Реферат: В. Г. Белинский и К. И. Чуковский о детской литературе - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

В. Г. Белинский и К. И. Чуковский о детской литературе

Банк рефератов / Литература

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 201 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

В. Г. Белинский и К. И. Чуковский о детской ли тературе В. Г. Белинский - критик и теоретик детской литературы 1. Роль детской литературы в воспитании детей “Книга есть жизнь нашего времени. В ней все нуждаются... и дети - так же. Все д ело в выборе книг для них, и мы первые согласны, что читать дурно выбранные книги, для них хуже и вреднее, чем ничего не читать.” Детские книги - сокров ища духовного богатства людей, самое ценное что создал человек на пути к прогрессу ; в нем выражены чувства, эмоции, переживания людей. Детская лит ература органическая часть общей литературы, но она специфична. Детская литература является средством воспитания, формирования личности ребен ка. “Книги, которые пишутся собственно для детей, должны входить в план восп итания, как одна из важнейших ее сторон. Наша литература особенно бедна к нигами для воспитания, т.е. как учебными, так и литературными детскими кни гами” . Начальные педагогические требования Белинского - уважение к ребенку, ра звитие его индивидуальных особенностей. Он отстаивает идею гармонично го развития личности. Воспитание должно учитывать возрастные особенно сти детей, развивать их физические и духовные возможности, формировать н равственные, патриотические чувства. “Воспитание - великое дело ; им решается участь человека. Все говорят о важ ном влиянии воспитания на судьбу человека, на его отношение к государств у, к ближним и к самому себе … Слово еще не есть дело, всякая истина, как бы н и была она несомненна, но если не осуществляется в делах и поступках прои зносящих ее - она есть только слово, пустой звук, - та же ложь …Питайте и разв ивайте в детях чувство, возбуждайте чистую, а не корыстную любовь к добру; заставляйте их любить добро для самого добра, а не из - за награды, не из выг оды быть добрым ; возвышайте их души примерами самоотвержения и высокост и в делах и не докучайте им пошлою моралью … В детях, с самых ранних лет, дол жно развивать чувство изящного, как один из первейших элементов человеч ности … развивайте также в них и эстетическое чувство, которое есть исто чник всего прекрасного, великого, потому что человек лишенный эстетичес кого чувства стоит на степени животного …” . “Лучше совсем ничего не читать, чем читать плохую и мало художественную книгу.” Книги для детей должны быть источником высоко - художественного, эстетического, нравственного воспитания. “Целью детских книжек должно быть не столько занятие детей каким-нибудь делом, не столько предохранение их от дурных привычек и дурного направле ния, сколько развитие данных им от природы элементов человеческого духа , - развитие чувства любви, и чувства бесконечного. Прямое и непосредствен ное действие таких книжек должно быть обращено на чувства детей, а не на и х рассудок. Чувство предшествует знанию. … Детские книжки должны показат ь им, что мир и жизнь прекрасны, т.к. они суть. … Кто не почувствовал истины, т от и не понял и не узнал ее … Преимущественное развитие чувства дает им по лноту, гармонию и поэзию жизни. … Они должны знакомить их с таинством стра дания, показывая его, как другую сторону одной и той же любви, как блаженст во своего рода, … как необходимое состояние духа. …И все это детские книжк и должны передавать своим маленьким читателям … в повествованиях и карт инах, полных жизни и движения, проникнутых одушевлением, согретых теплот ою чувства, написанных языком легким, свободным, игривым, цветущим в само й простоте своей, - и тогда они могут служить одним из самых прочных основа ний и самых действенных средств для воспитания.” “Воспитание - великое д ело ; им решается участь человека.” 2. Познавательное значение детских книг Тематика научно - познавательной литературы для детей. В своем философском развитии В. Г. Белинский шел от увлечения идеалистич ескими системами в первый период своей деятельности к материализму и ре волюционному демократизму. В соответствии с этим меняется, получает нов ое, более глубокое содержание и его идеал воспитания человека. Выяснив народность произведений великих русских писателей Пушкина, Го голя, Крылова, Белинский впервые выдвинул и подробно обосновал идею наро дности воспитания. “Народность, - писал он, - обыкновенно выпускается у нас из плана воспитани я. Часто дети знают о древнегреческих авторах, об исторических деятелях европейской истории, но не имеют никакого понятия о сокровищах своей нар одной поэзии, русской литературе, Петре I.” Он указывает, что детям надо да вать как можно больше общечеловеческого, мирового, но надо знакомить с э тим через родные и национальные явления. Белинский высказывает убеждение, что книги должны входить в план воспит ания как одна из важнейших его сторон. Он выдвигает ряд важнейших вопрос ов о значении детской литературы, о ее специфики, тематике детской книги. В 60 годы был представлен список книг рекомендованный для детского чтени я такими известными писателями, как Пушкин, Гоголь, Некрасов, С- Щедрин, Кр ылов, Толстой, Успенский, Тютчев. Большое внимание Белинский уделял книг ам научно познавательного характера. Он выступал с идеей подлинно научн ого, всеобщего развития ; знания должны быть “как нечто целое” , “как наука о жизни” . “… Для детей предметы те же, что и для взрослых людей, только изложенные со образно с их понятиями, а в этом - то и заключается одна из важнейших сторо н этого дела. Показать душе юной, чистой и свежей примеры высоких действи й представителей человечества …” “… Если бы нашлась книжка с картинками , изображающими горы, моря, острова, полуострова, минералы, разные чудеса ф изической природы, потом явления растительного и, наконец, животного цар ства, и при этих картинках был бы объяснительный текст простой, толковый, без фраз и восклицаний, как прекрасна природа и т.п. ; если бы эти предметы б ыли изложены не только в порядке, но и в ученой системе, а в тексте ни слова не упоминалось бы ни о каких системах …” 3. Расширение круга детского чтения Выделение основных читательско-возр астных групп Борьба за расширение круга для детского чтения позволила Белинскому, Че рнышевскому, Добролюбову не только обогатить чтение самых маленьких со временников, но и воздействовать на самих писателей, продемонстрироват ь им тот уровень, на котором они должны работать для детей. По сути дела это так же была борьба за реализм детской литературы. Деятел ьность этих критиков способствовала формированию нового русского чита теля. Белинский настаивает на том, что наилучший путь к искусству для маленько го читателя непосредственное восприятие. “… На детские книги обычно обращают еще менее внимания, чем на само воспи тание. А книга есть жизнь нашего времени. В ней все нуждаются - и старые, и мо лодые, и деловые, и ничего не делающие ; дети - так же. Все дело в выборе книг д ля них, и мы первые согласны, что читать дурно выбранные книги для них и ху же и вреднее, чем ничего не читать. Что же можно читать детям? Из сочинений, писанных для всех возрастов, дава йте им “Басни” Крылова, в которых даже практические, житейские мысли обл ачены в такие пленительные поэтические образы, и все так резко запечатле но печатию русского духа ; давайте им “Юрия Милославского” г. Загоскина, в котором столько душевной теплоты, столько патриотического чувства, кот орый так прост, так наивен, так чужд возмущающих душу картин, так доступен детскому воображению и чувству ; давайте “Овсяный кисель” , эту превосхо дно переведенную Жуковским ; давайте им некоторые из народных сказок Пуш кина, как, например “О рыбке и рыбаке” , которая, при высокой поэзии, отлича ется, по причине своей бесконечной народности, доступностью для всех воз растов и сословий и заключает в себе нравственную идею. Не давая детям в р уки самой книги, можно читать им отрывки из некоторых поэм Пушкина, как, на пример, в “Кавказском пленнике” изображение черкесских нравов, в “Русла не и Людмиле” эпизоды битв, о поле, покрытом мертвыми костями, о богатырск ой голове ; в “Полтаве” описание битвы, появление Петра Великого ; наконец некоторые из мелких стихотворений Пушкина, каковы “Песнь о Вещем Олеге” , “Жених” , “Пир Петра Великого” , “Зимний вечер” , “Бесы” , некоторые из пес ен западных славян, а для более взрослых “Бородинскую годовщину” . Не заб отьтесь о том, что дети мало поймут, но именно и старайтесь, чтобы они как м ожно меньше понимали, но больше чувствовали. Пусть ухо их приучается к га рмонии русского слова, сердца преисполняются чувством изящного ; пусть и поэзия действует на них, как и музыка - прямо через сердце, мимо головы, для которой еще настанет свое время, свой черед. Книги, которые пишутся для детей особенно должны входить в план воспитан ия, как одна из важнейших его сторон. Целью детских книжек должно быть не столько занятие детей каким-нибудь д елом, не столько предохранение их от дурных привычек и дурного направлен ия, сколько развитие данных им от природы элементов человеческого духа, - развитие чувства любви и чувство бесконечного. Прямое и непосредственн ое действие таких книжек должно быть обращено на чувство детей, а и на их р ассудок, а такими сказками можно так же назвать сказки Гофмана “Неизвест ное дитя” , “Щелкун Орехов и царек мышей” и пьесы в “Детских сказках дедуш ки Иринея” … Какое богатство детских книг! “Друг детей” - это перевод неме цкой книги, автор ее Вильмсен. Цель ее - развитие мыслительной способност и в детях через постепенное восхождение от легких к более трудным поняти ям, изложенным в сообразной с ними форме. Цель эта достигается благодаря хорошему составлению книги.” Главные доводы Белинского при определени и круга детского чтения: связь с жизнью, непременная художественность, “ глубокость” и гуманность идей, целомудренность содержания, простота и, н аконец, “истинная народность” . 4. Требования Белинского к детским писателям “… Нужно родиться, а не сделаться детским писателем. Тут требуется не тол ько талант, но и своего рода гений. Да, много, много нужно условий для образ ования детского писателя: тут нужна душа благодатная, любящая, кроткая, с покойная, младенчески простодушная ; ум возвышенный, образованный, взгля д на предметы просветленный, и не только живое воображение, но и живая поэ тическая фантазия, способная представить все в одушевленных, радужных о бразах. Не говоря уже о любви к детям и о глубоком знании потребностей, осо бенностей, оттенков детского возраста. Детские книги пишутся для воспит ания, а воспитание - великое дело: им решается участь человека. … Живая, поэтическая фантазия есть необходимое условие, в числе других н еобходимых условий, для образования писателя для детей: через нее и по ср едством ее должен он действовать на детей. В детстве фантазия есть преоб ладающая способность и сила души, первый посредник между духом ребенка и вне его находящимся миром действительности. Дитя не требует выводов, до казательств и логической последовательности: ему нужны образы, краски и звуки. Дитя не любит идей: ему нужны историйки, повести, сказки, рассказы. И посмотрите, как сильно у детей стремление ко всему фантастическому, как жадно слушают они рассказы о мертвецах, привидениях, волшебствах. Что эт о показывает? - потребность бесконечного, начало чувства поэзии, которые находят для себя удовлетворение пока еще только в одном чрезвычайном, от личающемся неопределенностью идей и яркостью красок. Чтобы говорить об разами, надо если не быть поэтом, то, по крайней мере, быть рассказчиком и и меть фантазию живую, резвую, радужную. Чтобы говорить образами с детьми, н адо знать детей, надо самому быть взрослым ребенком, не в прошлом значени и этого слова, но родиться с характером младенчески простодушным. Есть л юди, которые любят детское общество и умеют занять его и рассказом и разг овором, и даже игрою, приняв в ней участие: дети, со своей стороны, встречаю т этих людей с шумной радостью, слушают их со вниманием и смотрят на них с откровенною доверчивостью, как на своих друзей. Про такого человека у на с, на Руси, говорят: это детский праздник. Вот таких - то “детских празднико в” нужно и для детской литературы. Да - много, очень много условий! Такие пи сатели, подобно поэтам, родятся, а не делаются.” Белинский подвергает уни чтожающей критике “фальшь и риторику” , современной ему реакционной дво рянской литературы, построенные по “единому типу” , книги, пересыпанные нравственными, разжевывающими моральные истины нравоучениями, которые должны естественно и органически вытекать из “дела” , выявляться в “худ ожественной жизни образов” , представляться не в сухих рассказах, а в пов ествованиях и картинах, полных жизни, движения, проникнутых одушевление м, согретых теплотою чувства. “… Чем обычно отличаются повести для детей? - дурно склеенным рассказом, п ересыпанным нравственными сентенциями. Цель таких повестей - обманыват ь детей, искажая действительность. … Пишите, пишите для детей, но только так, чтобы вашу книгу с удовольствием прочел и взрослый и, прочтя, перенесся бы мечтою в светлые годы своего мла денчества. Главное дело, как можно меньше сентенций, нравоучений и резонерства: их н е любят и взрослые, а дети просто ненавидят. Они хотят в вас видеть друга, а не наставника, требуют от вас наслаждения, а не скуки, рассказов, а не поуч ений. Дитя веселое, доброе, живое, резвое, жадное до впечатлений, страстное к рассказам, не чувствительное, а чувствующее. … Но пока он еще дитя, дадим ему вполне насладиться первобытным раем непо средственной теплоты, полноты бытия, этого полного жизнею чистотой млад енческой радости, источник, который есть простодушное и целомудренное е динство с природою и действительностью. … Итак, если вы хотите писать для детей, не забывайте, что они не могут мысл ить, но могут только рассуждать, или, лучше сказать, резонерствовать, а это очень худо! Резонерство иссушает в детях источники жизни, любви, благода ти ; оно делает их молоденькими старичками … Чувство внутреннего, духовн ого созерцания истины - есть дар природы, результат счастливой организац ии, и развитие этого дара требуем мы от воспитания и детской литературы. … Книги, которые пишутся для детей, должны входить в план воспитания, как о дна из важнейших его сторон … 5. Понимание Белинским специфики детской ли тературы 1) Особенности мышления и эстетического восприятия ребенка - чи тателя “Книга есть жизнь нашего времени. В ней все нуждаются - и старые, и м олодые, и деловые и ничего не делающие ; дети - также. Все дело в выборе книг для них, и мы первые согласны, что читать дурно выбранные книги для них и х уже и вреднее, чем ничего не читать: первое зло положительное, второе толь ко отрицательное. Так, например, в детях, с самых ранних лет, должно развив ать чувство изящного, как один из элементов человечности. Нет ничего столь вредного и опасного, как неестественное и несвоевремен ное развитие духа. Дитя должно быть дитятею, но не юношею, не взрослым чело веком. Первые впечатления сильны, - и плодом неразборчивого чтения будет преждевременная мечтательность, пустая и ложная идеальность, отвращен ие от бодрой и здоровой деятельности, наклонность к таким чувствам и пол ожениям в жизни, которые не свойственны детскому возрасту. Всему своя че реда. Неестественно и преждевременно развившиеся дети - нравственные ур оды. Для детей предметы те же что и для взрослых людей, только изложенные сооб разно с их понятием. В детстве фантазия есть преобладающая способность и сила души, дитя не требует выводов, доказательств и логической последов ательности, ему нужны образы, краски и звуки. Наглядность признана тепер ь всеми единодушно самым необходимым и могущественным помощником при у чении … … Посмотрите, как жадны дети к картинкам! Они готовы прочесть самы й сухой текст, лишь бы только он объяснил им содержание картинки … … Пусть ухо их приучается к гармонии русского слова, сердца переполняются чувст вом изящного, пусть и поэзия действует на них, как музыка.” 2) Борьба против антихудожественной дидактики, утверждение принципов реалистического искусства в детской литературе. “Чем обыкновенно отличаются, например, повести для детей? - Дурно склеенн ым рассказом, пересыпанным моральными сентенциями. Цель таких повестей - обманывать детей, искажая в их глазах действительность. Тут обыкновенн о хлопочут из всех сил, чтобы убить в детях всякую живость, резвость и шало вливость, которые составляют необходимое условие юного возраста, вмест о того, чтобы стараться дать им хорошее направление и сообщить характер доброты, откровенности. Потом стараются приучить детей обдумывать и взв ешивать всякий свой поступок, словом, сделать их благоразумными резонер ами, которые годятся только для классической комедии или трагедии, а не д умают о том, что все дело во внутреннем источнике духа. Потом стараются ув ерять детей, что всякий поступок наказывается и всякое хорошее действие награждается …” Такая антихудожественная литература оказывает крайне вредное воздействие на читателя. Белинский показывает как неразрывно с вязаны идейность и художественность, воспитательное значение книги и е е отношение к “истине” жизни. По словам Белинского, главная задача писат еля - воспитание нравственных качеств, пробуждение человечности. Цель же нравоучительной дворянской литературы обманывать бедных детей, предс тавляя жизнь искаженной. Особенно ненавистны Белинскому те книги, в кото рых авторы, стремясь воспитать верных слуг царю и отечеству, возводят в о бразец беспрекословное послушание, бездумное подчинение авторитету - р одителей, наставников. “Книги для детей можно и должно писать, но хорошо и полезно только то сочи нение для детей, которое может занимать взрослых людей и нравиться им не как детское сочинение, а как литературное произведение, писанное для все х …” 3) Особенности языка детских книг Большое внимание Белинский уделял языку и слогу детских книг. Очень низкий уровень изданий и низкая культу ра переводов вызывали его многочисленные замечания об их безграничнос ти, жаргоне. Белинский считал, что язык детской книги должен отличаться чистотой и пр авильностью “быть цветущим в самой простоте” . “Детские книги должны отличаться особенною легкостью, чистотою и прави льностью языка … Прекрасная, хорошим языком написанная или переведенна я книга и красиво напечатанная, - она полезна и для детей, и для взрослых … К нига должна быть написана просто, умело, без излишних потребностей, хоро шим языком, события изложены ясно, расставлены в перспективе, обличающей память, переданы с живостью и увлекательностью … Целью детских книжек д олжно быть не столько занятие детей каким-нибудь делом, не столько предо хранение не от дурных привычек и дурного направления, сколько развитие д анных им от природы элементов человеческого духа - развитие чувства любв и и чувство бесконечного. Прямое и непосредственное действие таких книж ек должно быть обращено на чувства детей, а не на их рассудок. Чувство пред шествует знанию, кто не почувствовал истины, тот и не понял, и не узнал ее.” К. И. Чуковский - сказочник и теоретик детской литературы От двух до пяти 1. О б особенности детской речи Подражание и творчество Каждый маленький ре бенок есть величайший труженик нашей планеты. Достаточно приглядеться возможно внимательнее к сложной системе тех методов, при помощи которых ему удается в такое изумительно короткое время овладеть своим родным яз ыком, всеми оттенками его причудливых форм, всеми тонкостями его суффикс ов, приставок и флексий. Хотя это овладение речью происходит под непосре дственным воздействием взрослых, все же оно кажется одним из величайших чудес детской психической жизни. Ребенок всего за три года - от двух до пяти лет осваивает основные богатст ва родного языка. И осваивает не как прилежный зубрила, а как поэт. У двух летних и трех летних детей такое чутье языка, что создаваемые ими с лова отнюдь не кажутся калеками и уродами речи, а, напротив, очень метки, и зящны, естественны: “сердитки” - морщинки, “духлая” - пахнет духами, “всехн ый” - всеобщий. Сплошь и рядом случается, что ребенок изобретает слова, которые уже есть в языке, но неизвестны ни ему, ни окружающим (обутка, одетка) . Ребенок порою самостоятельно приходит к тем формам, которые создавались народом в теч ение многих веков (“льзя” - можно, “удобриться” - смягчиться, “людь” - челов ек) Чудесно овладевает детский ум методами, приемами, формами народного словотворчества: они могли бы быть и только случайно их нет. Даже те детск ие слова, которых нет в языке, кажутся почти, существующими. Ребенок созда л их лишь потому, что не знал наших взрослых слов. Ребенок называет лошадк у - “лошада” т.к. лошадь для ребенка огромна и может ли он звать ее уменьшит ельным именем? Подушка для него - “подуха” , одуванчик - “одуван” . Когда трехлетняя Нина впервые увидела в саду червяка, она зашептала в ис пуге: - Мама, мама, какой ползук! Неосознанное мастерство Переиначивая наши слова, ребенок не замечает с воего словотворчества и остается в уверенности, будто правильно повтор яет услышанное (“сольница” - солонка, т.к. есть чайница, сахарница) . Такое неосознанное словесное творчество - один из самых изумительных фе номенов детства. Сам того не подозревая, он направляет все свои усилия к т ому, чтобы путем аналогий усвоить созданное многими поколениями взросл ых языковое богатство. Даже те ошибки, которые не редко случается делать ребенку при этом творческом усвоении речи, свидетельствуют об огромнос ти совершаемой его мозгом работы по координации знаний (“почтаник” - поч тальон, по аналогии со словами с суффиксом - ник - ; пожарник, сапожник, печни к) . Чтобы воспринять наш язык, ребенок в своем словотворчестве копирует взр ослых. Сам того не подозревая, он направляет все свои усилия к тому, чтобы путем аналогий усвоить созданное многими поколениями взрослых языково е богатство. С двух лет всякий ребенок становиться на короткое время гениальным линг вистом, а к пяти шести годам эту гениальность утрачивает, т.к. к этому возр асту ребенок уже полностью овладел основными принципами родного языка. Когда мы говорим о творческой силе ребенка, о его чуткости, о его речевой г ениальности, мы не должны забывать, что общей основой всех названных кач еств является подражание, т.к. всякое новое слово, создаваемое ребенком, т вориться им в соответствии с нормами, которые даны ему взрослыми. Народная этимология В большинстве случаев дети только к тому и стремятс я, чтобы возможно точнее скопировать старших. Но, пытаясь воспроизвести во всей точности нашу “взрослую” речь, они бессознательно исправляют ее ; изумительна та виртуозность, с которой, переменяя в услышанном слове од ин только звук, они заставляют это слово подчинятся их логике, их ощущени ю вещей: Буся метко обозвал бормашину зубного врача - больмашиной. Леля называет сухарик - кусариком. - У мамы сердечко болело, и она пила болерьянку. Развитие речи ребенка являет собой единство подражания и творчества. Осмысление речи бессмыслицей Слушая, что погоня за смыслом приводит реб енка к сугубой бессмыслице. Царь дрожащего творенья - “Царь, дрожащий от варенья” . Властелин души моей - “Пластилин души моей” . Терпи, казак, атаманом будешь - “Терпи, коза, а то мамой будешь” . Путем минимального изменения в звуковой структуре непонятного слова р ебенок, незаметно для себя, осмысляет его, причем в этой новой редакции вы двигаются существеннейшие (с точки зрения ребенка) качества того лица ил и предмета, которые данными словами обозначены (язык - лизык, слюнка - плюн ка) . Эти языковые процессы в речи детей занимают не последнее место. Действенность. Ребячьи слова в большинстве случаев изображают предметы исключительно со стороны действия. “строганок” - то, чем строгают “копатка” - то, чем копают “лизык” - то, что ли жет “колоток” - то, чем колотят Всюду выдвинута на первое место действенн ая функция предмета. Почти все исправления, вносимые ребенком в нашу “вз рослую” речь, заключаются именно в том, что он выдвигает на первое место д инамику. Завоевание грамматики За - вы - на - рас - об Велико у детей тяготение к глаго лу, что им буквально не хватает глаголов, существующих во “взрослом” язы ке. Приходится создавать свои собственные. часы часикают - я намакаронился - видишь, как я хорошо приудобился - погоди, я еще не отсонился В этих глаголах восхищают приставки, придающие каждом у слову именно тот оттенок экспрессии, какой придает им народ. Так что реб енок поступает в полном соответствии с исконными нормами родного языка. Самые смелые и причудливые из новообразований ребенка не выходят за рам ки общенациональных языковых традиций. Разве не изумительно, что ребенок уже на третьем году своей жизни вполне овладевает всем обширным арсеналом приставок и великолепно угадывает значение каждой из них. Мама, отпачкай мне рубашку! Льзя нельзя Любопытная особенность детских приставок: они никогда не ср астаются с корнем. Ребенок отрывает их от корня и легче и чаше, чем взрослы й. - Я сперва боялся трамвая, а потом вык, вык и привык. - Ах, какой ты невежа! Нет, я вежа! - Ты такой неряха. Ладно, я буду ряха! Он и она Замечательна чуткость ребенка к родовым окончаниям слов. Здесь он особенно часто вносит коррективы в нашу речь. - Я не черепаха, я черепах. - Синица - синиц. - Русалка - русал. Прилагательные Имена прилагательные сравнительно редко встречаются в речи детей. Но даже в том небольшом их числе, тоже явственно выразилось пр исущее детям чутье языка. Червячее яблоко Клевачий петух - Махучий хвост Скрещивание слов - Моя чаш ка такая блистенькая В этом слове слиты два разных слова, корни которых р азличны (блестящая и чистенькая сразу) . Дети по инерции могут создать из любой глагольной формы любую глагольну ю форму. Стоит только внимательно приглядеться к языковому развитию дет ей, чтобы стало ясно, что подражание у них сочетается с самым пытливым исс ледованием того материала, который предлагают им взрослые. Начальная школа - это где начальники учатся? Типичные ошибки детей Среди детских местоимений особым своеобразием о тличаются притяжательные. Этажерка - эта жерка, та жерка Табуретка - та буретка и эта буретка Труднее всего малым детям даются капризные формы разноспрягаемых глаголов. - Папа воевает - Мы сплим - Лампа зажгита Анализ языкового наследия взрослы х Дети вообще буквалисты. Каждое слово имеет для них лишь один единствен ный, прямой и отчетливый смысл и не только слово, но порою целая фраза. - Скоро. Ты и оглянуться не успеешь (Светлана стала как-то странно себя вес ти) - Я оглядываюсь, оглядываюсь, а лета все нету. Тут все дело в том, что мы, взрослые, мыслим словами, словесными формулами, а маленькие дети - вещами, предметами предметного мира. Их мысль на первых порах связана только с конкретными образами. Потому - то они так горячо во зражают против наших аллегорий и метафор. Ребенок, которого мы сами приучили к тому, что в каждом корне данного слов а есть отчетливый смысл, не может простить нам “бессмыслиц” , которые мы в водим в нашу речь. Иногда ребенок протестует не против смысла, а против фо нетики данного слова. Ребенок усваивает нашу “взрослую” речь не только путем подражания, но и противоборствуя ей. Это противоборство бывает двоякое: 1. Неосознанное, к огда ребенок даже не подозревает о том, что он забраковал наши слова и зам енил их другими. 2. Нарочитое, когда ребенок сознает себя критиком услышанных им речений. И в том, и в другом случае основные законы установленной, выработанной вз рослыми речи остаются для ребенка непреложными. Если же он восстает прот ив некоторых наших речений, то лишь для того, чтобы вступиться за эти зако ны. - Я в школу не пойду, там на экзамене ребят режут. Ложное истолкование слов Ребенок, который живет среди взрослых и постоя нно присутствует при их разговорах, то и дело слышит такие слова, смысл ко торых ему непонятен. Часто он пытается осмыслить их сам, не обращаясь за о бъяснением к старшим, вполне уверенный, что эта задача не представит для него особенных трудностей. Он решает ее “по вдохновению” , внезапно, не об ладая для этого никакими другими ресурсами, кроме сильнейшего языковог о чутья, и немудрено, что, пытаясь самостоятельно добраться до смысла неп онятных речений, он принужден прибегать к самым фантастическим выдумка м. Двойняшки - два (мальчика) Яшки. Слово отождествляется с вещью Слово часто имеет в сознании ребенка тако й же конкретный характер, как и та вещь, которую он обозначает. Оно, так ска зать, отождествляется с вещью. Всякие кикиморы, буки, которыми взрослые п угают ребенка, именно потому и страшны для него, что в уме его имена этих с вирепых чудовищ сливаются с самими чудовищами. Фонетика Ребенок добирается до правильного произношения слов столь же сложным, извилистым путем, каким он приходит к их нормативной конструкци и. Кооператив: пиф пиф - пиф апиф капиф каапиф патиф копатиф кооператив Роль фантазии и сказки в воспитании детей. О необходимости развивать детскую фантазию при помощи чтения сказок Ф. М . Достоевский писал в конце жизни одному из родителей: “Вы говорите, что до сих пор не давали читать вашей дочери что-нибудь литературное, боясь раз вить фантазию. Мне вот кажется, что это не совсем правильно: фантазия есть природная сила в человеке, тем более во всяком ребенке, у которого она, с с амых малых лет, преимущественно перед всеми другими способностями разв ита и требует утоления. Не давая ей утоления ; или умертвишь ее, или обратн о - дашь ей развития, именно чрезмерно (что и вредно) своими собственными с илами. Такая же натуга лишь истощит духовную сторону ребенка преждеврем енно” . Лишенный Мюнхгаузена, Гулливера, Конька-горбунка, ребенок бессознатель но компенсирует себя множеством самоделковых сказок. Без фантазии и в фи зике, и в химии будет полный застой, т.к. создание новых гипотез, придумыва ние новых приборов, догадки о новых химических соединениях - все это прод укты фантазии. Сказка делает свое дело: помогает ребенку ориентироваться в окружающем мире, обогащает его душевную жизнь, заставляет его почувствовать себя бе сстрашным участником воображаемых битв за справедливость, за добро, за с вободу, и, когда надобность в ней минует, ребенок сам разрушает ее. Но до се ми - восьмилетнего возраста сказка для каждого нормального ребенка есть самая здоровая пища - не лакомство, а насущный и очень питательный хлеб, и никто не имеет право отнимать у него эту ничем не заменимую пищу. Сказка нужна ребенку для того, чтобы возможно полнее, пышнее, богаче пере жить этот полезнейший для его психического развития период. Необходимо использовать тяготение ребенка к сказке, чтобы развить, укре пить, обогатить и направить их способность к творческой мечте и фантасти ке. Тем, кто фантазирует принадлежит будущее. Основное воспитательное значение сказки Цель сказочников Теперь уже с читается общепринятой истинной, что сказка совершенствует, обогащает и гуманизирует детскую психику, т.к. слушающий сказку ребенок чувствует се бя ее активным участником и всегда отождествляет себя с теми из ее персо нажей, кто борется за справедливость, добро и свободу. В этом -то деятельно м сочувствии малых детей благородным и мужественным героям литературн ого вымысла и заключается основное воспитательное значение сказки. Цель сказочников заключается в том, чтобы какою угодно ценою воспитать в ребенке человечность - эту дивную способность человека волноваться чуж ими несчастьями, радоваться радостями другого, переживать чужую судьбу, как свою. Наша задача заключается в том, чтобы пробудить, воспитать, укрепить в вос приимчивой детской душе эту драгоценную способность сопереживать, сос традать, и сорадоваться, без которой человек - не человек. Только эта способность, привитая с самого раннего детства и доведенная в процессе развития до высочайшего уровня, создавала и будет впредь созда вать Бестужевых, Пироговых, Некрасовых, Чеховых, Горьких … Специфика дет ского словотворчества Роль игровых стихов в творчестве ребенка “Путан ицы” не только не мешают ребенку ориентироваться в окружающем мире, но, н апротив, укрепляют в нем чувство реальности и что именно в интересах реа листического воспитания детей следует культивировать в детской среде такие стихи. Ибо так уж устроен ребенок, что в первые годы его бытия мы мож ем насаждать в его душе реализм не только путем ознакомления с окружающи м миром, но чаще и успешнее всего именно при посредстве фантастики. жабы по небу летают рыбы по полю гуляют мыши кошку изловили … Все нелепиц ы ощущаются ребенком именно как нелепицы. Он ни на минуту не верит в их под линность. Навязывание предметам несвойственных им функций и признаков увлекает его как забава. В русских малых фольклорных жанрах эта забава н ередко принимает характер игры в обмолвку: Полтора молока чистого кувши на. Гладь, из-под собаки лают ворота. Мужик схватил собаку и давай бить палку Существует немало детских стихо в, которые являются продуктами игры, но эти стишки перевертыши и сами по с ебе есть игра, игра мыслительная, игра ума. Будем кушать на диване, а спать на столе. Наденем фуражку на ноги, а сандали на голову. Возьмем дверь и откроем ключ. Это проявление детского юмора и в то же время познавательное отношение к миру. Это стремление создавать перевертыши у здорового ребенка на каждом шаг у. Жажда играть в перевертыши присуща чуть ли не каждому ребенку на опред еленном этапе его умственной жизни. В основе этих причуд не юмористическ ое, а познавательное отношение к миру. Ибо давно уже стало общепринятой и стиной, что именно по средствам игры ребенок овладевает огромным количе ством знаний и навыков, нужных ему для ориентации в жизни. Педагогическая ценность перевертышей Играть в детстве - то же, что накап ливать опыт, а этот накопленный опыт порождает новые знания, чувства, жел ания, поступки и новые способности. Польза подобных стихов и сказок очевидна: за каждым “не так” ребенок жив о ощущает “так” , всякое отступление от нормы сильнее укрепляет ребенка в норме, и он еще выше оценивает свою твердую ориентацию в мире. Он делает как бы экзамен своим умственным силам и неизменно этот экзамен выдержив ает, что значительно поднимает в нем уважение к себе, уверенность в своем интеллекте, столь необходимую ему, чтобы не растеряться в этом хаотическ ом мире: “Я - то не обожгусь холодной кашей” ; “я - то не испугаюсь улитки” ; “н а дне моря я не стану искать землянику.” В этом проверочном испытании, в эт ом самоэкзамене - главное значение игры в перевертыши. В перевертышах можно выделить следующие разделы: 1. Перевертыши большого и малого (малому приписываются качества большого: - комарище упавший с ду ба) 2. Перевертыши холодного и горячего (холодному приписываются качеств а горячего и наоборот: - я - то не обожгусь холодной водой) 3. Перевертыши еды ( съедобность несъедобных вещей: - пил - ел лапти) 4. Перевертыши одежды (- наде нем фуражку на ноги, а сандали на голову) 5. Перевертыши явлений природы (- мо ре горит) 6. Перевертыши ездока и коня (- конь едет верхом) 7. Перевертыши теле сных недостатков (слепые видят) 8. Перевертыши действующих лиц (- глядь, из - под собаки лают ворота) Вовлекая ребенка в “перевернутый мир” , мы не толь ко не наносим ущерба его интеллектуальной работе, но, напротив, способст вуем ей, ибо у ребенка у самого есть стремление создать себе такой “перев ернутый мир” , чтобы тем вернее утвердиться в законах, управляющих миром реальным. Перевертыши есть такое же порождение игр Воспитать в ребенке юмор - драг оценное качество, которое, когда ребенок подрастает, увеличит его сопрот ивление всякой неблагоприятной среде и поставит его высоко над мелочам и и дрязгами. У ребенка вообще есть великая потребность смеяться. Дать ему добротный м атериал для удовлетворения этой потребности - одна из непосредственных задач воспитания. Как дети слагают стихи Среди многочисленных методов, при помощи которых ребенком усваивается общенародная речь, смысловая систематизация слов занимает не последнее место. По представлению ребенка, многие слова живут парами: у каждого из этих сл ов есть двойник, чаще всего являющийся его антитезой. Узнав одно какое-ни будь слово, дети уже на третьем году жизни начинают отыскивать то, которо е связано с ним по контрасту. При этом, конечно, возможны такие ошибки: Вче ра была сырая погода А разве сегодня вареная? Это вода стоячая А где же лежачая? Такие словесные пары являются для ребенка не только двойниками по смысл у, но в большинстве случаев - по звуку. В представлении детей понятия, пара ллельные по смыслу, должны быть параллельны по звуку: Расскажи начало, а к ончала не надо. Две открытки и одна закрытка Желток белток В этих рифмах нет ничего пред намеренного. Просто они облегчают речь ребенка. Всюду сказывается стремление ребенка рифмовать слова, принадлежащие к одной категории понятий, и таким образом систематизировать их либо по ко нтрасту, либо по сходству. Генералы - сухопутные, Адмиралы - воднопутные Вообще всякая рифма достав ляет ребенку особую радость. И когда она случайно подвернется ему в разг оворе, он играет ею: Вот туда, где вода, Вот туда, где вода. Это разве ложка? Это просто кошка. Влечение к рифмованным звукам присуще в той или иной степени всем детям от двух до пяти: все они с удовольствием предаются длительным играм в соз вучия: Галюнчик, малюнчик. Галюха, малюха. Таким образом, рифма есть, так сказать, побочный продукт этой неумолимой работы ребенка над своим голосовым аппаратом, и продукт чрезвычайно пол езный: благодаря ему тяжелая работа ощущается ребенком как игра. Детское стихотворчество - признак избытка играющих сил. Оно явление тако го же порядка, как кувыркание или махание руками. Я не танк волоку, Я в галопию скаку! До четырехлетнего возраста ребенок был и поэт, и певец, и плясун одноврем енно, а теперь стихотворство становиться для него самостоятельной деят ельностью, отдельной от всякого другого искусства. На шестом или чаще всего на седьмом году жизни они понемногу переходят о т эмоциональных выкриков к чисто литературным стихам: Лежит рядочком с б рюквой И кажется, вот - вот От счастья громко хрюкнет И хвостиком махнет. Стихи для детей - норма человеческой речи, естественное выражение их чув ств и мыслей. 2. Заповеди для детских поэтов Основополагающие принципы, положенные в о снову заповедей 1. Учиться у народа. Учиться у детей В девятнадцать лет Пет р Ершов создал гениальную книгу, которая живет более ста лет. В поучитель ной судьбе “Горбунка” явно поставлен знак равенства между детьми и наро дом. Сказки Пушкина все до одной были сказки крестьянские и по словарю и по ди кции. Басни Крылова, возникли как литература для взрослых с непревзойденным с овершенством воссоздали народную речь, у нас будет полное право сказать , что русский народ продиктовал своим гениальным писателям все лучшие де тские книги. Это детские стихотворения Некрасова, детские книги Л. Толстого, Ушинског о, насквозь пропитанные нашим фольклором. Единственный компас для писателей народная поэзия. Задача писателей - не точная имитация старинного народного творчества. Но не только у народа должны мы учиться, второй учитель - ребенок. Надо знать потребности и вкус ы малолетних читателей, воспитывать их, влиять, формировать как личность . 2. Образность и действенность 1 заповедь - графичность Стихотворения долж ны быть графичны, т.е. в каждой строфе, а порою и в каждом двустишии должен б ыть материал для художника, ибо мышлению младших детей свойственна обра зность. “Ехали медведи на велосипеде А за ними кот задом наперед. А за ним комарики на воздушном шарике.” 2 заповедь - наивысшая смена образо в. Стихи, печатаемые без рисунков, теряют, чуть не половину своей эффективн ости. “Муха криком кричит, Надрывается, А злодей молчит, Ухмыляется.” 3 заповедь - словесная живопись должна быть лирична. Поэт рисовальщик должен быть поэтом - певцом. Ребенку мало видеть тот или иной эпизод, изображенный в стихах: ему нужно, чтобы в этих стихах были пес ни и пляски. “И сел на кита Айболит И одно только слово твердит: Лимпопо, Лимпопо, Лимпо по!” 4 заповедь - подвижность и переменчивость ритма. Нужна подвижность и переменчивость ритма. Для разнообразия фактуры сти ха используется переход от хорея к дактилю, и наоборот. “Вон акула Каракула Распахнула злую пасть. Вы к акуле Каракуле Не хотите ли попасть Прямо в пасть?” 3. Музыка 5 заповедь - повышенная музыкальность. Нужна повышенная музыкальность поэтической речи, плавность, текучесть звуков. “Курица - красавица у меня жила, Ах, какая умная курица была.” 4. Рифмы. Струк тура стихов. 6 заповедь Рифмы в стихах для детей должны быть поставлены на самом близк ом расстоянии одна от другой, т.е. быть как можно ближе друг к другу. “И сейчас же к нему из-за елки Выбегают мохнатые волки: “Садись, Айболит, в ерхом, Мы живо тебя довезем!” ” · 7 заповедь Те слова, которые служат рифмам и в детских стихах, должны быть главными носителями смысла всей фразы. “Таня - Ваня задрожали Бармалея увидали. Он по Африке идет, На всю Африку поет: …” · 8 заповедь Каждая строка детских стихов должна жить своей собственной жи знью и составлять отдельный организм. “Солнце по небу гуляло И за тучку забежало. Глянул заинька в окно, Стало заиньке темно.” 5. Отказ от эпитетов. Ритмика. · 9 заповедь Не загромождать детских стихов прилагательными. Ребенка по - настоящему волнует в литературе лишь действие, лишь быстрое чередовани е событий. “У меня зазвонил телефон. - Кто говорит? - Слон. - Откуда? - От верблюда. - Что вам надо? Шоколада.” · 10 заповедь Преобладающим ритмом этих стихов должен быть неп ременно хорей. “Дон, дон, дон, дон! Загорелся кошкин дом …” 6. Игровые стихи · 11 заповедь Стихи должны быть игр овыми, т.к. вся деятельность младших и средних дошкольников выливается в форму игры. Тот, кто не способен играть с малышами, пусть не берется за соч инение стихов. Дети играют не только вещами но и произносимыми звуками. “Жила была мышка Мауси. И вдруг, увидела Котауси. У Котауси злые глазауси И злые - презлые зубауси.” · 12 заповедь Поэзия для м алышей, должна быть и для взрослых поэзией. · 13 заповедь В своих стихах поэты должны не столько приспосабливаться к р ебенку, сколько приспособлять его к себе, к своим “взрослым” ощущениям и мыслям. Последняя заповедь прямо призывает детских поэтов “мало - помалу наруша ть многие из вышеуказанных заповедей, дабы путем постепенного усложнен ия формы подвести малыша вплотную к восприятию великих поэтов” . 3 Анализ сказки К. И. Чуковского “Айболит” В основе поэмы - сказки К. И. Чуков ского “Айболит” , лежит тема большой любви к животным и прославление тяж елой и трудной, но в то же время очень интересной профессии - доктор (врач л ечащий людей и животных) . Доктор Айболит в центре сюжета. Он является воплощением доброты, ума, чут кости, сострадания к ближним, сильным героем идущим к поставленной цели, побеждающим все зло - и это главные качества характеризующие большинств о героев сказок Чуковского. Идеей сказки является факт исцеления бедных, больных животных живущих в далекой Африке добрым доктором Айболитом. Создавая сказки для малышей К. И. Чуковский непосредственно следовал сво им заповедям. Сказка написана простым детским языком, эмоциональна, дост упна для детей, легко воспринимается, но в то же время она оказывает больш ое воспитательное значение. Рассмотрим же сказку на основе заповедей Чуковского: 1. Соблюдена графич ность и образность. “Но вот перед ним море - Бушует, шумит на просторе. А в море высокая ходит волна, Сейчас Айболита проглотит она … Но тут выплы вает кит: “Садись на меня, Айболит, И, как большой пароход, Тебя повезу я впе ред!” ” 2. Наивысшая смена образов “Мы живем на Занзибаре, В Калахари и Саха ре, На горе Фернандо-По, Где гуляет Гиппопо По широкой Лимпопо” . 3. Живопись лирична, множество глаголов и предлогов дают ощущение постоя нного движения. “И пришла к Айболиту лиса … И пришел к Айболиту барбос … И прибежала зайчи ха И закричала: “Ай, ай! Мой зайчик попал под трамвай! Он бежал по дорожке, И ему перерезало ножки, И теперь он больной и хромой, М аленький заинька мой!” Вместе с его героями тоже хочется, что то делать, ка к то действовать, чем то помочь. 4. Подвижность и переменчивость ритма. “Но вот, поглядите, какая - то птица Все ближе и ближе по воздуху мчится. На птице, глядите, сидит Айболит И шляпою машет и громко кричит: “Да здравс твует милая Африка!” ” 5. Музыкальность поэтической речи. “Вот и Гиппо, вот и Попо, Гиппо - попо, Гиппо - попо! Вот идет Гиппопотам. Он идет от Занзибара, Он идет к Килиманджаро - И кричит он, и поет он: “Слава, слава Айболиту! Слава добрым докторам!” ” Песня гиппопотама звучит, как гимн для докторо в. 6. Рифмы находятся в ближайшем соседстве. “И акула Каракула Правым глазом подмигнула И хохочет, и хохочет, Будто кт о ее щекочет. А малютки бегемотики Ухватились за животики И смеются, заливаются - Так, ч то дубы сотрясаются.” 7. Каждая строка живет собственной жизнью. “Добрый доктор Айболит! Он под деревом сидит. Приходи к нему лечиться И корова, и волчица, И жучок, и червячок, И медведиц а! Всех излечит, исцелит Добрый доктор Айболит!” 8. Основная смысловая нагру зка лежит на словах - рифмах. ““Что такое? Неужели Ваши дети заболели?” - “Да - да - да! У них ангина, Скарлат ина, холерина, Дифтерит, аппендицит, Малярия и бронхит! Приходите же скорее, Добрый доктор Айболит!” ” Рифмы слов являются главн ыми носителями смысла фразы. 9. Стихи не загромождены прилагательными. “Ладно, ладно, побегу, Вашим детям помогу. Только где же вы живете? На горе или в болоте?” 10. Преобладает движение, основной ритм - хорей. “И встал Айболит, побежал Айболит, По полям, по лесам, по лугам он бежит. И одно только слово твердит Айболит: “Лимпопо, Лимпопо, Лимпопо!” ” 11. Прису тствует игра. “И бежит Айболит к бегемотикам, И хлопает их по животикам, И всем по порядк у Дает шоколадку, И ставит и ставит им градусники! И к полосатым Бежит он тигрятам, И к бедным горбатым Больным верблюжатам, И каждого гоголем, Каждого моголем, Гоголем - моголем, Гоголем - моголем, Го голем - моголем потчует.” 12. Поэзия для детей - поэзия для взрослых. “Десять ночей Айболит Не ест, не пьет и не спит, Десять ночей подряд Он леч ит несчастных зверят И ставит и ставит им градусники.” 13. Частые повторы п ридают большую эмоциональность сказке. “И тут же страусята Визжат, как поросята, Ах, жалко, жалко, жалко Бедных стр аусят! И корь и дифтерит у них, И оспа и бронхит у них, И голова болит у них, И горлыш ко болит.” Мы видим, что К. И. Чуковский прекрасно использовал свои заповед и в сказке “Айболит” . Эту сказку и сейчас очень любят дети, и после будут л юбить и читать ее вновь и вновь. Это все благодаря высокому мастерству и т аланту великого поэта.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Чиновники – это огромная опасность для нашей страны.
- Вы хотите сказать, коррумпированные чиновники?
- А что, у нас есть другие?
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по литературе "В. Г. Белинский и К. И. Чуковский о детской литературе", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru