Курсовая: Актуальные проблемы подростковой субкультуры - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Актуальные проблемы подростковой субкультуры

Банк рефератов / Социология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 383 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Актуальные проблемы подростковой с убкультуры Введение Глава 1. Подростковая субкультура в системе информационно-техногенного общества. 1.1. Общая характеристика подростковой субкультуры 1.2. СМИ и их влияние на становлении подростка Глава 2. Особенности социализации современного подростка. 2.1. Семья как фактор социализации личности 2.2. Школа в становлении подростка Глава 3. Ценностные ориентиры современного подростка. 3.1. Книжная культура и развитие личности подростка в современной России 3.2. Досуг и его влияние на ценностные ориентации подростка Заключение Приложение Список использованной литературы Введени е Перспекти вы развития культуры определяются духовным потенциалом молодого покол ения. Общество, озабоченное своим будущим, одной из важнейших своих зада ч видит формирование культуры личности ребенка. Подростковый возраст - самый трудный и сложный из всех детских возрастов . Его еще называют переходным, потому что в течение этого периода происхо дит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелос ти, который пронизывает все стороны жизни подростка. Успешное становлен ие ребенка, подростка, а в последующем молодого человека как личности, оп ределяет не только включение в общественную жизнь, но и нахождение им св оей ниши. Таким образом, подростковая субкультура призвана выполнять фу нкции выбора и нахождения собственных норм поведения и общения в ситуац иях освоения новых социально-культурных ролей. Социологический подход в исследовании современной культуры потребова л рассмотрение данной проблемы в единстве с закономерностями социальн ой действительности российского общества. При этом подростковая возра стная группа рассматривается как особая субкультура современного обще ства, в которой выделяются ценностные предпочтения, склонности, своеобр азный характер социализации, идентификации в системе современной куль туры. Глубокие изменения, происходящие в обществе, сказались на всех сфе рах его жизни, в том числе на системе образования, воспитания и социально- культурной деятельности. Актуальность курсовой работы обусловлена тем, что в условиях трансформ ации современного общества возник ряд сложных социальных проблем: расп ад семей, рост количество неблагополучных семей, снижение рождаемости, р ост численности беспризорных детей, преступность, алкоголизм и наркома ния среди подростков, падение нравственности. Все это вызывает серьезну ю озабоченность и беспокойство школы, семьи, социальных учреждений и шир окой общественности. Вместе с тем важность этого вопроса предполагает необходимость компле ксного исследования проблемы культуры личности подростка, обобщение д анных социологических исследований и дополнительного сбора данных по некоторым вопросам. В частности, в процессе данного исследования была пр едпринята попытка дополнительного практического исследования пробле мы чтения и досуговых предпочтений подростка, в результате которых были представлены выводы. Проблемами подростковой субкультуры занимались многие ученые, работы которых были использованы в данном исследовании. Серьезный вклад в разработку теории семейного воспитания внесли: М.Земс ка «Семья и личность», Л.В.Карцева «Семья в трансформационном обществе», М.С.Мацковский «Социология семьи». Авторы раскрывают условия эффективн ого семейного воспитания и основные тенденции развития семьи как социа льной структуры. Источниковая база исследования обеспеченна обращением к следующим раб отам: Маргарет Мид «Культура и мир детства» - автор дает достаточно полно е представление о закономерностях развития и воспитания детей (подрост ков) в зависимости от этнографических и социальных особенностей образа жизни народов. М. Мид называют первым антропологом детства и юности. В работе Э.Эриксона «Идентичность: юность и кризис», воплотилось системн ое исследование социальной идентичности личности. Эриксон сконцентрир овал свое внимание на изучении отрочества, являющегося, по его мнению, ст ержневым периодом развития личности; создал теорию подростковой идент ичности. Эриксон считает, что становление личностной идентичности явля ется важнейшей задачей развития в подростковом возрасте. Литература по исследованию психолого-педагогических особенностей под ростков: И.С.Кон «Психология ранней юности», адресованная работам сферы образования. В книге рассмотрены важные аспекты психологии старшеклас сников: формирование их личности, мировоззрения и общественной активно сти; взаимоотношения с взрослыми и сверстниками; эмоциональная и эстети ческая сфера жизни юношей и девушек. В монографии М.Кле создается обобща ющее историко-культурное исследование, раскрывающее социальные и псих ологические вопросы жизни ребенка в обществе. Автор освещает специфику подросткового возраста, роль семьи и школы в становлении подростка, а та кже аспекты психолого-социального развития. Особое внимание уделяется роли родителей и сверстников в процессе становления личности подростк а. Л.С.Выготский в своих трудах дает анализ физиологии и психологии перех одного периода, типичных возрастных конфликтов, эволюции интересов, мыш ления, воображения и творчества, динамики и структуры личности подростк а. Социологические исследования и данные статистики: проблемами семьи в с овременной России занимаются Никольская Г., Пахомова Т.М., Андреева Т.В., Ка рцева Л.В. Наиболее значимая статья Замолоцких Е.Г. «Семья как фактор форм ирования культуры межличностного общения подростков», так как здесь ав тор дает подробную картину современной семьи, взаимоотношения родител ей и детей, актуализирует проблемы семейного досуга, семейных отношений , социализации подростка. Проблемы подросткового чтения представлены в исследованиях социолого в: Бутенко А.М., Чудинова В. Ученые описывают ситуацию подросткового чтени я в России, ссылаются на зарубежный опыт поддержки детского чтения, такж е подчеркивают национальную важность этой проблемы. Проблемам нравственного уровня подростков посвящены исследования: Мол чанова С.В., Ребзуев Б.Г. Особенно хочется отметить исследование Гуровой Р. Г. «Современная молодежь: социальные и нравственные ориентации», в котор ой вскрывается причина падения нравственности в насильственной капита лизации страны в 90-е годы ХХ века. Для подкрепления выводов курсовой работы использована художественная литература: Фонвизин Д. И. «Недоросль». Комедия написана в конце XVIII века. Се годня уже XXI век, а многие ее проблемы актуальны, образы живы. Одной из основ ных проблем, затронутых пьесой, является раздумье писателя о том наследи и, которое готовят России Простаковы и Скотинины. Воспитание детей -- это п роблема государственная. Но решает ее не только система просвещения, но и каждая семья в отдельности. Сейчас другое время, другие люди. Но Фонвизи н говорит нам: воспитывает прежде всего семья. Дети наследуют от родител ей не только гены, но и идеалы, привычки, образ мыслей и жизни. Анализ источниковой и теоретической базы исследования говорит о компл ексности данной работы. Комплексное исследование проведено с целью выявления и осмысления про блем подростковой субкультуры на современном этапе развития России. Этой цели подчинены следующие задачи: 1) дать обобщенную характеристику современной подростковой субкультур е; 2) исследовать влияние СМИ на подростковую субкультуру; 3) раскрыть роль семьи в социализации подростка; 4) выявить значение школы в становлении подростка; 5) исследовать проблему подросткового чтения; 6) показать влияние досуговых увлечений и предпочтений, ценностных ориен таций современного подростка. Предметом исследования избраны проблемы подростковой субкультуры в из меняющейся социокультурной ситуации российской действительности XXI ве ка. Объектом исследования являются статистические данные, теоретические в ыводы исследований современной культуры, социально-психологические, с оциологические труды; современный подросток в социокультурном простра нстве. В исследовании применялись теоретические методы: психоанализ, системн ый, сравнительно-исторический. Качественный метод социологического исследования: анкетирование, инте рвью. Глава 1. П одростковая субкультура в системе современного информационно-техноге нного общества 1.1 Общая характеристика подростковой субкультуры В общем см ысле под субкультурой понимают систему ценностей, моделей поведения, жи зненного стиля какой-либо социальной группы, представляющая собой само стоятельное целостное образование в рамках доминирующей культуры. Суб культура возникает как позитивная или негативная реакция на господств ующую в обществе культуру и социальную структуру среди различных социа льных слоев и возрастных групп. В узком смысле, субкультура - это один из компонентов культуры как систем ы выражения ее социокультурной самоорганизации на разных уровнях. Субк ультура - форма жизнедеятельности групп и общностей, являющихся носител ями собственных специфических ценностей, норм, интересов, отношений, пов еденческих традиций, артефактов (в виде элементов моды, дизайна среды). Одним из самых распространенных принципов образования субкультуры явл яется возрастной принцип, поэтому можно говорить о подростковой культу ре в общей системе культуры. Подростковая субкультура - это своеобразная попытка построить сообщество сверстников-единомышленников и утвердит ь свой собственный образ жизни, отличающийся как от детского, так и взрос лого. Для подростков (социальная группа от 12 до 16 лет) субкультура выполняет фун кции выбора и нахождения собственных норм поведения и общения в ситуаци ях освоения новых социально-культурных ролей. Подростковый возраст отличается большей самостоятельностью, рассудит ельностью, ответственностью, но возникают и негативные изменения в пове дении: дерзость, нетерпимость, обидчивость, неадекватная самооценка. На этом пути возможна дезорганизация поведения индивида, начиная от незна чительных форм до совершения преступлений, чему соответствуют типы пов едения: отклоняющиеся (неадекватное поведение, нарушение некоторых нор м), девиантное (нарушение порядка) и делинкветное (совершение правонаруш ений). Такое отчуждение возникает тогда, когда подросток не видит возмож ности реализовать свои интересы и ожидания. Подростковый возраст является особенным и отличным от других возрасто в. Так Э.Эриксон особенно выделяет этот возраст, который характеризуется появлением чувства неповторимости, индивидуальности, непохожести на д ругих («идентичности») Эриксон Э. «Идентичность: юность и кризис». М., 1996., с.152.. Корень «рост» особым образом подчеркивает эту уникальность. Чтобы выйт и в состояние ростка, семенному зародышу необходимо освоить и преодолет ь в первую очередь пределы семени. Прорываясь в состояние ростка к свету, растения начинает строить себя в пределах природных условий. Иными слов ами, ребенку предстоит освоить и преодолеть свою телесную ограниченнос ть, толщу житейских, культурных, социальных наносов, чтобы «подростком» прорваться в мир и к самому себе Григорьев Д.В. Социокультурное самоопре деление подростка // Педагогика, № 7, 2000, с. 42.. Переход от детства к взрослости обычно подразделяется на два периода: по дростковый возраст (отрочество) и юность. Хронологические границы этого периода разными исследователями воспринимаются не одинаково. Например , в отечественной социологии возраст от 14 до 18 лет называется подростковы м, в психологии 16-18-летних считают юношами. Возрастная терминология никогда не была однозначной. В Толковом словар е В.Даля «подросток» определяется как «дитя на подросте», около 14-15 лет, а « юноша» - как молодой, малый, парень от 15 до 20 лет и более. Между тем герою рома на Ф.М. Достоевского «Подросток» уже исполнилось 20 лет. В древнерусском яз ыке слово «отрок» обозначало и дитя, и подростка, и юношу. Таким образом, г раницы между отрочеством и юностью довольно-таки размыты. Отрочество как отдельная особая возрастная категория выявилась не сра зу. Так социолог Филипп Ариес в своем труде по истории ребенка и семейной жизни во Франции, пишет о том, что в доиндустриальной Европе не существов ало различия между детством и отрочеством. Ариес считает, «датой рождени я» отрочества период 1900-х гг., тогда когда отрочество в Европе стало общим я влением только в конце первой мировой войны, когда солдаты противопоста вляли себя прежним поколениям. С этого момента отрочество распространи лось, растянулось во времени, оттесняя детство вверх по течению жизни, а з релость - вниз. Таким образом, совершился переход от эпохи без отрочества к эпохе ХХ в., когда отрочество становится любимым возрастом Кле М. Психол огия подростка // Фролов Ю.И. Психология подростка. М., 1997. с. 115.. На рубеже ХIX - XX веков, разные социологи и психологи определяют возрастные категории подросткового периода по-разному. Например, американский пси холог Арнольд Гезелл (1880-1961) определял подростковый возраст от 11 до 21 года. А П иаже, швейцарский психолог (1896-1980), определяет подростковый возраст 12--15 лет К он И.С. Психология ранней юности. М. - 1989., с.21.. М.Кле в книге «Психология подростка» пишет: «Отрочество - это период жизн и, лежащий между детством и взрослостью. Основным событием отрочества яв ляется постепенное включение в мир взрослых…» Кле М. Психология подрост ка // Фролов Ю.И. Психология подростка. М., 1997. с. 120.. В начале подросткового возраста у ребенка появляется и усиливается стр емление быть похожим на старших, детей и взрослых, причем такое желание с тановится настолько сильным, что, форсируя события, подросток иногда пре ждевременно начинает считать себя уже взрослым, требуя соответственно го обращения с собой как со взрослым человеком. В то же время он еще далеко не во всем отвечает требованиям взрослости. Приобрести качества взросл ости стремятся все без исключения подростки. Видя проявления этих качес тв у старших людей, подросток часто некритически подражает им. Собственн ое стремление подростков к взрослости усиливается за счет того, что и са ми взрослые начинают относиться к подросткам уже не как к детям, а более с ерьезно и требовательно. С подростка спрашивают больше, чем с младшего ш кольника, но ему многое и разрешается из того, что не позволяется первокл ассникам. Например, подросток гораздо больше, чем младший школьник, може т находиться вне дома, на улице, в компании друзей и среди взрослых. Ему по зволено участвовать в таких ситуациях, к которым обычно младшие школьни ки не допускаются. Этим подтверждается более равноправное и независимо е положение подростка в системе человеческих отношений. Все это вместе в зятое порождает у подростка представление о себе как о человеке, переста вшем быть ребенком, перешагнувшем за порог детства. Новый этап в развити и этой формы научения у подростков начинается с подражания внешним атри бутам взрослости. Самый легкий способ достичь цели «быть как взрослый» состоит в подражан ии внешним формам наблюдаемого поведения. Подростки, начиная с 12--13 лет (дев очки несколько раньше, мальчики позднее) копируют поведение взрослых, ко торые пользуются авторитетом в их кругу. Сюда входит мода в одежде, приче ски, украшения, косметика, особый лексикон, манера поведения, способы отд ыха, увлечения и т. п. Помимо взрослых образцами для подражания со стороны подростков могут стать их более старшие сверстники. Тенденция походить на них, а не на взрослых в подростковой среде с возрастом увеличивается. Для мальчиков-подростков объектом подражания часто становится тот чел овек, который ведет себя «как настоящий мужчина» и обладает силой воли, в ыдержкой, смелостью, мужеством, выносливостью, верностью дружбе. У девоч ек развивается тенденция подражать тем, кто выглядит «как настоящая жен щина»: старшим подругам, привлекательным, пользующимся популярностью в зрослым женщинам. К своему физическому развитию многие мальчики-подрос тки относятся очень внимательно, и начиная с V--VI классов школы многие из ни х приступают к выполнению специальных физических упражнений, направле нных на развитие силы и выносливости. У девочек же больше наблюдается по дражание внешней атрибутике взрослости: одежде, косметике, приемам коке тства и т. п. В подростковом возрасте продолжается процесс формирования и развития самосознания ребенка. В отличие от предыдущих возрастных этапов он так ж е, как и подражание, меняет свою ориентацию и становится направленным на сознание человеком своих личностных особенностей. Совершенствование с амосознания в подростковом возрасте характеризуется особенным вниман ием ребенка к собственным недостаткам. Желательный образ «Я» у подростк ов обычно складывается из ценимых ими достоинств других людей. Поскольку в качестве образцов для подражания подростков выступают как взрослые, так и сверстники, создаваемый ими идеал оказывается несколько противоречивым. Он сочетает в себе качества, как взрослого, так и более мо лодого человека, причем далеко не всегда эти качества оказываются совме стимыми в одном лице. В этом, по-видимому, заключается одна из причин несоо тветствия подростков своему идеалу и их постоянных переживаний по данн ому поводу. Отрочество характеризуется важными изменениями в социальных связях и социализации, так как преобладающее влияние семьи постепенно заменяет ся влиянием группы сверстников, выступающей источником референтных но рм поведения и получения определенного статуса. Эти изменения протекаю т в двух направлениях, в соответствии с двумя задачами развития: освобож дение от родительской опеки; постепенное вхождение в группу сверстнико в, становящуюся каналом социализации и требующую установления отношен ий конкуренции и сотрудничества с партнерами обоих полов. В течение всего подросткового возраста постепенно формируется новая с убъективная реальность, преобразующая представления индивида о себе и другом. Становление психосоциальной идентичности, лежащее в основе фен омена подросткового самосознания, включает в себя три основные задачи р азвития: осознание временной протяженности собственного «Я», включающ ей детское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее; осознание себ я как отличного от родительских образов; осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности (в основном речь идет о выборе п рофессии, половой поляризации и идеологических установках). Таким образом, подростковый период -- это самый трудный и сложный из всех д етских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вм есте с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к с ебе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются чер ты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотива ционные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлен ием к личностному самосовершенствованию, -- это самопознание, самовыраже ние и самоутверждение. Значительную роль в процессе социализации личности подростка играют: о бщество, в котором живет и развивается подросток, семья, которая определ яет ценностные ориентации ребенка и школа, которая развивает его способ ности. В современной культуре одной из форм стихийной социализации явля ется СМИ. Формирование норм, образцов социального поведения, личностных идеалов происходит в сложно организованном социо-культурном пространстве, где наряду с такими институтами, как школа и семья, немаловажная, а порой и вед ущая, роль принадлежит средствам массовой информации (СМИ). 1.2 Средст ва массовой информации и их влияние на подростковую культуру Информаци онный бум, ставший реальностью жизни Российского общества в последние 10 лет, привел, с одной стороны, к включению России в глобальное информацион ное пространство, являющееся одним из важнейших компонентов современн ой цивилизации, а с другой -- стал одним из важнейших факторов в формирован ии личностных характеристик школьника, среди которых немалую роль игра ют эстетические представления и ценности Вайнтштейн Г. Интернет как фак тор общественных трансформаций // МЭиМО. -2002.- № 7. с. 16.. Исследование СМИ и компьютерных технологий в контексте социальных про блем образования, представляется сегодня особенно важным, так как это за дает ракурс для рассмотрения общих социокультурных изменений информац ионной среды и для понимания трансформаций функций самого образования. В современной ситуации процесс социализации личности становится особе нно сложным. Наряду с основными социальными институтами образования и в оспитания, семьей и школой, в нем все большую роль играют «электронные во спитатели». К которым относятся различные средства массовой коммуника ции, и особенно электронные медиа. По мере усиления их воздействия на лич ность с этим влиянием все труднее становится конкурировать традиционн ым воспитателям - учителям, семье и др. К ряду таких, наиболее развитых сег одня средств массовой информации относятся печать, радио, телевидение. В последнее время интенсивно развиваются и другие, новые медиа, такие как Интернет, к которым именно юные пользователи испытывают большой интере с. Для многих из них СМИ является необходимым условием для жизни, многие по дростки уже не представляют свое существование без любимого сериала, ра диопередачи, журнала. СМИ становятся досугом детей, что, безусловно, отни мает огромное количество времени от основных занятий (учение уроков, пос ещение секций, общение со сверстниками). С другой стороны, использование СМИ в школьном образовании и воспитании позволяет выводить подготовку подрастающего поколения на уровень совр еменных общественных требований, привлекать ранее неизвестные резервы . СМИ как фактор социализации выполняет ряд функций, в том числе: 1) информационная (является источником разнообразной информации); 2) рекреативная (определяет досуговое времяпрепровождение как группово е, так и индивидуальное); 3) релаксационная - снимает ощущение одиночества, служит средством отвле чения при осложнениях в общении. Кроме того, СМИ существенно влияют на усвоение социальных норм, формиров ание ценностных ориентаций; являются системой неформального образован ия и просвещения. Важно отметить, что современные условия жизни ребенка подразумевают такие ориентиры развития, которые основаны на все возрас тающей роли так называемого "информационного образа жизни". Телевидение - это одно из самых популярных средств массовой информации, оказывающее наибольшее влияние на становление ценностей, мировоззрени я, на развитие личности подростка. В течение последнего десятилетия оно стало наиболее распространенным способом проведения досуга у большинс тва подростков и занимает первое место в перечне ежедневных досуговых з анятий. Если сравнивать особенности телевизионных трансляций за период с сере дины 80-х до конца 90-х годов, то список передач, обладающих в разные годы наиб олее высоким рейтингом среди подростков, позволяет выделить ряд характ ерных тенденций: · исчезают явные передачи-лидеры, центрирующие вокруг себя подросткову ю аудиторию; · исчезают ориентированные на подростков передачи общественно политич еской направленности (подобные популярным в 80-е годы передачам: «12 этаж», « Мир и молодежь»); · изменяется жанровая специфика популярных среди подростков телеперед ач (наиболее популярными становятся передачи конкурсы и ток-шоу). В целом, материалы исследований свидетельствуют о весьма существенных изменен иях подростковой телевизионной субкультуры. Можно думать, что увеличив шаяся вариативность телевизионной информационной среды привела к дези нтеграции возрастной поколенческой субкультуры. Иными словами, если в с ередине 80-х годов телевидение выступало как целостное информационное пр остранство интегрирующее, достаточно крупные возрастные когорты, то в к онце 90-х возрастные когорты учащихся все больше дифиринцируют для себя и нформационную среду телевидения. При этом характерно, что политика теле вещания не ориентирована на создание специальных телепередач для детс кой и подростковой аудитории. Произошедшие в 1990-е гг. перемены на российском телевидении нанесли сущест венный ущерб позитивной социализации детей, подготовке их к жизни в каче стве полноценных граждан своей страны. Через телеэкран детям постоянно прививаются культурные и этические ценности, образцы поведения, совмес тимые с реалиями российского общества, с его духовными традициями. Телев изор является зеркалом, которое отражает все тенденции русской культур ы. А именно отражение в телепередачах потребительства, тщеславия, развяз ности, хамства, неуважительного отношения к родителям приводит к подмен е гуманистических ценностей их суррогатами, к конфликту полов и поколен ий. Следствием этого является не только эффект уродливой социализации, н о, угрожает в конечном итоге психическому здоровью детей. Не стоит забыв ать о засилии жестокости на экране, в виде боевиков, триллеров. Возникает опасность массового подражания подростков “героям” из фильмов, а, следо вательно, рост детской преступности и повышения агрессивности. Эффект э кранного насилия может способствовать выработке специфических устано вок и норм поведения, научить насильственному разрешению конфликтов. На российском телевидении происходит вестернизация телевизионного эф ира, то есть большинство фильмов американского происхождения, а отечест венное кино практически отсутствует. Телевизионная политика современн ого кинопроката ориентирует ценностные представления современного по дростка на «американизацию» подростковой субкультуры. Более того, поло вина фильмов, транслируемых по российскому телевидению, является сериа лами (в основном американскими и южноамериканскими), что предполагает не просто регулярное проведение зрителями большого количества времени п еред экранами в определенные часы, но и действие особых механизмов идент ификации с персонажами, которые существенным образом влияют на смыслов ое и жизненное пространство подростка. Так, телеканал МTV МTV - это молодежны й канал. (музыкальтное телевидение) - эксплуатирует такую характерную для подростка черту как «подр ажательность», прививая при этом вкусы американской культуры - стиль оде жды, манеры общения (в лексиконе подростка появляются слова иностранног о происхождения, например, кэш Кэш - с английского cash, что означает наличнос ть, деньги., лузер Лузер - с англ.яз. looser, что означает неудачник. и т.д.). Говоря, о влиянии телевидения на школьников стоит указать на количество времени, которое затрачивается школьниками на просмотр телепередач. Се годня подростки проводят у телевизора около 6-7 часов подряд. Подростки тр атят практически большую часть своего свободного времени на просмотр т елепередач, чем общению с родителями, чтению книг, школьным занятиям и да же играм со сверстниками. Телевизор, фактически превратившийся в члена с емьи, стал еще одним воспитателем ребенка. Телевизионные передачи особы м образом встраиваются в жизненный цикл телезрителя - в утренние, дневны е, вечерние и ночные часы; будние и выходные дни. Телевидение также источник рекламных роликов, полных клишированных об разов, стереотипов. Кинофильмы и рекламные ролики задают определенные п равила и модели поведения, влияют на сознание и подсознание. Однако телевидение способно оказывать и положительное влияние. Благод аря телевидению происходит широкое ознакомление подростка с окружающи м предметным миром. Репертуар программ и передач, которые интересны подр осткам, широк и разнообразен. Подростки любят смотреть юмористические п ередачи, передачи о путешествиях и приключениях, о природе и животных, му зыкальные программы и новости спорта. Многие подростки -- активные любит ели игр, конкурсов, викторин. Телевидение, безусловно, информационный но ситель. Существует множество познавательных передач, к, примеру, передач и ВВС - это целый комплекс интересных сюжетов (исторические, зоологическ ие, медицинские и др.), «В мире животных» или «Дикая природа», также телепе редача на канале СТС - «Самый умный» - способствует умственному развитию школьника. Появившийся, совершенно недавно, телеканал в г.Кирове «Звезда » воспитывает в личности патриотические чувства. Таким образом, телевид ение -- это и образование, и отдых, и развлечение. От влияния телевидения подростков оградить невозможно. Основная пробл ема состоит в том, что выберет сам подросток? Ведь, для того чтобы выбрать тот или иной информационный поток достаточно простого нажатия кнопки. Н апример, только спорт, детективы, развлекательные передачи и др. Школьни ки могут сознательно избегать серьезных образовательных передач, нико гда не смотреть передач, связанных с социальными проблемами, политическ ими движениями, событиями, происходящими в мире. Выбор может быть непред сказуемым, поэтому очень важно, чтобы родители корректировали и направл яли действия подростка в правильное русло. Современные технологии и образ жизни - это закономерное и неизбежное сле дствие научно-технической революции. Еще одним «электронным воспитателем» Прохоров А. Интернет в цифрах и фак тах // Компь.тер пресс. - 2006. - № 2. - с. З2. явл яется мировая паутина - Интернет. Развитие электронных систем породило с овершенно новый вид коммуникации и самореализации -- участие человека во взаимодействии с определенными интересующими его по тем или иным причи нам партнерами, которое позволяет ему найти единомышленников и выразит ь себя в общении с ними. Так, например, уже сегодня к сети Интернет подключ ено много миллионов абонентов. Интернет - это веяние нового времени. «Некоторые подростки буквально жив ут в виртуальном мире, выходя в «реал», только чтобы перекусить и поспать. Дружба, влюбленности и расставания, музыка, кино - все это подросток получ ает в сети. В результате у многих развивается зависимость: без сети жизнь становится пустой и скучной, а завязывать отношения в реальной жизни под росток просто не умеет» Якушина Е.В. Подростки в Интернете: специфика инф ормационного взаимодействия // Педагогика. - 2001. - № 4. - с. 55.. Интернет часто относят к сфере досуга (всевозможные чаты, форумы, электр онная почта и т.д.), но не стоит забывать, что Интернет также способствует с амообразованию личности. Анализируя полученные в ходе социологического опроса материалы, В.Собк ин В.Собкин. Виртуальная атака // Первое сентября. - 2002. - № 8. - с. 2. пришел к выводу, что учащиеся, которые регул ярно пользуются компьютером, имеют более высокие оценки фактически по в сем предметам. Также подростки, пользующиеся обучающим (образовательны м) Интернетом чаще посещают музеи, выставки, театры. Эти данные имеют суще ственное значение, поскольку показывают, что регулярное пользование ко мпьютером отнюдь не снижает включенность подростков в культурное прос транство, а напротив, расширяет культурный и информационный кругозор шк ольников. Сегодня в российских школах Интернет вводят как дополнительн ый источник обучения. Техноэволюционные процессы оказывают явное влияние на трансформацию п одростковой субкультуры. Перестраивается сфера досуга и информационно й среды, изменяются и характеристики учебного процесса. И в этой связи се годня очевидна необходимость расширения самой проблематики исследова ний, которые должны затрагивать в первую очередь собственно содержател ьные аспекты пользования компьютером. Технологическая мысль развивается с огромной скоростью, появляются но вые технологии, которые успешно внедряются в жизнь подростка (мобильные телефоны, плееры, карманные компьютеры и т.д.), что, безусловно, с одной стор оны облегчает человеку жизнь, а с другой превращают личность в зависимое существо, так как новые медиа являются уже незаменимыми в обучении, досу ге, общении. Таким образом, можно говорить о неизбежности влияния СМИ на подросткову ю субкультуру, а также о неоднозначности этого явления. СМИ существенно влияют на усвоение социальных норм, формирование ценностных ориентаци й; являются системой неформального образования и просвещения. Важно отм етить, что современные условия жизни ребенка подразумевают такие ориен тиры развития, которые основаны на все возрастающей роли так называемог о "информационного образа жизни". Произошедшие в 1990-е гг. перемены на российском телевидении нанесли сущест венный ущерб позитивной социализации детей, подготовке их к жизни в каче стве полноценных граждан своей страны. Отражение в телепередачах потре бительства, тщеславия, развязности, хамства, неуважительного отношения к родителям приводит к подмене гуманистических ценностей их суррогата ми. Но как ни много подростки проводят время у голубых экранов, они смотря т не все подряд, а их реакция на увиденное или услышанное сильно зависит о т установок, господствующих в первичных институтах социализации (семья). Глава 2. о собенности социализации современного подростка 2.1 Семья как фактор социализации личности Существую т различные трактовки понятия социализации. Западная социология поним ает социализацию как адаптацию индивида к условиям внешней среды. Поним ание социализации как адаптации сводит ее к прямому усвоению историчес кого опыта и подчинению личности нормам и установкам, господствующим в д анной социальной среде. Таким образом, человеку отводится пассивная рол ь, которая ограничивает усвоение достижений предшествующих поколений. Отечественная социология в понимании социализации опирается на положе ние об определяющей роли социальной среды в формировании личности. В ряд е работ по социальной психологии и социологии социализацию определяют как усвоение индивидом социального опыта, в ходе которого создается кон кретная личность. В кратком словаре по социологии социализация определяется как процесс становления личности, обучения и усвоения индивидом ценностей, норм, обр азцов поведения, присущих данному обществу. Социализация осуществляется под воздействием многих факторов, среди к оторых решающую роль играет социальная среда. Она располагает огромным и возможностями социального влияния, не всегда согласующимися с общими целями и задачами, хотя в определенной степени способными совпадать. Вли яние различных вкусов, предпочтений, мнений сверстников, форм общения, с пособов проведения досуга, социально-психологического климата в семье - зависит от ценностных ориентаций и направленности личности. Одним из важных факторов социализации личности является семья. В социологическом словаре под семьей понимается группа лиц, живущих вме сте на одной жилой площади, ведущих совместное хозяйство и находящиеся в отношении родства, брака Социология / Кравченко А.И.// словарь. М. - 1997.. Семья э то ячейка общества, в которой существуют свои традиции, ценностные ориен тиры, нормы и в которой развивается новая личность (ребенок). Семья - это первая социальная группа, определяющая направленность проце сса развития личности. Она является связующим звеном между ребенком и др угими социальными реалиями и до определенного времени - чуть ли не единс твенным интерпретатором господствующих в различных социальных структ урах ценностей, с которыми ребенок столкнется в будущем М.С.Мацковский. С оциология семьи // М. - 1989. с. - 132.. Именно семья дает «образ мира» А.С. Обухов. Иссле довательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пр остранство культуры // Школьные технологии. - 2000. № 5. с. - 31., в котором предстоит жить ребенку. Во многом будущее личности человека определяется в семье, так как от взаимоотношений родителей, их личностных особенностей, повед ения, состава семьи и условий воспитания зависит развитие ребенка, его т алантов, склонностей, способностей, типа будущего поведения. Ребенок вых одит из семьи с уже сформировавшейся структурой ценностей, образцов пов едения, сложившимся «образом мира», другими словами, со сформировавшимс я самосознанием. Дальнейшая социализация молодого человека будет прох одить с учетом результатов первичной социализации. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальн ый уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопр еделяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного, целенаправленног о воспитания на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера. Поэ тому очень важно чтобы ребенок развивался в дружной, любящей семье, где п одросток будет чувствовать себя нужным и счастливым Д.В. Ярцев. Особенно сти социализации современного подростка // Вопросы психологии. - 1999. - № 6.- с. 25.. В подростковый период между родителями и детьми обостряются конфликты «поколений», связанные, прежде всего с возрастной дистанцией. Для соврем енного мира характерно, что он принимает факт разрыва между поколениями , ждет, что каждое поколение будет жить в мире с иной технологией. Так у мол одых людей возникла общность опыта, того опыта, которого никогда не было и не будет у старших. И наоборот, старшее поколение никогда не увидит в жиз ни молодых людей повторения своего беспрецедентного опыта перемен, сме няющих друг друга. Связывая межпоколенные отношения с темпом общественного развития и го сподствующим типом семейной организации, Маргарет Мид различает в исто рии человечества три типа культур: постфигуративные, в которых дети учат ся главным образом у своих родителей; конфигуративные, в которых и дети и взрослые учатся, прежде всего, у равных, сверстников; и префигуративные, в которых взрослые учатся также у своих детей. Ускорение технического и со циального развития делает опору на опыт прежних поколений недостаточн ой. Конфигуративная культура переносит центр тяжести с прошлого на совр еменность. Для подростка типична ориентация не столько на старших, сколь ко на современников, равных по возрасту и опыту. В воспитании влияние род ителей уравновешивается, а то и перевешивается влиянием сверстников и т. д. Это совпадает с изменением структуры семьи, превращающейся из «большо й семьи» в нуклеарную. Отсюда - растущее значение юношеских групп, появле ние особой подростковой культуры и всякого рода межпоколенных конфлик тов. В наше время темп развития стал настолько быстрым, что прошлый опыт не то лько недостаточен, но часто оказывается даже вредным, мешая смелым и про грессивным подходам к новым обстоятельствам. Префигуративная культура ориентируется главным образом на будущее. Поэтому не только молодежь уч ится у старших, как было всегда, но и старше во все большей степени прислуш иваются к молодежи М.Мид. Культура и мир детства // М. - 1988. - с. 251.. Вообще всю суть конфликта отцов и детей можно свести к желанию тотальног о контроля со стороны взрослых по отношению к своим детям. Взрослые пыта ются решить за ребенка с кем надо дружить, какую профессию выбрать, музык у слушать, кино смотреть и т.д. Все это, безусловно, ведет к ограничению сво боды подростка, это приводит к несформированности у ребенка самостояте льности. Подростковая субкультура является с одной стороны своего рода усвоени ем культуры, созданной прошлыми поколениями, а с другой созданием собств енной возрастной субкультуры, обособлением от культуры взрослых Кон И.С . Психология ранней юности. М, 1989. С.149.. Обособление происходит в различных пл оскостях, начиная с языковой, ценностной, заканчивая предметной. Подрост ки часто создают собственную систему ценностей и норм, отталкиваясь от с истемы взрослого мира, противопоставляясь ему. Свой мир подростки могут создавать как антимир взрослой культуре при одновременной ориентации на их же ценности. Таким образом, зачастую ценности антимира взрослой ку льтуры становятся престижными и значимыми для подростков Крылова Н.Б. Ку льтурная деятельность подростка // Школьные технологии. 2000. № 5. с. - 70.. Поэтому очень важна роль родителей в развитии личности подростка, так как именно взрослые являются теми ориентирами, на которые опираются их дети. Подро сток нуждается в идеале, этот идеал он может найти в семье - к примеру, в мат ери, отце, старшем брате или сестре. Культура семьи проявляется во взаимоотношениях родителей и детей. Куль тура личности ребенка неотделима от культуры родителей. Характер их вза имоотношений меняется при вхождении ребенка в подростковую субкультур у, вследствие чего можно определить три модели отношений: 1. Семьи, в которых очень близкие, дружеские отношения между родителями и д етьми. Эта атмосфера благоприятна для всех членов семьи, так как родител и имеют возможность оказывать влияние в тех сторонах жизни сына или доче ри, о которых в других семьях только подозревают. В таких семьях родители прислушиваются к мнению детей в вопросах соврем енной музыки, моды и т. д. А дети -- к мнению близких в других, более существен ных, вопросах. Подростки, воспитывающиеся в таких семьях, как правило, акт ивны, дружелюбны, независимы. 2. Семьи, где царит доброжелательная атмосфера. Родители следят за развит ием детей, интересуются их жизнью, пытаются оказать влияние в силу собст венных культурных возможностей. В этих семьях бывают конфликты, но они о ткрыты и сразу же разрешаются. От родителей здесь ничего не скрывают, им в ерят. В таких семьях существует определенная дистанция между старшими и младшими. Дети растут обычно вежливыми, приветливыми, уступчивыми, послу шными. Редко заявляют о своей независимости. 3. Большая группа семей, где родители уделяют достаточное внимание учебе детей, их быту, но этим и ограничиваются. У этих ребят есть все необходимое для жизни: одежда, аудио-, видеотехника и т. д. У детей в таких семьях есть от дельная комната, но там дорогая мебель, расставлена она строго по местам и нет возможности ее передвинуть, переставить. «Развести в комнате грязь » также запрещено. Родители пренебрегают увлечениями детей, а это создае т определенный барьер между ними. Девиз у таких родителей: «Не хуже други х». Семья имеет решающее значение в формировании эмоционального мира, само сознания и нравственных устоев личности ребенка. Родители должны подго тавливать своих детей к взрослой жизни и взрослые делают это в соответст вии со своими идеалами, каждый по-своему. Так в произведении Фонвизина «Н едоросль» видим как культура, и образование родителей оказывают влияни е на формирование жизненных установок подростка. Госпожа Простакова во спитывает своего сына (Митрофана) по своему образу и подобию. Невежественная мать учит своего сына наукам, но учителей набрала «ценою подешевле», да и тем мешает. Чего стоят ее советы сыну: «...друг мой, ты хоть д ля виду поучись, чтоб дошло до ушей его, как ты трудишься!», «Нашел деньги, н и с кем не делись. Все себе возьми, Митрофанушка. Не учись этой дурацкой на уке!» Фонвизин Д.И. Недоросль.- М. 1987., с. 83.. Простакова воспитала сына так, как ум ела и как хотела. Что же получилось? В самый критический момент жизни, когд а она оказалась «у разбитого корыта», Простакова бросается к сыну с возг ласом: «Один ты у меня остался, мой сердечный друг, Митрофанушка!» -- и натал кивается на черствый, грубый ответ сына: «Да отвяжись, матушка, как навяза лась!» Там же, с. 87.. «Злонравие» сына есть прямое следствие дурных качеств е го родителей. Тем самым Фонвизин определяет важнейшую роль семьи в воспи тании ребенка. Дети наследуют от родителей не только гены, но и идеалы, при вычки, образ мыслей и жизни. Еще одна актуальная проблема современной семьи связана с экономическо й стороной, когда самой дорогой статьей расходов становится не просто од евание ребенка - семья должна оплатить его место в обществе. Слабые в экон омическом отношении семьи оказываются самым уязвимым звеном и их конфл икт с подростками становится наиболее острым, поэтому подростки из семе й рабочих государственных предприятий и интеллигенции, ситуационно, ок азываются во враждебной позиции к своим родителям. Это очень серьезный м еханизм подрыва не только естественного единства этноса, но и остановки или прерывания традиций, в том числе и духовных, препятствие к интеллект уальной преемственности поколений, когда быть сыном или дочерью образо ванных, порядочных, работящих - невыгодно и не престижно Б.Г Ребзуев. Потре бительское поведение подростков // Вопросы психологии. 2006. - № 2. с. - 15.. Антикуль турные явления порождают личностные проблемы в развитии подростка. Все это разные показатели культуры. Актуальная проблема современной культ уры в становлении потребительского общества, состоит в выдвижении мате риальных ценностей на авансцену. Однако материальные трудности и связанные с ними тяжелейшие условия ра звития, в которые попадают многие подростки, - лишь одна сторона тех серье знейших изменений, которые происходят в стране и непосредственно затра гивают развитие детей подросткового возраста. Решение материальных пр облем не приводит к улучшению ситуации. Это, прежде всего проблема духов ной культуры. А именно недостаточное влияния родителей на внутренний, ду ховный мир ребенка. Проблемы современной семьи относятся к числу наиболее важных и актуаль ных. Идет речь об утрате национальных традиций семейного воспитания: осл абляется роль родителей в воспитании. Это происходит в силу трудовой зан ятости, перегруженности бытовыми проблемами, потери нравственных орие нтиров, переоценки ценностей, а нередко неумения и нежелания заниматься с детьми. Отношение к семье в ходе взросления меняется. В процессе социал изации группа ровесников в значительной степени «замещает» родителей. Перенос центра социализации из семьи в группу ровесников приводит к осл аблению эмоциональных связей с родителями. Вследствие этого происходи т отчуждение подростковой и взрослой субкультур. Все это связано с происходящей в последнее время деформацией внутрисем ейных отношений. Современная семья находится в кризисе. И причиной этого кризиса, если рассматривать в широком плане являются общие глобальные с оциальные изменения, рост мобильности населения, урбанизация и другое, к оторые ведут за собой расшатывание «семейных устоев». За последнее десятилетие еще больше обострились проблемы социального сиротства, увеличилось количество детей, брошенных родителями или отоб ранных у них по закону. Растет число детей, убегающих из семей вследствие жестокого обращения с ними или отсутствия взаимопонимания. Все больше п оявляется малолетних бомжей, бродяг, растет и подростковая преступност ь. Без преувеличения можно сказать, что происходит катастрофический рост разводов. Вследствие распада семей ежегодно более полумиллиона детей в возрасте до 18 лет остаются без одного из родителей. Таких семей в России о коло 25 % Л.В.Карцева. Семья в трансформирующемся обществе. М. - 2003. с. - 51.. Возможно сти для полноценного развития и образования детей в таких семьях ухудша ются. Возрастает количество неблагополучных семей: дети воспитываются в неп олных, малообеспеченных, безработных, криминальных, безразличных к восп итанию детей, семей алкоголиков и наркоманов. А чем ниже социальный стат ус семьи, тем скорее дети оказываются вне сферы ее воздействия, во всяком случае, воспитательного. Вследствие этого функции семьи, как фундамента духовного и нравственно го воспитания детей снижаются. Оторванность молодых людей от трудовых и нравственных традиций семьи отрицательно влияет на духовную близость между родителями и детьми. Многие юноши и девушки, вступающие в брак, не ум еют строить взаимоотношения в семье в силу отсутствия позитивного опыт а семейной жизни родителей. Они не имеют представления о том, какими каче ствами должны обладать современные родители, не готовы воспитывать сво их детей из-за культурной некомпетентности. Таким образом, решающую роль в формировании культуры личности подростк а играет семья. Семья имеет решающее значение в формировании эмоционального мира, само сознания и нравственных устоев личности ребенка. Родители подготавлив ают своих детей к взрослой жизни, на основе своих идеалов, образов мысли. П ри вхождении ребенка в подростковую субкультуру меняется отношения ме жду детьми и родителями. Идеалы родителей не являются единственным влия ющим фактором на формирование личности подростка, также играют роль иде алы, приоритеты сверстников и окружающего общества. В связи с этим были в ыявлены модели взаимоотношений родителей и подростков: - модель «близких, дружеских» отношений, где родители прислушиваются к д етям, а дети к мнению родителей; - модель «дружелюбных» отношений, где дети проявляют уважение к старшим, мнение которых остается решающим приоритетным для подростка; - модель «поверхностных» отношений, где в отношениях родителей к детям п риоритетной является материальная сторона, а не духовное развитие личн ости ребенка. В результате это рождает потребительское отношение подро стка к родителям, а в дальнейшем к жизни; отчуждение подростковой и взрос лой субкультур, утрату ощущения семьи. Несомненно, семья не единственный институт, вовлеченный в процесс социа лизации личности. Вторым, но не менее главным, институтом является школа. 2.2 Школа в становлении подростка Школа явл яется специфическим институтом социализации, который не может быть зам ещен ни семьей, ни группой сверстников. В этот период подросток большую ч асть своего времени проводит вне семьи, в школе, на улице, в общении со све рстниками. Такой «выход» за пределы семьи обычно сопровождается усилением воспит ательной роли общения со сверстниками, роли самовоспитания, средств мас совой информации и воздействия на личность. Происходит смена социально й ситуации развития и внутренней позиции школьника, в результате чего по лучают ускорение процессы формирования его личности, а учение отходит н а второй план. Все это естественно и обычно имеет место тогда, когда общен ие ребенка с окружающими людьми не ограничивается родителями, когда он н е замкнут в кругу семьи, и имеет возможность для самостоятельного выхода в свет. Промежуточной инстанцией на пути отдаления от семьи становится для реб енка школа. Школа оказывает влияние на многие аспекты развития. С одной с тороны, она еще чем-то напоминает семью, например тем, что в ней сохраняетс я отношение к подросткам как к детям и предъявляются соответствующие тр ебования. Только тогда, когда они переходят в старшие классы школы, к ним в семье и школе начинают относиться иначе, правила обращения смягчаются и становятся более вольными. Люди, с которыми подростки чаще вступают в об щение,-- это уже чужие люди, и отношения с ними строятся в основном как офиц иальные. Школа выполняет особую роль в жизни подростка. Она формирует все аспекты культуры личности ребенка Харитонова М.Р. Новое поколение и культура че ловеческих отношений // Формирование личности молодого человека в школе и вузе / Под общ.ред. А.С. Запесоцкого. - СПб, 2001. С.63.. Первая и основная группа качеств -- это те, которые связаны с бытовой, а так же профессиональной культурой личности. Молодые люди, оставляющие школ у, должны уметь самостоятельно находить для себя работу или устраиватьс я на учебу, нанимать и оборудовать жилье, если в этом есть необходимость, с амостоятельно обеспечивать питание, включая приобретение и приготовле ние пищи, самостоятельно обеспечивать себя одеждой, решать другие личны е и деловые проблемы, связанные с устройством жизни, такие, с которыми сра внительно легко справляется социально адаптированный взрослый челове к. Вторая группа качеств касается ориентации в социальной, политической, э кономической и культурной жизни общества. У каждого молодого человека п о окончании школы должны сложиться убеждения, мировоззрение, система со циальных установок, определяющих отношение человека к миру, к людям, к са мому себе. Третья группа личностных качеств относится к нравственной культуре ли чности Бахухина Н.П. Проблемы эстетического воспитания в школе // Формиро вание личности молодого человека в коле и вузе. / Под общ.ред. А.С.Запесоцко го. - СПб.2001.С.55. . По своему нравственно му значению этот аспект является главным в характеристике личности. К ок ончанию школы у молодых людей должны быть сформированы основные нравст венные качества, а в регуляции поведения действовать определенные соци альные нормы. Немаловажную роль в становлении личности играет интеллектуальная куль тура. Педагоги должны донести до ученика целый комплекс знаний, и тем сам ым сформировать у ребенка желание учиться и совершенствоваться. Сущест вуют два показателя интеллектуальной культуры личности, как объем и кач ество знаний, которыми обладает личность. Важнейшими факторами, определ яющими степень совершенства мыслительной деятельность являются: спосо бность к анализу, синтез, ассоциация, а также образное мышление. Способно сть к анализу является тем необходимым качеством и свойством личности, б ез которого очень тяжело прожить в наше время. Способность продумать, см оделировать в голове какое-то событие или явление определяет глубину и с овершенство интеллектуальной культуры личности. Школа также оказывает огромное влияние на физическую культуру личност и подростка. Содержание физкультурной деятельности является определяю щим для приобщения ребенка к ценностям физической культуры. Только тогд а, когда эта деятельность рассматривается со стороны человеческой знач имости и ценности, она становится фактором истинно культурного развити я человека, гармонизации телесного и духовного, устойчивого приобщения к культуре физической. Это действительно так, ибо важнейшей особенность ю культуры является воспроизводство человека во всей целостности и все сторонности своего существования. В физической культуре объективно представлены все основные виды потре бностей (материальные - связанные с развитием физических качеств, двигат ельных умений, навыков, и духовные - удовлетворяемые в познавательной, це нностно-ориентационной, проектировочной, коммуникативной, эстетическо й и деятельности), реализуемые посредством физкультурной деятельности человека. Основная задача состоит в том, чтобы и в педагогическом процес се, и в процессе его самодеятельности создавать соответствующие услови я для их реализации, что и будет способствовать всестороннему развитию ч еловека. Сейчас особо актуальной проблемой в школе является формирование эколо гической культуры подрастающего поколения. Об этом свидетельствуют не только наблюдения, но и научно-методические п убликации. Занимаясь экологическим образованием и воспитанием подрост ков, наблюдается достаточно низкий уровень экологической культуры общ ества. Учитель, являясь заложником формальных требований, обязан реализовать образовательный минимум, который, в лучшем случае, станет основой знаний об экосистемной организации природы Земли. При этом невозможно не отмет ить, что существует противоречие между содержанием школьных программ п о биологии и экологии и реальными экологическими проблемами, стоящими п еред обществом. Огромный объем предлагаемых ученику специальных теоре тических знаний не всегда является залогом элементарной экологической грамотности. Такой компонент экологической культуры как совокупность практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природо й, невозможно сформировать только средствами классического урока. Все эти качества личности необходимо сформировать у детей за годы обуче ния в школе, и основная воспитательная нагрузка в этом плане приходится на средний и старший школьный возраст. Обучение в средних и старших клас сах охватывает довольно значительный период в жизни человека, около 6--7 ле т, но по сравнению с масштабностью воспитательных задач, стоящих в это вр емя, он кажется не таким уж большим. Группа сверстников - это объединение не только одногодков, в нее могут вх одить люди, хотя и различающиеся по возрасту на несколько лет, но объедин енные ценностно-психологической совместимостью. Значение группы сверс тников в процессе социализации личности растет от раннего детства к юно сти. Это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой при надлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегч ает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важно t чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Сумел ли он заслуж ить уважение своих друзей, имеет для самоуважения подростка решающее зн ачение. Андре Моруа в «Письме к незнакомке» писал: «Школьные товарищи - лучшие во спитатели, чем родители, ибо они безжалостны» Кон И.С. Психология ранней ю ности. - М. - 1989., с.23.. Современная культура обусловила ряд проблем и определила специфику со циокультурной адаптации подростка в школе Маленкова Л.И. Воспитание в со временной школе. - М., 1999.. Во-первых, существует социальное расслоение, особенно в больших городах и проявляющееся как в неравенстве материальных возможностей (отдельны е подростки обладают особо ценными, престижными вещами, которых нет у др угих), так и в характере жизненных планов, уровне притязаний и способов их реализации. Иногда эти группы практически не общаются между собой. Во-вторых, складывается внутришкольная и внутриклассная иерархия, осно ванная на официальном статусе учащихся, их учебной успеваемости или при надлежности к «активу». В-третьих, происходит дифференциация авторитетов, статусов и престижа н а основе неофициальных ценностей, принятой в самой ученической среде. В старших классах становится более резкой разница в положении «звезд» и « отвергнутых», или «изолированных». Чем бы не определялся статус старшеклассника в коллективе, он оказывает сильнейшее влияние на его поведение и самосознание. Несформированност ь культуры в классном коллективе и в школе в целом - одна из главных причин преждевременного ухода старшеклассников из школы, причем такие подрос тки часто попадают под дурное влияние вне школы. Школа выполняет особую роль в жизни подростка. Она формирует культуру ли чности ребенка. Связанные со школой проблемы должны касаться не только р одителей и их детей, а всего общества - государства. Так как здоровая крепк ая нация формируется из здоровых детей. В 2005 году Общественный информационный совет Кировской области выступил с инициативой создания первого рейтинга общеобразовательных школ г. Ки рова. Инициативу поддержали Кировская городская дума и Управление обра зования города. Основная цель составления рейтинга - это разработка сист емы мониторинга через создание надежного и адекватного инструмента по лучения информации о состоянии и тенденциях изменения школьного образ ования в г. Кирове, положении самих школьных учреждений для корректировк и политики региональных властей в сфере образования и социальной полит ики в целом. Школы оценивались по разным критериям. Общеизвестно, что пси хологическая комфортность, доброжелательный психолого-моральный клим ат в школе являются важнейшим фактором успешной социализации и формиро вания личности ребенка, а также влияют на успеваемость учащегося, его ст ановление и развитие. В блоке «Морально-психологический климат школы» изучались: психологич еская комфортность пребывания ученика в школе; эмоционально-психологи ческие отношения между учениками и учителями школы; отношения между шко лой и родителями; эмоционально-психологическая обстановка в классе; нас ыщенность школьной жизни; насыщенность вне школьной жизни; роль школы в жизни выпускника. Проанализировав данные мониторинга, можно сказать, что большинство шко л г. Кирова не ориентированы на личностное развитие учащихся, их мотивир ование на успешность в школьной и внешкольной жизни; недостаточное вним ание в учебных заведениях уделяется морально-психологическому климату , соответственно, в большинстве учебных заведений наблюдаются проблемы во взаимоотношениях администраций и педагогических коллективов школ с родителями учеников, проблемным являются и эмоционально-психологичес кие отношения между учениками и учителями школ, а также, по мнению родите лей, может более насыщенной внешкольная жизнь учащихся, что ставит вопро с о развитии в городе системы внешкольного и дополнительного образован ия. Внешкольные учреждения, а также сеть кружков и секций в школах выполняют несколько важных задач. Прежде всего, это содействие разнообразным спос обностям и интересам ребят в тех или иных видах деятельности (художестве нной, технической, спортивной, туристско-краеведческой и др.). Подростковое творчество ярче всего проявляется вне класса, в научных кр ужках, творческих объединениях (театральные кружки, художественные сту дии др.) или в сфере досуга. Однако творческое начало, присущее внешкольно й работе, привлекало подростков возможностью реализовать свою познава тельную и социальную активность, потребность в свободном общении со све рстниками и людьми другого возраста, других профессий и увлечений. Школа дает не только общеобразовательную подготовку, составляющую осн ову для получения профессионального образования, что важно уже само по с ебе, но создает благоприятные возможности для удовлетворения личность ю своих интересов и потребностей, развития природных сил и творческих сп особностей, достижения гармонии в развитии интеллектуальной, духовной, эмоционально-волевой сфер. Таким образом, школа выступает для ребенка первой и основной моделью соц иального мира. Именно школьный опыт должен помогать осваивать те законы , по которым живет взрослый мир, способы существования в границах этих за конов. Она призвана формировать культуру личности подростка, которая включае т в себя такие аспекты: духовно-нравственная культура, профессиональная , интеллектуальная, экологическая, физическая, культура общения. К сожалению, на современном этапе школа не представляет собой комплексн ого образования, она может сформировать один из перечисленных аспектов в культуре личности подростка, либо пытается формировать целый комплек с без системного подхода (несвязанность аспектов между собой) Все это оп ределяет актуальные проблемы становления личности подростка в школе. На фоне данных актуальных проблем особенно остро просматривается проб лема духовной культуры личности подростка, а именно падение книжной кул ьтуры. Книжная культура помогает сформировать духовно-нравственную ку льтуру, культуру общения и интеллектуальную культуру. Глава 3. Ц енностные ориентации современного подростка 3.1 Книжная к ультура и развитие личности по дростка в современной России Картина п одросткового чтения в сегодняшней России отражает реальные процессы и тенденции развития личности подростка. Сегодня особенно необходимы фу ндаментальные, междисциплинарные исследования процесса чтения, функци ональной грамотности (и неграмотности) подростков, изучение различных а спектов читательской деятельности. Однако фундаментальных исследован ий чтения, особенно подросткового, пока практически не проводится. В пос леднее десятилетие получилось так, что читающий ребенок «выпал» из сфер ы академической науки и стал объектом прикладных исследований. И если чт ение взрослых и молодежи исследуется учеными, то чтение детей остается п рактически вне поля зрения социологов. Реально же исследователями детс кого чтения являются детские библиотекари. Эта картина сформировалась за счет результатов исследований проведенных детской библиотекой (РГД Б) Чудинова В. Что читают современные подростки // Воспитание школьников . - 2004. - N 4. - С. 39 - главным научно-методическим и иссле довательским центром по библиотечной работе с детьми в России. По данным результатам последнего международного исследования PISA Там же, с.40., проведенного в 2000 г., когда Россия впервые приняла в нем участие, было вы явлено, что среди учащихся 32 индустриально развитых стран Россия заняла 28-е место. В настоящее время в сознании многих людей остается образ классической м одели чтения, который включает в себя: - «любовь к чтению», то есть, высокий уровень чтения, престиж в обществе че ловека читающего, обязательность регулярного чтения; - Преобладание в круге чтения книг, а не журналов; - Наличие домашней библиотеки; - Позитивное отношение к библиотеке (частое посещение библиотеки); - Разнообразный репертуар чтения, в котором представлены книги различны х видов и жанров; - Сравнительно небольшая доля «чтива» (литература низких художественны х достоинств). В начале XXI века подростки, безусловно, читают, но иначе, а также далеко не т е произведения, которые были популярны у их родителей. Меняются практиче ски все характеристики чтения, его длительность (время чтения на досуге), характер, способ работы с печатным текстом, круг чтения подростков, моти вы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения. Меняются также источн ики получения печатной продукции (Интернет), информации в целом. Происхо дит развитие ряда тенденций в подростковом чтении, а также происходит пр оцесс изменения классической модели освоения подростками книжной куль туры на новую. Модель чтения современной России с одной стороны сравнительно благопо лучна, с другой происходят негативные процессы отторжения подростков о т печатной культуры. Отличительной чертой новой модели чтения современ ного подростка является его отношение к чтению. Это важная характеристи ка свидетельствует о том, что в целом позитивное отношение у школьников к чтению сохраняется. Однако учебные нагрузки, зачастую формальное, схол астическое преподавание литературы, вкупе с другими факторами приводя т старшеклассников к отторжению. И чем старше школьник, тем больше чтени е книг по школьной программе теснит у него досуговое, не оставляя времен и на чтение любимых книг. А ведь именно возможность поразмышлять над нов ой книгой, получить радость от чтения по собственному выбору очень важно в период становления личности. Если же проанализировать круг чтения подростков, то около 40% в нем составл яет преимущественно литература развлекательного характера, тогда как книги научно-познавательные занимают вдвое меньше (21 %) Чемоданова Е.А. Сер ература // Бибилиотечное дело. - 2004. - № 11 (23). - с. 12.. Таким образом, круг чтения подро стков «смещен» в сторону развлечений. В то же время читатели 10--15 лет остро нуждаются в современных книгах о своих сверстниках, специально написан ной так называемой «социально-критической» литературе, которая помога ет юным познавать окружающий мир, учит адаптироваться к проблемам совре менной жизни. Эти книги практически не издаются сегодня, а та малая часть, которая выходит в свет, почти не попадает в провинцию. И это обстоятельст во обусловливает повышенный интерес подростков к тем книгам западных п исателей, где фигурируют подростки. Очень популярными у детей и подростк ов стали книги серии Д.Ролинг о Гарри Поттере. В старших классах резко возрастает доля тех, кто читает литературу преим ущественно по школьной программе (это значительная часть подростков и б олее половины старшеклассников). Уходит мотив «интересно», присущий дет ям младшего школьного возраста ему на смену идет стимул «школьное задан ие». Оно оставляет старшеклассникам мало возможностей самим выбрать те книги, которые им интересны, и значимым при выборе литературы становится не совет друга (как у многих младших школьников и подростков), а рекоменда ция учителя. На переломе веков в чтении подростков стали особенно популярными журна лы. Активное обращение к периодике начинается уже в младшем школьном воз расте, но особенно оно усиливается к подростковому возрасту. Причем част о школьники покупают периодику самостоятельно. В 10--13 лет это, как правило, спонтанный, ситуативный выбор. Чем ребенок старше, тем он становится все более осознанным. В чтении подростков преобладают молодежные, а также же нские журналы, ориентированные на развлечения читают, прежде всего, дево чки, тогда как мальчики предпочитают спортивные и технические издания. П ознавательные журналы читаются сегодня значительно реже, чем раньше. Ма льчики-подростки читают их больше, чем девочки. В последние годы многих п одростков привлекают такие издания, как кроссворды, сканворды, головоло мки. По сравнению с девочками мальчики ориентированы на более широкий и разнообразный круг периодических изданий, тогда как девочки предпочит ают издания развлекательного и прикладного характера, ориентированные на женскую аудиторию. Многие подростки читают такие журналы как «СООL», « Молоток», «Штучка», а также в связи с различными шоу и телепроектами уста новилась тенденция чтения таких журналов как «Фабрика звезд», «Дом 2». Те левидение оказывает значительное влияние на чтение подростков. Специфика подростковой читательской группы заключается именно в том, ч то книга нужна им «здесь и теперь», дети не могут, как взрослые, отложить н а будущее свои нереализованные потребности, они просто переключаются н а иные средства коммуникации и способы проведения досуга. Происходит па дение интереса подростков и юношества к свободному чтению Кожевникова Е.С. Читатель и Интернет // Библиотековедение. - 2005. - № 2. - с. 24.. На чтение подростков воздействует электронная культура. Это влияние пр оявляется в следующем Бутенко А.М. Подросткок - чтение и использование ко мпьютера // Соц.Исследование. - 2001. - № 12. - с.15.: *меняется восприятие печатного текста и информации, оно становится боле е поверхностным и фрагментарным, «мозаичным», «клиповым» (вследствие че го ребенку все труднее концентрировать внимание на многостраничном те ксте, особенно -- повестях и романах); меняется мотивация чтения и репертуар читательских предпочтений (напр имер, под влиянием телевидения и видеопросмотров усиливается интерес к темам и жанрам, которые широко представлены на телеэкране и в видеопрока те: детективам, триллерам, фэнтези, «ужасам», кинороманам); предпочтение отдается печатной продукции с широко представленным виде орядом (отсюда популярность у подростков иллюстрированных журналов и к омиксов); происходит «клиширование», упрощение и огрубление речи, поскольку дети не осваивают язык классического наследия (в том числе и язык русской и за рубежной классики, которая раньше составляла значительную часть репер туара чтения подростков). В связи с тем, что и современное книгоиздание, и телевидение ориентирова ны на остросюжетные произведения массового спроса то не удивительно, чт о в чтении подростков, доминируют остросюжетная развлекательная литер атура, а также произведения, написанные по сценариям сериалов и кинофиль мов (кинороманы). В подростковом возрасте воздействие печатного слова на формирование л ичности очень велико, с помощью книг ребята ищут ответы на жизненно важн ые вопросы. На первом месте в типичном репертуаре их чтения в начале 90-х го дов стояла художественная литература, прежде всего классическая: А. Дюма , А. Беляев, М. Митчелл, Ж. Санд, Ф. Купер, А. К. Дойл, Ж. Верн, А. Кристи и др. С современными подростковыми книгами дело обстоит иначе. Классическая литература особенно зарубежная, в чтении современного подростка почти не присутствует. Зато в репертуаре чтения подростков широко присутству ют детективы для детей и взрослых, например, романы Д.Донцовой, Н.Куликово й. За редким исключением подростки совсем не знают произведений современ ных авторов (не считая авторов приключенческих и фантастических книг). О дна из причин - крайне мало издается талантливых произведений, вводящих ребенка в современный мир (так называемой «социально-критической» детс кой литературы); отечественных детских писателей мало печатают. Среди негативных процессов, происходящих в современном подростковом ч тении, - интенсивное вхождение в репертуар подростков продукции совреме нной западной массовой культуры низких художественных достоинств - «ки ча (китча)», «чтива», «паралитературы». Речь идет о триллерах, детективах, фантастике, приключениях, ужасах и мистике. Свойственный подросткам инт ерес ко всему необычайному, загадочному по большей части удовлетворяет ся не только научно-познавательной, а иной литературой (по астрологии, ма гии, религии). Подросток зачастую обращается к книгам для взрослых, приче м часто сомнительного содержания (большая часть покупается и берется из домашней библиотеки. Итак, в чтении детей и подростков сегодня происходят очень серьезные пер емены, которые носят глубинный характер. Современный подросток относит ся к книге не как к «учебнику жизни», а как к одному из средств информации и массовой коммуникации. В этот период особенно важной становится роль б иблиотек в качестве организаций, поддерживающих детское чтение и защищ ающих права юных читателей на доступ к книге и информации. Это становитс я все больше видно при сравнении социальных групп детей, посещающих и не посещающих библиотеки. Так, юные читатели, которые часто посещают библио теки, читают больше и лучше, чем их сверстники, не пользующиеся библиотек ами. В будущем обществе чтение и «человек читающий» Чудинова В. Что читают со временные подростки// Воспитание школьников . - 2004. - N 4. - С. 40., возможно, будут рассматрива ться как национальная ценность. Но читающие нации создаются из читающих детей. И сегодня в России необходимо осознание проблемы чтения подростк ов в качестве национальной проблемы в связи с тем, что в настоящее время д етское чтение особенно нуждается в защите и поддержке не только обществ ом, но и государством. В Рекомендациях парламентских слушаний 2003 год был о бъявлен Годом Чтения в России. Позже, в декабре 2004 года супруга президента РФ Людмила Путина приняла участие в работе «круглого стола» на тему «Биб лиотека российского подростка: проблемы и перспективы», организованно го региональным общественным фондом «Центр развития русского языка». Среди возможных путей выхода из сложившейся кризисной ситуации называ лись как очевидные, но слишком неконкретные - «необходимость заинтересо вать школьников», так и возможные практические шаги - организация книжны х кафе, библиотек в соседстве с привлекающими молодежь местами досуга. Н о это только первые шаги по пути преодоления актуальной проблемы чтения подростков и детей. Проблемами подросткового чтения озабочены и преподаватели в школах. Из данных интервью, проведенного в декабре 2006 года, в 14 школе г.Киров, с препода вателем русского языка и литературы Слободиной Ириной Валентиновной, в ыяснили, что проблема детского чтения в данной школе есть, но не носит тот альный характер. Преодоление падение книжной культуры Ирина Валентино вна видит в приобщении школьников к посещению библиотек, а также к участ ию в различных творческих заданиях, литературных вечерах, приуроченных к различным событиям, для того чтобы подростки читали не только великих классиков, но и современных авторов. К последствиям падения книжной культуры в подростковой субкультуре от носятся: во-первых, обеднение эмоциональной и интеллектуальной сферы ра звития школьника, что впоследствии может сказаться на формировании шка лы оценок во всех аспектах взаимосвязи личности с окружающим миром. Во-в торых, при падении объемов свободного чтения и сокращении времени, уделя емого ему, исключаются темы, занимающие последние места в списке предпоч тений, а превалируют фантастика, мистика и «ужасы», детектив и так называ емый «сентиментальный роман». Большинство этих произведений не способ но положительно влиять на формирование моральных и этических норм, верн ых эстетических оценок и развитию словарного запаса. В-третьих, отмечает ся прямая связь развитого навыка систематического досугового чтения и активного чтения в помощь школе, что в свою очередь косвенно влияет на ус певаемость и общую культуру подростка. Итак, изученные процессы развития, видоизменения книжной культуры в под ростковой субкультуре приводят к выделению этой проблемы в один ряд с гл авными проблемами государственного значения. 3.2 Досуг и его влияние на ценностные ориентиры подростков Плодотвор ное использование досуга человеком - важная задача общества, ибо, когда о н осуществляет процесс своего досугового общения с искусством, технико й, спортом, природой, а так же с другими людьми, важно, чтобы делал он это рац ионально, продуктивно и творчески. Существует много интерпретаций слова «досуг». Досугом называется деят ельность, межличностные отношения, состояние ума. Досуг способен объединить и отдых и труд. Большая часть досуга в совреме нном обществе занята разными видами отдыха, хотя понятие «досуг» включа ет в себя и такие виды деятельности, как продолжение образования и разви тие личности Акимова Л.А. Социология досуга: учеб.пособие / Л.А. Акимова. -М ., 2003. С.93.. Досуг - это свободное внеучебное время подростков, отождествляемое с вне школьной и внеклассной работой. Особая ценность досуга заключается в том, что он может помочь ребенку, по дростку, юноше реализовать то лучшее, что в нем есть. Досуг для подростков - это сфера, в которой, выступая в новых ролях, отличн ых от семейных и школьных, они особенно остро и полнокровно раскрывают с вои естественные потребности в свободе и независимости, активной деяте льности и самовыражении. Такие формы досуга как самостоятельные объединения по интересам, игров ые программы, массовые праздники - благоприятная сфера для осознания себ я, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми. П одростки оценивают себя, ориентируясь на социально принятые критерии и эталоны, ибо самосознание социально по своему содержанию, по своей сути и невозможно вне процесса общения. Первое место в досуговой деятельности занимает общение со сверстникам и, которое приобретает характер канала информации о вещах, которые не со общают взрослые (взаимоотношение полов, различные сведения из области п одростковой субкультуры и т.д.) Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного в ремени / Ю.А.Стрельцов. - М.: Просвещение, 1991. С.86. В процессе общения формируется определенный круг сверстников, приобре тающий характер стабильной компании, досугового объединения со всеми п рисущими ему признаками: стабильность состава, периодичностью встреч, п остоянным местом их проведения (двор, спортивная площадка, игровой/компь ютерный клуб и др.), традициями и ценностными ориентациями. Последнее про является чаще всего внешне - в манере одеваться, разговаривать, в предпоч тениях по отношению к популярным исполнителям и т.д. Досуговое время подрастающего поколения оказывает огромное влияние на познавательную деятельность детей, подростков и юношества. В досуге про исходит узнавание нового в самых разнообразных областях знания: расшир яется художественный кругозор; постигается процесс технического творч ества; происходит знакомство с историей спорта и так далее; наконец, осущ ествляется вооруженность досуговыми видами деятельности. Одна из важных задач детского досуга помочь в выборе профессии. От перво го периода детства до юношеского возраста все актуальней становится во прос об избрании профессии. От тривиального: «Кем быть?» в детстве, до мучи тельного поиска своего места в жизни в юношеские годы, вопрос выбора про фессии волнует все возрастные группы подрастающего поколения. Большинство подростков находят ответ на этот важный вопрос в сфере досу га Борытков Н.М. Досуг как сфера воспитания / Культура. Искусство. Образова ние. - Смоленск, 1998. С.101-103. Во время досуга дети читают книги, смотрят кинофильм ы, спектакли и телепередачи, где открывают для себя мир профессий. А, намет ив для себя профессиональный путь, преимущественно на досуге, приобрета ют знания и развивают способности, навыки специфические для того или ино го вида деятельности. И, наконец, досуговые учреждения целенаправленно о существляют профориентационную деятельность. Интересы подростков являются основой для создания различного рода неф ормальных объединений: это музыкальные (рокеры, панки, скинхеды, реперы), э то и различные экстремально-спотривные (роллеры, скейтеры, сноубордисты ). По своему составу досуговые объединения подростков не идентичны соста ву их одноклассников. Во-первых, они объединяют ребят различного возраст а. Во-вторых, начинает сказываться различие в уровне культуры подростков , социальном положении и материальном уровне их родителей. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит у прочение чувства товарищества, возрастание степени консолидации, стим улирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, научение нормам поведения в обществе. Однако современный досуг подростков не всегда отвечает данным критери ям, так как современные дети не ассоциируют свободное время с досугом. В п редставлениях современных детей время, остающееся после выполнения бо лее или менее обязательных действий, есть свободное, а не досуговое врем я. К свободному дети относят время, которое остается после занятий в школ е, выполнения домашних заданий и обязанностей по дому. Употребляя термин «свободное время», дети подчеркивают право выбора в это время занятий в соответствии со своими личными интересами и целями. При этом они осознаю т, что в нынешней ситуации значительно больше, чем прежде, возможностей э то право защитить. Школьники все более настойчиво заявляют о своих права х, интересах, нуждах, и не только заявляют, но и находят пути их удовлетвор ения. По результатам опроса учащихся 9-го и 11-го классов средних общеобразовате льных школ г. Кирова, проведенного в ноябре 2006 г., день подростков достаточн о «загружен». Свободного времени у них мало, поэтому подростки отдают пр едпочтение в свободное время таким видам деятельности, как: «общение с д рузьями», «слушание музыки», «просмотр телепередач», «компьютерные игр ы» См.приложение 1.. Формы проведения досуга у большинства подростков не отличаются заметн ым разнообразием. Большинство из опрошенных школьников предпочитают в свободное время «потусоваться на улице с друзьями», другие предпочитаю т «сидеть дома». Ни та, ни другая формы занятия детей не могут считаться пр иемлемыми с точки зрения интересов, как самих детей, так и общества. С одно й стороны, именно улица является тем местом, где подросток может быть вов лечен в противозаконную деятельность, где ребенок может быть приучен к у потреблению спиртных напитков, курению. Поэтому чем большее число подро стков проводит свое время «на улице», тем больше негативных последствий может получить общество. С другой стороны, из телевизионного репертуара подростки предпочитают смотреть музыкальные и развлекательные каналы, боевики, ужасы, триллеры , что, безусловно, также негативно влияет на подростка. Бессмысленное времяпрепровождение, пустые, а порой, и антигуманные заба вы молодого поколения стали обычным явлением современного общества. Пр ичин много: социальное расслоение общества, отсутствие четких нравстве нных ориентиров; недостаточность руководства (и контроля) досуговой дея тельности со стороны взрослых; снижение роли родителей в воспитании и со циализации детей; платные, а потому недоступные для многих, клубы, секции; отсутствие хорошо оборудованных спортивных площадок; неразвитость инт ересов, увлечений и т.д. Незаметно ушли в прошлое пионерская и комсомольская организации, а вмес те с ними и «школа организаторов», и шефская помощь, и трудовые десанты, и традиции, и народные игры как средство социализации подростка и вид досу га, дающие ребенку исполненную глубокого смысла содержательную, духовн о богатую жизнь. Неправомерно возлагать всю ответственность за организацию досуга дете й и подростков на школу. Образовательное учреждение, конечно, должно при общать школьников к полезной целесообразной деятельности, но занятост ь вне уроков необходимо обеспечивать в тесном контакте с семьей. Таким образом, досуг призван выполнять следующие функции: самореализац ионную, коммуникативную, просветительскую, профессиональную ориентаци ю. Зачастую не выполняются и досуговая деятельность подростков приводи т не к развитию, а к деградации личности. Заключе ние Подростко вая субкультура - это возрастная группа людей, объединенных интересами, системой ценностей, норм и правил поведения, в ситуациях освоения новых социально-культурных ролей. Подростковая субкультура является важным этапом в развитии личности. В современной ситуации процесс социализации личности становится особен но сложным. Наряду с основными социальными институтами воспитания и обр азования, семьей и школой, в нем все большую роль играют «электронные вос питатели», к которым относятся средства массовой информации и электрон ные медиа. СМИ выполняет ряд функций: информационную, релаксационную, ре креативную. Благодаря СМИ происходит широкое ознакомление подростка с окружающим предметным миром. Из-за всеохватывающего и неизбежного влия ния СМИ происходит трансформация подростковой субкультуры. СМИ ориент ирует ценностные представления современного подростка на «американиз ацию» подростковой субкультуры. Пропаганда насилия и жестокости на тел еэкране формирует в подростке антисоциальное поведение. СМИ становятс я самым распространенным досугом подростков, что, безусловно, отнимает о громное количество времени от основных занятий (чтение книг, посещение с екций, общение со сверстниками). Существует также и угроза избыточного, в сеядного потребления массовой культуры, отрицательно сказывающейся на развитии творческой и социальной активности подростка. Важнейшую роль в социализации подростка выполняет семья. Это первая соц иальная группа, определяющая направленность процесса развития личност и. Во многом будущее личности человека определяется в семье, так как от вз аимоотношений и культуры родителей, их личностных особенностей, поведе ния и условий воспитания зависит развитие ребенка, его талантов, склонно стей, способностей, типа будущего поведения. Проблемы современной семьи относятся к числу наиболее актуальных. В сов ременной России происходит деформация семейных отношений. Происходит утрата национальных традиций семейного воспитания: ослабляется роль р одителей в воспитании. Это происходит в силу трудовой занятости, перегру женности бытовыми проблемами, потери нравственных ориентиров, а нередк о неумения и нежелания заниматься с детьми. Снижение культуры семьи, пор одило антикультурные явления в подростковой субкультуре, а именно в ста новлении потребительского отношения подростков, состоит в выдвижении материальных ценностей на авансцену - это актуальная проблема современ ной культуры общества. Наряду с семьей школа является основополагающей инстанцией социализац ии подростка. Она дает не только общеобразовательную подготовку, состав ляющую основу для получения профессионального образования, но создает благоприятные возможности для удовлетворения личностью своих интерес ов и потребностей, развития природных сил и творческих способностей, дос тижения гармонии в развитии всех аспектов культуры личности подростка: интеллектуальной, духовно-нравственной, профессиональной, экологическ ой, физической, культуры общения. К сожалению, современная школа мало ори ентирована на развитие в подростке всех этих аспектов, отдавая предпочт ение становлению лишь некоторым из них. В чтении подростков сегодня происходят очень серьезные перемены, котор ые носят глубинный характер. Большинство современных подростков относ ятся к книге не как к «учебнику жизни», а как к одному из средств информаци и и массовой коммуникации, что приводит, во-первых, к обеднению эмоционал ьной и интеллектуальной сферы развития школьника. Во-вторых, при падении объемов свободного чтения исключаются темы, занимающие последние мест а в списке предпочтений, а превалируют фантастика, мистика и «ужасы», дет ектив и так называемый «сентиментальный роман». Большинство этих произ ведений не способно положительно влиять на формирование моральных и эт ических норм, верных эстетических оценок и развитию словарного запаса. Падение книжной культуры проблема не только самих подростков, но и всего общества в целом. Решение этой проблемы должно осуществляться на госуда рственном уровне. В современной России в большинстве случаев преодолен ием проблемы подросткового чтения занимаются библиотекари, преподават ели, предлагая свои индивидуальные пути решения. Структура досуга школьника, за последние десять лет претерпела весьма с ущественные изменения. Современный подросток отождествляет досуг со с воим личным свободным временем, возможностью заниматься «тем, чем он хоч ет», а не тем что способствовало бы его развитию и образованию. Досуг совр еменного подростка ориентирован на компьютеризацию, когда чтение книг и общение со сверстниками вытесняются «общением» с компьютером. По результатам проведенного мною опроса школьников, были выявлены наиб олее предпочитаемые виды деятельности подростков в свободное время: «о бщение с друзьями», «просмотр телепередач», «компьютерные игры». Досуг призван выполнять следующие функции: самореализационную, коммун икативную, просветительскую, профессионально-ориентационную. Но они в с вою очередь зачастую не выполняются, и досуговая деятельность подростк ов приводит не к развитию, а к деградации личности. Таким образом, в результате комплексного исследования проблем подрост ковой субкультуры позволяет нам сделать вывод, что формирование культу ры личности подростка происходит в сложной социокультурной ситуации в России, которая обусловлена общей направленностью на американизацию, б езучастным отношением к проблемам общества, семьи, образования, досугов ой деятельности. Что приводит к появлению проблем у подрастающего покол ения: несформированность подростка как культурной личности (культура о бщения, духовно-нравственные ценности, падение культуры чтения и т.д.), пот ребительское отношение к жизни, дизориентация подростка в досуговой сф ере, первостепенная роль СМИ в процессе социализации подростка. В решени и этих проблем должны быть заинтересованы родители, школа, государство. Приложе ние 1 Результат ы социологического опроса. Опрос проводился с 15 по 30 апреля 2009 года среди учеников 9-го и 11-го классов сре дней общеобразовательной школы города Кирова №22. Возраст опрошенных - от 14 до 16 лет. Общее количество участников составило 56 человек. Основная цель проведения анкетирования среди подростков - это подкрепл ение основных концептуальных положений курсовой работы, касающихся пр облем досуговых предпочтений подростка. Ответы, которые были получены, о тражены в следующей таблице. Вопросы Ответы учащихся Дают ли вам родители деньги на карманные расходы? На что вы чаще всего их тратите? Да - 100 % Нет -0 % На развлечения: кино - 54% периодические издания - 37% сладости - 61% Чем предпочитаете заниматься в свободное время? а) читать книги; б) смотреть телевизор; в) встречаться с друзьями; г) посещать секции; 20 % (в основном произведения школьной программы) 61 % 63 % 10 % В каких целях вы пользуетесь компьютером?: а) Интернет-поиск информации (в учебных целях: рефераты). б) Интернет - способ общения со сверстниками (чат, различные форумы). в) компьютерные игры. 75 % 27 % 53 % В целом по данной таблице можно сделат ь следующие выводы: · Таким образом, родители обеспечивают своих детей дополнительными мат ериальными ресурсами, которые подростки тратят на личные расходы. Получ ая каждодневную сумму на личные расходы, подросток тратит их на удовлетв орение собственных потребностей, зачастую эти потребности не выходят и з рамок развлекательно-досуговой сферы. Тем самым родители предоставля ют подростку особую свободу в выборе досуга, зачастую очень затратного и не всегда полезного. Получается, что родители таким способом «откупаютс я» от своих детей, не принимая активного участия в культурном воспитании личности подростка. · В свободное время большинство подростков предпочитают проводить в ко мпании сверстников и перед телевизором. Телевизор стал наиболее распро страненным способом проведения досуга у большинства подростков. Телев изор занимает первое место в перечне ежедневных досуговых занятий. Мень шинство составляют подростки, в выборе свободного времени которых пред почтительными являются чтение книг и посещение различных внешкольных учреждений (секций, творческих кружков и т.д.). · Компьютер есть фактически в каждой семье, поэтому подросток имеет полн ый доступ к его возможностям. Вопрос в том, в каких целях ребенок будет его использовать. Так по результатам анкетирования, подросток использует к омпьютер для выхода в Интернет, с помощью которого производит поиск инфо рмации, как в образовательных целях, так и в коммуникативных. Большинств о школьников используют компьютер для игр. Подводя итог всему выше сказанному, стоит отметить, что свободное время подросток расходует не рационально, затрачивая огромное количество вр емени на просмотр телевизора, игр на компьютере, что не редко мешают подр остку развивать физическую, интеллектуальную и профессиональную культ уру. Вследствие использования Интернета как основного источника инфор мации, происходит падение роли библиотек в развитии книжных интересов п одростка. Читаемые подростками книги в основном из школьной программы. В се это говорит о недостаточности руководства и контроля досуговой деят ельности подростка со стороны взрослых. Список и спользованной литературы 1) Акимова Л .А. Социология досуга: учеб.пособие/ Л.А. Акимова. - М., 2003. 2) Андреева Т.В. Семья в современной России: структурные и функциональные о собенности// Вестн. С.-Петерб. Ун-та., сер. 6., - 2006. - № 2. 3) Бахухина Н.П. Проблемы эстетического воспитания в школе// Формирование л ичности молодого человека в школе и вузе./Под общ.ред.А.С. Запесоцкого. - СПб . - 2001. 4) Борытков Н.М. Досуг как сфера воспитания/ Культура. Искусство. Образован ие. - Смоленск, 1998. 5) Бутенко А.М. Подросток - чтение и использование компьютера// Социологиче ское Исследование. - 2001. - № 12. 6) Варламова С.Н. Семья и дети в жизненных установках россиян//Социологич.и сслед. - 2006, - № 11. 7) Выготский Л.С. Проблема возраста //собр. соч. - М. 1984, т.4. 8) Вайнтштейн Г. Интернет как фактор общественных трансформаций// МЭиМО . - 2002. - №7. 9) Григорьев Д.В. Социокультурное самоопределение подростка// Педагогика . - 2000, № 7. 10) Гуровой Р.Г. Современная молодежь: социальные и нравственные ориентаци и// Соц.исслед. - 2004. - № 4 11) Замолоцких Е.Г. Семья как фактор формирования культуры межличностного общения подростков// Соц.-гум. знания.- 2005.- № 5. 12) Земска М. Семья и личность// Перевод Покровского Н.С .- Прага, 1989. 13) Кле М. Психология подростка// Фролов Ю.И. Психология подростка. - М., 1997. 14) Кожевникова Е.С. Читатель и Интернет// Библиотековедение. - 2005.-№2. 15) Кон И. Психология ранней юности. - М.,1989. 16) Карцева Л.В. Семья в трансформирующемся обществе. - М., 2003. 17) Крылова Н.Б.Культурная деятельность подростка// Школьные технологии. - 2000, №5. 18) Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. - М., 1999. - 300с. 19) Мацковский М.С. Социология семьи.- М. - 1989. 20) Мид М. Культура и мир детства// М. - 1988. 21) Никольская Г. Семья в условиях постиндустриального общества// МЭМО. - 2006. - № 8. 22) Прохоров А. Интернет в цифрах и фактах// Компьютер пресс. - 2006. - №2. 23) Ребзуев Б.Г. Потребительское поведение подростков// Вопросы психологии .- 2006. - № 2. 24) Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени/ Ю.А. Стрельцов - М.: Просв ещение, 1991. 25) Собкин В. Виртуальная атака// Первое сентября. - 2002. - № 8. 26) Социология / Кравченко А.И.// социологический словарь. - М. - 1997. 27) Ушакин С. Семейные узы. - М., 1992. 28) Фонвизин Д.И. Недоросль. - М., 1987. 29) Харитонова М.Р. Новое поколение и культура человеческих отношений// Фор мирование личности молодого человека в школе и вузе / Под общ.ред. А.С.Запе соцкого. - СПб, 2001. 30) Чудинова В. Что читают современные подростки/ В. Чудинова, Е. Голубев а Н.// Воспитание школьников. - 2004. - N 4.. 31) Э.Эриксон. «Идентичность: юность и кризис». М., 1996 32) Якушина Е.В. Подростки в Интернете: специфика информационного взаимоде йствия// Педагогика. - 2001. - № 4. 33) Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка// Вопросы пс ихологии. - 2003. - № 6.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
До 40 лет мы издеваемся над своим организмом, а после 40-ка он над нами.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по социологии "Актуальные проблемы подростковой субкультуры", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru