Курсовая: Типы и виды контроля знаний на уроках ОБЖ - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Типы и виды контроля знаний на уроках ОБЖ

Банк рефератов / Безопасность жизнедеятельности

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 249 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

4 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВА НИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ САХАЛИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ КАФЕДРА «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» Допущено к защите : зав кафедрой, кандидат педагогических наук, доцент Абрамова С.В._____________ Дата _____________________ КАРТАВАЯ ОЛЬГА АЛЕ КСАНДРОВНА «ТИПЫ И ВИДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ОБЖ» Курсовая работа Специальность: 033300(050104.65) – Безопасность жизнедеятельности Научный руково дитель: Кандидат педагогических наук Абрамова С.В.______________ Южно-Сахалинск 2008 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….. 3 ГЛАВА 1. ЦЕЛИ, ФУНКЦИИ И ПРИНЦИПЫ КОНТРОЛЯ 1.1. Цели контроля………………………………………………….. ……... 5 1.2. Функции контроля……………………………………………… …….. 5 1.3. Принципы контроля…………………………………………… …….. 8 ГЛАВА II . ВИДЫ, ТИПЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ 2.1. Виды контроля……………………………………………………… …. 10 2.2. Типы контроля…………………………………………………………. 14 2.3. Методы контроля………………………………………………… ……. 20 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………... 24 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………… ……... 26 ВВЕДЕНИЕ Один из важне йших компонентов учебной деятельности – контроль. Под контролем следу ет понимать, прежде всего, контроль за правильностью и полно той выполнения операций, входящих в состав действий. Контроль призван обеспечить внешнюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль ученика). Контроль направлен на получение инф ормации, анализируя которую педагог вносит необходимые коррективы в те чение учебного процесса. Контроль зна ний учащихся является составной частью процесса обучения. По определен ию контроль - это соотношение дости гнутых результатов с запланированными целями обучения. Некоторые учит еля традиционно подходят к организации контроля, используют его в основ ном ради показателей достигнутого. Проверка знаний учащихся должна дав ать сведения не только о правильности или неправильности конечного рез ультата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли фор ма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленный контроль уч ебной деятельности учащихся позволяет учителю оценивать получаемые им и знания, умения, навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиватьс я поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприя тные условия для развития познавательных способностей учащихся и акти визации их самостоятельной работы на уроках математики. Хорошо поставленный контроль позволяет учителю не только правильно оц енить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть сво и собственные удачи и промахи. Наша задача проверить не только знания, но и элемент ы практического усвоения, ощущения учащимися нового материала. Контроль делится на виды: 1. Предварительный . 2. Текущий . 3. Периодический (темат ический, рубежный). 4. Итоговый. и типы: 1. Внешний. 2. Взаимный. 3. Самоконтроль. Проблема контроля за учебной деятельностью учащихся не нова, и педагогический опыт, накопл енный в этой области богат и разносторонен. В этой работе систематизиро ваны накопленные сведения по проблеме контроля знаний учащихся. Объект исследования: процесс обучения в общеобразовательной школе. Предмет исследования: Различные формы контроля знаний учащихся по ОБЖ . Без хорошо налаженной проверки и своевременной оценки результатов нел ьзя говорить об эффективности обучения . В ходе исследования выдвинута гипотеза: «Если учитель будет систематически, всесторонне использовать различны е формы контроля знаний и умений, то будет повышаться заинтересованност ь учащихся в изучении предмета, а следовательно будет повышаться и качес тво обучения». Задачами данной работы являются: 1) Изучение литературы по теме конт роля знаний учащихся. 2) Дать определение различных форм контроля, определить цели, функции и принципы контроля. Цель работы : разработать систему контроля знаний, умений, навыков учащихся. ГЛАВА 1. ЦЕЛИ, ФУНКЦИ И И ПРИНЦИПЫ КОНТРОЛЯ 1. 1. Цели ко нтроля Основная цел ь контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов уча щихся; в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с т ем, чтобы создавались условия для последующего включения школьников в а ктивную творческую деятельность. Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения учащ имися учебного материала – уровня овладения знаниями, умениями и навык ами предусмотренных программой по ОБЖ . Во – вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением школьников приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле. В - третьих эта цель предполагает воспитание у учащихся таких качеств ли чности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициати вы. Если перечисленные цели контроля знаний и умений учащихся реализоват ь, то можно говорить о том, что контроль выполняет следующие функции: - Контролирующую . - Обучающую (образовательную). - Диагностическую. - Прогностическую. - Развивающую. - Ориентирующую. - Воспитывающую. 2. 2. Функции ко нтроля - Контролирующая функция Контролирую щая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уро вня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познав ательной деятельности, навыков рационального учебного труда. При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овл адения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвое ния. Сравнивается планируемое с действительными результатами, устанав ливается эффективность используемых учителем методов, форм и средств о бучения. - Обучающая функция Обучающая фу нкция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их сист ематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляют изучен ный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяю т знания и умения в новой ситуации. Проверка помогает школьникам выделить главное, основное в изучаемом ма териале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными. Кон троль способствует также обобщению и систематизации знаний. - Диагностическая функция Сущность диа гностической функции контроля – в получении информации об ошибках, нед очетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболе е интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейш его совершенствования содержания методов и средств обучения. - Прогностическая функция Прогностиче ская функция проверки служит получению опережающей информации об учеб но-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания д ля прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последу ющей порции учебного материала (раздела, темы). Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведе ния учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего оп ределенные пробелы в системе приемов познавательной деятельности. Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса. - Развивающая функция Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности у чащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исклю чительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля разв иваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление школьников. К онтроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качес тв личности, как способности, склонности, интересы, потребности. - Ориентирующая функция Сущность ори ентирующей функции контроля - в получении информации о степени достижен ия цели обучения отдельным учеником и классом в целом – насколько усвое н и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях. Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает им направлени я приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогае т учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности. - Воспитывающая функция Воспитывающ ая функция контроля состоит в воспитании у учащихся ответственного отн ошения к учению, дисциплины, аккуратности, честности. Проверка побуждает школьников более серьезно и ре гулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является услов ием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труд у. Выделение функции контроля подчеркивает его роль и значение в процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике делае т контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учеб ный процесс. 1.3. Принципы контроля. Контроль дол жен быть : а). целенаправленным; б). объективным; в). в сесто ронним ; г). р егуля рным д). индивидуальным. Раскроем эти принципы контро ля подробнее: а) Целенаправленность предполагает четкое определ ение цели каждой проверки. Постановка цели определяет всю дальнейшую ра боту по обоснованию используемых форм, методов и средств контроля. Цели контроля предполагают ответы на следующие вопросы: что должно проверят ься, кто должен опрашиваться, какие выводы можно будет сделать на основе результатов проверки, какой ожидается эффект от проведения проверки. Пр и конкретизации целей контроля исходят из целей воспитания, развития и о бучения учащихся, которые реализуются на данном этапе обучения. б) Объективность контроля предупреждает случаи субъективных и ошибочн ых суждений, которые искажают действительную успеваемость учащихся и с нижают воспитательное значение контроля. Объективность контроля завис ит от многих факторов. Среди них выделяют следующие: четкое выделение об щих и конкретных целей обучения, обоснованность выделения и отбора объе ктов и содержания контроля, обеспеченность методами обработки, анализа и оценивания результатов контроля, организованность проведения контро ля. От решения этих вопросов во многом зависит объективность и качество контроля. в) Под всесторонностью контроля понимается охват большого по содержани ю проверяемого материала. Этот принцип включает в себя усвоение основны х идей данного курса, и усвоение учебного материала по определенным соде ржательным, стержневым линиям курса, и знание учащимися отдельных и суще ственных фактов, понятий, закономерностей, теорем, способов действий и с пособов деятельности. При таком обилии проверяемого материала усложня ется методика составления заданий, т.е. предъявляются повышенные требов ания к методике выделения и сбора объектов проверки. г) Под регулярностью подразумевается систематический контроль, которы й сочетается с самим учебным процессом. д). Индивидуальность контроля требует оценки знаний, умений, навыков каждого ученика. II . ГЛАВА 2. В ИДЫ, ТИПЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ 2.1. На различных этапах обучения используются разли чные виды контроля: 1. Предварительный. 2. Текущий. 3. Периодический (т ематический, рубежный). 3. Итоговый. Основанием для выделения этих видов контроля яв ляется специфика дидактических задач на разных этапах обучения: текущий контроль проводят в процессе усвоения нового учебного материа ла, рубежный применяют для прове рки усвоения значительного объема изученного материала (темы, раздела); с помощью итогового контроля вы являют степень овладения учебным материалом по предмету, ряду дисциплин (на экзаменах, приеме курсового проекта, защите диплом ного проекта ). Таким образом, все эти виды в какой-то степени повторяют ло гику учебного процесса. Предварител ьный контроль направлен на выявление знаний, умени й и навыков учащихся по предмету, который будет изучаться. Чтобы спланировать свою работу, преподаватель должен знать, кто что може т и знает. Это поможет ему определить, на чем следует больше задерживать внимание учащихся, какие во просы требуют больше времени, поможет определить индивидуальный подхо д к каждому ученику. Предварительным контролем фиксируется (делается срез) исходный уровен ь обученности. Сравнение исходного начального уровня обученности с кон ечным (достигнутым) позволяет измерить «прирост» знаний, степень сформи рованности умений и навыков. Предварител ьный контроль служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебный про цессом. Он позволяет определить н аличный (исходный) уровень знаний и умений учащихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентировать ся на допустимую сложность учебного материала. На основании данных предварительного контроля, п роводимого в начале года, препода ватель вносит коррективы в календарно-тематический план, определяет, каким разделам учебной программы следует уделить больше внимания на занятиях с конкретной группой, намечает пути устранения выявленных проблем в знаниях учащихся. Текущий кон троль осуществляется в повседневной работе с цель ю проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знани ях учащихся. Текущий кон троль является одним из основных видов проверки знаний, умений и навыков учащихся. Ведущая задача теку щего контроля – регулярное упр авление учебной деятельностью учащихся и ее корректировка. Он позволяе т получить непрерывную информац ию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в у чебный процесс. Другими важными задачами текущего контроля является стимуляция регул ярной, напряженной деятельности; определение уровня овладения учащимися умениями самостоятельной работы, создание условий для их форми рования. Проведение текущего контроля – это продолжение обучающей деятельности преподавателя. Теку щий контроль является органической частью всего учебного процесса, он тесно связан с изложением, зак реплением, повторением и примене нием учебного материала. Текущий контроль осуществляется во всех организационных формах обучения. При этом он может быть особым структурным элементом организационной формы обучения и может сочетать ся с самим изло ж ением, закреплением, повторением учебного материа ла. Данный контроль может быть инд ивидуальным и групповым. При организ ации текущего контроля необходимо добиться сознательного, а не формального, механического усвоения уча щимися учебного материала. Текущий контроль должен занимать небольшую часть учебного з анятия, чтобы не приводить к спеш ке при изложении нового материала и закреплении полученной информации. Нельзя допускать больших интервалов в контроле каждого учащ егося. В этом случае учащиеся пере стают регулярно готовится к занятиям, а следовательно, и систематически закреплять пройденный материал. Главная функ ция текущей проверки – обучающая. Так, после изучения н овой тем ы про водится контрольно-проверочная работа в компьютерном классе. В работу в ключены основные понятия, термины , которые изучались на предшествующих этапах обучения . Учащемуся предлагается 10 заданий. Для каждого задан ия записаны 3 ответа (один из трех правильный). После выполнения работы на экране компьютера появляются: оценка и номера вопросов, на которые студе нты дали неправильные ответы. Периодическ ий (рубежный) контроль осущест вляется периодически по мере прохождения новой темы, раздела и имеет цел ью систематизацию знаний обучаемых. П озволяет определить качество изучения учащимися учебного материала по разделам, темам предм ета. Такой контроль проводят обыч но несколько раз в семестр. Примером рубежного контроля могут служить контрольные работы, контрольно-у четные и учетно-обобщающие уроки, зачеты по лабораторным работам. Периодический контроль позволяет проверить прочность усвое ния полученных знаний и приобрете нных умений, так как он проводится через продолжительный период времени и не по отдельным дозам учебн ого материала. Как уже было сказан о, при этом виде контроля охватываются значительные по объему разделы курса и от учащихся требуется бол ьшая самостоятельная конструктивная деятельность. С помощью периодического (рубежного) контроля обобщается и усваивается целый р аздел (тема), выявляются логические взаимосвязи с другими разделами, другими предметами. Рубежный ко нтроль охватывает учащихся всей группы и проводится в виде устного опроса, небольших письменных, графи ческих, практических работ. Проведение его обычно предусматривается в календ арно-тематических планах работы п реподавателей Итоговый ко нтроль осуществляется во время заключительного по вторения в конце каждого семестра и учебного года, а также в процессе экз амена (зачета). Именно на этом этапе процесса систематизируется и обобща ется учебный материал. Итоговый ко нтроль направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявление степени овладения учащимися с истемой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения ОБЖ . Итоговый контроль – это контроль интегрирующий, именно он позволяет судить об общих достиже ниях учащихся. При подготовке к нему происходит более углубленное обобщение и систематизация усвоен ного материала, что позволяет зна ния и умения поднять на новый уровень. При систематизации и обобщении знаний и умений учащихся проявля ется в большей степени и развиваю щий эффект обучения, поскольку на этом этапе особенно интенсивно формируются интеллектуальные умения и навыки. Итоговый контрол ь осуществляется на перево дных, семестровых и квалификационных экзаменах, государственных экзаменах, защ ите дипломного проекта . С развитием и нформационных технологий обучения все шире используется машинный контроль , который может использоваться для любого вида контроля. Наибольшее распространение получили различные виды прог раммированного контроля, когда учащимся предлагается из нескольких ва риантов возможных ответов выбрать правильный. 2.2. Типы контроля. Контроль быв ает разных видов и форм, а также может осуществляться с помощью разнообр азных методов. В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контр оля: а). Внешний (осуществляется учителе м над деятельностью ученика) . б). Взаимный (осуществляется ученик ом над деятельностью товарища) в). Самоконтроль (осуществляется уч еником над собственной деятельностью) а). Внешний контроль В процессе ко нтроля учителем знаний и умений учащихся выделяют следующие компонент ы: 1. Уточнение целей изучения данного отрезка учебного материала и установление конкретного содержани я контроля. 2. Различные способы выражения результатов контроля: оценка и отметка. 3. Выбор видов, форм, способов и средств контроля, соответствующих поставленным целям. - Содержание контроля Установлени е содержания контроля зависит от целей изучения данного отрезка учебно го материала. Существуют различные подходы к описанию целей и содержани ю, чтобы они служили основой для разработки средств для контроля знаний и умений учащихся. Рассмотрим 2 из них: Первый подход связан с указанием тех качеств, которые должны быть присущ и сформированным в результате обучения знаниям и умениям учащихся: полн оте, глубине, обобщенности, осознанности. Второй подход связан с указанием уровней усвоения знаний и соответству ющим им видам деятельности. Выделяют следующие уровни усвоения материа ла: узнавание, запоминание, воспроизведение. - Оценка и отметка Процесс конт роля знаний и умений учащихся связан с оценкой и отметкой. Следует разли чать эти понятия . Оценка – это процесс, действие (деятельность) оценивания, которое осуще ствляется человеком. Оценка также прежде всего относится к способу действий, то есть к мере выполнения уче бной задачи. Функция оценки в учебной деятельности заключается в том, чтобы определи ть, освоил ли ученик, заданный с пособ действий и продвинулся ли на ступеньку выше именно в этом отношени и. Оценка - посл едний элемент контроля. Отметка выступает как результат этого процесса (ре зультат действия), как его условно формальное выражение. Существуют различные способы оценивания в зависимости от того, с чем про изводится сравнение действий ученика при оценке. Если сравниваются дей ствия, производимые учеником в настоящем, с аналогичными действиями, про изведенными этим же учеником в прошлом, то мы имеем личностный способ оц енивания. Если сравнение происходит с установленной нормой (образцом) вы полнения действий, то обращаемся к нормативному способу. В случае сопост авительного способа оценивания происходит сравнение действий ученика с аналогичными действиями других учеников. В текущей учебной работе учитель, как правило, использует личностный спо соб оценивания; при подведении итогов изучения темы, итогов четверти и т. д. – нормативный. Оценка и отметка определяются знаниями и умениями ученика, которые он по казал в процессе контроля. Одним из показателей, по которому учитель име ет возможность судить об этих знаниях, умениях, служат погрешности, допу щенные учащимися при работе со средствами контроля, предложенными учит елем. Погрешности делят на ошибки и недочеты. Ошибка – это погрешность, свидетельствующая о том, что ученик не овладе л теми знаниями и умениями (связанными с контролируемым разделом, темой), которые определены программой по ОБЖ для средней школы. Недочетом считают погрешность, указывающую либо на недостаточно полно е, прочное усвоение основных знаний и умений, либо на отсутствие знаний, к оторые программой не относятся к основным. Приведенное деление погрешностей на ошибки и недо четы является условным. Размытость границы между ошибкой и недочетом мо жет быть одной из причин необъективной оценки знаний и умений ученика . 2.2. Формы контроля В соответств ии с формами обучения на практике выделяют 3 формы контроля: 1. И ндивидуальная 2. Г рупповая 3. Ф ронтальная 1. Индивидуальный контроль. При индивидуальном контроле каждый ученик получае т свое задание, которое он должен выполнить без посторонней помощи. Така я форма контроля целесообразна в случае, если требуется выяснить индиви дуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся. Такая форма контроля всегда планируется: учитель намечает, когда, кого, с какой целью спросить и какие для этого использовать средства. 2. Групповой контроль. При проведении такого контроля класс временно делится на несколько гру пп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависим ости от цели контроля группам предлагают одинаковые или разные задания . Групповую форму контроля применяют: а) При повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала. б) При выделении приемов и методов решения задач в) При выявлении наиболее рационального решения задач или доказательст ва теорем. Иногда групповой контроль проводят в виде уплотненного опроса. 3. Фронтальный контроль. При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этого контроля изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, вскрываются слабые стороны в знаниях учащихся, обнаруживают ся недочеты, пробелы, ошибки в работах и ответах учащихся. Это позволяет у чителю вовремя наметить меры по их преодолению и устранению. 2.2. Взаимный контроль Роль взаимно го контроля качества и эффективности учебной деятельности школьников трудно переоценить. Он содействует выработке таких качеств личности, как честность и справе дливость, коллективизм. Взаимный контроль помогает также учителю осуще ствлять проверку знаний учащихся. В массовой школе сравнительно часто и спользуется взаимная проверка организационной готовности к уроку (кон статирующей взаимоконтроль выполнения домашнего задания) и частичная, эпизодическая взаимопроверка знаний учащихся (рецензирование ответов на уроке, рецензирование письменных работ). Систематическая же взаимная проверка знаний, умений, навыков применяется весьма редко. Остановимся н а методике проведения этой проверки . Каждый ученик получает карточку с вопросом, ответ на который он должен з нать хорошо; на обороте карточки записаны фамилии нескольких учащихся и даты, когда они будут опрошены по этому вопросу. В каждый из указанных дне й владелец карточки задает свой вопрос одному из учеников, в то же время о н и сам должен ответить на вопрос, помещенный в карточке этого ученика. За день до проверки учащиеся предупреждают друг друга, на какие вопросы им придется отвечать. Взаимопроверка проводится обычно в последние три ми нуты каждого урока. За правильный ответ против фамилии (на обороте карто чки) ученик ставит знак плюс, за неверный ответ или отказ отвечать – мину с. Учитель периодически просматривает карточки взаимопроверки. В тех сл учаях, когда оказывалось много минусов, проводилась дополнительная вза имопроверка этих учеников во внеурочное время. В конце четверти проводи тся контрольный опрос всех учащихся, который позволяет выяснить не толь ко общий уровень их знаний, но и насколько справедливо и строго каждый из них спрашивал своих одноклассников. Взаимопроверка знаний значительно активизирует деятельность учащихс я, повышает интерес к знаниям и даже нравится им. В ходе взаимного контрол я раскрываются индивидуальные особенности детей, их взаимоотношения с товарищами. 2.3. Самоконтроль На хорошем ур оке всегда есть своя сверхзадача, которая сводится к формированию этих н авыков и меняется в зависимости от темы урока. В одном случае она состоит в обучении приемам анализа, умению видеть закономерности, ставить вопро сы, делать выводы. В другом - в формировании критического отношения учащихся к результатам своей работы, требовательности к себе. Постоянного внимания учителя тре бует и проблема воспитания у учащихся веры в свои способности. Известно, что многие ученики боятся приступать к решению задач, алгоритм решения к оторых им неизвестен. Иногда проявляется страх перед трудностями, неуме ние преодолевать их самостоятельно. Выход здесь только один – прививат ь учащимся умения и навыки самоконтроля. Это важно с воспитательной, пси холого-педагогической точки зрения. Ведь при этом ученики фактически уч аствуют в управлении своей собственной учебной деятельностью. Это поро ждает у них удовлетворенность своими занятиями, своей работой, позволяе т им поверить в себя, в свои познавательные способности, открывает прост ор для творческой инициативы и самостоятельности. Укажем приемы формир ования критического отношения учеников к результатам своей работы. Уча щимся предлагается рассмотреть решения ряда примеров и оценить их. Обыч но эти решения содержат типичные ошибки, которые надо обнаружить. Иногда требуется выяснить, верен ли ответ к заданию. Навыки самоконтроля можно развивать и на занимательных задачах, основанных на обычной житейской с мекалке. Их полезно рассматривать как в младших, так и в старших классах. Э ти задачи привлекают внимание всех учащихся, даже тех, которые не имеют о собых успехов по предмету . Трудно удержать интерес учащихся к предмету, если преследуется единств енная цель: научить школьников выполнять действия по данному образцу. По этому наряду с изучением алгоритмов возникает необходимость учить осо знанному, творческому их применению. Отметим еще несколько приемов работы учителя в фор мировании потребности в самоконтроле при обучении ОБЖ. 1. Давать определение иногда имеет смысл не в окончательном виде. Более с одержательные беседы с классом получаются тогда, когда ученики предлаг ают свой вариант определения, который затем уточняется. 3. Если ученик ответил с ошибко й, то в иных случаях не надо торопиться с выставлением оценки. Если есть во зможность дать ему время на нахождение собственной ошибки, то ее нужно и спользовать. Если ошибка будет найдена, то оценку снижать не стоит. 4. Класс работает самостоятельно. Выборочно просматривая некоторые решения, учитель видит разнообра зные ошибки, наиболее поучительные из них стоит показать всем учащимся к ласса. 5. На уроке предложена задача и сразу ответ к ней. У кого-то получился друго й ответ. Не стоит спешить с помощью – окажем ее только тогда, когда самост оятельные попытки найти ошибку ни к чему не привели. 2.3. Методы контроля. Среди методо в контроля выделяют: - У стн ая проверк а. - П роверк а письменных работ . - П роверк а практических работ. - Устная проверка Устная прове рка организуется по-разному, в зависимости от ее цели и от содержания про веряемого материала. Среди целевых установок проверки можно выделить с ледующие: проверить выполнение домашнего задания, выявить подготовлен ность учащихся к изучению нового материала, проверить степень понимани я и усвоения новых знаний. В зависимости от содержания она проводится по материалу предшествующего урока или по отдельным разделам и темам курс а. Методика устной проверки включает в себя две основные части: а) составление проверочных вопросов и их задавание б) ответ учащихся на поставленные вопросы Составление проверочных вопросов и заданий - важный элемент устной пров ерки. Качество вопросов определяется их содержанием, характером выполн яемых учащимися при ответе на вопросы, а также словесной формулировкой. При составлении вопросов всегда исходят из того, что проверять следует т е знания, которые являются основными в данном курсе или относительно тру дно усваиваются учащимися или которые необходимы для успешного усвоен ия дальнейших разделов и тем курса. На подбор вопросов оказывает влияние вид проверки: для уточнения содержания вопросов для текущей проверки не обходим анализ связей изучаемого материала с ранее пройденным, а для тем атической и итоговой проверки - выделение ведущих знаний и способов опер ирования ими. Причем устную проверку считают эффективной, если она напра влена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их и спользования, если она стимулирует самостоятельность и творческую акт ивность учащихся. Качество вопросов определяется характером умственных действий, которы е выполняют учащиеся при ответе на вопрос. Поэтому среди проверочных зад аний выделяют вопросы, активизирующие память (на воспроизведение изуче нного), мышление (на сравнение, доказательство, обобщение), речь. Большое з начение имеют проблемные вопросы, которые заставляют применять получе нные знания в практической деятельности. Качество устной проверки зависит от подбора, последовательности и пост ановки вопросов, которые предлагаются, во - первых каждый вопрос должен быть целенаправленным и логи чески завершенным, а во вторых должен быть предельно сжатым, лаконичным и точным. Второй составной частью устной проверки является ответ учащегося на во просы. В дидактической литературе выделяются два условия качественног о выявления знаний ученика: 1) Ученику никто не мешает (учитель и класс комментируют ответ потом). 2) Создается обстановка, которая обеспечивает наилучшую работу его инте ллектуальных сил. Прерывать ученика можно только в том случае, если он не отвечает на вопро с, а уклоняется в сторону. При оценке ответа ученика обращают внимание на правильность и полноту ответа, последовательность изложения, качество речи. Приемы устной проверки используются на различных этапах урока. Выбор те х или иных приемов во многом предопределяется целью и логикой урока. - Проверка письменных работ Вторым широк о применяемым методом контроля в обучении ОБЖ является проверка письменных работ. Этот метод имеет свои качественные особенности: бол ьшая объективность по сравнению с устной проверкой, охват нужного числа проверяемых, экономия времени. Применение письменных работ использует ся для: 1) . Проверки знания теоретичес кого материала . 2) . Умения применять его к решен ию задач (тестов). 3) . Контроля сформированных навыков В методике письменных работ выделяют четыре о сновных этапа, которым надо уделять внимание, это подготовка, организаци я, проведение, анализ результатов. При подготовке нужно: вычленить цель проверки, отобрать содержание объе ктов проверки, составить проверочные задания. Большую помощь при этом ок азывают учебно-методические п особия “Книга для учителя”, “Дидактические материалы”, образцы проверо чных работ в журнале “ ОБЖ в шк оле”. При организации проверочной работы учащимся сообщается – в каких тетр адях ее выполнять, какие задания им предназначены, как озаглавить работ у, как ответить на вопрос , врем я выполнения работы. При этом следить за самостояте льностью выполнения работы каждым учеником. Анализирова ние ответов учащихся эффективно тогда, когда оно проводится по определе нным схемам (схемам поэлементного анализа). Тщательно проведенный анали з позволяет глубоко изучить пробелы и достижения отдельных учеников, вы делить типичные ошибки и основные затруднения учащихся, изучить причин ы их появления и наметить пути их устранения. - Проверка практических работ С помощью это го метода получают данные об умении учащихся применять полученные знан ия при решении практических задач, пользоваться различными учебно-методическими пособиями, приборами и натуральными объект ами, таблицами, картами, графиками . Учитель получает отчет ученика, в котором приводится только результат и ли схематически описаны план практической работы и ее результаты. Это не сколько затрудняет проверку и оценку каждого действия ученика. Поэтому на практике в проверочном задании приводиться алгоритм его выполнения, что позволяет осуществить такую проверку правильности действий ученик а. Все работы проверяются, но оцениваются по-разному, по результатам обзо рных работ оценки выставляются в журнал, по результатам тренировочных р абот можно выставить лишь положительные оценки. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Прошло 13 лет после введения курса «Основы безопасно сти жизнедеятельности» в российских школах и предмета «Безопасность ж изнедеятельности» в высших учебных заведениях страны. Появление этих у чебных дисциплин, по сути, стало интуитивным отражением еще не вполне ос ознанной государственной и общественной потребности в организации цел енаправленного, непрерывного, массового образования населения по вопр осам безопасности жизнедеятельности в связи с крайне обострившейся пр облемой выживания России и всего человечества в условиях развивающего ся в стране глубочайшего системного кризиса, а также небывалого роста гл обальных вызовов и угроз. Главный результат минувшего периода заключается в том, что мы выстояли, находясь в тяжелейших условиях неопределенности, отсутствия необходим ой материальной и методической поддержки, скрытого и открытого сопроти вления чиновников, в том числе в самом Министерстве образования, и даже протестных действий значит ельной части педагогов и родителей. Внедрение и развитие курса ОБЖ, а параллельно с ним и БЖД, шло исключитель но благодаря подвижничеству педагогов, специалистов МЧС, МВД, в меньшей мере Министерства обороны, а также усилиям общественности. По данным МЧС России, в 76 регионах страны из 89 курс ОБЖ преподается в школе с 1 по 11 классы и считается обязательным на региональном уровне. Появилась и утверждается в образовательной среде новая специальность 033300 – «Безо пасность жизнедеятельности». Квалификация – учитель безопасности жиз недеятельности. Сегодня уже 25 тысяч учителей, целая интеллектуальная ар мия безопасности, занимается обучением и воспитанием учащихся по вопро сам, связанным с обеспечением защищенности личности, общества, государс тва от внутренних и внешних угроз в различных ситуациях социального, при родного и техногенного характера. В связи с преподаванием ОБЖ и БЖД в образовательных учреждениях России р асширились возможности науки по разработке теории безопасности. Более того, появились предпосылки для выделения ее нового направления – педа гогики безопасности. Подготовлены новые ученые в этой области – доктор а наук, кандидаты наук. Тем самым закладывается фундаментальность содер жания и психолого-педагогических технологий ОБЖ и БЖД, формирующих личн ость гражданина, ответственно относящегося к личной безопасности и без опасности других. Более качественными становятся учебники и учебные по собия по ОБЖ и БЖД. Наличие у учителя ОБЖ четких программных установок, стабильных учебник ов и методических пособи й , дополни тельной литературы еще в недавнем прошлом было важнейшим показателем э ффективности и надежности работы школьного педагога. Определенному ид еологически отшлифованному базису знани й по всем курсам ОБЖ соответствовала четкая методическая надс тройка в виде рекомендаций, указаний, разработок вплоть до того, как лучш е построить и провести урок по той или иной теме. Одно из педаг огических требований к организации контроля за учебной деятельностью учащихся: разнообразие форм проведения, повышение интереса учащихся к е го проведению и результатам. Контроль также должен охватывать все разделы учебной программы, обеспе чивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся. БИБЛИОГРАФИЧЕСК ИЙ СПИСОК 1. Вагин А. А. Методика преподавания в средней школе. М.: Педагогика, 1968. 2. Актуальные вопросы методики обучения в средней школе / Под ред. А.Г. Колоскова. – М.: Педагогика, 1984. 3. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М ., Педагогика, 1989. 4. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М., Школа-Пре сс, 2000. 5. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. – М., Высшая школа, 1986. 6. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. М ., 1989. 7. Зотов Ю.Б. Организация современного урока / Под ред. П.И.Пидкаси стого, М., 1984. 8. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. М., 1985. 9. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических ву зов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Экзамен на историческом факультете.
Профессор: Мда…не густо! И что еще вы можете нам рассказать о набеге половцев на Русь 1096 года?
Студент: Ну, погода еще тогда была мерзопакостная…
Профессор: Почему вы так решили?
Студент: Ну, посудите сами, здесь так и написано: Лето-писец! Нестор.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru