Курсовая: Эффективность педагогического процесса - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Эффективность педагогического процесса

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 352 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Содержани е: Введение - 2 1. Эффективность педагогического процесса - 3 1.1. Внешние формы эффективности - 5 1.1.1. Рационализм - 5 1.1.2. Полидиагностика - 7 1.1.3. Отчетность - 9 1.1.4. Диверсификация образования 1.1.5. Новые образовательные технологии - 9 1.2. Внутренние формы эффективно сти - 12 1.2.1. Личностно-ориентированная п едагогика - 12 1.2.2. Личностно-смысловой уровень взаимоо тношений - 15 1.2.3. Интеграция общего и дополнительного образования - 17 1.2.4. Сочетание различных методов обучени я - 20 1.2.5. Непараметрические показатели эффек тивности - 21 2. Критерии эффективности педагогического процесса - 23 2.1 Когнитивная область - 23 2.2 Аффективная область - 26 2.3. Психомоторная область - 29 2.3.1. Навыки письма - 29 2.3.2. Речевые навыки - 30 2.3.3. Физическое воспитание - 31 2.4. Экономическая область - 32 3. Повышение эффективности педагогического процесса -34 Список использованной литературы - 42 -1- Введение Тема повешения эффективности образования и как следствие пе дагогического процесса , на мой взгляд представляет обширное поле для из учения. Данный вопрос всегда будет актуален и интересен. Это обусловлено тем, что с развитием человеческого общества, происходит развитие всех ф орм деятельности. Развитие науки и техники, медицины и других неотъемлем ых сфер жизнедеятельности, приводят к тому, что нужно повышать эффективн ость образования. Безусловно, на ранней стадии человеческого образован ия, например, детский сад или школа, закладываются основы мышления, созда ется необходимый базис для дальнейшей жизни и обучения. В высших учебных заведениях закладываются более глубокие и узкоспециальные знания, кот орые помогают стать человеку специалистом в той или иной области. Дальше , человек на протяжении всей своей жизни совершенствует и углубляет зна ния. И на всех стадиях нужно задумываться над тем, насколько эффективно т ы получаешь, используешь и совершенствуешь свои знания. Эффективность о бразования играет важную роль. Ведь учится можно по разному. Например, вз ять двух людей и обучать их одному и тому же, но разными способами - первог о по старым методикам, а второго с помощью новых способов и средств, то в р езультате мы получим, что второй научился быстрее и более качественно, ч ем первый. Конечно, достаточно трудно утверждать истинность данного при мера, но скорее всего именно так и получится. Исходя из контекста выше изл оженного, определимся с целью данной работы, рассмотреть само понятие эф фективность педагогического процесса, пути его повышения и критерии оц енки. 1. Эффективность педагогичес кого процесса. В широком смысле эффективность педагогического процесса определяетс я степенью достижения поставленных перед ней целей. Критерии оценки того, в какой мере школа выполняет свои функции, в свою оч ередь задаются требованиями экономики, поскольку большая часть прирос та современного производства должна осуществляться за счет эффективно го использования трудовых ресурсов, повышения их качественных характе ристик. Задача обеспечения современного и динамичного приспособления систем ы образования к требованиям экономики предопределила тенденцию к пере смотру целей образования и всего педагогического процесса. Одна из первых попыток найти количественный показатель эффективност и педагогики в целом, с экономической позиции принадлежала Т.Щульцу . В со ответствии с его теорией «человеческого капитала» дополнительный экон омический рост или спад производства является производной от «инвести ций в человека», в том числе расходов на образование. Он предложил свой ме тод определения экономической роли образования, с помощью которого дел алась попытка усовершенствовать механизм распределения ресурсов с цел ью увеличения их экономической эффективности. Но в этом случае методы эк ономического анализа переносились целиком в сферу образования, а норма распределения финансовых средств определялась по формуле «затраты - ре зультат». Позднее в ряде капиталистических стран возникло новое направление в и сследовании проблемы эффективности образования, ведущие представител и которого выступили с резкой критикой экономической концепции. Призыв ая покончить с императивом экономической целесообразности в сфере обр азования и пересмотреть критерии его эффективности, они подчеркивали м еждисциплинарный характер проблемы, необходимость комплексного подхо да к ее решению. Общие критерии эффективности полагают они, должны разра батываться в контексте тех общественных условий, в которых функциониру ет система образования, а качество последней оценивается в зависимости от выполнения поставленных перед ней общих и конкретных задач. При новом подходе критерии оценки деятельности учебных заведений должны учитыв ать не только «затраты на образование», но и социально-педагогические ас пекты не подающимся стоимостным оценкам, но в значительной мере определ яющие эффективность или неэффективность затрат на образование. В связи с этим предлагается различать две формы эффективности педагогического процесса - внутреннюю, определяющую, в какой степени школа достигла пост авленных перед ней конкретных целей обучения, и внешнюю, под которой пон имается степень удовлетворения требований современного общества или с тепень соответствия « продукции » сферы образования структуре спроса н а нее со стороны рынка труда. Этот новый подход позволяет учитывать не то лько «прямую» отдачу от произведенных затрат в виде непосредственного экономического эффекта, но и педагогический результат, и косвенные выго ды, получаемые обществом. 1.1. Внешние формы эффективности педагогического про цесса. Внешние формы эффективности педагогического проце сса можно подразделить на пять взаимосвязанных направления: рационали зм, полидиагностику, отчетность , диверсификацию высшего образования и н овые образовательные технологии, 1.1.1. Рационализм. Рационализм всей системы образования и как следстви е педагогического процесса основан, на положении общей теории управлен ия: системы «планирование – программирование – бюджетирование » . Совершенствование управления процессом подготовки кадров рассматри вается в качестве одного из главных путей эффективного использования м атериальных ресурсов, определяющих уровень квалификации учителя, степ ень пригодности к педагогической деятельности. К современному специалисту в области образования предъявляются принц ипиально новые требования, для реализации которых необходимы качестве нные изменения структуры, содержания и организации форм всей системы не прерывного педагогического процесса образования. Следующее требование к структуре педагогического образования заключ ается в определении соотношения общеобразовательной и профессиональн ой подготовки. Это требование возникло в силу целого ряда причин :во-перв ых, вследствие того, что в мировой образовательной системе образователь ная подготовка, особенного в сфере педагогической деятельности, приобр ела самостоятельную социальную ценность; во-вторых, появилась необходи мость значительно поднять общекультурный уровень специалиста в област и образования; в-третьих, усиление общеобразовательной подготовки не мо гло произойти за счет профессиональной , поскольку в компетенции специа листа постоянно предъявляются все более высокие требования. Соотношение общеобразовательной и профессиональной подготовки необ ходимо определять с точки зрения, как объема, так и последовательности р еализации данных программ. Ныне необходимо значительно усилить общеобразовательную, общекульту рную подготовку в области образования. Конечно, этого нельзя делать за с чет сокращения объема профессиональной подготовки. Компетентность спе циалиста в своей области имеет решающее значение. В этих условиях выход из кажущегося противоречия в экспериментальном обучении заключается в о взаимопроникновении содержания общеобразовательной и профессионал ьной подготовки. Фундаментальность, содержания образования, его общнос ть и абстрактность открыли огромные, до сих пор еще не реализованные реш ения этой проблемы за счет широко известного в психологии механизма пер еноса. Структура подготовки специалиста в области образования должна позвол ить разумно сочетать социальный заказ на специальную и современную ори ентацию на личность как на основную ценность общества. Подобное требова ние наиболее полно может решаться на уровне отдельно взятого региона и в уза. В связи с этим главное требование к содержанию профессионального обра зования – его фундаментальность как основа компетентности и мобильно сти специалиста. 1.1.2. Полидиагностика Полидиагностика- сочетание совместного влияния фак торов различных по своей природе, социологических, политических, медици нских, демографических и экономических влияющих на педагогический процесс прямо или косвенно. 1.1.3. Отчетность Согласно основополагающему принципу и концепции отчетности, образова тельное учреждение рассматривается как предприятие и в целях повышени я эффективности его работы от нее требуется отчетность за каждый истрач енный рубль в соответствии с поставленными перед ним задачами. Внедрени е отчетности в сферу образования отражает, с одной стороны , объективную тенденцию к улучшению роли государства и централизации руководства, не обходимость регулирования, планирования и контроля в масштабах всей ст раны, с другой – стремление любой ценой снизить издержки образования. О тсюда конечно не следует :чем ниже финансирование, тем лучше результат. Финансовый контроль в зависимости от субъектов, его осуществляющих, по дразделяют на следующие виды – государственный и негосударственный (н езависимый аудиторский и общественный) финансовый контроль. Государственный финансовый контроль проводится органами исполнител ьной и законодательной власти по всей цепочке ветвей власти. Наряду с этим функционирует внутрихозяйственный контроль, который пр оизводится непосредственно самими учреждениями, организациями в своих структурных подразделениях и филиалах. Острая потребность во внутрихо зяйственном финансовом контроле имеется в крупных хозяйственных компл ексах. В области образования к ним, прежде всего, относятся университеты, академии, самостоятельные научные учреждения и организации. Объектами независимого аудиторского общественного финансового конт роля являются соответственно экономические субъекты негосударственн ых форм собственности. Наиболее распространенным источником финансового контроля является ревизия, проводимая с наиболее эффективных методов документального и ф актического контроля. В зависимости от полноты охвата финансово- хозяйс твенной деятельности различаются ревизии полные и частичные, комплекс ные и тематические. Производят ревизии в целях установления законного, ц елевого, эффективного использования и сохранности денежных средств и м атериальных ценностей, достоверности данных учета и отчетности. Проверка производится по отдельным вопросам финансовой и хозяйственн ой деятельности, по некоторым структурным подразделениям учреждений и организаций образования, выборочного по ряду периодов осуществления ф инансово- хозяйственных операций. Анализ финансового состояния производится в целях изучения финансово й отчетности и оценки общих результатов финансовой деятельности, эффек тивного использования финансовых ресурсов. Как правило, анализируется финансовое составление в процессе ревизии или проверки. Наблюдение(мониторинг)- это постоянный контроль, исследование со сторо ны бюджета, кредитных организаций и инвестиционных фондов за использов ание выделенных ассигнований, кредитов, ссуд, инвестиций. Надзор осуществляется за экономическими субъектами, получившими лицензию на образовательную деятельность. 1.1.4. Диверсификация образова ния . Диверсификация обр азования - есть модернизация системы образования с учетом современных п отребностей рынка труда. В частности, создание в рамках системы высшего образования так называемых институтов сокращенного обучения - различн ого ряда второразрядных учебных заведений или отделений, резко отличаю щихся по социальному составу студентов, характеру и конечным целям обра зования. Такие институты позволяют увеличить число учащихся- выходцев и з семей с низким материальным достатком и одновременно обеспечить, потр ебность производства в кадрах различной квалификации. 1.1.5. Новые образовательные тех нологии Под образовательными технологиями, мы понимаем комплекс методов и фор м обучения, основанный на использовании технических средств и достижен ий научно-технического прогресса. Использование новых образовательных технологий методологически оправдано, они приводят к повышению эффект ивности, интенсивности, активизации и оптимизации педагогического про цесса обучения и взаимодействия, и обеспечивает тиражируемое достижен ие педагогических целей. К техническим средствам обучения могут быть отнесены и причислены люб ые технические средства, используемые для целей обучения, таких как комп ьютерные, мультимедийные, радио, телевизионные , телекоммуникационные и другие средства, которые изначально не предназначались или были специа льно разработаны. Смысловое объединение образовательных технологий с техническими сре дствами обучения не всегда поддерживались педагогами, что отчасти хара ктерно для нашего образования. Использование новых образовательных технологий наиболее интенсивно происходит в системах дистанционного обучения, но в тоже время они недоо ценены в полной мере высшей школой и практически не используется средне й общеобразовательной школе. К основным направлениям и конкретным задачам, новых образовательных т ехнологий, которые учащийся и учителя решают изложенными выше средства ми можно отнести следующее: а) В области начального образования (детский сад и начальная школа) – эт о интеграция математики и языковых дисциплин. Богатая вещественная, пре дметная, графическая, среда используется для развития коммуникативных и мыслительных способностей ребенка. В тоже время сами человеческие язы ки выступают в качестве реальности, изучаемой и описываемой математиче скими методами. Например, построенный на основе данной концепции курсы « Информатика 1-4», «Алгоритмика» закладывают основы алгоритмического мыш ления до и одновременно с основами языковой, числовой, пространственной и художественной грамотности детей; б) Компьютеризованные лаборатории, которые позволяют учителю и учащим ся производить, измерение, фиксацию, анализ результатов естественно- нау чного эксперимента и , освободившись от рутинной работы, уделять достато чно внимания планированию эксперимента, обсуждению его результатов, пр оверке и уточнению гипотез; в) Компьютерное конструирование и моделирование учебных и реальных о бъектов, ситуаций и процессов в математике, физике, химии, биологии. В част ности, компьютерные конструкторы «Живая природа», «Живая физика» помог ают наиболее слабым учащимся развивать основы геометрических и физиче ских представлений, а наиболее сильным дает возможность самостоятельн ого творчества; г) Обеспечение доступа информационным ресурсам за пределами учебни ков, телеконференциям по всем школьным предметам и проблемам школьной ж изни, наряду другими информационными ресурсами богатейшего источника Интернет и межшкольными телекоммуникационными проектами является нео тъемлемой часть информационной сферы школы; д) Сенсомоторное развитие интеллекта учащихся, насквозь пронизано информатикой - одно из фундаментальных требований к современной образо вательной среде. Наиболее естественно реализуется в телесно- двигатель ных играх, побуждающих учащихся решать самые различные познавательно- п родуктивные манипулятивно - конструкторские проблемы. . 1.2. Внутренние формы эффекти вности педагогического процесса. 1.2.1. Личностно ориентированн ая педагогика. В современных соци окультурных условиях школа призвана создавать не только пространствен но-временную, но и личностно- смысловую систему, в которой кроме освоения знаний, умений и навыков осуществляется взаимоотношения всех участник ов педагогического процесса- директора, учителей, учащихся. В процессе и х совместной деятельности реализуется целенаправленное воздействие н а учащихся, при котором происходит соединение собственно образователь ного и личностного. Без построения конструктивных, педагогически целес ообразных взаимоотношений в целостной системе деятельности образоват ельного учреждения невозможен позитивный результат педагогического п роцесса. В связи определением сущности личностно- ориентированной модели обра зования в педагогической теории обоснован и соответствующий характер межличностных отношений в образовательном пространстве, в которых при знан субъект - субъектных, равноправных, гуманных отношений над субъект- объектными, субординированными, функционально- ролевыми. Однако реализация данной позиции в повседневном взаимодействии с уча щимися оказывается в значительной степени затруднительной. Наиболее в ажными причинами данного явления являются, во- первых, предметно- ориент ированная установка учителя и, во- вторых, рассогласование деятельности педагогов и учащихся. Ориентация на предметное содержание педагогической деятельности нер едко провоцирует учителя играть роль источника полезной информации, то есть по сути, «урокодателя» , а не собственно педагога. Поэтому в процессе педагогического общения он предстает перед учащимися эмоционально зак рытым, не ощущает потребности стоить общение в диалоге и не осознает важ ности развития коммуникативных умений и формирования коммуникативной культуры. В контексте подобных взаимоотношений учитель воспринимает с воих учащихся весьма односторонне, в основном как носителей пройденног о содержания в виде знаний, умений, навыков, а также с точки зрения школьны м нормам поведения. Атмосфера на уроке, да и в школе в целом, дискомфортна для учащихся, поско льку нет возможности для удовлетворения природных потребностей детей в любви и чувстве собственного достоинства. Установка учителя на освоен ие грамотного предметного содержания порождает другую важную причину общения- рассогласование целей деятельности педагогов и учащихся. Учас твуя в совместной деятельности, дети ставят перед собой иные цели, нежил и взрослые. Нельзя игнорировать огромный пласт внутреннего мира школьн иков: что они думают, когда их обучают и воспитывают; какие цели ставят пер ед собой на личностном и коллективном уровнях. Ш.А. Амонашвили констатир ует: «Априорно считается, что ребенок только и ждет, когда его возьмут в ку зницу целостного педагогического процесса, где из него, захочет он того или нет, сделают личность. Только вот удивительно, почему все же в этом пед агогическом процессе, где все направлено на формирование личности школ ьника, школьник чувствует себя неуютно, под силой принуждения, даже ощущ ает насилие? И он, вместо того, чтобы прожить педагогический процесс, отбы вает его, так и не находя в нем жизненный смысл». В условиях рассогласования целей деятельности педагога и учащихся де ятельность не может быть полноценной, ни совместной. Это в полной мере от ражается на характере взаимодействий: вместо принятия, понимания учени ка- наставления, требования, запреты; вместо сотрудничества - диктат и опе ка. Ребенок вынужден занимать пассивную позицию, быть ведомым, подчинятс я воле и требованиям педагога . А чтобы стать менее уязвимым, школьник исп ользует различные способы « ухода в себя» или проявляет сопротивление. Поэтому для современного учителя чрезвычайно важной является задача разработки и практического освоения таких способов влияния на личност ь ребенка, в которых обеспечивается согласованность, соответствие межд у социальными и индивидуальными потребностями, мотивами и целями деяте льности. При этом проявляется забота о физическом и психологическом здо ровье, признаются личностные достоинства каждого ребенка и создаются у словия для свободного, личностного самовыражения как учителя, так и уча щихся. Построение взаимоотношений между всеми субъектами педагогического п роцесса сообразно педагогическим целям предлагает следующий алгоритм . Первоначально на основе открытости, доверия, уважения осуществляется п ринятие друга, признание ценности каждого. Педагог уделяет внимание к лю бым проявлениям учащегося как личности. Коммуникация строится как углубляющийся межличностный контакт. Это позволяет выявить потребнос ти, интересы, потребности ребенка, диагностировать уровень его развития и воспитанности. Только за тем можно сделать следующий шаг – помочь реб енку понять самого себя, осознать свой потенциал, определить цель собств енного развития. Определив вместе с ребенком цели его образования, педагог оказывает ему поддержку в их достижении, помогая реализовать свой потенциал, проявлят ь и развивать свою индивидуальность, выстраивать неповторимую, лишь одн ому ему присущую траекторию жизненного пути. В дальнейшем, по мере развития и взросления ребенка, цели, безусловно, ко рректируются и включают как цели стратегические и тактические, так цели результатные и процессуальные. Итак, согласование целей деятельности учителя и учащегося, включение в содержание цели совместной деятельности формирование эмоционально- це нностного отношения к миру и к себе как части мира, ориентация на равнопр авие, сотрудничество, творчество в значительной степени способствует п остроению личностно- ориентированных отношений между субъектами педаг огического процесса. 1.2.2. Личностно- смысловой уров ень взаимоотношений. Личностно- смыслов ой уровень взаимоотношений в педагогической деятельности предполагае т переход от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоя тельной деятельности ученика, осуществление перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации и формированию п отребности в творчестве и умений творчества. Сегодня стало очевидным, что от содержания и характера направленности личности зависит решение социальных и экономических проблем, безопасн ость человека и даже существование всего человечества. Поэтому переори ентация современной педагогики на человека и его развитие, возрождение гуманистической традиции являются важнейшими задачами, поставленными самой жизнью. Гуманистическая педагогическая технология, наполняет де тство любовью вместо страха, позволяет сделать человека счастливым, пом очь ему обрести себя. Вся педагогическая деятельность основывается на т ом, как помочь маленькому человеку превратиться в человека с большой душ ой, в Великодушного человека. Знания о мире, эмоциональная оценка их неизменно приводят к определенн ому типу действий и поступков. Поведение, виды деятельности и их качеств о реально выявляют систему отношений к окружающему миру. Но для того, что бы вовлечение учащихся в деятельность было педагогически оправдано, де ятельность должна быть разносторонней, интересной, чтобы учащейся был а ктивен, осуществлял бы процесс самоуправления, то есть самодеятельност ь. Освоению личностно- смыслового уровня педагогического общения способ ствуют следующие методы преподавания: а) Использование гуманистического потенциала изучаемой науки, усилен ия внимания к социальным аспектам. Анализ содержания изучаемой теории с точки зрения общечеловеческого, социокультурного значения, анализа пр облемы моральной и социальной ответственности ученых за последствия и х деятельности; б) Расширение и углубление принципа историзма в преподавании конкретн ого научного материала в контексте общечеловеческой культуры. Возможн ы историческая справка об ученом, история открытия, представление социо культурной программы эпохи, в которой сделано открытие, целесообразен и сторический анализ эволюции идеи, законов, понятия изучаемой науки; в) Интеграция и применение межпредметных связей, способствующие уста новлению научной и историко- культурной корреляции и синхронизации как между явлениями, процессами, концепциями и категориями, так и между разл ичными дисциплинами. С цель эмоционального стимулирования учебно- познавательной деятельн ости полезно использовать следующие методы: а) Создание ситуации актуальности, приближение содержания учебного ма териала к возможным открытиям в науке, техники, достижениям культуры, ис кусства, к явлениям общественно-политической жизни; б) Сопоставление научных и житейских толкований отдельных определени й и жизненных явлений; в) Создание эффекта удивления необычностью приведенного факта, парад оксального опыта, грандиозностью цифр; г) Привлечение занимательных примеров, опытов, уникальных фактов, необ ычных аналогий; д) Поощрение активности учащихся, дифференцированная помощь при выпо лнении учебных заданий, создание ситуаций успеха. 1.2.3. Интеграция общего и дошкольного образования. Выполнение новых социальных требований к системе об разования невозможно без тесного взаимодействия общего и дошкольного образования, их взаимодополняемости, содержательного и функциональног о единства. Как показывает практика, успешное овладение основами учебных дисципл ин еще не показатель целостного развития ребенка, а увлеченность досуго вой деятельностью не всегда положительно отражается на учебе. Учитывая что, что в общем образовании главным является успешное овладе ние каждым ребенком необходимой суммы знаний, умений, навыков по изучаем ым дисциплинам, а в дополнительном образовании, где нет государственных стандартов, особое внимание уделяется развитию творческой активности учащихся, интеграция двух независимых систем единого образовательного пространства выступает в качестве одного из реальных путей реализации вариативности в системе образования. В условиях интеграции общего и дополнительного образования возможно, на мой взгляд, решения ряда важных образовательных и развивающих задач: 1. Предоставление каждому ребе нку наряду с получением общего среднего образования возможность для во влечения в творческую деятельность, для развития индивидуальных спосо бностей в различных сферах. Здесь же частично реализуется и идея непреры вного образования. 2. Учет и использование в содержан ии образования интегрированных связей с дополнительным образованием. 3. Дифференцированный подход к ор ганизации учебно- воспитательного процесса на основе учета интересов и склонностей учащихся, проявляющихся во вне учебной деятельности. 4. Совместное планирование и орга низация воспитательной работы образовательного учреждения и творческ их объединений дополнительного образования. Все эти задачи реал изуются в тесном сотрудничестве педагогов общего и дополнительного об разования и нацелены на создание максимально благоприятных условий ра звития и саморазвития каждого ребенка. Рассматривая интеграцию общего и дополнительного образования, как сис темообразующую связь целостного педагогического процесса, образовате льные учреждения строят урочную деятельность в тесном сотрудничестве с внеурочной работой. Обучение в условиях интеграции приобретает свои о собенности. Задачи развития творческих способностей решаются более ус пешно, за счет взаимодействия с различными творческими объединениями, у силивающими межпредметные связи школьных образовательных областей. Та к, занятия по экологии и краеведению способствуют воспитанию у учащихся эмоционально- ценностного отношение к природе, бережного и вдумчивого о бращение с ней, закладывает в душах людей черты настоящих патриотов и гр аждан России. На уроках учащиеся получают основы знаний по истории, культуры страны и родного края, а на занятиях на кружках историко- культурологического ци кла, в археологических экспедициях они применяет и расширяют эти знания , реализуя их в одном из видов практической деятельности, знакомятся с ос новами научно- исследовательской деятельности. Реализуя проблему интеграции общего и дополнительного образования, у чители и педагоги, каждый через специфику своего вида деятельности, в со вокупности единым педагогическим коллективом решают одни задачи. Благ одаря многогранным возможностям учитель смотрит на школьника не тольк о с позиции его отношения к своему предмету, а исходит в своей деятельнос ти из разносторонних явных и потенциальных задатков личности ребенка. Организация образовательного процесса в условиях интеграции позволя ет, на мой взгляд, создать единую воспитательную систему и повысить каче ственный уровень готовности детей к жизненному самоопределению. 1.2.4. Сочетание различных методов обучения. Сочетание различных методов обучения, позволяет пед агогу мобильно перестраивать учебный процесс и более полно использова ть свой педагогический потенциал, построить гибкую модель процесса обу чения, создать особо благоприятные условия для проявления учениками тв орческой инициативы и внутренней свободы. Например: - информационно-рецептивный(о бъяснительно-иллюстративный)- когда учитель разными способами информи рует ученика. - репродуктивный- при котором учи тель организует воспроизведение тех или иных способов деятельности, а у ченик – копирование. - метод проблемного изложения- пр и котором учитель ставит проблему и сам ее решает, показывает все пути, вс е конфликты в ее решении. - частично- поисковый метод- пробл ема расчленяется учителем на подпроблемы, и ученик решает какую-то часть проблемы. - исследовательский метод- предл агающий решение учеником проблемы, что является обязательным условием, а деятельность учителя заключается в конструировании проблемы, в орган изации деятельности по решению данной проблем. 1.2.5 Непараметрические показ атели внутренней эффективности педагогического процесса. Оценка внутренней эффективности педагогического п роцесса- исключительно сложная методологическая проблема. Часть харак теристик в силу своей природы не могут быть полностью выражены объектив ными формами. К таким характеристикам относятся непараметрические пок азатели, изложенные ниже: а) Социально- психологический климат- это понятие возникло по аналогии с географическим понятием климат, что позволяет осмыслить практическо е значение групповых эффектов, как особых условий жизнедеятельности че ловека в коллективе. Данная аналогия позволяет определить характерные особенности социально- психологического климата: во- первых, это одна из сторон жизнедеятельности людей; во- вторых, он неодинаков в разных колле ктивах; в- третьих, он по разному влияет на членов коллектива; в- четвертых, его влияние сказывается на психологическом самочувствии людей. Среди о сновных факторов социально- психологического климата в трудовом колле ктиве чаще всего выделяют взаимоотношения по вертикали (подчиненных с р уководителями) и по горизонтали (между коллегами и партнерами по работе) , их стиль и нормы, а затем различные составляющие производственной обста новки (организация и условия труда, система стимулирования и т.п.) .В завис имости от состояния всех этих факторов и складываются более или менее ус тойчивый специфический эмоциональный настрой членов коллектива, непос редственно влияющий на весь педагогический процесс в целом. б) Социальная эффективность- есть позитивное воздействие педагогичес кого процесса на развитие личных качеств личности и создание для него на иболее комфортных условий жизни, на улучшение всех сторон общественных отношений, на формирование открытого демократического общества. Урове нь образования населения не случайно относится к числу решающих показа телей благосостояния населения. Он же в значительной степени предопред еляет статус государства, укрепляет его безопасность, усиливает социал ьную защищенность личности. в) Валеологический мониторинг здоровья и условий обучения детей. Термин «валеология», широ ко используемый в последнее время в российской педагогической науке, пр оисходит от латинского слова « valeo », что означает быть сильным, физический здоровым и использует ся для обозначения науки о здоровье в широком смысле этого слова. Валеол огия- комплексная наука о здоровье здорового человека, изучает физическ ие и психические возможности человека, закономерности их развития, а так же способы их совершенствования с целью укрепления физического, психич еского и нравственного здоровья. Термин «мониторинг» означат комплексную систему наблюдений, оценки и прогноза изменения состояния сложноорганизованных объектов. Данные мо ниторинга позволяют определять нагрузки, вводить ограничения для разн ых воздействий и т. п. Валеологический мониторинг всего процесса обучения , позволяет искор енить ряд педагогических факторов способствующих нарушению состояния здоровья обучающихся таких как, несоответствие учебных программ и мето дик, нарушение режима дня, стрессовая атака афторитарной педагогики, не соответствие учебных программ и методик возрастным и функциональным в озможностям учащихся. При этом во всем мире наблюдается тенденциям свид етельствующая о том, что ситуация в будущем будет только усугубляться. Таким образом, валеологический мониторинг в области педагогики позво ляет коренным образом совершествовать систему физического воспитания , обеспечивать условия для практической реализации индивидуального по дхода к обучению и воспитанию, повышению квалификации работников просв ещения, в результате эффективность педагогического процесса только во зрастет. 2. Критерии эффективности педагогического процесс а. Для определения показателей эффективности педагогического процесса прежде всего, охарактеризуем области деятельности, которые она охватыв ает. 2.1 Когнитивная область. Сюда входят показа тели достижения цели и воспроизведения изученного материала до решени я проблем, в ходе которых необходимо переосмысливать имеющиеся знания, с троить их новые сочетания с предварительно изученными идеями, методами, процедурами ( способами действий ), включаю создание нового. Таблица 1 Показатели эффективности педагогического процесса в когнитивной обл асти ( по М.В. Кларину ). Основные показатели Примеры обобщенных видов деятельности, реализуе мых учеником 1.Знание. Этот показатель означает запоминание и воспроизведение изученного ма териала. Общая черта этого показателя- припоминание соответствующих св едений. Воспроизводит употребляемые те рмины, помнит конкретные факты и т.д. 2. По нимание. Показателем способности понимать значение изуче нного может служить преобразование материала из одной формы выражения в другую, «перевод» его с одного «языка» на другой (например, из словесной формы - в математическую).В качестве показателя понимания может также вы ступать интерпретация материала учеником (объяснение, краткое изложен ие) или же предположение о дальнейшем ходе явлений, событий. Такие учебны е результаты превосходят простое запоминание материала. Принимает факты, принципы; интерпретирует словесный материа л, схемы, графики, диаграммы, математические выражения; предположительн о определяет будущие последствия вытекающие из имеющихся данных. 3.Применение. Этот показатель обозначает умение использовать умение использовать и зученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входит п рименение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий. Соответст вующие результаты обучения требуют более высокого уровня владения мат ериалом, чем понимание. Использует понятия и правила в новых с итуациях; применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение методологической процедуры. 4.Анализ. Этот показатель обозначает умение разбить материал на составляющие та к, чтобы ясно выступала его структура. Сюда относится вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов осознан ия целого. Учебные результаты характеризуются при этом более высоким ин теллектуальным уровнем, чем понимание и применение, поскольку требуют о сознания, как содержания учебного материала, так и его внутреннего строе ния. Выделяет срытые предположения; видит упущения в расс уждениях; понимает различия между фактами и следствиями; оценивает знач имость данных. 5.Синтез. Это показатель обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получи ть целое, обладающее новизной. Пишет небольшое творческое сочинение; Таковым новым продуктом може т быть сообщение (выступление, доклад), план действий или совокупность об общенных связей. Соответствующее учебные результаты предполагают дея тельность творческого характера с акцентом , на создание новых схем и ст руктур. Предлагает проведение экспериментов , используя знания из областей, чтобы составить решения той или иной проб лемы. 5. Оценка. Этот показатель о бозначает умение оценивать значение того или иного материала (утвержде ния, художественного произведения, исследовательских данных ) для конкр етных целей. Суждения ученика должны основываться на четких критериях. К ритерии могут быть как внутренними (структурными, логическими ) , так и внешними ( соответствие намеченной цели ) Критерии могут определяться с амими учащимися или же задаваться ему извне .Данная категория предполаг ает достижение учебных результатов по всем предшествующим категориям плюс оценочные суждения, основанные на очерченных критериях. Оценивать логику пройденного материала в виде письменного те кста; оценивает соответствие вывода имеющимся данным; оценивать значимость того или иного продукта деятельности исходя из внутренних критериев; оц енивать значимость того или иного продукта деятельности, из внешних кри териев. 2.2. Аффективная область. Аффективная область (эмоционально- ценностная) область. К ней относятс я, показатель формирования эмоционально- личностного явления отношени я к явлениям окружающего мира, начиная от простого восприятия, интереса, готовности реагировать до усвоения ценностных ориентаций и отношений, их активного проявления. Основные показатели Примеры о бобщенных видов деятельности, реализуемых учеником 1. Восприятие. Этот показатель обо значает готовность и способность ученика воспринимать те или иные явле ния, поступающие из окружающего мира стимулы. Входящие сюда показатели (1.1-сознание, 1.2- готовность или желание воспринимать и 1.3- избирательное- про извольное- внимание ) образуют диапазон восхождения от пассивной позици и ученика до более активного(хотя на этом уровне еще не полностью осозна нного, целенаправленного) отношения к содержанию обучения. Проявляет осознание важности обучения, внимательно слушает высказыва ния окружающих в классе в беседе и т.д.; осознает эстетичность факторов в о дежде, интерьере, архитектуре; восприимчив к проблемам и потребностям др угих людей, к проблемам общественной жизни. 2. Реагирование(отклик). Этот показатель обо значает активные проявления , исходя от самого ученика. На данном уровне он не просто воспринимает, но и откликается на то или иное явление или вне шний стимул, проявляет интерес к предмету, явлению ил деятельности. Субп оказатели: 2.1- подчиненный отклик;2.2- добровольный отклик;2.3-удовлетворение от реагирования. Выполняет заданную домашнюю работу, подчиняется внутришкольному расп орядку, правилам поведения, участвует в обсуждению вопросов освещения о бщественно- политических и международных проблем; проявляет интерес к у чебному предмету. 3. Ус воение ценностей ориентации. В этот показатель вх одят различные уровни усвоения ценностных ориентаций (отношение к тем и ли иным объектам, явлениям или видам деятельности) : 3.1- принятие ценностно й ориентации(в обиходе это соответствует понятию «мнение»); 3.2- предпочтен ие ценностной ориентации и 3.3- приверженность, убежденность. Проявляет устойчивое желание например, овладеть навыками грамотной ре чи, целенаправленно различает точки зрения, чтобы вынести собственное с уждение, отстаивать тот или иной идеал. 4. Организация ценностных орие нтаций. Этот показатель охв атывает осмысление и соединение различных ценностных ориентаций, разр ешение возможных противоречий между ними и формирование системы на осн ове наиболее значимых и устойчивых. Сюда входят два субпоказателя: 4.1-конц ептуализация ценностной ориентации, то есть осмысление своего отношен ия; 4.2- организация системы ценностей. Пытается, например Определить основные черты любимого произведения, искусства, принимает на себя ответственность за поведение, понимает возможности и ограничен ия, строит жизненные планы в соответствии осознаваемыми им собственным и возможностями интересами, убеждениями. 2.3 Психимоторная область. Сюда попадают пока затели, которые связаны с формированием тех или иных видов деятельности манипулятивной, нервно- мышечной координации. Среди них навыки письма, р ечевые навыки, а также показатели определяемы в рамках физического восп итания. 2.3.1 Навыки письма. Письмо- это особая ф орма речи, при которой ее элементы фиксируются на бумаге путем начертани я графических символов, соответствующим элементам речи. Письмо- одно из наиболее комплексных умений, которая формируется в проц ессе обучения. Важнейшим элементом обучения письму является формирова ние графического навыка письма, параллельно с которым формирование оро графических навыков. Графический навык- это определенные привычные положения и движения пи шущей руки, позволяет изображать письменные звуки и их соединения. Прави льно сформированный графический навык позволяет писать буквы четко, кр асиво, разборчиво, быстро. Неправильно сформированный графический навы к создает комплекс трудностей письма: небрежный, неразборчивый почерк, м едленный темп. В тоже время переделка неправильного графического навык а не просто затруднена, но порой невозможна. В формировании навыка выделяются три основных этапа: первый- аналитиче ский, основным компонентом которого является вычленение и овладение от дельными элементами действия, уяснения содержания; второй- условно назв ан синтетическим, соединяет отдельные элементы в целостное действие; тр етий- автоматизация, характеризуется высокой ступенью усвоения и отсут ствия поэлеметной сознательной регуляции и контроля, характерной черт ой автоматизации являются быстрота, плавность, легкость. 2.3.2 Речевые навыки. Речевые навыки поз воляют человеку ясно и понятно излагать собственные мысли и знания, быть уверенным в себе, способствуют формированию и развитию грамматических и лексических навыков. Речевые навыки наилучшим образом развиваются, когда перед учеником по ставлена определенная и конкретная задача в виде доклада, реферата и т.д. на заданную тему, с последующей защитой. Такого рода задачи направлены н а решение коммутативных проблем, ориентированны на личность ученика, ра звивает мотивацию, творческие способности и потенциал, веру в собственн ые способности. 2.3.3 Физическое воспитание. Физическое воспита ние характеризируется как, качественное системное свойство человека, п роявляющееся в единстве физического, психического и нравственного здо ровья, знания и умения организовывать целесообразные формы занятий физ ическими упражнениями, ведении здорового образа жизни, содействующего оптимизации работоспособности и повышению творческого долголетия. В у словиях педагогического процесса, ориентированного на овладение предм етом физкультурной деятельности, происходит поэтапное развитие физиче ской культуры личности школьников: - индентификация- усвоение зна ний и способов физкультурной деятельности, овладение движениями и жизн енно важными двигательными действиями; - индивидуализация- усвоение и во спроизведение знаний, умений и двигательных действий в условиях целесо образно организованных занятий; - Актуализация- овладение, воспро изведение и целенаправленное использование средств, методов и форм орг анизации физкультурной деятельности, формирование собственного индив идуального опыта. 2.4. Экономическая эффективность педагогического пр оцесса. Экономическую эффективность пе дагогического процесса следует рассматривать, разделив на внешнюю и вн утреннюю. Внутреннюю эффективность целесообразно рассматривать: - с точки зрения непосредствен ного вклада работников образования в производство и повышение качеств а образовательных услуг; - с позиции лучшего, более рациона льного использования ресурсов в отрасли образования в целом, в каждом ег о звене и образовательном учреждении. Внешнюю, с позиции п рироста материальных благ, которые обеспечиваются благодаря повышению образовательного уровня человека. Таким образом, экономические критер ии эффективности педагогического процесса выявляют степень соответст вия полученных результатов конечным целям и задачам образовательного процесса в лице обучаемого с наименьшими затратами времени, труда и здор овья преподавателей, денежных средств. Чтобы полноценно судить об эффективности педагогического процесса, н ужно иметь численный критерий его оценки, но для государственного беспл атного образования таковых нет, и задачи по этому поводу не ставятся до с их пор. Поэтому, в моем понимании на данный момент, целесообразно использ овать критерии оценки на основе наработок в данной области систем диста нционного обучения, хотя данная методика не в полной мере отражает все р еалии государственного бесплатного образования. Вышеуказанный метод подразумевает дробь, в числителе которой стоят по казатели, который желательно увеличить (например, качество подготовки), а в знаменателе,- те , которые желательно уменьшит (стоимость обучения ). Та кже экономическая эффективность образования можно оценивать векторны ми показателями, включающие в себя два показателя: К- качество и С- стоимос ть образования : Э=( К, С ) В этом случае все возможные варианты оценки( Э ) Будут изображаться в вид е точки, отображенной в двухмерной системе координат (К) и (С) . Это позволяе т наглядно просмотреть возможные варианты и выбрать рациональную схем у используя математические методы исследования операций и системного анализа. 3. Повышение эффективности педагогического процес са. Проблема эффективности педагогического процесса может успешно решат ься при выполнении следующих наиболее важных на мой взгляд условий : а) Приоритетность образования, как национальная доктрина Российской Ф едерации. В обществе нацеленном на будущее , система образования призвана обеспе чивать социальное и духовно- нравственное развитие человека. О качестве образования можно судить по состоянию общественного сознания, если в об ществе преобладают разрушительные процессы, выражающейся в том, что здо ровье детей продолжает ухудшаться, смертность населения из года в год ув еличивается, показатели рождаемости падают, то это говорит прежде всего о недостатках системы образования, не способной в полном объеме выполни ть свою главную задачу- улучшить качество человека. Государство должно обозначить основные цели из задачи образования, ка к: - светский характер образован ия; - условия для полноценного обуче ния и воспитания детей в семье, образовательных учреждениях всех типов; - создание приоритетных социальн о- экономических условий для системы образования; - правовые условия для развития о бразовательных учреждений различных форм собственности; - гармонизацию национальных и эт нокультурных отношений; - качественное образование в сел ьской образовательной школе на основе развития методической базы, совр еменных технологий обучения, сохранения социальных гарантий для учащи хся и педагогов; - интеграцию российской системы образования и мировой образовательной системы с обязательным учетом о течественного опыта и традиций; - систематическое обновление все х аспектов образования отражающего изменения в сфере культуры, экономи ки, науки, техники и технологий; - воспитание здорового образа жи зни; - экологическое воспитание; - формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного мировозрения, развития культу ры межэтнических отношений и т.д. Правовая база для реализации выше изложенных целей и задач существует: - Федеральная программа разви тия образования, принятая Государственной Думой еще в 1992 году и скорректи рована в 1996 году; - Федеральная целевая программа « Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы; - национальная Доктрина образова ния утвержденная Правительством РФ в 2000 году. Нужно всего лишь в оплотить в жизнь, обеспечить должный уровень финансирования в целом , ис пользовать в полной мере административный ресурс всех ветвей власти. б) Одним из самых ос новных, но, может быть, недостаточно оцененных способов повышения эффект ивности педагогического процесса и качества образования является испо льзование общественных ресурсов. Выделяются два основных вида. Это общественные ресурсы в классе- приглашение на урок интересных, соци ально активных людей, имеющих богатый опыт и высокую профессиональную к омпетенцию. И второй- посещение учащимися общественно значимых и полезн ых для обучения мест. Это общественные ресурсы вне учебной аудитории. Общественные ресурсы позволяют: - преодолеть замкнутый на себя характер образования; - преодолеть упрощенный взгляд н а сложные политико- правовые и социально- экономические явления; - связать теоретические знания, с их применением в жизни; - активизировать, мотивировать, с тимулировать процесс учебы; - добиться сотрудничества учащих ся с миром взрослых. Общественные ресу рсы дают учащимся следующие преимущества : - получить сбалансированную к артину общественных проблем и знание основных социально приемлемых пу тей их решения; - дает взвешенный подход к против оречивым проблемам современности; - знакомят с уникальным жизненны м опытом, который обогатит внутренний мир учащихся; - видеть альтернативы развития ; - получить эмоциональный заряд и вызвать живой интерес к учебе; - воспользоваться важным дополни тельным источником знания. Для того чтобы наи лучшим образом использовать общественные ресурсы в классе следует тща тельно подготовить, спланировать занятие, скоординировать действия сп ециалиста и учащихся. Они должны быть готовы к совместной учебной деятел ьности. в) Формирование тво рческой личности учителя. Задача учителя, создать условия для реализации каждым молодым человек ом своих возможностей. Педагогический вуз- это своеобразная стартовая п лощадка, откуда его воспитанники уходят в большую жизнь. И от того, какая б удет эта площадка, во многом зависит их будущее. Здесь он учится общению с будущими учениками. Здесь формируются наиболее ценные человеческие ка чества личности будущего учителя. Здесь он овладевает не только новейше й методикой обучения, но и способами добывания новых знаний. Таким образ ом, в каких условиях происходит формирование личности учителя, зависит е го профессиональное мастерство. Интересный, творческий учитель вызывает не только интерес и стремлени е к знаниям у своего воспитанника, но и с точки зрения профессиональной д еятельности- желание узнать, как, каким образом учитель достигает своих успехов. Если учитель не вызывает со стороны ученика положительного к не му отношения, то и творческие успехи и достижения учителя не оставляют н иках следов у этого ученика. Разумеется, активно воздействующая на личность воспитанника среда мо жет подавлять самостоятельность и тем самым снижать как эффективность процесса обучения, так и формирование профессиональной направленности будущего учителя. Данное противоречие может быть в кокой-то мере снято у мелым управлением процессом со стороны учителя, подготовки самого ученика у воздействиям на него со стороны. в) Работа с детьми с раннего возраста. Особое внимание должно быть обращено на работу с детьми с раннего возра ста, который является наиболее продуктивным для раскрытия и формирован ия основ личностного потенциала. Про этом в социальном окружении ребенк а должны преобладать положительные образы поведения и благодатный пси хологический климат, а полноценное взаимодействие педагогов (родителе й ) с ребенком должно преимущественно происходить в совместной активной социально направленной деятельности (в труде ) в тесно контакте с природ ой. Характер современного педагогического процесса должен быть направле н на развитие базиса личностной культуры у ребенка дошкольного возраст а в детском саду. При этом необходимо внедрять повсеместно современные п едагогические программы дошкольного воспитания и образования, наприме р: - программа «Истоки», авторски й коллектив под руководством Л.А. Парамоновой; - программа « Гармония развития», Автор Д.И. Воробьева ; - программа « Школа …», автор Л.Г. Пе терсон; - программа « Дружные ребята», авт орский коллектив под руководством Р.С.Буре и т.д. д) Педагогические к адры лишь тогда выполняют свое предназначение, если их профессиональна я подготовка не будет сводиться к узкой специализации, а будет охватыват ь широкий спектр общекультурной и гуманитарной подготовки. Необходимо сть ориентироваться в большом круге вопросов способствует повышению а ктивности и уровня развития личностного потенциала педагога. Государс тво и управленческие структуры системы образования должны создавать с тимулы для творческого педагогического труда и создавать реальные воз можности непрерывного профессионального и личностного роста каждому ж елающему совершенствоваться. е) Качество образования, так как и других социальных механизмов, должно контролироваться не только сверху, но и снизу( со стороны общественности , обучаемых ). Например, это может быть оценка педагога учащимися при завер шении учебного курса с помощью анонимного анкетирования по наиболее ва жным критериям. Если анкета составлена достаточно квалифицированно, то можно выявлять социально- психологические особенности коллективов, ди намику изменения социальной зрелости, устанавливать информационные об ратные связи, без которых немыслимо повышение эффективности в управлен ии образовательным процессом. ж) Одним из условий повышения эффективности педагогического процесса является обучение работать с источниками информации и умению четко изл агать свои мысли и отношение к действительности. Этому будет способство вать ведение дневниковых записей на заданную тему. Темы сочинений и рефе ратов должны быть увязаны с поиском путей решения конкретных проблем ли чности, семьи, класса, школя, общества, что будет помогать выработке осозн анной активной жизненной позиции. з) Повышение эффективности гуманитарного образования в высшей школе н евозможно без тщательного отбора по духовно- нравственным качествам и р асширенной подготовки преподавателей гуманитарных дисциплин в сфере у привления социальными процессами(например,на основе модульной теории). и) При организации образовательного процесса в обязательном порядке с тавится цель всестороннего оздоровления обучаемых, оказания помощи в п оиске их истинных идеалов и жизненных ценностей, корректировке жизненн ых установок. к) Раскрытие индивидуального призвания и развитие способностей будет происходить более успешно, если будут создаваться благоприятные услов ия для творческой деятельности. Необходимое время можно найти за счет тщ ательной корректировки учебных программ, применение наиболее эффектив ных технологий. При этом обязательные занятия в учебном заведении не дол жны превышать шесть часов в сутки вместе с самостоятельной работой в кла ссе. Освободившееся время ( не менее двух часов ) должно использоваться на приобретение трудовых навыков или по свободному выбору на саморазвити е обучаемых под руководством соответствующих педагогов. л) Критериями оценки работы учебных заведений должны являться не тольк о оценка конечного результата полученных знаний, но и показатели общест венного здоровья, творческая и социальная активность учителей и ученик ов, способность их к конструктивному взаимодействию, настроенность на с амоорганизацию, самообеспечение, самообслуживание, внешний и внутренн ий порядок, отсутствие курящих и употребляющих алкоголь среди детей, под ростков и взрослых. Список использованной литературы: Ресурсы Интернет www . asf . ru « Национальная доктрина образования в Российской Федерации». www . school . rin . ru « Концепция содержания физической культуры». www . sm . aport . ru «Использование информационных технологий на гуманитарных уроках»; «Этапы формирования навыка письма». www . educaition . recom . ru А.М.Александрович; «Концепция эффективной работы школы». Журнал «Образование и общество» №6 2002г., Л.А.Черных; «Интеграция общего и дополнительного образования». Журнал «Образование и общество» №1(12)2002г., «Концепция модернизации Российского образования». www . edu . nsu . ru . Федеральн ый портал «Российское образование» Н.И.Маламуд; «Построение педагогически целесообразных отношений как ус ловие и результат эффективности педагогического процесса». «Государственная политика в области образования». www . ed . gov . ru , Информаци онный сайт «Учительской газеты». авторский коллектив; «Дошкольное образование». www . informika . ru Н.Ф.Янковская; «Планирование развития образовательного учреждения». авторский коллектив; «Формирование творческой личности будущего учите ля». авторский коллектив; « Повышение эффективности педагогического проце сса». Журнал «Педагог», авторский коллектив; « Критерии качества образования». «Педагог»№3 авторский коллектив; «Непараметрические критерии социально- психологи ческого климата или социальной атмосферы школы». Б.М.Иванович, Т.А.Стеганцева ; «О концептуальных основах обновления профе ссионально- педагогической подготовки учителя в Красноярском Государс твенном педагогическом университете». К.Н.Канторович; «Формирование творческой личности будущего учителя». www . ug . ru Ю.Махно; « Изучение материала крупными блоками». авторский коллектив; « Аудит в сфере образования. Проблемы и пути их реше ния». www . sarp . ru Тамбовский Государственный Университет авторский коллектив, «Критерии эффективности образовательного процес са». www . iet . mesi . ru НИИ Образовательных технологий авторский коллектив; «Критерии оценки дошкольного образования. www . flayway . ry авторский коллектив; «………. методы обучения».
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Секс - это слишком интимное, чтобы заниматься им с кем-то еще.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Эффективность педагогического процесса", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru