Социализация в семье

СОЦИАЛАЗАЦИЯ В СЕМЬЕ

Возьмём, к примеру, двух здоровых, симпатичных 6 – летних девочек, Нэнси и Трэйси, уровень интеллекта у которых выше среднего. Они посещают 1 –й класс школы. Нэнси энергична, общительна, жизнерадостна и хо –

рошо учится. Её учительница считает, что она лучшая ученица класса (хотя это не так). Услышав вопрос, Нэнси тут же тянет руку и кричит «Я знаю, я знаю», даже если смутно догадывается об ответе. Столкнувшись с труд –

ной задачей, Нэнси проявляет настойчивость, пробует один за другим варианты решения; если она не может справиться сама, то не стесняется попросить помощи у учительницы. Она популярна среди одноклассников, лидирует в групповых занятиях, внимательна и отзывчива по отношению к сверстникам. Трэйси – совсем дру –

гой ребёнок – медлительная, тихая, застенчивая. Она плохо учится, учительница считает её неспособной (хотя это не так). Она не вызывается отвечать на вопросы и сразу пасует перед трудными задачами – «Я не смогу это сделать». У Трэйси мало друзей, она не проявляет большого интереса к групповым играм и занятиям, редко делится с другими и не склонна оказывать помощь.

Чем объясняется такая несхожесть характеров социального поведения двух девочек? Может быть роль таких факторов, как наследственность, темперамент и качество привязанности в раннем возрасте. Однако при любом обсуждении социального и личностного развития на первый план неизбежно выходит понятие социали –

зации.

Социализация – это процесс, посредством которого ребёнок усваивает поведение, навыки, мотивы, цен –

ности, убеждения и нормы, свойственные его культуре, считающиеся в ней необходимыми и желательными. Агентами социализации выступают люди и социальные институты, включённые в этот процесс, - родители, сверстники, учителя, представители церкви, телевидение и другие СМИ. Хотя все они могут оказывать на ре –

бёнка большое влияние, семья, как правило, является наиболее значимой частью мира ребёнка. По этой причи –

не она обычно рассматривается как первичный и наиболее мощный агент социализации, играющий ключевую роль в формировании личностных черт и мотивов; в руководстве социальным поведением; в передаче цен –

ностей, веры и норм, свойственных данной культуре.

Какая семейная обстановка и какой опыт, полученный в семье, способствует когнитивному, эмоциона –

льному и социальному развитию, компетентности и благополучию? Как происшедшие за последние десятиле –

тия радикальные изменения в семейной структуре – растущее число разводов и родителей-одиночек – повли –

яли на поведение и развитие детей? Какую роль в формировании поведения и личности ребёнка играют его братья и сёстры?

ДЕТЕРМИНАНТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Стиль и методы воспитания, используемые каждым родителем, являются функцией от множества вза –

имозависимых факторов. Как уже отмечалось, один из них – культурный контекст. Ещё одним фактором, вли –

яющим на выбор методов воздействия, является уровень развития ребёнка. В общем, чем старше становится ребёнок, тем реже родители используют физическое наказание, а такое физическое проявление любви, как ласка, всё чаще заменяется иными способами выражения любви и одобрения. С совершенствованием речевых навыков ребёнка растёт эффективность применяемых родителями словесных указаний, разъяснений и рас –

суждений.

Факторы, влияющие на качество воспитания, подпадают под три большие категории:

- воздействие родителей;

- качества ребёнка;

- более широкий социальный контекст, в котором заключены родительско- детские отношения, в том числе и супружеские отношения родителей, область их социальных и профессиональных контактов.

Личностные качества и убеждения родителей.

Стиль воспитания и используемые дисциплинарные методы с неизбежностью отражают личностные ка качества родителей и систему их убеждений. Эмоционально зрелые, хорошо адаптированные родители скорее всего будут реагировать на проявление ребёнком своих потребностей с большими чуткостью и вниманием, чем родители, менее благополучные в психическом плане. Уверенные в себе родители с большим доверием отно –

сятся и к другим людям, они убеждены, что способны контролировать происходящее с ними, в отношениях со своими детьми проявляют теплоту, принятие и отзывчивость.

Влияние личностных способностей родителей на воспитательный процесс наглядно иллюстрирует пример взаимодействия родителей, страдающих депрессией, со своими детьми. В своей семье депрессивные матери создают обстановку конфликтных, враждебных, равнодушных отношений, которые отрицательно ска –

зываются на развитии ребёнка. Депрессия родителя проявляется в разнообразных домашних ситуациях, что повышает уровень риска развития у ребёнка поведенческих нарушений. В одном из недавних исследований изучалось чувство ответственности ребёнка; было обнаружено, что дети матерей, страдавших депрессией, в

5 – 6-летнем возрасте чаще, чем дети из нормальных семей, брали на себя ответственность за чувства других людей, а в 7 – 9-летнем возрасте делали это реже. Эта ярко выраженная закономерность наводит на мысль о том, что у детей депрессивных матерей нарушается развитие чувства ответственности. Возможно, что депрес –

сивные матери возлагают эмоциональную ответственность на своих детей в возрасте слишком раннем, чтобы они могли эффективно реагировать на эмоции других людей.

Помимо личностных особенностей на формирование стиля дисциплинирования в значительной мере влияют представления родителей о мотивации и способностях ребёнка. Пытаясь социализировать своих детей таким образом, чтобы они успешно адаптировались в обществе, родители обычно оценивают их действия как хорошие или плохие, зрелые или незрелые, желательные или нежелательные. Так, мать, уверенная, что её 3-х летняя дочь толкнула другого ребёнка нечаянно, вряд ли будет огорчена и скорее всего не накажет её. Но если она полагает, что это действие было преднамеренным, то может наказать или каким-либо иным образом повлиять на поведение ребёнка. Аналогично мать скорее всего не будет наказывать своего 3-летнего сына за его эмоциональные вспышки, если считает, что он ещё слишком мал, чтобы уметь контролировать себя; в этих обстоятельствах она, вероятно, посочувствует ребёнку и утешит его. Однако если она думает, что эмоциональная вспышка отражает эгоцентризм и нетерпимость ребёнка, то, вероятно, попытается пресечь подобные реакции.

Некоторые родители уверены, что ребёнок конструктивен и адаптивен в своём познании мира через экспериментирование. Они беседуют с детьми и задают им множество вопросов, таким образом побуждая их к размышлению и рассуждению. Более того, те, кто убеждён в естественной одарённости ребёнка, в его способности к быстрому обучению, полагают, что по отношению к ребёнку не следует быть жёстко директив –

ными. Родители же, которые считают, что дети пассивны в своём познании мира, напротив, используют наста –

вления и указания, которые в меньшей мере способствуют когнитивному развитию.

На взаимодействие родителей с детьми влияет также социальная направленность родителей, их обоб –

щённые представления о других людях. Родители, подчёркивающие значение психологических характеристик, мотивов и чувств – в отличие от тех, кто рассматривает людей с точки зрения их внешнего вида, рода занятий или положения в обществе, - склонны использовать личностно-ориентированные дисциплинарные методы. Они обращают внимание детей на чувства и мотивы других людей, поощряют их размышления над собственным поведением и эмоциями. Такой подход способствует развитию познавательных навыков ребёнка, его чувства личной ответственности и автономности.

Таким образом, представления родителей о поведении и мотивации ребёнка, их убеждения, мнения и социальная направленность являются важнейшими детерминантами воспитательного процесса. Однако представления о детстве и воспитании не являются чем-то неизменным. Родители могут радикальным образом изменить своё мнение о том, как следует воспитывать ребёнка, под влиянием опыта воспитания, получив совет от более опытных родителей, как нужно действовать в определённых незнакомых ситуациях (например, как подготовить ребёнка к обучению в школе), проконсультировавшись у специалистов, особенно в случае, если у ребёнка проблемы со здоровьем или психологические трудности.

Личностные особенности и поведение ребёнка

Принцип взаимного влияния наглядно иллюстрирует отношения между родителем и ребёнком: темпе –

рамент и особенности ребёнка влияют на качество и количество внимания, которое ему уделяют, так же как методы воспитания, к которым прибегают родители, влияют на личностные характеристики ребёнка. Возбу –

димый, беспокойный младенец, скорее всего, будет фрустрировать тех, кто за ним ухаживает, вызывая реакцию раздражения, которая, в свою очередь, повышает возбудимость младенца. Матери, считающие своих младенцев «трудными», меньше взаимодействуют с ними, менее чутко реагируют на их плач. Матери 4 – 8-летних детей с относительно низким уровнем самоконтроля – детей, которые задают очень много вопросов и менее склонны следовать указаниям, чем дети со средним уровнем самоконтроля, - используют более строгий контроль, дают больше указаний и чаще критикуют.

Взаимное влияние родителей и детей можно объяснить через концепцию верхней и нижней границ до –

пускаемого родителями поведения. Если поведение ребёнка выходит за эти рамки, родитель пытается его скорректировать. Например, если агрессивность ребёнка вышла за пределы толерантности родителей к агрес –

сии, они накажут его и постараются умерить его агрессивные побуждения. Те же родители могут поощрять излишне робкого ребёнка действовать более решительно.

Социальный контекст

Супружеские отношения. Отношения между супругами, обеспечивающие им удовлетворение потребностей и поддержку, облегчают адаптацию к родительской роли, а прочный супружеский союз связан с сензитивным воспитанием, которое, в свою очередь, связано с надёжной привязанностью ребёнка к родителю.

Взаимная поддержка родителей воздействует на воспитательный процесс несколькими способами.

Первый вид воздействия – опосредованный: взаимная поддержка супругов снижает эмоциональный дистресс, неизбежно возникающий время от времени в жизненных ситуациях, личная поддержка повышает настроение и таким образом даёт возможность родителю взаимодействовать с ребёнком в более позитивном ключе. Кроме того, супруги прямо воздействуют на родительское поведение друг друга, подавая пример эффективного вме –

шательства, беря на себя часть забот, если супруг(а) устал(а) или если дети доставляют особенно много хлопот; родители обсуждают своих детей и приходят на их счёт к общему решению.

Система поддержки родителей. Как и социальная поддержка, получаемая от супружеских отношений, социальная поддержка родственников и друзей существенным образом влияет на родительское поведение. У родителей, получающих социальную поддержку, выполнение родительских функций вызывает меньший стресс, они более отзывчивы и благожелательны, лучше заботятся о детях; родители, не имеющие достаточной под –

держки, в отношениях со своими детьми чаще используют ограничения и наказания. Система социальной под –

держки играет особенно важную роль в ситуациях стресса; стресс более пагубен, а поддержка более благо –

творна для одиноких матерей. Социальная поддержка действует более опосредованно, чем супружеская. Она влияет преимущественно на общую эмоциональность родителей. Родственники и друзья реже, чем супруги, берут на себя часть забот о ребёнке и реже прямо вмешиваются в процесс воспитания. Кроме того, социальная поддержка, исходящая от родственников и друзей, вероятно, по сути своей менее эффективна, чем супружеская, поскольку супружеские отношения, как правило, более эмоционально окрашены, чем другие социальные связи.

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ И ИХ ЭФФЕКТ

Практически у всех родителей есть ясные или смутные идеальные представления о том, какими должны быть их дети, т.е. какие знания, нравственные ценности и формы поведения они должны усвоить в процессе развития. Пытаясь воплотить в детях эти идеальные образы, родители пробуют разнообразные стратегии, по –

скольку для достижения каждой цели необходимы свои методы. Используя эти дисциплинарные воздействия, родители пытаются привести в соответствие с собственными и/или общественными ценностями и нормами по –

ведения действия ребёнка не только дома или под присмотром, но и в одиночестве. Фактически задачей социа –

лизации можно считать развитие у ребёнка саморегуляции. То есть конечной целью применения дисциплинар –

ных методов служит формирование у ребёнка внутренней мотивации, собственного желания вести себя соци –

ально приемлемым образом.

Подкрепление

Подкрепление (или награда) может быть социальным (похвала, ласка) или несоциальным (подарки, послабления). Для маленьких детей подкрепление наиболее эффективно, если происходит непосредственно после демонстрирования желательного поведения, таким образом чтобы связь между действием и наградой была очевидной. Для старших детей незамедлительность получения награды, вероятно, не столь существенна, поскольку они в большей степени способны к отсрочиванию получения желаемого и к пониманию связи между своим поведением и следующей через некоторое время наградой. Внешние награды следует использовать с осторожностью, особенно если поведение ребёнка спонтанно, внутренне мотивировано, так как при опреде –

лённых обстоятельствах подобные награды в действительности могут снизить интерес ребёнка к поощряемой деятельности. Это было продемонстрировано в эксперименте, в котором детей награждали за рисование фло –

мастером, к чему они сами имели высокую мотивацию и проявляли больший интерес; впоследствии это заня –

тие привлекало их гораздо меньше. Наиболее эффективными являются награды, отвечающие принципу мини –

мальной достаточности, который гласит, что наиболее эффективными средствами долговременного изменения поведения ребёнка являются награды, необходимые и достаточные для того, чтобы ребёнок усвоил новое пове –

дение. Иными словами, награда должна помочь привлечь ребёнка к новому способу действий, но не должна становиться столь значимым компонентом ситуации, чтобы ребёнок сосредоточивался в первую очередь на ней самой. Иногда подкрепление бывает ненамеренным, например когда на детей обращают внимание, если они плохо себя ведут. Рассмотрим следующий пример. Натали, играя в пятнашки с подружкой в пятнашки, пробе –

гает по комнате, где работает мать. Мать отрывается от работы и говорит девочкам, чтобы они не забегали к ней в комнату. Они опять прибегают, и мать, уже более строго, просит их прекратить. Они повторяют то же самое, мать встаёт, отводит девочек в игровую комнату и предлагает им складывать «пазлы». Как только мать вновь садится за работу, девочки прибегают опять.

Что произошло? По-видимому, внимание матери служит позитивным подкреплением мешающим ей действиям. Что могла бы сделать мать? Один из методов, который иногда срабатывает, - торможение. Если внимание имеет подкрепляющий эффект, тогда игнорированием нежелательных действий можно их пресечь. Матери следует не обращать внимания на подбегающих детей. После нескольких попыток они прекратят бе –

гать, поскольку их поведение не будет получать подкрепление. Таким образом тормозится нежелательное по –

ведение.

Наказание

Большинство родителей считают, что в некоторых ситуациях необходимо наказывать ребёнка, особен –

но когда нужно научить его избегать опасностей. Наказание может иметь негативные последствия, однако оно же может с успехом применяться для подавления или пресечения нежелательного поведения, развития само –

контроля и социально приемлемого поведения. Чтобы выполнять эту функцию, наказание должно применяться в соответствии с некоторыми чёткими принципами.

Во-первых, огромное значение имеет временной режим; чем короче временной промежуток между не –

желательным поведением и наказанием, тем эффективнее само наказание. Идеальный момент для пресечения неприемлемого действия – ещё до его совершения или в самом его начале. Например, если маленький ребёнок постоянно порывается выбежать на проезжую часть, наилучшим моментом для применения наказания будет тот, когда он только пытается сойти с тротуара. Во-вторых, наказание, получаемое от заботливого, любящего родителя, скорее приведёт к желаемому результату, чем наказание равнодушного или агрессивного родителя. В-третьих, если цель состоит в подавлении или торможении неприемлемых действий, имеет существенное зна –

чение последовательность в применении наказания. Непоследовательность или бессистемность – наказание определённого поведения в одних случаях и игнорирование его в других – скорее всего вызовет закрепление.В-четвёртых, согласно принципу минимальной достаточности, строгость наказания за запрещённое действие не должна превышать уровень, достаточный чтобы вызвать послушание. Строгое наказание может привести к следованию нормам в дальнейшем, но в то же время может вызвать возмущение и страх, которые, в свою оче –

редь, приведут к тому, что ребёнок откажется принять и усвоить данные нормы. Запреты и наказания скорее всего будут иметь предполагаемый эффект, если будут сопровождаться разъяснениями оснований и причин.

Однако наказание следует использовать с осторожностью, поскольку оно может иметь нежелательный побочный эффект. Жёсткое наказание может вызвать у ребёнка тревогу, что он не усвоит урок, который это наказание должно было ему преподнести. Кроме того, реагируя на наказание, которое ребёнок считает неспра –

ведливым, он может начать избегать родителей, у которых теперь будет меньше возможностей обучать и на –

правлять ребёнка. Наряду с вышесказанным, родители, использующие физическое наказание, подают пример агрессивного поведения. Ребёнок, которого регулярно шлёпают, бьют, трясут или на которого постоянно кри –

чат, может начать использовать эти формы агрессивного взаимодействия со своими сверстниками.

Индуктивные методы

Индуктивные методы или рассуждение о проступках зачастую являются весьма эффективными, приво –

дя к стоцким изменениям в поведении ребёнка. Вот пример направленных на другого человека индуктивных утверждений: «Не кричи на меня, это меня обижает», «Не толкай его, а то он упадёт и заплачет». Благодаря использованию этих стратегий дети сосредоточивают внимание на существующих правилах, которые пытаются внушить родители, а не на тех дисциплинарных способах, которыми родители добиваются их выполнения. Использование родителями индуктивных дисциплинарных методов способствует нравственному развитию ре –

бёнка, проявляющемуся и в сеждениях, и в поведении, а также формированию способности испытывать вину и стыд. Использование силовых методов напротив в действительности может тормозить нравственное развитие. Индуктивные методы, посредством которых внимание ребёнка обращается на чувства других людей, эффекти –

вно мотивируют ребёнка к следованию нормам и правилам, таким как, например, отказ от игры с определённой игрушкой в определённое время.

Подражание и идентификация

Родители, которые пытаются внушить определённые правила, регулировать или видоизменять поведе –

ние ребёнка, сознательно используют методы прямого обучения, такие как подкрепление, наказание и рас –

суждение. Но это не единственные способы социализации. Очевидно, что огромное значение имеет родитель –

ский пример. Дети перенимают у родителей стиль поведения, манеры, мотивы, отношения и убеждения пос –

редством подражания и идентификации. Эти процессы не предполагают, что родители целенаправленно обу –

чают ребёнка или пытаются влиять на его поведение, и не связаны с тем, что ребёнок сознательно обучается. Фактически ребёнок зачастую подражает не лучшему поведению родителей. Силу подражательного обучения демонстрируют бранные слова 4-летнего ребёнка, ударившего молотком по пальцу. Подражание можно опре –

делить как простое копирование некоторого вида поведения; идентификация – сходное, но не тождественное понятие; оно заимствовано из психоанализа и означает более тонкий механизм, посредством которого человек усваивает отдельные характеристики и общие модели поведения другого человека. Фрейд утверждал, что, идентифицируясь с родителями, особенно с родителем того же пола, ребёнок приобретает своё «суперэго», или совесть, - усваивает нравственные ценности и нормы, а также формы поведения и отношения, свойственные его полу. Таким образом, через идентификацию маленькая девочка усваивает поведенческие модели и систему от –

ношений, ценностей и интересов, манеры и стандарты своей матери. Результаты исследований подтверждают гипотезу о том, что дети в большей степени идентифицируют себя с заботливыми, доминантными и властными родителями. Например, было обнаружено, что дети «тёплых» родителей более на них похожи и в большей мере склонны им подражать, чем дети относительно холодных родителей. В семьях с доминированием одного из супругов – где кто-то один принимает решения в большинстве случаев и осуществляет руководство большую часть времени – дети были склонны подражать наиболее влиятельному из родителей.

СЕМЕЙНАЯ СТРУКТУРА

До этого момента, рассматривая семью, мы сосредоточивались на родителях, не беря в расчёт других членов семей, живущих в одном доме, к примеру, сиблингов, и не учитывая учащающихся случаев, когда один или оба родителя не являются биологическими или никогда не состояли в браке.

Сиблинги

У многих детей есть сёстры или братья. Сиблинги могут оказаться весьма значимыми агентами соци –

ализации. Годовалые дети проводят во взаимодействии со своими братьями и сёстрами столько же времени, сколько и с матерью (и гораздо больше, чем с отцом). Дети 4 – 6 лет проводят в компании своих братьев и сестёр в два раза больше времени, чем с родителями. Хотя во взаимоотношениях между сиблингами проявля –

ется соперничество или агрессия, маленькие братья и сёстры много играют вместе, сотрудничая в игре; прояв –

ляя участие, понимание и привязанность; подражая друг другу; пытаясь помогать друг другу и утешать. Таким образом, можно предположить, что дети оказывают существенное влияние на развитие друг друга. Со своими младшими братьями и сёстрами первенцы-мальчики нередко используют методы, основанные на физической силе; а первенцы-девочки склонны, общаясь с малышами, давать им разъяснения, ставить перед ними вопросы, предоставлять возможность проявить себя. Однако младшие сиблинги не занимают абсолютно подчинённую роль. С возрастом они становятся равными партнёрами во взаимодействии со старшими братьями и сёстрами, они становятся более самостоятельными в своих действиях, менее покладистыми, более агрессивными. Очеви –

дно, что взаимодействие со старшими детьми стимулирует интеллектуальное и социальное развитие, посколь –

ку, по сравнению с другими дошкольниками, младшие дети чаще говорят о своих фантазиях, чаще задают и отвечают на вопросы, более склонны к сотрудничеству в игре. Уже в дошкольном возрасте старшие сиблинги могут эффективно выполнять роль учителя, обучая и наставляя своих младших братьев и сестёр, присматривая за ними, видоизменяя свои собственные указания с тем, чтобы помочь младшему ребёнку. Большинство детей, родившихся вторыми по счёту, эмоционально привязаны к своим старшим сиблингам. Характер взаимоотно –

шений сиблингов друг с другом частично зависит от их отношений с матерью. Например, мать, которая откро –

венно говорит с первенцем о потребностях и чувствах новорожденного, приглашает принять участие в обсуж –

дении и принятий решений относительно ухода за ним способствует развитию доверительных, тёплых отноше –

ний между сиблингами. Матери, не обсуждающие со своими первенцами их недавно появившихся на свет братьев и сестёр, снижает вероятность того, что их дети найдут общий язык. Ещё одно из преимуществ сибли –

нгов – то, они утешают друг друга в период неудач.

Учитывая то положительное влияние, которое оказывают сиблинги, может показаться, что единствен –

ный ребёнок сталкивается со множеством трудностей. В действительности единственный ребёнок нередко получает негативную характеристику, например: «неадаптированный, эгоцентричный и своевольный; ищущий внимания и зависимый от других, импульсивный и тревожный, обычно неудачливый и отвергаемый и в то же время несколько более автономный, чем ребёнок, имеющий брата или сестру». Однако результаты исследова –

ний свидетельствуют о том, что у единственных детей обычно нет подобных проблем. Единственные дети пре –

восходят детей из многодетных семей по уровню интеллекта и мотивации достижения. В этом отношении они сходны с первенцами и детьми из двухдетных семей; они сходны с ними также и по уровню общительности, по характеру и адаптивности. В сравнении с родителями из многодетных семей родители, имеющие 1 – 2 детей, уделяют им больше внимания, что позволяет ребёнку усвоить более сложные интеллектуальные навыки, на –

пример расширить словарный запас, а также модели более зрелого поведения.

Каковы взрослые в домашней обстановке ?

В ранних исследованиях важнейшей называлась переменная «отсутствие отца». Причины его отсутствия (развод; смерть; мать, никогда не бывшая замужем) обычно не уточнялись, и тот факт, что одинокие матери, как правило, испытывают больший стресс, чем матери из полных семей, в расчёт не принимался. Одинокие матери чаще сталкиваются с финансовыми проблемами, больше загружены работой, острее чувствуют одиночество, и любое из вышеперечисленных обстоятельств или все они – как и отсутствие отца – могут сказываться на детях. Исследовательские данные по проблеме «отсутствия отца» свидетельствуют о наличии разнообразных нега –

тивных моментов. Показатели тестов интеллекта и успеваемости у детей, воспитывавшихся матерью-одиночкой были ниже, чем у детей из полных семей; в школе эти дети чаще были невнимательны и агрессивны. Однако, чтобы понять, каким образом и почему формируются подобные закономерности, важно дифференцировать разные типы одиноких родителей.

Разведённые родители. Наиболее частой причиной того, что ребёнок живёт с одним родителем, явля –

ется развод. В большинстве случаев разводу предшествует, а также следует за ним, определённое повышение уровня конфликтности отношений. Подобные трения являются ключевым элементом негативного эффекта развода. В широкомасштабном исследовании, в котором в течении 6 лет после развода наблюдали разведённых родителей и их 4-летних детей, а также сравнивали их с контрольной группой детей из полных семей, были получены результаты, свидетельствующие о том, что для родителей наиболее стрессогенным периодом являлся первый год после развода. Они сталкивались со множеством новых и сложных проблем в ведении хозяйства, денежных делах и профессиональной деятельности. После развода доход матери-одиночки (наиболее типичная ситуация) резко падает. Разведённые супруги нередко продают свой дом и переезжают на новое место; во мно –

гих случаях переезд усугубляет проблемы адаптации, которые добавляются к затруднениям, связанным непо –

средственно с разводом. Неудивительно, что у родителей в этих условиях падает самооценка, наблюдаются чувства тревоги, подавленности, гнева, одиночества, беспомощности, ощущение собственной несостоятель –

ности в близких значимых отношениях. Можно ожидать, что стресс и неуверенность разведённых родителей отражаются на их взаимоотношениях с детьми. По сравнению с другими родителями, недавно разведённые были менее нежны, более строги, реже высказывали требование зрелого поведения, хуже общались, были не –

последовательны в использовании дисциплинарных методов и менее способны контролировать детей. В этот период особенно страдали взаимоотношения матери с сыном. В течение 2 месяцев после развода отцы, стре –

мясь поддерживать связь с детьми, старались как можно чаще с ними видеться. Но за несколько месяцев ситу –

ация изменялась: большинство отцов всё реже контактировали со своими детьми. Два года спустя после разво –

да родители уже более эффективно справлялись со своими проблемами; их самооценка повышалась, улучша –

лись отношения с детьми. Матери становились более заботливыми и последовательны в использовании дисци –

плинарных методов, лучше следили за поведением своих детей и в большей мере требовали зрелого поведения; они лучше общались с детьми, чаще прибегая к объяснениям и рассуждениям. Однако со временем матери ста –

новились менее заботливыми и нежными, отстранялись от своих детей.

Как можно предположить на основе данных о подобных родительских реакциях, развод оказывает наи –

более сильное негативное влияние в первый год, а его последствия для мальчиков серьёзнее, чем для девочек. После развода родителей у мальчиков наблыдалось больше проблем в эмоциональной и социальной сферах; они чаще, чем девочки, становились неуправляемыми, агрессивными и импульсивными и в то же время были зависимы, тревожны, хуже ориентировались в задании.

Неясно, существуют ли возрастные периоды особой чувствительности детей к негативным эффектам развода. Возможно для каждого возрастного периода характерна своя степень уязвимости. Когнитивный уро –

вень дошкольника может не позволить ему правильно проинтерпретировать события, а это может привести к тому, что ребёнок будет винить себя в разводе родителей. С возрастом дети начинают лучше понимать причины конфликтов между взрослыми и уже, как правило, не винят в них себя. Однако их адаптивность могут снижать яркие воспоминания о том времени, когда вся семья жила дружно.

С улучшением психологического состояния и адаптации родителей на втором году после развода улуч –

шается психологическое состояние и адаптация детей. В конечном счёте стабильная семья с одним из родите –

лей предпочтительнее сохранения ради детей конфликтных супружеских отношений; фактически было обна –

ружено, что супружеский конфликт приводит к значительным нарушениям адаптации у детей.

С выявленными фактами влияния психологического состояния родителей на их родительское поведение согласуются данные о том, что пагубные последствия развода для детей может ослабить налаженность быта, авторитетность и последовательность дисциплинарных воздействий. Тёплые отношения и позитивное общение с родителем дают ребёнку возможность лучше справиться с ситуацией развода. Кроме, для мальчиков, живу –

щих после развода с матерью, благотворны хорошие отношения с отцом. В адаптации ребёнка существенную роль играют и взаимоотношения между разведёнными родителями. Ярко выраженный конфликт, враждебность, отсутствие взаимной поддержки часто приводит к тому, что ребёнок чувствует себя «заложником» в войне между родителями. Это чувство зачастую вызывает нарушения адаптации. Дети особенно остро ощущают свою беспомощность в ситуации, когда родителям не удалось наладить деловые отношения и ребёнок «кочует» от матери к отцу и обратно. В этих обстоятельствах двойное местопроживание – не лучший вариант, хотя он мо –

жет оказаться весьма удачным при отсутствии конфронтации между бывшими супругами.

Мачехи и отчимы. Примерно 75% разведённых родителей вновь вступают в брак. Это означает, что какой-то процент детей часть своей жизни проведут под одной крышей с неродными родителями. Поскольку в 90% случаев разводов ребёнок остаётся на попечении матери, большинство этих детей живут с отчимом, а не с мачехой. После периода привыкания к проживанию с одним родителем (часто связанного с беспокойством) многим детям приходиться справляться ещё с одной жизненной переменой: вхождением в новую семью. Маленькие дети и подростки лучше адаптируются к этой ситуации, чем 9 – 13-летние дети. Проблемы могут усугубляться появлением в семье детей от предыдущего брака отчима или мачехи. В литературе мачех и отчи –

мов нередко изображают злыми и жестокими, однако результаты исследований свидетельствуют об обратном: очень часто мачехи и отчимы, особенно последние, оказывают благотворное влияние на пасынков. Так, 6 – 11-

летние мальчики, воспитывавшиеся с отчимом, были более зрелыми, адаптивными и социально компетент –

ными, чем сыновья одиноких женщин. Этот позитивный эффект, вероятно, объясняется тем, что многие маленькие мальчики страстно желают иметь нового отца и быстро к нему привязываются. Более того, отчимы нередко оказываются внимательными и компетентными родителями. Вновь вышедшие замуж матери обычно более счастливы и благополучны, чем одинокие, и в связи с уменьшением рабочей нагрузки, финансовых забот и чувства одиночества могут уделять своим детям больше внимания и сил. Однако девочки не столь хорошо ладят со своими отчимами; они более тревожны, чем девочки, живущие с родными родителями. Девочки чаще, чем мальчики вступают в конфликт со своей повторно вступившей в брак матерью. С другой стороны, добро –

желательность и внимание со стороны мачехи могут повысить уровень адаптации маленьких девочек. Обычно со временем отношения между мачехой и падчерицей улучшаются, девочка начинает воспринимать свою но –

вую семью более позитивно, становится менее агрессивной и замкнутой. На таких девочках может отрицатель –

но сказаться частый контакт с биологической матерью, который приводит к снижению самооценки и ухудше –

нию отношений с матерью. Успешность выполнения родительской роли неродным родителем, т.е. такое его родительское поведение, которое благотворно влияет на ребёнка, зависит не просто от его пола или проживания с ребёнком в одном доме, а от его личностных особенностей, интереса к ребёнку, его системы отношений, используемых методов воспитания, а также от того, насколько благополучен новый брак.

Родители, не состоящие в браке. Процент рождаемости внебрачных детей неуклонно растёт во всех этнических и образовательных группах. Значительная их часть приходится на матерей-подростков, однако самый быстрый рост деторождения вне брака наблюдается в группе работающих женщин с образованием на уровне колледжа. Рождение вне брака на сегодня является второй по частоте (после развода) причиной прожи –

вания ребёнка с одним родителем. Есть утверждение, что незамужние несовершеннолетние матери составляют особую группу незамужних матерей. Примерно треть незаконнорожденных детей приходится на матерей-

подростков, для которых выполнение родительских обязанностей связано со специфическими трудностями: бедностью, недостатком образования, пессимистическим взглядом на будущее. Из-за своего возраста и бедно –

сти многие матери подросткового возраста живут с матерью, от которой зависят в плане получения поддержки и помощи при уходе за ребёнком. В этих условиях трудно автономизироваться от матери и осознать себя само –

стоятельной полноценной личностью. Матери-подростки более склонны к депрессии, чем матери старшего возраста. Однако общая картина не так печальна. Результаты исследований свидетельствуют о том, что 17 лет спустя после рождения ребёнка многие из них повысили свой образовательный уровень и три четверти рабо –

тали. Наиболее сложной задачей является понимание того, как юные матери справляются со всеми этими труд –

ностями и каковы факторы, обеспечивающие благополучный исход. Незамужние матери испытывают серьёз –

ные затруднения в контролировании поведения своих сыновей-дошкольников. В предподростковый период у детей, воспитывающихся незамужней матерью, наблюдается больше поведенческих нарушений, более низкий уровень социальной компетентности и школьной успеваемости. Однако многие из этих показателей обнаружи –

вают связь с уровнем социальной поддержки матери. Данный факт наводит на мысль о том, что на родитель –

ское поведение матери значительное влияние оказывает наличие или отсутствие друзей, родственников, спо –

собных ослабить переживание ею одиночества, дать совет, оказать помощь и моральную поддержку.

Семейные проблемы: жестокое обращение с детьми

Воспитание детей связано с серьёзнейшей ответственностью, к которой большинство родителей оказы –

ваются не готовы. Эмоциональные проблемы и жизненный стресс некоторых взрослых мешает им быть хоро –

шимми родителями, и как результат, часть из них подвергают своих детей жестокому обращению, сексуально –

му насилию или пренебрегают родительскими обязанностями. Хотя получить точные данные практически не –

возможно, по приблизительным оценкам, ежегодно жестокому обращению подвергают около 1 миллиона детей – им наносят травмы, их домогаются сексуально, заставляют голодать, избивают, изолируют от окружающего мира, а также используют другие формы насилия. Случаи жестокого обращения с детьми типичны для мало –

обеспеченных семей, однако имеют место во всех социальных, расовых и этнических группах. Дети, ставшие жертвой жестокого обращения, непроизвольно подкрепляют жестокость своих родителей, поскольку доставля –

ют много хлопот и вносят напряжение в семейные отношения. Возбудимые, невосприимчивые младенцы – а также физически непривлекательные, непослушные дети – становятся жертвой жестокого обращения чаще, чем отзывчивые, привлекательные, спокойные и послушные дети. Кроме того, жертвой жестокого обращения чаще становятся физически слабые маленькие дети, вероятно, в связи с тем, что с ними больше хлопот. Жестокое обращение с детьми нередко является частью общей модели семейного насилия: была выдвинута гипотеза, что гнев, испытываемый к супругу, нередко переносится на относительно беззащитного ребёнка. Реакции жесто –

ких, равнодушных родителей характеризуют угрозы, физическое наказание, критические и саркастические за –

мечания, неодобрение и раздражение; в семьях, где жестоко обращаются с детьми, редки улыбки, похвала и проявление нежности. Жестокое обращение с ребёнком особенно выражено в ситуациях социальной и эконо –

мической напряжённости.

Семью можно рассматривать как сложную систему, состоящую из взаимовлияющих и взаимозависимых подсистем. В системной модели каждый член семьи рассматривается как активный участник ряда взаимо –

действующих подсистем. Поэтому, чтобы понять индивидуальное развитие и личность ребёнка, необходимо проанализировать и исследовать всю систему семьи и её подсистемы.