Курсовая: Творческое мышление - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Творческое мышление

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 219 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

3 МОСКОВСКАЯ ВЫСШАЯ ШКОЛА СОЦИАЛЬНЫХ И ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК Факультет социально го менеджмента и социальной работы Отделение практической психологии Эссе по курсу «Общая психология» Тема: « Творческое мышление » Код SW 013 Слушатель: Комарова Наталья Валерьевна Преподаватель: к.психол.н. Моргунов Е.Б. Дата регистрации . .2001 Оценка Москва 2001/2002 учебный год Оглавление Введение 3 1. Исторический обзор психологических исследований проблемы творчеств а 3 1.1 Зарубежные исследования 3 1.2 Отечественные исследования 7 2. Отличительные особенности творческой личности 8 3. Методы стимулирован ия проявления творческих способностей 13 Заключение 15 Список использованных источников 16 … выра жение творческой мощи, свободной творческой энергии – высшая функция человека. Мэтью Арнолд Введение Творческое мышление – один из интереснейших феноменов, в ыделяющих человека из мира животных. Уже в начале жизни у человека прояв ляется настоятельная потребность самовыражения через творчество, чело век учится мыслить творчески, хотя способность к такому мышлению не явля ется необходимой для выживания. Творческое осмысление является одним и з способов активного познания мира, и именно оно делает возможным прогре сс, как отдельного индивида, так и человечества в целом. Попытки объяснить феномен творческого мышления д елались еще античными философами и не прекращаются до сих пор. В ХХ веке е го изучением занялись также психологи и специалисты по кибернетике. Нес мотря на столь долгое внимание к проблеме, не все ее аспекты до конца раск рыты, поэтому исследования в этой области продолжаются. В настоящей работе приводится обзор различных концепций и подходов к из учению творческого мышления, рассматриваются отличительные особеннос ти креативной личности, а также анализируются факторы, влияющие на прояв ление творческих способностей. 1. Исторический обзор психологических исследований пр облемы творчества 1.1 Зарубежные исследования С давних времен умы учен ых и философов занимает вопрос: "Как возможно творческое мышление?". Этой проблемой занимались еще античные филосо фы (Геракл ит , Демокрит , Платон ), выдвигая весьма прогресси вные для того времени идеи . Интересна , нап ример , идея Платона , в чем-то предвосхитившая идею З.Фрейда , изложенная в учении об эр осе [7]. Платон представляет , что божественное тв орчество , плодом кот о рого является мироздание , есть момент божественного созерцания . Аналогично этому и человеческое творчество есть только момент в достижении высшего , доступного человеку "умного " созерцания . Стрем ление к этому высшему состоянию , род одерж имости и есть "Эрос " , который предс тает и как эротическая одержимость тела , с тремление к рождению , и как эротическая од ержимость души стремление к художественному т ворчеству , и , наконец , как одержимость духа - страстная тяга к чистому созерцанию прекра сного. Существенное вли яние на дальнейшие исследования творческо го мышления в психологии оказали идеи Ари стотеля [7], которые легли в основу ассоциативно й психологии . Ассоцианистский подход получил широкое распространение в XVII – XVIII веках . Он объяснял все умственные (когнити вн ые ) процессы в терминах двух основных комп онент : – идей (или элементов) и – ассоциаций (или связей) между ними. Отличительной чертой являлось признание ассоциации в качестве основной структурной единицы психического, ассоциация использовалась и как объяснительный принцип. Рациональное сводилось к чувственному, от сутствовал анализ субъекта, его деятельности, направленности, активнос ти [15]. Ассоциативная психология оказалась не в состоянии объяснить закономер ности процесса сознательного мышления и, в частности творческого мышле ния. Исходные принципы традиционной эмпирической ассоциативной психол огии не давали ей возможность изучать сложные психические явления, в час тности интуицию. Она признавала только "сознательное мышление" (индукция , дедукция, способность сравнения, отношения), подчиняющееся ассоциативн ым законам. Тем не менее, необходимо отметить вклад психологов- ассоцианистов в исследование психологии творческого мышления. Установ ленные ими законы ассоциаций является крупнейшим достижением психолог ической науки Х I Х век а. Они помогают понять, например, почему прежний опыт зачастую может блок ировать творческий подход к решению задачи (проблемы), а также объяснить общеизвестный факт успешной творческой работы молодых ученых, еще не об ладающих энциклопедическими знаниями. На основании этих законов был ра зработан, например, метод гирлянд случайностей и ассоциаций, применяемы й сейчас в эвристике в качестве приема активизации творческого мышлени я [14]. Раздел "псих ология мышления " впервые выделяется психологам и , относящимися к Вюрцбургской школе . В противоположность ассоцианистам , представители э той школы (О . Кюльпе , К . Марбе , Н . Ах ) рассматривали мышление как внутреннюю деятельнос ть по решению задач [15]. Именно в Вюрцбургск ой школе для исследования мышления в первые был применен метод экспериментальн ой интроспекции . Исследования привели к откры тию феномена "безобразного мышления ", а также показали , что каждая ассоциация определяется не предшествующей ассоциацией , а направляется задачей – явление , получившее на з вание детерминирующей тенденции . Выделив м ышление в самостоятельную деятельность , Вюрцбургс кая школа фактически противопоставила и оторв ала ее от практической деятельности , мышления , языка и чувственных образов . Вместе с тем был в значительной мере предо п ределен круг вопросов , которые впоследств ии стали основными в рамках психологии мы шления : соотношение внешней и внутренней деят ельности , мышления и языка , мышления и чув ственных образов , детерминация мышления и его избирательность , задача и средства ее ре ш ения [15]. Сформулированное Вюрцбургской ш колой определение мышления как процесса решен ия проблем наложило свой отпечаток на всю последующую историю экспериментальной психологи и мышления , которую в определенном смысле можно рассматривать как историю разра б отки и применения в психологических ис следованиях мышления различных вариантов метода проблемных ситуаций. Близок к Вюрцбургской школе был и О . Зельц , понимавший мышление как функционирование интел лектуальных операций . Развивая свои представления о самом р ешении задач , О . Зельц наибольшее значение придает самой первой ф азе – образованию "общей задачи ", которая формируется в результате обработки исходного материала . Главным ее звеном он видел выде ление "предметных отношений " между элементами . Результатом та к ого выделения О . Зел ьц полагал образование проблемного комплекса [15], в котором : – выделены характеристики извес тного, – определено место неизвестного, – выделены отношения между данным и искомым. Суть проблемности он видел в незаверше нности этого компле кса . О . Зельцем введ ено также важное понятие "антиципация ", при этом он подчеркивает , что антиципации подле жит только искомое , т.е . неизвестное получает как бы косвенное определение через отношен ие к известному . Выявление отношений между известным и иском ы м с последующе й антиципацией искомого представляет собой пр оцесс образования общей задачи . Таким образом , О . Зельц процесс мышления считал процесс ом заполнения разрывов или восстановления нед остающих звеньев в этом комплексе , а не цепочкой ассоциаций , как считали пред ставители ассоцианистского подхода . Нельзя обойти вниманием и психоаналитичес кий подход к исследованию творческого мышлени я . В рамках этого подхода впервые была предпринята попытка выделения фактора , лежащего в основе мыслительной активности. Основатель психоанализа и приверженец эне ргетической теории человека З.Фрейд считал , чт о творческий продукт является результатом кос венного выражения сексуальной и агрессивной э нергии , которой не дали выразить себя боле е прямым путем [10]. А . Адлер смещает акценты с сексуал ьной сферы на социальную , а творчество тра ктовал как специфический способ компенсации к омплекса неполноценности [10]. К. Юнг рассматривал стремление к творчеству как часть б азовой энергии либидо. В самом же феномене творчества он видел проявлени е архетипов коллективного бессознательного, пропущенных сквозь призму индивидуального опыта и восприятия творца. Психоанализ впервые ак центировал важность проблемы мотивов и значимость бессознательного в мышлении [15]. Новый аспект мышления был выделен в трудах предста вителей гештальт-психологии – М. Вертхаймера, К. Дункера, В. Келера и друг их. В рамках данной школы в основном проводились экспериментальные иссл едования восприятия, затем некоторые выводы были перенесены на изучени е мышления. Основным положением данной школы являлось утверждение, что ц елостный образ – гештальт – возникает не путем синтеза, а сразу как цел остный. Сам гештальт истолковывался как функциональный, т. е. как некотор ая структура, характеризуемая через функцию, а мышление – как деятельно сть последовательного переструктурирования, продолжающегося вплоть д о нахождения необходимого по ситуации гештальта (структуры), что и было н азвано "инсайтом", или "озарением" [15, 2]. Психологи-гуманисты (Г. Олпорт, А. Маслоу) считали, что первоначальный исто чник творчества – мотив личностного роста. По Маслоу – это потребность в самоактуализации, полной и свободной реализации своих способностей и жизненных возможностей [5]. Творческое мышление изучалось также в рамках псих ометрического подхода. Здесь можно выделить концепцию креативности Дж. Гилфорда и Э.П. Торренса, представляющую креативность как универсальную познавательную творческую способность. Гилфорд выделил два типа мышле ния: конвергентное и дивергентное. В рамках своей концепции Гилфорд счит ал операцию дивергенции наряду с операциями преобразования и импликац ии, основой креативности как общей творческой способности [5]. Исследованиями уровня креативности и зависимости степен и проявления креативности от воздействующих факторов занимался Р. Стер нберг. Согласно его концепции [5] интеллектуальное поведение по отношени ю к внешнему миру может выражаться в адаптации, выборе типа внешней сред ы или ее преобразовании. Если человек реализует третий тип отношений, то при этом он проявит творческое поведение. Свершивш ееся в середине ХХ в . изобретение ЭВМ , способных решать задачи , которые ранее были доступны только человеческому интеллекту , оказа ло большое влияние на развитие психологии мышления . Впервые зазвучала идея "искусственног о интеллекта ", кото рая нашла отражение в исследованиях А.Ньюэлла и Г . Саймона , М . Минского и Дж . Маккарти . Таким образом , в связи с зарождением информационных технолог ий исследования творческого мышления стали ра звиваться также в новом направлении : появился так называемый и н формационный , или когнитивный , подход. Когнитивная психология сфор мировалась на стыке необихевиоризма и гешталь т-психологии , объединенных компьютерной метафорой : человек стал рассматриваться как средство пер еработки информации . Один из основоположников ког нитивной психологии – Линдсей – так разъясняют эту позицию : "Мы рассматриваем организм человека как активный преобразовате ль информации , всегда стремящийся к обобщению и истолкованию поступающих сенсорных данных и к интерпретации и восстановлению инфор мац и и , хранящейся в его памяти , с помощью разного рода алгоритмов и страт егий " [цит . по 14, с . 8]. Таким образом , первоначал ьно в качестве основной задачи в когнитив ной психологии выступало изучение преобразования информации , происходящее с момента поступлен и я сигнала до получения ответа . Пр и этом специалисты исходили из уподобления процессов переработки информации человеком и вычислительным устройством . Исследования в этой области связаны также с именем У . Най ссера . В 1967 г . вышла его книга " Cognitive Psychol ogy ", которая стала в определенном смысле программной . В настоящее же время все больше подчеркивается ограниченность под обного рода аналогий . Тем не менее , нельзя не признать , что методы смежных отраслей знания дали психологам новые способы вид ения старых проблем. Это направление продолжает развив аться и сейчас . Проводимые в рамках когнит ивного подхода исследования объединены тематикой , которую в самом общем виде можно оха рактеризовать как анализ различных аспектов м ыслительной деятельности индивида , широки м использованием экспериментальных данных , а такж е достаточно общим представлением о значимост и для анализа мыслительной активности методов , разрабатываемых в теории информации и ст руктурной лингвистике . Когнитивный подход унаслед овал от бихевиоризма увер е нность в значимости контролируемых лабораторных исследов аний , а также отношение к проблематике нау чения и памяти как принципиально важной д ля понимания мышления и поведения. 1.2 Отечественные исследования Одним из крупнейших исследователей творче ского мышл ения является Я.А . Пономарев . В своих работах Пономарев подчеркивает принци пиальное отличие человеческого мышления от "м ышления " машинного : "машина способна работать т олько с системами знаковых моделей и не способна работать с моделями надстроечно-базаль н ы ми " [11, с . 173], т.е . субъектными вторичным и моделями действительности . Согласно его кон цепции первичных и вторичных объектных и субъектных моделей действительности , представляющих собой разные структурные уровни взаимодействия субъекта и объекта , для ре ш ени я творческих задач в первую очередь требу ется "способность действовать в уме " (СДУ ), отсутствующая у животных , и опр еделяемая высоким уровнем развития внутреннего плана действий (ВПД ). [5]. В качестве ментальной единицы творческости мышления Пономарев предлагает рассматривать разность уровней , доминирующих при постановке и решении задач [11]. Другой признанный исследователь, Д.Б. Богоявленская, под ходит к исследованию творческого мышления с позиций системного подход а и предлагает выделить в качестве единицы исследования творчества инт еллектуальную активность. Выдвигая ее в качестве психологического асп екта изучения творчества, она утверждает, что "… мерой интеллектуальной активности, ее наиболее важной качественной характеристикой, может слу жить интеллектуальная инициатива, понимаемая как продолжение мыслител ьной деятельности за пределами ситуативной заданности, не обусловленн ое ни практическими нуждами, ни внешней или субъективной отрицательной оценкой работы" [2, с. 191]. Таким образом, она рассматривает творчество как "дер иват интеллекта, преломленного через мотивационную структуру, которая либо тормозит, либо стимулирует умственные способности" [2, с. 194]. 2. Отличительные особ енности творческой личности Способностью к творчес кому мышлению в какой-то мере обладает, наверное, каждый. В детстве, когда преобладает образное мышление, эта способность часто проявляется в рис унках, лепках, построениях из подручных материалов, в подростковом возра сте многие пишут стихи, а в зрелом она, как правило, помогает решать прикла дные задачи разного уровня (от повседневных до научно-технических и т.д.). Тем не менее, не каждого человека мы можем назвать личностью творческой. Творческим обычно называют человека, совершившего научное открытие, ге ниальное изобретение или создавшего произведение искусства, т.е. соверш ившего творческий акт, который был высоко оценен большинством, а также ч еловека неординарного в своем восприятии действительности и реакции н а нее. Последняя формулировка достаточно "скользкая", ибо под это определение п опадают люди с психическими отклонениями. Впрочем, наличие душевной бол езни не исключает возможности проявления высоких творческих способнос тей, что подтверждается примерами Наполеона, Гоголя и других. Следует ог овориться, что в свое время даже выдвигалась гипотеза о наличии прямой з ависимости гениальности и безумия (Ч. Ломброзо, Д. Карлсон), однако поздней шие исследования (например, Т. Саймонтона) ее не подтвердили [5]. Долгое время способн ости к интеллектуальному творчеству исследовались так, как подсказыва л здравый смысл: чем выше уровень умственных способностей, тем больше тв орческая отдача человека. Основоположником эмпи рического подхода к исследованию индивидуальных качеств творческой ли чности является Ф. Гальтон [5], который совместно с Ч. Пирсоном заложил осно вы психометрики и психодиагностики. А впервые применили психометричес кий метод для исследования креативности Дж. Гилфорд и Э.П. Торренс. Они про вели ряд исследований взаимосвязи интеллекта и креативности с примене нием тестов, где под креативностью понималась прежде всего способность к дивергентному мышлению. В результате эмпирических исследований Гилф орд и Торренс [5] сделали вывод о наличии положительной корреляции между у ровнями IQ и креативности. При этом он и утверждали, что более высокий уровень интеллекта, обуславливает больш ую вероятность того, что у испытуемого будут высокие показатели по теста м креативности, хотя у лиц, продемонстрировавших высокоразвитый интелл ект, могут встречаться низкие показатели креативности. В то же время их и сследования показали, что при низком IQ высокая дивергентная продуктивность никогда не обнаруживалась. Т орренс даже предложил теорию интеллектуального порога, которая состои т в том, что при IQ ниже 115 – 120 баллов инте ллект и креативность неразличимы и образуют единый фактор, а при IQ выше 120 – творческие способности и интел лект становятся независимыми факторами [5]. Однако опубликованные вскоре результаты исследований Гетцельса и Джек сона [1] представляют данные, свидетельствующие об отсутствии корреляции между показателями интеллекта и креативности. Более поздние исследования М. Воллаха и Н. Когана [5], к оторые также применяли тестовый метод, но при этом модифицировали его в соответствии со своим пониманием условий, благоприятных для проявлени я креативности: они сняли лимиты времени, вели к минимуму соревновательн ость участников в ходе выполнения тестов и сняли ограничение единствен ного критерия правильности ответа. В результате они пришли к выводу, что при соблюдении в ходе исследования условий, наиболее приближенных к обы чным жизненным ситуациям, корреляция креативности и тестового интелле кта будет близка к нулю. Действительно, человек может быть интеллектуалом и не быть креативом, и наоборот. Так, например, Л евинсон-Лессинг разделял творчески мало продуктивных ученых-эрудитов, называя их "ходячими библиотеками", и творчески продуктивных ученых, не о тягощенных переизбытком оперативных знаний, обладающих мощно развитой фантазией и блестяще реагирующих на всякого рода намеки. [11]. Кроме того , раз личны ми авторами разрабатывались различные модели креативной личности . Так , в гештальт- психологии считались обязательными следующие тре бования к умственному складу творца : - не бы ть ограниченным , ослепленным привычками ; - не повторять просто и раболепно то , че му вас учили ; - не действовать механически ; - не занимать частичную позицию ; - не действовать со вниманием , сосредоточ енным на ограниченную часть проблемной структ уры ; - не действовать частичными операциями , н о свободно , с открытым для новых идей умом оперировать с ситуацией , стараясь на йти ее внутренние соотношения . А. Маслоу указывает креативность в ряду 15 существенных черт само актуали-зирующейся личности [8]. Соответственно, можно считать, что наличи е остальных 14 черт, по Маслоу, относятся к особенностям творческой личнос ти. Гилфорд выделил 4 основных качества, присущих креативной личности [9]: · Оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллек туальной новизне. Творческий человек почти всегда и везде стремится най ти свое собственное, отличное от других решение. · Семантическая гибкость, т.е. способнос ть видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использо вание, расширять функциональное применение на практике. · Образная адаптивная гибкость, т.е. спос обность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его нов ые, скрытые от наблюдения стороны. · Семантическая спонтанная гибкость, т. е. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситу ации, в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей. Позже Гилфорд выделяет 6 параметров креативности [5]: w способность к обнаружению и пост ановке проблем; w способность к генерированию большог о числа идей; w гибкость – способность продуцирова ть разнообразные идеи; w оригинальность – способность отвеч ать на раздражители нестандартно; w способность усовершенствовать объе кт, добавляя детали; w способность решать проблемы, т.е. спос обности к синтезу и анализу. По Стернбергу [5], творч еская личность должна обладать следующими индивидуальными чертами: § способность идти на разумный рис к; § готовность преодолевать препятстви я; § толерантность к неопределенности; § готовность противостоять мнению окр ужающих. А. Олах указывае т на следующие личностные черты, присущие творческим людям [5]: o независимость – личностные с тандарты важнее стандартов группы, неконформность оценок и суждений o открытость ума – готовность поверит ь своим и чужим фантазиям, восприимчивость к новому и необычному; o высокая толерантность к неопределен ным и неразрешимым ситуациям, конструктивная активность в этих ситуаци ях; o развитое эстетическое чувство, стрем ление к красоте. По мнению Пономарева [11] с креативностью сопряжены два личностных качества, а именно: интенсивнос ть поисковой мотивации и чувствительность к побочным образованиям, кот орые возникают при мыслительном процессе (поскольку Пономарев считает, что мышление изначально логично, он рассматривает творческий продукт м ышления как побочный). Особый интерес, по мнению автора настоящей работы, представляет взгляд М ак-Киннона [17], который выделяет в числе отличительных черт одаренных люде й способность более эффективно оперировать противоречивой информацие й. Сознательная настроенность человека на возможное допущение противо речия в собственном представлении мира уменьшает порог восприятия нео сознаваемого, в результате чего данные подсознательной переработки ин формации оказываются более доступными осознанию. Поэтому внутренняя г отовность субъекта принять противоречие, а не отбросить какую-либо инфо рмацию, при первом подозрении несоответствия ее действительности – яв ляется, по мнению Мак-Киннона, важнейшим эвристическим фактором, способс твующим осознанию самой проблемы. Сложность, однако, заключается в том, что в случае наличи я существенных расхождений между системами ценностей, действующими на уровне сознания и подсознания, проникновение компонентов подсознатель ного в сознание может поколебать или даже разрушить Я-концепцию данного индивида, что неизбежно приведет к необходимости п ереоценки и пересмотра всей картины мира и понимания своего места в ней. А э то, в свою очередь, затруднит адаптацию человека к условиям постоянно из меняющейся внешней среды и нарушит более или менее устойчивое равновес ие, в условиях которого он жил. Такую дезадаптацию человека предотвращаю т механизмы психологической защиты, открытые З. Фрейдом [10]. Действие этих механизмов препятствует проникновению на уровень сознания продуктов п одсознательного, способных нарушить стабильность всей системы. На уровне подсознания п роисходит ослабление действия разного рода стереотипов, устойчивых пр едставлений и т.п. В пользу этого утверждения свидетельствуют факты свер шений открытия во сне или в переходном периоде между сном и пробуждением , творчества в измененных состояниях сознания (например, под воздействие м гипноза, психотропных средств) [5, 11, 6]. Можно предположить, что для лиц с высоким творчески м потенциалом изначально, или в результате индивидуального процесса ст ановления личности, характерно ослабление механизмов психологической защиты. Таким образом, творческой личности требуется определенная смел ость воспринимать и принимать образную информацию собственного подсоз нания, несоответствующую тем "правильным", "моральным" мотивам, которые пр изнаются допустимыми в данной культуре и которые человек принимает и вк лючает в свою систему ценностей. Сам Мак-Киннон так говорит об этом: "Наибо лее выдающийся признак творческой личности, главная черта его внутренн ей сущности, как я это вижу, – это определенная смелость. … Смелость лично сти, смелость разума и духа, психологическая и духовная смелость, котора я является внутренним стержнем креативной личности: смелость подверга ть сомнению общепринятое; смелость быть разрушительным для созидания л учшего; смелость думать так, как не думал никто; смелость быть открытым во сприятию изнутри и извне; смелость следовать интуиции, а не логике; смело сть вообразить невозможное и попытаться его реализовать; смелость стоя ть в стороне от коллективности и, если это необходимо, конфликтовать с не й; смелость становиться и быть самим собой" * * The most salient mark of a creative person, the central trait at the core of his being is, as I see it, just this sort of courage. … it is personal courage, courage of the mind and spirit, psychological or spiritual courage that is the radix of a creative person: the courage to question what is generally accepted; the courage to be destructive in order that something better can be constructed; the courage to think thoughts unlike anyone else's; the courage to be open to exp e rience both from within and from without; the courage to follow one's intuition rather than logic; the courage to imagine the impossible and try to achieve it; the courage to stand aside from the collectivity and in conflict with it if necessary; the cour age to become and to be oneself. [17]. Отдельные исследователи отводили ведущие роли так им особенностям творческой личности, как терпение и работоспособность. Например, А. Пункаре писал, что бессознательная работа "возможна или, по кр айней мере, плодотворна лишь в том случае, если ей предшествует и за ней сл едует сознательная работа" [цит. по 15, с. 207]. Большое значение он при давал и эстетическому чувству, которое служит своего рода фильтром при о тборе бессознательных идей. Однако, наиболе е удачная краткая формулировка самой существенной (с точки зрения автор а эссе) особенности творческой личности приведена В.Н. Дружининым [1, с. 288]: «У творческих людей нередко удивительным образом соединяются зрелость м ышления, глубокие знания, разнообразные способности, умения и навыки и с воеобразные "детские" черты во взглядах на окружающую действительность, в поведении и поступках». 3. Методы стимулирова ния проявления творческих способностей Под проявлением творческих способностей (креат ивности) здесь и далее подразумевается раскрытие творческого потенциа ла. В ходе проведен ия многочисленных исследований, посвященных диагностике и развитию кр еативности, исследователи замечали, что препятствием к проявлению креа тивности могут выступать страх оказаться "белой вороной", склонность к к онформизму (Г.Линдсей, К.Халл и Р.Томпсон) [9], моральные запреты [13], однообраз ие решаемых задач [9]. Вероятно, степень проявления творческих способностей зав исит не только от одаренности личности, но также от внутренней и внешней мотивации. Под внешней мотивацией творчества понимается реакция социального окру жения, как положительная (поощрение вниманием, признание, одобрение, а та кже материальное вознаграждение), так и отрицательная (резкая критика, н аказание). Причем следует отметить, что значимость внешней мотивации про является наиболее полно лишь в случае, если она исходит от референтной г руппы. Существенность влияния внешней мотивации напрямую зависит от ур овня внутренней мотивации, т.е. чем меньше уровень внутренней мотивации, тем существеннее сказывается мотивация внешняя. На основании анализа результатов исследований [1-6, 9, 11-13, 15-18] можно выделить сл едующие факторы, влияющие на уровень внутренней мотивац ии к творчеству : Ш интериоризированные личностью це нностно-ориентационные установки Под установкой здесь и далее подразумевается определен ный взгляд на идею, основанный на убеждениях и эмоциях; как правило, устан овки мешают проявлению креативности, поскольку блокируют проявления б ессознательного. ; Ш самооценка; Ш стабильность эмоционального состоя ния. Стимулирование проявл ения креативности возможно при внешнем воздействии на выделенные факт оры, хотя, конечно, такое воздействие не гарантирует полного раскрытия т ворческого потенциала. Здесь можно предложить использовать следующие м етоды стимулирования: 1) Минимизировать отрицательное влияние моральных и культурных запрето в могут помочь, например, такие методы воздействия, как расширение круга интересов личности (например, через обучение), самоидентификация с друго й личностью (позволяет взглянуть на проблему «другими глазами», при этом собственные ценностно-ориентационные установки отступают на второй п лан). Снятию влияния установок, сформировавшихся в процессе деятельност и (например, влияния опыта выполнения аналогичной или схожей деятельнос ти) может способствовать переключение внимания, смена деятельности. 2) Поскольку для проявления креативности очень важно иметь высокую самоо ценку, целесообразно воздействовать на нее путем повышения внешней пол ожительной и минимизации внешней отрицательной мотивации. Здесь следу ет оговориться, что хотя отдельные исследователи (например, Дружинин [5]) с читают внешнюю мотивацию оказывающей положительное влияние только на низкокреативных людей, в истории имеются примеры обратного. Известен фа кт, что нередко лучшие произведения искусства появлялись именно в резул ьтате работы «на заказ» (например, знаменитый Реквием В.А. Моцарта). Здесь также необходимо сказать, что, по всей видимости, не всегда правомерно пр отивопоставление внутренней и внешней мотивации, в отдельных случаях о ни могут как бы перетекать друг в друга, и чисто внешняя мотивация в проце ссе деятельности может трансформироваться во внутреннюю. Не следует за бывать и о том, что этот метод будет работать лишь в случае действительно й необходимости повышения самооценки, в противном случае высока вероят ность, что сработает правило де Чармса Правило де Чармса заключается в т ом, что если человек вознаграждается за нечто, что он делает или сделал по собственному желанию, то такое вознаграждение будет способствовать ос лаблению внутренней мотивации. [16]. 3) Исследователи биографий творческих личностей отмечают, что творчеств о проявляется слабее, если в эмоциональной сфере устанавливается относ ительно продолжительная стабильность, и наоборот, сильный всплеск твор чества нередко может вызвать посттравматический стресс [5] либо положите льный стресс (например, переживание эйфории влюбленности). В рамках расс матриваемых методов можно предложить такие методы воздействия, как, нап ример, резкая смена обстановки, окружения, сферы деятельности (известно, что ученые, поэты, художники зачастую именно этим способом преодолевали свой кризис творчества). Заключение В заключении считаю нео бходимым отметить: 1) В рамках данной работы, наверное, невозможно охват ить все концепции и подходы к исследованию творческого мышления (остали сь неосвещенными работы Л.С. Выготского, Ч. Спирмена, оригинальный подход В.М. Вильчека, и других). Однако, на основании анализа имеющихся в распоряж ении материалов по проблеме, можно сделать следующие выводы: – Большинство авторов согласны, что в процессе творческо го мышления большая роль отводится бессознательному. Предложены разли чные схемы решения творческих задач, однако большинство авторов соглас ны, что в процессе такого решения задействуется как сознание, так и бессо знательное, т.е. на разных этапах решения проблемы ведущая роль переходи т от одной структуры к другой; – несмотря на многочисленные исследования, многие вопросы до сих пор ос таются дискуссионными. Например, большинство исследований строятся с использованием творческ их задач, в то же время до сих пор не существует единого мнения о том, какие же задачи считать творческими. Отечественным представителем информаци онного подхода Г.А. Голицыным [3] предложен следующий критерий: если решени е (или множество решений) задачи лежит за пределами множества исходных п редставлений (т.е. сферы сознания) субъекта, то именно такую задачу мы може м считать творческой. Существует и другой подход к определению творческ их задач, предложенный современным исследователем творческого мышлени я Я.А. Пономаревым: "…класс задач, решения которых доступны машинному моде лированию, не входит в класс творческих, к последнему могут быть отнесен ы лишь те, решения которых принципиально не поддаются машинному моделир ованию. Более того, невозможность моделирования решения таких задач мож ет выступить одним из достаточно отчетливых практических критериев по длинного творчества" [11, с. 13]. Исследователи т акже до сих пор так и не пришли к единому мнению, какие же личностные особе нности считать основными для креативной личности. Наиболее часто совре менными исследователями упоминаются такие индивидуальные особенност и творческой личности, как независимость в суждениях, самоуважение, пред почтение сложных задач, развитое чувство прекрасного, склонность к риск у, специфическое восприятие действительности, высокая внутренняя моти вация и эмоциональная лабильность. 2) В последнем разделе автор приводит свою возможную класси фикацию факторов, влияющих на возможности проявления креативности, а та кже некоторые способы воздействия на них. Список использов анных источников 1. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальн ая активность как проблема творчества. Изд-во Ростов. ун-та, 1983. – 173 с. 2. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная акт ивность как психологический аспект изучения творчества // Исследование проблем психологии творчества под ред. Я.А. Пономарева. – М.: Наука, 1983. С. 182 – 195. 3. Голицын Г.А . Информационный подход в психологии творчества // Исследование проблем психологии творчества под ред. Я.А. Пономарева. – М.: Наука, 1983. С. 210 – 231. 4. Дружинин В . Диагностика общих познавательных способностей. // Когнитивное обучение : современное состояние и перспективы. М..: Изд. Институт психологии РАН, 1997 5. Дружинин В.Н. Психология об щих способностей – СПб.: Питер Ком, 1999. – 368 с.: (Серия "Мастера психологии") 6. Квинн В. Прикладная психология. – СПб.: П итер, 2000. – 560 с.: ил. – (Серия "Учебник нового века") 7. Мартьяненко В.Ф. Введение в философию: Уч еб. пособие для студентов высш. учеб. заведений – Мн.: БГУ, 1986 – 124. с.: ил. 8. Маслоу А.Г. Мотивация и л ичность. Пер. с англ. Татлыбаевой А.М. – СПб.: Евразия, 1999. – 478 с. 9. Немов Р.С. Психология: Учеб. для ст удентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 3-е и зд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 688 с. 10. Первин Л., Джон О. Психологи я личности: Теории и исследования / Пер. с англ. М.С. Жамкочьян под ред. В.С. Маг уна – М.: Аспект Пресс, 2001. – 607 с. 11. Пономарев Я.А. Психология творчества. – М.: Издательство "Наука", 1976. – 302 с. 12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб.: "Питер", 1999. – 720 с.: (Серия "Мастера психологии") 13. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. – Пер . с англ. – М.: Тривола, 1996. – 600 с.: ил. 14. Столяров А.М. Эвристические приемы и методы активизации тво рческого мышления . – М: ВНИИПИ, 1988. – 126 с. 15. Тихом иров О.К. Психология мышления. – М.: МГУ, 1984. – 270 с. 16. Хекахаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1986. С .234-248 . 17. MacKinnon D.W. Creativity: a multi-faceted phenomenon [WWW document]. URL http://www.rsad.edu/~ccjones/01-02/sophcd/readings/creativity. html 18. Torrance E.P. Causes for Concern. Creativity. Selected Readings / Edited by P.E. Vernon. Harmondsworth: Richard Clay (The Chaucer Press) Ltd, 1975 P. 355-371.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Решила дружить с головой… так жопа обижается!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по психологии "Творческое мышление", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru