Реферат: Дети-инвалиды - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Дети-инвалиды

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 394 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

34 Министерство обра зования и высшей школы Республики Коми Государствен ное образовательно е учреждение среднего профессионального образования «Сыктывкарский педагогический колледж № 1 им . И.А . Куратова» Социальное отделение Специальность 0314 Соц иальная педагогика К урсовая работа Дети-инвалиды Научный руководитель ____________ « ___» _______________ 2004 Исполнитель , студентка 621 гр. ______ « ___» ______________ 2004 Сыктывкар 2004 Содержание Вве дение 3 Гла ва I. Дети-инвалиды как объект социальной деятел ьности 6 1.1. Социальный портрет детей-инвалидов 6 1.2. Государственная политика в области социальной помощи детям-инвалидам и семьям , в которых они воспитываются 11 Глава II. Роль социального педагога в работе с семьей ребенка-инвалида 17 2.1. Специфика социальных пр облем детей-инвалидов и их семей 17 2.2. Формы и методы работы с оциального педагога с семьей ребенка-инвалида 22 Заключение 29 Биб лиографический список 32 Введение Ухудшение экологиче ской обстановки , высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей ), детская заболеваем ость , рост травматизма , отсутствие культуры зд орового образа жизни , ряд переменных соц иально-педагогических и медицинских проблем способствуют увеличению числа детей-инвалидов , делая эту группу особенно актуальной . 20, С . 33 . В нашей стране остроту проблемы придает то , что до 1917 года система оказания помощи этой кат егории детей не сложилась , а позднее , впло ть до девяностых годов двадцатого века , ра бота с таким ребенком осуществлялась в сп ециальных домах-интернатах изолировано от обществ а . Сейчас многие специалисты работают над ра з решением комплекса проблем детей со специфическими нуждами. В Российской Федерации официально инвалид ами считаются свыше восьми миллионов человек . И каждый год эта цифра увеличивается. Численность населения России ежегодно сок ращается примерно на миллион г раждан . Только семь процентов детей рождается здоровы ми , из-за чего увеличивается количество детей-и нвалидов . В тоже время число детей и п одростков в возрасте до восемнадцати лет ежегодно снижается и в последний год оста ется примерно на уровне двадцати че т ырех процентов от общей численности н аселения. Если в 1990 году на учете в органах социальной защиты состояло сто пятьдесят о дна тысяча таких детей , то сегодня детей-и нвалидов насчитывается около шестисот тысяч , две трети из которых – особые дети , и меющие психические и психоневрологические н арушения (аутизм , синдром Дауна , детский церебр альный паралич и другие ). Ежегодно в Росси и рождается пятьдесят тысяч инвалидов с д етства . 9, С . 9 . По другим дан ным на учете чис лится шестьсот семьдесят пять тысяч четыреста детей-инвалидов . В систему социальной защиты входят сто пятьдесят шесть домов-интернатов , в которых находятся двадцать девять тыся ч триста детей с ограниченными возможностями . В системе образов а ния – тыс яча четыреста двадцать школ-интернатов , в них обучаются сто девяносто восемь тысяч две сти человек ; четыреста сорок семь тысяч де вятьсот детей-инвалидов – воспитываются в се мье . 4, С . 3 . В настоящее время численность детей- инвалидов , получающих социальную пенсию , составляе т шестьсот пятьдесят восемь тысяч человек . 10, С . 83 . Объектом данной работы является социально -педагогическая деятельность с семьей ребенк а-инвалида ; а предметом – формы и методы работы социального педагога с семьей реб енка-инвалида. Целью данной работы является изучение социально-педагогической деятельности с семьей ребенка-инвалида . В соответствии с целью были п оставлены следующие задачи : 1. рассмотреть понятия «инвалид» , «инвалидность» , «дети-инвалиды» ; 2. изучить государственную политику в области социальной помощи детям- инвалидам и семьям , в которых они воспитыв аются ; 3. раскрыть специфику со циальных проблем д етей-инвалидов и их семей ; 4. рассмотреть формы и методы работы социального педагога с семье й ребенка-инвалида. Изучением данной работы занимались многие авторы так ие как Айшервуд М.М ., Бабенкова Р.Д ., Мамайчу к И.И ., Оботурова И.А ., Маллер А.Р ., Мастюкова Е.М ., Ткачева В.В ., Холостова Е.М . и многие другие специалисты . Айшервуд М.М . в своих работах делала акцент на то , как сделать жизнь инвалида полноценной . Мамайчук И.И . занималась изучением психологической помощ и детям с проблемами в развитии . Агильдеев а Е .Ф . в сборнике статей повеству ет об образе жизни семей с нетипичным ребенком и о положении ее в российском обществе . большое внимание проблеме инвалидн ости уделяет Маллер А.Р . Он изучал детей с ограниченными возможностями , так же он отразил в своих трудах как восп итывать и обучать таких детей , и как п едагогу работать с семьей ребенка-инвалида. Данная работа состоит из введения , дву х глав (в каждой главе по два параграф а ), заключения и библиографического списка. В работе исполь зованы следующие методы исследо вания : изу чения и анализ научной и периодической ли тературы. Глава I. Дети- инвалиды как объект социальной деятельности 1.1. Социальный портрет детей-инвалидов История развития проблемы инвалидности свидетельствует о том , что она прошла сложный путь – от физического уничтожения , непризнанная изоляция «полноценных членов» до необходимости интеграц ии лиц с различными физическими дефектами , патофизиологическими синдромами , психосоциальными н арушениями в обществе , создания д ля них безбарьерной среды. Иными словами , инвалидность становится пр облемой не только одного человека или гру ппы людей , а всего общества в целом . Та к же особо выделяется проблема детской ин валидности. Детей , о которых будет говориться в этой работе называют детьми-инвалидами , а значит нетипичными , потому что развиваются и ведет себя не так как другие . О таких детях врачи , социальные работники , пед агоги часто говорят : аномальный , больной , с отклонениями в развитии , с особыми образовательными потребностями . Но для то го , чтобы понять их проблемы , выявить их особенности и специфику работы с ними , необходимо , прежде всего , выяснить , что же включает в себя понятия «инвалид» , «инвалидно сть». Согласно Декларации о правах инвалидов (О ОН , 1975 год ) «инвалид» означает любое лицо , которое не может самостоятельно обеспеч ить полностью или частично потребности нормал ьной личной и /или социальной жизни в силу недостатка , будь то врожденного или п риобретенного , его или ее физических или у мстве н ных возможностей . 18, С . 110 . В законе «О социальной защите инвалид ов» сказано , что инвалид – это лицо , к оторое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма , обусловленное з аболеваниями , последствиями травм или де фектами , приводящие к ограничению. В законодательства бывшего СССР существов ало несколько иное понятие «инвалида» /«инвали дности» , которое было связано с потерей тр удоспособности . При такой постановке вопроса дети до шестнадцати лет не могли бы ть признаны инвалидами . Таким образом , возникл а необходимость в появлении термина «ребенок- инвалид» . К этой категории относятся дети , имеющие «значительные ограничения жизнедеятельности , приводящие к социальной дезадаптации всле д ствие нарушения роста и развития ребенка , способностей к самообслуживанию , пер едвижению , ориентации , контролю за своим повед ением , обучению , трудовой деятельности в будущ ем» . 1, С . 4 . При определе нии «инвалидности» , в нашей стране , традиционно используется клинически й показатель – устойчивое нарушение функций организма в связи с таким социальным показателем , как степень участия в трудовой деятельности (нарушение трудоспособности ). А «инвалидность» в детском возрасте можно определить , как «состояние стойкой социальной дезадаптации , обусловленное хроническими заболеваниями или патологическими состояниями , резко ограничивающими возможность включения ребе нка в адекватные возрасту воспитательные и педаг о гические процессы , в связи с чем возникает необходимость в постоянном дополнительном уходе за ним , помощи или надзоре . 19, С . 104 . Однако хотелось бы заметить , что за рубежом и в нашей стране идет про цесс перехода к более гуманной и гибкой технологии . Так , например , в английском язык е термин «инвалид» вышел из употребления и считается дискриминирующим права людей с нетипичным внешним видом и потребностями , в место него по отношению к детям использу е тся «дети с ограниченными возмож ностями» . Избегают так же употребление следую щих наименований : слепой , глухой , заика . Заменяю т такими словосочетаниями как «человек с ослабленным слухом , зрением , речевым развитием» . Всемирная Организация здравоохранения не рекомендует также использовать термины «и диотия» , «имбецильность» , «умственная неполноценность» . Немецкие дефектологи в обозначении детей-инв алидов используют словосочетание «дети с нару шениями» , «дети с образовательными трудностями». Определение инвалидно сти детям произв одит Медико-педагогическая комиссия , в которую входят врачи , психологи , социальные педагоги и другие специалисты . И в зависимости о т степени нарушения функций (с учетом их влияния на возможности ребенка ) у ребенка -инвалида определяется сте п ень наруше ния здоровья. Выделяют четыре степени : 1 степень утраты здоровья определяется п ри легком или умеренном нарушений функций ребенка ; 2 степень утраты здоровья устанавливается при наличии выраженных нарушений функций о рганов и систем , которые несмотр я на проведенное лечение , ограничивают возможности социальной адаптации ребенка (соответствует 3 гр уппе инвалидности у взрослых ); 3 степень утраты здоровья соответствует второй группе инвалидности у взрослого ; 4 степень утраты здоровья определяется п ри рез ко выраженных нарушениях функций органов и систем , приводящих к социальной дезадаптации ребенка при условии необратимого характера поражения и неэффективности лечебн ых и реабилитационных мероприятий (соответствует первой группе инвалидности у взрослого ). 2, С .46 . Каждой степени утраты здоровья ребенка-ин валида соответствует перечень заболеваний , среди которых можно выделить следующие основные группы : 1. Нервно-психические заболевания ; 2. заболевани я внутренних органов ; 3. поражения и заб олевания глаз , сопровождающиеся стойким снижением остроты зрения до 0,08 в лучшем видящим глазу до 15 от точки фиксации во всех н аправлениях ; 4. онкологические заболевания , к которы м относятся злокачественные опухол и второй и третьей стадии опухолевого процес са после комбинированного или комплексного ле чения , включающего радикальную операцию ; неподдающ иеся лечению злокачественные заболевания новообр азования глаза , печени и других органов ; 5. п оражение и заболевания о р ганов сл уха ; 6. хирургические заболевания и анатомические дефекты и деформации ; 7. эндокринные заболевания . 17, С . 63 . Таким образом , можно убедиться , что су ществует довольно большой перечень забо ле ваний , приводящих к инвалидности . Эти болезни , несомненно «оставляют свой след» на пове дении ребенка , его отношениях с окружающими и в других сферах его жизни , создавая определенные «барьеры» на пути детей-инвалидов и их семей к нормальной жизни , к их и н теграции в общество . Специалисты , работающие с инвалидами , выде лили следующие проблемы (барьеры , с которыми сталкивается семья с ребенком-инвалидом и с ам ребенок в нашей стране ): - социальная , террито риальная и экономическая зависимость инвалида от родите лей и опекунов ; - при рождении ребенка с особенностями психофизиологического развития семья либо распадается , либо усилено опек ает ребенка , не давая ему развиваться ; - выделяется слабая пр офессиональная подготовка таких детей ; - трудности при передв ижении по городу (не предусмотрены услов ия для передвижения в архитектурных сооружени ях , транспорте и т.п. ), что приводит к и золяции инвалида ; - отсутствие достаточного правового обеспечения (несовершенство законодате льной базы в отношении детей с ограниченн ыми возможностями ); - сформированность негатив ного общественного мнения по отношению к инвалидам (существование стереотипа «инвалид – бесполезный» и т.п. ); - отсутствие информационно го центра и сети комплексных центров соци ально-психологической реабилитации , а так же слабость государственной политики. К сожален ию , барьеры о которых упомянуто выше – это лишь малая часть тех проблем , с которыми инвалиды встречаются повседневно. Итак , инвалидность – это ограничения в возможностях , обусловленные физическими , психо логическими , сенсорными отклонениями . В сл едствии этого возникают социальные , законодательн ые и иные барьеры , которые не позволяют человеку имеющему инвалидность , быть интегриров анным в общество и принимать участие в жизни семьи или общества на таких же о с нованиях , как и другие члены общества . Общество обязано адаптировать суще ствующие в нем стандарты к особым нуждам людей , имеющих инвалидность , для того что бы они могли жить независимой жизнью. 1.2. Государстве нная политика в области социальной помо щи детям-инвалидам и семьям , в которых они воспитываются Конституция как основной закон государства , важнейший закон , нормативно-правовые акты образуют то правовое пространство , в котором функционируют социал ьный механизм защиты и поддерж ки всех слоев населения . Эффективность деятельности этого механизма непосредственно связана с про фессиональной деятельностью специалистов : социальных и медицинских работников , педагогов , дефектол огов , психологов и т.д . Поэтому необходима юридическая компе т ентность всех профе ссионалов , особенно в области работы с наи более незащищенными слоями населения , к котор ым относятся и дети-инвалиды. В основу работы с детьми с органи ческими возможностями положены международные док ументы ООН , гарантирующие всем категори ям населения равные права . Однако , для детей- инвалидов , как для некоторых других малозащищ енных слоев населения , предусматривается ряд специфических прав и льгот , учитывающих их особые нужды и положение. В числе основных международных документов , защищающи х и гарантирующих права это й категории детей , можно назвать следующие : «Всеобщая Декларация прав человека» , «Декларац ия о правах инвалидов» , «Декларация о прав ах умственно-отсталых лиц» , «Конвенция о права х ребенка» , «Стандартные правила обеспечения равны х возможностей для инвалидов». Для детей-инвалидов , согласно «Конвенции о правах ребенка» , предусматривается приоритетное удовлетворение особых потребностей такого ре бенка в области образования , профессиональной подготовки , медицинского обслуживания , восста н овление здоровья , подготовки к трудовой деяте льности , а так же обеспечивается соответствую щая помощь такому ребенку и его семье (статья 23). На удовлетворение тех же нужд направл ен закон «О правах ребенка» (1993 год ). Он определяет правовой статус этой ка тегории детей , как самостоятельных субъектов , и н аправлен на обеспечение его физического и нравственного здоровья , формирование национального самосознания на основе общечеловеческих ценн остей мировой цивилизации . Особое внимание и социальная защита гарант и руется детям-инвалидам , с особенностями психофизического развития и оказавшимся в других неблагоприятн ых условиях. Как и все другие дети , ребенок со специфическими потребностями имеет право жит ь и воспитываться в семье , которое закрепл ено «Кодексом о браке и семье» . Роди тели , соответственно , должны принять на себя обязанности по содержанию своего ребенка д о шестнадцати лет и далее , если ребенок в этом нуждается. Важным документом в сфере организации помощи детям-инвалидам является «Основные напра вления госу дарственной семейной политики» (1998 год ). Одной из его целей является созд ание условий для воспитания в семье детей- инвалидов с последующей интеграцией их в общество . Для реализации этой цели предлагают ся следующие меры : - предоставление нуж дающимся семья м с детьми дополнительной финансовой и натуральной помощи , услуг ; - развитие сети дошкол ьных учреждений различных форм собственности с гибким режимом работы , различного типа и назначения (в том числе и для детей с особенностями развития ); - предоставление воз можностей для обучения и воспитания детей с особенностями развития в учебно-воспитательны х учреждениях общего типа ; - развитие сети специа лизированных учреждений , предназначенных для соде ржания детей-инвалидов ; - формирование системного подхода к решени ю проблем этой к атегории и созданию условий для их реабил итации и интеграции в общество ; - совершенствование систем ы социальной защиты семей , воспитывающих дете й-инвалидов. Важное ме сто в современной государственной системе соц иальной защиты в соответствии с действу ющим законодательством отводится целевым програм мам (федеральным , региональным ), ориентированным пр ежде всего на помощь наименее защищенным слоям населения , к числу которых относятся лица с ограниченными возможностями . Наиболее эффективно для эт и х групп насе ления в нашей стране реализуются федеральные программы : «Дети-инвалиды» и «Социальная защи та инвалидов». Программа «Дети-инвалиды» направлена на с оздание эффективной системы профилактики детской инвалидности , а также на создание системы реабили тации детей с ограниченными в озможностями жизнедеятельности ; оказание различных видов консультативной и иной помощи семьям , в которых воспитываются дети с отклонени ями в развитии ; создание равных возможностей для получение детьми-инвалидами медицинской по м ощи , образования , беспрепятственного доступа ко всем сферам жизнеобеспечения ; ин тенсификацию научных исследований в области п рофилактики , ранней диагностики , своевременной реа билитации и успешной интеграции детей с о граниченными возможностями в общество . 7, С . 4 . Целью программы «Социальная защита инвали дов»является формирование основ комплексного реш ения проблем инвалидности и инвалидов , создан ие необходимых условий для полноценной жизни в обществ е , доступности пользования э лементами сложившейся социальной инфраструктуры . 24, С . 203 . Реализация мероприятий , предусмотренных в этих федеральных программах , должна привести к качественному изме нению положения лиц с ограниченными возможностями в структуре российского общества. В Республике Коми социальная защита и нвалидов претерпела за последние годы существ енные изменения . Если ранее упор делался в основном на предоставление им льгот , то сейчас это комплексный подход к ре абилитации инвалида на основе индивидуальных программ . За 1999 год их разработано более че тырех тысяч , в том числе полторы тысячи на детей-инвалидов. Новый подход к проблеме инвалидности потребовал создание новой службы , способно й определять для инвалида необходимые меры социальной защиты . Такой службой призв ана быть государственная служба медико-социальной экспертизы , которая пришла на смену враче бно-трудовым экспертным комиссиям. В настоящее время в республике свою деятельность осуществляют двадцать семь бюро медико-социальной экспертизы , в том числе два специализированных педиатрических бюро . 23, С . 9 . Взаимодействие с другими ведомствами по вопросу реализации индивидуа льных програ мм реабилитации инвалидов , Республиканских компле ксных программ «Социальная поддержка инвалидов в Республике Коми на 1998-2000 года» и «Формир ование среды жизнедеятельности , доступной для маломобильных групп населения» обеспечивают Межв едомств е нные Советы , созданные как на республиканском , так и на местном ур овнях. Профессиональная реабилитация инвалидов в республике осуществляется на базе технического лицея номер двадцать восемь , где ежегодно обучаются до пятидесяти подростков-инвалидов. В респ ублике ежегодно проводятся спортивные фестивали , которые дают большой эм оциональный заряд и психологическую помощь лю дям с ограниченными возможностями. Центр технических средств реабилитации ра звернут на базе Сыктывкарского протезно-ортопедич еского предпри ятия (ПОП ), Сыктывкарское ПОП входит в пятерку лучших предприятий отро сли России , оно ежегодно обслуживает тридцать семь тысяч человек . Перечень продукции (р абот , услуг ), входящий в объем протезно-ортопеди ческой помощи населению республики , насчитывает бо л ее семидесяти наименований . 23, С . 9 . Важное значение для проведения реабилитац ионных мероприятий имеет открытие реабилитационн ых центров и отделений для инвалидов. В Республике Коми действует шес ть муниципальных комплексных реабилитационных цент ров и два отделения реабилитации , а также функционируют республиканский центр социально-пс ихологической помощи , медицинской реабилитации ин валидов «Максаковка» ; Республиканский учебно-реабилита ционный цент р для детей с наруш ениями опорно-двигательного аппарата . Для детей-инв алидов создан центр «Надежда» , в котором о казывается медицинская , социальная , педагогическая , психологическая помощь детям с проблемами в развитии. Таким образом , законы , охраняющие ребен ка-инвалида и защищающие его права на достойную жизнь есть . Законодательство напра влено на создание условий , обеспечивающих жиз нь семьи с ребенком с ограниченными возмо жностями . Однако , инвалиды и их семьи отно сятся к наиболее малообеспеченным категориям н аселения , так как в силу слож ившейся в стране ситуации , пенсии и пособи я на детей-инвалидов не могут обеспечить т акому ребенку и его семье достойную жизнь . По мнению автора , социальной политикой в сфере оказания помощи инвалидам мало вни мания уделяется из м енению общественно го мнения относительно этой категории населен ия , что немаловажно. Детям-инвалидам необходима профессиональная п омощь специалистов . Эта помощь должна носить не только медицинский характер , она должн а быть комплексной , затрагивать все сторо ны жизни такого ребенка. Глава II. Роль социального пе дагога в работе с семьей ребенка-инвалида 2.1. Специфика социальных проблем детей-инвалидов и их сем ей «В Российской Ф едерации , в т ом числе и в Республи ке Коми наблюдается снижение рождаемости и повышается смертность населения , особенно детей и подростков . Детская и подростковая смер тность увеличилась в 1,2 раза . О степени ухуд шения здоровья населения (в том числе мате ри и ребенка ) и несостоятельность системы охраны здоровья можно судить по п оказателю «распространенность инвалидности» (в то м числе «распространенность детской инвалидности » . 25, С . 250 . В Республике Коми , как и в Р оссии , наблюдается тенденция увеличения числа детей-инвалидов . В республике на первое января 1997 года число таких детей в возрасте д о шестнадцати лет составило 5381 человек. Распространенность инвалидности увеличивается с каждым годом. В жизни детей с ограниченными в озможностями и в семьях , в которых они воспитываются , возникает много трудностей и проблем. Узнав о рождении ребенка с каким-либо заболеванием , родители испытывают подчас про тивоположные чувства – от недоверия и не желания соглашаться с мнени ем врачей до полного отчаяния . 16, С . 13 . С появлением ребенка-инвалида все семейны е функции в целом , образ жизни деформируют ся . Многие родители уходят в себя , возводя своего рода стену между собо й и окружающим миром , социальным окружением – ближним и дальним . Ребенок с ограниченными возможностями большую часть времени проводит дома , и , естественно , семейный климат , степ ень психологического комфорта самым прямым об разом отражается на качестве и эф ф ективности его реабилитации. Очень много семей испытывают экономически е трудности , а некоторые живут за чертой бедности . Для многих семей детское пособи е по инвалидности является единственным доход ом . Например , когда ребенка воспитывает только мать , и в си лу того , что она постоянно должна заниматься своим ребенком , она не может устроиться на постоянную работу . Но это пособие не может быть д остаточным для обеспечения достойного уровня жизни ребенка-инвалида. Важным и трудно преодолимым барьером для инвалида является пространственно-средовой . Даже в тех случаях , когда лицо с физическими ограничениями имеет средства передви жения (протез , кресло-коляска ), сама организация жилой среды и транспорта не является пока дружественной к инвалиду . Недостает оборудов ания и приспособлений для бытовых процессов , самообслуживания , свободного передвижения . Дети с сенсорными нарушениями испытывают дефицит специальных информационных средств , изв ещающих о параметрах окружающей среды . Для лиц с интеллектуально-психическими ограни ч ениями отсутствуют возможности ориентировать ся в среде , безопасно передвигаться и дейс твовать в ней . 3, С . 14 . В личности ребенка-инвалида идет постоянн ая борьба между социальным и биологическим . Если общество оставляет его без внима ния и заботы , то он попадает под власт ь физических недугов , которые определяют его характер , отношения с людьми , семейное по ложение , уровень образования , карьеру , в общем весь жизненный путь . Если же социум б ерет челов е ка под свою опеку , то влияние инвалидности отступает на задний план . 5, С . 11 . Значительное место в жизни детей-инвалидов и семей , в кот орых они воспитываются , занимают проблемы пол учения информац ии . Инвалиды затруднены в получении информации как общего плана , та к и имеющий непосредственное значение для них (исчерпывающие средства о своих функцио нальных нарушениях , о мерах государственной п оддержки инвалидов , о социальных ресурсах их поддержки . 26, С . 10 . Это вызвано и экономическими причинами . Нап ример , если родители этих детей не могут купить или отремонтировать телевизионный или радиоприемник , испытывают дефицит специальных носителей инф ормации (телепередаци с су рдопереводом , книги брайлевского шрифта , кассеты и диски для слепых и т.д .), а также имеет место неразвитость современных глобальны х информационных систем (типа Интернет ) в нашей стране . Задача создания и ведения ба нка данных по п роблемам инвалидов не решена в полной мере , хоты первые шаги в этой сфере предпринимаются. Дети-инвалиды имеют трудности с получением образования . Российск ая Федерация подготовила Федеральный закон «О б образовании лиц с ограниченными возможностя ми здоровья – специальное образование» . 23, С . 9 . В законе сказ ано , что специальное образование – это си стема условий , которую создает государство дл я лиц , имеющих специальные образовательные по требности , с целью обеспечения их равным и возможностями в получении образования посре дством ликвидации физических , финансовых или психологических барьеров , которые исключают или ограничивают участие этих лиц в жизни общества ; специальное образование – это дошк ольное , о бщее и профессиональное обр азование , для получения которого человек нужд ается в специальных индивилизирующих методах обучения и воспитания , связанных с наличием у него физического и /или психического недостатка . Специальное образование помогает детя м-инвал и дам развить свои психические и физические способности в целях приспос обления к социальной среде , подготовки к т рудовой деятельности , самообслуживанию , самообеспечени ю и семейной жизни . Для таких обучающихся проектируются техникумы , профессиональные учебны е заведения (ПТУ ), а так же уч ебные заведения смешенного типа – ПТУ-техник умы. Основные зоны техникумов и ПТУ : учебна я , учебно-производственная , физкультурно-оздоровительная , отдыха , хозяйственная , жилая (при наличии жи лых корпусов для учащихся инвалидов не посредственно на территории учебного заве дения ). Законы Российской Федерации и субъекты Российской Федерации гарантируют таким лицам обязательное обучение независимо от степени физической и /или психической недостаточности с момента ее обнаружения , при этом продолжительность начального основного общего образования устанавливается специальными образовател ьными стандартами и не может быть менее девяти лет . Также гарантируется бесплатность обучения ; свободный доступ к образованию лю бого уровня ; обучение с возм о жно минимальной изоляцией от общества. Из-за своей патологии подростки-инвалиды с ограниченными возможностями имеют крайне узк ий доступ к рабочим местам или не име ют вообще . 15, С . 89 . В условиях нашей страны барьер между ли чностью инвалида и продуктивным трудом может обусловливаться и отсутствием трудовой мотив ации с его стороны . По данным отечественны х и зарубежных экспертов , трудовая деятельнос ть доступна примерно 2/3 всех инвалидов , работае т ж е не более 11% из них . Это вызвано не столько отсутствием специальных рабочих мест , сколько доминирующей ориентацией на получение льгот и пособий вместо труда. К сожалению , формирование современной тру довой мотивации и трудовой этики в нашем обществе блокир уется тем обстоятельством , что нередко инвалидная пенсия является б олее солидным источником дохода , чем заработн ая плата работающего , во всяком случае , он а выплачивается более регулярно . 8, С . 84 . И очень часто бывает , что родители вынуждены содержать всю жизнь детей с отклонениями . Такое положение обусловлено не только ограниченностью их индивидуальных физичес ких или интеллектуальных ресурсов , сколько не развитым характером рынка труда для лиц с ос обыми нуждами . В условиях «дикой» рыночной экономики адаптация рабочих мест для таких инвалидов рассматривается работодате лем как невыгодная и нежелательная. В ряде случаев инвалид абсолютно не способен к трудовой деятельности , даже само й простой . Однако в других ситуациях инвалидам предоставляются (или оказываются дост упны ) рабочие места , требующие низкой квалифик ации , предусматривающие монотонный , стереотипный т руд и невысокую заработную плату . То есть при таких условиях ребенок-инвалид практичес ки не им е ет возможности самостоят ельно выйти во взрослую жизнь. Комплексный характер имеет коммуникативный барьер , который обусловлен кумуляцией действия всех вышеперечисленных ограничений , деформирующи х личность человека . Расстройство общения , одн а из наиболее тру дных социальных проб лем детей-инвалидов , является следствием внешних и физических ограничений , и эмоциональной з ащиты самоизоляции , и выпадение из трудового коллектива , и дефекта привычной информации . Закономерно , что восстановление нормальных для возраст а и социального статуса коммуникацией является одной из наиболее нар ужных целей социальной реабилитации инвалида. Итак , социальная проблема – это социальное противоречие , ос ознаваемое субъектом деятельности (т.е . индивидом или социальной группой ) как значим ой для него несоответствие между целью деят ельности и ее результатом ; - это несоответствие возникающее из-за отсутствия или недостатка средств для достижения цели , приводит к неудовлетворению социальных потребностей субъек та деятельности. Таким образом , о сновными социальными проблемами детей-инвалид ов и семей , в которых они воспитываются является экономические , жилищно-бытовые , коммуникати вные , проблемы с обучением и трудоустройством . Со многими из рассмотренных проблем ребе нок и семья не могут справиться самостоятельно . Они прибегают к помощи специалиста , в лице которого очень часто выступает социальный педагог. 2.2. Формы и методы работы социального педагога с сем ьей ребенка-инвалида В конце XX века в нашей стране начали создават ься , главным образом в крупных городах , специализи рованные центры по работе с различными ка тегориями детей-инвалидов и их семьям . В т аких центрах совместными усилиями специалистов-ме диков , психологов , социальных работников , социальны х педагогов и др . – к л иентам оказывается комплексная медицинская , социальная , психологическая и педагогическая помощь . Одн ако ведущее место при этом отводится соци ально-педагогической деятельности . Социально-педагогическа я деятельность поддержки лиц с ограниченными возможностя м и – непрерывный пед агогически целесообразно организованный процесс социального воспитания с учетом специфики раз вития личности человека с особыми потребностя ми на разных возрастных этапах , в различны х слоях общества и при участии всех с оциальных институто в и всех субъект ов воспитания и социальной помощи . 24, С . 196 . Значимость ее о бусловлена тем , что помощь ребенку и его семье должна быть не столько психологиче ски глубокой , сколько широкой по охват у проблем , а также участников событий , в число которых входят члены семьи , и их родственники , работники специализированных учреж дений , чье внимание необходимо привлечь к проблемам семьи ребенка-инвалида и ее нуждам . В такой ситуации ребенок с ограниченным и возможностями и семья , в котор ой он воспитывается , нуждаются в помощи сп ециалиста , который смог бы активно войти в конкретную жизненную ситуации семьи , смягчит ь воздействие стресса , помочь мобилизовать им еющиеся внутренние и внешние ресурсы всех членов с е мьи . Таким специалистом , профессионалом подготовленным к решению такого рода социально-психолого-педагогических проблем , и является социальный педагог . Социальный педа гог – сотрудник специального образовательного учреждения – взаимодействует с представите л ями всех социальных институтов (п едагогами , психологами , врачами , социальными работн иками , сотрудниками правоохранительных органов , тр удовыми коллективами , родителями ) и другими за интересованными людьми . 24, С . 198 . Главная цель социально-педагогической деятель ности в работе с семьей ребенка с огр аниченными возможностями – помочь семье спра виться с трудной задачей воспитания ребенка-и нвалида , способствовать ее оптимальному функциони рованию , несмотр я на имеющиеся объективны й фактор риска ; воздействовать на семью с тем , чтобы мобилизовать ее возможности дл я решения задач реабилитационного процесса . И ными словами , цель социального педагога – способствовать социальной адаптации и реабилит ации семьи в с и туации рождения ребенка-инвалида . 12, С . 130 . Рождение больного ребенка неизбежно измен яется уклад и особенно психологический климат в семье . Все члены семьи , и в перв ую очередь мать находятся в с остоянии эмоционального стресса . 12, С . 105 . И в таком состоянии многие род ители хотят оказаться от ребенка-инвалида . И чтобы предотвратить отказ от ребенка и включить семью в реабилитационный про цес с , специалист должен иметь реальные представл ение о перспективах ребенка и о той р оли , которую надлежит сыграть семье в ходе его воспитания и развития . Задача социаль ного педагога – помочь родителям преодолеть первоначальную реакцию подавленности и рас т ерянности , а в дальнейшем занять активную позицию в реабилитации ребенка , сосредоточив усилия не только на лечении , но и на развитии его личности , на поис ке адекватных способов социализации и достиже нии оптимального уровня адаптации в обществе . для этого с оциальны педагог ок азывает образовательную помощь : предоставляет сем ье информацию , касающуюся этапов восстановительно го лечения и перспектив ребенка , подкрепляя ее документальными фактами , фото - и видеомат ериалами , сообщает о возможности установления врем е нной инвалидности и связанных с ней льгот . Кроме того , социальный педагог выступает в качестве посредника между медицинским персоналом и семьей . В то время как ме дики заняты лечением , он помогает семье пр еодолеть кризис и начать действовать . Наприме р , уст ановить связь с другими родствен никами , с семьями , испытывающими подобные затр уднения , с организациями , способными предоставить помощь . 6, С . 10 . Таким образом , социальный педагог в ин дивидуальных беседах через образовательную и посредническую помощь , то есть косвенным образом , достигает эффекта психологической подд ержки , воздействуя на чувства сомнения и с траха , препятствующие контролю над ситуацией . Кроме того , семья может быть вовлечена в прогр а мму семейной терапии и обучающих тренингов , цель которых – улучше ние общения между членами семьи и решение скрытых проблем , которые обнаруживаются в кризисной ситуации . 21, С . 141 . Одним из ведущи х методов работы социального педагога и семьи ребенка-инвалида является составление контракта (договора ). Он составляется между профессионалом , оказывающими помощь , и клиентом – семьей или отде льным ее представителем. Договор включает : а ) описание ключевой проблемы ил проблем , которые обе стороны надеются разре шить ; б ) цель и задачи проводимой работы ; в ) процедуры и методики , которые будут использованы ; г ) требование к клиенту и специалисту , характеризующие роли каждого из них в процессе решения проблемы (д ля социальн ого педагога это обычно встречи , беседы , п исьма , телефонные звонки ); д ) временные рамки совместной деятельност и и действия в случае , если соглашение будет нарушено одной из сторон. При составлении контракта семьи или о тдельного члена должны опре делить желател ьные и осуществляемые цели и задачи предс тоящей деятельности . А социальный педагог дол жен определить придельные сроки , которые буду т обязательными и для него , и для подо печного , и помочь последнему в выборе и осуществлении цели. Контракт меж ду социальным педагогом и клиентом (в нашем случае – семьей ребенка-инвалида ) считается первичным , могут с уществовать контракты между социальным педагогом и другими системами , помогающими разрешить проблемы клиента , сберегая его силы и э нергию . 21, С . 42 . Очень распространена такая форма работы с семьей , как патронаж . Центральный совет обучения и подготовки патронажных работников Великобритании определил патронаж как подотч етную профессиональную д еятельность , которая позволяет инвалидам , семьям и общинам иде нтифицировать личные , социальные и ситуативные трудности , оказывающие на них отрицательное воздействие . 13, С . 140 . Патронаж помогает и дает им сил ы справиться с этими трудностями посредствам поддерживающих , реабилитационных , защитных и коррекционных действий . Медицинские и хозяйственн о-бытовые услуги не исчерпывают возможности п атронажа , в его рамках могут осуществляться различные виды образовательной , психоло гической , посреднической помощи , поэтому посещение клиента на дому является неотъемлемой фо рмой работы социального педагога во взаимодей ствии с семьей. Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях , что позвол яет выявить больше информации , чем леж ит на поверхности. Таким образом , патронаж – одна из форм работы социального педагога , представляюща я собой посещение клиентов на дому с диагностическими , контрольными , адаптационно-реабилитацион ными целями , позволяюща я установить и поддерживать связи с клиентом , своевременно в ыявлять проблемные ситуации , оказывая незамедлите льную помощь . Патронаж делает социально-педагогиче скую деятельность более эффективной. Метод консультации представляет собой вза имодействие между д вумя или несколькими людьми , в ходе которого определенные спец иальные знания консультанта используются для оказания помощи консультируемому в решении те кущих проблем или при подготовке к предст оящим действиям. Поскольку консультирование предназначено для о казания помощи практически здоровым людям , испытывающим затруднения при решении жизненных задач , оно способно найти широкое применение и в социально-педагогической прак тике , нацеленной на реабилитацию семьи ребенк а-инвалида . Необходимость использования эт ого мет ода связана с тем , что значительная часть семей , имеющих ребенка-инвалида , находится в острых или хронических стрессовых состояниях , испытывающих трудности адаптации к своему новому статусу , имеют неустойчивую мотивацию к участию в реабилитационном процессе , сталкиваются со сложностями межличностного общения внутри семьи и с ближайшим окруже нием . И помимо новых знаний им необходимо специально организованное доверительное общение. Также могут применяться групповые методы работы с семьей (семьями ) – тр ени нги . Особенно распространены психологические и образовательные тренинги . Психологический тренинг представляет собой сочетание многих приемов индивидуальной и групповой работы , нацеленны х на формирование новых психологических умени й и навыков . В настоящ е е время цели проводимых тренинговых программ расширя лись , и тренинг перестал быть только облас тью практической психологии , заняв достойное место в социальное место в социальной раб оте , системе образования. Образовательные тренинги для родителей на правлены прежде всего на развитие умени й и навыков , которые помогают семьям управ лять своей микросредой , ведут к выбору кон структивных жизненных и конструктивного взаимоде йствия . В образовательных тренингах активно и спользуется , например , индивидуальные упражнение на управление своим телом , эмоция ми ; ролевые игры в малых группах ; система домашних заданий , выступлений , дискуссий ; прие мы арттерапии , игротерапии , просмотр видеоматериал ов и др. Тренинг является одним из самых персп ективных методов решения проблемы психо ло го-педагогического образования родителей . Эта проб лема не теряет своей актуальности в течен ии последних лет . Особо остро она стоит в отношении родителей-инвалидов. Для того чтобы тренинг получил призна ние и был успешным , он должен быть мак симально целена правленным и интенсивным ; новые усилия и навыки должны формироваться постепенно с предоставлением широких возможнос тей для их закрепления . Перед родителями н ужно ставить задачи адекватные уровню их и возможностей , следует использовать непрерывную систему о братной связи и др. Групповые методы работы дают возможности родителям обмениваться друг с другом опы том , задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе . Кроме т ого , возможность приписать на себя роль ли дера при обмене информацией ра звивает активность и уверенность родителей. Несмотря на высокие требования при со ответствующей подготовки социальных педагогов им енно групповые формы работы , в частности о бразовательные тренинги для родителей , эффективно сть которых доказана зарубежным опыт ом , войдут в разряд ведущих технологий социаль но-педагогического воздействия . 13, С . 147 . Посредническая помощь социального педагога (звонки , письменные обращения в различные ин станции ), наряду с образовательной помощью и психологической поддержкой , позволяет в р яде случаев найти источники для оплаты ле чения и отдыха ребенка , получить единовременн ое материальное пособие в сложившихся неблаго приятных обстоятельствах , установить телефон на льготных о снованиях и др ., то есть в какой-то мере улучшить материальное положение семьи. Надо отметить , что установление инвалидно сти ребенку определенной частью семей восприн имается очень болезненно , и по этому семьи не всегда пользуются этим правом , теперь дополн ительный источник помощи . Социальн ый педагог раскрывая положительные стороны ст атуса инвалида , нейтрализует предупреждения и негативные установки родителей , препятствующие по лучению необходимых льгот и материальных сред ств . 14 , С . 51 . Таким образом , социальный педагог очень важную роль в жизни ребенка-инвалида и его семьи . В своей деятельности он в о сновном использует такие методы как контакт , консультирование , тренинги . Также одной из важнейших фо рм взаимодействия социального педагога с семьей ребенка с ограниченным и возможностями является патронаж . Все эти методы и формы заимствованы в основном из зарубежного опыта , и поэтому говорить о целостных социально-педагогических технологиях пока еще рано – они находятся в стадии формирования и апробации. Заключение Статис тические данные свидетельствуют о том , что численность детей-инвалидов возрастает с каждым годом . Основными причинами , спос обствующими инвалидности детей , является выс окий уровень хронических наследственных заболева ний родителей ; болезни новорожденных , вызванные состоянием здоровья матери ; запоздалое выявлени е болезней ; неблагоприятные условия труда жен щин ; ухудшение экологической обстан о в ки и многие другие. Итак , дети-инвалиды , имеющие значительные о граничения жизнедеятельности , приводящие к социал ьной дезадаптации вследствие нарушение роста и развития ребенка , способностей к самообслуж иванию , передвижению , ориентации , контролю за с воим п оведением , обучению , трудовой деятел ьности в будущем. В Российской Федерации работа с детьм и-инвалидами и семьями , в которых они восп итываются строится в соответствии с междунаро дными документами ; нормативно-правовыми актами ; фед еральными и целевыми програ ммами ; докумен тами , принятыми на региональном уровне. В настоящее время для детей-инвалидов создаются реабилитаци онные центры , в которых им и их семьям оказывается медицинская , социальная , педагогическ ая , психологическая помощь. Законы , охраняю щие семью с ребенком-инвалидом и защищаю щие его права есть . Законодательство направле но на создание условий , обеспечивающих достой ную жизнь ребенку-инвалиду и его семье . Од нако , эта категория семей остается одной и з самых малообеспечиваемых в нашем обществе . это прои с ходит из-за того , чт о пенсии и пособия , получаемые на ребенка- инвалида не могут обеспечить ему и его семье достойную жизнь . Также социальной пол итикой в сфере оказания помощи инвалидам мало внимания уделяется изменению общественного мнения относительно эт о й категор ии населения , что немаловажно. В жизни детей с ограниченными возможн остями и в их семьях возникает очень много трудностей и проблем . Это и экономич еские , жилищно-бытовые , коммуникативные , проблемы с обучением и трудоустройством . Со многими из расс мотренных проблем ребенок и се мья не могут справится самостоятельно . Они прибегают к помощи специалиста , в лице которого очень часто выступает социальный пед агог . Основной целью социального педагога при работе с такой семьей – способствовать социальной ад о птации и реабилита ции семьи в ситуации рождения ребенка-инвалид а . Для этого социальный педагог выступает в качестве посредника между медицинским персо налом и семьей ; помогает установить связь с другими родственниками , семьями , испытывающими подобные затру д нения , с организация ми , способными предоставить помощь . Социальный педагог косвенным образом (то есть в ин дивидуальных беседах через образовательную и посредническую помощь ) достигает эффекта психолог ической поддержки в семье , воздействуя на чувства сомне н ия и страха , препятс твующие контролю над ситуацией. Таким образом , социальный педагог играет очень важную роль в жизни ребенка-инвалид а и его семьи . В своей деятельности он в основном такие методы как контракт , консультирование , различные тренинги (образов ательные , психологические и другие ). Одной из важнейшей форм взаимодействия социального педагога семьей ребенка с ограниченными возможностями является патронаж . В основном в се эти формы и методы заимствованы из зарубежного опыта , и поэтому говорить о цело с тностных социально-педагогических технологиях пока еще рано – они находятс я в стадии формирования и апробации. В ходе курсового исследования автор п ришел к выводу , что неоднозначное представлен ие об инвалидности , невозможность для социума обеспечить адеква тные условия социализац ии инвалидов , несоответствие возможностей последн их их потребностей , несовпадение поведение ин валидов общественным ожиданиям – это и м ногое другое делает инвалидность реальной про блемой , которая не может игнорироваться госуд арством и обществом . Библиографическ ий список 1. Аксенова Л.И . Правовые основы с пециального образования и социальной защиты д етей с отклонениями в развитии // Дефектология . – 1997. – № 1. – С . 3-10. 2. Аргун Л.Е ., Капу стина И.В . Спортивно-реабилитационная игра «Ринго-Н адежда» // Вестник психосоциальной и коррекционно-р еабилитационной работы . – 1997. - № 2. – С . 43-50. 3. Айшервуд М.М . Полноценн ая жизнь инвалида . – М ., 1991. 4. Боброва Л.П . Положение детей в Р.Ф . // Защит и меня . – 2003. – № 2. – С . 3. 5. Грачев Л.К . Программа социальной работы с семьями , имеющими дет ей-инвалидов // Социальное обеспечение . – 1995. № 9. – С . 11-12. 6. Дементьева Н.Ф ., Багаев а Г.Н ., Исаева Т.Н . Социальная работа с с емьей ребенка с ограниченными возможностями . – М ., 1996. 7. Информационный бюллетень по реализации Федеральной Целевой программы «Дети России» , подпрограммы «Дети-инвалиды» . – М ., 1995. 8. Кавокин С.Н . Профессион альная реабилитация и занятость населения . – М ., 1997. 9. Казначеев В.В. Пр аво на образование есть , но реализовать ег о трудно // Надежда . – 2004. - № 1. – С . 9. 10. Климантова Г.И . Госуда рственная семейная политика современной России : Учеб . пособие . – М .: Издательско-торговая кор порация «Дашков и К о » , 2004. – 192 с. 11. Коробей ников И.А . Нарушения развития и социальная адаптация . – М .: ПЭРСЭ , 2002. – 192 с. 12. Мастюкова Е.М ., Москвин а А.Г . Они ждут нашей помощи . – М .: Педагогика , 1991. – 160 с. 13. М.Т.Р.С.П .: Учеб . пособие для студ . высш . учеб . заведений / Б.Н . Ал мазов , М.А . Б еляева , Н.Н . Бессонова и др .; Под ред . М.А . Галагузовой , Л.В . Мардахаева . – М .: Издательский центр «Академия» , 2002. 192 с. 14. Оботурова И.А . Познай дитя своё . – Сыктывкар : Коми книжное издательство , 2000. – 320 с. 15. Ольман С.В . О слепц е , хромце , калеке , вдовце . – М ., 1997. 16. Панов А.Н . Если ваш ребенок не такой как другие . – М ., 1997. 17. Петрова В.Г ., Белякова И.В . Кто они , дети с отклонениями в развитии ? – М ., 1998. 18. Российская энциклопедия социальной работы . Т .1. Под ред . А.И . Пан ова , Е.И . Холо стовой . М .: Институт социал ьной работы , 1997. – 364 с. 19. Руководство по врачеб но-трудовой экспертизе . Т .1. Под ред . Ю.Д . Араб анской . М .: Медицина , 1991. – 559 с. 20. Саврасов Е.Г . Дети-инва лиды в Р.Ф . // Социальная работа . – 2003. № 1. – С . 33-34. 21. Сел евко Т.К ., С елевко Л.Г . Социально-воспитательные технологии // На родное образование . – 2002. - № 4. С . 140-142. 22. Смирнова Е.Р . Семья нетипичного ребенка . Социокультурные аспекты . – Саратов , 1996. 23. Социальная защита в Р.К . Сыктывкар , 2000. 24. Специаль ная педаг огика : Учеб . пособие для студ . высш . пед . учеб . заведений / Л.И . Аксенова , Б.А . Архипов , А.И . Белякова и др .; Под ред . Н.М . Наза ровой . – 2-е изд ., стериотип . – М .: Издат ельский центр «Академия» , 2002, - 400 с. 25. Холостова Е.И . Дементь ева Н.Ф . С оциальная реабилитация : Учеб . пособие . – М .: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К о » , 2002. – 340 с. 26. Храпылина Л.П . Основы реабилитации инвалидов . – М ., 1996.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Самое сложное в работе окулиста - убедить пациентку раздеться.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Дети-инвалиды", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru