Курсовая: Влияние подвижных игр для развития физических качеств у детей младшего школьного возраста - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Влияние подвижных игр для развития физических качеств у детей младшего школьного возраста

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 405 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

33 31 ВЛИЯНИЕ ПОДВИЖНЫХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У ДЕ ТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 1.1. Роль и значение подвижных игр для физического совершенствования школ ьников 1.2. Анатомо-физиологические особенности учащихся младших классов 1.3. Особенности воспитания физических качеств у учащихся младших классо в 1.4. Классификация и содержание подвижных игр применительно к задачам вос питания двигательных качеств в программе по физической культуре ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 2.1. Цель и задачи исследования 2.2. Методы исследования 2.2.1. Анализ научно-методической литературы 2.2.2. Тестирование физической подготовленности 2.2.3. Педагогический эксперимент 2.2.4. Методы математической статистики 2.3.Организация исследования ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 3.1. Сравнительный анализ развития физических качеств и физической подго товленности учащихся опытных групп в начале исследования 3.2. Влияние занятий подвижными играми на развитие физических качеств и ди намику физической подготовленности учащихся 5-х классов ВЫВОДЫ ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ВВЕДЕНИЕ Здоровье - это не только отсутствие болезней, определ енный уровень физической тренированности, подготовленности, функциона льного состояния организма, который является физиологической основой физического и психического благополучия. Исходя из концепции физическ ого (соматического) здоровья (Г.Л. Апанасенко, 1988), основным его критерием сл едует считать энергопотенциал биосистемы, поскольку жизнедеятельност ь любого живого организма зависит от возможности потребления энергии и з окружающей среды, ее аккумуляции и мобилизации для обеспечения физиол огических функций. По B.И. Вернадскому, организм представляет собой откры тую термодинамическую систему, устойчивость которой (жизнеспособность ) определяется ее энергопотенциалом [13]. Возрастающий объем информации, постоянная модерниз ация учебных программ, широкое использование транспорта, других технич еских средств оказывают неблагоприятное воздействие на двигательную д еятельность учащихся. В современном обществе проявляется противоречие между требованиями физической подготовленности детей и образом жизни. Естественные условия и обучение в школе ограничивают двигательную дея тельность и не обеспечивают необходимого режима, позволяющего более зн ачительно повысить результаты жизненно необходимых двигательных каче ств. Поэтому возникает необходимость поиска наиболее целесообразных с редств и методов повышения физической подготовленности учащихся [13]. Для большинства учащихся занимающихся умственным т рудом, характе р ны нервно-эмо циональные перегрузки, это является основной причиной снижения работо способности и высокой забол е ваемости среди них. Следует подчеркнуть, что в современных условиях в пр офилактике болезней, укреплении здоровья и повышении работоспособност и учащихся первостепенную роль играет широкое использ о вание средств и методов физической по дготовки [7,13,15]. Сложившаяся в республике за последние годы экологич еская ситуация, привела к увеличению заболеваемости в два раза, поэтому одной из важнейших проблем становится поиск средств, способствующих по вышению устойчивости организма к воздействию неблагоприятных факторо в окружающей среды. Школьный возраст является ответственным периодом ж изни учащегося в формировании физического компонента здоровья и культ урных навыков, обеспечивающих его укрепление, совершенствование и сохр анение в будущем. Поэтому результатом физического воспитания школьник ов средних классов должны стать высокий уровень здоровья и формировани е фундамента физической культуры будущего взрослого человека [11]. Игра – вид деятельности ребенка, который представл яет сознательную, инициативную деятельность, направленную на достижен ие условной цели, добровольно установленной играющим. В игре удовлетвор яются физические и духовные потребности ребенка, в ней формируются его у м, волевые качества. Единственной формой деятельности ребенка является игра, которая во всех случаях отвечает его организации. В игре ребенок ищ ет и часто находит как бы рабочую площадку для воспитания своих нравстве нных и физических качеств, его организм требует выхода в деятельности, с оответствующей его внутреннему состоянию. Поэтому, через игру можно воз действовать на детский коллектив, исключая прямое давление, наказание, и злишнюю нервозность в работе с детьми [6,17] . Игра оказывает большое влияние на умственное развитие школьника [6,11]. Дей ствуя с предметами, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пр остранстве. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок начинае т действовать во внутреннем, умственном плане. Ребенок переходит к мышле нию в образах и представлениях. C реда в которой живет ребенок, должна развивать и воспитывать, побуждать взаимодействовать с ее различными элементами, вызывать стре мление к движению, представлять возможность для многовариантных игр, бы ть комфортной [13]. Анализ доступной литературы по физической подготов ленности учащихся [6,10,11,17] показал, что этот вопрос достаточно освещен, однак о требует дальнейшего совершенствования и разработки. Из всего выше изл оженного видна актуальность избранной нами темы работы. Рабочая гипотеза: предполагалос ь, что организация и проведение подвижных игр будет способствовать разв итию физических качеств у учащихся младшего школьного возраста. Примен ение методики занятий подвижными играми различной направленности (по р азвитию физических качеств) на уроках физической культуры и во внеурочн ое время у учащихся младших классов, позволит п о высить уровень их физической подготовленности. Предмет исследования: организац ия и проведение подвижных игр на уроках физической культуры, как фактор повышения физических качеств учащихся младших классов. Объект исследования : учащиеся м ладшего школьного возраста. Практическая значимость : разраб отана методика занятий подвижными играми на уроках физической культур ы с учащимися младших классов, способствующая развитию их физических ка честв. Результаты проведенного исследования могут быть использованы н а занятиях физической культурой в общеобразовательных школах. Структура и объём работы. Курсовая работа состоит из введения, тр ёх глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы. Работа в ыполнена на 25 листах машинописного текста. Содержит в себе 4 таблицы. Сп и сок литературы включает 23 ис точника. ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 1.1. Роль и значение подвижных игр для физического сов ершенствования школьников Формирование человека на всех этапах эволюционного развития проходило в неразрывной связи с активной мышечной деятельностью, поэтому физичес кие нагрузки приобрели важную биологическую роль в его жизнедеятельно сти [4]. Анализ научно-методической литературы [5,6,10,16,22], многочис ленные педагогические наблюдения показывают, что важнейший результат игры – это радость и эмоциональный подъем детей. Благодаря этому свойст ву игры, в значительной степени игрового и соревновательного характера, больше чем другие формы и средства физической культуры, соответствуют в оспитанию двигательных способностей у учащихся. Игровые виды и действи я требуют всего комплекса скоростных способностей от учащегося в связи с тем, что для стимулирования развития быстроты необходимо многократно повторять движения с максимальной скоростью, а также учитывать функцио нальные возможности учащегося. От последних в свою очередь зависит скор ость движений. Необходимо также учитывать и сочетать методы относитель но стандартного повторения движений с максимальной скоростью и методы достаточно широкого варьирования скоростных упражнений. Уровень развития двигательных качеств в настоящее время находится на невысоком уровне, который не может быть удовлетворен современным требованиям, предъявляемым к физическому воспитанию в шко ле. Поэтому, проблема воспитания двигательных качеств весьма актуальна и требует дальнейшего ее совершенствования [10]. Подвижные игры различной направленности являются о чень эффективным средством комплексного совершенствования двигатель ных качеств. Они же в наибольшей степени позволяют совершенствовать так ие качества как ловкость, быстрота, сила, координация и др. При рациональн ом использовании игра становится эффективным методом физического восп итания. Использование подвижных игр предусматривает не только примене ние каких-либо конкретных средств, но может осуществляться путем включе ния методических особенностей игры в любые физические упражнения [3,12,18]. За последние годы подвижные все решительнее завоев ывает симпатии педагогов. Творчески работающие педагоги стремятся шир око и разносторонне вводить игру или ее элементы в повседневную жизнь уч ащихся. А ценность игр заключается в том, что приобретенные умения, качес тва, навыки повторяются и совершенствуются в новых, быстро изменяющихся условиях, которые предъявляют к детям другие требования. Элементарные у мения и навыки, приобретенные учащимися в игровых условиях не только сра внительно легко перестраиваясь при последующем, более углубленном изу чении техники движений, но даже облегчают дальнейшее овладение соответ ствующими техническими приемами. А на этапе совершенствования двигате льных действий и неоднократное повторение в игровых условиях помогает развивать у учащихся способность наиболее экономно и целесообразно вы полнять многие изучаемые движения в целостном, законченном виде [18]. Можно полагать, что использование учащимися старших классов подвижных игр ра зличной направленности на уроках физической культуры в школе значител ьно повысят уровень и темп развития учащихся. 1.2. Анатомо-физиологические особенности учащ ихся младших классов Одно из основных условий высокой эффективности сист емы физической подготовки учащихся заключается в строгом учете возрас тных и индивидуальных анатомо-физиологических особенностей, характерн ых для отдельных этапов развития детей и подростков. Основным критерием биологического возраста считается скелетная зрело сть, или «костный» возраст. В старшем школьном возрасте наблюдается знач ительное усиление роста позвоночника, продолжающееся до периода полно го развития. Быстрее всех отделов позвоночника развивается поясничный, а медленнее – шейный. Окончательной высоты позвоночник достигает к 25 го дам. Рост позвоночника по сравнению с ростом тела отстает. Это объясняет ся тем, что конечности растут быстрее позвоночника. В 15-16 лет начинается ок остенение верхних и нижних поверхностей позвонков, грудины и срастание ее с ребрами. Позвоночный столб становится более прочным, а грудная клет ка продолжает усиленно развиваться, они уже менее подвержены деформаци и и способны выдерживать даже значительные нагрузки [1,6]. К 12-14 годам срастаются нижние сегменты тела грудины. В 11-14 лет увеличивается преимущественно подвижность грудной клетки в отли чие от предыдущих периодов роста грудной клетки. Окостенение костей предплюсны весьма длительный процесс, начинающейся на 4-8 месяце эмбриогенеза, т.е. значительно раньше костей запястья, и закан чивающийся только на 12-19 году. В развитии костей предплюсны отражаются по ловые особенности. У девочек точки окостенения появляются раньше, чем у мальчиков. Синостозы эпифизов с диафизами в костях плюсны наступают в пе риод 14-18 лет, а в фалангах пальцев от 9 до 18 [11,14]. У школьников младших классов рост тела в длину не замедляется. Если у под ростков преобладает рост тела в длину, то у младших школьников явно прео бладает рост в ширину. Кости становятся более толстыми и прочными, но про цессы окостенения в них еще не завершены. К 11-14 годам уже сформирована высоко дифференцированная структура мышечн ого волокна, происходит увеличение массы мышечных тканей за счет роста д иаметра мышечного волокна. Устано влено, что поперечник двуглавой мышцы плеча к 6 годам увеличивается в 4-5 ра з, а к 17 годам в 6-8 раз. Увеличение массы мышц с возрастом происходит не равно мерно: в течение первых 15 лет вес мышцы увеличивается на 9%, а с 14 до 17-18 лет на 12%. Более высокие темпы роста характерны для мышц нижних конечностей по сра внению с мышцами верхних конечностей. Ярко выражены половые различия по мышечному и жировому компонентам: масса мышц (по отношению к массе тела) у девушек приблизительно на 13% меньше, чем у юношей, а масса жировой ткани пр имерно на 10% больше. Различие в мышечной силе с возрастом увеличивается: в 12 лет разница составляет 4-6 кг, в 18 лет – 15-20 кг. Увеличение веса тела у дево чек происходит более интенсивно, чем рост мышечной силы. В тоже время у де вушек, по сравнению с юношами, выше точность и координация движений [17]. Опорно-двигательный аппарат у младших школьников способен выдерживать значительные статические напряжения и выполнять длительную работу, чт о обусловлено нервной регуляцией, строением, химическим составом и сокр атительными свойствами мышц [7,21]. Значительно меняются в процессе онтогенеза функцио нальные свойства мышц. Увеличиваются возбудимость и лабильность мышеч ной ткани. Изменяется мышечный тонус. У новорожденных плохо выражена спо собность мышц к расслаблению, которая с возрастом увеличивается. С этим обычно связана скованность движений у детей и подростков. Только после 11-13 лет движения становятся более пластичными. 1.3. Особенности воспитания физических качеств у учащихся младших классо в Многочисленные исследования специалистов [5, 10, 16, 22] пок азывают то, что уровень развития двигательных качеств в настоящее время находится на невысоком уровне, который не может быть удовлетворен совре менным требованиям, предъявляемым к физическому воспитанию в дошкольн ом учреждении. Поэтому, проблема воспитания двигательных качеств весьм а актуальна и требует дальнейшего совершенствования. Правильное решен ие задачи развития двигательных качеств дошкольников обуславливается использованием не только различных методических приемов и средств на з анятиях подвижными играми мало времени уделяется занятиям физическими упражнениями. Очень часто изменения в развитии двигательных качеств происходят уже в младшем школьном возрасте и поэтому целесообразно осуществлять целена правленное развитие тех или иных двигательных качеств у детей в те возра стные периоды, когда наблюдается их наиболее интенсивный возрастной ро ст [22]. Однако следует помнить о том, что нереализованные в определенном во зрасте двигательные возможности организма в дальнейшем трудно поддают ся значительным изменениям. Поэтому необходимо уже в данном возрасте уд елять огромное внимание развитию двигательных качеств у детей. Всестор онняя физическая подготовка младшего школьника должна предполагать, д остижение оптимального уровня и гармоничного развития силы, быстроты, в ыносливости, ловкости. Многие специалисты [5, 10, 20] показывают, что развитие двигательных качеств – одна из центральных задач физического воспитания в школе, и ее решение должно осуществляться комплексн о, начиная с раннего возраста. При выполнении двигательных действий всег да проявляется не одно, а комплекс качеств. Часто очень трудно определит ь, какое качество является ведущим при выполнении конкретного двигател ьного действия. Поэтому для более боле правильного отражения явлений де йствительности введены понятия комплексных качеств: скоростно-силовые качества, силовая выносливость, скоростно-силовая выносливость, “взрыв ная” сила и т.д. Известно, что развивать двигательные качества можно как с помощью общер азвивающих и подготовительных, так и с помощью специальных упражнений. Н а уроках физической культуры учащиеся овладевают различными видами фи зических упражнений, которые способствуют развитию двигательных качес тв. Обучение детей двигательным навыкам в ходьбе, беге, тесно связаны с ра звитием у них быстроты, силы, выносливости, так как при выполнении любого упражнения в той или иной мере проявляются все основные двигательные ка чества [22]. Одним из основных путей всестороннего воспитания двигательных качеств в условиях школы является применение специальных упражнений и подвижн ых игр, с помощью которых можно не только успешно обучать детей различны м двигательным навыкам, но и целенаправленно влиять на воспитание всех д вигательных качеств. Поэтому уже с младшего школьного возраста необход имо уделять большое внимание подвижным играм и специальным упражнения м. Многочисленные результаты исследований показывают, что в условиях шко лы можно добиваться значительного прироста всех двигательных качеств у детей путем увеличения в занятиях времени и объема средств [3, 16]. Практико й физического воспитания подтверждается, что успешное развитие двигат ельных качеств у младших школьников вызывает у них интерес к выполнению различных упражнений, поэтому необходимо как можно больше разнообрази ть средства, методы и формы этой работы. В связи с этим на наш взгляд, весьм а эффективным средством комплексного совершенствования двигательных качеств являются подвижные игры, которые могут, применены как на уроках по физической культуре, так и в других внеучебных формах. В современной методике физического воспитания существуют различные мн ения по воспитанию двигательных качеств. Однако единого мнения по вопро су какому из качеств необходимо уделять преимущественное внимание нет. Ряд авторов [5, 22] отдают предпочтение воспитанию быстроты и скоростно-сил овых качеств, аргументируя тем, что упражнения такого характера наилучш им образом соответствуют возрастным особенностям детей. Другие авторы [16, 20] считают, что более высокий прирост результатов бывает п ри комплексном воспитании основных физических качеств. Проведенный нами анализ научно-методической литера туры, подтверждает, что уровень развития всех двигательных качеств сост авляет в комплексе основу общей физической подготовки. 1.4. Классификация и содержание подвижных игр применит ельно к задачам воспитания двигательных качеств в программе по физичес кой культуре Вопрос о классификации подвижных игр применительно к задачам воспитан ия двигательных качеств у школьников является одним из самых важнейших в плане выработки педагогических рекомендаций по практическому примен ению подвижных игр в школе. Исходя из учета главных мотивов игровой деятельности и взаимоотношени й играющих при достижении стоящих перед игрой целей мы разделили на три группы: Игры некомандные . Для данной гру ппы игр характерно то, что в них отсутствуют общие цели для играющих. В эти х играх дети подчиняются определенным правилам, которые предусматрива ют личные интересы играющего и отражают интересы и других участников. Переходные к командным . Для них х арактерно то, что в них отсутствует постоянная общая цель для играющих и нет необходимости действовать в интересах других. В этих играх играющий , по своему желанию, может преследовать свои личные цели, а также помочь др угим. Именно в этих играх дети начинают включаться в коллективную деятел ьность. Командные игры . Прежде всего, дан ные игры характеризуются совместной деятельностью, направленной на до стижение общей цели, полным подчинением личных интересов играющих устр емлением своего коллектива. Эти игры существенно укрепляют здоровье де тей, оказывают благоприятное влияние на развитие психофизических каче ств. Анализ классификации игр по многочисленным литературным источникам [11, 12, 19, 21], с точки зрения исторического развития, дает нам возможность выдел ить несколько направлений: I. Классификация, которая зависит от задач, решаемых в процессе проведени я игр. II. Игры с особенностями взаимосвязи участников. III. Группы игр с особенностями организации и содержания. Игры, которые имеют общую мысль и ход, в отдельных группах идут параллель но. Придерживаясь такого принципа, авторы стремятся идти по дидактическ ому принципу: от простых форм к более сложным. Поэтому они выделяют следу ющие группы игр: музыкальные игры; беговые игры; игры с мячом; игры для вос питания силы и ловкости; игры для воспитания умственных способностей; иг ры на воде; зимние игры; игры на местности; игры в закрытых помещениях. Исходя из специфических условий проведения соревнований по комплексам подвижных игр среди школьников Е.М. Геллер [9] предлагает своеобразную кла ссификацию. Она создана на основании следующих характерных признаков: 1. Двигател ьной активности участников. 2. Организации играющих. 3. Преимущественно проявления двигательных качеств. 4. Преимущественного вида движений. Исходя из в ыше изложенного видно, что существующие классификации разнообразны и о тличаются друг от друга. Поэтому игры очень трудно систематизировать та к, чтобы игры одной группы были строго ограничены от игр другой группы. Од новременно группы должны быть взаимосвязаны и взаимообусловлены. Поэт ому нельзя говорить о преимуществе одной группы над другой. Следует отме тить, что из рассмотренных нами классификаций в большей степени привлек ло наше внимание классификации В.Г. Яковлева [22], Е.М. Геллера [10]. Существующий анализ классификаций игр в процессе воспитания двигатель ных качеств в процессе занятий по физической культуре у школьников, позв олил разработать группировку игр в соответствии с поставленными задач ами. В основу группировки был положен принцип преимущественного воздей ствия игр на воспитание двигательных качеств в сочетании с формировани ем основных двигательных качеств. В основе подвижных игр лежат физическ ие упражнения, в ходе которых участники преодолевают различные препятс твия, стремятся достигнуть определенной, заранее поставленной цели. Они являются действенным средством физического воспитания, активного отды ха, улучшают здоровье. Подвижные игры способствуют воспитанию воли, наст ойчивости в преодолении трудностей, приучают детей к взаимопомощи, чест ности и правдивости. На основе современных представлений о путях и методах воспитания двига тельных качеств у учащихся, можно предположить, что достаточно высокий э ффект может быть достигнут путем применения определенного круга специ альных физических упражнений, подвижных игр с так называемой «преимуще ственной направленностью». Подвижные игры направлены на воспитание дв игательных качеств, поэтому степень преимущественной направленности о буславливается характером выполнения упражнений. Анализ литературы показал, что подвижные игры высту пают как эффективное средство физической подготовленности. Подвижные игры способствуют воспитанию физических качеств, но не показана методи ка формирования у учащихся умения и навыков по самостоятельному провед ению подвижных игр за пределами школы. ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИ Я ИССЛЕДОВАНИЯ 2.1. Цель и задачи исследования Цель исследования – обоснование эффективности вли яния подвижных игр на развитие физических качеств и повышения уровня фи зической подготовленности учащихся 5-х классов. Задачи исследования : – с помощью анализа литерату рных источников создать представление о целесообразности формировани я физических способностей проведения подвижных игр учащимися младших классов. – разработать экспериментальную методику занятий подвижными играми различной направленности на урока х физической культуры и во внеурочное время у учащихся 5-х классов. – экспериментально обосновать э ффективность проведения подвижных игр у учащихся младших классов на ра звитие физических качеств и повышени е их уровня физической подготовленности. 2.2. Методы исследования При проведении эксперимента применялись следующие методы: 1. Анализ научно-методической литера туры; 2. Тестирование ф изической подготовленности; 3. Педагогически й эксперимент; 4. Методы математ ической статистики. 2.2.1. Анализ научно-методической литературы В процессе работы над темой исследования была проана лизирована и обобщена литература по вопросу эффективности применения занятий подвижными играми на уроках физической культуры у учащихся мла дших классов. Анализ литературы представил влияние подвижных игр на ком плексное развитие двигательных качеств и уровня физической подготовле нности учащихся младших классов. Рассматривались вопросы о необходимо сти формирования навыков организации и проведения подвижных игр учащи мися во внеурочное время, повышения физической подготовленности учащи хся младших классов, а также анализировались наиболее эффективные и шир око применяемые на практике подвижные игры. Проведенный анализ научно-методической литературы по д твердил актуальность наш ей темы, позволил сформулировать рабочую гипотезу, п о ставить цель и задачи исследования. 2.2.2. Тестирование физической подготовленности Для определения эффективности предложенной метод ики в эксперименте применялось тестирование физической подготовленно сти: 1. Общая выносливость (бег 6 минут, м); 2. Коорд инационные способности (челночный бег 4х9 м, сек); 3. Скоро стно-силовые способности (прыжок в длину с места, см); 4. Скоро стно-силовые способности (метание набивного мяча ( 1 кг), м); 5. Силов ые способности (подтягивание в висе на перекладине, кол-во раз); 6. Актив ная гибкость (наклон вперед, см); 7. Силов ые способности (поднимание туловища за 1 минуту, кол-во раз); 8. Скоро стные способности (бег 100 м, сек) [4,9,15,16]. 2.2.3. Педагогический эксперимент Педагогический эксперимент был проведен на базе сре дней школы в период с 01.10.2006 г. по 01.04.2007 г. В нем приняли участие ученики 5-го класс а общеобразовательной школы. Сущность педагогического эксперимента за ключалась в экспериментально обосновать эффективность проведения под вижных игр у учащихся младших классов на развитие физических качеств и п овышение их уровня физической подготовленности. Было сформировано две экспериментальные группы (ЭГ-1 (занятия подвижными играми на уроках физи ческой культуры) и ЭГ-2 (занятия подвижными играми во внеурочное время)) и К Г. В эксперименте доказывалась эффективность занятий подвижными играм и у учащихся младших классов. 2.2.4. Методы математической статистики. Для определения достоверности полученных результ атов исследования и определения эффективности использованной методик и рассчитывались: среднее арифметическое значение (М); стандартную ошибк у среднего арифметического значения ( m ); достоверность п о t - критерию Стьюдент а [4,8,19] . 2.3.Организация исследования Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы. В нем прин яли участие учащиеся младшего школьного возраста (5 класс). Организация эксперимента проходила по следующей схеме: предварительно е тестирование - проведение экспериментальных уроков и внеурочных заня тий - контрольное тестирование. На первом этапе исследования проводился анализ науч но-методической литературы, определялась актуальность предстоящего эк сперимента, ставилась цель работы и выдвигалась рабочая гипотеза. На втором этапе исследования – проводился педагоги ческий эксперимент, цель которого - проверка эффективности проведения п одвижных игр у учащихся младших классов, подтверждение рабочей гипотез ы исследования. Были сформированы 3 опытные группы: из них 2 экспериментал ьные (ЭГ-1 и ЭГ-2) и 1 контрольная (КГ) группы. Проводилось тестирование уровня физической подго товленности по контрольным испытаниям, предусмотренным программой физ ического воспитания в школе для учащихся 5-х классов. На основании изучен ия особенностей развития учащихся и определения их уровня физической п одготовленности для учащихся была разработана экспериментальная прог рамма занятий подвижными играми различной направленности на уроках фи зической культуры у учащихся 5-х классов (Приложение 1). Разработанная экспериментальная методика занятий п одвижными играми различной направленности была применена в процессе у роков физической культуры учащихся экспериментальных групп (ЭГ-1 и ЭГ-2). В контрольной группе данная методика не проводилась с целью определения эффективности разработанной нами экспериментальной программы заняти й подвижными играми различной направленности у учащихся, а также ее эксп ериментального обоснования. Подвижные игры, используемые на уроках физ ической культуры в экспериментальной группе подбирались с учетом функ циональных возможностей, уровня физической подготовленности учащихся . Разработанная экспериментальная методика включалась в уроки физичес кой культуры два раза в неделю (понедельник, среда). В конце педагогичес кого эксперимента учащимся экспериментальной и контрольной группы был и предложены контрольные испытания, определяющие уровень физической п о д готовленности. Проводи лся полный анализ и обобщение полученных результатов исследования с це ль обоснования экспериментальной программы занятий подвижными играми различной направленности у учащихся младших классов. Подбирая подвижные игры и упражнения к ним, с целью ис пользования их для воспитания двигательных качеств, мы исходили из того , что основной компонент действия рассматривался с позиции двигательно й установки, где качественные характеристики избираемых игр и упражнен ий находятся в изолированном соответствии с характером двигательных к ачеств. Поэтому нами была избрана специфика качественной направленнос ти подвижных игр в виде некоторых правил, которые позволили более точно определить соответствие игр, направленных на воспитание двигательных качеств. На основании педагогических наблюдений нами были о тобраны и сгруппированы подвижные игры по преимущественному воздейств ию на те или иные двигательные качества. Отбирая игры , мы стремились не использовать модели игр, описанные в различной литера туре, а творчески их переработать в соответствии с поставленными задача ми. ГЛАВА 3. РЕ ЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 3.1. Сравнительный анализ развития физических качеств и физической подготовленности учащихся опытных групп в начале исследо вания Предварительные результаты контрольных испытаний позволяют утве р ждать, что обследуемый континге нт учащихся опытных групп однороден ( p >0,05) в представленных показателях физического состояния. Не наблюд а лось преимущества ни одной из групп (экспериментальных (ЭГ-1 и ЭГ-2) и контрольной (КГ)) по показа телям физической подготовленности. Полученное распределение ст а тистических характеристик позвол яет делать вывод о нормальном распредел е нии результатов по всем исследуемым показателям физическо й подготовленности. Проведя более детальный анализ достоверности межгрупповых различий в представленных в табл.3.1 сочетаниях было выявлено, что по некоторым показ ателям физического состояния отмечались достоверно значимые различия (табл.3.1). ТАБЛИЦА 3.1 Межгрупповые различия показателей ф изической подготовленности учащихся опытных групп ПОКАЗАТЕЛИ СОЧЕТАНИЯ МЕЖГРУПП ОВЫХ РАЗЛИЧИЙ ЭГ-1 : ЭГ-2 ЭГ-1 : КГ ЭГ-2 : КГ t p t p t p Общая выносливость (бег 6 минут, м) -0,80 > 0,05 -0,48 > 0,05 0,18 >0,05 Координационные способности (челночный бег 4х9 м, сек) -0,60 0,96 1,89 Скоростно-силовые способности (прыжок в длину с места, см) -0,23 -1,84 -1,58 Скоростно-силовые способности (метание набивного мяча ( 1 кг), м) -0,18 0,91 0,91 Силовые способности (по дтягивание в висе на перекладине, кол-во раз) 1,25 -0,94 -2,60 < 0,02 Активная гибкос ть (наклон вперед, см) 0,47 -0,99 -1,31 >0,05 Силовые способн ости (поднимание туловища за 1 минуту, кол-во раз) 0,55 -0,45 -1,07 Скоростные спос обности (бег 100 м, сек) -0,02 0,78 0,96 Результаты м ежгрупповых различий в сочетании ЭГ-2:КГ показали, ч то достоверно значимые отличия наблюдались в силовых способностях (под тягивание в висе на перекладине, кол-во раз) ( t =-2,60, р<0,05), где превалировала КГ. Следует отметить, что средние показатели, характери зующие ра з витие двигател ьных способностей до проведения основного исследования незначительно отличаются друг от друга в опытных группах, что указывает на равномерное их развитие у детей. 3.2. Влияние занятий подвижными играми на развитие физи ческих качеств и динамику физической подготовленности учащихся 5-х клас сов Прирост представленных показателей физической подготовленности сост ояния за время проведения основного исследования следует рассмотреть в отдельности с ц е лью получе ния более полной информации о полученных результатах исслед о вания. Физ ическая подготовленность учащихся опытных групп претерпевала определ енные изменения в зависимости от используемых упражнений и методов воз действия в занятиях подвижными играми. На протяжении всего исследовани я, изменения изучаемых показателей у детей экспериментальных групп име ли положительную динамику (табл.3.2, 3, 4 и рис.3.1). ТАБЛИЦА 3.2 Динамика физ ических качеств и физической подготовленности детей ЭГ-1 ПОКАЗАТЕЛИ ДО ИССЛЕДОВАНИЯ ДОСТОВЕРНОСТЬ РАЗЛИЧИЙ (М 1 М 2 ) ПОСЛЕ ИССЛЕДОВАНИЯ M 1 m t p M 2 m Общая выносливость (бег 6 минут, м) 1214,67 40,13 -5,84 < 0,00 1 1561,33 43,75 Координационные способ ности (челночный бег 4х9 м, сек) 10,73 0,37 2,99 < 0,01 9,45 0,21 Скоростно-силовые спос обности (прыжок в длину с места, см) 154,92 3,26 -1,50 > 0,15 167,42 2,87 Скоростно-силовые спос обности (метание набивного мяча (1 кг ), м) 8,58 0,22 -3,91 < 0,00 1 10,35 0,40 Силовые способности (по дтягивание в висе на перекладине, кол-во раз) 6,42 0,58 -4,64 < 0,00 1 10,75 0,73 Активная гибкость (накл он вперед, см) 5,75 1,19 -1,40 > 0,18 8,00 1,08 Силовые способности (по днимание туловища за1 минуту, кол-во раз) 38,25 1,40 -3,51 < 0,00 1 43,83 0,76 Скоростные способности (бег 100 м, сек) 17,87 0,21 1,21 > 0,24 16,51 0,21 Представленные занятия подвижными играми оказали положитель ное воздействие на динамику силовых способностей верхних конечностей у мальчиков всех опытных групп (ЭГ-1, ЭГ-2 и КГ) ( p <0,01-0,001 ). В контрольной группе данные изменения вызваны прежде всего широким использованием гимнаст ических упражнений на снарядах (в соответствии с проходимыми програмны ми требованиями на уроках физической культуры). Полученные результаты за время основного исследования указывают на то, что достоверно значимый прирост наблюдался в экспериментальных группа х (ЭГ-1 и ЭГ-2). Прирост за время исследования скоростно-с иловых способностей по результатам дальности прыжка в длину сместа в эк спериментальных и контрольной группах был не достоверен (р >0,05 ). Это связано вероятнее всего с тем, что данный показатель у ребят уже до исследования имел очень высоки й уровень для данного возраста. Поэтому увеличения все же наблюдались ка к в экспериментальных, так и в контрольной группе. Однако прирост за врем я исследования был более заметно выше в ЭГ-1 и ЭГ-2, нежели в КГ. Оценка дальн ости прыжка в длину с места позволила отнести результаты развития скоро стно-силовых способностей учащихся экспериментальной и контрольной гр упп в конце исследования к высокому уровню. Существенные изменения произошли в показателе координационных сп о собностей (челночный бег 4х9 м) в ЭГ-1, где п рирост по сравнению с ЭГ-2 и КГ (p>0,05) был достоверно значимым (p<0,01). По средним по казателям к концу эксперимента явно превосходила ЭГ-1 (9,45 0,21 сек). В показателе общей выносливости (бег 6 минут) значите льные изменения наблюдались в ЭГ-1 (1561,33 43,75 м (р<0,001)) и ЭГ-2 (1436,18 38,60 м (р<0,001)), в то время как в КГ достоверно знач имого прироста не произошло (р >0.05 ). Это напр я мую свя зано с тем, что занятия подвижными играми позволяют активно развивать об щую выносливость у занимающихся. За время эксперимента показатель активной гибкост и (наклон вперед) не показал достоверно зн а чимого прироста ни в одной из опытных групп (р>0.05), в то врем я, что указывает на то, что данному качеству необходимо больше внимания у делять на занятиях с детьми данного возраста. Следует также отметить и т о, что в КГ данный среднее значение активной гибкости к концу исследован ия было значительно выше (11,18 0,39 см ( p >0,05)) (табл.3.2,3,4 и рис.3.1). ТАБЛИЦА 3.3 Динамика физических качеств и физической подготов ленности детей ЭГ-2 ПОКАЗАТЕЛИ ДО ИССЛЕДОВАНИЯ ДОСТОВЕРНОСТЬ РАЗЛИЧИЙ (М 1 М 2 ) ПОСЛЕ ИССЛЕДОВАНИЯ M 1 m t p M 2 m Общая выносл ивость (бег 6 минут, м) 1256,00 31,71 -3,61 < 0,00 1 1436,18 38,60 Координационные способ ности (челночный бег 4х9 м, сек) 11,00 0,24 0,83 > 0,42 10,74 0,21 Скоростно-силовые спос обности (прыжок в длину с места, см) 136,00 3,34 -1,90 > 0,07 145,64 2,24 Скоростно-силовые спос обности (метание набивного мяча (1 кг ), м) 8,65 0,33 -1,85 > 0,08 9,68 0,45 Силовые способности (по дтягивание в висе на перекладине, кол-во раз) 5,45 0,49 -3,34 < 0,00 1 7,73 0,47 Активная гибкость (накл он вперед, см) 4,82 1,64 -1,48 > 0,15 8,09 1,48 Силовые способности (по днимание туловища за1 минуту, кол-во раз) 37,36 0,72 -6,16 < 0,00 1 44,64 0,94 Скоростные способности (бег 100 м, сек) 17,87 0,15 1,60 > 0,12 16,52 0,16 ТАБЛИЦА 3.4 Динамика физических качеств и физической подготов ленности детей КГ ПОКАЗАТЕЛИ ДО ИССЛЕДОВАНИЯ ДОСТОВЕРНОСТЬ РАЗЛИЧИЙ (М 1 М 2 ) ПОСЛЕ ИССЛЕДОВАНИЯ M 1 m t p M 2 m Общая выносл ивость (бег 6 минут, м) 1245,36 50,33 -0,72 > 0,48 1298,55 54,25 Координационные способ ности (челночный бег 4х9 м, сек) 10,26 0,31 0,45 > 0,66 10,08 0,26 Скоростно-силовые спос обности (прыжок в длину с места, см) 159,55 2,45 -1,15 > 0,26 168,27 2,13 Скоростно-силовые спос обности (метание набивного мяча (1 кг ), м) 8,24 0,30 -0,60 > 0,55 8,50 0,29 Силовые способности (по дтягивание в висе на перекладине, кол-во раз) 7,09 0,39 -2,52 < 0,02 8,64 0,47 Активная гибкость (накл он вперед, см) 7,09 0,56 -1,06 > 0,30 19,18 11,39 Силовые способности (по днимание туловища за1 минуту, кол-во раз) 39,18 1,55 -3,74 < 0,00 1 46,91 1,37 Скоростные способности (бег 100 м, сек) 17,65 0,17 1,34 > 0,20 16,35 0,16 Анализ показателя скоростно-силовых способностей (метание набивного м яча на дальность (1 кг)) позволяет гов орить о том, что достоверно знач и мого прироста результатов по данному показателю в ЭГ-1 и ЭГ-2 выя влено не было (р>0,05), в то время как в КГ прироста данного показателя за время экспер и мента практически не наблюдалось (8,50 0,29 м (р>0,05). Анализ скоростных способностей (бег 100 м) также не показал достоверно значимых изменен ий за время проведенного исследования ни в одной из опытных групп (р>0,05). Эт о говорит о том, что данное качество в младшем школьном возрасте развива ется медленнее, чем другие (табл.3.2, 3.3 и 3.4). Очень высокая степень прироста за время проведения основного исследов ания наблюдалась в показателе силовых способностей (поднимание тулови ща за 1 минуту). Так достоверно значимый прирост отмечался в ЭГ-1 и ЭГ-2 и КГ (р <0,001). В контрольной группе данный прирост вызван тем, что на уроках физичес кой культуры велась активная работа с целью сдачи данного норматива, поэ тому данное упражнение выполнялось учащимися в конце основной части ка ждого урока. Таким образом, следует отметить положительное влиян ие занятий подвижными играми на развитие физических качеств и показате ли, характеризующие физическую подготовленность учащихся 5-х классов. На блюдаемые положительные изменения, очевидно, связаны с тем, что учащимся экспериментальных групп были предоставлены подвижные игры, способств ующие более рационально повысить уровень физической подготовленности детей. ВЫВОДЫ 1. Проведенный анализ литературы показал, что подвижные игры выступают к ак эффективное средство развития физических качеств физической подгот овленности. Подвижные игры способствуют воспитанию физических качеств , но не показана методика формирования у учащихся умения и навыков по сам остоятельному проведению подвижных игр за пределами школы. 2. Выявлено, что средние показатели, характеризующие р а з витие двигательных способ ностей до проведения основного исследования незначительно отличаются друг от друга в опытных группах, что указывает на равномерное их развити е у детей. 3. Экспериментально установлено положительное влия ние занятий подвижными играми на развитие физических качеств и показат ели, характеризующие физическую подготовленность учащихся 5-х классов. Н аблюдаемые положительные изменения связаны с тем, что учащимся экспери ментальных групп были предоставлены подвижные игры, способствующие бо лее рационально повысить уровень физической подготовленности детей. Т ак, достоверно значимые изменения за время основного эксперимента произошли в показателях характеризую щих: координационные сп о собности (челночный бег 4х9 м) в ЭГ-1 (p<0,01); общей выносливости (бег 6 минут) - ЭГ-1 (1561,33 43,75 м (р<0,001)) и ЭГ-2 (1436,18 38,60 м (р<0,001)); силовых способностей (подниман ие туловища за 1 минуту). ЭГ-1 и ЭГ-2 (р<0,001). ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ При организации подвижных игр различной направлен ности у учащихся следует руководствоваться осно в ными требованиями, предъявляемыми к комплексному развитию двигательных качеств у учащихся. При положител ьном их развитии у учащихся выявляются психофизиологические и физичес кие качества, которые следует совершенствовать в наибольшей степ е ни, так как они являются основ ополагающими в достижении необходимого уровня физической подготовлен ности. Для учащихся младших классов необходим выбор средств и методов с исполь зованием подвижных игр различной направленности, который диктуется на личием и характером сумма р ного утомления, а также уровнем развития физических качеств н еобходимых в учебной и будущей трудовой деятельности. Оптимальность фи зических нагрузок при выпо л нении различных по характеру подвижных игр снимает уто м ление, повышает интерес к зан ятиям. Физическая нагрузка при использовании игрового метода на уроках физической культуры у учащихся старших классов должна иметь тенденцию к постепенному увеличению воздействия на организм, но не дол ж на превышать меру приспособительн ых возможностей и неблагоприятно вл и ять на здоровье учащихся. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Адаптация орга низма учащихся к учебным и физическим нагрузкам / Под ред. Ф.Г. Хрипковой, М. В. Антроповой. – М.: Педагогика, 1982. – 240 с. 2. Апанасенко Г.А. Физическое развитие детей и подростков. – Киев: Здоровье, 1985. – 80 с. 3. Ашмарин Б.А. Тео рия и методика физического воспитания: учебн. для студ. фак. физ. культуры пед ин тов. М.: Просвеще ние, 1990. 287 с. 4. Барков В.А. Педагогические исследов ания в физическом воспитании: Учебное пособие по курсу «Основы НИР» для студентов специальности п. 02.02. – «Физическая культура». – Гродно, 1995. – 68 с. 5. Былеева Л.В., Коротков И.М., Яковлев В.Г. Подвижные игры: Учебн. пособие для ин-тов физической культуры. 4-е изд., пере раб. и дополн. М.: Физкультура и спорт, 1974. 208 с. 6. Верхошанский Ю. В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. – М.: Физкульт ура и спорт, 1988. – 331 с. 7. Головина Л.Л. Фи зиологические особенности некоторых функций и мышечной деятельности ш кольников. – М., 1980. – 197 с. 8. Годик М.А. Спортивная метрология: Учеб ник для институтов физической культуры. – М.: Физкультура и спорт, 1988. – 192 с. 9. Годик М.А., Бальсевич В.К., Тимошкин В.Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния челов ека // Теория и практика физич е ской культуры. - 1994. - № 5-6. - С.24-32. 10. Гужаловский А.А . Развитие двигательных качеств у школьников. – Мн.: Нар. асвета, 1978. – 88 с.: ил. 11. Ермолаев Ю.А. Во зрастная физиология: Учеб. пособие для студентов ВУЗов. М., 1985. 80 с. 12. Коротков И.М. По движные игры в занятиях спортом. М.: Физкультура и спорт, 1971. 116 с. 13. Кузнецов В.К. Возрастные особенности развития специальных силовых качеств у не занимающихся спортом и лыжни ков-гонщиков 11-18 лет // Теория и практика физического воспитания. - 1979. - №3. – С.12-15. 14. Лаптев А. П. Возрастные особенности организма // Физическая культура и спорт. - 1984. - №8. 15. Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащи хся: Пособие. – Мн.: Ун i верс i тэцкае, 1998. – 221 с. 16. Ломейко В.Ф. Раз витие двигательных качеств на уроках физической культуры в I - X классах. – Мн.: Народная асвета, 1980. – 128 с. 17. Лях В.И. Координ ационные способности школьников. - Мн.: Полымя, 1989. - 159 с. 18. Матвеев Л.П. Теория и методика физич еской культуры: Учебн для ин-тов физической культуры. - М.: Физкультура и сп орт, 1991. - 543 с. 19. Основы математической статистики: Учебн. пособие для институтов физ. культ. / Под ред. В.С. Иванова. – М.: Физкультура и спорт, 1990. – 176 с. 20. Семикоп А.Ф. Основы теории и методик и спортивной тренировки: Учебн. метод. пособие для студ. факульт. физ.культ . пединститут. и университ., училищ алимп. резерва по специальн. 03.03 - «Физичес кая культура». – Гомель, 1992. – 149 с. 21. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Ф изиология школьника. – М.: Педагогика, 1990. – 63 с. 22. Яковлев В.Г. Игры для детей. М.: Физкультура и спорт, 1975. 158 с. 23. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основ ы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт. 1972. 176 с. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ РАЗЛИЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ, ПРИМЕНЯЕМ ЫЕ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ГРУППАХ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПОДВИЖНЫХ ИГР (ДВИГАТЕЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА) ВЫНОСЛИВОСТЬ СКОРОСТНО-СИЛОВЫЕ БЫСТРОТА КООРДИ-НАЦИ ОННЫЕ КОМПЛЕКСНЫЕ Мяч от стены Соз давай круг Накорми птиц Загони шайбу Косарь Опасная прогулка Отними ленту! Угадай погоду Бросай первым Карусели Прыжок за прыжком Кто бо льше осилит! Кому, что надо Попади в цель Конек-горбунок Догони! Помоги, друг! Чег о не бывает Два капитана Нора лисы Кто быстрее! Создавай пару! Угадай, что это Кто первый Дро восек Регулировщик Будь готов! Кузнечики Кто дальше Погреемся Колобок Салки в круге Хитрый лис Попади в корзину Радуга Силач Казаки-разбойники Лабир инт Снегири Мяч водящему Пружинка Кто найдет Борьба за мяч ами Кто быстрее Мячи в корзину Лестница Кит Занимай место! Лучш ий снайпер Прогулка с мячом Стоп Гуси-лебеди Гонка мячей Лишний в кругу С горки вниз Горяч ий мяч* Заблудились Передачи по кругу Партизаны Лови комара Большие-маленькие Охота за мячом Передача мяча Картошка Медведь Ель, елка, елочка Ловля рыбы Червяк П ойди, не упади
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
В УК РФ внесены новые статьи:
- НИ ЗА ЧТО - 20 лет тюрьмы.
- ВООБЩЕ НИ ЗА ЧТО - 10 лет.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Влияние подвижных игр для развития физических качеств у детей младшего школьного возраста", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru