Реферат: Индивидуальные особенности памяти - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Индивидуальные особенности памяти

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 700 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Индивидуальные особенности памяти Оглавление. Введение. Глава I . Состояние проблемы и её исследование. 1.1 Анализ теории памяти и проблемы способностей 1.2 Исследование индивидуальных особенностей памяти отечественными и зарубеж ными исследователями . Индивидуальные особенности памяти их качественная и количественная х арактеристика. Глава II . Экспериментальные исследования особенностей памяти и способнос ти человека. 2.1 Методы исследования индивидуальных о собенностей памяти. 2.2 Методы исследования особ енностей. 2.3 Анализ экспериментальных данных. Заключение. Литератур а. Введение. Память – один из самых сложных и достаточно изученных процессов включающий ф азы запечатления , хранения и извлечение посту пающей информации. Память это основа личности . П о представлению древних греков богиня памяти Мнемозина мать девяти му з , покровител ьница всех известных тогда наук и искусст в . “Человек , лишённый памяти , по сути , перес танет быть человеком” (Ч.Айтматов .). И , наоборот , среди многих выдающихся личностей мы нер едко встречаем примеры феноменальной памяти б езграничной по своим в о зможностям . Приведём несколько примеров . Историки утвержда ют , что персидский царь Кир ., А . Македонский и Ю . Цезарь знали в лицо и по имени всех своих солдат , а количество сол дат у каждого превышало 30 тысяч человек . Та кими же способностями обладал знамени т ый Фемистокл , который знал в лицо и по имени каждого из 20-ти тысяч жител ей греческой столицы Афины . Академик А.Ф.Иоффе по памяти знал таблицу логарифмов . Соврем енник А.Ф.Иоффе – академик А.А.Чаплыгин мог на спор выучить любую книгу , безошибочно назвать н о мер телефона , по кото рому он звонил лет пять назад , случайно и всего один раз . Книговеды – древнейш ий памятник индейской литературы на протяжени и веков передавалось устно , сохраняя лишь в памяти индейцев . Жрецы и сейчас помнят народный эпос , все песни Мах а бхары в 300 тысяч строк . Все эти примеры наглядно демонстрируют безграничные возможности памяти . Современный крупнейший математик и кибе рнетик фон Нейман сделал расчёты , которые показали , что в принципе человеческий мозг может вместить примерно 10 20 е диниц информации . Это означает , что каждый из нас может запом нить всю информацию , содержащуюся в миллионах томов крупнейшей в мире Российской госуд арственной библиотеке . Поэтому можно уверенно заключить : никто не знает границу своей п амяти . Мы никогда даж е близко не подходили к границам наших возможностей и память мы используем на ничтожную долю своей мощности . Природа отпустила каждому колоссальный кредит , но , увы , мы не всегда пользуемся им , или из-за того , что просто не уме ем пользоваться , или из-за то го что , ленимся заниматься интеллектуальной гимнастикой. Актуальность. Все впечатления , которые человек получает об окружающем мире , оставляют оп ределённый след , сохраняются , закрепляются , а п ри необходимости и возможности воспроизводятся. “Без памяти , - писал Рубинштейн – мы бы существовали мгновения . Наше прошло е было бы мертво для будущего . Настоящее по мере его протекания , безвозвратно исче зло бы в прошлом”. Память лежит в основе способностей ч еловека и является условием научения , приобре тения знани й , формирования умений и на выков . Без памяти невозможно нормальное функц ионирование ни личности , ни общества . Благодар я памяти человек выделился из животного ц арства и достиг тех высот , на которых он сейчас находится . Да и дальнейший прогр есс человека без постоянного улучшени я этой функции немыслим. Память есть у всех живых существ , но наиболее высокого уровня своего развити я она достигла у человека . Такими мнемичес кими способностями и возможностями , какими об ладает человек , не обладает ни одно живое сущес тво в мире. Более точно и строго память человека можно определить , как психофизиологические и культурные процессы , выполняющим свою функци ю , запоминания , сохранения и воспроизведения и нформации , являющиеся для неё основными . Эти функции различны не только по своей структуре , исходным данным и результатам , но и по тому , что у разных людей р азвиты неодинаково . Есть люди , которые , наприме р , с трудом запоминают , но зато неплохо воспроизводят и довольно долго хранят в памяти запомненную информацию . Это индивид ы с развитой долговременной памятью . Есть такие люди , которые напротив , быстро запоминают , но зато так же быстро заб ывают , то , что когда - то запомнили . У них более сильно развита кратковременная и оперативная виды памяти. Поэтому в психологии память рассм атривается как компонент общих и спец иальных способностей . При факторном анализе м ногочисленных познавательных функций она выделен а , как первичная умственная способность. Память входит в структуру интеллекта . Память включена также в общую способность к уч ению и обучаемости , является необходимым условием накопления фонда знаний и “интеллектуальных умений” . Слуховые представлен ия и оперирования ими является важным нап оминанием специальных музыкальных способностей , а математическая память включена в структур у математических способностей . (Голубев “Индиви дуальные особенности памяти” М . “Педа гогика” 1980г .) Индивидуальные различия всегда универсальны е . В животном мире они могут перекрывать видовые различия , а у людей в размах этих различий столь велик , что от них нельзя отвлекаться , поскольку конкретное проявление любого общего закона всегда вкл ючает в себя “фактор личности” и “фактор индивидуальности” . Так подчёркивая актуальность разработки данного направления. Теплов Б.М. Размах индивидуальных различий па мя ти человека весьма велик случай выдающихся памяти наблюдаются не только у мнемистов профессионалов , но и музыкантов , полководцев и вообще лиц самых разнообразных профессий. Даже в обычных группах людей индивид уальные различия памяти значительны . Эти раз личия носят количественные и качественные характеристики . Какова же природа этих ра зличий и чем они обуславливаются , врожденными способностями или свойствами человеческого м озга или же в значительной степени являет ся продуктом систематических тренировок и л и выработки целесообразных приёмов запом инания. Поэтому исследование данной проблемы яв ляется важным и необходимым условием для осмысливания самого процесса памяти . Т.к . память является важне йшей определяющей характеристикой психической жи зни личности . Р оль памяти не может быть сведена к запечатлению того , что “ было в прошлом” . Никакое актуальное действие немыслимо вне процессов памяти , ибо проте кание любого , пусть даже самого элементарного психологического акта обязательно предполагает удержания каждо г о данного его элемента для сцепления с последующим . Без возможности к такому сцеплению невозможно развитие : “человек остался бы вечно в поло жении новорожденного” . (И.М.Сетченов ). Будучи важнейшей характеристикой всех п сихологических процессов , память обес печивает единство и целостность человеческой личности . Разработанность проблемы. Память счита ется одним из наиболее разработанных разделов психологии . Но дальнейшее изучение закономер ностей памяти в наши дни опять сделало её одной из узловых проблем. Выс оких успехов в изучении памят и добились английские Психологи XVIII-XIX вв . собравшие большой экспери ментальный материал давший возможность сформулир овать целый ряд теоретических положений . Хотя попытки подойти к пониманию памяти мы находим уже у Платона и Аристотеля , которые осмысливали эти вопросы в основном с философской позиции . Что же касается конкретно проблемы и ндивидуальных различий памяти то большое вним ание ей уделялось как советскими , так и зарубежными исследователями , такими как Паллет (1909 г .), Мак Елви (1933) и Мак Пич (1935г .), Леонтьев (1931), П.И.Зинченко (1961г .), Е.Д . Кажерадзе ц ель и методы , исследования памяти которых были подробно будет описано далее. Цель работы и задачи иссл едования. Память еще более аспекта , чем другие познават ель ные процессы , поэтому из одного или двух частных показателей удовлетворительно оценить её практически невозможно . Поэтому , определяя память и её продуктивность по различным параметрам , целью данного экспериментального пс ихологического исследования явля е тся : Выявить индивидуальные особенности памяти экспер иментальной группы и установить их связь ( если такая есть ) с интеллектуальными способно стями . В соответствии с данной целью были выявлены следующие задачи : 1. Оценить диффер енцированно по отдельным по казателем памя ть испытуемых выявить индивидуальные особенности. 2. Выявить общий уровень интеллектуального развития испытуемых – для оценки их способностей . 3. установить сущ ествует ли закономерность между хорошей памят ью и высоким интеллектом. МЕТО ДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ : 1. ТЕСТ . Аизика в котором активно используется образно лог ическое мышление. 2. Наблюдение 3. Эксперимент Положение , выносимое на защит у Если верно , что одарённость и память идут параллельн о , то всегда ли это закономерность . Так как за частую факты свидетельствуют , что хорошая память не всегда является показа телем хорошего интеллекта . История сохранила сведения , показывающие нам , что далеко не всегда хорошая память гарантирует человеку хо роший интеллект . Описывая сведения об диом порсин а нце , который мог запомнить и повторить в прямом и обратном порядк е 36 тысяч слов . Увы , этим его таланты и ограничивались . Некий англичанин умудрился в уме перемножить пяти восьмизначные числа , давая правильный ответ , но , не обладая п ри этом хорошей память ю . А франц узский психолог Т.Рибо даже описал слабоумног о мальчика , способного легко запоминать ряды чисел . В этих случаях одарённость и п амять идут не параллельно , и всё же од на одарённость без памяти является по обр азному выражению , полководцем без войска, или живописцем без красок . Такие индивидуал ьные особенности памяти встречаются очень час то , но как они связаны со способностями человека и всегда ли хорошая память и высокий уровень интеллектуальных способностей идут параллельно. Практическая значимость данной работы. Практическая значимость данной работы определяется возможно стью использования полученных данных и выводо в на практике : в общеобразовательных учрежден иях для улучшения усвоения знаний детьми различного возраста и повышения продуктивности зап оминания учебного материала. 1.1 Анализ теории памяти и проблемы способностей. При классиф икации видов памяти возможны самые различные подходы , дающие возможность рассмотреть мног ообразие форм памяти с разных точек зрени я. Поэтому существует несколько оснований для классификации видов человеческой памяти . Одно из них деление памяти по времен и сохранения материала , другое – по преоб ладающему в процессах запоминания , сохранения и воспроизведения материала анализатору . В пе рвом случае выделяют мгновенную, кратк овременную , оперативную , долговременную и генетиче скую память . Во втором случае , говорить о двигательной , зрительной , слуховой , обонятельной , осязательной , эмоциональной и других видов памяти. Мгновенная или иконическая , память связ анна с удержанием точной или полной картины только что воспринятого органами чув ств , без какой бы то ни было переработ ки полученной информации . Эта память – не посредственное отражение информации органами чув ств . Её длительность от 0,1 до 0,5 секунд . Мгнов енная память предс т авляет собой п олное остаточное впечатление , которое возникает от непосредственного восприятия стимулов . Это память – образ. Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение корот кого промежутка времени . Длительность удержания мнемических следов здесь не превышает нескольких секунд , в среднем около 20 (без повторения ). В кратковременной памяти сохраняет ся неполный , а лишь обобщенный образ воспр инятого , его как более существенные элементы . Эта память работает без сознательной пр е дварительной установки на запоминани е , но зато с установкой на последующее воспроизведение материала . Кратковременную память характеризует такой показатель , как объем . Он в среднем равен от 5 до 9 единиц и нформации и определяется по числу единиц информаци и , которое человек в состоя нии точно воспроизвести спустя нескольких дес ятков секунд после однократного предъявления ему этой информации. Кратковременная память связана с так называемым актуальным сознанием человека . Из мгновенной памяти в нее попадает толь ко та информация , которая соотносится с ак туальными интересами и потребностями человека , привлекает к себе его повышенное внимание. Оперативной называют память , рассчитанную на хранение информации в течение определенно го , заранее заданного срока в диапазон е от нескольких секунд до нескольких дней . Срок хранения сведений этой памяти опред еляется задачей , ставшей перед человеком , и рассчитан только на решение данной задачи . После этого информация может исчезнуть и з оперативной памяти . Этот вид памяти по длит ельности сохранения информации по своим свойствам з анимает промежуточное положение между кратковрем енной и долговременной. Долговременная – это память , способная хранить информацию в течение практически н еограниченного срока . Информация , попавшая в х ранили ща долговременной памяти , может вос производиться человеком сколько угодно раз , б ез утраты . Более того , многократное и сист ематическое воспроизведение данной информации то лько упрочивает её следы в долговременной памяти . Последнее предполагает способность ч еловека в любой нужный момент припомнить то , что когда-то им было запо мнено . При пользовании долговременной памяти для припоминания требуется мышление и усилие воли , поэтому её функционирование на прак тике обычно связанно с двумя этими процес сами. Генетиче скую память – можно опре делить такой , в которой информация хранится в генотипе , передаётся и воспроизводится по наследству . Основным биологическим механизмом запоминания информации в такой памяти явля ется , по-видимому , мутации , и связанные с ни ми изменен и ями генных структур . Ге нетическая память человека – едина , на не ё не возможно оказать влияние через обуче ние и воспитание. Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов . Она чрезвычайно важна для людей любых професси й , особ енно для инженеров и художников . Хорошей зрительной памятью обладают люди с эйдетическим восприятием , способные в теч ение достаточно продолжительного времени “видеть ” воспринятую картину в своём воображении после того , как она перестала воздействоват ь на о рганы чувств . В связи с этим данный вид памяти предполагает раз витую у человека способность к воображению . На ней основан , в частности , процесс зап оминания и воспроизведения материала ; то , что человек зрительно может себе представить , он , как правило , лег ч е воспроизв одит и запоминает. Слуховая память – это хорошее запом инание и точное воспроизведение разнообразных звуков , например музыкальных , речевых . Она н еобходима филологам , людям , изучающим иностранные языки , акустикам , музыкантам . Особую разновидн ость речевой памяти составляет словесно-логи ческая , которая тесно связана со словом , м ыслью и логикой . Данный вид памяти характе ризуется тем , что человек , обладающий им , м ожет быстро и точно запомнить смысл событ ий , логику рассуждений или какого-либо доказат е л ьства , смысл читаемого текста и т.п . Этот смысл он может передать собс твенными словами , причём достаточно точно . Эти м типом памяти обладают учителя школ , опыт ные лекторы , преподаватели вузов , учёные. Двигательная память представляет собой запоминание и со хранение , а при необхо димости и воспроизведение с достаточной точно стью сложных многообразных движений . Она учас твует в формировании двигательных , в частност и , трудовых и спортивных умений и навыков . Совершенствование ручных движений человека напрямую свя з ано с этим видом памяти . Эмоциональная память - это память на п ереживания . Она участвует в работе всех ви дов памяти , но особенно проявляется в чело веческих отношениях . На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания м атериала : то , ч то у человека вызывает эмоциональные переживания , запоминается им б ез особого труда и на более длительный срок . Осязательная , обонятельная , вкусовая и другие виды памяти особой роли в жизни человека не играют , и их возможности по сравнению со зрительной , с луховой , двигательной , эмоциональной памятью ограничен . Их роль в основном сводится к удовлетворе нию биологических потребностей или потребностей связанных с безопасностью и самосохранением организма. По характеру участия воли в процесса х запоминания и вос произведения материала память делится на непроизвольную и произ вольную . В первом случае имеют в виду такое запоминание и воспроизведение , которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека , без постановки или перед собой специальной м немическо й задачи (на запоминание , узнавание , сохранение или воспроизведение ). Во втором случае та кая задача обязательно присутствует , и сам процесс запоминания и воспроизведения требует волевых усилий. Непроизвольное запоминание не обязательно является бо лее слабым , чем произвольное , во многих случаях жизни оно превосходит его . Установлено , например , что лучше непр оизвольно запоминается материал , который является объектом внимания и сознания , выступает , в качестве цели , а не средства осуществлен ия деятель н ости . Непроизвольно лучше также запоминается материал , с которым св язана интересная и сложная умственная работа по его осмыслению , преобразованию , классифика ции , установлению в нём определённых внутренн их (структура ) и внешних (ассоциаций ) связей , непроиз в ольно он может запомнить лучше , чем произвольно . Это особенно характе рно для детей дошкольного и младше школьн ого возраста. Рассмотрим теперь некоторые особенности и взаимосвязь двух основных видов памяти , к оторыми человек пользуется в повседневной жиз ни : кратковременной и долговременной . Объем кратковременной памяти индивидуален . Он хара ктеризует природную память человека и обнаруж ивает тенденцию сохранению в течение всей жизни . Им в первую очередь определяется меха ническая память , её возможности с особен ностями кратковременной памяти , обусловленным и органичностью его объема , связано такое свойство как замещение . Оно проявляется в том , что при переполнении индивидуального орг анического объёма кратковременной памяти человек а вновь поступающая информация ча с тично вытесняет хранящуюся там . Это пр оисходит тогда , когда человеку приходится име ть дело с такой информацией , которую он не в состоянии полностью запомнить и к оторая ему предъявляется непрерывно и последо вательно. Кратковременная память играет большую ро ль в жизни человека . Благодаря ей перерабатывается самый большой объем информации , ненужная отсеивается и остаётся потенциальн о полезная . Вследствие этого не происходит перегрузка долговременной памяти изменёнными с ведениями . Кратковременная память имеет б ольшое значение для организации мышления ; материалом последнего , как правило , становятся факты , находящиеся или в кратковременной , или в близкой к ней по своим характеристикам оп еративной памяти. Данный вид памяти активно работает в процессе общения челове ка с человеко м . Установлено , что в том случае , когда впервые встретившиеся люди просят рассказать о своих впечатлениях друг , о друге , описат ь те индивидуальные особенности , которые они во время первой встрече увидели друг в друге , в среднем ими называется такое количество черт , которое соответств ует объёму кратковременной памяти , т.е . 7± 2. Без хорошей кратковременной памяти невозможно нормальное функционирование долговременной памяти . В последнюю может проникнуть и отложится лишь то , что когда-то было в кр а тковременной памяти . Иначе говоря , кратковременная память выступает в роли об язательного промежуточного хранилища и фильтра , который пропускает нужную уже отобранную и нформацию в долговременную память. Переход информации из кратковременной в долговременную связан с рядом особенно стей . В кратковременную память попадают после дние 5 или 6 единиц информации , поступившей чере з органы чувств , они-то и проникают в п ервую очередь в долговременную память . Сделав сознательное усилие , повторяя материал , можно удержив а ть его в кратковременной памяти и на более длительный срок , че м несколько десятков секунд . Тем самым мож но обеспечить перевод из кратковременной в долговременную память такое количество информа ции , которое превышает объём кратковременной памяти . Этот меха н изм лежит в основе запоминания путём повторения. Обычно в долговременной памяти оказываетс я лишь то , что находится в сфере внима ния человека . Одним из возможных механизмов кратковременного запоминания является временное кодирование , т.е . отражение запомина емого материала в виде определённых последовательно расположенных символов в слуховой и зрит ельной системе человека . Например , когда мы запоминаем нечто такое , что можно обозначит ь словом , то мы этим словом , как , прави ло , пользуемся , мысленно произнося ег о про себя несколько раз , причём дела я это или осознано , продумано или неосозна нно , механически . Если требуется зрительно зап омнить какую либо картину , то , внимательно посмотрев на нее , мы обычно закрываем гла за или отвлекаем внимание от разглядывания для т ого чтобы сосредоточить его на запоминание . При этом мы стараемся мысленно воспроизвести увиденное , представить е го зрительно или выразить его смысл слова ми . Часто для того , чтобы нечто действител ьно запомнилось , мы стараемся по ассоциациям с ним вызвать у себя определё нную реакцию . Порождение такой реакции следуе т рассматривать как особый психофизиологический механизм , способствующий активизации и интер нированию процессов , служащих средством запоминан ия и воспроизведения . Память лежит в осн ове способност е й человека и являе тся условием научения , приобретения знаний , фо рмирования умений и навыков . Без памяти не возможно нормальное функционирование ни личности , ни общества . Благодаря памяти человек вы делился из животного царства и достиг тех высот , на которых он сейчас на ходится . Да и дальнейший прогресс человека без постоянного улучшения этой функции нем ыслим. Память есть у всех живых существ , но наиболее высокого уровня своего развити я она достигла у человека . Такими анемичес кими способностями и возможностям и , каким и обладает человек , не обладает ни одно живое существо в мире. Более точно и строго память человека можно определить , как психофизиологические и культурные процессы , выполняющим свою функци ю , запоминания , сохранения и воспроизведения и нформации , я вляющиеся для неё основными . Эти функции различны не только по свое й структуре , исходным данным и результатам , но и по тому , что у разных людей развиты неодинаково . Есть люди , которые , нап ример , с трудом запоминают , но зато неплох о воспроизводят и довольн о долго хранят в памяти запомненную информацию . Это индивиды с развитой долговременной памятью . Есть такие люди , которые напротив , быстро запоминают , но зато так же быстро заб ывают , то , что когда-то запомнили . У них более сильно развита кратковременная и о п еративная виды памяти. 1. Способности – свойства души человека , понимаемые как со вокупность всевозможных психических процессов (в том числе и памяти ) и состояний. 2. Способности пр едставляют собой высший уровень развития общи х и специальных знаний , умени й и н авыков , обеспечивающие успешное выполнение челове ком различных видов деятельности. 3. Способности – это , то что не сводится к знаниям , умениям , навыкам , но объясняет их быстрое приобретение закрепление и эффективное использ ование на практике . Это опр еделение яв ляется наиболее узким и наиболее точным и з всех трёх . Поэтому рассматривая различные классификац ии особенностей человека . В первую очередь различают природные , или естественные , способно сти и специфические человеческие способности , имеющие общественно-историческое происхождение. В данной классификации память является одной из природных способностей наряду с мышлением , воображением . Эти способности непоср едственно связаны с врождёнными задатками , но не тождественны им , а формируются на их осн ове при наличии жизненного элем ентарного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей , оперативного обуслов ливания , импринтинга и ряда других. Этот вид памяти является общим у человека и животных особенно высших , например у обезьян . У че ловека , кроме биоло гических обусловленных есть способности , обеспечи вающие его жизнь и развития в социальной среде . Это общие и интеллектуальные специ альные высшие способности , основанные на поль зовании речью и логикой , теоретические и п рактические учебны е и творческие , пр едметные и межличностные . Общие способности это такие способности , которые определяют успех человека в самы х различных видах деятельности к ним , и относится развитая память наряду с умствен ными способностями совершенной речью тонкостью и точностью ручных движений. Обратимся теперь к непосредственному ана лизов некоторых фактов свидетельствующих , за и против обусловленности индивидуальных различий в познавательных процессах и интеллектуальны х способностей детей. В результатах исследования о чень много противоречивого . В одних случаях эта связь прослеживается , а в других нет . По этому такие суждения типа : “У девочек памя ть лучше , чем у мальчиков , но мальчики превосходят в абстрактном мышлении.” . “Память является необходимым показателем интелле к та” не вполне соответствуют действительно сти . 1.2 Исследован ие индивидуальных особенностей памяти оте чественными и зарубежными исследователями. Интерес к проблеме памяти проявляется уже в далёко й древности . Попытки подо йти к её пониманию мы находили у Платона и Аристот еля , которые осмысливали эти вопросы в осн овном с философской позиции . Древнегреческие философы считали , что ум человека можно уп одобить восковой дощечке для письма на не й и запечатляются происходящие соб ы тия. Более высоких успехов в научном изуч ении памяти добились английские психологи XVIII – XIX вв . собравшие большой экспериментальный м атериал давший возможность сформулировать целый ряд теоретических положений . В частности , получено развитие представлен ия об ассоц иациях . И их роли в процессах памяти . Проблеме развития памяти и её индиви дуальных различий большое влияние уделялось с оветскими и зарубежными психологами . Одна из самых ранних работ – исследование Гелле та (1909г ), проводившего опыты над самим собой и своим двухлетним сыном . Сравнительное изучение продуктивности памяти детей от 5 до 10 лет проводил Декроли и Деганом . Из более поздних работ можно указать исследов ание Мак Елви (1933) и Мак Пич (1935), изучавшие память детей дошкольников на предметы. Л омли и Колхаун посвятили свои исследования развитию памяти на слова . Из советских работ , посвященных изучению памяти необходимо указать , прежде всего , работу А.Н . Леонтьева (1931),исследовавшего возрастные и индивидуальные различия в продуктивности запо минание бессмысленных слогов и о смысленных слов , а также развитию непосредств енного и опосредованного запоминания . В обшир ном исследовании П.И.Зинченко (1961) сопоставлялось про дуктивность двух видов запоминания – произво льного и непроизвольного – у испыту е мых разного возраста. Л.В.Зайков и Д.М.Маянц исследовали различи я запоминания детьми предметов , предъявляемые в одиночку и парами . В работе Е.Д.Кажерадзе (1949) предметом изучения было влияние , оказываемо е на объём памяти группировкой предметов с различной степенью сложности или труд ности наименования каждой группы соответствующим обобщающим словам . В исследованиях Н.А.Корниен ко (1955) сравнивалось развитие запоминания наглядного и словесного материала . Изучению индивидуальных различий в запо минанием посвя щено большое число работ обзор которых представлен в монографии Меи мана (1913,1916), Гауппа (1913), И.С.Продановой в обобщающих т рудах Уипма (1913), С.А.Рубинштейна (1940), Мак Пича и Аарона (1952), Хавланда (1951). Подавляющиеся большинство этих исследований направлено на вычисление того , как изменяются с возрастом продуктивность запоминани я его объём , скорость , длительность удерживани я заученного материала , т.е . количественная и качественная сторона процессов. Именно в этом направлении пошли уже самые ранние исследования памяти , прово димые Джкобсом (1887) и Болтанов (1992) изучавшие запом инание однозначных чисел учащиеся начальной и средней школы. Таковы были и другие исследования , п роводившиеся примерно в то же время – в конце XIX в и в середине ХХ в пр оводи вшиеся Бене и Анри (1894) Бурдон (1894) Эб енгауз (1894) Келуис (1900) Нечаевым (1900) Смедли , Кули Макс илан (1900) Лобзин (1901) Снултен (1904) Менман и Винтелер (1905) Бернштейн и Богданов (1905) Польман (1906) Норсуорзи (1906) Дроли и Деган (1907) Уинг ( 1905). Все они использовали в качестве мате риала для запоминания : числа , геометрические ф игуры , буквы , бессмысленные слоги , слова , фразы и.т.д. Результаты всех этих исследования показ али , что все люди по способности запоминат ь подразделяются на два типа : быстро и медленно запоминающие материал . Эксперимен тально доказано что люди быстро заучивающие способны с 1-го раза воспроизвести 8 элемен тов в то время как медленно заучивающие помнят только 3. Если добавить к характерист ике названных групп ещё и то , чт о быстро заучивающие быстро и забывают , а медленно заучивающие забывают медленно , т о станет ясно , что для оценки качества памяти в целом , применять какой либо од ин показатель нельзя . Поэтому необходимо отме тить , что память людей различается по неск ольким п а раметрам : скорости , прочности , длительности , точности , объему заполнения . Все эти количественные характеристики памяти по существу и качественным различиям. Т.е . говоря о людях с хорошей или плохой памятью , имея в виду общую нед ифференцированную характери стику памяти можн о выделить также уровень развития у каждо го человека по ее видам. Так , например , словесно – логическая память на знание в речевой форме , логич еские схемы , математическую символику человека с хорошо развитым этого вида памяти ле гко запоми нает слова идеи , логические конструкции . Запоминаемый материал часто не в ызывает зрительных ассоциаций , такой человек легко запоминает фамилии , имена и отчества . Но образная идентификация модели осуществляетс я с большими усилиями . Словесно-логический вид п амяти связан со складом ума человека , склонного к философским обобщениям и теоретическим рассуждениям . Говоря об образной памяти на предста вление необходимо также подчеркнуть что её уровень развития неодинаков также для разл ичных модальностей , т . е дом инирование отдельных видов памяти зрительной , слуховой , э моциональной , двигательной и других не одинак ово , также как и их функционирование. По этой причине в положении о со впадении свойств быстрого заучения и быстрого забывания , а медленного заучивания и медленного забывания следует внести огово рку . Т.к среди прочих есть и также кото рые медленно заучивают и быстро забывают , и одаренные с очень хорошей памятью , быстр о заучивают и медленно забывают. Иногда одному человеку для того чтоб ы лучше запомнить мате риал необходимо его прочесть т . к при запоминании и воспроизведении ему легче опираться на зрите льную память то другому легче опираться н а слуховую память и акустические образы . Третьему легче запоминать и воспроизводит ь движение и ему можно рекомендовать записывать материал или сопровождать его запоминание какими-либо движениями . Чистые виды памяти в смысле безус ловного доминирования одного из перечисленных крайне редки . Чаще всего можно столкнутся c различными сочетаниями зр ительной , слуховой , двигатель ной памяти . Типичными их см ешениями является : зрительно-двигательная , зрительно-сл уховая , слуховая - двигательная . Однако у больши нства людей все же доминирующей выступает зрительная память . Есть уникальные случаи такой памяти . Один из них нам представил А.Р.Лурье . Он подробно изучил и описал память челов ека по фамилии Ш ., который мог быстро п рочно и надолго запомнить зрительную информац ию . Объём его памяти так и не удалось экспериментально установить . Ему писал А.Р.Лур ье : “ Было безразлично предъявлять е му осмысленные слова , бессмысленные слоги , числа или звуки , ему нужна была лишь пауза в две-три секунды” . У обычных лю дей это время гораздо больше . Как выяснилось , механизм памяти Ш . Бы л основан на эйдетическом зрении , которое у него было особенно хорошо развито . После однократного зрительного восприятия матери ала Ш . Как бы продолжал его видеть . Он был способен восстановить зрительный образ , спустя много времени , даже через несколь ко лет . Эйдетическая память не такое уж редк ое явление . В детстве она име ется у всех людей , а у взрослых постепенно исчезает . Данный тип памяти бывает хорошо развит у художников и , по-видимому , является одним из задатков развития соответствующих способностей . Сферой профессионального применения такой памяти может стать музыка, т.е . виды деятельности , в которых предъ являются особые требования к зрительно-точному запоминанию и воспроизведению увиденного . Наибольшее развитие у человека обычно достигают те виды памяти , которые чаще всего используются . Большой отпечаток на этот про цесс накладывает профессиональная дея тельность . Например : у учёных отмечается очень хорошая смысловая и логическая память , но сравнительно слабая механическая память . У актёров и врачей хорошо развита память на лица. Процессы памяти тесно связаны с особ ен ностями личности человека , его эмоциона льном настроем , интересами , потребностями . Они определяют то , что и как человек запоминае т , хранит и припоминает . Запоминание также зависит от отношения личности к запоминаемом у материалу . Отношение определяет изби р ательный характер памяти . Мы обычно за поминаем то , что нам интересно и эмоционал ьно значимо . Существенную роль в запоминании может играть общее состояние личности в момент запечатления , а также её физическо е состояние в целом , доказательством этому служит болезненное нарушение памяти . В таких случаях происходит характерное рас стройство памяти , которое в своих особенностя х отражает расстройства личности больного . Из вестный исследователь расстройства памяти Т . Рибо писал по этому поводу , что наша б олее или м е нее представление о себе в каждый данный момент времени по ддерживается памятью , и питается его , и ст оит памяти прийти в состояние расстройства , как тотчас же меняется представление челов ека о самом себе . Существует , не очень заметная , но похожая на заметн о е расстройство человеческой памяти , которое мы не замечаем так же , как акцентуации х арактера . Также расстройства в жизни встречаю тся очень часто , поэтому важно иметь предс тавление о таких типичных нарушениях. По динамике протекания мнемических пр оцессо в амнезия делится на ретроградную , антероградную , ретардированную . Ретроградная амне зия представляет собой забывание прошлых собы тий , антероградная – невозможность запоминания на будущее ; ретрардиванная амнезия – вид изменения памяти связанный с сохранени е м в памяти событий , переживаемых во время болезни и последующим их забывание м . Ещё один вид амнезии это прогрессивная амнезия – проявляется в постепенном уху дшении памяти , до её полной потери . При этом вначале утрачивается то , что не ус тойчиво в памяти , а затем и бол ее прочные воспоминания. Фрейд уделил большое внимание анализу механизмов забывания , которые встречаются в повседневной жизни . Он писал , что один и з распространённых механизмов состоит в наруш ении хода мысли , силой внутреннего теста ; исходящег о из чего-то вытесненного . Он утверждал , что в забывании лежит мотив не желания помнить. Примером мотивированного забывания по З.Фрейду явл яются случаи , когда человек непроизвольно тер яет , закладывает , куда – либо вещи , которы е он намеренно хочет забыть , т. к . о ни могут напомнить ему о психологически н е приятных обстоятельствах . Поэтому особенно часто такое забывание проявляется в тех с лучаях , когда эти воспоминания связаны с о трицательными переживаниями. Много факторов касающихся памяти было установлено ге нитальтеорией памяти . Один из них получил название Эффект Зейгарник , открытый Б.В . Зейгарником . Он состоит в следующем : если людям предложить серию задани й и один из них позволить довести до конца , а другой прервать незавершённым , т о оказывается , что в по с ледствии испытуемые почти в два раза чаще всп оминают незавершённые задания , чем завершённые к моменту прерывания . Объясняется это тем , что при получении задания у испытуемого появляется потребность вспомнить его , которое усиливается в процессе исполнения з адания . Эта потребность полностью реализу ет себя , когда задание выполнено , и остаёт ся неудовлетворённой , если оно не доведено до конца . В силу связи между мотивами и памятью первая влияет на избирательность памяти , сохраняя в ней среды незавершённы х задан и й . Проводя соответствующие эксперименты Б.В.Зейгарник , отметила ещё один интересный факт - “Преобладание незавершённых з аданий выражается не только в числе удерж анных заданий , но также в той последовател ьности , в которой испытуемый перечисляет неза вершенн ы е задания” . Из этого замеч ания можно сделать следующий вывод : человек непроизвольно удерживает в своей памяти и в первую очередь воспроизводит то , что отвечает его наиболее актуальным , но не вполне ещё удовлетворённым потребностям. Далее говоря о памяти , возникает вопрос , является ли память признаком большо го интеллекта . В действительности же есть огромное количество людей , которые отличаются феноменальной памятью , но не отличаются глубо ким интеллектом , т.к . феноменальная память не всегда служит истинным к ритерием ума. Справедливо и другое утверждение совсем не обязательно быть человеком средних ил и ниже средних способностей , чтобы обладать феноменальной памятью , так например , по исти не великие математики как А.М.Ампер , Джон У оллес , Карл Фридрих Гаусс , так же облад али феноменальной памятью . Но память , помогая им в работе , отнюдь не была причиной их гениальности. И все же нужно сказать , что памят ь и интеллект тесно взаимосвязаны , т.к . чем одарённей человек умственно , тем лучше у него память . Так , например , з апас слов человека является довольно хорошим показ ателем , как памяти , так и ума . Известно , что люди с бедным опытом тяготеют к м еханическому запоминанию. Любая работа научного характера способ ствует улучшению памяти , т.к . обогащает новыми категориями , точ ками зрения , исходя и з которых можно , классифицируя запоминать фак ты и явления . Таким образом , память нельзя оторвать от других психических процессов , в том числе и от мышления , с которы м она тесно связана ., т.к . в большинстве случаев при хорошем интеллек т е мы имеем хорошую память . При прочих равны х обстоятельствах память является ценным каче ством , способностей интеллектуальном Д . Этот п араллелизм , однако не обязателен . Приводится р яд исследований , в том числе известного пс ихолога Оффнера , который доказал м ен ьший объём запоминания , более низкий темп запоминания и меньшую точность воспроизведения у слабоумных . Память у слабоумных носит чисто механический характер , без включения в этот процесс какой-либо интеллектуальной пр оработки полученной информации . Памя т ь слабоумных почти не отражает специфические особенности человеческой памяти ее опосредов анный характер и наиболее существенные её качества заключаются в том , что человек своими знаниями владеет и может ими по льзоваться . Механическая память наблюдается у у мственно отсталых людей и не несёт в себе высших проявлений памяти и не может быть разумно использована . Эксп ерименты , проводимые с детьми школьниками , Х.Эб бенгаузом в Бреснавской гимназии показали , чт о элементы памяти заключённые в немедленном воспроизве д ении ряда простых отн осительных впечатлений в среднем не лучше чем у одарённых детей . Правда есть ряд других исследований , которые устанавливают л учшую память у более одарённых детей . Иссл едования , проведённые во Франции , показали , ода рённые ученики имели более сильную память , успех в школьных занятиях у уче ников сильно расходился между собой . Так к ак у некоторых хороших учеников обнаружилась неудовлетворительная память , а у некоторых средне одарённых , память оказалась очень хо рошей. Если верно то , что ода рённость и память идут не параллельно , то и одна одарённость без памяти являлась бы п о образному выражению , полководцем без войска или живописцем без красок . Поэтому на вопрос о том , почему у одного человека память лучше другого , или почему один человек б ы вает умнее другого . М ожно сказать , что это пока физиологическая тайна. Возможно , в исключительных случаях мозг может иметь такое строение , что определенны й вид долговременной памяти , например , на числа возникает с особой лёгкостью и поэт ому есть люди котор ые помнят имена и не помнят лица . И наоборот рассеянные учёные помнят до мельчайших подробностей аспекты своего предмета , но с трудом вс поминают свой домашний адрес. Однако следует подчеркнуть , что возможнос ти памяти только отчасти отражают врожденные свой ства человеческого мозга . В значи тельной степени память можно развить путём систематической тренировки и об этом свиде тельствуют многие приводимые примеры . Несомненное значение , особенно для высших проявлений памяти , имеет и общий уровень эрудиции чел овек а , позволяющий связывать каждый новый факт с имеющимися знаниями. Вывод : Т.е индивидуа льной особенностью памяти какими по себе является важной характеристикой памяти и , как правило , они обуславливаются не сколько в рождёнными особенностями , и скорей во мно гом зависит от уровня их тренировки . Т.е . спортсмены или люди которые занимаются танцами , спортом имеют хорошую слуховую и двигательную память . И наоборот художники , фотографы обладают хорошими зрительной или слуховой памятью. Что естественно откладывает с вой отпечаток на степень развития их общих и специальных способностей т.к . использование п редполагает и активное использование образно - логического мышления от неё зависит и ус пех других видов деятельности . ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ Познание мир а было бы невоз можно , если бы люди не обладали способностью запечатлевать и сохранять продолжительное время в памяти т о , что они узнали о действительности в процессе восприятия и мышления. Не менее важную роль играет память и в процессе формирования личности . Это объясня ется тем , что явление памяти в равной мере относится и к эмоциональ ной сфере восприятия , к закреплению двигатель ных процессов и интеллектуального опыта . Все – закрепление знаний и навыков и во зможность пользоваться ими – относится к разделу памяти. Память ещё более многооспектна , чем другие виды познавательных процессов , поэтом у из одного или двух частных показателей удовлетворительно оценить её практически нев озможно . Методика . О ценка оперативной зрительной памяти. Этот вид памяти характеризуется тем , н асколько д олго человек может хранить и использовать в процессе решения задачи ту информацию , которая необходима для поиска правильного решения . Время удержания информации в операти вной памяти служит её основным показателем . В качестве дополнительной хара к тер истики оперативной памяти можно использовать количество ошибок , допускаемых человеком во в ремя решения задачи (имеются в виду такие ошибки , которые связаны с не сохраненной в памяти нужной для решения задачи и нформации ). Оперативную зрительную память и её показатели можно определить при помощи п роцедуры . Человеку последовательно по 15 минут к аждая , предлагаются карточки-задания , представленные в виде шести по-разному зрительных треуголь ников . После просмотра очередной карточки она убирается и вместо неё предлагает ся матрица , включающая 24 разных треугольника , с реди которых находятся и 6 тех треугольников , которые испытуемый только что видел , на отдельной карточке . Задание заключается в т ом , чтобы отыскать и правильно указать в матрице все 6 треугольников. Показателем развитости зрительной оперативно й памяти является частное отделение времени решения задачи в минуту на число оши бок , допускаемых в процессе решения , плюс единица. Ошибками считается неправильно указанные в матрице треугольниками или те из них , которые ребёнок не смог по какой либо причине найти. Практически для получения показателя пост упают следующим образом . По всем четырём к арточкам определяется количество правильно найде нных на матрице треугольников и их общая сумма делится на 4. Это есть число правильно указанных треугольников . Данное число вычитается из 6-ти . Полученный результат е сть среднее количество ошибок . Далее определя ется среднее время работы , путём деления о бщего времени работы ребёнка над всеми 4 к арточками на 4. Момент окончани я времени работы и спытуемого над подсчётом треугольников в обще й матрице определяется при помощи вопроса : “Ты уже всё нашёл , что увидел.” после утвердительного ответа можно прекратить поиск треугольников в матрице . Деление среднего времени работы над поис к ом на матрице 6-и треугольников и количество до пущенных ошибок позволяет получить искомый по казатель. Оценка резу льтатов. 10 баллов – получает испытуемый , имеющий объём кратковременной памяти равный 8-и и более единицам. Аналогическое количество баллов -10 – по лучают дети от 6 до 9 лет , если объём их памяти составляет 7-8 единиц. 8 баллов – оценивается объём кратковременной памяти ребёнка в возрасте от 6 до 9 лет , если он фактически равен 5 или 6 единицам. Такое же количество баллов получает р ебёнок в возрас те от 12 и старше ле т , имеющие объём кратковременной памяти , равны й 6-7 единицам. 4 балла – получает испытуемый имеющий объём кратковременно й памяти , составляющий 4-5 единиц. 2 балла – ставится в том случае если объём кратковр еменной памяти составляет 1-3 единицы. 0 баллов – объём кратковременной памяти равняется 0-1 е диниц. Выводы по уровням развития. 10 баллов – хорошая развитая по объем у кратковременная память. 8 баллов – среднеразвитая по объёму кратковременная память. 4 балла – не вполне достаточная п о объёму урове нь кратковременной памяти. 2 балла – низкий уровень кратковременной памяти. 0 баллов – очень низкий объём кратковременной памяти . Ф.И.О Возраст (лет ) Время (мин ) Количество ошибок Искомый показатель 1\1 2\2 3\3 4\4 5\5 6\6 7\7 8\8 9\9 10\10 16 17 17 18 15 14 15 17 16 15 5 7 5,5 6,5 6 5 6,5 5,5 8 9 7 8 5 7 12 7 5 4 9 8 9 7 8 6 5 9 8 9 9 9 Методика . Оценка оперативной слуховой пам яти. Этот вид памяти определяется следующим способом . Испытуе мому с интервалом в 1 сек . Поочерёдно зачит ываютс я следующие слова. I Месяц Дерево Прыгать Жёлтый Кукла сумка II Ковёр Стакан Плыть Тяжёлый Книга яблоко III Вилка Диван Шутить Смелый Пальто телефон IV Школа Человек Спать Красный Тетрадь Цветок После прослушивания каждого из набора слов испытуемом у примерно через 5 секунд после окончания чтения набора начинают н е торопясь читать следующий набор из 36 сло в с интервалом в 5 секунд между отдельными словами. Стакан , школа , вилка , пуговица , ковёр , ме сяц , стул , человек , диван , корова , телевизор , дерево , птица , спать , смелый , шутить , крас ный , лебедь , картина , тяжёлый , плыть , мяч , тё плый , дом , прыгать , тетрадь , пальто , книга , ц веток , телефон , яблоко , кукла , сумка , конь , л етать , слон. В этом наборе из 36 слов в случайно м порядке располагаются воспринятые на слух слова из всех 4-х прослушанных наборо в , отмеченных выше римскими цифрами. Для их лучшей идентификации они подчё ркнуты различными способами , причём каждому н абору из 6 слов соответствуют свои способы подчёркивания . Так слова из первого малого набора по дчёркнуты сплошной ординарной чертой , слова из второго набора – спло шной двойной чертой , слова из третьего наб ора – пунктирной одинарной чертой , и , нак онец , слова из четвертого набора – двойно й пунктирной чертой. Испытуемый должен на слух обнаружить в данн ом наборе те слова , которые ему только что были представлены с соотве тствующем малом наборе , подтверждая идентификацию найденного слова “да” а его отсутствие – высказыванием “нет” . На поиск каждого слова отводится 5 секунд . Если в течение этого времени он не смог его и дентифицировать , то экспериментатор зачитывает сл едующее слово и так далее. Оценка результатов. Показатель о перативной слуховой памяти определяется как ч астное от деления среднего времени , затраченн ого на идентификацию 6 слов в большом набо ре (для этого общее время работы реб ёнка над заданием делится на 4), на среднее количество допущенных при этом ошибок пл юс единица . Ошибками считаются все слова , которые указаны неправильно , или такие слова , которые ребёнок не смог за отвёденное время найти, т.е . пропустил. Замечание . Эта методика не имеет станд артизированных показателей , поэтому выводы об уровне развития памяти на её основе , равн о как и на основе аналогичной методики для зрительной оперативной памяти . Показатели по этим методикам можно тольк о с равнивать у разных испытуемых при их повт орном обследовании , делая относительные выводы как память одного испытуемого отличается о т другого , или о том какие изменения п роизошли со временем в памяти. № возр аст время ошибки 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 16 17 17 18 15 14 15 17 16 15 4 5 3,9 3,5 3 3,8 3 5 6 5 0 2 1 0 3 0 0 2 0 1 Вывод : Обработка данных показывает , что память людей принципиально отличается , эти отличия и являются теми самыми индиви дуальными особенностями о которых было сказан о выше . Данное исследование зрительной и слуховой оперативной памяти испытуемых показ ывает , что одним людям лучше запоминать ма териал опираясь на зрительные образы . У др угих преобладает слуховое восприятие и акусти ческие образы им лучше один раз услышать , чем несколько раз увидеть . Конкре тнее же , что касается исследования в данно й группе показатели в методике на операти вное слуховое запоминание более высокие , чем на оперативное зрительное запоминание. В целом оперативная слуховая память д анной экспериментальной группы мо жно оцен ить как высоко развитая слуховая память т. к . у большинства испытуемых не вызвало зат руднения поиск слов на слух во всех ч етырёх наборах прослушанных слов . Что говорит о преимуществах слухового запоминания . Хотя среди них оказались и те (в целом эт о два человека ) у которых зр ительное запоминание преобладает над слуховым однако это преимущество не является ярким т . к показатели их оперативного слухового и зрительного запоминания приблизительно рав ны . И всё же их зрительная оперативная память оценивае т ся как хорошая и развитая по своему объёму. Методика “исследования опосредов анного запоминания”. Цель работы : Исследование уровня доступной смысловой орг анизации памяти , сравнение продуктивности непосре дственного и опосредованного запоминания пиктогр амм. Материалы и оборудования : 40 отвлечённых пон ятий. Метод : учебные модификации Ю.В . Вотлетовой и А.Р . Луриа методов исследования уровня доступной смысловой организации памяти , разр аботанных И.С . Выгодским и А.Н . Леонтьевым. Методика “д иагностика опосредо ванной памяти”. Материал необходимый д ля проведения методики служит лист бумаги и ручка . Перед началом обследования испытуе мому предлагается следующие слова. “Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложение и после этого дела ть паузу . Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаге нарисовать или написать что нибудь такое что позволи т тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова , которые я произнёс . Постарайтес ь рисунки или записи делать как , можно быстрее , иначе мы не успеем выполнить в се з а дания . Слов и выражений н еобходимых запомнить , довольно много”. Испытуемому последовательно одно за други м зачитываются следующие слова и выражения. Дом , палка , прыгать высоко , солнце свет ит , весёлый человек , дети играют в мяч , часы стоят , лодка плывёт по реке , ко шка ест рыбу. После прочтения испытуемому каждого слова или словосочетания экспериментатор делает па узу в 20 сек . В это время ребёнок должен успеть изобразить на данном листе бумаги , что-либо такое , что в дальнейшем позволит вспомнить нужные слова и выражения . Если за отведённое время ребенок не успе л сделать запись или рисунок , то экспериме нтатор зачитывает очередное слово или выражен ие. Оценка резу льтатов. За каждое правильно воспроизвёдённое по собственному рис унку или записи слова или словосоче та ние испытуемый получает 1 балл. Правильно воспроизведёнными считаться не только те слова и словосочетания , которые восстановлены в памяти буквально но и те , которые переданы другими словами но точн о по смыслу . Приблизительно правильное воспро изведение оц енивается в 0,5 балла , а неве рное 0 баллов. Максимальная общая оценка , которую ребёно к должен или может получить в этой ме тодике , равна 10 баллам . Такую оценку испытуемый получает тогда , когда правильно вспомнит всё без исключения и выражения минимально во зможная оценка 0 баллов . Она соответст вует тому случаю , если ребёнок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи. Для испытуемого более старшего возраста используются более сложные слова котор ые нельзя изобразить наглядно , поэтому испыту емому необходимо будет использовать какой-либо условный рисунок , взглянув на который он должен будет вспомнить отмеченное слово. Например : Биолог . Закон . Черепаха . Пшеница . Девочке холодно . Сочинение . Невеж ество . Узнавание . На улице тепло . Красивый цветок. Выводы об уровне развития. 10 баллов – очень высоко развитая опосредованная память . 8-9 баллов – высоко развитая опосредован ная память. 4-7 баллов – среднеразвитая опосредованная память. 2-3 балла – низк о развитая опосре дованная память. 0-1 балл – слабо развитая опосредованная память. Ис пытуемые Возраст Общая оценка 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 16 17 17 18 15 14 15 17 16 15 0 1 0 2 0 1 3 0 0 0 Вывод : данные показатели свидетельствуют о том , что процесс осмысле нного , логического , запоминания по своей психологической структуре является совершенно иным , чем процесс , механического запоминания , о б этом и свидетельствуют такие высокие по казатели , т.е . человеку легче запоминать матери ал через посредники включающие вс п омогательные минуты , облегчающие процесс воспроизведения материала . Поэтому посредственная память у многих людей и в этом случ ае у испытуемых достаточно хорошая т.к . он а наиболее приближена к процессу логического мышления с той только растущей , что п риёмы этого мышления направлены не только на то , чтобы усвоить существенные связи и соотношения элементов , но и на то , чтобы сделать эти элементы доступными для сохранения в памяти на определённый период времени. Методика . Т ест Аизенка. Данный тест приводится фрагментарно . В действительности он состоит из восьми субтестов , пять из которых предназначаются для оценки уровня общего интеллектуального ра звития человека и три для оценки степени развитости у него специальных способностей : математических лингвистическ и х и тех , которые важны для технической , дизайнер ской , художественно-изобразительных и других видов деятельности , где активно используется образ но-логическое мышление. Каждый из субтестов теста Аизенка вкл ючает в себя серию постепенно усложняющихся задач , н а решении которых в каждо м субтесте отводиться по 30 мин . Т . О пол ное время работы над всем тестом , включая прохождение всех его субтестов , составляет 4 часа . Только при условии выполнения всех 8 субтестов можно давать полную оценку , как уровня общего инт е ллектуального развития человека , так и степени развития у него названых выше специальных способностей . Для практического ознакомления с тесто м . Аизенка и его использованием в школьной психолого-педагогической выбирается два из в осьми имеющихся в тесте суб тестов с помощью которых оценивались менгвистические и математические способности испытуемых. На выполнении задания отводилось по 30 мин . т.е . в целом 1 часа . За это время нужно постараться решить как можно задач. Оценка уровня развития способностей пр оиз водится по общему числу правильно решенных за это время задач путем сравнен ия числа решенных задач с нормативными по казателями , проводимыми далее в виде графика . Там же в конце описания обоих субтес тов , даются правильные ответы. Замечание : Если какая-либо задача не решается быстро можно временно приступить к решению другого , в конечном счете , учи тывается только общее число правильно решенны х за отведенное время задач. Предлагаемые решения - это в первую оч ередь касается математического теста - могут о тличат ься от тех , которые даны в к люче , но , тем не менее , быть правильными , если испытуемому удается достаточно убедительн о и логично обосновать их справедливость. Оценка результатов исследования. Оценка резул ьтатов исследования производится при помощи г рафико в . Они представляют собой усредненн ые нормативные показатели по данным этих двух субтестов . Норме в строгом смысле это го слова на каждом графике соответствует показатель равный 100% по вертикальной оси . Найдя пользуясь графиком , соответствующую точку на н и жней оси (количество задач , правильно решённых испытуемым за 30 минут ), восс тановив из неё перпендикуляр до перечисления на вертикальную ось , можно определить кои фициент интеллектуального развития испытуемого п о данному виду мышления . Так , например , есл и з а отведенные 30 минут испытуемый решил 16 задач , то показатель уровня развития его лингвистического мышления будет равна 130%. Если за такое же время число задач решённых по математическому субтесту то по казатель условия развития математического мышлен ия о кажется равным 115%. Норме для л ингвистического субтеста соответствуют 4-е правиль но решённых задач а в норме для матем атического субтеста – 11 правильно решённых за дач. Результаты опроса. № 1 Вывод : Тест . Айзенка и его показат ели оказались менее высокие чем показатели зрительной и слуховой памяти . Многие испыту емые столкнулись с трудностями , на решен ие многих задач субтеста Аизенка испытуемые затрачивали половину из общего время , хот я оценка результатов показало , что общий у ровень интеллектуального развития испытуемых дан ного возраста более приближен к норме , что демонстрируют графики , на п е ресеч ении которых с линией графика дали на вертикальную ось . Можно увидеть коэффициент интеллектуального развития каждого испытуемого . Заключение. Проведённое выше исследование , констатирует тот факт , что память людей различается . Обработка данных пок азывает , что у одн их людей преимущественно преобладает слуховая память у других зрительная . Есть и таки е , у которых одинаково хорошо развита , как и зрительная , так и слуховая память т акое сочетание так же встречается очень ч асто. В целом анализ данных пока зал , что память испытуемых по всем показателям достаточно хорошая . Анализ обработки данных опосредованный памяти показывает , что испыту емые с лёгкостью используют посредники , облег чающие их запоминания , одни рисуют условные рисунки , другие передают образ р и сунка , условные же рисунки , как правило , ис пользуются в тех случаях , где нет возможно сти нарисовать предмет в целом ., когда пон ятия абстрактны , здесь чаще испытуемые сталки вались с затруднением . Этот процесс осмысленн ого логического запоминания по своей с труктуре является совершенно иным и т ребует от испытуемого умственного сосредоточения и определенного опыта т.т . от испытуемого требуется использования логического мышления с той разницей , что приёмы этого мышлен ия направлены не только , но то чтобы с делат ь эти элементы доступными для сохранения в памяти. Далее задачей исследования , было , проследи ть , всегда ли хорошая память является пока зателем высокого интеллекта или плохая память показателем низкого интеллекта . С этой це лью и был проведён тест Аизенка , ко торый предназначен для оценки общего уровня интеллектуального развития человека . Обраб отка данных показывает достаточно средние пок азатели и в целом такую чёткую закономерн ость хорошей памяти и высокого интеллекта проследить не удалось . Хотя у многих ис пы т уемых с хорошими показателями памяти , показатель общего интеллектуального разви тия более высок , чем у испытуемых с ме нее высокими показателями памяти. Поэтому вопрос о том является память признаком большого интеллекта нельзя говорит ь однозначно т.к . исслед ования небольшой группы надает основания утверждать , бесспорно , что это именно так т.к . в действитель ности есть огромное количество людей , которые отличаются хорошей памятью и даже феноме нальной , но не отличаются глубоким интеллекто м т.к . уже было сказано выше фе номенальная память не всегда служит истинным критерием ума . Хотя справедливо утверждать большинство людей помимо своих высоких инт еллектуальных способностей обладали хорошей или даже отличной памятью , которая сама по себе и не являлась причиной их гениальности. И всё же если говорить об успев аемости в школах или институтах учащихся , память во многом облегчает обучение , поэтому всё же нужно заметить , что хорошая па мять сама по себе является интеллектуальной способностью человека то память и интелл ек т идут параллельно т.к . например сло варный запас человека является хорошим показа телем высокого интеллекта , поэтому память всё же неотрывна от психических процессов и в том числе от мышления . Поэтому иссл едованную группу можно чётко выявить индивиду альные особенности памяти каждого исп ытуемого , у одного она лучше другого но это преимущество во многом определяется по каким видам деятельности занимается данный человек . Один хорошо играет на фортепьяно , т.е . учится музыке другой любит рисовать . Поэтому всё же в значительной степени память можно развивать путём систе матических тренировок . Для этого и предлагают следующие рекомендации , которые помогут улуч шить тот вид памяти , который является мене е развитым . Для того чтобы улучшить память необходимо выполнять и помнить сл едующее , что в подростковом возрасте проходят важные процессы , связанные с перестройкой памяти . Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня , что человек переходит к преимущественному использования этого вида па м яти , а так же к произвольной и опосредованной памяти . Как реакция на более частое пра ктическое употребление в жизни логической пам яти замедляется развитие механической памяти . Жалобы на память в этом возрасте встреча ются чаще чем у младших школьников . Нар я ду с этим появляется интерес , как улучшить запоминание. А.Н.Леонтьев показал , что с увеличением возраста идет постепенное улучшение непосредст венного запоминания , причём быстрее , чем опоср едственного и ближе к подростковому и юно шескому возрасту . Прирост п родуктивности непосредственного запоминания замедляется и за одно с этим увеличивается продуктивность о посредованного запоминания. С возрастом отношения между памятью и мышлением меняются . Мышление в этом возра сте тесно связано с памятью мыслит , значи т – вспоминать , т.е . запоминание сводитс я к мышлению , к установлению логических от ношений внутри запоминаемого материала , а при поминание заключается в восстановлении материала по этим отношениям. Поэтому будет правильно , если сказать , что не бывает плохой памя ти , если это не связано с патологией . Память можно улучшить с помощью специальных упражнений , улучшить память можно благодаря постоянному заучиванию стихотворений . Активное развитие памяти происходит в результате чтения , письменной речи , выступления , чте ния монолога вслух и тогда не будет необходимости носить с собой запис ные книжки . Научись говорить себе “да” и это будет решением проблемы . Литература. 1. Даниел Лапп “Улучшение памяти в любом возрасте” Мир 1993 г. 2. Голубева “Инди видуальные особенно сти памяти человека” М . “Педагогика” 1980 г. 3. “Возрастные и индивидуальные различия памяти” (сборник ста тей ) под редакцией Смирнова М 1967 г. 4. “Возрастные из менения памяти взрослых людей” Петров 5. “Диагностика п ознавательных способностей” 6. Камен ская Б.И . и Венн А.М . “Память человека” М . “Наука” 1973г. 7. Купреянов Л.И . “Резервы улучшения памяти” 8. “Механизмы пам яти” Л . 1987г. 9. “Механизмы упр авления памятью” под редакцией Бехтеревой . “Н аука” Ленинградское отделение 1979г. 10. Лурия А.Р . “Ма ленькая книжка о большой памяти” М 1989 г. 11. Немов Р.С . “Психология” 1 и 2 том . М . Изд . центр “Владос” 1999г. 12. “Лабораторный практикум по общей и социальной психологии” под ред . В.П.Роминых . Чебоксары 1998г. 13. Лядиус А.Р . “Память в процессе разви тия” М 1990 г. 14. Теплов “Пробле мы индивидуальных различий” С-П 1986 г. 15. Хванливин М.М . “Функциональная и структурная организация п амяти в норме и патологии” М 1999 г.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Раскрыт секрет Пизанской башни.
Она не падает - встаёт.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Индивидуальные особенности памяти", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru