Диплом: Авторитет учителя-воспитателя как педагогический феномен - текст диплома. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Диплом

Авторитет учителя-воспитателя как педагогический феномен

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Дипломная работа
Язык диплома: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 794 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной дипломной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

50 Федеральное агентство по о бразованию Смоленский государственный университет Кафедра педагогики и эстетического воспитания Авторитет учителя-воспитателя как педагогический феномен Дипломная работа Студентки 5 курса факультета начального и специального образования очного отделения Лупенковой Любови Александровны Научный руководитель канд. пед. наук доцент Л.П. Мозговая Дата защиты ” ___” _________________2006г. Оценка:________________________________ Члены ГАК:____________________________ ____________________________ ____________________________ Смоленск 2006 г. П лан Введение………………… …………………………………………………… …..3 1.Глава. Сущность педагогического авторитета 1.1 Понятие об истинном и ложном авторитете учителя-воспи тателя .. ........5 1.2 Структура педагогического авторитета………………………… .... ... . .....10 1.3 Педагогические условия формирования истинного автор итета педагога ............................................................................. ............................ .... .....22 2.Глава. Экспериментальная проверка значения различных компонентов (личностного и профессионального) авторитета педагога для различных категорий субъектов учебно-воспитательного процесса. 2.1 Задачи, содержание и организация констатирующего экс перимента ... 29 2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента…… ………… …. 31 Заключение……………………………………………………………… ... … … .39 Список литературы……………………………………………………………. . . 41 Прило жение…………………………………………………………………….. . 43 Введение Педагогическа я деятельность – это тот вид деятельности, на результат которой оказыва ет влияние характер отношений между ее участниками. Успешное решение сл ожных и ответственных задач обучения и воспитания младших школьников в решающей степени зависит от личности учителя, его нравственной позиции, профессионального мастерства, эрудиции и культуры. Учитель и ученик … две основные фигуры в школе. Личности, чьи взаимоотно шения на уроке и вне его непосредственно и решающе влияют на весь учебно- воспитательный процесс, определяют его успех. Не сл учайно так важно создание в школе атмосферы глубокого взаимопонимания, доброжелательности, уважения, сотрудничества. Какими средствами и путями достичь духовной общности учителя с ученик ами – этой первоосновы всех успехов в обучении и воспитании? Опыт убеждает, что влияние учителя на ученика, успешная его педагогиче ская деятельность зависит от авторитета учителя. Авторитет педагога – это, прежде всего, средство воспитательного воз действия на учащегося. Авторитетной личности как бы авансируется успех. Личности, признающейся авторитетной, при писывается компетентность и в других областях. Происходит как бы ирради ация авторитета. Авторитет учителя – это сложный феномен, который качес твенно характеризует систему отношений к педагогу. Отношения учащихся к авторитетному педагогу положительно эмоционально окрашены и насыщен ы. И чем выше этот авторитет, чем важнее для воспитанников науки, основы ко торых преподает учитель, тем справедливее кажутся его требования, замеч ания, тем весомее каждое его слово “ Для ре бят идея неотделима от личности, - писала Н.К.Крупская. – То, что говорит лю бимый учитель, воспринимается совсем по-другому, чем то, что говорит през ир аемый или чуждый им человек” [15 ;265]. Т олько при правильных взаимоотношениях можно учить и воспитывать. Не уст рашать, не льстить, а понять, подобрать особый ключ к каждому. Проблемой авторит ета учителя – воспитателя занимались Андриади И.П., Кондратьев М.Ю., Крупская Н.К., Макаренко А. С., Самуйленков Д.Ф. , Станкин М.И., Сухомлинский В.А, и др. . Ученые Макаре нко А.С, Станкин М.И. разграничили в своих трудах истинный и ложный авторит ет, выделили виды ложного авторитета. Андриади И.П., Кондратьев М.Ю., Самуйленков Д.Ф. зани мались изучением компонентов авторитета и пути его формирования. О значении авторитета учителя-воспитателя говорили очень многие педа гоги и психологи (Амоношвили Ш.А. ., Крупская Н.К., Кондр атьев М.Ю., Лихачев Б., Макаренко А.С.,Ольшанский В.Б., Сухомлинский В.А и др.). В связи с этим актуализируется проблема авторите та учителя- воспитателя. Исходя из этого мы выбрали тему нашего исследов ания : “ Авторитет учителя- воспитателя как педагогический феномен”. Объект нашего исследования: авторитет учителя- воспитателя. Предмет исследования: компоненты авторитета учи теля- воспитателя. Цель нашего исследования: выявить, какие компоненты составляют содерж ание ( или суть) педагогического авторитета и какое значение они имеют дл я различных категорий субъектов учебно-воспитательного процесса в шко ле. В ра бот е мы будем доказывать следующею гипотезу: мы предположили, что значение различных компонентов, составляющих содержание педагогического автор итета воспитателя, не одинаково для различных категорий субъектов учебно-воспитательного проц есса и зависит от их возраста и педагогического опыта. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: 1) изучить психолого-пе дагогическую литературу по теме исследования; 2) изучить структуру авторитета учи теля – воспитателя ; 3) изучить поло жительный опыт завоевания учительского авторитета среди учащихся; 4) выявить педагогические условия с тановления истинного авторитета учителя - воспитателя. Для проверки вы двинутой гипотезы и решения поставленной задачи использовались следую щие методы: -изучение состояния проблемы по разным источникам; -изучение педагогического опыта; -анкетирование, беседа, анализ ; -наблюдение; -обобщение, сравнение; -метод математической статистики. Цели и задачи исс ледования обусловили содержание и структуру дипломной работы. Она сост оит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. 1.Гл ава. Сущность педагогического авторитета. 1.1 Понятие об истинном и ложном авторитете учителя-воспитателя. С овершенно понятно , что воспитатель, не имеющий авторитета, не может быть воспитателя. А.С.Макаренко В организации учебно-воспитательного процесса нельзя пройти мимо так ого мощного педагогического фактора, как характер воспитателя, свойств а и качества его личности. У одного педагога слишком твердый характер и к репкая воля, большая общественная активность. Он стреми т ся все сделать сам, подавляет спонтанность детей, оста вляет их непричастными и равнодушными зрителями. У другого – мягкий, он не способен потребовать от учащихся элементарного порядка. Плохое знан ие педагогики и психологии, нежеланием преодолеть себя, формировать свой характер в соответствии с педагогическими требования ми дают простор непосредственному, спорадическому проявлению натуры : вспыльчивость, жесткости или бесх арактерности, нетребовательности. Выход из этой ситуации состоит в том, чтобы правильно понять, чем опреде ляется характер воспитательных отношений. Педагогика определяет оптим альную форму проявления и развития дисциплины и демократии в воспитани и, которые реализуются специально подготовленной и обладающей педагог ическим авторитетом личностью. Дети добровольно идут за тем учителем-в оспитателем, которого они уважают. В любом другом случае педагогические отношения держатся на сугубо формальных основаниях, внешних требовани ях , утрачивают свой позитивный воспитательный смысл и о казывают негативное влияние. Понятие “ авторитет ” буквально означает общепр изнанное значение человека, его влияние на людей, поддержку его идеи и де ятельности общественным мнением, проявление уважения, доверия к нему, да же веры в него : в его ум, волю, нравств енность, способность сотворить благо, отдать все силы общему делу. Сущность, специфические особенности и функции собств енного педагогического авторитета обусловлены тем, что десятки и сотни ребячьих глаз, как рентгеном, насквозь просвечивают и выявляют нравстве нное состояние личности педагога. У настоящего учителя-воспитателя нет другого морального выбора кроме чистоты, искренности, открытости и прям оты. В противном случае учитель неизбежно утрачивает свое влияние на дет ей и право быть их воспитателем. Суть педагогического а вторитета в постоянном развитии педагогом в себе гражданской, творческ ой, человеческой личности, подлинной духовности и интеллигентности. Реб енок авансирует воспитателю свое уважение, доверие, расположение, исход я из естественного предположения о высоких качествах его личности. Подлинный авторитет нельзя декретировать свыше. Его м ожно только заслужить честным и упорным трудом. Существует мнение, что д олжность учителя сама по себе обеспечивает ему авторитет среди учащихс я. Но это не так. В наше сложное время должностной авторитет полностью зам енен авторитетом личностным. В связи с этим различают авторитет роли, то есть авторитет власти, и власть авторитета. Если первый дается должност ью учителя, то второй является результатом длительных взаимоотношений . Авторитет должности не надежен, быстро проходящий, если не подкрепляется властью личности, добровольным признанием школьникам п рофессионализма учителя [26 ,78 ] . Каждый педагог стремится завоевать авторитет. Но не желая работать над собой, отдельные педагоги идут к завоеванию авторитета ложным путем. Что приводит к завоеванию ложного авторитета. Впервые в педагогической науки авторитет учителя-воспитателя на исти нный и ложный был разделен А.С. Макаренко. Истинный – один, ложный – множ ество разновидностей. Под ложным авторитетом понимается такое отношение воспитанников ( учеников) к воспитателю (учителю), которое побуждает их быть потребителя ми готового опыта, пассивными или активными. Ложный авторитет основан на стремлении учителя-воспитателя добиваться послушания от ученика. Доби ваясь послушания, как ближайшей цели и затрагивая на это много сил и врем ени, учителя- воспитатели уже не имеют возможности добиваться других цел ей, конечных, главных. Во многих случаях учителя не могут добиться послушания, и с каждым годом ребенок становить ся все более не послушным. Дети, проявляя послушание, очень часто развива ют такие качества личности, которые противоположны конечным целям обуч ения и воспитания. У учителей наиболее часто встречаются следующие виды ложного авторит ета. Авторитет подавления : завоевывается путем систематической демонстрации превосход ства в правах и возможности держать учеников в постоянном безотчетном с трахе перед наказанием или высмеиванием за неудачный ответ или выполне ние упражнения, перед окриком, наказанием. Сейчас такие учителя встречаются нечасто, но вред, наносимый ими огроме н. Они провоцируют учеников на трусость, подхалимство или, наоборот, агре ссивное отношение к старшему, стремление насолить ему, н о тонко замаскировать нарушение дисциплины, неуважение к педагогу. Ника кой речи о воспитании, сознательной дисциплины, в данном случае идти не м ожет. Кроме того, грубость расшатывать нервную систему учащихся, привива ет отвращение к учебе, к учебному заведению, подрывает уважение к старше му. Требовательность преподавателя, не подкрепленная уважением к лично му достоинству учащихся, приобретает формально – бюрократический хар актер. Авторитет расстояния. Педагог, воспи татель стремится всегда держать учащихся на дистанции. Вступает с ними т олько в официальные контакты. Стремясь быть недоступны м и загадочным, такой преподаватель возвеличивает свою персону, создает для себя привилеги и вплоть до занятий на уроке посторонними делами , прохождения в президиум школьного или студенческого со брания , хотя его никто туда не выдви гает , получения в столовой еды без очереди. Авторитет педантизма. У учителя- восп итателя существует система мелочных, никому не нужных условностей, трад иций. Он постоянно придирается к занимающимся. При чем его придирки не со гласуются со здравым смыслом, они просто неразумны. Педант несправедлив и его действия малоэффективны. У такого педагога ученики теряют уверенн ость в своих силах, на занятиях одна часть учащихся грубо нарушает дисци плину, другая – держится скованно, напряженно. Авторитет резонерства. Учитель, пыта ющийся завоевать авторитет таким образом, бесконечно п оучает воспитанников, полагая, что нотации – главное средство воспитан ия. К словопрениям таких педагогов учащиеся быстро привыкают, перестают на них реагировать и раздраженно, а иногда посмеиваясь, слушают поток нр авоучений, вытекающих из уст увлеченного собеседника красноречием пед агога. Авторитет мнимой доброты. Чаще, чем д ругие виды ложного авторитета, встречаются у молодых педагогов. Не имея достаточного педагогического опыта, эти руководители молодежи считают , что учащиеся оценят их доброту, попустительства и ответят послушанием, вниманием, любовью. Получается лишь наоборот. Ученики игнорируют указан ия и даже просьбы старшего и вдобавок над ним же смеются [ 28 , 117] . Истинный же авторитет – это такое отношение учащихся к учителю, которо е побуждает учащихся быть все время младшими товарищами учителю, то есть участвовать вместе с ним и под их руководством в заботе об улучшении жиз ни. Учитель – воспитатель должен знать, чем живут, и интересуются его дети. Для всего этого не требуется много времени, для этого нужно только внима ние к детям и к их жизни. В жизни ребенка бывает много случаев, когда он не з нает, как нужно поступить, когда он нуждается в помощи, в совете. И если он о братится за помощью к учителю, то это говорит, что он ему доверяет, а значи т учитель является для него авторитетом. Ребенок будет чувствовать его з аботу, но в то же время он будет знать что учитель от него кое-что требует, ч то учитель не собирается снять с него ответственность. Обязательным требованием к авторитетному учителю явл яется моральная чистоплотность. Нравственные отношения пронизывают вс е стороны общения учителя и учащегося. Любой хороший или плохой поступок обязательно имеет нравственный аспект. Если учащиеся увлеченно работа ют на уроке и не слышат звонка на перемену, если не пререкаясь, выполняют л юбую просьбу учителя, авторитет последнего высок. Авторитетный педагог не обманывает и не лжет даже по мелочам. Никогда н е проявляет невежливость. Не сорится при учениках с коллегами. Не вовлек ает воспитанников в группировки, направленные против других учеников, родителей и т.д. Не подрывает авторитет товари щей – педагогов, не отзывается пренебрежительно об их дисциплинах, об и х работе. А подрывает авторитет не только слабое знание предмета, но и не умение к онтактировать с людьми. Там где нужно у лыбнуться, ответи ть на шалость шуткой и тем погасить ненужную конфликтную ситуацию, неред ко устраиваются проработки. Конечно, рецепты на все случаи нет. Но есть психологические приемы, кото рые позволяют педагогу найти выход из многих ситуаций, из разных положен ии, в которой они попадают, и еще выше поднять свой авторитет. О значении авторитета педагога учебно-воспитательном процессе говори ли многие педагоги и психологи. И.О. Пирогов говорил, что отношение между педагогом и учащимся должны строиться на доверии и уважении, а не на наказании и страхе. Если в детях нельзя виде ть идеала нравственного совершенства, то, по крайней мере, нельзя не согл аситься, что они не сравнено нравственнее взрослых. Они не лгут ( пока их не доведут до этого стр ахом), они стадятся всего дурного, они хранят в себе святые чувства любви к людям, свободной от всяких житейских предрассудков. И эти чувства учите ль должен не подавлять, а развивать. Если мы хотим обратить внимание на во спитание, то нужно начать с того, чтобы перестать призирать природу дете й и считать их не способными к восприятию убеждений разума [18 , 192] . Макаренко А.С. говорил, что воспитатель, не имеющий авторитета, не может б ыть воспитателем. Ложный же авторитет вызывает у учащихся такие качества, как враждебнос ть, лживость, цинизм, тревожность, бесчувственность, негативизм, приспос обленность, и комплекс неполноценности. В воспитании и обучении невозможно обойтись без авторитета, то есть вла сти педагога , как отражения его ответст венности за судьбу ребенка. Однако эта сила призвана быт ь не разрушающей, а созидающей. Когда она способствует самоутверждению р астущей детской личности, реализации его творческих потенций, педагоги ческий авторитет выступает мощным катализатором личного влияния учите ля. Если же она принижает, насилует, деформирует , то вырождается в орудие авторитарности, диктата и беззастенчивого манипулирования воспитанни ков [22 , 81] . Известно, что сведения, исходящие от человека , пользующегося заслуженным авторитетом, усваиваются значител ьно быстрее и лучше. Да и не только сведения. Как-то известный медик, акаде мик И.О.Кассирский сказал своим ученикам - студентам : “ Ког да вы даете больному аспирин – это лекарство, а когда даю его я – это лек арство плюс мой авторитет ” . Подводя итог сказанному, следует отметить, что авторит ет учителя-воспитателя необходим в учебно-воспитательном процессе. Над о отличать настоящий авторитет от авторитета ложного, основанного на ис кусственных принципах и стремящегося создать послушание любыми средст вами. Некоторые учителя придерживаются следующих положений : - “ Один я все знаю, вы все неучи ” . - Учащиеся по успеваемости делятся на сильных, средних и слабых. - “ Главное добитьс я высоких результатов в поведении и успеваемости ” и др. Действительный же авторитет основывается на гражданской деятельност и, гражданском чувстве, на знании жизни ребенка, уважении и ответственно сти за его воспитание. Истинный авторитет зависит в первую очередь от от ношения к учащимся, знания своего предмета, культуры и общей эрудиции пе дагога. Таким образом, самовоспитание, направлено на формирование качеств, не и мея которых невозможно завоевать высокий авторитет – первоочередная задача педагога. Для этого необходимо выявить качества, которые мешают з авоевать авторитет, сформировать у себя твердую установку на процесс са мовоспитания и проявить волевые усилия, направленные на достижения пос тавленной цели. Данная задач а посильна любому учителю. Необходимо только нацелить себя на серьезную, нелегкую раб оту, на преодоление лени. “ Преодоле ть лень можно самовнушением, самовоспитанием. Для этого есть единственн ый, вернейший способ – это заставить себя сделать то дело, которое нужно сделать. Другого способа нет ” , - писал А.С Макаренко [1 7 , 299] . 1.2 Структура педагогического авто ритета Каждая профессия требует от человека определенных качеств. Особеннос тью учительской профессии является то, что педагогу приходится иметь де ло с воспитанием и обучением подрастающего поколения, с постоянно меняю щимися в процессе развития характерами детей, подростков, юношей и девуш ек. Успех же педагогической деятельности, как и других видов труда, зависит не от второстепенных качеств личности, а от основных, ведущих, которые пр едают определенную окраску, стиль действиям и поступкам учителя. Мы рассмотрим лишь основные составные части авторитета, или, как мы их н азываем, компоненты авторитета учителя . Условно можно в ыделить два главных компонента педагогического авторитета. Это личнос тный и профессиональный компоненты. Рассмотрим их более подробно. Личностный компонент педагогического авторитета вкл ючает в себя следующие качества учителя. Во-первых, это любовь к детям и педагогической профессии. Решающее значение в каждой профессии имеет любовь человека к своему де лу. Если человек не любит свою работу, если она не приносит ему морального удовлетворения, то о высокой производительности труда не приходится го ворить. Педагог же не только должен любить свою профессию, но и любить дет ей. Следует различать любовь учителя к своей профессии и любовь к детям. От ношение человека к своей профессии, любовь к ней зависит от общественно- исторических условий. Зависит это от потребностей общества в специалис тах тех или других профессий и от склонностей и способно стей человека. Любовь к детям является важным условием формирования педагогического авторитета. Некоторые учителя ставят перед собой вопр ос : “ Почему мне так дорога педагоги ческая профессия? ” – и отвечают : “ Прежде всего, мне близки и дороги растущие, молодые люди, способные верить и критиковать, любить и ненавид еть, уважать и презирать, сохранять благородную память о лучших своих во спитателях ” . “ Всякий моральный здоровый человек любит детей. А любит ь детей по-настоящему – значит любить их в горе, и в радости, и даже тогда, к огда их развитие в чем-нибудь отклоняется от нормы… Любить – значит уважать чело в е ка , понимать его, заботиться о нем, оберегать его и н аходить во всем этом величайшее удовольствие. Жить среди детей, работать с ними, воспитывать и учить их – что может дать больше счастья? Важно тол ько, чтобы в каждом ребенке видеть не шалуна Ваньку, а человека, маленьког о, но настоящего человека… ” [2 7 , 34] . Любить детей – это значит предъявлять к ним определенные требования, б ез этого никакое воспитание и обучение невозможно. Заслуженный учитель И.О Тихомиров говорит, что в педагогической профес сии самым сложным является умение найти путь к детскому сердцу. “ Без этого нельзя ни учить, ни воспитывать . Учитель, равнодушно относящийся к ученикам, - нелепость… Не кричите на своих воспитанников, не оскорбляйте их. Щадите детское самолю бие. Ранить его легко, но как глубоки быв ают следы этих ран и как тяжелы последствия! ” [27 , 35] . Примером любовного отношения к детям и к учительской профессии служит педагогическая деятельность Л.Н Толстого. О любви учителя к детям Л.Н.Толстой писал : “ Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он буд ет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к дел у, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, о н – совершенный учитель ” . Л юбов ь к пед агогической деятельности в значительной степени зависит от любви к дет ям, от понимания психологии детского возраста. Но коль скоро речь идет о личностном компоненте авторитета, необходимо специально остановиться еще на одном немаловажном моменте. Вспомним му дрые слова Сухомлинского В.А. о том, что право на уважение имеет лишь тот, к то уважает других людей. Каждому взрослому отлично известно, как удивительно тонко улавливают отношение к себе дети. Насколько болезненно переживают малейшее проявл ение не доверия к их словам, как обостренно их чувство собственного дост оинства. И ничего, кроме обиды, раздражения, замкнутости, даже прямой враж дебности, не в праве ожидать тот учитель, которому сознание своего прево сходства не позволяет разглядеть в каждом своем юном подопечном прежде всего личность . О каком личностном авторитете такого пе дагога можно говорить! Да и сам он вряд ли будет стремиться завоевать авт оритет и любовь ребят, если для него никакой ценности не представляет их мнение о нем – ведь они ему не интересны. Но если бы дело было только в без различ ных формалистах, это пол беды. П ро блема, конечно же, не только в этом. Порой и опытному, квалифицированному педагогу нелегко признать себя н еправым перед лицом своих же собственных учеников, заставить себя высту пать в роли отчитывающегося перед ними как перед равными. Трудно всегда и во всем самому полностью соответствовать тем требованиям, которые мы п редъявляем детям. Мешают и возрастная дистанция, и боязнь потерять свой авторитет, а порой и учительский снобизм, представление о самой роли пед агога как о твердой гарантии от любых ошибок. Но если учителю удалось пер еступить эти препятствия, преодолеть себя, педагогический успех не заст авит долго ждать. Вот случай, о котором вспоминает Сухомлинский В.А. : “ В наших взаимоотношениях с детьми стало правилом свобод но, сердечно, откровенно высказывать свои чувства, удовлетворения и неуд овлетворения, благодарность и обиду, гнев и удивление… Каждый день дети приносили из теплицы в класс цветок хризантемы. Если в наших взаимоотно шениях не было ни облачка, если дети верили мне до конца и готовы были идти за мной, куда я скажу, на столе в маленькой вазочке стояли розовые, красны е, синие, голубые цветы, в зависимости от настроения коллектива. Розоваты й и красный цвет символизировали радость коллектива, синий – тревогу, голубой – печаль. …Но был в теплице куст, на котором цвели хризантемы необычного цвета – фиолетовые…Редко, очень редко приносили дети фиолетовые хризантемы. Эт о у нас был цветок обиды. Если дети ставили мне на стол фиолетовый цветок, это означало : “ Учитель, Вы обидели на с ” . …Придя на второй урок, я увидел на столе фиолетовый цветок. Класс молчал. У меня тоже не было сил произнести слово. Я дал детям задание для самостоя тельной работы, а сам сел, склонившись над столом, и задумался : что произошло на первом уроке? Чем я обидел дет ей? О том, что дети обиделись безосновательно, что это их каприз, не могло быт ь и речи. Справедливую строгость и строгую справедливость дети уважали и почитали, это я хорошо знал. Чем же я их обидел? - Часы! - вспомнилось мне. – Я обидел их недоверием…Ручные часы были еще р едкостью. Я купил их вчера. Детям, конечно, хотелось посмотреть на часы, по держать их. Я снял часы с руки, положил их на стол. Так они и лежали до конца урока. На перемене дети по очереди брали эту удивительную вещь, держали е е в руках, подносили к уху…Сегодня перед уроками мои часы тоже лежали на с толе. Но во время первой перемены остановились настенные часы в учительс кой. Я решил поставить их по моим ручным часам. Пошел из класса, взяв часы с о стола, надел их на руку, но детям ничего не сказал… …Я снял их с руки, положил на стол. Нужно ли объяснять детям, почему я брал часы? Да, нужно, но не сейчас. На второй перемене часы лежали на столе. Войдя в класс на третий урок, я у видел : в вазочке розовые хризантемы. Я облегченно вздохнул : дети простили … ” [30 , 56] . Может быть, эта форма детского контроля не вызовет энтузиазма некоторы х воспитателей, покажется им наивной. Но не будем спорить по поводу формы. Конкретные, если так можно выразиться, местные условия в каждой школе по дскажут, какой облик должно принять здесь взаимное уважение и доверие. Бесспорно лишь то, что эти отношения должны быть построены по принципу взаимности, когда речь идет о воспитанниках и их наставнике. Ведь его авт оритет не существует сам по себе как нечто погруженное в его собственную индивидуальность. Лишь в том случае, если он видит в своих учениках насто ящих партнеров и сотрудников, если оценивает их не только как учеников н о и как самобытные личности, он повернется к ним своей лучшей стороной, бу дет стремиться продемонстрировать им все свои достоинства и, скорее все го, завоюет личностный авторитет в ответ на уважительное отношение к их личности. “ А доверии их я завоевал не без труд а. Я завоевал его на основе взаимности ” . Эти слова известного педагога Амонашвили Ш.А. относятся не к взрос лым, не к юношам и девушкам, даже не к подросткам – они о его учениках – вт ороклассниках. Уважение и доверие к школьнику – важнейшее слагаемое личностного компонента авторитета учителя. Для того чтобы прийти к этом у выводу, не нужно тратить особых усилий на скрупулезный анализ педагоги ческих систем таких учителей. Этот принцип составляет основу всей их пед агогической деятельности и в то же время лежит, что называется, на самой п оверхности. Может быть, именно поэтому на нем порой и не задерживается вз гляд многочисленных учителей – последователей. Взаимное уважение – обязательное условие отношений авторитетности н е только в системе “ педагог – учени к ” . И в ребячьей среде личностный авт оритет сверстника также строится именно на этой основе. Фундаментом под линного дружеского отношения является взаимная значимость людей. Авто ритетность одного, базирующаяся на неавторитетности для него остальны х, - практически стопроцентная гарантия общегруппового неуспеха, типичн ая причина, по которой группа оказывается не в состоянии решить стоящие перед ней задачи. Особенно ярко проявляется эта закономерность, когда де ло касается взаимоотношений в учебно-воспитательном коллективе. Педагогический авторитет во многом зависит от общей культуры поведен ия учителя (умение владеть речью, мимикой и жестами, опрятность в костюме и т. п .). Внешность учителя и его культура поведения в значительной мере влияют на завоевание учителем авторитета. Лучшие учителя на занятиях приходят в хорошем костюме, постоянно следят за собой, всегда подтянуты и организ ованы. Личным примером они воспитывают такие же качества и у своих воспи танников. Всё это укрепляет авторитет учителя. Учащиеся ценят скромность, простоту, естественность во внешности и пов едении своих учителей. В этом отношении характерно одно место из беседы опытного директора школы с молодыми учителями “ Ко мне иногда обращаются молодые учителя с вопросом : разрешается ли учительнице красить губы, п окрывать лаком ногти и т. п.? я обычно в этих случаях на вопрос собеседницы отвечаю вопросом : - Разрешите ли вы своей ученице прийти на занятие с крашеными ногтями, с к раской на губах? - Не разрешу, - отвечает учительница. - В таком случае покажите пример своим ученикам и не красьтесь ,- говорю я учительнице… ” [ 27 ,20] . Не только в младших классах , но и в с редней школе учащиеся особенно требовательны к таким качествам своих у чителей , как скромность и аккуратнос ть в костюме. “ Её платье и причёска , - пишет учащаяся о любимой учительнице , - были всегда просты и красивы. Одевалась он а со вкусом : платье во время занятий у неё было темное. Всё говорило о ёё аккуратности. У неё всё было хорошо : внешность , голос , походка , и это нам нравилось “ . Школьники любят аккуратность в костюме , подтянутость и культуру в поведении. От их внимательного взора нич его не ускользает. Небрежность в костюме ( оторванная пуговица , непочищенная обувь и пр.) , не причёсанные волосы у учителя снижают его авторитет .В том случае , когда учитель не следит за собой , нарушается в классе дисциплина , с приходом его в класс слышатся нелестные отзы вы , перешептывания , смех [ 27 , 24 ] . Лучшие учителя в этом отношении предъявляют к себе строги требования. Само собой понятно , что внешность и к ультура поведения только в том случае является фактором , определяющим а вторитет учителя , когда они свойстве нны ему, наряду с другими положительными качествами его как учителя и во спитателя. Как правило, хороший п едагог всегда подтянут, опрятен, требователен к своему поведению и повед ению других. В месте с тем у любимых учителей школьники не замечают и не же лают замечать некоторых внешних недостатков. И наоборот , у плохого учителя , не пользующего у них авторитетом, они подмечают все мелочи. Завоевать у учащихся авторитет может только правдивый, трудолюбивый, п реданный своему делу учитель. Педагогическая практика показывает, что у чащиеся небезразлично относятся к жизни учителя. Если учитель допускае т в быту аморальнее поступки, это становится известным учащимся, и тогда даже при всех положительных качествах авторитет его как учителя рушитс я. Единственный выход – перейти в другую школу, изменить своё поведение и вновь, шаг за шагом, завоёвывать авторитет. Отзывы учащихся о скомпроме тиро вавших себя в быту учителя бываю т, с держанны и кратки. Вот пример : “ Она в ела себя не так , как подобает девушке, да к тому же учител ьницы ” . Немаловажное значение для учителя имеет его умение держать себя в клас се. Не только спокойствие, выдержка, тактичность, но и известная дисципли нированность педагога на уроке являются положительными его качествами . Неуместная мимика, чрезмерная жестикуляция, хождение учителя по классу во время объяснения урока не нравится школьникам . Это рассеивает их вни мание, они хуже воспринимают и усваивают объясняемый материал. Одним из положительных качеств хороших учителей явля ется обладание правильной и выразительной речью. Если учес ть, что школьники, особенно млад ших классов, подражают речи учителей, становится понятным, почему работ а педагогов над своей речью приобретает такое большое значение. Лучшие учителя на уроке немногоречивы, не допускают ра зговоров, не относящихся к делу. Сила голоса учителя тоже имеет большое з начение. О значении выразительности речи в педагогической работе Макар енко А.С. сказал, что педагогом – мастером он сделается только тогда, когд а научится говорить “ иди сюда ” с пятнадцатью – двадцатью оттенками . Недостаточность общего развития учителя, его низкая речевая культура подрывает авторитет учителя- воспитателя и снижает качества учебно-вос питательной работы. Педагогический оптимизм – необходимое качество хорошего учителя. Чу ткое, отзывчивое отношение к детям сочетается у такого у чителя с требовательностью, которая не принимает характера придирчиво сти, а педагогически оправдана, то есть проводится в интереса х самого ребенка. За теплое, чуткое отношение к ним дети платят такой же те плотой и привязанностью. Учитель должен быть настойчивым и до конца требовательным. Насорил – у бери, оскорбил – извинись, не выучил урока – останься после уроков и выу чи урок. Не уговаривать, а категорически требовать. Требовательность учителя проявляется во всем – в выполнении домашни х заданий, в оценке знаний школьников, в соблюдении правил поведения на у роке и вне урока. Учительница начальных классов двадцать восьмой Смоленской средней шк олы Яковлева А.И. по отношению к учащимся требовательна не только в выпол нении ими учебных обязанностей, но и в соблюдении правил поведения на ул ице и в общественных местах. От её наблюдательного взора ни ускользает ни один плахой поступок учеников. Педагог держит системат ическую связь с родителями. Дисциплина учащихся на уроке прекрасная, зна ния их прочны и глубоки, класс дружный. Ученики приучены соблюдать прави ла поведения на уроке и перемене, а также вне школы [27 , 42] . Требования учителя хорошо выполняются, если его поддерживает ученический коллектив. В том с лучае, если учитель не достаточно требователен, учащиеся плохо готовят з адания, надеясь на снисходительность “ доброго ” учителя, становятс я неисполнительными, плохо усваивают программу. У такого учителя учащиеся не получают глубоких и прочных знаний, и это п риносит им большой вред. Хороший учитель требователен и вместе с тем спр аведлив. Нельзя не остановиться на вопросе о “ любимых ” и “ нелюбимых ” учениках. Существует точка зрения, что нали чие у учителя “ любимчиков ” в классе снижает его авторитет, якобы к л юбимому ученику учитель относится снисходительно, не предъявляет стро гих требований. Учителю нельзя отк азать в паве иметь любимых учеников “ А раз любишь – ничего не прощай, требуй больше ” . Недаром Макаренко А.С. писал, что уважение к личности воспитанника и требовательность к нему являются одними из основных принципов в работ е учителя и воспитателя. Все дело должно состоять в том, чтобы учитель в са мом плохом ученике мог найти положительные черты и, опираясь на них, суме л полюбить его и перевоспитать. А это возможно только тогда, когда учител ь будет хорошо знать своих учеников, знать положительные и отрицательны е черты характера каждого, в отношении с ними проявлять чуткость, отзывч ивость, требовательность и справедливость. Рассмотрим теперь более подробно профессиональный компонент педагог ического авторитета. К нему относятся такие качества, как профессиональ ные знания, педагогический такт, стиль взаимодействия учителя-воспитат еля и учащихся и др. Во-первых, авторитетный учитель знает свой предмет. Он должен хорошо вл адеть методикой каждого предмета. Учащиеся любят учителей, которые не то лько знают свой предмет, но и умеют его хорошо преподнести, объяснить. Способность учителя в процессе классной и внеклассной работы все видеть, все знать, по е два заметным признакам каждого ученика или класса в целом судить о наст роении учащихся, о понимании или не понимании ими объяснения педагога, о подготовленности их к уроку, о совершенном тем или иным уч ащимся поступки также является профессиональном – психологическим качеством хорошего учителя. Учитель - мастер своего дела обладает наблюдательностью ученого и в пон имании душевных переживаний своих учеников – знаниями психолога. В воспитании у учителей культуры наблюдения большое значение имеют зн ания общей и возрастной психологии, педагогики, истории педагогики и час тных методик. Эти науки помогают разобраться в закономерностях процесс а обучения и воспитания и сделать его организованно и целенаправленно. Знания в области указанных наук помогут учителю правильно оценивать к аждый поступок своих учеников и научно обоснованными методами изучать каждого ребенка и детский коллектив в целом. В творческой педагогической деятельности не бывает двух совершенно о динаковых случаев, требующих одних и тех же мер педагогического воздействия . Одна и та же мера по отношению к одному учащемуся даёт положительный эффект, по отношению к другому – отрицательный, а по отношению к третьему не даёт ни какого эф фекта. Лучшие учителя знают индивидуальные особенности каждого ученик а, понимают психологию ребёнка, находят путь к сердцу своих воспитаннико в и в этом видит радость творческого педагогического труда. Профессионально – психологические качества у учителя воспитываются путем систематической работы над собой и заимствования лучшего опыта у других педагогов, так как черты характера хорошего учителя и воспитател я формируются в педагогическом коллективе. Педагогическая профессия требует от учителя постоянного совершенств ования своих знаний, практических умений и навыков. Всесторонность интересов и знаний учите ля является необходимым условием его успешной школьной и общественной работы. Плохо, если знания и общее развития учителя не выходят за рамки уз кой предметной специальности. А еще хуже, если его знания укладываются в объём учебника. Такой учитель не пользуется авторитетом среди учащихся и сам не получает нравственного удовлетворения от своего труда. При разрешении воспитательных или учебных вопросов учитель не может п ользоваться рецептами, шаблонными схемами и механически заимствованны м опытом других учителей. Проявлением творческих способностей учителя в разрешении учебно-воспитательных вопросов и является педагогический такт. Педагогический такт невозможен без знания учителем своего предме та и педагогической науки, особенно возрастной и педагогической психол огии. Педагогический такт чисто профессиональное качество уч и теля. Педагогический такт есть профессиональная, психолого -педагогическая особенность поведения учителя во взаимоотношениях с у чащимися, соответствующая целям и задачам воспитания и проявляющаяся в творческой, педагогически оправданной изобретательности, находчивост и, инициативности, в обдуманности действий, в самообладании, выдержке, в ч утком и требовательном отношении к детям [27 , 127] . Педагогический такт – это умение находить в каждом случае наиболее пр авильный педагогический приём. В одинаковой степени это относится к уче бной и воспитательной работе. На уроке педагогический такт в основном яв ляется следствием глубокого знания учителем своего предмета и владени я методикой, знаниями возрастных и индивидуальных особенностей учащих ся . В воспитательной же работе педагогический такт – ре зультат знания основ педагогики, общей и детской психологии. Это умение учителя держать себя с детьми, умение в каждом отдельном случае понять с остояние ученика, его побуждения, интересы и найти наиболее действенную меру воспитания. Педагогический такт – это мера педагогической целесообразности и по лезности поступков учителя, его слов, средств и вообще обращения с учащи мися. Все то, что выходит за пределы педагогической целесообразности, чт о в действиях и поступках учителя противоречит воспитательным задачам, является нарушением педагогического такта. Педагогический такт позвол яет учителю творчески разрешать учебно-воспитательные вопросы с учетом конкретной обстановк и, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Учитель, не проявляющий во взаимоотношениях с учащимися педагогическ ого такта, не может пользоваться авторитетом. Учительница М.П. одной из шк ол г.Смоленска хорошо знает своё дело, имеет большой опыт преподавания в школе, принимает участие в общественной работе, любит свое дело, но не отл ичается наблюдательностью и знанием детской психологии. В своём четвёр том классе она называет всех учеников по фамилии, а одну девочку по имени. Дети, конечно, на это обратили внимание и дома обижались на свою учительн ицу. Они чутко реагируют на всякие, казалось бы “ мелочи ” и это влияет н а их отношение к учителю. Требовательность, чуткость, сп раведливость и честность учителя в отношении к учащимся в том – то и сос тоят, что он одинаково ко всем и своей наблюдательностью и “ педагогическим чутьём ” улавливает всякие изменения в поведении к ласса, проявляет педагогический такт. В педагогическом такте переплета ются лучшие качества учителя. Признаком педагогического такта учит еля являются педагогически оправданная творческая изобретательность, педагогическая находчивость, инициативность учителя, позволяющие в процессе работы с детьми творчески разрешать учебно-восп итательные вопросы. Быстрое принятие решения и его исполнения являются необходимым признаком педагогического такта только в том случае, когда оно вызывается необходимостью, конкретными условиями. Предположим, уче ник на уроке нарушил правила поведения. Чтобы навести порядок в классе, н ужно сразу избрать соответствующую меру педагогического воздействия. На помощь учителю в таких случаях приходит его педагогический такт, педагогическая находчивост ь. Педагогический такт является необходимым условием завоевания учител ем авторитета среди учащихся – этой основой воспитательного воздейст вия. Авторитетные учителя, как правило, обладают педагогическим тактом ( чутки, отзывчивы, требовательны к детям, творчески решают педагогически е вопросы, инициативно, находчивы, сообразительны, имеют самообладание и терпение, во взаимо о тношениях с учащимися не допускают грубости и не применяют антипедагоги ческих мер воздействия, обладают навыками и привычками культурного пов едения, в совершенстве знают свой учебный предмет и методику преподаван ия, имеют высокий нравственный облик). Авторитет учителя-воспитателя также зависит от того, какой стиль взаим одействия сложился у учителя с учениками. Так, характеризует демократический стиль педагогического взаимодейс твия, можно подчеркнуть, что он наиболее приемлем в реализации учебно-во спитательного процесса. Учитель, проявляющий в равной мере высокий уровень требовательности и уважительного отношения к учащимся , по льзуется подлинным авторитетом у детей, они ему доверяют, к его мнению пр ислушиваются, часто обращаются за помощью, советом. Дисц иплина на его уроках, как правило, сознательная. Если учитель руководств уется демократическими принципами, то для его класса будет характерен “ мажорный ” психологический климат, высокий уровень групповой спло чённости. Мимика демократического педагога сдержанная, твёрдая, но без признако в жестокости : лицо его спокойно, выр ажает волевые черты его характера. Поза, как правило, открыта и подчеркив ает чувство собственного достоинства , он не допускает лишних, хаотическ их движений, не скован, всё в его поведении говорит об уравновешенности и выдержке. Демократичный педагог не повышает голоса на детей, старается б ыть ровным в общении с учащимися, обращается к ним по именам, не выделяет ” любимчиков ” . В процессе организации деятельности он чаще употребля ет выражения, характеризующие просьбу, обоснованное и логичное требова ние. Для авторитарного стиля педагогич ес кого взаимодействия в большей мере хар актерно требовательно и в меньшей степени уважительное отношение к уча щимся. Авторитарный педагог может добиться слепого подчинения путём ди ктата, нажима, психологического давления. Важно обратить особое внимани е на то, что учащиеся боятся такого учителя, стараются выполнять все его т ребования только, чтобы не иметь неприятностей. Дети внешне заискивают п еред ним. Авторитарному педагогу в большинстве случаев не доверяют. Он ч асто пользуется мнимым авторитетом. Психологический климат в классе, которым руководит авторитарный педа гог, псевдо интеллигентен. Для его мимики характерно преобладание хмуро го, колючего взгляда, часто в выражении лица можно прочесть недовольств а, снобизм или преувеличенное самомнение .В его жестах чувствуется властная нетерпимость к мнению оппонента. Авторитетный педагог может накричать на детей, может грубо оборвать неверный ответ ученика. Организует деятельность в прика зном тоне, часто употребляя при этом категоричные высказывания. У него з а частую бывает скандированная речь. Для либерального стиля педагогическ ого взаимодействия в большей мере характерно уважительность и в меньше й степени требовательное отношение к учащимся. Авторитетом среди детей такой учитель не пользуется, так как школьники чувствуют его психологич ескую слабость ; он не последовател ен в своих действиях, разбросан, часто свои требования не доводит до логи ческого завершения. Уважительное отношение к детям создаёт у них впечат ление легкомысленного, добродушного человека, в целом хорошего, но котор ого слушаться не обязательно. Дисциплина на уроках такого учителя плоха я, в классе шумно, дети не слушают объяснений. Либеральный стиль также име ет негативные последствия . Часто школь ники выражают недовольство и протест против такого стиля классного рук оводства, поскольку в конечном итоге мнимая свобода, из матывающее действует на самих детей. М имика либерального педагога часто выражает добродушие, но вместе с тем н екоторую нервозность. Его поза свидетельствует о нерешительности , неув еренности в себе. Антипедагогический стиль взаимодействия с учащимис я в практике работы учителя недопустимы. Этот стиль характеризуется низ кой требовательностью и неуважительным отношением к детям. Учитель, кот орый поступает непедагогично, вносит смятение и неуверенность в оценку учащимися своего поведения, разрушает нравственные ценности и познава тельные интересы, порождает личностное отчуждения. Такой учитель являе тся социально опасным [ 32 , 67] . Мы рассмотрели личностный и профессионал ьный компоне нты педагогического авторитета. Нужно заметить, что все, рассмотренные к ачества педагога личностного компонента (любовь к детям, к профессии ; уважение доверие к школьнику, обща я культура поведения, оптимизм, требовательность, строгость, справедлив ость, терпение, и т.д.) и профессионального компонента (профессиональные знания педагогический такт, стили взаимодействия и т.д.) тесно взаимосвя заны. Также необходимо заметить, что эти качества по-разному значимы для учащ ихся разного возраста. Авторитет педагога в глазах учащихся, как правило , имеет различные детерминанты в зависимости от возрастных особенносте й развития личности. В младшем школьном возрасте ученики признают авторитет у чителя, как правило, в первую очередь в силу авторитетности для них самой ролевой позиции педагога. Общеизвестн о, что наиболее сильно впечатление на детей производит учитель начальны х классов. Объясняется это, с нашей точки зрения, следующими причинами. Уч итель начальных классов в представлении школьников – самый совершенн ый человек, он олицетворяет школу, администрацию, школьный порядок. На фо рмирование авторитета учителя также влияют беседы родителей с детьми о школе. Дети с детства усваивают, что учителя нужно слушаться, так как это им говорят самы е близкие люди – родители. Учащиеся младших классов больше обращают вни мание на доброту, отзывчивость, вежливость учителя, его костюм, мягкость в обращении с ними и недостаточно требовательны к методическим приёмам и знаниям учителей. Таким образом, здесь мы можем говори ть скорее об авторитете роли, чем об авторитете личности. При этом в больш инстве случаев, особенно в первом классе, за учителя признаётся право на принятие ответственных решений как в ситуации, значимой для класса в цел ом в условиях учебной и вне учебной деятельности. В подростковым возрасте картина оказывается принципиально отличной : на данном этапе уже недостаточно одного тол ько авторитета роли. Хотя за учителем, как правило, признается право на пр инятие ответственного решения в ситуации, значимых для класса в целом, и в условиях учебной деятельности. В ситуации же личной заинтересованнос ти подростка и особенно в условиях вне учебной деятельности такое довер ие авансируется учителем в меньшей степени, чем это происходит в младшем школьном возрасте. Такое сужение сферы авторитетного в лияния, признание авторитета лишь в одной или нескольких областях опред еляется как спецификация авторитета. Психологические исследования (Ко н И.С., Кузьмина Н.В. и др.) показали, что подростки более дифференцированно п о сравнению с младшими школьниками подходит к оценке личности педагога и своих взаимоотношений с ним. Если при этом за учителем признается прав о на принятие ответственного решения в ситуации личной заинтересованн ости подростка и тем более в условиях вне учебной деятельности, есть все основания расценивать это как подлинный авторитет личности педагога. В старшем школьном возрасте чаще всего проявляется дальнейшее усиление личностной избир ательности за счет уменьшения ориентации преимуществе нно н а роль . Какие-то учителя оказываютс я авторитетными, а какие-то нет, несколько потому, что они учителя, а в силу авторитетности и ли не авторитетности их личности. Учащиеся среднего и старшего возрастов оценивают своих учителей с точ ки зрения особенности их характера ( прямота, требовательность, чуткость , отзывчивость по отношению к учащимся, правдивость и т.д.), знание своего п редмета, педагогического мастерства и общественной активности. Автори тетом пользуются в этих классах такой учитель, который вооружает учащих ся глубокими и прочными знаниями. Итак, совершенно очевидно, что авторитет педагога в глазах учащихся тес но связан с личностными и профессиональными качествами педагога. И разл ичные качества по-разному воспринимаются детьми разного возраста. Перечисленные компоненты – обязательные составные части авторитета педагога. Но для того чтобы в сумме оказался желаемый результат, не достаточно просто механич еского их сложения. Для этого они должны быть освещены индивидуальным тв орчеством учителя. Каждый педагог должен сам на практике подобрать свой собственный ключик к сердцам своих учеников и уже с их помощью решить дл я себя загадку авторитета. 1.3 Педагогические условия формирования истинного авторитета уч ителя-воспитателя. Формирования авторитета педагога характеризуется вр еменной протяжённостью. Это длительный процесс, который имеет свою логи ку. Рассмотрим этот процесс . Первый этап – это выбор профессии “ учитель ” . Все профессии по пр едмету труда можно разделить на пять типов. Эта классификация была разра ботана Е.А.Климовым. Самыми распространенными являются профессии, где предметом труда выс тупает техника. К нему относится все профессии, связанные с обслуживание м техники, ее ремонтом, управлением : слесарь-ремонтник, наладчик технологического оборудования, водитель, т ехник, токарь , инже нер -ф изик и д.р. Следующий тип профессии “ человек - природа ” . Конечно, любой предмет н а Земле, и даже сам человек, принадлежит природе. Когда же мы связываем дея тельность человека с природой, имеется в виду живая природа и прежде все го растительные животные организмы, микроорганизмы. Во т несколько профессий : микробиоло г, рыбовод, ветеринарный фельдшер, цветовод, лесник и др. Часто объектом труда человека выступают различные знаки : устная или письменная речь, цифры, химически е и физические символы, ноты, схемы, графики, рисунки и т.п. такие профессии условно относят к типу “ человек – знаковая система ” . Это, наприме р, корректор, экономист, чертежник, топограф и др. Очень многим нравятся профессии, труд в которых связан с изобразительн ой, музыкальной, литературно-художественной и актерской деятельностью. Это профессии типа “ человек – ху дожественный образ ”: конструктор – модельер одежды, витражист, фотограф – художник, музыкант, журналист и др. И последний тип профессии – “ че ловек- человек ” . Труд людей этих пр офессий направлен на воспитание и обучение, информирование, бытовое, тор говое, медицинское обслуживание людей. Он связан с управлением руководс твом людьми или коллективами. В этих видах деятельности в процессе труда люди взаимодействуют между собой. К этому типу профессий относятся, нап ример, экскурсовод, продавец, учитель и др. Для того чтобы освоить определенную профессию и затем успешно трудить ся, человек должен обладать конкретными качествами, отвечающими тем тре бованиям, которые предъявляет эта профессия к личности работающего. Поэ тому очень важно, выбирая профессию, знать эти требования. Профессия учи тель относится к типу “ человек- че ловек ” . Сформулируем требования д ля данного типа профессий. Главное содержание труда в них сводится к вза имодействию между людьми. Если не ладится это взаимодействие, значит, не ладится и работа. Поэтому существенное значение имеет умение устанавли вать и поддерживать контакты с людьми, способность понимать людей, разбираться в их особенностях. Вот пере чень личностных качеств, которые очень важны в работе учителя : устойчивое, хорошее настроение в процессе р аботы с детьми; потребность в общении ; способность мысленно ставить себя на место другого человека быст ро понимать намерения, помыслы, настроения детей ; умение разбираться в человеческих взаимоотношениях ; хорошая память, позволяющая держа ть в уме знания о личностных качествах большого числа людей ; умение находить общий язык с разными людьми ; терпение. Если требования, предъявляемые профессией учитель к человеку совпада ет с его личностными качествами и возможностями, то говорят о профессион альной пригодности. В основе профессиональной пригодности лежат прежд е всего способности индивидуума. Под этим термином обычно понимают таки е индивидуально - психологические особенности человека, которые помога ют ему добиться успеха в какой-либо деятельности. Разобраться в своих ск лонностях, интересах к данной области труда будущему учителю поможет оп ыт общественно - организаторской, шефской работы в школе, лагере и т.д. сре ди младших, опыт участия в организации коллективных, групповых мероприя тий. При этом имеется в виду не обязательно та общественная работа, котор ая поручена, так сказать, официально. Может быть, даже более важное значен ие для познания самого себя имеет область собственной инициативы. Если к человеку ‘ липнут ’ младшие товарищи, если ему удается объеди нить их для какого-нибудь дела, которое другим кажется пустяковым (скаже м, вырезать из веток свистульку, подкармливать бездомных кошек и т.п.), то м ожет быть это признак развивающихся у человека педагогических или орга низаторских интересов, склонностей. А там где склонности, появятся и спо собности. Свои способности ученики, желающие стать педагогом могут проверить, по быв вожатым в лагере. Если ребятам с ним интересно, потому, что он выдумщик , умеет организовать школьников на хорошие дела. Если он может пробудить в ребятах инициативу, самодеятельность, умело руководя их помыслами и де лами. И если он не командует, а увлекает коллектив. Обладает организаторс кими способностями, интересом к детям, общительностью. То можно сказать, что он обладает способностями, чтобы стать учителем. Также проверить свои способности и выявить склонности ученикам помог ают специально созданные профилирующие классы. Ели ребенок хочет стать учителем, то он может попробовать вести урок в м ладших классах под руководством учителя. И если требования, предъявляемые к профессии учитель, соответствуют ли чности, то этот человек может смело выбирать профессию учителя. Может случится так, что психологические особенности будут не полность ю соответствовать требованиям профессии, которую хотят выбрать. Но не ну жно отчаливаться. Ведь многие способности человека, если он захочет, мож ет развить у себя сам. И так, выбрана профессия учитель. Главное условие при её выборе было соо тветствие требованием, предъявляемыми данным типом профессии. Вторым этапом становления истинного авторитета учит еля-воспитателя является овладение педагогическим мастерством. Во-первых, овладение слагаемыми педагогического мастерства происходи т в специальных учебных заведениях. Процесс педагогической подготовки будущего учителя должен быть организован в последовательности, соотве тствующей закономерностям усвоения знаний и овладении умениями и навы ками. На первом этапе студенту необходимо получить достаточно теоретически х знаний по психологии, педагогики, информации о педагогических умениях , об их содержании и структуре, о тех действиях и навыках, из которых они ск ладываются, о путях и методах овладения ими. Важно, чтобы студент понял, чт о он может усвоить с помощью лекций, семинарских занятий и других форм уч ебной работы ( самостоятельной работы, курсовых, дипломных, ), а что зависи т от него самого, от его способности наблюдать за педагогическими явлени ями, от его стремления и активности в само развитии. Этот этап должен прет ворять педагогическую практику, чтобы последнее не превратилась в путь проб и ошибок, и чтобы вследствие своей неэффективности не привела к раз очаровании в возможностях педагогической деятельности. Это знакомство с психолого-педагогическими дисциплинами, в теории и практикой обучени я и воспитания учащихся. Естественным следствием первого этапа, создающего необходимые ориент иры для принятия педагогических решений является этап педагогической практики (например, в школе, в лагере). Он может быть реализован в самых раз ных вариантах : занятие по анализу педагогических ситуаций, по построению моделей педагогического поведе ния, практические педагогические мероприятия, проводимые студентами с детьми и т.д. Все эти варианты объединяет одна общая идея – будущему учителю самому необходимо проделать все то, о чем он знает, но практически не исполнял и п отому не умеет делать. Умение есть результат соответствующего действия, притом действия того, кто овладевает ими. Значит, только адекватное дейс твие – средство овладения умением. Хорошо известно, что знать, как нужно действовать, ещё не значит уметь так действовать. Но остановиться на втором этапе – значит остановится на полпути. Проц есс овладения педагогическими умениями требует не только информации о них и соответствующих практических действий, но и всестороннего осмысл ения общих и типичных, частных и многовариантных проявлений умений. Обст оятельного анализа практических действий. Это значит, что за ознакомите льной практикой должны следовать семинарские занятия, различные спецк урсы и другие формы обучения. Только тогда появится возможность связать теоретические знания с практикой, усвоить и знания, и умение сознательно , с профессиональным прицелом. Итак, третий этап должен быть прямым предшественником завершающейся п едагогической практики, цели которой специфичны : не сызнова начинать овладевать педагогическими знания ми и умениями, а шлифовать последние непосредственной практической пед агогической деятельности, что в значительной степени облегчает период послевузовской профессиональной адаптации. Педагогическая практика на выпускном курсе представляет собой четвер тый, заключительный этап профессионально - педагогической подготовки б удущего учителя. Вузовская практика показывает, что чем точнее соблюдаются описанные в ыше закономерности, тем более успешно осуществляется процесс професси онального становления будущего учителя. В вузах формируются также коммуникативные умения. Будущему учителю не обходимо знать и владеть формами и культурой общения. Тренинг профессио нального – педагогического общения можно осуществить на занятиях по п едагогике, спец семинаров и спец курсов, практикумов, в период педагогич еской практики и других случаях. Особо важно, чтобы студент сам овладел п риемами само тренинга и регулярно отрабатывал необходимые коммуникати вные умения и навыки. В процессе овладения средствами педагогической коммуникации можно вы делить ряд этапов. На первом этапе научения общению развивается способность к рефлексии, к осознанию собственного поведения в общении, внутреннего состояния ли чности и его внешних проявлении. Второй этап – овладение умением чувствовать интеллектуальные, эмоци ональные и нравственно-волевые состояния учащихся, умение стимулирова ть активность учащихся (просмотр кинокадров, телепередач и наблюдение з а конкретными людьми). Третий этап предполагает развитие способностей не только к восприяти ю и установлению контактов, но обязательно и к активному педагогическом у воздействию на учащихся, овладение способами этих воздействий. Особо следует рассмотреть проблему самовоспитания организаторских у мений будущего учителя. Так или иначе в процессе учебы у студентов накап ливается опыт развития организаторских умений. В организаторские умен ия будущего учителя входят умения задавать работу, осуществлять контро ль, оценивать результаты, вносить коррективы. Организаторские умения студент получает в следствии : 1.копирование организаторских действий учителя, других лиц ; 2.перенос опыта организаторских действий в новые ситуации ; 3.планирования и реализации действия по заданию педагогов ; 4.проявления достаточной самостоятельности, инициативы, организует пед агогически целесообразно жизнь учащихся : умеют построить перспективу, поставить цели и задачи, организ овать их исполнение до конца, оценить результаты. В вузе формируются также и личностные качества необходимые будущему у чителю. Это нравственная позиция на добро, эстетическое выражение и др. Нравственное самовоспитание будущих учителей заключается в том, чтоб ы нравственно должное превратить в личностно-потребностное, чтобы стро ить своё поведение в соответствии с нормами морали в самых разных и конкретных жизненных ситуации. Дело в том, что нравстве нное всегда является отношением человеческим, а интересы людей могут не совпадать. Как только студенту придется налаживать взаимоотношения ме жду двумя учениками “ по справедли вости ” , он сразу же почувствует, чт о каждый из них в понятие справедливости вкладывает свое понимание. Легк о быть справедливым в теории и ой как трудно – на практики! Только реальные нравственные действия самого студента ( нравственно- п ознавательные, эмоционально-нравственные и нравственно – поведенческ ие) способствуют его нравственному самовоспитанию. Чтобы успешно заниматься нравственным самовоспитанием, мало знания н орм нравственности. Необходимо иметь представление о своих нравственн ых качествах, реалистически оценивать себя : какие качества в себе закреплять, какие развивать, от каких изб авиться, какие приобретать. Для практической учебно-воспитательной работы будущего учителя важно и эстетическое самовоспитание. Эстетические вкусы учителя проявляютс я во всем : в его внешнем виде, в мане рах, походке, поступках, в отношениях к окружающему миру, к труду. В развитии эстетической культуры будущего учителя большую роль играю т литература и искусство. С их помощью облагораживаются его мысли, чувст ва и поступки, вся его личность, таким образом в учебных заведениях закла дываются основные компоненты педагогического авторитета учителя-восп итателя. Дальнейшее развитие основных компонентов и овладение педагогическим мастерством происходит во время преподавания в школе. Право преподават ь учителю дает наличие диплома об окончании педагогического учебного з аведения. Это формальный уровень становления авторитета. Он характериз уется наличием властных полномочий и базируется на ролевом компоненте авторитета. В утверждении педагогического авторитета ответственную роль играет п ервичная самопрезинтация, когда учитель предстает как должностное лиц о, наделенное определенными властными полномочиями, а дети – как его уч еники и воспитанники. При первой встречи с воспитанниками необходимо та ктично убедить их, что не только из-за диплома в кармане и возраста, а благ одаря обширным знаниям и высокой культуре человек получил право возгла вить коллектив, стать учителем. На первом занятии не следует знакомится с учащимися, вызывая их по журналу. Пока разговариваешь с одним, остальны е бездельничают. А в минуту безделья, отмечал К.Д Ушинский, у человека порт ятся и голова, и сердце, и нравственность… Первая встреча с воспитанника ми должна быть праздником, фейерверком. Задача педагога – преподнести себя лицом. Показать свои сильные сторо ны. Справедливо писал педагог И.Зюзюкин : “ Им нужны яркие, с “ изюминкой ” личности, не просто хороший человек, а чтобы обязательно чем-то возвышался над остальными, чем-то был наделен сверх меры ” . Такой педагог должен безупречно знать свой предмет. А вот “ изюминкой ” , которая привлечет ребят может быть отличные знания художественн ой литературы, умение интересно рассказывать, знание кино , театра, музыки, техники, спорта, умение красиво рисовать и т.п. Эффект от воздействия первого занятия на учащихся усиливается, педаго гом начинают восхищаться. Используя такой подход знакомства, следует помнить, что младшие школьн ики, характеризуют педагога по впечатлению от первой встречи. Причем нер едко, один поступок, впрочем, как и один промах, абсолютизируются и могут с оздать устойчивое неправильное впечатление о старшем. Изменить его в да льнейшем будет трудно. Здесь можно легко приобрести авторитет и быстро е го потерять. Поэтому условием успешного формирования авторитета являе тся тщательное контролирование своего поведения, очень серьезные отно шения к первой встрече, недопускание оплошности и ошибок, а если они случ ились,- честно признаться в этом [18 , 10 0] . С первых моментов общения учителю важно не подчеркивать свои х ролевых преимуществ, а сделать упор на личностной самопрезинтации. Чел овечность, доверие, доброжелательность обеспечивают открытость школьн иков его воздействию. Психологи выделяют определенные этапы становления педагогического а вторитета. На первом этапе учитель выступает, как источник необходимой и нформации. На этом этапе учитель в глазах ученика может оказаться в неко торой степени лишенным индивидуальности : его личностные качества могут не фиксироваться или даже воспр иниматься сугубо негативно, что однако, не умоляет его значимости как об ладателя необходимых сведений. Подобные отношения во многом ситуативн ые : они складываются и реализуютс я лишь в условиях дефицита информации и разрушаются, если она в достаточ ном объеме оказывается доступной заинтересованному лицу. На втором этапе он становится референтным лицом, к мнению которого школ ьники прислушиваются и учитываются при решении личных и групповых проб лем. Этот тип отношений, в отличии от первой стадии становления авторите та, характеризуется “ личностным в иденьем ” , “ личностным развлечением ” . В тоже время высокая референтность учителя не исключает возм ожности негативного отношения учащегося к нему как к личности. Несмотря на то, что отношение референтного учителя интерпретируемым фактом и обс тоятельством играет роль своего рода ориентира в жизни, ученик нередко б ывает не согласен с этой оценкой, не принимает ее как неоспоримо верную и порой может занять позицию, что называется “ от противного ” . Наделенный полномочиями своего положения и в силу этого способный сущ ественно влиять на жизнедеятельность классного коллектива, учитель, ка к правило, является для учащихся референтным лицом, мнения которого они учитывают при решении как личных, так и обще групповых задач. В связи с эти м практически любой школьник, прежде чем избрать ту или иную практику св оего поведения должен соотнести свои намеренья с позиции учителя. И хот я эта позиция не обязательно будет принята школьником, она окажет опреде ленное влияние на его последующие поступки. И только на третьем этапе он становится авторитетным. Эта стадия характеризуется качественно более высоким, чем на двух преды дущих этапах, уровнем значимости педагога для школьника. Авторитетному учителю авансируется доверие, его мнение признается изначально верно. В оспринимается как руководство к действию, а успех ожидается и предвидит ся. Такие отношения являют собой пример ярко выраженного личностного пр едпочтения и имеют глубоко эмоциональную окраску. Оценка такого педагога учащимися практически всегда сугубо позитивна . Если у референтного учителя школьники, не отрицая его значимости для ни х, нередко констатируют не только импонирующие им качества, но и негатив ные личностные свойства, то, характеризуя педагога, пользующегося у них авторитетом, они описывают его качества исключительно со знаком “ плюс ” . Более того, одни и те же качества педагога могут принципиально по- разному оцениваться одними и теме же школьниками в зависимости от того, о ком идет речь – об авторитетном или неавторитетным учителе. Итак, мы последовательно рассмотрели три уровня значимости педагога д ля учащегося – “ источник информа ции ” , “ референтное лицо ” , “ авторитетное лицо ” . Эти позиции с одной стороны, являются узлов ыми точками количественного роста значимости учителя для ученика, а с др угой – рубежами, обозначающими качественно различные уровни, межлично стного предпочтения в школьном коллективе. Закрепление на каждый предшествующий позиции подготавливает, но не в к оей мере не предопределяет переход на следующую ступень в иерархии межл ичностных предпочтений, то есть является необходимым, но недостаточным условием этого качественного скачка. В то же время утрата позиции “ источник информации ” и “ ре ферентное лицо ” закономерно прив одит к потере педагогом авторитета в глазах школьников. На процесс формирования педагогического авторитета оказывает серьез ное влияние возраст ребят. Так, у первоклассников превалирует неогранич енный авторитет учителя во всех сферах деятельности. Подросткам и юноша м свойственна его “ спецификация ” – сужение сферы безусловного вл ияния, признание его лишь в одной или нескольких областях. Обретение педагогического авторитета в конкретном классе зависит то уровня развития группового сознания, сложившейся системы лидерства, от того, кто из ребят правит, бал и как складываются с ними взаимоотношения у чителя. В конечном итоге характер авторитетных отношений обусловлен тем, наск олько полно и разносторонне раскрывается в педагогическом общении лич ность учителя, как он транслирует не только знания, но и личностные смысл ы, делая достоянием учащихся незаурядность и богатство своей индивидуа льности. Сегодня, как и сто лет назад, актуально звучат слова К.Д. Ушинского о том, ч то влияние личности учителя составляет воспитательную силу, которую не льзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой нака заний и поощрений. Завоевание и поддержание авторитета педагогом – сло жная, кропотливая работа по совершенствованию профессионального состо яния. За авторитет нужно бороться ежесекундно, ежечасно, ежедневно. Если педагог перестаёт быть в курсе событий, не следит за собой, опускается в б ыту, встает в отношении с детьми на путь панибратства и формализма, отчуж дается от детей, каким бы непререкаемым не был сначала его педагогически й авторитет, он истлевает вместе с распадающейся личностью воспитателя. Поэтому для педагога важно постоянно поддерживать свою “ авторитетную ” форму , осуществлять духовное, нравственное восхождение. Это з начит нужно серьёзно анализировать свои отношения с детьми, критически осмыслить свое поведение, приодолевать душевные слабости, черствость, д ешевое самомнение и гордыня, сохранять человеческое достоинство и педа гогическую честь, держать свою совесть в состоянии чуткого реагировани я. Также для поддержания авторитета необходимо, чтобы учитель занимался не только самовоспитанием, но и самообразованием. Учитель должен постоя нно пополнять свои знания новыми методиками, технологиями и другими инт ересными новинками в области своих предметов и дисциплин. Следить за вых одом методической литературы и проходить курсы повышения квалификации . Авторитет вырастает из честных и чистых отношений, характеризуется ск ромностью. Авторитет воспитателя не самоцель и не самоценность. Он приоб ретает педагогический смысл и действенность не тогда, когда использует ся как мощная сила административного воздействия, противодействия дет ям, поддержание внешнего порядка. Его ценность раскрывается с наибольше й полнотой, когда его духовная сила направлена на развитие в воспитанник е внутреннего человека, свободной воли, таланта, ответственности, самоут верждения и творческого самопроявления. Использование авторитета в эт их направлениях воспринимается и принимается детьми как привлекательн ая духовная сила воспитателя. Итак, мы выяснили, что в формировании педагогического авторитета можно выделить два условия : 1.Правильный выбор профессии. 2.Овладение педагогическим мастерством : а) в учебном заведении; б) самовоспитание, самообразован ие (курсы повышения квалификации). Основным средством поддержания авторитета среди учащихся является сам овоспитание и самообразование, и только тот, кто сам постоянно учиться и совершенствует себя нравственно, имеет право учить и воспитывать други х. 2.Глава . Экспериментальная прове рка значения различных компонентов (личностного и профессионального) а вторитета учителя для различных категорий субъектов учебно-воспитател ьного процесса. 2.1 Задачи, содержание и организация констатирующего эк сперимента. Для того чтобы учитель мог успешно выполнять свои осно вные задачи (обучение и воспитание ребёнка) необходимо, чтобы он был авто ритетом в глазах своих учеников. Для этого он должен обладать двумя осно вными компонентами педагогического авторитета (личностным и профессио нальным (смотри параграф 1.2)). Следует полагать, что в завис имости от того, кто оценивает профессионально-личностные значимые свой ства (качества) учителя, они будут по-разному представлены. Задачей нашего констатирующего эксперимента была проверка выдвинуто й нами гипотезы (значение различных компонентов, составляющих содержан ие педагогического авторитета воспитателя, не одинаково для различных категорий субъектов учебно-воспитательного процесса и зависит от их во зраста и педагогического опыта). Мы хотим проверить, какие профессиональ ные и личностные качества считают необходимыми для авторитетного учит еля различные субъекты учебно-воспитательного процесса. Мы выбрали сле дующие субъекты учебно-воспитательного процесса : 1)детей (младших школьников, подростков, старшеклассников) ; 2)студентов-выпускников педагогического вуза ; 3)учителей с опытом (стаж от пяти лет и бо лее). Для выявления профессионально-личностных качеств учителя, которые яв ляются самыми значимыми для младших школьников, мы выбрали следующие ме тоды. 1.Метод сочинения. Детям предлагалось написать сочинение на одну из тем : “ Мой любимый учитель ” , “ Каким я представ ляю настоящего учителя ” , “ Какие черты характера я хотел (а) бы перен ять у своего учителя ” . 2.Методика “ П родо лжи предложение ” . Были даны предложения типа : “ Я люб лю своего учителя, потому что он… ” (смотри приложение). 3.Метод ранжирования. Предлагались качества учителя – воспитателя, которые необходимо был о расположить по степени важности (смотри приложение). Для выявления значимых профессионально -личностных качеств учителя у подростков и старшеклассников были использованы такие же методы и методики, кроме сочинения, что и с младшими школьниками. А также использовался метод тестирования. Тест был дан с целью выявления значимых качеств учителя и отношений между учителем и учеником. Для проверки качеств педагога, которые ценят больше всего студенты-вып ускники и учителя с опытом, мы использ о в али следующие методы : -тестирование, -ранжирование. Учителям и студентам – выпускникам педагогического вуза предлагалос ь расположить по степени важности для педагога предложенные качества, а также выполнить тесты №1 и №2 (смотри приложение). Целью теста №1 является вы явление наиболее значимых профессионально-личностных качеств учителя . Тест №2 направлен на выявление стиля взаимодействия между учащимися и у чителем. 2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента. Целью нашего эксперимента была проверка утверждения, что для разных субъектов учебно-воспитательного процесса компоненты (л ичностный и профессиональный) имеют различное значение в зависимости о т возраста и опыта работы . Рассмотрим полученные результаты исследований. Начнем с вопроса о том, какие качества учителя считают наиболее важными младшие школьники. Про анализировав сочинение, можно сделать вывод о том, что учащиеся подчерки вают в своих учителях “ доброту ” , “ вежливость ” , “ ум ” , “ красоту ” , “ любовь к детям ” . И как нежелательные качества учителя “ злость ” , “ крики ” . Многие ученики пишут, что им нравится их учит ель и они не хотели бы себе другого. Ни в одном из сочинений учащиеся не ук азали на то, что учитель должен знать свой предмет. В сочинениях дети писа ли как по их мнению не должен поступать учитель : “ кричать на детей ” , “ говорить одно, а делать другое ” , “ делить ребят на любимчиков и не любимчиков ” , “ обещать и не выполнять ” и т . п. уч итель не должен допускать “ неряшл ивости во внешности ” , “ скуки на уроке ” . В основном сочинения сво дились к описанию личностных качеств учителя. Используя методику “ Продолжи пре дложение ” мы получили следующие р езультаты. Предложение “ Я люблю св оего учителя, потому что он… ” имеет следующие варианты дополнения : “ добрый ” , “ справедливый ” , “ о тзывчивый ” , “ много знает ” , “ красивый ” , “ интересно ведет уро ки ” . Такое качество как “ доброта ” указали сорок пять человек из пятидесяти двух. Второе предложение “ Учитель – э то … ” имело следу ющие продолжения : “ хороший человек ” , “ дорогой мне челове к ” , “ друг ” , “ человек, который учит ” , “ человек, котор ый учит и любит детей ” , “ человек, который терпеливо учит детей ” . Можно сделать вывод, что учитель является референтным для младшего шко льника. И давая определение учителю, они указывают на такие его качества как доброта, любовь к детям и терпение. Предложение “ Я хотел (а) бы, чтобы учитель был… ” им ело следующие продолжения : “ добрым ” , “ обычным ” , “ кра сивым ” , “ помягче ” , “ справедливым ” , “ терпеливым ” , “ акк уратным ” , “ такой, какой он есть ” . Предложение “ Я слушаюсь учителя , потому что он … ” имело следующие в арианты продолжения : “ говорит мне слушаться ” , “ добрый ” , “ справедливый ” , “ старший ” , “ наш учитель ” , “ старше и умнее ” , ‘ учит меня ” . Предложение “ М не не нравится в учителе… ” было до полнено следующими вариантами : ‘ что он ругается ” , “ зло сть ” , “ строгость ” , “ что у него иногда выходит терпение ” . Из этих вариантов видно, что такое качество как терпение необходимо учи телю начальных классов. Предложение “ Мне нравится когда учитель … ” имело следующее предло жения : “ добрый ” , “ терпеливый ” , “ говорит ” , “ объя сняет ” , “ интересно ведет уроки ” , “ красивый ” , “ став ит пять ” . И не нрав ится, когда учитель : “ расстроен ” , “ злится ” , “ руга ется ” , “ кричит ” , “ повышает голос ” , “ не спрашивает меня ” , “ ставит двойки ” . Проанализировав ответы младших школьников, полученные методами сочин ения и продолжи предложение, а также учитывая результаты метода ранжиро вания, можно сделать следующий вывод и оформить его в виде таблицы. № Показатели % ответов 1 Доброжелательный 95 2 Терпеливый 83 3 Любит детей 64 4 Справедливый 57 5 Отзывчивый 51 6 Интересно ведет уроки 36 7 Хорошо объясняет урок 21 8 Много знает 10 9 Требовательный 7 10 Аккуратный 3 Таким образом, из таблицы видно, что наиболее значимым для младшего школьника является личностный компонент педагогического авторитета. Это такие качества как доброта, терпеливость, любовь к детям, справедливость. Авторитет учителя строится на том, каков он во взаимоот ношениях с ребенком. Это можно объяснить тем, что младшие школьники ценя т в первом учителе, прежде всего, понятные им человеческие качества, а в оц енке профессиональных свойств затрудняются. Это связано также с психол огией младшего школьника. Для них их учитель самый лучший. До поступлени я в школу самыми близкими дорогими людьми для ребенка являются его родн ые. В школе ребенок попадает в совершено другую обстановку, с иными требо ваниями и обязанностями. Учитель становится для ребенка основной фигур ой в школе. Он ему доверяет во всём. Учитель становится дл я ребенка близким человеком, если тот добрый, терпеливый, отзывчивый. И он предъявляет к нему такие же требования, какие он предъявляет к своим бли зким. Мы думаем, что именно поэтому на первом месте у младших школьников с тоит личностный компонент педагогического авторитета. Рассмотрим, как отвечали на подобные вопросы старшеклассники и подрос тки. Используя методику “ Продолжи пре дложение ” , мы получили следующие р езультаты. По мнению подростков авторитетный учитель это : “ учите ль умеющий и знающий, как заинтересовать ученика, преподать свой предмет так, чтобы ученик его понял ” , “ учитель, которого уважают ” . По их мнению главное, чтобы учитель : “ умел н аходить общий язык с учеником ” , “ хорошо знал свой предмет ” , “ л юбил своих учеников ” , “ хорошо обучал ” , “ понимал учащихся ” . Предложение “ Х уже всего, когда учитель… ” имело следу ющие варианты продолжения : “ не знает свой предмет ” , “ вне настроении ” , “ злой ” . Им не н равится когда учитель : “ сердит и не вежлив ” , “ не может объяснить у рок ” , “ кричит ” . И предложение “ Когда ко мне прибл ижается учитель… ” они продолжали следующими вариантами ответов : “ я нервничаю ” , “ мне не по себе ” , “ веду себя спокойно ” . Проанализировав тест можно сказать, что подростки считают хуже всего, к огда педагог не достаточно хорошо знает свой предмет. Внешний вид педаго га не оказывает влияние на их отношение к нему. За советом к учителю они об ращаются иногда. Если у них случается неприятность они рассказываю т о н ей своим друзьям или родителям. Но примером в жизни у них остаё тся учитель. Лучший учитель для них тот, который вызывает у них интерес к п редмету так, что они с удовольствием углубляют свои знания в этом предме те. Старшеклассники выполнили задания и результат имеет сходство с резул ьтатом исследования у подростков. Авторитетный учитель, по их мнению, эт о человек, пользующийся уважением других. Главное, чтобы учитель знал св ой предмет и мог доступно объяснить материал. Им не нравится, когда учите ль безответственен, не справедлив, кричит, ставит себя выше окружающих. Т акже как и подростки, они нервничают, когда к ним приближается учитель. Но в отличии от подростков, старшеклассники более требовательно относятс я к личности учитель. По результатам исследования видно, что старшекласс ники более строго оценивают учителя, его знания, методику урока, внешний вид. Если учесть результаты ранжирования и выше рассмотренные, то можно сде лать вывод о значим ых профессионально-личностных качес твах учителя в виде следующей таблицы. № Показ атели у подростков % ответов Показатели у старшеклассников % ответов 1 Хорошо и доступно объясняет урок 78 Знает свой предмет 89 2 Знает свой предмет 72 Хорошо и доступно объясняет урок 86 3 Лю бит детей 63 Интересно ведет урок 73 4 Добрый 57 Требовательный 68 5 Справедливый 43 Справедливый 52 6 Терпеливый 32 Любит детей 49 7 Отзывчивый 26 Строгий 34 8 Требовательный 20 Терпеливый 25 9 Строгий 12 Добрый 12 10 Много знает 6 Одевается как подобает учителю 8 Если сравнить результаты исследования младших школь ников, подростков и старшеклассников, можно сделать следующий вывод. Мла дший школьник в силу своих психологических особенностей ставит на перв ое место личностный компонент педагогического авторитета. Он полность ю находится под влиянием личности учителя, в силу его значимости в их жиз ни. Подросток и старшеклассник относится более избирательно к личности педагога. Это связано с их возрастными психологическими особенностями. Они строго оценивают личность педагога. В отличии от младших школьников , которые всегда рады, когда учитель к ним подходит, старшеклассники пред почитают находит ь ся на некоторой дист анции от учителя. Младший школьник всегда доверяет и верит тому, что гово рит ему учитель, рассказывает проблемы, которые его волнуют. Старшекласс ники же не все могут рассказать учителю. Они позволяют принимать учителю ответственное решение, в ситуа ции значимой для класса в целом, и в условиях учебной деятельности. В личностных же ситуациях так ое доверие авансируется в меньшей степени. Старшеклассник, осознавая зн ачимость своих знаний для будущего обучения, в других заведениях, более требовательно относится к учителю и его знаниям в области предмета, а та кже умение доступно объяснять материал. Поэтому наиболее важным старше класснике и подростки считают профессиональный компонент педагогичес кого авторитета. И именно с него начинают оценивать учителя, как личност ь. Хотя необходимо отметить, что и личностные качества оказывают влияние на успеваемость учеников. Рассмотрим теперь какие же качества считают необходимыми для професс ии учителя студенты-выпускники педагогического вуза. Наиболее умениями учителя они считают : знание предмета и методик их преподавания ; постоянный анализ своей деят ельности и самосовершенствование ; знание п отребностей и интересов учащихся. Используя метод ранжирования, (смотри приложение) мы получили следующи е результаты, которые можно отобразить в таблице. Показатели % ответов Знание предмета 83 Чувство такта 65 Справедливость 52 Уравновешенность. Чуткость. 37 Терпеливость 26 Доброжелательность 21 Любовь к детям. Ответственность. 17 Требовательность 9 Вежливость. Общительность. 6 Самообразование. Самовоспитание. Трудо любие 4 По полученным результатам видно, что предпочтение студенты- выпускники педагогического вуза отдают професс иональному компоненту. Это связано со спецификой их деятельности (обуче ние в вузе). Но различие в значении компонентов не велико. По результатам теста № 3 мы можем сделать следующий вывод. Студенты-выпу скники считают, что стилем взаимоотношений между учителем и учеником до лжен быть демократический стиль. Рассмотрим теперь результаты исследования, в котором принимало участ ие 23 учителя г.Смоленска и Смоленской области. Для констатации фактов исп ользовались те же методы, что и для студентов-выпускников педагогическо го вуза. Проанализировав тест №1, можно сделать следующие выводы. Главными знани ями и умениями учителя считают : -в любой ситуации пом нить, что школьник это личность, беречь его достоинство ; -умение грамотно и правильно говорить, обладать богатым словарным запас ом ; -умение доверительно и открыто общаться, вести диалог ; - умение держать дистанцию, не выходить за рамки роли учи теля, не становиться на один уровень с ними ; -знание своего предмета и методики. Используя метод ранжирования, мы получили результаты, которые отметим в таблице. Показатели % ответов Знание предмета 83 Любовь к детям 76 Справедливость 41 Чуткость. Умение общаться. 38 Доброжелательность. 36 Терпеливость. Требовательность. 24 Ответственность. Чувство такта. 21 Уравновешенность. 18 Самовоспитание. Самообразование. 12 Трудолюбие. 3 Из таблицы видно, что учителя считают значимыми как профессиональный, т ак и личностный компонент педагогического авторитета, в силу специфики своей деятельности (обучение и воспитание детей). По результатам теста №3, мы можем сказать, что доминирующим стилем взаим оотношений учителя и учащихся является демократический, наиболее прие млемый для педагогического авторитета. Но у некоторых учителей наблюда ется комбинация авторитарного и демократического стилей. Это приемлемо, когда учитель применяет гибкие методы работ ы с учениками и ориентирован на демократический стиль. Сравним полученные результаты с результатами исследования проводимо го в течении 1994-2001г. на базе Ярославског о государственног о университета имени К.Д Ушинского. Общая выборка составила более пятисо т человек. Испытываемыми являлись студенты стационара и заочники с педа гогическим стажем от одного года и более. Эмпирические данные были получ ены с помощью комплекса методов- наблюдений, бесед, анкетирования, анали за школьных сочинений о первом учителе. Экспертам был задан вопрос о том, какие специальные знания и умения они считают наиболее важными для рабо ты с учащимися младших классов. Полученные ответы представлены в таблиц е №1, (смотри приложение). Из показателей видно, что в категорию важнейших д ля первого учителя включили такие знания и умения, которые вполне можно характеризовать как специальные по существу или по сп о собу их применения на практике, (у мение общаться с детьми , умение организовы вать детей). В месте с тем названы и некоторые общепедагогические знания и умения (методические, знания возрастных и индивидуальных особенносте й учащихся и др.). но специальная подготовленность учителя оценивается в ыше. Интересно также мнение экспертов главных чертах характера, требующих ся учителю-воспитателю начальных классов. Мнение дано в таблице №2 (смотр и приложение). Согласно ранговой последовательности к главным отнесены такие черты характера учителя начальных классов, как доброта, терпение, внимательность, чуткость, правдивость, самообладание, требовательност ь и др. В целом перечень качеств оказался весьма длинным. И все названные качества являются действительно важными для успеха про фессиональной деятельности любого учителя. В заключительной части экспертам было предложено дать пять главных ка честв необходимых учителю начальных классов. Данные вошли в таблицу № 3 (с мотри приложение) из показателей таблицы видно, что введённое ограничен ие на перечень главных качеств позволило выявить наиболее важные с точк и зрения экспертов качества учителя начальных классов. по общему числу п олученных выборов можно составить следующую таблицу. № Ранга Показатели 1 Любовь к детям 2 Профессиональная подготовка. 3 Терпение 4 Доброта 5 Педагогическое мастерство. Мы видим, что полученные результаты свидетельствуют о том, что для учит еля начальных классов одинаково важны как личностный, так и профессиона льный компоненты педагогического авторитета учителя. Мы рассмотрим результаты еще одного исследования, в ко тором принимали участие учителя городских и сельских школ в количестве ста сорока человек, учащиеся педагогического института ста семи челове к и методисты ИУУ в количестве двадцати двух человек. Полученные результ аты были обработаны и пре дставлены в та блицах № 4,5,6 (смотри приложение). Рассмотрим полученные результаты. Выделим сначала отличия в характер истиках профессиональных значимых свойств личности учителя, данными т ремя обследуемыми. Первое отличие состоит в том, что если “ любовь к детям " у учителей стоит на втором месте, у методистов на третьем, у студ ентов она находится на шестом. Другое профессиональное значимое свойство личности учителя “ владения методикой преподавания ” учителя поставили на пятое, учащиеся на в осьмое, а методисты на второе место. Если “ справедливость ” учащиеся поставили на втрое место, то у учит елей оно заняло лишь пятнадцатое место. Как у учителей, так и у учащихся можно было встретить в ответах такое сво йство, как разумная требовательность – 8 % и 26% соответственно. Все три группы обследуемых выделили следующие профессионально значим ые свойства личности. Место Показатели %ответов 1 Знание предмета 76 2 Любовь к детям 35 3 Владение методикой преподавания 31 4 Доброжелательность 28 5 Умение общаться 24 6 Любовь к своей профессии 16 7 Интеллигентность, культура 14 8 Умение учитывать психологические особенности 13 9 Уважение к детям 13 10 Ум, интеллект 12 Сравнив данные результаты с результатами нашего исследования, мы види м, что существенных различий между ними нет. Таким образом, проанализировав какие качества учителя-воспитателя яв ляются наиболее важными для различных субъектов учебно-воспитательног о процесса, можно сделать следующие выводы. Младшие школьники считают наиболее значимым личностный компонент пед агогического авторитета. Это объясняется их психологическими особенно стями (учителю предъявляются те же требования, что и к своим родным). А так же не умением оценивать качество профессиональных знаний. Подростки и старшеклассники выделяют как наиболее важный професс иональный компонент педагогического авторитета, хотя придают и не малу ю значимость личностному компоненту. Это происходит потому, что старшеклассники осознают потребность в хороших знания х для дальнейшего обучения. И поэтому им важно, чтобы учитель знал свой пр едмет и умел доступно объяснять. Студенты- выпускники педагогического в уза в связи со спецификой своей деятельности, считает более значимым пр офессиональный компонент. Опытные же учителя считают значимым как личн остный, так и профессиональный компоненты педагогического авторитета. Мы также считаем, что эти два компонента необходимы авторитетному педаг огу. И только при их сочетании можно заслужить свой истинный авторитет. Заключение В ходе исследования мы выяснили, что авторитет учителя -воспитателя это важнейшее средство воспитательного воздействия. Авто ритет учителя – особая профессиональная позиция, определяющая влияни е на учащихся, дающая право принимать решение, выражать оценку, давать со веты. Подлинный авторитет учителя-воспитателя опирается не на должност ные и возрастные привилегии, а на высокие личностные и профессиональные качества : демократический стиль с отрудничества с воспитанниками, способность к открытому общению, его ст ремление к постоянному совершенствованию, эрудированность, компетентн ость, справедливость и доброту, общую культуру и т.п. Истинный авторитет – это такое отношение учащихся к учителю, которое побуждает учащихся бы ть все время младшими товарищами учителю. Целью нашей дипломной работы было выявление компонентов, составляющи х содержание педагогического авторитета и определение их значения для различных категорий субъектов учебно-воспитательного процесса в школе . В ходе исследования мы выявили два основных компонента педагогическог о авторитета : личностный (любовь к детям, любовь к профессии, терпение, доброта, справедливость, ит.п.) и профе ссиональный (педагогические знания, педагогический такт, стиль взаимод ействия и т.п.). И эти компоненты по-разному воспринимаются детьми разного возраста. Учащиеся младших классов больше обращают внимание на внешний вид учителя, его доброту, терпеливость, вежливость, мягкость в обращении с ними и недостаточно требовательны к методическим приемам и знаниям уч ителей. Учащиеся среднего и старшего школьного возраста оценивают свои х учителей сточки зрения особенностей их характера (требовательность, п рямота, чуткость и отзывчивость, правдивость по отношению к учащимся и т. д.), знания своего предмета, педагогического мастерства. Авторитетом пол ьзуется учитель, который вооружает учащихся глубокими и прочными знани ями. Также в ходе исследования нами был проведен констатирующий экспериме нт, целью которого было констатация положения о значении компонентов пе дагогического авторитета в настоящее время, а также проверка выдвинуто й гипотезы. По результатам можно сделать вывод. Компоненты педагогическ ого авторитета имеют неодинаковое значение для различных субъектов уч ебно-воспитательного процесса в зависимости от возраста и педагогичес кого опыта. Для учащихся младших классов большее значение имеет личност ный компонент авторитета. Младшие школьники относят учителя к кругу выс око – значимых взрослых, ему подражают, его авторитету подчиняются. Под ростки и старшеклассники более значимым считают профессиональный комп онент авторитета, но немаловажным остается для них личностный компонен т. Для старшеклассников важны знания, которые им дает учитель, для дальне йшего обучения в других учебных заведениях. Учителя с опытом (не менее пя ти лет) считают важными оба компонента. Студенты - выпускники – профес сиональный компонент (в силу отсутствия опыта). Мы согласны с мнением опытных учителей. Для авторитетного педагога обя зательны оба компонента педагогического авторитета. Но просто механич еского их сложения недостаточно. Они должны быть освещены индивидуальн ым творчеством учителя. Необходимо помнить, что путь формирования авторитетных отношений дли телен и сложен. Мы выделили два условия формирования педагогического ав торитета. Это правильный выбор профессии и овладение педагогическим ма стерством. прослых, ему подражают, его авторитету подчи няются.остный компонент авторитета.ложения о значении компанентов пед агогического Список литературы 1 . Авторитет педагога // Рабочий путь.-1988,-2окт.-с.1 2.Авторитет учительства // Первое се нтября. -1995,-14марта. 3.Авторитет учителя // Парт. Жизнь.-1989, № 8.-с.56 4.Андриади И.П. Истоки становления авторитета учителя // Школа и производство.-2001,-№8.с.2 5.Андриади И.П.Основы педагогического мастерства-М. : Издательский центр “ Академия ” ,1999. 6.Березняк Е. Авторитет учителя : из ч его он складывается. // Учитель.1997, -№3.-с .6 7.Березняк Е. Дети другие. А учитель? Откровенно об авторитете педагога. // Правда.-1987,-23 сентября. 8.Вавилов Ю. П. Специфика профессии учителя начальных классов // Педагогическое образование и наука.2002.-№1.с.33-35 9.Васильев.И. Идея и дело. // Учительска я газета.-1987,18 августа. 10.Елканов С.Б.Основы профессионального самовоспитания будущего учителя .-М. : Просвещение, 1989.-189с. 11.Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура пр еподавателя. -М. : Издательский цен тр “ Академия ” . -2002.-208с. 12.Климов Е.А.Как выбрать профессию. - М. : Просвещение, 1990.-159с. 13.Кондратьев М.Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учит еля. // Вопросы психологии. -1987. – №2. – с .99 14. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. – М. : Знание, 1988. 15.Крупская Н.К. Педагогические сочинения. : В 10 Т.М,1959.Т.3. 16.Лихачев Б. Педагогика : Курс лекций , - М. :1996 . – с.142-147. 17.Макаренко А.С. О воспитании. – М. : Ш кольная Пресса, 2003. -192с. 18.Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М. : Дело,1994.-216с 19.Невежина И. Как вернуть учителю авторитет? // Первое сентября. -1999.-18 декабря с.2. 20.О значении авторитета в воспитании / История педагогики в России : Хрестоматия / Сост. С.Ф.Егоро в. – М. : Академия,2002, -400с. 21.Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. – М. : Онега,1994. – с.219-227. 22.Основы педагогического мастерства / Под ред.И.А. Зязюна. -М. : Просвещение, 1989.-302с. 23.Профессия – учитель : Беседы с молодыми учителями. / Под ред.В.Г. Онушкина.-М. : Педаг огика,1987. -192с. 24.Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию .- М. : Просвещение,1991.-144с. 25.Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследо вания. 26.Рыданова И.И. Основы педагогики общения. – М. : 1998. – с.78-83. 27.Самуйленков Д.Ф. Мастерство, педагогический такт и авторитет учителя. – Смоленское книжное издательство. -1961, -с.213. 28.Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников.-М. : Просвещение, 1982.-192с. 29.Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Ак меология воспитания и обучения.-М. : 1998. – с.113-115. 30.Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. – с.56-57. 31.Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. // Собр. соч. : Т.2.М.,1948. – с .29. 32.Яковлев.С. Имидж учителя : каким ему быть? // Учитель.-1999. -№1.с.64-70. Прилож ение №1 Констатирующий эксперимент для младших школьников. Метод ранжирования : Расположи по степени важности следующие качества педагога : Добрый, отзывчивый, терпеливый, справедливый, хорошо об ъясняет урок, много знает, требовательный, аккуратный, искренний, интере сно ведет уроки. М етодика “ Продолжи предложение ” . 1.Я люблю своего учителя, потому что он … 2.Учитель – это … 3.Я хотел (а) бы, чтобы учитель был… 4.Я слушаюсь учителя, потому что он… 5. Мне нравиться в учителе… 6.Мне нравится, когда учитель… 7.Мне не нравится, когда учитель… Констатирующий эксперимент для подростков и старшекл ассников Метод ранжирования : Расположи по степени значимости : Справедливый, строгий, требовательный, добрый, хорошо и доступно объясняет урок, терпеливый, человечный, одевается, как подобает учителю, много знает, любит детей, отзывчивый. М етодика “ Продолжи предложение ” . 1.Авторитетный учитель – это… 2.Главное, чтобы учитель… 3.Хуже всего, когда учитель… 4.Я хотел(а) бы, чтобы учитель был… 5.В школе мои учителя… 6.Мне очень не нравиться, когда учитель… 7. Когда ко мне приближается учитель… М етод тестирования Выбери вариант, который считаешь наиболее правильным или подходящим. 1.По-моему, хуже всего, когда педагог : А.Не скрывает, что некоторые учащиеся ему не симпатичны, насмехается и п одшучивает над ними ; Б.Вызывает дух соперничества в коллективе ; В.Недостаточно знает свой предмет. 2.По-моему, лучшим педагогом является тот, кто : А.Проявляет интерес к учащимся и каждому имеет индивидуальный подход ; Б.Вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с удово льствием углубляют знание в этом предмете ; В.Создаёт в коллективе такую атмосферу, при котором никто не боится выск азать своё мнение. 3.Оказывает ли внешний вид педагога влияние на твоё отношение к нему : А.Да Б.Нет В.Все равно 4.Обращаюсь за советом к учителю : А.Часто Б.Иногда В.Никогда 5.У вас случилась неприятность. Кому вы расскажите : А.Друзьям Б.Учителю В.Родителям 6.Кто может вам указать на ваши недостатки, кого вы больше послушаете : А.Друзей Б.Учителя В.Родителей 7.Кто может быть для вас примером в жизни : А.Учитель Б.Друг (подруга) В.Литературный герой . Констатирующий эксперимент для учителей и студентов – выпускников. Метод ранжирования : Расположите эти характеристики от наиважнейшей (1), до наименее важной(15) : Чуткость, справедливость, требовательность, уравновешенность, ответст венность, терпеливость, доброжелательность, творчество, самовоспитани е, самообразование, общительность, чувство такта, знание предмета, вежли вость, трудолюбие. М етод тестирования. Тест№1 Какие, по вашему мнению, главные знания и умения (оцените по десятибалль ной шкале) : 5- первоочередной важности ; 4- важное ; 3- достаточно важное ; 2- не играет решающей роли ; 1- не играет роли ; 0- нейтрально ; -1-скорее отрицательная роль ; -2-видимо,играет отрицательную роль ; -3-явно отрицательная роль ; -4-приносит вред в педагогическом процессе ; -5-приносит сильный вред ; 1.В любой ситуации помнить, что школьник это личность, беречь его достоинс тва. 2.Умение грамотно и правильно говорить обладать богатым словарным запас ом, быть эрудитом. 3.Умение доверительно и открыто общаться, вести диалог. 4.Умение превращать учащихся в соавторов учебного процесса. 5.Умение ставить на место нарушающих дисциплину, беречь достоинство учит еля. 6.Знание потребности и интересов учащихся. 7.В любых ситуациях сохранять спокойствие. 8.Умение держать дистанцию, не выходить за рамки роли учителя, не становит ься на один уровень с ними. 9.Не выделять любимчиков, равно принимая всех учащихся. 10.Постоянно анализировать свою деятельность и само совершенствоваться. 11.Умение оставить свои чувства в стороне, руководствуясь в общении с учен иком только целесообразностью. 12.Умение вчувствоваться во внутренний мир учащегося, сопереживать ему. 13.Знание своего предмета, методик. 14.Сохранение чувства такта. Тест №2 Предлагается в утвердительной форме объективно отве тить на вопросы, касающиеся вашего характера, отношений, привычек, склон ностей. Если утверждение соответствует вашему поведению и отношению к у чащимся, то поставьте знак(+), если не соответствует (-). Ели вы никогда не ста лкивались с некоторыми из этих ситуаций постарайтесь представить, как б ы вы повели себя в них. 1.В работе с людьми я предпочитаю, чтобы они беспрекословно выполняли мои распоряжения. 2.Меня раздражает, когда кто-то проявляет слишком много инициативы. 3.Я умею объективно оценивать своих учеников, выделив среди них сильных, средних и слабых. 4.Я редко настаиваю на своём, чтобы не вызвать у учеников раздражение. 5.Уверен, что мои оценки успехов и неудач учащихсяч точны и справедливы. 6.Я всегда требую от учеников неукоснительного соблюде ния моих приказаний и распоряжений. 7.Многие считают меня чутким и отзывчивым учителем. 8.Мне кажется, что от коллектива нельзя ничего скрывать – ни хорошего, ни плохого. 9.На грубость ученика я стараюсь найти ответную реакцию, не вызывающую ко нфликта. 10.Я делаю всё, чтобы учащиеся охотно выполняли мои распоряжения. 11.Сучениками у меня тесные контакты и товарищеские отношение. 12.Чтобы не подорвать свой авторитет, никогда не признаю своих ошибок. 13.Мне кажется, что учащихся нужно хвалить за каждое, пусть даже не значите льное достижение. 14.Я не критикую ученика в присутствии других. 15. Мне приходится чаще просить, чем требовать. 16.Я часто теряю контроль над своими чувствами, особенно когда мне надоеда ют. 17.Я иногда проявляю равнодушие к интересам и увлечениям учеников. 18.Мне нравится анализировать и обсуждать с учениками их проблемы. 19.Я всегда добиваюсь выполнение своих распоряжений наперекор всем обст оятельствам. 20.Чтобы лучше понять ученика, я стараюсь представить себя на его месте. 21.Работу с детьми я представляю себе как мучительное занятие. 22.Я стараюсь развивать в коллективе взаимопомощь и сотрудничество. 23.Ученики – безответственные люди, и потому их нужно постоянно контроли ровать. 24.Лучше всего предоставлять полную самостоятельность учащимся, ни во чт о не вмешиваться. 25.Я всегда признаю свои ошибки и выбираю более правильное решение. 26.Нарушителя дисциплины я строго наказываю. 27.Прежде чем отругать ученика, я стараюсь его похвалить. 28.Я хорошо взаимодействую с учащимися и считаюсь с их мнением. 29.Меня часто упрекают в чрезмерной мягкости к ученикам. 30.Если бы учащиеся делали так, как я требую, я бы достигла гораздо большего. Приложение №2 Таблица №1 Профессиональные качества учителя № Показатели % ответов № ранга 1 Методические знания и умения 86.5 1 2 Знания возрастных и индивидуальных особенностей учащихся 61.2 2 3 Знание учебных предметов начальной школы 36.5 3 4 Умение общатьс я с детьми 26.9 4 5 Умение организовывать детей 17.3 5 6 Умение применять индивидуальный и дифференцированный подход к у ченикам 9.7 6 7 Конструктивные педагогические умения 7.7 7 8 Знание социальных условий жизни и воспитании детей 5.8 8 9 Другие знания и умения 5.8 9 10 Общая широкая эрудиция 3.8 10 Таблица №2 Личностные качества учителя № Профессиона льно важные черты характера учителя 1 Доброжелательност ь 2 Терпеливость 3 Внимательность 4 Чуткость 5 Правдивость 6 Самообладание 7 Требовательность 8 Человечность 9 Справедливость 10 Настойчивость 11 Интеллектуальность 12 Искренность 13 Трудолюбие 14 Уравновешенность 15 Общительность 16 Эмоциональность 17 Пунктуальность 18 Аккуратность 19 Ласковость 20 Заботливость 21 Эрудированность 22 Другие 23 Проницательность 24 Простота 25 Уважительность Таблица № 3 Значимые профессионально-личностные качества учителя № ранга Показатели 1 Любовь к детям 2 Профессиональная подготовленность 3 Терпение 4 Доброта 5 Педагогическое мастерство 6 Образованность 7 Чуткость 8 Отзывчивость 9 Требовательность 10 Объективность 11 Организаторские способности 12 Справедливость 13 Строгость 14 Искренность 15 Творческие способности 16 Честность 17 Выдержка 19 Тактичность Таблица № 4 Профессионально значимые свойства учителя, по мнению самих учителей ( n =140) 1995г. № Свойства % 1 Знание предмета 74 2 Любовь к детям 41 3 Умение общаться 26 4 Доброжелательность 26 5 Владение методикой преподавания 24 6 Умение учитывать психологические особенности школьников 14 7 Любовь к профессии. Трудолюбие 13 8 Эрудиция 12 9 Добропорядочность, интеллигентность, культура 10 10 Уважение ученика 9 11 Терпение. Разумная требовательность 8 12 Умение управлять собой 6 13 Творчество. Общительность 5 14 Ум 4 15 Гуманность. Ответственность. Справедливость. Умение понимать. С амосовершенствование 3 16 Любознательность 2 17 Знание педагогики 1 Таблица № 5 Профессионально значимые свойства учителя по мнению студентов педагог ического института. ( n =107) 1996г. № Свойства % 1 Знание 65 2 Справедливость 52 3 Понимание 38 4 Доброта, гуманизм 37 5 Умение общаться 31 6 Любовь к ученикам 30 7 Требовательность 26 8 Умение передавать знания. Честность, искренность. 21 9 Любовь к профессии 20 10 Умение управлять собой 17 11 Интеллигентность, культура. Уважение к себе и к людям. 15 12 Индивидуальный подход 10 13 Ум, интеллект. Умение заинтересовать предметом 9 14 Отзывчивость, чуткость. Оптимизм. 8 15 Нравственность 6 16 Умение разбираться в людях. Изобретательность. 4 17 Педагогичность, тактичность 3 18 Организаторские способности. Активность 2 19 Скромность, эстетичность. Ответственность. 1 Таблица № 6 Профессионально значимые свойства учителя, по мнению методистов ИУУ г. С моленска ( n =23) 1995г. № Свойства % 1 Знание предмета 91 2 Знание методики преподавания 48 3 Любовь к детям 35 4 Общительность. Доброжелательность. 22 5 Интеллигентность, культура. Знание психологических особенност ей школьников. Уважение к детям. Умение общаться. Любовь к своей професси и. 17 6 Знание психологии. Самосовершенствование. 13 7 Знание педагогики. Честность, порядочность, грамотность. Внешни й вид. Физическое и моральное здоровье. 9 8 Творчество. Умение видеть себя со стороны. 4
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Дочь нашла монетку в один цент. Показывает и спрашивает:
— Пап, а эта монетка, как у нас рубль?
— В новом году, доченька, она станет как рубль…
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, диплом по педагогике "Авторитет учителя-воспитателя как педагогический феномен", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru