Реферат: Социализация в семье - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Социализация в семье

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 182 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

СОЦИАЛАЗАЦИЯ В СЕ МЬЕ Возьмём, к примеру, двух здоровых, симпатичных 6 – летних девочек, Нэнси и Трэйси, уровень инт еллекта у которых выше средне го. Они посещают 1 – й класс школы. Нэнси энергична, общительна, жизнерадос тна и хо – рошо учится. Её учи тельница считает, что она лучшая ученица класса (хотя это не так). Услышав вопрос, Нэнси тут же тянет руку и кричит «Я знаю, я знаю», даже если смутно д огадывается об ответе. Столкнувшись с труд – ной задачей, Нэнси проявляет настойчивость, пробует один за другим вариа нты решения; если она не может справиться сама, то не стесняется попросить помощи у учительницы. Она популярна среди однок лассников, ли дирует в групповых занятиях, внимательна и отзывчива по отношению к сверстникам. Трэйси – совсем дру – гой ребёнок – медлительная, тихая, застенчивая. Она плохо учится, учител ьница считает её неспособной (хотя это не так). Она не вызывается отвечать на вопросы и сразу пасует перед трудными задачами – «Я не смогу это сдел ать». У Трэйси мало друзей, она не проявляет большого интереса к групповы м играм и занятиям, редко делится с другими и не склонна оказывать помощь. Чем объясняется такая несхожесть характеров социального поведения д вух девочек? Может быть роль таких факторов, как наследс твенность, темперамент и качество привязанности в раннем возрасте. Одна ко при любом обсуждении социального и личностного развития на первый пл ан неизбежно выходит понятие социали – зации. Социализация – это процесс, посредством ко торого ребёнок усваивает поведение, навыки, мотивы, цен – ности, убеждения и нормы, свойственные его культуре, считающиеся в ней не обходимыми и желательными. Агентами социализации выступают люди и соци альные институты , включённые в этот процесс, - родители, с верстники, учителя, представители церкви, телевидение и другие СМИ. Хотя все они могут оказывать на ре – бёнка большое влияние, семья, как правило, является наиболее значимой ча стью мира ребёнка. По этой причи – не она обычно рассматривается как первичный и наиболее мощный агент соц иализации, играющий ключевую роль в формировании личностных черт и моти вов ; в руководстве социальным поведением; в передаче цен – ностей, веры и норм, свойственных данной культуре. Какая семейная обстановка и какой опыт, полученный в с емье, способствует когнитивному, эмоциона – льному и социальному развитию, компетентности и благополучию? Как проис шедшие за последние десятиле – тия радикальные изменения в семейной структуре – растущее число разводов и родителей-одино чек – повли – яли на поведение и развитие детей? Какую роль в формировании поведения и личности ребёнка играют его братья и сёстры? ДЕТЕРМИНАНТЫ ВОСПИТА ТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Стиль и методы воспит ания, используемые каждым родителем, являются функцией от множества вза – имозависимых факторов. Как уже отмечалось, один из них – культурный кон текст. Ещё одним фактором, вли – яющим на выбор методов воздействия, является уровень ра звития ребёнка. В общем, чем старше становится ребёнок, тем реже родители используют физическое наказание, а такое физическое проявление любви, к ак ласка, всё чаще заменяется иными способами выражения любви и одобрени я. С совершенствованием речевых навыков ребёнка растёт эффективность п рименяемых родителями словесных указаний, разъяснений и рас – суждений. Факторы, влияющие на качество воспитания, подпадают под три большие ка тегории: - воздействие родителей; - качества ребёнка; - более широкий социальный контекст, в котором заключены родительско- де тские отношения, в том числе и супружеские отношения родителей, область их социальных и профессиональных контактов. Личностные качества и убеждения родителей. Стиль воспитания и ис пользуемые дисциплинарные методы с неизбежностью отражают личностные ка качества родителей и систему их убеж дений. Эмоционально зрелые, хорошо адаптированные родители скорее всег о будут реагировать на проявление ребёнком своих потребностей с больши ми чуткостью и вниманием, чем родители, менее благополучные в психическо м плане. Уверенные в себе родители с большим доверием отно – сятся и к другим людям, они убеждены, что способны контролировать происх одящее с ними, в отношениях со своими детьми проявляют теплоту, принятие и отзывчивость. Влияние личностных способностей родителей на воспит ательный процесс наглядно иллюстрирует пример взаимод ействия родителей, страдающих депрессией, со своими детьми. В своей семь е депрес с ивны е матери создают обстановку конфликтных, враждебных, равнодушных отношений, которые отрицательно ска – зываются на развитии ребёнка. Депрессия родителя проявляется в разнооб разных домашних ситуациях, что повышает уровень риска развития у ребёнк а поведенческих нарушений. В одном из недавних исследований изучалось ч увство ответственности ребёнка; было обнаружено, что дети матерей, страд авших депрессией, в 5 – 6-летнем возрасте чаще, чем дети из нормальных семей, брали на себя отве тственность за чувства других людей, а в 7 – 9-летнем возрасте делали это р еже. Эта ярко выраженная закономерность наводит на мысль о том, что у дете й депрессивных матерей нарушается развитие чувства ответственности. В озможно, что депрес – сивные матери возлагают эмоциональную ответственност ь на своих детей в возрасте слишком раннем, чтобы они могли эффективно ре агировать на эмоции других людей. Помимо личностных особенностей на формирование стиля дисциплинирова ния в значительной мере влияют представления родителей о мотивации и сп особностях ребёнка. Пытаясь социализировать своих детей таким образом, чтобы они успешно адаптировались в обществе, родители обычно оценивают их действия как хорошие или плохие, зрелые или незрелы е, желательные или нежелательные. Так, мать, уверенная, что её 3-х летняя доч ь толкнула другого ребёнка нечаянно, вряд ли будет огорчена и скорее все го не накажет её. Но если она полагает, что это действие было преднамеренн ым, то может наказать или каким-либо иным образом повлия ть на поведение ребёнка. Аналогично мать скорее всего не будет наказыват ь своего 3-летнего сына за его эмоциональные вспышки, если считает, что он ещё слишком мал, чтобы уметь контролировать себя; в этих обстоятельствах она, вероятно, посочувствует ребёнку и утешит его. Однако если она думает , что эмоциональная вспышка отражает эгоцентризм и нетерпимость ребёнк а, то, вероятно, попытается пресечь подобные реакции. Некоторые родители уверены, что ребёнок конструктиве н и адаптивен в своём познании мира через экспериментирование. Они бесед уют с детьми и задают им множество вопросов, таким образом побуждая их к р азмышлению и рассуждению. Более того, те, кто убеждён в ес тественной одарённости ребёнка, в его способности к быстрому обучению, п олагают, что по отношению к ребёнку не следует быть жёстко директив – ными. Родители же, которые считают, что дети пассивны в св оём познании мира, напротив, используют наста – вления и указания, которые в меньшей мере способствуют когнитивному раз витию. На взаимодействие родителей с детьми влияет также социальная направл енность родителей, их обоб – щённые представления о других людях. Родители, подчёркивающие значение психологических характеристик, мотивов и чувств – в отличие от тех, кто рассматривает людей с точки зрения их внешнего вида, рода занятий или по ложения в обществе, - склонны использовать личностно-ориентированные ди сциплинарные методы. Они обращают внимание детей на чувства и мотивы дру гих людей, поощряют их размышления над собственным пове дением и эмоциями. Такой подход способствует развитию познавательных н авыков ребёнка, его чувства личной ответственности и автономности. Таким образом, представления родителей о поведении и м отивации ребёнка, их убеждения, мнения и социальная направленность явля ются важнейшими детерминантами воспитательного процесса. Однако предс тавления о детстве и воспитании не являются чем-то неизменным. Родители могут радикальным образом изменить своё мнение о том, как следует воспит ывать ребёнка, под влиянием опыта воспитания, получив совет от более опы тных родителей, как нужно действовать в определённых незнакомых ситуац иях (например, как подготовить ребёнка к обучению в школе), проконсультир овавшись у специалистов, особенно в случае, если у ребён ка проблемы со здоровьем или психологические трудности. Личностные особенно сти и поведение ребёнка Прин цип взаимного влияния наглядно иллюстрирует отношения между родителем и ребёнком: темпе – рамент и особенности ребёнка влияют на качество и колич ество внимания, которое ему уделяют, так же как методы воспитания, к котор ым прибегают родители, влияют на личностные характеристики ребёнка. Воз бу – димый, беспокойный младенец, скорее всего, будет фрустрировать тех, кто з а ним ухаживает, вызывая реакцию раздражения, которая, в свою очередь, пов ышает возбудимость младенца. Матери, считающие своих младенцев «трудны ми», меньше взаимодействуют с ними, менее чутко реагируют на их плач. Мате ри 4 – 8-летних детей с относительно низким уровнем самоконтроля – детей , которые задают очень много вопросов и менее склонны следовать указания м, чем дети со средним уровнем самоконтроля, - используют более строгий ко нтроль , дают больше указаний и чаще критикуют. Взаимное влияние родителей и детей можно объяснить че рез концепцию верхней и нижней границ до – пускаемого родителями поведения. Если поведение ребёнка выходит за эти рамки, родитель пытается его скорректировать. Например, если агрессивно сть ребёнка вышла за пределы толерантности родителей к агрес – сии, они накажут его и постараются умерить его агрессивные побуждения. Т е же родители могут поощрять излишне робкого ребёнка действовать более решительно. Социальный контекст С упружеские отношения. Отношения между супругами, обесп ечивающие им удовлетворение потребностей и поддержку, облегчают адапт ацию к родительской роли, а прочный супружеский союз свя зан с сензитивным воспитанием, которое, в свою очередь, связано с надёжно й привязанностью ребёнка к родителю. Взаимная поддержка родителей воздействует на воспит ательный процесс несколькими способами. Первый вид воздействия – опосредованный: взаимная поддержка супругов снижает эмоциональный дистресс, неизбежно возникающий время от времен и в жизненных ситуациях, личная поддержка повышает настроение и таким об разом даёт возможность родителю взаимодействовать с ребёнком в более п озитивном ключе. Кроме того, супруги прямо воздействуют на родительское поведение друг друга, подавая пример эффективного вме – шательства, беря на себя часть забот, если супруг(а) устал( а) или если дети доставляют особенно много хлопот; родители обсуждают св оих детей и приходят на их счёт к общему решению. Система поддержки родителей. Как и социальная поддержка, получаемая от супружеских отно шений, социальная поддержка родственников и друзей существенным образ ом влияет на родительское поведение. У родителей, получающих социальную поддержку, выполнение родительских функций вызывает меньший стресс, он и более отзывчивы и благожелательны, лучше заботятся о детях; родители, н е имеющие достаточной под – держки, в отношениях со своими детьми чаще используют ограничения и нака зания. Система социальной под – держки играет особенно важную роль в ситуациях стресса; стресс более паг убен, а поддержка более благо – творна для одиноких матерей. Социальная поддержка дейс твует более опосредованно, чем супружеская. Она влияет преимущественно на общую эмоциональность родителей. Родственники и друзья реже, чем супр уги, берут на себя часть забот о ребёнке и реже прямо вмешиваются в процес с воспитания. Кроме того, социальная поддержка, исходящая от родственник ов и друзей, вероятно, по сути своей менее эффективна, чем супружеская, пос кольку супружеские отношения, как правило, более эмоционально окрашены, чем другие социальные связи. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ И И Х ЭФФЕКТ Прак тически у всех родителей есть ясные или смутные идеальные представлени я о том, какими должны быть их дети, т.е. какие знания, нравственные ценност и и формы поведения они должны усвоить в процессе развития. Пытаясь вопл отить в детях эти идеальные образы, родители пробуют разнообразные стра тегии, по – скольку для достижения каждой цели необходимы свои мет оды. Используя эти дисциплинарные воздействия, родители пытаются приве сти в соответствие с собственными и/или общественными ценностями и норм ами по – ведения действия ребёнка не только дома или под присмотром, но и в одиноч естве. Фактически задачей социа – лизации можно считать развитие у ребёнка саморегуляции. То есть конечно й целью применения дисциплинар – ных методов служит формирование у ребёнка внутренней м отивации, собственного желания вести себя соци – ально приемлемым образом. Подкрепление Подкрепление (или наг рада) может быть социальным (похвала, ласка) или несоциальным (подарки, пос лабления). Для маленьких детей подкрепление наиболее эффективно, если пр оисходит непосредственно после демонстрирования желательного поведе ния, таким образом чтобы связь между действием и наградой была очевидной . Для старших детей незамедлительность получения награды, вероятно, не с толь существенна, поскольку они в большей степени способны к отсрочиван ию получения желаемого и к пониманию связи между своим поведением и след ующей через некоторое время наградой. Внешние награды с ледует использовать с осторожностью, особенно если поведение ребёнка с понтанно, внутренне мотивировано, так как при опреде – лённых обстоятельствах подобные награды в действительности могут сниз ить интерес ребёнка к поощряемой деятельности. Это было продемонстриро вано в эксперименте, в котором детей награждали за рисование фло – мастером, к чему они сами имели высокую мотивацию и проявляли больший ин терес; впоследствии это заня – тие привлекало их гораздо меньше. Наиболее эффективными являются награ ды, отвечающие принципу мини – мальной достаточности , который гласит, что наиболее эфф ективными средствами долговременного измен ения повед ения ребёнка являются награды, необходимые и достаточные для того, чтобы ребёнок усвоил новое пове – дение. Иными словами, награда должна помочь привлечь ребёнка к новому сп особу действий, но не должна становиться столь значимым компонентом сит уации, чтобы ребёнок сосредоточивался в первую очередь на ней самой. Иногда подкрепление бывает ненамеренным, например когда н а детей обращают внимание, если они плохо себя ведут. Рассмотрим следующ ий пример. Натали, играя в пятнашки с подружкой в пятнашки, пробе – гает по комнате, где работает мать. Мать отрывается от работы и говорит де вочкам, чтобы они не забегали к ней в комнату. Они опять прибегают, и мать, у же более строго, просит их прекратить. Они повторяют то же самое, мать вста ёт, отводит девочек в игровую комнату и предлагает им складывать «пазлы» . Как только мать вновь садится за работу, девочки прибегают опять. Что произошло? По-видимому, внимание матери служит позитивным подкрепл ением мешающим ей действиям. Что могла бы сделать мать? Один из методов, ко торый иногда срабатывает, - торможение . Если внимание имеет подкрепляющий эффект, тогда игнори рованием нежелательных действий можно их пресечь. Матери следует не обр ащать внимания на подбегающих детей. После нескольких попыток они прекр атят бе – гать, поскольку их поведение не будет получать подкрепление. Таким образ ом тормозится нежелательное по – ведение. Наказание Бол ьшинство родителей считают, что в некоторых ситуациях необходимо наказ ывать ребёнка, особен – но когда нужно научить его избегать опасностей. Наказание может иметь не гативные последствия, однако оно же может с успехом применяться для пода вления или пресечения нежелательного поведения, развития само – контроля и социально приемл е мого поведения. Чтобы выполнять эту функцию, наказание должно пр именяться в соответствии с некоторыми чёткими принципами. Во-первых, огромное значение имеет временной режим; че м короче временной промежуток между не – желательным поведением и наказанием, тем эффективнее само наказание. Ид еальный момент для пресечения неприемлемого действия – ещё до его сове ршения или в самом его начале. Например, если маленький ребёнок постоянн о порывается выбежать на проезжую часть, наилучшим моментом для примене ния наказания будет тот, когда он только пытается сойти с тротуара. Во-вто рых, наказание, получаемое от заботливого, любящего родителя, скорее при ведёт к желаемому результату, чем наказание равнодушного или агрессивного родителя. В-третьих, если цель состоит в подавлен ии или торможении неприемлемых действий, имеет существенное зна – чение последовательность в применении наказания. Непоследовательност ь или бессистемность – наказание определённого поведения в одних случ аях и игнорирование его в других – скорее всего вызовет закрепление.В-ч етвёртых, согласно принципу минимальной достаточности, строгость нака зания за запрещённое действие не должна превышать уровень, достаточный чтобы вызвать послушание. Строгое наказание может привести к следовани ю нормам в дальнейшем, но в то же время может вызвать возмущение и страх, к оторые, в свою оче – редь, приведут к тому, что ребёнок откажется принять и усвоить данные нор мы. З апреты и наказания скорее всего будут иметь предпол агаемый эффект, если будут сопровождаться разъяснениями оснований и пр ичин. Однако наказание следует использовать с осторожностью, поскольку оно может иметь нежелательный побочный эффект. Жёсткое наказание может выз вать у ребёнка тревогу, что он не усвоит урок, который это наказание должн о было ему преподнести. Кроме того, реагируя на наказание, которое ребёно к считает неспра – ведливым, он может начать избегать родителей, у которых теперь будет мен ьше возможностей обучать и на – правлять ребёнка. Наряду с вышесказанным, родители, использующие физиче ское наказание, подают пример агрессивного поведения. Ребёнок, которого регулярно шлёпают, бьют, трясут или на которого постоянно кри – чат, может начать использовать эти формы агрессивного в заимодействия со своими сверстниками. Индуктивные методы Инду ктивные методы или рассуждение о проступках зачастую являются весьма э ффективными, приво – дя к стоцким изменениям в поведении ребёнка. Вот пример направленных на другого человека индуктивных утверждений: «Не кричи на меня, это меня обижает», «Не толкай его, а то он упадёт и заплачет». Благода ря использованию этих стратегий дети сосредоточивают внимание на суще ствующих правилах, которые пытаются внушить родители, а не на тех дисцип линарных способах, которыми родители добиваются их выполнения. Использ ование родителями индуктивных дисциплинарных методов способствует нравственному развити ю ре – бёнка, проявляющемуся и в сеждениях, и в поведении, а такж е формированию способности испытывать вину и стыд. Использование силов ых методов напротив в действительности может тормозить нравственное р азвитие. Индуктивные методы, посредством которых внимание ребёнка обра щается на чувства других людей, эффекти – вно мотивируют ребёнка к следованию нормам и правилам, таким как, наприм ер, отказ от игры с определённой игрушкой в определённое время. Подражание и идентиф икация Ро дители, которые пытаются внушить определённые правила, регулировать или видоизменять поведе – ние ребёнка , сознательно используют ме тоды прямого обучения, такие как подкрепление, наказание и рас – суждение. Но это не единственные способы социализации. Очевидно, что огромное значение имеет родитель – ский пример. Дети перенимают у родителей стиль поведения, манеры, мотивы, отношения и убеждения пос – редством подражания и идентификации. Эти процессы не предполагают, что р одители целенаправленно обу – чают ребёнка или пытаются влиять на его поведение, и не связаны с тем, что ребёнок сознательно обучается. Фактически ребёнок зачастую подражает не лучшему поведению родителей. Силу подражательного обучения демонст рируют бранные слова 4-летнего ребёнка, ударившего молотком по пальцу. По дражание можно опре – делить как простое копирование некоторого вида поведения; идентификац ия – сходное, но не тождественное понятие; оно заимство вано из психоанализа и означает более тонкий механизм, посредством кото рого человек усваивает отдельные характеристики и общие модели поведе ния другого человека. Фрейд утверждал, что, идентифицируясь с родителями , особенно с родителем того же пола, ребёнок приобретает своё «суперэго», или совесть, - усваивает нравственные ценности и нормы, а также формы пове дения и отношения, свойственные его полу. Таким образом, через идентифик ацию маленькая девочка усваивает поведенческие модели и систему от – ношений, ценностей и интересов, манеры и стандарты своей матери. Результ аты исследований подтверждают гипотезу о том, что дети в большей степени идентифицируют себя с заботливыми, доминантными и влас тными родителями. Например, было обнаружено, что дети «тёплых» родителей более на них похожи и в большей мере склонны им подражать, чем дети относи тельно холодных родителей. В семьях с доминированием одного из супругов – где кто-то один принимает решения в большинстве случаев и осуществляе т руководство большую часть времени – дети были склонны подражать наиб олее влиятельному из родителей. СЕМЕЙНАЯ СТРУКТУРА До этого момента, расс матривая семью, мы сосредоточивались на родителях, не беря в расчёт друг их членов семей, живущих в одном доме, к примеру, сиблингов, и не учитывая у чащающихся случаев, когда один или оба родителя не являются биологическ ими или никогда не состояли в браке. Сиблинги У многих детей есть сё стры или братья. Сиблинги могут оказаться весьма значимыми агентами соц и – ализации. Годовалые дети проводят во взаимодействии со своими братьями и сёстрами столько же времени, сколько и с матерью (и гораздо больше, чем с отцом). Дети 4 – 6 лет проводят в компании своих братьев и сестёр в два раза больше времени, чем с родителями. Хотя во взаимоотношени ях между сиблингами проявля – ется соперничество или агрессия, маленькие братья и сёс тры много играют вместе, сотрудничая в игре; прояв – ляя участие, понимание и привязанность; подражая друг другу; пытаясь пом огать друг другу и утешать. Таким образом, можно предположить, что дети ок азывают существенное влияние на развитие друг друга. Со своими младшими братьями и сёстрами первенцы-мальчики нередко используют методы, основ анные на физической силе; а первенцы-девочки склонны, общаясь с малышами, давать им разъяснения, ставить перед ними вопросы, предоставлять возмож ность проявить себя. Однако младшие сиблинги не занимают абсолютно подч инённую роль. С возрастом они становятся равными партнё рами во взаимодействии со старшими братьями и сёстрами, они становятся б олее самостоятельными в своих действиях, менее покладистыми, более агре ссивными. Очеви – дно, что взаимодействие со старшими детьми стимулирует интеллектуальное и социальное развитие, посколь – ку, по сравнению с другими дошкольниками, младшие дети чаще говорят о сво их фантазиях, чаще задают и отвечают на вопросы, более склонны к сотрудни честву в игре. Уже в дошкольном возрасте старшие сиблинги могут эффектив но выполнять роль учителя, обучая и наставляя своих младших братьев и се стёр, присматривая за ними, видоизменяя свои собственные указания с тем, чтобы помочь младшему ребёнку. Большинство детей, родившихся вторыми по счёту, эмоционально привязаны к своим старшим сиблингам. Характер взаимоотно – шений сиблингов друг с другом частично зависит от их отн ошений с матерью. Например, мать, которая откро – венно говорит с первенцем о потребностях и чувствах новорожденного, при глашает принять участие в обсуж – дении и принятий решений относительно ухода за ним способствует развит ию доверительных, тёплых отноше – ний между сиблингами. Матери, не обсуждающие со своими первенцами их нед авно появившихся на свет братьев и сестёр, снижает вероятность того, что их дети найдут общий язык. Ещё одно из преимуществ сибли – нгов – то, они утешают друг друга в период неудач. Учитывая то положительное влияние, которое оказывают сиблинги, может показаться, что единствен – ный ребёнок сталкивается со множеством трудностей. В де йствительности единственный ребёнок нередко получает негативную хара ктеристику, например: «неадаптированный, эгоцентричный и своевольный; и щущий внимания и зависимый от других, импульсивный и тревожный, обычно н еудачливый и отвергаемый и в то же время несколько более автономный, чем ребёнок, имеющий брата или сестру». Однако результаты исследова – ний свидетельствуют о том, что у единственных детей обычно нет подобных проблем. Единственные дети пре – восходят детей из многодетных семей по уровню интеллекта и мотивации достижения. В этом отношении они сходны с первенцами и де тьми из двухдетных семей; они сходны с ними также и по уровню общительнос ти, по характеру и адаптивности. В сравнении с родителями из многодетных семей родители, имеющие 1 – 2 детей, уделяют им больше внимания, что позвол яет ребёнку усвоить более сложные интеллектуальные навыки, на – пример расширить словарный запас, а также модели более з релого поведения. Каковы взрослые в дом ашней обстановке ? В ранних исследовани ях важнейшей называлась переменная «отсутствие отца». Причины его отсу тствия (развод; смерть; мать, никогда не бывшая замужем) обычно не уточняли сь, и тот факт, что одинокие матери, как правило, испытывают больший стресс , чем матери из полных семей, в расчёт не принимался. Одинокие матери чаще сталкиваются с финансовыми проблемами, больше загружены работой, остре е чувствуют одиночество, и любое из вышеперечисленных обстоятельств ил и все они – как и отсутствие отца – могут сказываться на детях. Исследовательские данные по проблеме «отсутствия отца» свид етельствуют о наличии разнообразных нега – тивных моментов. Показатели тестов интеллекта и успеваемости у детей, во спитывавшихся матерью-одиночкой были ниже, чем у детей из полных семей; в школе эти дети чаще были невнимательны и агрессивны. Однако, чтобы понят ь, каким образом и почему формируются подобные закономерности, важно диф ференцировать разные типы одиноких родителей. Ра зведённые родители. Наиболее частой причиной того, что р ебёнок живёт с одним родителем, явля – ется развод. В большинстве случаев разв оду предшествует, а также следует за ним, определённое повышение уровня конфликтности отношений. Подобные трения являются ключевым элементом негативного эффекта развода. В широкомасштабном исследовании, в которо м в течении 6 лет после развода наблюдали разведённых родителей и их 4-летн их детей, а также сравнивали их с контрольной группой детей из полных сем ей, были получены результаты, свидетельствующие о том, что для родителей наиболее стрессогенным периодом являлся первый год после развода. Они с талкивались со множеством новых и сложных проблем в ведении хозяйства, д енежных делах и профессиональной деятельности. После развода доход мат ери-одиночки (наиболее типичная ситуация) резко падает. Разведённые супр уги нередко продают свой дом и переезжают на новое место; во мно – гих случаях переезд усугубляет проблемы адаптации, которые добавляютс я к затруднениям, связанным непо – средственно с разводом. Неудивительно, что у родителей в этих условиях п адает самооценка, наблюдаются чувства тревоги, подавленности, гнева, оди ночества, беспомощности, ощущение собственной несостоятель – ности в близких значимых отношениях. Можно ожидать, что стресс и неувере нность разведённых родителей отражаются на их взаимоотношениях с деть ми. По сравнению с другими родителями, недавно разведённые были менее не жны, более строги, реже высказывали требование зрелого поведения, хуже о бщались, были не – последовательны в использовании дисциплинарных методов и менее способ ны контролировать детей. В этот период особенно страдали взаимоотношен ия матери с сыном. В течение 2 месяцев после развода отцы, стре – мясь поддерживать связь с детьми, старались как можно чаще с ними видеть ся. Но за несколько месяцев ситу – ация изменялась: большинство отцов всё реже контактировали со своими де тьми. Два года спустя после разво – да родители уже более эффективно справлялись со своими проблемами; их са мооценка повышалась, улучша – лись отношения с детьми. Матери становились более заботливыми и последо вательны в использовании дисци – плинарных методов, лучше следили за поведением своих детей и в большей м ере требовали зрелого поведения; они лучше общались с детьми, чаще прибе гая к объяснениям и рассуждениям. Однако со временем матери ста – новились менее заботливыми и нежными, отстранялись от своих детей. Как можно предположить на основе данных о подобных родительских реакц иях, развод оказывает наи – более сильное негативное влияние в первый год, а его последствия для мал ьчиков серьёзнее, чем для девочек. После развода родителей у мальчиков н аблыдалось больше проблем в эмоциональной и социальной сферах; они чаще, чем девочки, становились неуправляемыми, агрессивным и и импульсивными и в то же время были зависимы, тревожны, хуже ориентиров ались в задании. Неясно, существуют ли возрастные периоды особой чувствительности дет ей к негативным эффектам развода. Возможно для каждого возрастного пери ода характерна своя степень уязвимости. Когнитивный уро – вень дошкольника может не позволить ему правильно проинтерпретировать события, а это может привести к тому, что ребёнок будет винить себя в разв оде родителей. С возрастом дети начинают лучше понимать причины конфлик тов между взрослыми и уже, как правило, не винят в них себя. Однако их адапт ивность могут снижать яркие воспоминания о том времени, когда вся семья жила дружно. С улучшением психологического состояния и адаптации родителей на вто ром году после развода улуч – шается психологическое состояние и адаптация детей. В конечном счёте ст абильная семья с одним из родите – лей предпочтительнее сохранения ради детей конфликтных супружеских от ношений; фактически было обна – ружено, что супружеский конфликт приводит к значительным нарушениям ад аптации у детей. С выявленными фактами влияния психологического состояния родителей на их родительское поведение согласуются данные о том, что пагубные посл едствия развода для детей может ослабить налаженность быта, авторитетн ость и последовательность дисциплинарных воздействий. Тёплые отношения и позитивное общение с родителем дают ребёнку во зможность лучше справиться с ситуацией развода. Кроме, для мальчиков, жи ву – щих после развода с матерью, благотворны хорошие отношения с отцом. В ада птации ребёнка существенную роль играют и взаимоотношения между разве дёнными родителями. Ярко выраженный конфликт, враждебность, отсутствие взаимной поддержки часто приводит к тому, что ребёнок чувствует себя «за ложником» в войне между родителями. Это чувство зачастую вызывает наруш ения адаптации. Дети особенно остро ощущают свою беспомощность в ситуац ии, когда родителям не удалось наладить деловые отношения и ребёнок «коч ует» от матери к отцу и обратно. В этих обстоятельствах двойное местопро живание – не лучший вариант , хотя он мо – жет оказаться весьма удачным при отсутствии конфронтации между бывшим и супругами. Мачехи и отчимы. Примерно 75% разведён ных родителей вновь вступают в брак. Это означает, что какой-то процент де тей часть своей жизни проведут под одной крышей с неродными родителями. Поскольку в 90% случаев разводов ребёнок остаётся на попечении матери, бол ьшинство этих детей живут с отчимом, а не с мачехой. После периода привыка ния к проживанию с одним родителем (часто связанного с беспокойством) мн огим детям приходиться справляться ещё с одной жизненной переменой: вхо ждением в новую семью. Маленькие дети и подростки лучше адаптируются к э той ситуации, чем 9 – 13-летние дети. Проблемы могут усугубляться появлени ем в семье детей от предыдущего брака отчима или мачехи. В литературе мач ех и отчи – мов нередко изображают злыми и жестокими, однако резуль таты исследований свидетельствуют об обратном: очень часто мачехи и отч имы, особенно последние, оказывают благотворное влияние на пасынков. Так , 6 – 11- летние мальчики, воспитывавшиеся с отчимом, были более зрелыми, адаптивн ыми и социально компетент – ными, чем сыновья одиноких женщин. Этот позитивный эффект, вероятно, объя сняется тем, что многие маленькие мальчики страстно желают иметь нового отца и быстро к нему привязываются. Более того, отчимы нередко оказывают ся внимательными и компетентными родителями. Вновь вышедшие замуж мате ри обычно более счастливы и благополучны, чем одинокие, и в связи с уменьш ением рабочей нагрузки, финансовых забот и чувства одиночества могут уд елять своим детям больше внимания и сил. Однако девочки не столь хорошо ладят со своими отчимами; они более тревожны, чем девочки, живущие с родными родителями. Девочки чаще, чем мальчики вступают в конф ликт со своей повторно вступившей в брак матерью. С другой стороны, добро – желательность и внимание со стороны мачехи могут повысить уровень адап тации маленьких девочек. Обычно со временем отношения между мачехой и па дчерицей улучшаются, девочка начинает воспринимать свою но – вую семью более позитивно, становится менее агрессивной и замкнутой. На таких девочках может отрицатель – но сказаться частый контакт с биологической матерью, который приводит к снижению самооценки и ухудше – нию отношений с матерью. Успешность выполнения родительской роли нерод ным родителем, т.е. такое его родительское поведение, которое благотворн о влияет на ребёнка, зависит не просто от его пола или проживания с ребёнк ом в одном доме, а от его личностных особенностей, интереса к ребёнку, его системы отношений, используемых методов воспитания, а также от того, нас колько благополучен новый брак . Родители, не состоящие в браке. Про цент рождаемости внебрачных детей неуклонно растёт во всех этнических и образовательных группах. Значительная их часть приходится на матерей- подростков, однако самый быстрый рост деторождения вне брака наблюдает ся в группе работающих женщин с образованием на уровне колледжа. Рождени е вне брака на сегодня является второй по частоте (после развода) причино й прожи – вания ребёнка с одним родителем. Есть утверждение, что незамужние несове ршеннолетние матери составляют особую группу незамужних матерей. Прим ерно треть незаконнорожденных детей приходится на матерей- подростков, для которых выполнение родительских обязанностей связано со специфическими трудностями : бедностью, недостатком образования, пессимистическим взглядом на будущее. Из-за своего возраст а и бедно – сти многие матери подросткового возраста живут с матерью, от которой зав исят в плане получения поддержки и помощи при уходе за ребёнком. В этих ус ловиях трудно автономизироваться от матери и осознать себя само – стоятельной полноценной личностью. Матери-подростки более склонны к де прессии, чем матери старшего возраста. Однако общая картина не так печал ьна. Результаты исследований свидетельствуют о том, что 17 лет спустя посл е рождения ребёнка многие из них повысили свой образовательный уровень и три четверти рабо – тали. Наиболее сложной задачей является понимание того, как юные матери справляются со всеми этими труд – ностями и каковы факторы, обеспечивающие благополучны й исход. Незамужние матери испытывают серьёз – ные затруднения в контролировании поведения своих сыновей-дошкольнико в. В предподростковый период у детей, воспитывающихся н езамужней матерью, наблюдается больше поведенческих нарушений, более н изкий уровень социальной компетентности и школьной успеваемости. Одна ко многие из этих показателей обнаружи – вают связь с уровнем социальной поддержки матери. Данный факт наводит на мысль о том, что на родитель – ское поведение матери значительное влияние оказывает наличие или отсу тствие друзей, родственников, спо – собных ослабить переживание ею одиночества, дать совет, оказать помощь и моральную поддержку. Семейные проблемы: же стокое обращение с детьми Восп итание детей связано с серьёзнейшей ответственностью, к которой больши нство родителей оказы – ваются не готовы. Эмоциональные проблемы и жизненный стресс некоторых в зрослых мешает им быть хоро – шимми родителями, и как результат, часть из них подвергают своих детей же стокому обращению, сексуально – му насилию или пренебрегают родительскими обязанностями. Хотя получит ь точные данные практически не – возможно, по приблизительным оценкам, ежегодно жестокому обращению под вергают около 1 миллиона детей – им наносят травмы, их домогаются сексуа льно, заставляют голодать, избивают, изолируют от окружающего мира , а также используют другие формы насилия. Случаи жестокого о бращения с детьми типичны для мало – обеспеченных семей, однако имеют место во всех социальных, расовых и этн ических группах. Дети, ставшие жертвой жестокого обращения, непроизволь но подкрепляют жестокость своих родителей, поскольку доставля – ют много хлопот и вносят напряжение в семейные отношения. Возбудимые, не восприимчивые младенцы – а также физически непривлекательные, непосл ушные дети – становятся жертвой жестокого обращения чаще, чем отзывчив ые, привлекательные, спокойные и послушные дети. Кроме того, жертвой жест окого обращения чаще становятся физически слабые маленькие дети, вероя тно, в связи с тем, что с ними больше хлопот. Жестокое обра щение с детьми нередко является частью общей модели семейного насилия: б ыла выдвинута гипотеза, что гнев, испытываемый к супругу, нередко перено сится на относительно беззащитного ребёнка. Реакции жесто – ких, равнодушных родителей характеризуют угрозы, физическое наказание, критические и саркастические за – мечания, неодобрение и раздражение; в семьях, где жестоко обращаются с де тьми, редки улыбки, похвала и проявление нежности. Жесто кое обращение с ребёнком особенно выражено в ситуациях социальной и эко но – мической напряжённости. Семью можно рассматривать как сложную систему, состоящую из взаимовли яющих и взаимозависимых подсистем. В системной модели к аждый член семьи рассматривается как активный участник ряда взаимо – действующих подсистем. Поэтому, чтобы понять индивидуальное развитие и личность ребёнка, необходимо проанализировать и исследовать всю систе му семьи и её подсистемы.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Папа, а эта собачка из Китая к нам Россию приехала?
- Из Китая!
- А почему у неё глаза круглые?
- Сынок, не важно откуда, важно куда. Все, кто приезжают и живут у нас, - у ВСЕХ, глаза круглые.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Социализация в семье", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru