Реферат: Интеллектуально пассивные школьники - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Интеллектуально пассивные школьники

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 120 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Минис терство высшего образования РФ Карельский государственный педагогический университет Контрольная работа по курсу «Педагогическая психология» Тема: «Интеллектуально пассивные школьники» Выполнила: Студентка 3 курса ФФ ОЗО Зайцева Ирина Михайловна Преподаватель: Юдин Петрозаводск, 2005 Введение Педагогическая практик а и психологические исследования показывают, что в массовой школе имеет ся значительное количество учащихся, требующих специального подхода в процессе обучения. Среди них есть дети, которые по состоянию здоровья, ра звитию физиологических и психических функций находятся в пограничной области между нормой и патологией. Они составляют тот «резерв», из котор ого рекрутируются отстающие, неуспевающие, школьно дезадаптированные учащиеся. Особую группу таких детей составляют интеллектуально пассив ные школьники. По некоторым проявлениям они сходны с учащимися, имеющими отклонения в умственном развитии. Они не проявляют любознательности, не активны и не самостоятельны, требуют дополнительного объяснения учебн ого материала и персонального внимания. Вместе с тем, эти ученики не имею т дефектологических отклонений, хотя некоторые из них по состоянию здор овья, развитию физиологических и психологических функций находятся в п ограничной зоне между нормой и патологией Орлова Л. В. Что такое интеллектуальная пассивнос ть?// Начальная школа.-1996.-№7.-С.26-29. . Причины интеллектуальной пассивности различны и, видимо, в ряде случаев связаны не столько с отклонениями в развитии, сколько с недостатками вос питания и обучения. Поэтому важно исследовать особенности интеллектуа льно пассивных учащихся. Понятие и виды интеллектуальной пассивности В разной степени феномен интеллектуальной пассивности затрагива ется в работах Л.И. Божович, А.К. Марковой, М.В. Матюхиной, Н.А. Менчинской и дру гих. Но специально эту проблему исследовала Л.С. Славина. В результате про ведения экспериментов ей были выделены следующие особенности интеллек туально пассивных детей: недостаточная сформированность интеллектуал ьных навыков и умений; отрицательное отношение к интеллектуальной деят ельности; отсутствие познавательного отношения к действительности там же. . Отсутствие познавательного отношения к тем явлениям действительности , которые не имеют для ребёнка непосредственного практического значени я, приводит к тому, что у таких детей создаётся привычка не включать в свою деятельность или включать минимально мыслительную работу, т.е. они прив ыкают обходиться без активной мыслительной работы, а иногда даже и избег ают её. Эти дети мало думают и размышляют там, где их сверстники проявляют активную умственную деятельность. У таких детей отсутствует, если можно так сказать, практика интеллектуального поведения при решении собстве нно теоретических задач, во всяком случае, она значитльно меньше, чем у ос тальных детей того же возраста Славина Л.С. Трудные дети/ Под ред. В.Э. Чудновского.-М., Воронеж , 1998. . Отсутствие познавательного отношения и стремление избежать а ктивной интеллектуальной работы приводит, таким образом, к тому, что инт еллектуально пассивные дети не приобретают или приобретают значительн о меньше, чем их сверстники, интеллектуальных навыков и умений и накапли вают меньше знаний. Отрицательное же отношение к интеллектуальной деятельности, по-в идимому, возникает в тех случаях, когда ребёнку предъявляются требовани я к такой интеллектуальной деятельности, которую он выполнить не может. Так как для большинства детей систематические требования к интеллекту альной деятельности, не включённой в игровую или практическую ситуацию, появляются впервые с поступлением в школу, то и отрицательное отношение к такой интеллектуальной деятельности часто появляется у этих детей им енно в связи со школьным обучением и по отношению к нему Славина Л.С. Трудные дети/ Под ред. В.Э. Чудновского. – М., Воронеж, 1998. . Изучением интеллектуальной пассивности занималась и Л.В. Орлова. Её эксп ериментальное исследование было посвящено рассмотрению причин и типов интеллектуальной пассивности. При этом под интеллектуальной пассивно стью понимался сниженный уровень интеллектуальной деятельности, обусл овленный в основном особенностями воспитания и проявляющийся в недост аточной сформированности интеллектуальных умений, в негативном отноше нии к умственному напряжению, в использовании обходных путей при выполн ении интеллектуальных задач. Анализируя данный феномен, было сделано предположение, что существует 2 вида интеллектуальной пассивности: 1. Интеллектуальная пассивность как следствие нарушения операциональн о-технических механизмов интеллектуальной деятельности. 2. Интеллектуальная пассивность как проявление негативной тенденции ра звития мотивационной потребностной сферы личности Орлова Л. В. Что такое интеллектуальная пассив ность?// Начальная школа.-1996.-№7.-С.26-29. По широте проявления различают общую и частную (избирательную) интеллек туальную пассивность. Последняя проявляется в избирательном отношении к учебным предметам и видам деятельности. В результате проведенного экспериментального исследования Л.В. Орлово й были выделены следующие группы детей по характеру интеллектуальной п ассивности: 1. Группа «операционально-технической» интеллектуальной пассивности, в основе развития которой лежат: пробелы в знаниях, неумение применять их на новом материале; отсутствие умений и навыков организации учебной раб оты (неумение усвоить условие задачи, поставить нужные вопросы, работать с учебником); отсутствие привычки самостоятельного выполнения задания. Доминирующими проявлениями интеллектуальной пассивности данного вид а является шаблонность в интеллектуальной деятельности, наличие избыт очных действий и несущественных («лишних») вопросов по ходу работы; испо льзование обходных путей в выполнении умственной деятельности или нер ациональных, ставших уже неуместными при выполнении данного задания пр иемов, предпочтение репродуктивной деятельности и простых, знакомых за даний. 2. Группа «мотивационной» интеллектуальной пассивности, для которой хар актерны: выбор преимущественно легких путей достижения цели, не заинтер есованность в работе, стремление получить быстрый результат без достат очного осмысливания, дискомфортное эмоциональное состояние в ситуации интеллектуального напряжения. Одна из причин возникновения этого вида интеллектуальной пассивности наличие избыточной поверхностно-развле кательной информации в семье, субъективно пассивная роль ребенка при ее получении. 3. Группа «частичной» или избирательной интеллектуальной пассивности. П редставители этой группы интеллектуально пассивны только в отдельных видах работы или в отношении некоторых учебных дисциплин. 4. Группа общей или «разлитой» интеллектуальной пассивности. Представит ели этой группы не проявляют обычной детской любознательности. Они не же лают получать новые знания, избегают умственного напряжения, при этом пр оявления интеллектуальной пассивности выступают в разных учебных и не учебных ситуациях, даже в игре. Указанная классификация не имеет категорического характера. Речь идет лишь о сравнительном преобладании определенных проявлений интеллекту альной пассивности. Границы между группами подвижны, одни и те же учащие ся могут входить в две группы: скажем в группу мотивационной интеллектуа льной пассивности и в группу общей (разлитой) интеллектуальной пассивно сти. Тем не менее нам представляется, что данная классификация способств ует более четкому пониманию видов и причин интеллектуальной пассивнос ти Там же. . Также было установлено, что разные симптомы интеллектуальной пассивно сти, принадлежащие отдельным её видам, могут встречаться одновременно у одного ребёнка. Так же она отличается по степени выраженности: от яркой д емонстративной до скрытой, замаскированной Там же. . Характеристика учебной деятель ности интеллектуально пассивных детей Интеллектуальная пассивность обусловлена в основном особенност ями воспитания и обучения. Выявлен «общий синдром» интеллектуальной па ссивности: слабость мотивации учения; «интеллектуальное иждивенчество »; стремление использовать обходные пути или «внешние» формы учебной де ятельности; выбор лёгких и простых заданий; большая утомляемость и переж ивание дискомфорта при умственном напряжении; несформированность позн авательных интересов; сниженный уровень умственного развития; несамос тоятельность, безынициативность в умственной деятельности: повышенная реакция на новизну, неоригинальность, шаблонность воображения: поверхн остно характер познания Там же. . Учебная деятельность интеллектуально пассивных школьников отличаетс я определёнными, сходными для всех возрастов, чертами. Выполняя учебное задание, требующее активной мыслительной работы, эти дети не стремятся е го понять и осмыслить: вместо активного размышления они пользуются разл ичными обходными путями, заменяющими его. Основной приём при выполнении устных заданий - заучивание без понимания - зазубривание. Заданный текст выучивается почти наизусть, маленькими частями, без выделения логическ их частей; материал пересказывают почти дословно, не могут ответить ни н а один вопрос по тексту, плохо понимают содержание выученного. Примерно также заучиваются и художественные произведения, проходящие в школе. Из ложения они пишут очень плохо, часто путают события излагаемого текста и многое пропускают. Могут хорошо приноровиться, чтобы использовать все случаи, когда можно д ействовать, не прибегая к умственному усилию. В зависимости от характера задания, они либо заучивают материал без его понимания, либо стремятся в ыполнить новое задание также как выполняли какое-либо задание раньше, ес ли им удаётся найти в них сходные черты, или просто пытаются угадать, каки м образом его нужно выполнять. Например, различного рода задачи они пыта ются решать комбинированием данных задачи во всех возможных сочетания х. Почти все эти школьники умеют незаметно списывать у товарищей, умеют ула вливать ответ, подсказанный им очень тихо, понимать по выражению лица уч ителя и товарищей, правильно ли он отвечает Славина Л. С. Трудные дети/ Под ред.В.Э.Чудновского.- М., Воронеж, 1998. . Эти особенности у разных детей проявляются различно. У некоторых ученик ов они выражены более ярко и полно, у других - менее, У некоторых учеников « интеллектуальная пассивность» проявляется избирательно в отношении о тдельных учебных предметов. У других школьников такие особенности проя вляются во всей учебной работе. В старшем возрасте в связи с тем, что усваиваемые школьником знания оказ ывают влияние на формирование его личности, на отношение к миру, на интер есы, понимание окружающей действительности, различия между всеми учени ками описываемой группы и хорошо успевающими учениками начинают прояв ляться в гораздо более разнообразных областях. Но и в старших классах ка кое — либо задание выполняется такими учениками значительно хуже в том случае, если оно входит в обязательные учебные занятия, по сравнению с та кими же точно заданиями, но выполняемыми вне учебных занятий. Например, м ногие из таких учеников понимали и излагали содержание книги, прочитанн ой вне школы, значительно лучше, чем гораздо более простое содержание ка кого— нибудь художественного произведения, проходимого в классе Там же. Развитие познавательной и интел лектуальной активности Под потребностью в познании понимается потребность в деятельнос ти, направленной на получение нового знания Юркевич В.С. Развитие начальных уровней познават ельной потребности школьника// Вопросы психологии.-1980.-№2.-С.83-92. В. С. Юркевич, анализируя уровни развития познавательной потребно сти, характеризует «умственную лень» (т.е. фактически интеллектуальн ую пассивность) как результат отсутствия у ребенка любознательности. По д любознательностью он понимает такую познавательную деятельность, ко торая не связана с внешним подкреплением (прямым побуждением взрослого, возможностью поощрения, особо привлекательным результатом деятельнос ти). В.С. Юркевич выделяет 2 формы (стороны) познавательной потребности: 1) потре бность в познании может проявляться в форме усвоения уже готовых знаний (потребность в усвоении впечатлений, интеграции, систематизации их и по требность в накоплении знаний); 2) потребность в исследовательской деяте льности с целью получения нового знания. Первая является наименее актив ной формой познавательной активности. Вторая - более активная форма, пря мо направленная на получение новых знаний Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьнико в.-М., 1984. . Развитие познавательной продуктивной активности не подчиняется строг им законам тренировки. Основу её развития составляют те принципы воспит ания личности и развития мышления, которые включают стимулирование и по ощрение самих актов познавательной активности со стороны другого чело века (учителя, воспитателя, сверстника). Именно поэтому наиболее значимы ми ситуациями в возникновении актов познавательной активности являютс я ситуации общения, различных типов межличностного взаимодействия, игр ы, учения. Ситуации общения и межличностного взаимодействия определяют также конкретную динамику и закономерности протекания познавательной активности в указанных условиях Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамики и развит ие познавательной активности// Вопросы психологии.-1982.-№4.-С.5-17 . Экспериментальное исследование, проведённое Матюшкиным А.М., позволили выделить наиболее существенные зависимости, определяющие условия возн икновения и конкретную динамику познавательной активности: 1. Конкретная структура и тип познавательной активности определяются со держанием и структурой решаемой мыслительной задачи. 2. Индивидуальное выражение познавательной активности определяется до минирующим типом мотивации, которая играет различную роль при различны х типах общения, в ситуациях совместной или конфликтной деятельности, си туациях игры, учения и т.д. З. Познавательная активность зависит от типов и психологической структ уры диалога, одним из значимых условий в котором является степень расхож дения позиций партнёров, а также соотношение между внешним и внутренним диалогом. 4. Важное значение для стимулирования взаимной познавательной активнос ти имеют невербальные компоненты общения, а также внутренние психологи ческие установки, препятствующие или способствующие развитию познават ельной активности в ситуациях группового решения мыслительных задач Матюшкин А.М. Психологич еская структура, динамики и развитие познавательной активности// Вопрос ы психологии.-1982.-№4.-С.5-17. Л.С. Славиной было проведено исследование, направленное на то, чтобы прео долеть у интеллектуально пассивных детей отрицательное отношение к ин теллектуальной деятельности и найти условия, вызывающие их интеллекту альную активность. В ходе проведённого исследования подтвердилось предположение, возникш ее в процессе исследования, о том, что в явлении интеллектуальной пассив ности необходимо различать 2 стороны: мотивационную — отношение к интел лектуальной деятельности, и операционно-техническую — т.е. отсутствие с оответственных интеллектуальных знаний, навыков и умений, необходимых для осуществления данной интеллектуальной деятельности. Для преодоления интеллектуальной пассивности необходимо учитывать ка ждую из этих сторон в отдельности, так как изменение мотива интеллектуал ьной деятельности само собой ещё не решает вопроса о создании соответст вующих интеллектуальных знаний и умений. Обучение интеллектуально пассивного ребёнка отсутствующим у него знан иям и умениям не может быть достигнуто путём обычного обучения, а требуе т применения специальной методики. Это объясняется тем, что у ребёнка от сутствуют многие элементарные знания и понятия, которые являются необх одимой предпосылкой обучения предмету и которые, как правило, усваивают ся детьми не в процессе обучения, а в игре или практической деятельности ещё в период дошкольной жизни Славина Л.С. Трудные дети/ Под ред. В.Э.Чудновского.-М., Воронеж , 1998. . Заключение Существуют данные о том, что в последнее время увеличивается колич ество интеллектуально пассивных детей. Поэтому необходимо раннее диаг ностирование таких детей, специально организованная работа с ними с цел ью профилактики интеллектуальной пассивности, предупреждения возможн ых трудностей в учении, развития у них познавательных интересов и мотива ции. Это очень важно, так как интеллектуальная пассивность, вызванная пр ичинами недефектологического происхождения, в основном обусловлена не достатками воспитания и поддаётся коррекции. Литература: 1. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М,1984. 2. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие п ознавательной активности//Вопросы психологии.-1982.-№4.-С.5-17. 3. Славина Л.С. Трудные дети/Под редакцией В.Э.Чудновского. - М., Воронеж ,1998. 4. Орлова Л. В. Что такое интеллектуальная пассивность?// Начальная шк ола.-1996.-№7.-С.26-29. 5. Юркевич В.С. развитие начальных уровней познавательной потре бности школьника.//Вопросы психологии. – 1980.- №2.-С.83-92.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Свежая комедия с Депардье. В вечернем выпуске программы "Время".
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Интеллектуально пассивные школьники", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru