Реферат: Развитие экспериментальной психологии в к.XIX – н.XX вв - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Развитие экспериментальной психологии в к.XIX – н.XX вв

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 265 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Развитие экспериментальной псих ологии в к . XIX – н . XX в . в. План 1. Введение 2. Вундт 3. Ланге 4. Новые методики 5. Эббингауз 6. Брайян и Хартер 7. Заключение 8. Список литературы Введение С внедрением в психологию эксперимента открывается ее летопись в кач ес тве самостоятельной науки . Именно благо дарю эксперименту поиск причинных связей и зависимостей в психологии приобрел твердую почву . Открылась перспектива математически точн ых (а не воображаемых , как у Гербарта ) психологически х закономерностей. Опыт радикал ьно изменил критерии научности психологического знания . К нему ста ли предъявляться требования воспроизводимости в условиях , которые могут быть вновь создан ы любым другим исследователем . Объективность , повторяемость , проверяемость становятся критериями дос т оверности психологического факта и основанием для его отнесения в разря д научных. Центрами психологической работы становятся специальные лабаратории , возникшие в различных странах . Первоначально приоритет принадлежал немецким университетам . Параллельно инт енсивн ые исследования проводились в России и Со единенных Штатах Америки и Скандинавских стра нах . В конкретной научно-исследовательской практик е культивировались направления , объединение котор ых оснастило полнгую наступательного духа мол одую науку эксперим е нтальным оружием (психофизиология органов чувств , психофизика , психометрия ). Большинчтво экспериментальных работ было посвящено исследованию сенсорных функций . Союз психологического знания с физиологическим особ енно прочен на этом участке . Для всего , что делалось в области изучения зрит ельных ощущений и восприятий , образцом служил а “Физиологическая оптика” Гельмгольца . Описание психологов . В вундтовкой и других лабароториях изучались периферийное и бинокулярное зрение ( Киршм ан , Э Титчене р и др .), зрительна я а даптация ( Г . Ауберт , А . В . Фолькман ), контраст , последователь ные образы , цветоощущения и др . В 1894 году И . Крис о ткрыл различие в функциях палочек и колбо чек и в этом же году А Кениг - роль зрительног о пурпура. Вторым после Гельмгольца авторитетом в об ласти физиологии органов чувств , длительное время был Эвальд Геринг (1834-1918), профессор физиологии в Праге . Он изобрел ряд приборов и приспособлений . Вошедших в обязательный минимумс . Он вел с Гельмгольцем спор по принципиальным вопросам теории зрительн ызх ощущений и восприятий , прот ивопоставив гельмгольцевскому эмпиризму (видимый образ - продукт опыта и т.д .) теорию нативизм а , согласно которой сетчатка изначально надел ена способностью пространственного видения . Каждо й ее точке , согласно Геринг у , присущи три локальных знака , позволяющие безотносительно к упражнению (движениям глаз ) воспринимать высоту , левую и правую позицию и глубину . Чтобы объяс нить стереоскопическое видение , он предположил , что локальный знак для глубины может б ыть как позитивным , та к и негати вным. Геринг выдвину л также новую концепцию цветощщущений . Геринг в основу объяснения цветоощщущения положил диссимиляцию и ассимиляцию нескольких химических субстратов , которые вызывают ощщущение бело-черного , крас но-зеленого и желто-синего . При диссимиляции возникает одно из ощщущений , при ассимиля ции - противоположное ему . Многообразие цветов выводилось как у Гельмгольца , из различной комбинации фи зиологических процессов . Обе теории удовлетворите льно объясняли определнные группы явлений , но ста лкивались с непродолимыми трудностями при плопытке объяснить другие явления . Об е в течение десятилетий находились в цент ре дискуссий , касающихся проблем цветного вид ения . Вундт Все явственне обнаруживалось расхождение между исследователями различной ме тодологиче ской ориентации . Поучителен в этом плане к онфликт между учениками Вундта и Брентано . И те и другие продвигал ись в русле интроспекционизма . А это означ ало сосредоточенночть на феноменах познания . Но Вундт и его последователи строго придерживались курса на исскуственный анализ , на поиск пе рвоэлементов сознания , открываемых изощренной инт роспекцией . Брентано считал , что феномены сознания следует наблюдать в их непосредственной данности , б ез специальной работы субъекта над эти ма териалом . Приступив к изучению слуховой чувствительности , К Штумф выбрал в качестве испытуемых спе циалистов музыкантов . Их самонаблюдение давало иную информацию , чем у испытуемых , тренирова нных по вундтовским инструкциям. Штумф отверг данные вундтовской лабаротрии , как искусств енные , не соответствующие реальности созн ания . Между ним и Вундтфом вспыхнула полемика . Результаты своих исследований Штумф изложил в капитальном двухтомн ом труде по психологии восприятия музвкальных звуков (1883 - 1890). Столкновение между лабароториями В ундта и Штумпфа лю бопытно в том плане , что исходная программ а расщепления сознания на его структурные компоненты стала разрушаться в самой практ ике исследования , а не из-за слабости теор етической схемы . Лицам , занимающимся профессианаль ной деятельностью в определенной сфере культуры , доверялось больше , чем “чистым” псих ологам . Анализ сознания ставился в зависимост ь от новой переменной - реальной деятельности личности. В 90-х годах к изучению слуховых ощ ущений приступили в вундтовской лабаротории Скрипчур и Крюгер . Из ощущений других модальностей внимание эксперимен таторов привлекли кожные и осязателтьные ( Бликс , Гольдшайдер , Фрей и др .) В тот же период появились крные работы по обонятельным (Цваардемакер ) и вкусовым ( Ки зов ) ощущениям. Изучение функций рецепт роров лежало на границе с физиологией . Вундт и другие психолог и стремились подключить и к этому переыер ическому уровню более плохо поддавались экспе рементальному контролю , их исследование пошло опосредствованным путем , через сенсомоторные акты , где можно б ыло объективно фиксироват ь оба звена процесса - как его “вход” , так и “выход” . Наиболее типичным и разрабо тааным в этом плане был экспенимент на определние времени реакции . Сперва его схем а примнялась к доречевому уровню (начало р еакции - сенсорные сигнал ы различных модальностей , завершение - двигательные ответы ). Зат ем был сделан шаг вперед : в схему опыта включал ось слово - специфический человеческий раздражител ь. Немецкий психолог Людвиг Лагнге (1825-1885) установил в вунд товской лабаротории различие межд у ВР при реакциях , которые он назвал сенсорной и мышечной . В первом случае внимание ок азывалось направленным на стимул (ВР длиннее ), во втором - на предстоящее движение . Рабо та Л . Ланге стала объектом многолетних мпоров . Ее истор ический эффект состоял в том , что бы ла обнаружена роль предварительной установкит испытуемого , выражающейся во внимании. Однако сам фактор внимания нуждался в объяснении . Вундт считал его проявлением апперцепции как имманентной силы души . Такое объяснение п ротиворечило основной , казуальной тенденции экспериментальной психолгии . Поэтому оно не б ыло принято большинством психологов , в том числе и теми , кто учился у Вундта . Среди них имелись “стажеры” из России - страны , где в обстановке резкой поляризации социальных сил вопросы пси холгии вызывали такой жгучий интерес и такие жгучие дисскуссии , как ни в какой другой . Именно здесь сложилось и получило безоговорочную поддержку прогрессивных кругов общества учение Сеченова , наиболее последовательно выразившее естественнгонаучные уст ремл ения мировой психологической мысли . В ряде русских лабароторий научное понимание психики ассоциировалось с именем Сеченова , с его у чением о рефлекторной природе психики . Таких же взглядов придерживались В.М . Бехтерев , С.С . Корсаков , А.А . Токарский - первые энтузиасты экспериментальной психологии в России . Правда вундтовская программа также нашла в России своих приверженцев , причем именно среди противников сеченовской программы . ( Г.И . Челпанов и др .) Ланге В Новороссийском университете в физиологи ческой ла баратории ближайшего ученика Сеченова А . Спиро , в 80-х годах начал работу в качес тве психолога , экспериментатора . Н.Н . Ланге , возвратившийся из Германии , где он занимался у Вундта . Следуя сло жившийся традиции , он избрал в качестве ис ходной схеме своих опыт ов определние ВР . Однако как первый , так и второй чле ны отношения “раздражитель - реакция” интерпретиро вались по новому . Под раздражителем понимался воспринимаемый объект , под реакцией - акт приспособительного характера , имещий сложную исто рию в жизни орг а низма . Трактовка стимула как объекта реакции направила мы сль Н . Ланге на экспериментальный анализ того , как строится образ этого объекта , т.е . из как их операций складывается процесс восприятия . Он выдвигает гипотезу о фазах (ступенях ) в осприятия , названную им законом перцепции : “Проце сс всякого восприятия состоит в чрезвычайно быстрой смене целого ряда моментов или ступеней , причем каждая предыдущая ступень представляет психическое сотояние менее конкретн ого , более общего характера , а каждая посл едующая - б олее частного и дифференцирован ного” . Индикатором того , на какой ступени находится в данный момент восприятие может служить , по Ланге , продолжительность ВР . Чем ВР дли тельнее , тем ступень выше. Исходя из этой посылки . Н . Ланге объяснял и открытое его одно фамильцем различие в типах реакций - двигательной и сенсорной : ВР при двигательном типе короче не потому , что создается направленность внимания (установка ) н а мышечное движение как таковое , но в силу того , что стимулом для этого движения служит недифференц ированный “толчок” в сознании (первая фаза восприятия ). Реакция же , отнесенная Людвигом Ланг е к сенсорному типу , предпол агает расчлененный чувственный образ . (последующие фазы восприятия ). Вновь проявляется принцип зависимости дви жения от чувствования , зна комым нам по сеченовской теории , равно как и принцип усложнения чувствования в ходе эволюции сознания . Столь же важным был вывод об участии мышцы в осознании образа ; на этом выводе базируется моторная теория внимания Н . Ланге . Она антипод индетерминистичес кой трактовки вни мания , выраженной вундтовской теорией апперцепции . Исходной и фундаментальной является согласн о Ланге , непр оизвольная реактивность организма , имеющая биолог ический смысл (оптимизацию условий перцепции внешних объектов ). Н . Ланге сд елал пре дметом тщатеьного экспериментального изучения замеченные Урбанчиче м непроизвольные колебания вним ания при зрительном и слуховом восприятиях . Этот феномен и его объяснение предложенное Н . Ланге в 1888г ., вызвали в психологической литературе оживленную диску ссию ( Вундт , Джемс , Селли , Болдуин , Рибо и др .). Итоги своих опытов Н . Ланге изложил в “Психологических исследованиях” (1893) - книге , свидетельствующей о крупных сдвигах в экспериментальной психологии , прои сшедших с тех пор , как Вундт провозгласил первую программу ее разработки . В э кспериментальную психологию начинают внедряться генетический и биологический подходы . Одним и з пионеров на этом пути и был Н . Ланге . Как п ерцепция , так и внимание - две катеории пси хических актов , находившихся тогда в центре инт ересов психологической лабаратории , - вво дились им в русло биологической детерминации с ее главным принципом - приспособлением к среде . Именно этот принцип , согласно Ланге , определяет переход и от нерасчлененной перцепции к расчленненной , и от рефлкторного вниман ия к волевому . Нетрудно заметить , что напр авление , в котором работал Ланге , имело своей конечной целью преодолеть разрыв между “низшими” и “высшими” психическими процессами , неизбежность которого для экспериментальной психологии Вунд т считал аксиомо й. Переориентация лабараторного исследования , на чатая в работах Н . Ланге , строилась на иной оценке интроспекции , чем вундтовская . Психичсекая реал ьность выступала как самостоятельный объект э кспериментального изучения (в отличие от реал ьности физиологическ ой ) не только по п ризнаку ее интроспективной данности . Роль сам онаблюдения , как источника сведений о психиче ской жизни не отвергалось . Но объектом , из учаемым в лабаратории , оказывались не феномен ы “непосредственного опыта” , а приспоюительные психомоторные децствия испытуемого как существа , имеющего рядовую и индивидуальную историю . Предполагалось , что следы этой и стории в виде фаз восприятий и типов внимания могут быть вскрыты при соответствующ ей организации эксперимента. Труды Н.Ланге , выражая новые тенден ции в эксп ериментальной психологии , оказали известное влиян ие на западноевропейских исследователей , в ча стности на Т . Рибо (1839-1916), выдвинувшего вслед за Н . Ланге моторную теорию внимания. Нужно , однако , отметить , что модель ВР , с которой работал Ланге (и которая вообще занимала тогда одно из почетных мест в психол огической лабаратории ), не могла обеспечить эк спериментальное причинное изучение более сложных психических форм , чем те , для анализа которых она была изобретена . Модель ВР обн адеживала перспе к тивой , экспериментальног о , количественного анализа динамики психическтх явлений , но итоги ее использования во всех лабара ториях мира в течении двух десятилетий пр инесли разачарование . Даже в физиологических процессах по определению скорости проведения нерв ных процессов на периферических участ ках нервной системы получались несовпаающие р езультаты. Данные бесчисленных опытов свидетельствовают не только о ненадежности субъективно-психоло гической методики , культивировавшейся школой Вундта , но и о принципиальной невозможности получить достоверные показатели , если игнорируются те реальные психологические факторы , которые то тут то там заявляли о себе в реакциях испытуемых . Речь могла идти с точки з рения критериев научной объективности не об исключении субъекта ка к предмета исследования , а о новом способе его объ ективного изучения - ином , чем интроспективный. Нельзя думать , что работа , затраченная на выяснение и проверку ВР , была бесполез ной . Схема опыта (ее подсказала практика ч еловеческой деятельности ) была плодот ворной , позволяющей подвергнуть экспериментальному и в известных пределах детерминистическому анализу акт человеческого поведения . Новая линия наметилась , когда основными терминами исходной схемы стали речевые компоненты (слово раздр ажитель и слово - реак ц ия ). Вполне закономерным явился переход к экспериментально му исследованию речевых ассоциаций . Со времен Гоббса и Гартли слова трактовались как звенья определяющих поведение человека ассоциативных цепей . Переход к э ксперименту сразу же породил мысль о возм о жности опытной проверки речевых ассоциац ий. Новые методики Широкую известность ассоциативный эксперимен т приобрел лишь после опытов Френсиса Гальтона . (1822-1911), резул ьтаты которых были опубликованы в 1879 г . Он составил списки из 75 слов , подкладывал их под книгу и , как только воспринимал первое слово включал секундомер . После того как слово вызывало какое-либо представление (нескол ько представлений ), он останавливал секундомер и записывал результат . По сравнению с п режней системой фиксации ВР методи к а Гамильтона была гораздо менее совершенной , но она распространяла хронометрию на внутренний план умственной активности . Интроспективная устан овка Гамильтона (испытуемый наблюдал за фактами собстве нного сознания ) была вполне созвучна взглядам Вундта , сраз у же использовавшего эту методику , хотя он и считал “высшие” функции не подл ежащими эксперименту ( у Гальто на же по существу за не определенным выражением “ассоциации идей” стояли мыслительные процессы ). Вундт упростил структуру опыта , использовав хроноскоп Гиппа . Хроноскоп в ключался одновременно со словом-раздражителем . Исп ытуемый должен был в тот момент , когда под впечатлением предъявленного слова у не го возникнет какое-либо представление (т.е . иное чем значение слова-раздражителя ), возможно быс трее нажать на ключ . Стрелки хроноскопа останавливались и циферблат показвал время , которое , как предполагалось , требуется для для установления ассоциации между представлени ями . Время оказывалось различным , что относило сь за счет характера ассоциаций . А не индивидуа л ьных особенностей испытуемых или каких-либо других факторов. Обощая полученные в этих экспериментах (они проводились Траутшольдом , 1883) результаты , Вундт предложил классификац ию основных типов ассоциаций : а ) словесные , возникающие в результате упрочившейся связи слов ; б ) внешние и в ) внутренние ( основанные на логических отношениях значений ). С появлением в экспериментально-психологической лабаратории такого объекта , как слово , началис ь важные изменения в характере и направле нности ее работы. Методики и экспер иментальные установк и , с которых начиналось жизнь психологии к ак опытной науки , имели физиологическое проис хождение . Они были предназаначены для изучени я сенсомоторных актов . Доступных наблюдению и контролю со стороны их переферического з вена . Конечно , и с лово включает с енсомоторную фазу : оно воспринимается посредством органов чуств и воспроизводится в форме мышечной реакции . Но оно не может ста ть словом , не выйдя за пределы чуствительн ости и реактивности организма . Наличные средс тва психологической лабара т ории были пригодны лишь для изучения этих функций . То , что лежало между ними , - область че ловеческого сознания в ее открывающемся субъе кту своеобразии - находилось вне экспериментальног о контроля . Тем легче было Вундту и его последоват елям утверждать , что требование для псих ологии такого объективного метода , который ис ключал бы интроспекцию , является бессмыслицей. Вслед за чувственными образами , служившим и первичным материалом анализа , в этот зыб кий песок самонаблюдения попали речевые компо нены сознания . Эт и компоненты всегда н аделены значением , поэтому смысловыми отношениями связаны не только те речевые ассоциации , которые Вундт поместил в разряд внутренних , но ив се остальные . Между тем именно смысловой м омент и определял неоднозначность результатов . Ведь д ля его объективного учета и анализа экспериментальная психология никакими средствами не располагала . Чтобы придать из учению речевых ассоциаций объективность , нужно сперва было изъять из них значение , пол учить их в “чистой” культуре. Эббингауз Эту задачу разрешил немецкий психол ог гермаг Эббингауз (1850-1909), труд которого “О памяти” (1885) открыл нов ую эпоху в развитии экспериментальной психоло гии . Сам Эббингауз считал , что своими основными идеями он обязан Фехнеру , “Элементы психофизик и” которого натолк нули его на мысль об экспериментально-математическом изучении памяти . Это свидетельство поучительно для понимания факторов научного прогресса . Фехнеровская психофизика не владела ключом к раскрытию явлений памяти , но она соде ржала нечто большее , чем конкр е тны е методы определения соответствия между раздр ажителями и ощщущениями , - общий принцип подход а к психическому . Она имела не только специально-методическое , но инаучно-методологичсекое з начение , создавала интеллектуальный “режим” , в котором в дальнейшем н ачалась раб ота в других , отстоящих от нее областях . Видно , чтоаким же методологическим , а не только методичсеким был эффект исследований и самого Эббингауза . Материалом для этих исследований послужил и та называемые бесмысленные слоги - искусстве нные сочет ания речевых элементов ( двух согласных и гласной между ними ), образованны е таким бразом . чтобы не вызывать никаких смысловых ассоциаций . Очищенные от смысла квазиречевые “кванты” лишь внешне походили на действительные элементы человеческой речи . Но чтобы проникнуть в область в ысших психических процессов . Нужно было сперв а вычленить общий для всех них момент научения , усвоения . Лишь после этого можно было выработать понятия , охватывающие их специфику. Сила ассоциативной теории состояла в том , что она уловил а самые общие з акономерности приобретения организмом опыта , осмы слив их первоначально в “механических” катего риях . Частота повторений и их временной по рядок - таковы были координаты , в которых р азмещалось многобразие опыта . И эти координат ы не является фи к цией - они дей ствительно универсальны для всех процессов по ведения . Слабость ассоцианизма была обусловлена тем , что он , не различив общего и сп ецифического , прямолинейного их отождествил . При каждом новом столкновении со специфическим вспыхивала неудовлет в оренность исходно й картиной , дававшая повод противникам причин ного воззрения ставить его в целом под сомнение. Изобретение Эббингауза позволило перейти от теории к эксперименту . По существу оно было первым собственно психологическим методом , созданным псих ологом , посколько всеми предшествующими методами экспериментальную психологию снабдили другие области , главным образом физиология . Веками психология руководствовалась учением об ассоциации . Теперь оно поступило в лабара торию на экспериментальную проверку. Гамильтон и Вундт занялись этой проверкой почти одновременно с Эббингаузом , а результаты своих испытаний опубликовали даже раньше его . Но на стороне Эббингауза было принципи альное преимущество . Оно состояло в переходе к объективному методу . Вун дт считал ус транение ин троспекции из психологии бессмыслицей . На так ую “бессмыслицу” и решился Эббингауз . Требования передать объективному методу н еограниченному полномочия выдвигались и до не го . Он первым разработал этот метод как экспериментальный . Видно , что в свои х теоретических взглядах он вовсе не отказыв ался от интроспекционистских представлений , а , напротив , именно на них строид свою психо логичсекую систему . ( “Основы пс ихологии” ( 1897-1902), “ Очерк о психолоии” (1908)). Но самосознание исследователя и его реаль ные действия (так же как интроспекция человека и действительный смысл его псих ических актов не всегда однозначны . При из учении ассоциаций в вундтовской и других лабараториях опыты ставились над многочисленными испытуемыми . Эббингауз все исследование провел на сомом себе . Он применил по отношению к себе объективный метод в ту эпоху , ко гда по отношению к испытуемым применялся субъективный метод . Составив список более чем из 2300 бе ссмысленных слогов , он приступил к их усво ению , пользуясь несколькими приемами. Метод заучивания состоял в следующем . После однократного прочитывания ряда слогов п редпринималась попытка их возпроизвести . В сл учае неудачи она повторялачь столько раз , сколько требовалось для безошибочного воспроизве дения . Число повторений принималось з а коэффициент запоминания . При другом методе ( он был назван методом сбережения ) через оп ределенный промежуток времени , после того как ряд был заучен вновь предпринималась поп ытка его вомпроизвести . Когда известное колич ество слогов не могло быть восстанов л ено в памяти , ряд снова повторялся до точного воспроизведения . Число повторений (или время ), которое потребовалось для восст ановления полного знания ряда , соспоставлялось с числом повторений (или временем ) при п ервоначальном заучивании. Были разработаны и другие методы как самим Эббингаузом , так и психологами , продолжившими намеченную им линию экспериментального изучени я памяти . Среди последних выделяется Г . Мюллер (1850-1934), рукводи тель лабаратоии в Геттингене , второй по зн ачению в Германии (после вундто вской ). После фундаментальных работ по психофизик е ( “К обоснованию психофизики”, 1878г ) Г . Мю ллер совместно с Шуманом , опираясь на достижения Эббингауза , провел серию столь же фундамент альных работ по памяти ( “Эк спериментальные материалы к исследованию пам яти”, 1893). Эббингауз и те , кто пошел за ним , изучали ассоциацию между не имеющими конкретного значения с енсомоторными элементами речи , а не феноменам и сознания . Поэтому и полученные ими резул ьтаты не зависели от интроспекции испытуемых и , стало быть , удо влетворяли требован ию требованибю объективности . Испытуемый не и нтроспектировал - он действовал . И его действия отражались в кривых , показывающих реальные зависимости количества усвоенных едениц от частоты их повторения , распределения во вре мени , объема з а учиваемого материала и т.д . Такова была , в частности , знаменит ая “кривая забывания” Эббингау за , говорившая о том , что наибольший проуент забытого падает на пери од , который следует непосредственно перед зау чиванием . Эта кривая приобрела значение метод ическо го образца , по типу котрого стро илась в дальнейшем кривые выработки навыка , решения проблемы идр. Самая высокая оценка работы Эббингауза с точки зрения ее воздействия на экспериментальную психологию не может быть преувеличенной . Да же такой убежденный интро спекционист , как Титченер , сч итал “бессмыленные слоги” наиболее важным соб ытием в психологии после самого Аристотеля . Независимо от намерений самого Эббинга уза его метод коренным обра зом изменил характер дятельности экспериментатор а , которого начинают инте ресовать не с только высказывания испытуемого (отчет в о составе собственного сознания ), сколько его реаль ные действия . В интроспекционизме образ овалась брешь , быстро расширявшияся потоком н овых экспериментов. Эббингауз откр ыл путь экспериментальному изуче нию навык ов . По существу ведь и сам он уже стоял у его истоков , ибо , как уже говор илось , ассоциации , избранные им в качестве объекта заучивания , являлись столько же сенсо рными , сколько и моторными . Они охватывали самый общий аспект приобретения организмом новых сочетаний сенсомоторных реакци й в результате специально организованного упр ажнения . Но вместе с тем они еще не были компонентами поведения , каковыми являются истинные навыки , ибо поведение всегда объ ективно , т.е . организуется соответсвенно значимым д ля организма предметам и их связям. Категорию значения слова Эббингауз устранил . Это и обусловило его успех . Изучение сенсорных процессов ставило своей целью открыть перв ичные элементы - ощущения , которые сами по себе предметнвм значением не обладают . Пред полагалось , сто они приобретают его ли шь благодаря дополнительным операциям сознания . Проблемы значения не существовало и для психофизики - важнейшей составной части экспери ментальной психологии той эпохи , посколько вс е закономерности устанавливались на н е предметных феноменах - ощущениях как таков ым. Что касается работ по ВР , то и здесь от схемы , которая сложилась в обс ерватории в ходе изучения значимой деятельнос ти наблюдателя-астронома , остался контур , предполаг ающий абстрактную непредметнуб реакцию на аб страктный непредметный стимул ( Н.Н . Ланге , предприняв ший попытку соединить ВР со стадиями восп риятия , остался в одиночестве ). Брайян и Х артер Описанную выше ситуацию решительно измени ли опыты американских психологов Брайяна и Хартера по выработке на выка приема и посылки телеграмм . Их работа явилась второй после опытов Эббингаза важнейшей вехой на пути экспериментального исследования процесса научения . С приближением динамичного XX века реальной моделью для психологии становится не реакция астронома , фикси рующего движение звезд , а деяте льность человека , включенного в коммуникативные системы , в котрых скорость передачи информа ции выступает как существенный фактор социаль но-эеономического прогресса. Брайян и Хартер получили кривую , которая показывала , как фор мируе тся навык телеграфиста : сколько единиц телегр афного текста он умеет посылать и принима ть в еденицу времени . Эти опыты как бы сблизили эксперименты относительно ВР с эксперментами Эббингауза : требовались как срочные двигателные реакции на сенсорные сиг налы , так и опыт работы . Но с реальной деятельнос тью вошли в эксперимент и новые факторы. Испытуемые Брайяна и Хартера оперировали со значимыми сигналами , процесс усвоения которых , протекал своеобраз но . Прогресс достигался не путем постепенного нарастания достижений , а скачкообразно . Обнаруживались периоды , когда кривая шла гори зонтально (так называемое плато ). Анализ этих периодов показал , что они служат для ис пытуемого как бы фазой подготовки к качес твенно иной системе операций , овладение котор ой и позво л яло продвинуться впере д . Если , например , первоначально испытуемый опе рировал отдельными буквами , то затем степень “буквенного” навыка сменялась ступенью “слов есного” , когда схватывались слова как целостн ые еденицы . Но что представляет эта более крупная по сравнению с отдельной буквой еденица , как не комплекс , имеющий значение . Следующая ступень , ведущая от п лато вверх , в свою очередь достигается при овладении еще более сложными структурами - сочетания слов и т.д. В эти экспериментах выступала и дрыга я важна я осбенность поведения , которая ускользала при господствовавшем до того ин троспекционизме . Оказалось , что успешность выполне ния навыка зависит от умения воспринять о трезок текста , который еще не стал объекто м реакции , но станет им в следующий мо мент врем е ни . Сознание как бы забегает вперед , перекрывая сенсорное поле за пределами непосредственно вызувающего двигатель ную реакцию сигнала и организуя в сответс твии с эти поведение. Выводы из опытов Брайя на и Хартера сближались в ряде пунктов с тем , сто было уст ановлено затем в классических экспериментах американского психолога Д.М . Кеттела (1860-1944), изучавшего в 90-х годах объем внимания и навык чтения. С помощью тахитоскопа Кеттел определял время , неоходим ое для того , чтобы воспринять и назвать различные объ екты - формы , буквы , слова и т.д . Объем внимания колебался в предел ах пяти объектов . Он оставался таким же и тогда , когда этими объектами были не отдельные рахрохненные буквы , а знакомые испытуемому целые слова и даже предложения , т.е . речевые или смыслов ы е едени цы , состоящие из значительно большего числа букв или знаков . При экспериментах с чт ением букв и знаков . При экспериментах с чтением букв и слов на вращающемся б арабане Кеттел зафиксировал так же как Брайян и Хартер , феномен антиципации , “забегания” восприятия вперед . Новые ре зультаты влияли на статус не только экспе риментальной психологии теории , ибо оба напра вления всегда нераздельно связаны. Недоверие к интроспекции неоднократно выс казывали многие философы и натуралисты . Но негативное отношение к н ей само по себе еще не могло лишить ее главной роли , посколько она одна “работала” в психологичесой лаборотории . Теперь положение ме нялось . Были получены результаты , важные для теории и практики , без обращения к интр оспекции . Тем самым экспериментальная п с ихология выходила на независимые от с убъективного метода рубежи. Кривая Брайяна - Хартера как бы демонстрировала ограниченночть кривой Эббингауза . “П лато” свидетельствовало о том , что усвоение - это не только функция числа повторений и времени . Дополнител ьным фактором явля елось овладение приемами , способами действия. Заключение Таким образом видно , что работы Эббингауза , Кеттела . Г . Мюллера , Н.Н . Ланге , Б райяна , Хартера и других лег ли в основу направления , оличного от физио логической психологии Вундта . Н овое направление открыло собственно психологические феномены и законо мерные связи между ними , специфичность которы х основана на объективных особенностях деятел ьности человека . Тем самым позиции психологии как науки существенно укреплялись . Это на правление не опиралось на физиологиче ские понятия , но ведь и в вундтовской школе они никакой объяснительной силы не имели , а если и использовывались , то лишь для того , чтобы придать правдоподобие шат ким субъективно-психологическим гипотезам. Школа Вундта строила свл ю экспериментальную про грамму по схеме , почерпнутой из психофизиолог ии органов чувств и психофизики , трактуя ф ормулу “раздражитель-реакция” как единственный эт алон экспериментальной работы , причем к облас ти психического , согласно вундтовской интерпретац ии этой формулы , относится только ее вторая часть - реакция , под которой пони мался данный в самонаблюдении факт сознания . Его предпологаемая уникальность и служила главным доводом в пользу независимости пси хологичсекого исследования от физиологического . Н ово е экспериментальное направление на более прочных объективных основах утверждало самостоятельности психологических понятий , их н есводимость к физиологическим. В эксперментальной психологии , таким обра зом происхъодило расслоение , важное для будущ его этой наук и . Преемники Вундта - Кюльпе (вюрцбургская школа ) и Титченер (“структурная психология” ) продолжали культивировать субъективный подход метод . Но рядом с ним успешно отстаивал свои пра ва объективный метод . Способ изучения явлений , как учит история науки , неот делим отпонимания их природы . Утверждаясь в лабар атории , объективный метод вел к изменению воззрений на сам психологический факт. Экспериментальный метод утверждаетс в пси хологии на рубеже XX века повсеместн о , во всех ее отраслях . Он прилагается к различны м объектам и для решения различных задач . Эксперимент начинает определят ь характер психологической науки в целом. Список литерат уры 1. Ярошевский М.Г. “ Психология в XX столети и ” , М , 19 7 4 2. Лазурский А.Ф. “Общая и экс периментальная психология” , М ., Сп. Б , 1912г. 3. Введенский Н.Е . “О со временных течениях в физиологии” , Избр произв ., М . , 1952г. 4. Бехтерев В.М . “Общие основания рефлексологии” , Л . 1954г.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Бабушка, я вас тщательно обследовал, вы здоровы. Объясните ещё раз, на что вы жалуетесь?
- Дык задыхаюсь я.
- А когда?
- Когда автобус догнать не могу.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Развитие экспериментальной психологии в к.XIX – н.XX вв", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru