Курсовая: Музыкальный образ - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Музыкальный образ

Банк рефератов / Музыка

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 438 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

40 1 Содержание. Введение. Образность как основа музыкального искусства. Глава 1. Понятие художественного образа в музыкальном иск усстве. Глава 2. Образность , как основа твор чества композиторо в . § 1 Образный строй музыки С. Рах манинова. § 2. Образный строй музыки Ф. Лис та. § 3. Образный строй музыки Д. Шос таковича. Глава 3. Обобщенные представления о способах постижения музыкального об раза. Глава 4. Раскрытие темы «Музыкальный образ» на уроках музыки в 7 классе общ еобразовательной школы. Музыкальные заня тия по новой программе нацелены на развитие музыкальной культуры учащи хся. Важнейшим компонентом музыкальной культуры является восприятие м узыки. Вне восприятия нет музыки, т.к. оно является основным звеном и необх одимым условием изучения и познания музыки. На нем базируется композито рская, исполнительская, слушательская, педагогическая и музыковедческ ая деятельность. Музыка как живое искусство рождает ся и живет в результате единения всех видов деятельности. Общение между ними происходит через музыкальные образы, т.к. вне образов музыка (как вид искусства) не существует. В сознании композитора под воздействием музык альных впечатлений и творческого воображения зарождается музыкальный образ, который затем воплощается в музыкальном произведении. Слушание музыкального образа, - т.е. жизненного содержания, воплощенного в музыкальных звуках, обусловлива ет все остальные грани музыкального восприятия. Восприятие - субъективный образ предмета, явления или пр оцесса непосредственно воздействующего на анализатор или систему анал изаторов. Иногда термином восприятия обозначается также система действий, направленных на ознакомление с предметом, воздействующим на о рганы чувств, т.е. чувственно-исследовательская деятельность наблюдени я. Как образ восприятие есть непосредственное отражение предмета в сово купности его свойств, в объективной целостности. Это отличает восприяти е от ощущения, которое также является непосредственным чувственным отр ажением, но лишь отдельных свойств предметов и явлений воздействующих н а анализаторы. Образ - субъективный феномен, возникающий в результате п редметно-практической, сенсорно-перцептивной, мыслительной деятельнос ти, представляющий собой целостное интегральное отражение действитель ности, в котором одновременно представлены основные категории (простра нство, движение, цвет, форма, фактура и т. д.). В информационном отношении обр аз представляет собой необычно емкую форму репрезентации окружающей д ействительности. Образное мышление - один из основных видов мышления, выд еляемый наряду с наглядно-действенным и словесно-логическим мышлением. Образы-представления выступают, как важный продукт образного мышления и как одно его функционирования. Образное мышление носит как непроизвольный, так и произ вольный характер. Приемом 1-го являются сновидения, грезы. «-2-ое широко пре дставлено в творческой деятельности человека. Функции образного мышления связаны с представлением с итуаций и изменений в них, которые человек хочет вызвать в результате св оей деятельности, преобразующий ситуацию, с конкретизацией общих полож ений. С помощью образного мышления более полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета. В обра зе может быть зафиксировано одновременное видение предмета с нескольк ими точек зрения. Очень важная особенность образного мышления - установ ление непривычных, «невероятных» сочетаний предметов и их свойств. В образном мышлении используются различные приемы. К их числу относятся : „…„r„u„|„y„‰„u„~„y„u „y„|„y „…„ „u„~„Ћ„Љ„u„~„y„u „Ђ„q„Њ„u„ „„„p „y„|„y „u„s„Ђ „‰„p„ѓ„„„u„z, „p„s„|„ђ„„„y„~„p„? „y„y („ѓ„Ђ„x„t„p„~„y„u „~„Ђ„r„Ќ„‡ „Ѓ„‚„u„t„ѓ„„„p„r„|„u„~„y„z „Ѓ„…„„„u„ „Ѓ„‚„y„ѓ„Ђ„u„t „y„~„u„~„y„‘ „r „Ђ„q„‚„p„x„~„Ђ„ „Ѓ„|„p„~„u „‰„p„ѓ„„„u„z „y„|„y „ѓ„r„Ђ„z„ѓ„„„r „Ђ„t„~„Ђ „s„Ђ „Ђ„q„Њ„u„ „„„p „y „t„‚.), „r„ „|„ђ„‰„u„~„y„u „y„ „u„ђ„‹„y„‡„ѓ„‘ „Ђ„q„‚„p„x„Ђ„r „r „~„Ђ„r„Ќ„z „ „Ђ„~„ѓ„Ѓ„u„ „„, „Ђ„q„Ђ„q„‹„u„~„y„u. Образное мышление является не только генетически ранн им этапом в развитии по отношению к словесно-логическому мышлению, но и с оставляет у взрослого человека самостоятельный вид мышления, получая о собое развитие в техническом и художественном творчестве. Индивидуальные различия в образно м мышлении связаны с доминирующим типом представлений и степенью разви тия приемов представления ситуаций и их преобразований. В психологии образное мышление иногда описывается в качестве специальной функции - воображения. Воображение - психологический проц есс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем перера ботки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующ ем опыте. Воображение присуще только человеку. Воображение необходимо в любом виде деятельности человека, тем более при восприятии музыки и «муз ыкального образа». Различают воображение произвольное (активное) т непрои звольное (пассивное), а также воссоздающее и творческое воображение. Вос создающим воображением называют процесс создания образа предмета по е го описанию, рисунку или чертежу. Творческим воображением называют само стоятельное создание новых образов. Оно требует отбора материалов, необ ходимых для построения образа в соответствии с собственным замыслом. Особая форма воображения - мечта. Это также самостоятель ное создание образов, но мечта есть создание образа желаемого и более ил и менее отдаленного, т.е. не дает непосредственно и немедленно объективн ого продукта. Т.о., активное восприятие музыкального образа предлагае т единство двух начал - объективного и субъективного, т.е. того, что заложе но в самом художественном произведении, и тех толкований, представлений , ассоциаций, которые рождаются в сознании слушателя в связи с ним. Очевид но, чем шире круг таких субъективных представлений - тем богаче и полнее в осприятие. На практике, особенно у детей, не имеющих достаточного о пыта общения с музыкой, субъективные представления не всегда адекватны самой музыке. Поэтому так важно научить учащихся разбираться в том, что о бъективно содержится в музыке, а что привносится ими самими ; „‰„„„Ђ „r „Џ„„„Ђ„ «„ѓ„r„Ђ„u„ » „Ђ„q„…„ѓ„|„Ђ „r„|„u„~„Ђ „ „…„x„Ќ„ „p„|„Ћ„~„Ќ„ „Ѓ„‚„Ђ„y„x„r„u„t„u„~„y„u„ , „p „‰„„„Ђ „Ѓ„‚„Ђ„y„x„r„Ђ „|„Ћ„~„Ђ, „~„p„t„…„ „p„~„Ђ. „E„ѓ„|„y „r „x„p„ „y„‚„p„ђ„‹„u„ „y„~„ѓ„„„‚„…„ „u„~„„„p„|„Ћ „~„Ђ„ „x„p„ „|„ђ„‰„u„~„y„y «„H„p„‡„Ђ„t„p „ѓ„Ђ„|„~„?„p» „^.„C„‚„y„s„p „‚„u„q„‘ „„„p „~„u „„„Ђ„|„Ћ„ „Ђ „…„ѓ„|„Ќ„Љ„p„„, „~„Ђ „y „…„r„y„t„‘ „„ „ „p„‚„„„y„~„… „x„p„‡„Ђ„t„p „ѓ„ Ђ„|„~„?„p, „„„Ђ „„„Ђ„|„Ћ„ „Ђ „x„‚„y„„„u„|„Ћ„~„…„ђ „p„ѓ„ѓ„Ђ„?„y„p„?„y„ђ „ѓ„|„u„t„ …„u„„ „Ѓ„‚„y„r„u„„„ѓ„„„r„Ђ„r„p„„„Ћ, „„.„ . „Ђ„~„p „r„Ќ„„„u„ „p„u„„ „y„x „ѓ„p„ „Ђ„z „ „ …„x„Ќ„ „y. „N„Ђ „u„ѓ„|„y „S„‚„u„„„Ћ„u„z „Ѓ„u„ѓ„~„u „L„u„|„‘ „y„x „Ђ„Ѓ„u„‚„Ќ «„R„~„u„s„… „‚„Ђ„‰„ „p» „N.„@. „Q„y„ „ѓ„ „Ђ„s„Ђ-„K„Ђ„‚„ѓ„p„ „Ђ„r„p „…„‰„u„~„y„ „x„p„ „u„„„y„| «„ „p„Ѓ„u„|„Ћ„ „y „t„Ђ„w„t„‘ », „„„Ђ „r „Џ„„„Ђ„ „y „r „Ѓ„Ђ„t„Ђ„q„~„Ќ„‡ „ѓ„|„…„‰„p„‘ „‡ „r„p„w„~„Ђ „~„u „Ѓ„‚„Ђ„ѓ„„„Ђ „ѓ„ „p„x„p„„„Ћ, „‰„„„Ђ „Џ„„„Ђ„„ „Ђ„„„r„u„„ „~„u„ Ѓ„‚„p„r„y„|„Ћ„~„Ќ„z, „~„u„Ђ„q„Ђ„ѓ„~„Ђ„r„p„~„~„Ђ „Ѓ„‚„y„t„…„ „p„~„~„Ќ„z, „~„Ђ „y „r„ „u„ѓ „„„u „ѓ„Ђ „r„ѓ„u„ „ „|„p„ѓ„ѓ„Ђ„ „‚„p„x„Ђ„q„‚„p„„„Ћ„ѓ„‘ „r „„„Ђ„ , „Ѓ„Ђ„‰„u„ „ … „Ђ„~ „~„u„Ѓ„‚„p„r„y„|„Ћ„~„Ќ„z, „Ѓ„Ђ„‰„u„ „… „~„u„Ђ„q„Ђ„ѓ„~„Ђ„r„p„~„~„Ќ„z, „Ѓ„Ђ„t„„ „r„u„‚„t„y„r „ѓ„r„Ђ„y „ „Ќ„ѓ„|„y „t„Ђ„ „p„x„p„„„u„|„Ћ„ѓ„„„r„p„ „y, „t„Ђ„ѓ„„„…„Ѓ„~„Ќ„ „y „‚„u„q„‘ „„„p„ „~„p „t„p„~„~„Ђ„z „ѓ„„„…„Ѓ„u„~„y „‚„p„x„r„y„„„y„‘ „y„‡ „r„Ђ„ѓ„Ѓ„ ‚„y„‘ „„„y„‘ . Природа фантазирования под музыку, по-видимому, коренит ся в противоречии между естественным стремлением человека услышать в м узыке ее жизненное содержание и неумением этого делать. Поэтому развити е восприятия музыкального образа должно опираться на все более полное р аскрытие жизненного содержания музыки в единстве с активизацией ассоц иативного мышления учащихся. Чем шире, многограннее на уроке будет выявл яться связь музыки с жизнью, тем глубже будут проникать учащиеся в автор ский замысле, тем больше становится вероятность возникновения у них пра вомерных личностных жизненных ассоциаций. В результате процесс взаимо действия авторского замысла и слушательского восприятия будет более п олнокровным, действенным. Что значит музыка в жизни человека ? С самых древних времен, начало которых даже самые дотошные человечески е науки установить не в состоянии, первобытный человек пытался сначала ч исто чувственно приноровиться, приспособиться, адаптироваться к ритма м и ладам ритмически меняющиеся, развивающиеся и звучащего мира. Это заф иксировано в самых древних предметах, мифах, легендах, сказаниях. Это же м ожно наблюдать и сегодня, если внимательно наблюдать, как ведет, как чувс твует себя ребенок буквально с первых часов жизни. Интересно, когда мы вд руг замечаем, что ребенок от одних звуков приходит в беспокойное, ненорм альное, взволнованное состояние до криков и плача, а другие приводят его в состояние умиротворения, спокойствия и удовлетворения. Теперь-то наук а доказала, что музыкально-ритмизированная, спокойная, размеренная, духо вно богатая и разносторонняя жизнь будущей матери в период беременност и благотворно сказывается на развитии эмбриона, на его эстетическом буд ущем. Человек «прорастая» очень медленн о и постепенно в мир звуков, красок, движений, пластики, постигая весь мног огранный и бесконечно разнообразный мир, чтобы создать образную форму о тражения его сознанием этого мира через искусство. Музыка, сама по себе, как явление настолько сильна, что пройти мимо человека незамеченной она просто не мо жет. Даже если в детстве она была для него закрытой дверью, то в отрочестве он все равно распахивает эту дверь и бросается в рок- или поп-культуру, гд е жадно насыщается тем, что был лишен : „r„Ђ„x„ „Ђ„w„~„Ђ„ѓ„„„Ћ„ђ „t„y„ „Ђ„s„Ђ, „r„p„‚„r„p„‚„ѓ„ „Ђ„s„Ђ, „~„Ђ „Ѓ„Ђ„t „|„y„~„~„Ђ„s„Ђ „ѓ„p„ „Ђ„r„Ќ„‚„p„w„u„~„y„‘ . „N„Ђ „r„u„t„Ћ „Ѓ„Ђ„„„‚„‘ „ѓ„u„~„y„u, „ „Ђ „„„Ђ„‚„Ђ„u „Ђ„~ „Ѓ„‚„y „Џ„„„Ђ„ „y„ѓ„Ѓ„Ќ„„„Ќ„r„p„u„„, „ „Ђ„s„|„Ђ „q„Ќ „y „~„u „q„Ќ „„„Ћ - „r „ѓ„|„…„‰„p„u «„q„|„p„s„Ђ„Ѓ„Ђ„|„…„‰„~„Ђ„s„Ђ „ „…„x„Ќ„ „p„|„Ћ„~„Ђ„s„Ђ „Ѓ„‚ „Ђ„Љ„|„Ђ„s„Ђ». Таким образом музыка таит в себе огромные возможности в оздействия на человека, и этим воздействием можно управлять, что и было в се прошлые века. Когда человек относился к музыке, как к чуду, данному для общения с высшим духовным миром. И он мог общаться с этим чудом постоянно. Богослужение сопровождало человека всю жизнь, питало его духовно и вмес те с тем воспитывало и образовывало. А ведь богослужение - это в основе сво ей слово и музыка. С календарными земледельческими праздниками связана огромная песенно-танцевальная культура. Свадебный обряд в художествен ном преломлении - это целая наука о жизни. Народные хороводы - это обучение геометрии, воспитание пространственного мышления, не говоря уж о культу ре знакомства, общения, ухаживания и т.д. Эпос - а это история - преподносилс я музыкально. Посмотрим на предметы в школе Древней Греции : „|„Ђ„s„y„ „p, „ „…„x„Ќ„ „p, „ „p„„„u„ „p„„„y„ „p, „s„y „ „~„p„ѓ„„„y„ „p, „‚„y„„„Ђ„‚„y„ „p. „N„p„r„u„‚„~„Ђ„u, „Џ„„„Ђ„s„Ђ „q„Ќ„|„Ђ „t„Ђ„ѓ„„„p „„„Ђ„‰„~„Ђ „t„|„‘ „r„Ђ„ѓ„Ѓ„y„„„p„~„y„‘ „s„p„‚„ „Ђ„~„y„‰„~„Ђ„s„Ђ „‰„u„|„Ђ„r„u„ „ p. „X„„„Ђ „y„x „Џ„„„Ђ„s„Ђ „Ђ„ѓ„„„p„|„Ђ„ѓ„Ћ „~„p „ѓ„u„s„Ђ„t„~„‘ „Љ„~„y„z „t„u„~„Ћ, „ „Ђ „s„t„p „r „~„p„Љ„y„‡ „Ѓ„‚„Ђ„s„‚„p„ „ „p„‡ „r„u„x„t„u „ѓ„„„Ђ„‘ „„ „ѓ„|„Ђ„r„p „Ђ „s„p„‚ „ „Ђ„~„y„‰„~„Ђ„z „|„y„‰„~„Ђ„ѓ„„„y. „S„Ђ„|„Ћ„ „Ђ „ „p„„„u„ „p„„„y„ „p. „X„„„Ђ „„„p„ „ Ђ„u „|„Ђ„s„y„ „p „y „‚„y„„„Ђ„‚„y„ „p „r „Љ„ „Ђ„|„u „~„u „x„~„p„u„„ „~„y„ „„„Ђ. „U„y„x„ „…„| „Ћ„„„…„‚„p „~„y„‰„u„ „~„u „~„p„Ѓ„Ђ„ „y„~„p„u„„ „s„y„ „~„p„ѓ„„„y„ „…. „X„„„Ђ „t„u„|„p„„ „Ћ „ѓ „ „…„x„Ќ„ „Ђ„z „„„Ђ„w„u „~„u „‘ „ѓ„~„Ђ. „R„u„z„‰„p„ѓ „…„‚„Ђ„ „y „ „…„x„Ќ„ „y „ Ѓ„Ђ„ѓ„|„u 5 „ „|„p„ѓ„ѓ„p „…„w„u „~„u „Ђ„q„‘ „x„p„„„u„|„Ћ„~„Ќ, „y„‡ „Ѓ„Ђ „…„ѓ„ „Ђ„„„‚ „u„~„y„ђ „p„t„ „y„~„y„ѓ„„„‚„p„?„y„y „Љ„ „Ђ„|„Ќ „ „Ђ„s„…„„ „x„p„ „u„~„‘ „„„Ћ „~„p „|„ђ „q„Ђ„z „Ѓ„‚„u„t„ „u„„ «„y„ѓ„ „…„ѓ„ѓ„„„r„Ђ„r„u„t„‰„u„ѓ„ „Ђ„s„Ђ» „Ѓ„|„p„~„p. „X„p„‹„u „r„ѓ„u„s„Ђ „Џ„„„Ђ „x„p„r„y„ѓ„y„„ „Ђ„„ „~„p„|„y„‰„y„‘ „~„…„w„~„Ђ„s„Ђ „…„‰„y„„„u„|„ ‘ , „y „„„p„ , „s„t„u „Ђ„~ „u„ѓ„„„Ћ „ „…„x„Ќ„ „p „Ѓ„‚„u„Ѓ„Ђ„t„p„u„„„ѓ„‘ . „H„p„„„Ђ „r „ Љ„ „Ђ„|„Ћ„~„Ђ„z „Ѓ„‚„Ђ„s„‚„p„ „ „u „t„Ђ„q„p„r„y„|„Ђ„ѓ„Ћ „ „~„Ђ„w„u„ѓ„„„r„Ђ „t„‚„… „s„y„‡ „Ѓ„‚„u„t„ „u„„„Ђ„r, „~„Ђ „s„p„‚„ „Ђ„~„y„‰„~„Ђ„ѓ„„„Ћ, „t„…„Љ„u„r„~„Ђ„u „y „†„y„ x„y„‰„u„ѓ„ „Ђ„u „x„t„Ђ„‚„Ђ„r„Ћ„u „y„ѓ„‰„u„x„|„y. Но все-таки, что же могла бы, может музыка как явление дать человеку на протяжении всей его жизни - начиная с самого раннего возраст а. Чудовище, от которого надо спасать современного ребенк а, - это «штампующая» среда массовой культуры. Стандарт красоты - «Барби», стандартно леденящие кровь «ужасы», стандартный образ жизни...- что может противопоставить этому музыка ? „A „u„ѓ„ѓ„ „Ќ„ѓ„|„u„~„~„Ђ, „q„u„x„~„p„t„u„w„~„Ђ „Ѓ„‚„Ђ„ѓ„„„Ђ «„t„p„r„p„„„Ћ» „r„Ђ„ѓ„Ѓ„y „„„p„~„~„y„ „… „r „ „p„‰„u„ѓ„„„r„u „p„|„Ћ„„„u„‚„~„p„„„y„r„Ќ „Ђ„q„‚„p„x„?„Ќ „r„Ќ„ѓ„Ђ „ „Ђ„z „ „‚„p„ѓ„Ђ„„„Ќ „y „t„…„‡„Ђ„r„~„Ђ„s„Ђ „Ђ„q„‚„p„x„p „w„y„x„~„y. „N„u „r„Ђ„ѓ„Ѓ„y„ „„Ќ„r„p„‘ „r „~„u„ „ѓ„r„Ђ„q„Ђ„t„~„Ђ„s„Ђ, „ѓ„Ѓ„Ђ„ѓ„Ђ„q„~„Ђ„s„Ђ „Ѓ„‚„Ђ„„„y„r„Ђ„ѓ „„„Ђ„‘ „„„Ћ „ „…„|„Ћ„„„…„‚„~„Ђ„ „… „~„p„ѓ„y„|„y„ђ „‰„u„|„Ђ„r„u„ „p. „N„y„ „p„ „Ђ„s „Ђ „t„…„‡„Ђ„r„~„Ђ„s„Ђ „Ђ„‰„y„‹„u„~„y„‘ , „s„|„…„q„Ђ„ „Ђ„s„Ђ „Ѓ„Ђ„x„~„p„~„y„‘ „ „… „x„Ќ„ „y „y „u„u „ѓ„|„Ђ„w„~„Ќ„‡, „Ѓ„‚„Ђ„„„y„r„Ђ„‚„u„‰„y„r„Ќ„‡ „Ђ„q„‚„p„x„Ђ„r „~„u „Ѓ „‚„Ђ„y„x„Ђ„z„t„u„„, „u„ѓ„|„y „t„u„„„‘ „ „Ѓ„‚„Ђ„ѓ„„„Ђ „~„p„‰„y„„„p„„„Ћ „ѓ„r„u„t„u„~ „y„‘ „Ђ „ „…„x„Ќ„ „u („ „„„Ђ „ „p„ „u„u „Ѓ„Ђ„~„y„ „p„u„„), „Ђ „ „Ђ„ „Ѓ„Ђ„x„y„„„Ђ„‚„ p„‡, «„~„p„r„u„ѓ„y„„„Ћ „~„p „…„Љ„y» „~„p„q„Ђ„‚ „ „…„x„Ќ„ „p„|„Ћ„~„Ќ„‡ „Ѓ„‚„Ђ„y„x„r„u„ t„u„~„y„z, „x„p„r„u„t„Ђ„ „Ђ „ѓ„y„|„Ћ„~„Ђ „t„u„z„ѓ„„„r„…„ђ„‹„y„‡ „~„p „Џ„ „Ђ„?„y„y „t„u„„ „u„z, „x„p„…„‰„y„„„Ћ „‰„„„Ђ-„„„Ђ „y„x „q„y„Ђ„s„‚„p„†„y„y „ „…„x„Ќ„ „p„~„„„Ђ„r, „~„p„x„r „p„~„y„‘ „Ѓ„Ђ„Ѓ„…„|„‘ „‚„~„Ќ„‡ „Ѓ„‚„Ђ„y„x„r„u„t„u„~„y„z „y „„.„t. „Ѓ„Ђ„|„…„‰„y„„„ Ћ «„ „Ђ„ „Ѓ„Ћ„ђ„„„u„‚» „t„|„‘ „‚„p„x„s„p„t„ „y „r„Ђ„Ѓ„‚„Ђ„ѓ„Ђ„r „~„p «„Ѓ„Ђ„|„u „ ‰„…„t„u„ѓ». Таким образом предмет «музыка» в общеобразовательной школе (если он вообще есть) ведется по аналогии с другими гуманитарными п редметами - сообщить побольше сведений, классифицировать явления, дать в сему названия... Так как же сделать так, чтобы высокая замечательная клас сическая музыка, ее лучшие образцы затронули самые глубокие струны души и сердце человека, стала доступна и понятна, помогла являясь отражением окружающей действительности, понять эту действительность и самого себ я в сложных жизненных отношениях. Для решения этой задачи в распоряжении педагога есть, по существу, только два канала обращения к воспитаннику : „x„‚„y„„„u„|„Ћ„~„Ќ„z „y „ѓ„|„…„‡„Ђ„r„Ђ„z. „O„Ѓ„y„ ‚„p„‘ „ѓ„Ћ „~„p „x„‚„u„~„y„u „ „Ђ„w„~„Ђ „r„Ђ„ѓ„Ѓ„y„„„Ќ„r„p„„„Ћ „ѓ„r„Ђ„q„Ђ„t„~„Ђ „y „ѓ„p„ „Ђ„ѓ„„„Ђ„‘ „„„u„|„Ћ„~„Ђ, „‘ „ѓ„~„Ђ „y „‰„u„„„ „Ђ „ „Ќ„ѓ„|„‘ „‹„u„s„Ђ „‰ „u„|„Ђ„r„u„ „p („~„p„Ѓ„‚„y„ „u„‚, „Ѓ„‚„y „r„Ђ„ѓ„Ѓ„‚„y„‘ „„„y„y „ „p„‚„„„y„~ „‡„…„t„Ђ „w„~„y„ „Ђ„r, „ѓ„ „…„|„Ћ„Ѓ„„„…„‚, „„„p„q„|„y„?, „~„p„s„|„‘ „t„~„Ќ„‡ „Ѓ„Ђ„ѓ„Ђ„q„y„z „ y „„.„t.). „R„|„…„‡ „w„u „Ѓ„‚„u„t„ѓ„„„p„u„„ „~„p„ „r „ „p„‰„u„ѓ„„„r„u „s„|„p„r„~„Ђ„z „t„r„u„‚ „y „r „Ѓ„Ђ„t„ѓ„Ђ„x„~„p„„„u„|„Ћ„~„Ќ„z „ „y„‚ „‰„u„|„Ђ„r„u„ „p „r „ „y„‚ „u„s„Ђ „Ѓ„Ђ„t„r„y „w„~„Ђ„z - „ „p„ „ „…„x„Ќ„ „p! - „t„…„Љ„y. „I„ „u„~„~„Ђ „r „Ђ„w„y„r„|„u„~„y„y „x„r„…„ „Ђ„r, „r „y „‡ „ „Ђ„‚„Ђ„„„ „Ђ„z „w„y„x„~„y, „u„u „„„u„‰„u„~„y„u, „…„ „y„‚„p„~„y„u, „‚„Ђ„w„t„u„~„y„u. „I „ ~„u „ „…„x„Ќ„ „Ђ„z „|„y „r„Ђ„ѓ„Ѓ„y„„„Ќ„r„p„„„Ћ „‰„u„|„Ђ„r„u„ „p „s„|„…„q„Ђ„ „Ђ „y „„„ Ђ„~„ „Ђ, „ѓ„r„Ђ„q„Ђ„t„~„Ђ „‰„…„r„ѓ„„„r„…„ђ„‹„u„s„Ђ ? Совместное музыцирование - игра в оркестре, в ансамбле , пение в хоре, музыкальные постановки - прекрасно решают многие психолог ические проблемы общения : „x„p „ѓ„„„u„~„‰„y„r„Ќ„z „‚„u„q„u„~„Ђ„ „ „Ђ„w„u„„, „…„‰„p„ѓ„„„r„…„‘ „r „„„p„ „Ђ„ „ „… „x„Ќ„ „p„|„Ћ„~„Ђ„ „t„u„z„ѓ„„„r„u, „Ѓ„Ђ„‰„…„r„ѓ„„„r„Ђ„r„p„„„Ћ „ѓ„u„q„‘ „r „?„u„~„ „„‚„u „w„y„x„~„y ; „p „„„r„Ђ„‚„‰„u„ѓ„ „y„z „‚„u„q„u„~„Ђ„ - „Ѓ„‚„Ђ„‘ „r„y„„ „ѓ„r„Ђ„ђ „†„p„~„„„p„x„y„ђ „~„p „t„u„|„u. „D„u„„„y „ ‰„…„r„ѓ„„„r„…„ђ„„ „?„u„~„~„Ђ„ѓ„„„Ћ „ „p„w„t„Ђ„s„Ђ „r „Ђ„q„‹„u„ „t„u„|„u. Оркестр - это художественная модель общества. Разные инс трументы в оркестре - это разные люди, при взаимопонимании достигающие м ира и согласия. Через художественный образ лежит путь к пониманию социал ьных отношений. Разные инструменты - это и разные народы в мире. Это и разн ые голоса явлений природы, сливающихся в целый оркестр. Поразителен терапевтический эффект от музыцирования, музыкальные инструменты в руках человека - это личный психотерапевт. Игр а на инструментах лечит нарушения дыхания, вплоть до распространенной с ейчас астмы, координационные нарушения, нарушения слуха, учит столь необ ходимому в наше время умению концентрироваться и расслабляться. Итак, на занятиях музыкой дети должны постоянно испытыв ать радость, что, разумеется составляет предмет тщательной заботы учите ля. Затем постепенно приходит чувство удовлетворения от достигнутой це ли, от интересного общения с музыкой, радость от самого процесса труда. И к ак результат личного успеха открывается «выход в общество» : „r„Ђ„x„ „Ђ„w„~„Ђ„ѓ„„„Ћ „Ѓ„Ђ„q„Ќ„„„Ћ „…„‰„y„ „„u„|„u„ - „Ѓ„Ђ„…„‰„y„„„Ћ „Ѓ„‚„Ђ„ѓ„„„Ђ„ „… „ „…„x„Ќ„?„y„‚„Ђ„r„p„~„y„ђ „‚„Ђ„t„ y„„„u„|„u„z, „ѓ„u„ѓ„„„u„‚, „q„‚„p„„„Ћ„u„r, „ѓ„Ѓ„|„p„‰„y„r„p„‘ „„„u„ „ѓ„p„ „Ќ„ „ѓ„u„ „u„z„~„Ќ„u „Ђ„„„~„Ђ„Љ„u„~„y„‘ „‰„u„‚„u„x „ѓ„Ђ„r„ „u„ѓ„„„~„Ќ„u „x„p„~„‘ „„„y„‘ . „P „‚„Ђ„‰„~„Ђ„ѓ„„„Ћ „ѓ„u„ „u„z„~„Ќ„‡ „Ђ„„„~„Ђ„Љ„u„~„y„z „r „Ѓ„‚„Ђ„Љ„|„Ђ„ „r„Ђ „ „~ „Ђ„s„Ђ„ „ѓ„„„Ђ„‘ „|„p „~„p „ѓ„Ђ„r„ „u„ѓ„„„~„Ќ„‡ „x„p„~„‘ „„„y„‘ „‡, „q„…„t„Ћ „„ „Ђ „‚„p„q„Ђ„„„p „y„|„y „Ђ„„„t„Ќ„‡ ; „„„p „ „q„Ќ„|„Ђ „y „r „ „‚„u„ѓ„„„Ћ„‘ „~„ѓ„ „y„‡ „y „r „‚„u„ „u„ѓ„|„u„~„~„Ќ„‡ „y „r „Ѓ„Ђ„ „u „‹„y„‰„Ћ„y„‡ „ѓ„u„ „Ћ„‘ „‡. Есть ли сейчас еще какой-нибудь предмет, который в той же мере, что и музыка, мог бы взять на себя решение проблем современного обще ства ? И наверное, не случайно, рай ведь всегда изображают муз ыкально : „p„~„s„u„|„Ћ„ѓ„ „y„u „‡„Ђ „‚„Ќ, „„„‚„Ђ„ „q„Ђ„~„Ќ „y „p„‚„†„Ќ. „I „Ђ„q „y„t„u„p„|„Ћ„~„Ђ„ „Ђ„q„‹„u„ѓ„„„r„u„~„~„Ђ „ „…„ѓ„„„‚„Ђ„z„ѓ„„„r„u „s„Ђ„r„Ђ„‚„‘ „„ „ „…„x„Ќ„ „p„|„Ћ„~„Ќ„ „‘ „x„Ќ„ „Ђ„ : „s„p„‚„ „Ђ„~„y„‘ , „|„p„t, „ѓ„„„‚„Ђ „z. Идеальная ситуация - когда все возможности музыки будут обществом востребованы и восприняты. Важно, чтобы люди осознали, что муз ыка - это идеал, чтобы делать шаги именно в направлении идеала. С музыкой надо жить, а не изучать ее. Звучащая, музыцирующ ая среда сама начинает воспитывать и обучать. И человек в конце концов не сможет согласиться с тем, что он «музыкальный». Зав. Лабораторией музыки НИИ школ МО Головина считает, ч то на уроке музыки становится принципиально важным : „‚„u„p„|„y„x„…„u„„ „|„y „…„‰„y„„„u„|„Ћ „Ђ„ѓ„~„Ђ„r „~„…„ђ „?„u„|„Ћ „r„Ђ„ѓ„Ѓ„y„„„p„~„y„‘ - „Ђ„„„ „‚„Ќ„„„y„u „w„y„x„~„y, „Ђ„„„ „‚„Ќ„„„ y„u „ѓ„u„q„‘ „r „Џ„„„Ђ„ „ „y„‚„u. „`„r„|„‘ „u„„„ѓ„‘ „|„y „…„‚„Ђ„ „ „…„x„Ќ„ „y „„„ Ђ„|„Ћ„ „Ђ „|„y„Љ„Ћ „Ђ„ѓ„r„Ђ„u„~„y„u„ „u„‹„u „Ђ„t„~„Ђ„s„Ђ „r„y„t„p „t„u„‘ „„„u„|„Ћ„~„ Ђ„ѓ„„„y, „y„|„y „Џ„„„Ђ „…„‚„Ђ„ , „†„Ђ„‚„ „y„‚„…„ђ„‹„y„z „~„‚„p„r„ѓ„„„r„u„~„~„Ќ„z „ ѓ„„„u„‚„w„u„~„Ћ „|„y„‰„~„Ђ„ѓ„„„y, „r „Ђ„ѓ„~„Ђ„r„u „ „Ђ„„„Ђ„‚„Ђ„s„Ђ „|„u„w„y„„ „ѓ„„ „‚„u„ „|„u„~„y„u „ „ „‚„p„ѓ„Ђ„„„u, „t„Ђ„q„‚„…, „Ѓ„‚„p„r„t„u - „ „„„Ђ„ „…, „‰„„„Ђ „r„Ђ „x„r„Ќ„Љ„p„u„„ „‰„u„|„Ђ„r„u„ „p. „P„Ђ„Џ„„„Ђ„ „…, „…„‰„u„~„y„ „~„p „…„‚„Ђ„ „u - „|„y„‰ „~„Ђ„ѓ„„„Ћ, „Ѓ„Ђ„ѓ„„„Ђ„‘ „~„~„Ђ „y„‹„…„‹„p„‘ „y „Ѓ„‚„y„Ђ„q„‚„u„„„p„ђ„‹„p„ ‘ „ѓ„ „Ќ„ѓ„| „w„y„x„~„y „~„p „x„u„ „|„u. Разнообразие музыкальной деятельности на уроках еще о тнюдь не показатель глубины духовной жизни. Более того, музыкальная дея тельность может оказаться совершенно не сопряженной с деятельностью д уховной в том смысле, что искусство может выступать для ребят как предме т, только как некий творческий результат, распространяющийся вовне без в озвращения к самому себе. Поэтому совершенно необходимо, чтобы музыкаль ная деятельность не стала самоцелью, а чтобы содержание искусства стало «содержанием» ребенка, духовная работа стала откровенной деятельность ю его мыслей и чувств. Только в этом случае учитель и ребенок смогут найти в занятиях искусством личностный смысл, и оно действительно станет плод ородной «почвой» для взращивания духовного мира, для поиска наилучших п утей нравственного самовыражения. Отсюда следует, что музыка - это воспи тание не музыканта, а человека. Музыка - источник и предмет духовного обще ния. Необходимо стремиться к расширению и углублению у школьников целос тного музыкального восприятия, как духовного овладения произведениями искусства, как общения с духовными ценностями ; „†„Ђ„‚„ „y„‚„Ђ„r„p„„„Ћ „y„~„„„u„‚„u„ѓ „ „w„y„x„~„y „‰„u„‚„u„x „…„r „|„u„‰„u„~„~„Ђ„ѓ„„„Ћ „ „…„x„Ќ„ „Ђ„z. „M„…„x„Ќ„ „p „t„Ђ„|„w„~„p „q„Ќ„„„Ћ „~„u „…„‚„Ђ„ „Ђ„ „y„ѓ„ „…„ѓ„ѓ„„„r„p, „p „…„‚„Ђ„ „Ђ„ „I„ѓ„ „…„ѓ„ѓ„„„r„p, „…„‚„Ђ„ „Ђ„ „‰„u „|„Ђ„r„u„ „Ђ„r„u„t„u„~„y„‘ . Художественно-образное мышление на уроках необходимо развивать для того, чтобы ребенок смог суметь взглянуть по-своему на явл ения и процессы окружающего мира в целом и через это глубже почувствоват ь свой духовный мир. Художественность - это прежде всего такая организац ия средств выражения, которая действует непосредственно на чувства и эт и чувства изменяет. Художественный материал на уроке обеспечивает реал ьный выход за пределы музыки в ИЗО, литературу, в жизнь и далее, через разм ышления над миром и возвращение ребенка к себе, к своему внутреннему ощу щению ценностей, отношений и т.д. Музыкальное искусство, несмотря на всю свою уникальную специфичность, не может быть плодотворно освоено без поддержки со сторо ны других видов искусства, т.к. только в их органическом единстве можно по знать целостность и единство мира , универсальность законов его развития во все м богатстве чувственных ощущений, многообразия звуков, красок, движений. Целостность, образность, ассоциативность, интонационн ость, импровизационность - вот те основания на которых может быть постро ен процесс приобщения школьников к музыке. Организация музыкального воспитания на основе изложен ных выше принципов благотворно влияет на развитие базовой способности растущего человека - развитие художественно-образного мышления. Это осо бенно важно для младшего школьника, у которого наблюдается большая пред расположенность к познанию мира через образы. Какие же существуют приемы для развития художественно- образного мышления ? Прежде всего система вопросов и заданий, помогающих рас крывать детям образное содержание музыкального искусства, должны пред ставлять собой по сути диалог и рождать у детей варианты творческих проч тений музыкальных сочинений. Вопрос на уроке музыки существует не тольк о и не столько в вертикальной (словесной) форме, сколько в жесте, в собстве нном исполнении, в реакции учителя и детей на качество исполнительской, творческой деятельности. Вопрос может выражаться и через сопоставлени е музыкальных произведений между собой и через сопоставление музыкаль ных произведений с произведениями других видов искусства. Важна направ ленность вопроса : „~„…„w„~„Ђ, „‰„„„ Ђ„q„Ќ „Ђ„~ „x„p„Ђ„ѓ„„„‚„‘ „| „r„~„y„ „p„~„y„u „‚„u„q„u„~„ „p „~„u „~„p „r„Ќ„‰„|„u„~„u„~„y„u „Ђ„„„t„u„|„Ћ„~„Ќ„‡ „ѓ„‚„u„t„ѓ„„„r „r„Ќ„‚„p„x„y„„„u„|„Ћ„~„Ђ„ѓ„„„y („s„‚„Ђ„ „ „Ђ, „ „„y„‡„Ђ, „ „u„t„|„u„~„~„Ђ, „q„Ќ„ѓ„„„‚„Ђ - „t„…„ „p„u„„„ѓ„‘ , „‰„„„Ђ „r„ѓ„‘ „ „y„z „~ „Ђ„‚„ „p„|„Ћ„~„Ќ„z „‚„u„q„u„~„Ђ„ „Џ„„„Ђ „ѓ„|„Ќ„Љ„y„„ „r „ „…„x„Ќ„ „u), „p „Ђ„q„‚„p„ ‹„p„| „q„Ќ „u„s„Ђ „ „ѓ„r„Ђ„u„ „… „r„~„…„„„‚„u„~„~„u„ „… „ „y„‚„…, „q„Ђ„|„u„u „„„Ђ„s„Ђ, „ „u„s„Ђ „Ђ„ѓ„Ђ„x„~„p„r„p„u„ „Ќ„ „y „~„u„Ђ„ѓ„Ђ„x„~„p„r„p„u„ „Ќ„ „‰„…„r„ѓ„„„r„p„ , „ „Ќ„ѓ„|„‘ „ , „‚„u„p„ „?„y„‘ „ , „r„Ѓ„u„‰„p„„„|„u„~„y„‘ „ , „Ѓ„Ђ„t„p„ђ„‹„y„ „ѓ„‘ „ r „u„s„Ђ „t„…„Љ„u „Ѓ„Ђ„t „r„Ђ„x„t„u„z„ѓ„„„r„y„u„ „ „…„x„Ќ„ „y. В этом плане возможны вопросы такого типа : n Помните ли вы свои впечатления, полученные от этой музыки на прошлом уроке ? n Что важнее в пе сне музыка или слова ? n А в человеке, чт о важнее ум или сердце ? n Каким ты себя ч увствовал, когда звучала эта музыка ? n Где бы она могл а звучать в жизни, с кем бы ты хотел ее слушать ? n Что переживал композитор, когда писал эту музыку ? „K„p„ „y„u „‰„…„r„ѓ„„„r„p „Ђ„~ „‡„Ђ„„„u„| „Ѓ„u„‚„u„t„p„„„Ћ ? n Звучала ли у ва с в душе подобная музыка ? „K„Ђ„s „t„p ? n Какие события в своей жизни вы могли бы связать с этой музыко й ? Важно не только задавать детям вопрос, но и услышать ответ, часто оригин альный, нестереотипный, ибо нет ничего более богатого, чем высказывания ребенка. И пусть в нем будет подчас противор ечивость, недосказанность, но зато в нем будет индивидуальность, личност ная окрашенность - это и должен слышать и ценить учитель. Следующий педагогический прием связан с организацией музыкальной деятельности детей на уроке, как полифонического процесса. Суть его состоит в том, чтобы создать условия для прочтения каждым ребен ком одного и того же музыкального образа в одном и то же время, исходя из с воего индивидуального видения, слышания, прочувствования звучащей муз ыки. В одном ребенке она вызывает двигательный отклик, и он выражает свое состояние в пластике руки, тела, в каком-либо танцевальном движении ; „t„‚„…„s„Ђ„z „r„Ќ„‚„p„w„p„u„„ „ѓ„r„Ђ„u „Ѓ„Ђ „~„y„ „p„~„y„u „Ђ„q„‚„p„x„Ђ„r „ „…„x„Ќ„ „y „r „‚„y„ѓ„…„~„ „u, „r „?„r„u„„„u, „r „|„y„~„y„y ; „„„‚„u„„„y„z „Ѓ„Ђ„t„Ѓ„u„r„p„u„„, „Ѓ„Ђ„ t„Ќ„s„‚„Ќ„r„p„u„„ „~„p „ „…„x„Ќ„ „p„|„Ћ„~„Ђ„ „y„~„ѓ„„„‚„…„ „u„~„„„u, „y„ „Ѓ„‚„Ђ„r„y „x„y„‚„…„u„„ ; „p „u„‹„u „ „„„Ђ-„„„Ђ «„~„ y„‰„u„s„Ђ „~„u „t„u„|„p„u„„», „p „Ѓ„‚„Ђ„ѓ„„„Ђ „x„p„t„…„ „‰„y„r„Ђ, „r„~„y„ „p„„„u„|„Ћ„~„Ђ „ѓ„|„…„Љ„p„u„„ („p „Ѓ„Ђ „ѓ„…„„„y - „Џ„„„Ђ, „ „Ђ„w„u„„ „q„Ќ„„„Ћ „y „‘ „r„|„‘ „u„„„ѓ „‘ „ѓ„p„ „Ђ„z „ѓ„u„‚„Ћ„u„x„~„Ђ„z „„„r„Ђ„‚„‰„u„ѓ„ „Ђ„z „t„u„‘ „„„u„|„Ћ„~„Ђ„ѓ„„„ Ћ„ђ). „B„ѓ„‘ „ „…„t„‚„Ђ„ѓ„„„Ћ „Ѓ„u„t„p„s„Ђ„s„y„‰„u„ѓ„ „Ђ„z „ѓ„„„‚„p„„„u„s„y„y „r „t„p„~„~„Ђ„ „ѓ„|„…„‰„p„u „ѓ„Ђ„ѓ„„„Ђ„y„„ „~„u „r „Ђ„?„u„~„ „u, „ „„„Ђ „|„…„‰„Љ„u „y„| „y „‡„…„w„u, „p „r „…„ „u„~„y„y „ѓ„Ђ„‡„‚„p„~„y„„„Ћ „Џ„„„Ђ „‚„p„x„~„Ђ„Ђ„q„‚„p„x„y„u „„„ r„Ђ„‚„‰„u„ѓ„ „y„‡ „Ѓ„‚„Ђ„‘ „r„|„u„~„y„z, „Ѓ„Ђ„Ђ„‹„‚„y„„„Ћ „Џ„„„Ђ „‚„p„x„~„Ђ„Ђ „q„‚„p„x„y„u. „Q„u„x„…„|„Ћ„„„p„„ „ „Ќ „r„y„t„y„ „~„u „r „„„Ђ„ , „‰„„„Ђ„q„Ќ „r„ѓ„u „t„u„„„ y „Ђ„t„y„~„p„ „Ђ„r„Ђ „‰„…„r„ѓ„„„r„Ђ„r„p„|„y, „ѓ„|„Ќ„Љ„p„|„y, „y„ѓ„Ѓ„Ђ„|„~„‘ „|„y „ „… „x„Ќ„ „…, „p „r „„„Ђ„ , „‰„„„Ђ„q„Ќ „r„Ђ„ѓ„Ѓ„‚„y„‘ „„„y„u „ „…„x„Ќ„ „y „t„u„„„Ћ„ „y „~„p „…„‚„Ђ„ „u „Ѓ„‚„y„Ђ„q„‚„u„„„p„|„Ђ „r„y„t „‡„…„t„Ђ„w„u„ѓ„„„r„u„~„~„Ђ„z «„Ѓ„p„‚ „„„y„„„…„‚„Ќ», „r „ „Ђ„„„Ђ„‚„Ђ„z „‚„u„q„u„~„Ђ„ „y„ „u„u„„ „ѓ„r„Ђ„z „s„Ђ„|„Ђ„ѓ, „y„~ „t„y„r„y„t„…„p„|„Ћ„~„Ќ„z, „~„u„Ѓ„Ђ„r„„„Ђ„‚„y„ „Ќ„z, „r„~„Ђ„ѓ„y„„ „r „~„u„u „ѓ„r„Ђ„u „…„~ „y„ „p„|„Ћ„~„Ђ„u „Ђ„‚„y„s„y„~„p„|„Ћ„~„Ђ„u. Познание музыкального искусства мы строим через модел ирование творческого процесса. Дети ставятся как бы в позицию автора (по эта, композитора), пытаясь создать для себя и других произведения искусс тва. Понятна много вариантность такой организации постижения музыки. На иболее оптимальным представляется музыкально-смысловой диалог, когда, идя от смысла к смыслу, прослеживая развитие образности произведения де ти как бы сами «находят» нужные интонации, которые наиболее ярко могут в ыразить музыкальную мысль. При таком подходе музыкальное произведение не дается ребенку в готовом виде, когда его остается просто запомнить, пр ослушать, повторить. Для художественно-образного развития ребенка гора здо ценнее прийти к произведению как результату собственного творчест ва. Тогда все образное содержание музыки, вся организация и последовате льность музыкальной ткани становятся «прожитыми», отобранными самими детьми. Необходимо выделить еще один момент : „„„u „y„~„„„Ђ„~„p„?„y„y, „ „Ђ„„„Ђ„‚„Ќ„u „~„p„‡„Ђ „t„‘ „„ „t„u„„„y „r „Ѓ„‚„Ђ„?„u„ѓ„ѓ„u „ѓ„r„Ђ„u„s„Ђ „„„r„Ђ„‚„‰„u„ѓ„„„r„p „~„u „ѓ„|„u „t„…„u„„ „Ђ„q„‘ „x„p„„„u„|„Ћ„~„Ђ «„Ѓ„Ђ„t„s„Ђ„~„‘ „„„Ћ» „ „p„ „ „Ђ„w„~„Ђ „q„|„y„w„u „ „p„r„„„Ђ„‚„ѓ„ „Ђ„ „… „Ђ„‚„y„s„y„~„p„|„…. „B„p„w„~„Ђ „Ѓ„Ђ„Ѓ„p„t„p„~„y„u „r „~„p„ѓ„„„ ‚„Ђ„u„~„y„u, „r „Џ„ „Ђ„?„y„Ђ„~„p„|„Ћ„~„Ђ-„Ђ„q„‚„p„x„~„…„ђ „ѓ„†„u„‚„… „Ѓ„‚„Ђ„y„x„r„u „t„u„~„y„‘ . „S„Ђ„s„t„p „~„p „†„Ђ„~„u „Ѓ„‚„Ђ„w„y„„„Ђ„s„Ђ „t„u„„„Ћ„ „y, „ѓ„Ђ„x„t„p„~„~„Ђ „s„Ђ „y„ „y „ѓ„p„ „y„ „y, „y „p„r„„„Ђ„‚„ѓ„ „y„z „Ђ„‚„y„s„y„~„p„| „ѓ„„„p„~„Ђ„r„y„„„ѓ„‘ „Ђ„t„~„Ђ„z „y„x „r„Ђ„x„ „Ђ„w„~„Ђ„ѓ„„„u„z „r„Ђ„Ѓ„|„Ђ„‹„u„~„y„‘ „„„Ђ„s„Ђ „y„|„y „t„‚„ …„s„Ђ„s„Ђ „w„y„x„~„u„~„~„Ђ„s„Ђ „ѓ„Ђ„t„u„‚„w„p„~„y„‘ , „r„Ќ„‚„p„w„u„~„~„Ђ„s„Ђ „r „t„p„~„~„ Ђ„z „ „…„x„Ќ„ „p„|„Ћ„~„Ђ„z „Ђ„q„‚„p„x„~„Ђ„ѓ„„„y. „S„p„ „y„ „Ђ„q„‚„p„x„Ђ„ , „Љ„ „Ђ„|„ Ћ„~„y„ „y „Ѓ„‚„y„q„|„y„w„p„ђ„„„ѓ„‘ „ „Ѓ„Ђ„~„y„ „p„~„y„ђ „†„y„|„Ђ„ѓ„Ђ„†„ѓ„ „Ђ-„Џ „ѓ„„„u„„„y„‰„u„ѓ„ „Ђ„s„Ђ „Ѓ„Ђ„|„Ђ„w„u„~„y„‘ „Ђ „r„Ђ„x„ „Ђ„w„~„Ђ„ѓ„„„y „y„ѓ„ „… „ѓ„ѓ„„„r„p „Ђ„q„u„ѓ„Ѓ„u„‰„y„r„p„„„Ћ „t„…„‡„Ђ„r„~„Ђ„u „Ђ„q„‹„u„~„y„u „y„ „u„~„~„Ђ „„ „Ђ„z „ѓ„r„Ђ„u„z „…„~„y„ „p„|„Ћ„~„Ђ„z „ѓ„Ѓ„Ђ„ѓ„Ђ„q„~„Ђ„ѓ„„„Ћ„ђ, „ „Ђ„s„t„p „Ѓ„‚„y „ ~„p„|„y„‰„y„y „Ђ„q„‹„u„s„Ђ „w„y„x„~„u„~„~„Ђ„s„Ђ „ѓ„Ђ„t„u„‚„w„p„~„y„‘ „r„Ќ„‚„p„w„p„u„„„ ѓ„‘ „r „ „~„Ђ„w„u„ѓ„„„r„u„~„~„Ђ„ѓ„„„y „„„‚„p„ „„„Ђ„r„Ђ„ , „y„ѓ„Ѓ„Ђ„|„~„y„„„u„|„Ћ „ѓ„ „y„‡ „y „ѓ„|„…„Љ„p„„„u„|„Ћ„ѓ„ „y„‡ „Ѓ„‚„Ђ„‰„„„u„~„y„z. Любой учитель знает, как важно и в то же время, как трудно подготовить ребят к восприятию музыки. Практика показывает, что наилучш ие результаты достигаются тогда, когда подготовительный этап к восприя тию музыки отвечает важнейшим требованиям самого восприятия, когда он п роходит так же живо, образно, творчески. Уроки музыки, как их ведет заслуженный учитель школы Мар гарита Федоровна Головина - это уроки жизни. Ее уроки отличает стремлени е во что бы то ни стало «достучаться до каждого ; „x„p„ѓ„„„p„r„y„„„Ћ „x„p„t„…„ „p„„„Ћ„ѓ„‘ „Ђ „ѓ„|„Ђ„w„~„Ђ„ѓ„„„ ‘ „‡ „w„y„x„~„y, „x„p„s„|„‘ „~„…„„„Ћ „r „ѓ„u„q„‘ . „M„…„x„Ќ„ „p - „Џ„„„Ђ „Ђ„ѓ„Ђ„q„Ђ„u „y„ѓ„ „…„ѓ„ѓ„„„r„Ђ - „~„p„‡„Ђ„t„y„„„Ћ „r „|„ђ„q„Ђ„z „„„u„ „u „Ѓ„‚„Ђ„s„‚„p„ „ „Ќ „„ „… „~„‚„p„r„ѓ„„„r„u„~„~„…„ђ „ѓ„u„‚„t„?„u„r„y„~„…, „ „Ђ„„„Ђ„‚„p„‘ „r „~„u„z „x„p„|„Ђ„w „u„~„p, „y „t„u„|„p„„„Ћ „Џ„„„Ђ „~„p „t„Ђ„ѓ„„„…„Ѓ„~„Ђ„ „Љ„ „Ђ„|„Ћ„~„y„ „p„ „…„‚„Ђ„r „~„u, „~„u „…„ѓ„|„Ђ„w„~„‘ „‘ „Ѓ„‚„Ђ„q„|„u„ „…, „~„Ђ „y, „‰„„„Ђ „u„‹„u „q„Ђ„|„u„u „r„p„w„ ~„Ђ, „~„u „…„Ѓ„‚„Ђ„‹„p„‘ „u„u. „C„Ђ„|„Ђ„r„y„~„p „M.„U. „ѓ„„„‚„u„ „y„„„ѓ„‘ , „‰„„„Ђ„q „Ќ „r„ѓ„u „~„u„Ђ„q„‡„Ђ„t„y„ „Ќ„u „x„~„p„~„y„‘ , „…„ „u„~„y„‘ , „~„p„r„Ќ„ „y „†„Ђ„ „…„ѓ „y„‚„Ђ„r„p„|„y„ѓ„Ћ „r „p„ „„„…„p„|„Ћ„~„Ђ„z „~„‚„p„r„ѓ„„„r„u„~„~„Ђ-„Џ„ѓ„„„u„„„y„‰„u„ ѓ„ „Ђ„z „Ѓ„‚„Ђ„q„|„u„ „p„„„y„ „u „ѓ„Ђ„Ђ„„„r„u„„„ѓ„„„r„u„~„~„Ђ „r„Ђ„x„‚„p„ѓ„„„… „ y „ „…„x„Ќ„ „p„|„Ћ„~„Ђ„ „… „Ђ„Ѓ„Ќ„„„… „t„u„„„u„z, „‰„„„Ђ„q„Ќ „‚„p„x„ „Ќ„Љ„|„u„~„y„ ‘ „Ђ „ „…„x„Ќ„ „u „t„u„z„ѓ„„„r„y„„„u„|„Ћ„~„Ђ „q„Ќ„|„y „q„Ќ „‚„p„x„ „Ќ„Љ„|„u„~„y„‘ „ „y („ „p„ „… „L.„@. „A„p„‚„u„~„q„Ђ„z„ „p : »...„r „‘ „x„Ќ„ „u „t„‚„u„r„~„u„s„‚„u„‰„u„ѓ„ „Ђ„ „ѓ„|„Ђ„r„Ђ „‚„p„x„ „Ќ„Љ„|„‘ „„„Ћ „Ђ„x „~„p„‰„p„u„„ : „r„ѓ„u„s„t„p „~„Ђ„ѓ„y„„„Ћ „ r „ѓ„u„‚„t„?„u...»). На уроках Головиной убеждаешься в актуальности основн ой идеи новой программы - любая форма обучения детей с музыкой должна быт ь направлена на развитие восприятия музыкального образа, а через него - в осприятия разных сторон жизни. При этом важно, чтобы ребята как можно ран ьше прониклись ощущением и осознанием специфики музыкального искусств а, как искусства выразительного по своей природе. Головина почти никогда не пользуется вопросом : «„X„„„Ђ „y „x„Ђ„q„‚„p„w„p„u„„ „Џ„„„p „ „…„x„Ќ„ „p ? » „O„~„p „ѓ„‰„y„„„p„u„„, „‰„„„Ђ „~„p„x„Ђ„z„|„y„r„Ќ„z „r„Ђ„Ѓ„‚„Ђ„ѓ : «„@ „‰„„„Ђ „ „…„x„Ќ„ „p „y„x„Ђ„q„‚„p„w„p„u„„ ? » - „~„p„r„Ђ„t„y„„ „~„p „ „Ќ„ѓ„|„Ћ, „‰„„„Ђ „ „ …„x„Ќ„ „p „Ђ„q„‘ „x„p„„„u„|„Ћ„~„Ђ „t„Ђ„|„w„~„p „‰„„„Ђ-„„„Ђ „y„x„Ђ„q„‚„p„w„p„„„Ћ, „Ѓ „‚„y„…„‰„p„u„„ „y„‡ „ „ „Ђ„~„ „‚„u„„„~„Ђ„ „… «„ѓ„ђ„w„u„„„~„Ђ„ „…» „ „Ќ„Љ„|„u„~„y „ђ, „†„p„~„„„p„x„y„‚„Ђ„r„p„~„y„ђ „Ѓ„Ђ„t „p„ „ „Ђ„ „Ѓ„p„~„u„ „u„~„„ „ „…„x„Ќ„ „y. С этих позиций Головина большое внимание уделяет слову о музыке, оно должно быть ярким, образным, но предельно тчоным и тонким, чт обы не навязывая ребенку свое трактовки произведения умело направлять его восприятие, его воображение, его творческую фантазию к музыке, а не от нее : «„P„‚„y„x„~„p„ђ„ѓ„Ћ, - „s„Ђ„r„Ђ„‚„y „„ „S.„B„u„~„t„u„‚„Ђ„r„p, - „~„u „‚„p„x „~„p „…„‚„Ђ„ „p„‡ „C„Ђ„|„Ђ„r„y„~„Ђ„z „… „ „u„~„‘ „r „Ђ„x„~„y„ „p„|„p „ „Ќ„ѓ„|„Ћ - „ѓ„„„Ђ„y„„ „|„y „„„‚„p„„„y„„„Ћ „„„p„ „ „~„Ђ„s„Ђ „r„‚„u „ „u„~„y, „‰„„„Ђ„q„Ќ „r„Ќ„‘ „ѓ„~„y„„„Ћ, „‰„„„Ђ „…„ѓ„|„Ќ„Љ„p„|„y „r „ „…„x„Ќ„ „u „… „‰„u„~„y„ „y. „N„u „Ѓ„‚„Ђ„‹„u „|„y „ѓ„p„ „Ђ„z, „‚„p„ѓ„ѓ„ „p„x„p„r „Ѓ„‚„Ђ„s„‚„p„ „ „… „ Ѓ„‚„Ђ„y„x„r„u„t„u„~„y„‘ , „~„p„Ѓ„‚„p„r„y„„„Ћ „~„p „ „…„x„Ќ„ „p„|„Ћ„~„Ђ„u „ „Ќ„Љ„|„u„~„y „u „‚„u„q„‘ „„ „Ѓ„Ђ „ѓ„„„‚„Ђ„s„Ђ „Ђ„Ѓ„‚„u„t„u„|„u„~„~„Ђ„ „… „‚„…„ѓ„|„… ? » „D„p, - „Ђ„„„r„u„„„y„|„p „C„Ђ„|„Ђ„r„y„~„p, - „r„~„u „r„ѓ„‘ „ „Ђ„s„Ђ „ѓ„Ђ„ „~„u„~„y„‘ , „‘ „~„p„ „~„Ђ„s„Ђ „q„Ќ „Ђ„q„|„u„s„‰„y„|„p „ѓ„u„q„u „w„y„x„~„Ћ, „Ђ„ „‚„…„w„y„r „r„Ђ„ѓ„Ѓ„‚„y„‘ „„„y„u „ „…„x„Ќ„ „y „r„ѓ„u„z „q„Ђ„s„p„„„Ђ„ z „y„~„†„Ђ„‚„ „p„?„y„u„z, „ѓ„r„‘ „x„p„~„~„Ђ„z „ѓ „ѓ„Ђ„t„u„‚„w„p„~„y„u„ „y „y„ѓ„„„Ђ„‚„y „u„z „ѓ„Ђ„x„t„p„~„y„‘ „ „…„x„Ќ„ „y. „I, „t„…„ „p„ђ, „ѓ„t„u„|„p„|„p „q„Ќ „Џ„„„Ђ „‘ „‚„ „ Ђ, „…„r„|„u„ „p„„„u„|„Ћ„~„Ђ, „„„p„ „‰„„„Ђ „‚„u„q„‘ „„„p „x„p„ѓ„|„…„Љ„y„r„p„|„y„ѓ„Ћ „q„Ќ. „B„ѓ„u „Џ„„„Ђ, „ „Ђ„~„u„‰„~„Ђ, „q„… „t„u„„ „Ђ„q„‘ „x„p„„„u„|„Ћ„~„Ђ, „~„Ђ „~„u „ѓ„u„z„‰„p„ѓ. „P„Ђ„„„Ђ„ „… „‰„„„Ђ „ѓ„u„z„ ‰„p„ѓ „Ѓ„u„‚„u„t„Ђ „ „~„Ђ„z „t„‚„…„s„p„‘ „x„p„t„p„‰„p - „…„r„y„t„u„„„Ћ, „~„p„ѓ„ „Ђ„|„Ћ „ „Ђ „ѓ„Ѓ„Ђ„ѓ„Ђ„q„~„Ќ „ѓ„p„ „y „‚„u„q„‘ „„„p „q„u„x „r„ѓ„‘ „ „y„‡ „Ѓ„Ђ„‘ „ѓ„~„u„~ „y„z „r „ѓ„p„ „Ђ„z „ „…„x„Ќ„ „u „…„ѓ„|„Ќ„Љ„p„„„Ћ „Ђ„ѓ„~„Ђ„r„~„Ђ„u „ѓ„Ђ„t„u„‚„w„p„~„y „u. „M„~„u „~„…„w„~„Ђ, „‰„„„Ђ„q„Ќ „Ђ„~„y „t„Ђ „Џ„„„Ђ„s„Ђ „t„Ђ„Љ„|„y „ѓ„p„ „y. „T„ѓ„|„Ќ„ Љ„p„|„y „r „ѓ„p„ „Ђ„z „ „…„x„Ќ„ „u, „p „~„u „r„„„y„ѓ„~„…„|„y „r „ѓ„ђ„w„u„„ „„„Ђ, „‰„„„Ђ „x „~„p„|„y „Ѓ„Ђ „y„ѓ„„„Ђ„‚„y„y, „…„r„y„t„u„|„y „Ѓ„Ђ „„„u„|„u„r„y„t„u„~„y„ђ, „Ѓ„‚„Ђ„‰„y„„„ p„|„y „r „ „~„y„s„p„‡». Также с первых шагов надо учить осмысленному, прочувств енному пению. Наблюдая те моменты уроков, когда шло разучивание песни ил и работа над ней, - пишет Т. Вендероваа, - невольно вспоминаешь более типичн ые уроки, когда представление о выразительности музыки, о связи музыки с жизнью с началом конкретной вокально-хоровой работы как-то незаметно ис паряется, вроде бы становится ненужным, лишним». Головина обладает качес твом настоящего музыканта, добивались органического единства, художес твенного и технического в исполнении музыки. Причем способы, приемы разн ообразятся в зависимости от произведения, возраста детей, конкретной те мы. «От слоговых обозначений ритма я давно отошла, - говорит Головина, - счи таю, что они в большей мере механичстичны, т.к. расчитаны на исполение ритм ических рисунков, в которых или не заложено никакого музыкального образ а, или самый элементарный, ведь весь начальный релятив построен на элеме нтарном». Головина стремится, чтобы дети «пропускали через себя» любую песню. Надо искать песни, которые нам раскрывают современные пробл емы, надо учить детей, подростков и в пении думать, размышлять. «Я стараюсь, - говорит Маргарита Федоровна, - раскрывать р ебятам, как саму жизнь, бесконечно меняющуюся, способную к превращению, к тайне. Если это настоящее произведение искусства - его невозможно познат ь до конца». Головина старается сделать все, что в ее силах : „‰„u„|„Ђ„r„u„ „p, „…„‰„y„„„u„|„‘ „ „…„x„Ќ„ „y, „t „|„‘ „„„Ђ„s„Ђ, „‰„„„Ђ„q„Ќ „x„p„ѓ„„„p„r„y„„„Ћ „‚„u„q„‘ „„ „Ѓ„‚„y„Ђ„q„‹„y„„„Ћ„ѓ „‘ „ „r„Ќ„ѓ„Ђ„ „y „y„t„u„p„|„p„ , „ „ѓ„u„‚„Ћ„u„x„~„Ќ„ „Ѓ„‚„Ђ„q„|„u„ „p„ „w„y„x„~„y, „ „Љ„u„t„u„r„‚„p„ „y„ѓ„ „…„ѓ„ѓ„„„r„p. „T„‰„u„~„y„ „y „M„p„‚„s„p„‚„y„„„Ќ „U„u„t„Ђ„‚„Ђ„ r„~„Ќ „r„y„t„‘ „„, „ „p„ „r „Ѓ„‚„Ђ„y„x„r„u„t„u„~„y„y „y„ѓ„ „…„ѓ„ѓ„„„r„p „|„ђ„q„Ђ„s„Ђ „w „p„~„‚„p „Ђ„~„p „y„‹„u„„ „s„|„…„q„Ђ„ „y„z „t„…„‡„Ђ„r„~„Ќ„z „ѓ„ „Ќ„ѓ„|. „M.„U. „C„Ђ„|„Ђ„r „y„~„p „ѓ„p„ „p „r„Ѓ„y„„„Ќ„r„p„u„„ „w„y„r„Ђ „r„ѓ„u „Ѓ„‚„Ђ„y„ѓ„‡„Ђ„t„‘ „‹„u„u „r„Ђ„ „ ‚„…„s „y „~„u „t„p„u„„ „‚„u„q„‘ „„„p„ „x„p„ „Ќ„ „p„„„Ћ„ѓ„‘ „r „‚„p„ „ „p„‡ „…„‚„Ђ„ „p. „B„Ќ„r„Ђ„t„y„„ „y„‡ „~„p „ѓ„‚„p„r„~„u„~„y„‘ , „Ѓ„p„‚„p„|„|„u„|„y, „ѓ„Ђ„Ѓ„Ђ„ѓ„„„p„r„| „u„~„y„‘ , „q„u„x „‰„u„s„Ђ „~„u „ „Ђ„w„u„„ „q„Ќ„„„Ћ „Ђ„ѓ„ „Ќ„ѓ„|„u„~„y„u „Ђ„ „‚„…„w„p„ ђ„‹„u„s„Ђ „ „y„‚„p „y „ѓ„u„q„‘ „r „~„u„ . „O„~„p „q„…„t„y„„ „ „Ќ„ѓ„|„Ћ, „q„u„‚„u„t„y„„ „t„ …„Љ„…. „O„~„p „ѓ„p„ „p „ѓ„|„Ђ„r„~„Ђ „Ђ„|„y„?„u„„„r„Ђ„‚„‘ „u„„ „„„u „…„t„y„r„y„„„u„|„ Ћ„~„Ќ„u „…„‚„Ђ„ „y „ „…„x„Ќ„ „y „y „w„y„x„~„y, „ „Ђ„„„Ђ„‚„Ќ„u „t„p„u„„ „t„u„„„‘ „ . Л.Виноградов считает, что «учитель музыки должен быть уникальным специалистом, чтобы раскрыть ребенку музыку в ее целостност и». Что же нужно делать, чтобы у ребенка действительно сформировалось це лостное представление о музыке ? Музыка имеет общие законы : „t„r„y„w„u„~„y„‘ , „‚„y„„„ „p, „ „u„|„Ђ„t„y„ y, „s„p„‚„ „Ђ„~„y„y, „†„Ђ„‚„ „Ќ, „Ђ„‚„ „u„ѓ„„„‚„Ђ„r„ „y „y „ „~„Ђ„s„y„ „t„‚„…„s„y„ , „ ѓ„r„‘ „x„p„~„~„Ќ„ „ѓ „Ђ„q„‹„y„ „Ѓ„Ђ„~„y„ „p„~„y„u„ „„„Ђ„s„Ђ, „‰„„„Ђ „„„p„ „Ђ„u „ „…„x„Ќ„ „p. „O„ѓ„r„p„y„r„p„‘ „Џ„„„y „x„p„ „Ђ„~„Ќ „‚„u„q„u„~„Ђ„ „y„t„u„„ „Ђ„„ „Ђ„q„‹„u „s„Ђ „ „‰„p„ѓ„„„~„Ђ„ „…, „ „ „Ђ„~„ „‚„u„„„~„Ќ„ „Ѓ„‚„Ђ„y„x„r„u„t„u„~„y„‘ „ „y „y„‡ „p„r„„„Ђ„‚„p„ . „I „r„u„t„u„„ „u„s„Ђ „Ѓ„Ђ „Џ„„„p„Ѓ„~„Ђ„ „… „Ѓ„…„„„y „‰„y„„„u„|„Ћ „ „ …„x„Ќ„ „y. „I„„„p„ , „~„p„t„Ђ „r„Ќ„ѓ„„„‚„Ђ„y„„„Ћ „…„‰„u„q„~„Ќ„z „Ѓ„‚„Ђ„?„u„ѓ„ѓ „~„ u „Ђ„„ „ „Ђ„~„ „‚„u„„„~„Ђ„s„Ђ „ „Ђ„q„‹„u„ „…, „p „~„p„Ђ„q„Ђ„‚„Ђ„„. „I „~„u „s„Ђ„r„Ђ„‚ „y„„„Ћ „Ђ „ „…„x„Ќ„ „u, „p „t„u„|„p„„„Ћ, „r„Ќ„ѓ„„„‚„p„y„r„p„„„Ћ „u„u, „~„u „‚„p„x„…„‰„y„ r„p„„„Ћ , „p „ѓ„Ђ„x„t„p„r„p„„„Ћ „ѓ„r„Ђ„u „~„p „Ђ„„„t„u„|„Ћ„~„Ђ„ „Џ„|„u„ „u„~„„„u. „H„t„u„ ѓ„Ћ „…„ „u„ѓ„„„~„Ђ „r„Ќ„Ѓ„Ђ„|„~„y„„„Ћ „x„p„r„u„‹„p„~„y„u „r„u„|„y„ „y„‡ „ „…„x„Ќ„ „p„~ „„„Ђ„r - „ѓ„~„p„‰„p„|„p „‚„u„q„u„~„ „p „~„…„w„~„Ђ „ѓ„t„u„|„p„„„Ћ „ „…„x„Ќ„ „p„~„„„Ђ„ , „ p „…„w „x„p„„„u„ „w„p„„„Ћ „x„p „y„~„ѓ„„„‚„…„ „u„~„„. „N„Ђ „ „Ђ„w„u„„ „|„y „ „p„w„t„Ќ„z „‚ „u„q„u„~„Ђ„ „ѓ„„„p„„„Ћ „ „…„x„Ќ„ „p„~„„„Ђ„ ? „D„p, „ „Ђ„w„u„„ „y „t„Ђ„|„w„u„~. „B.„C„ђ„s„Ђ „s„Ђ„r„Ђ„‚„y„| „Ђ „„„‚„u„‡ «„ ‘ „x„Ќ„ „p„‡» „ „…„|„Ћ„„„…„‚„Ќ - „Ђ „‘ „x„Ќ„ „u „q„…„ „r„Ќ, „?„y„†„‚„Ќ „y „~„Ђ„„ „Ќ. „R„u„z„‰„p„ѓ „r„ѓ„u „…„q„u„t„y„|„y„ѓ„Ћ „r „„„Ђ„ , „‰„„„Ђ „r„ѓ„u „ „Ђ„s„…„„ „‰„y„„ „p„„„Ћ, „ѓ„‰„y„„„p„„„Ћ. „P„‚„y„Љ„|„Ђ „r„‚„u„ „‘ , - „ѓ„‰„y„„„p„u„„ „L„u„r „B„‘ „‰„u„ ѓ„|„p„r„Ђ„r„y„‰ „B„y„~„Ђ„s„‚„p„t„Ђ„r, - „…„q„u„t„y„„„Ћ„ѓ„‘ „r „„„Ђ„ , „‰„„„Ђ „r„ѓ„u „ „Ђ„s„…„„ „ѓ„„„p„„„Ћ „ „…„x„Ќ„ „p„~„„„p„ „y. „I„q„Ђ „ „…„x„Ќ„ „p, „ „p„ „Џ„ѓ„„„u„„„ y„‰„u„ѓ„ „y„z „Ѓ„‚„u„t„ „u„„ „ѓ„†„Ђ„‚„ „y„‚„Ђ„r„p„|„p„ѓ„Ћ „~„u „t„|„‘ „y„x„q„‚„p„~„~ „Ќ„‡, „p „t„|„‘ „r„ѓ„u„‡ „Ђ„t„~„p„ „Ђ, „‰„„„Ђ„q„Ќ „t„u„z„ѓ„„„r„y„„„u„|„Ћ„~„Ђ „ѓ„„„p „„„Ћ „ „…„x„Ќ„ „p„|„Ћ„~„Ќ„ , „~„…„w„~„Ђ „‰„„„Ђ-„„„Ђ „Ђ„ѓ„Ђ„q„u„~„~„Ђ„u, „‰„„„Ђ „~ „p„x„Ќ„r„p„u„„„ѓ„‘ „ „…„x„Ќ„ „p„|„Ћ„~„Ќ„ „‰„…„r„ѓ„„„r„Ђ„ . Знаменитый русский пианист А.Рубинштейн на всех своих к онцертах играл с огромным успехом, даже тогда, когда в его игре обнаружив ались помарки, и очень заметные. Другой пианист тоже концертировал, но не так успешно, хоть и играл без помарок. Успех А.Рубинштейнв не давал ему пок оя : «„M„Ђ„w„u„„ „q„Ќ„„„Ћ, „r„ѓ„u „t„u„|„Ђ „r „Ђ„Љ„y„q„ „p„‡ „r„u„|„y„ „Ђ„s„Ђ „ „p„ѓ„„„u„‚„p ? » - „‚„p„ѓ„ѓ„ „p„x„Ќ„r„p„| „Ѓ„y„p„~„y„ѓ„„. „I „~„p „Ђ„t„~„Ђ„ „ „Ђ„~„?„u„‚„„ „u „‚„u„Љ„y„| „ѓ„Ќ„s„‚„p„„„Ћ „ѓ „Ђ„Љ„y„q„ „p„ „y. „E„s„Ђ „Ђ„ѓ„r„y„ѓ„„„p„|„y. „T „Q„…„q„y „~„Љ„„„u„z„~„p „q„Ќ„|„y „Ђ„Љ„y„q„ „y, „~„Ђ „q„Ќ„|„p „y „ „…„x„Ќ„ „p. Очень важно при восприятии музыки положительная эмоци я. В Кирове, в мастерских дымковеной игрушки обращаешь внимание на то, что у всех мастериц приятные, светлые лица (хотя условия их работы составляю т желать лучшего). Они отвечают, что, уже подходя к мастерским, они настраи вают себя на положительные эмоции, ибо глину не обманешь, будешь ее мять с плохим настроением - игрушка получится гадкая, ущербная, злая. С ребенком точно также. Строгий взгляд, недовольная физиономия взрослого не делает его настроение хорошим. Ребенок, издерганный родителями, воспитателями и други ми взрослыми, приходит на занятия с плохим настроением. Для этого ему нео бходимо «разрядиться». И только разрядившись успокоиться и заняться на стоящим делом. Но у детей есть выход из такого положения. И этот выход дол жен организовать взрослый. «На занятиях я проигрываю с детьми все эти си туации, - пишет Л.Виноградов. Например, плеваться неприлично, и ребенок это знает. Но на нашем уроке мне надо проделать это как упражнение для дыхани я. (Плюемся мы, конечно, «всухую»). На уроке он может позволить себе это без о паски. Может он и покричать, и посвистеть сколько угодно, и почавкать, и по лаять, и повыть, и многое другое». И все это использует Л.Виноградов нацеле нно, с пользой для урока, для полноценного общения с музыкой, для целостно го его восприятия. Также очень важным Л.Виноградов считает ритмическую ор ганизацию человеческого тела. Ритмическая организация - это ловкость, ск оординированность, удобство. При этих условиях легче учиться. Л.Виноград ов предлагает детям, например, также задания : „y„x„Ђ„q„‚„p„x„y„„„Ћ „„„u„|„Ђ„ , „ „p„ „Ѓ„p„t„p„ђ„„ „|„y„ѓ„„„Ђ„‰„ „y. « „I„|„y, - „‚„p„ѓ„ѓ„ „p„x„Ќ„r„p„u„„ „B„y„~„Ђ„s„‚„p„t„Ђ„r, - „ „Ђ„u„ „Ѓ„Ђ„|, „~„p„q„|„ђ„t„p„ ‘ , „‰„„„Ђ „Ѓ„‚„Ђ„y„ѓ„‡„Ђ„t„y„„ „ѓ „„„‚„‘ „Ѓ„ „Ђ„z, „ „p„ „Ђ„~„p „y„x„s„y„q„p„u„„ „ѓ„‘ , „ „p„ „u„u „r„Ќ„w„y„ „p„ђ„„, „ „p„ „ѓ „~„u„u „ „p„Ѓ„p„u„„ „r„Ђ„t„p „y „„.„t., „p „x„p„„ „u„ „y„x„Ђ„q„‚„p„w„p„u„ ... „Ѓ„Ђ„|„Ђ„r„…„ђ „„„‚„‘ „Ѓ„ „…». „N„p „x„p„~„‘ „„„y„‘ „‡ „ѓ „t„u„„„Ћ„ „y „Љ„y„‚„Ђ„ „Ђ „y„ѓ„Ѓ„Ђ„|„Ћ„x„…„u„„„ѓ„‘ „Ѓ„p„~„„„Ђ„ „y„ „p, „„.„u. „t„p„u„„„ѓ„‘ „t„u„„„‘ „ „x„p„t„p„~„y„u „y„x„Ђ„q„‚„p„x„y„„„Ћ „ „p„ „…„ђ-„„„Ђ „w„y„x„~„ u„~„~„…„ђ „ѓ„y„„„…„p„?„y„ђ („r„x„‘ „„„Ћ „~„y„„„ „… „y „y„s„Ђ„|„ „… „y „Ѓ„‚„y„Љ„y„r„p„ „„Ћ „Ѓ„…„s„Ђ„r„y„?„… „y „t„‚.). „T „ „~„Ђ„s„y„‡ „t„u„„„u„z „Ђ„‰„u„~„Ћ „‡„Ђ„‚„Ђ„Љ„Ђ „ Ѓ„Ђ„|„…„‰„p„u„„„ѓ„‘ . „@ „Џ„„„Ђ „Ѓ„Ђ„ „p„w„u„„ „„„Ђ„„ „‚„u„q„u„~„Ђ„ , „… „ „Ђ„„„ Ђ„‚„Ђ„s„Ђ „Ђ„ „p„x„p„|„ѓ„‘ „ѓ„ „…„t„~„Ќ„z „w„y„x„~„u„~„~„Ќ„z „Ђ„Ѓ„Ќ„„, „Ђ„s„‚„p„~„y „‰„u„~„~„Ќ„z „r „Ѓ„‚„u„t„ „u„„„~„Ќ„‡ „t„u„z„ѓ„„„r„y„‘ „‡ ? „E„ѓ„|„y „„„u„|„Ђ „u„s„Ђ „t„r„y„s„p„„„Ћ „ „p„|„Ђ, „„„Ђ „y „ „Ќ„Љ„|„u„~ „y„u „… „~„u„s„Ђ „|„u„~„y„r„Ђ„u. „P„p„~„„„Ђ„ „y„ „p „y„~„„„u„‚„u„ѓ„~„p „y „Ѓ„Ђ„|„u„x„~„p „t„u„ „„‘ „ „|„ђ„q„Ђ„s„Ђ „r„Ђ„x„‚„p„ѓ„„„p, „Ђ„ѓ„Ђ„q„u„~„~„Ђ „„„u„ , „… „ „Ђ„s„Ђ „Ѓ„|„Ђ„ ‡„Ђ „ѓ „r„Ђ„Ђ„q„‚„p„w„u„~„y„u„ . „R„y„ѓ„„„u„ „p „Ђ„q„…„‰„u„~„y„‘ „B„y„~„Ђ„s„‚„p„t„Ђ„r „p „Ѓ„Ђ„ „Ђ„s„p„u„„ „t„u„„„‘ „ „s„|„…„q„w„u „Ѓ„‚„Ђ„~„y„ „p„„„Ћ „r «„„„p„z„~„y„ „y» „ „…„x„Ќ„ „y. Подготовка к восприятию музыки, может осуществляться в разных формах. Более подробно остановимся на подготовке восприятия муз ыкального образа образом другого искусства. Наиболее отчетливо тенденция обра зной подготовки к восприятию музыки проявляется тогда, когда эта подгот овка опирается на образ другого искусства. Такие параллели, как рассказ К.Паустовского «Старый повар» и вторая часть симфонии «Юпитер» В.Моцарт а, картина В.Васнецова «Богатыри» и «Богатырская симфония» А.Бородина, к артина Перова «Тройка» и романс Мусоргского «Сиротка». Подготовка восприятия музыкального образа образом д ругого искусства имеет ряд неоспоримых преимуществ : „~„p„ѓ„„„‚„p„y„r„p„u„„ „‚„u„q„‘ „„ „~„p „w„y„r „Ђ„u, „Ђ„q„‚„p„x„~„Ђ„u восприятие музыки, формирует художе ственные ассоциации, очень важное при восприятии любого искусства, в том числе и музыки. Подготовка восприятия музыкального образа образом друг ого искусства не должна носить характера программы последующего воспр иятия музыки. Рассказ, прочитанный перед слушанием музыки, не пересказы вает ее, точно также и музыка, звучащая после рассказа, не следует за переп итиями рассказа. Картина, показанная перед слушанием музыки, не рисует м узыку, точно также и музыка, звучащая после просмотра картины не изображ ает картинку. Вспомните гениальную «Троицу» А. Рублева. По трем сторонам престола с жертвенной трапезой сидят трое. Четвертая сторона престола п уста, она обращена к нам. «...И к сотворившему мне войду и вечерять с ним буду , а он со мною». Таковой же должна быть и природа вхождения ребенка в музык у в общеобразовательной школе : „Ђ „„ „y„~„„„Ђ„~„p„?„y„y „ѓ„|„Ђ„r„p («„B„~„p„‰„p„|„u „q„Ќ„|„Ђ „ѓ„|„Ђ„r„Ђ») „r „y„~„„„Ђ„~„p„ ? „ѓ„„„‚„Ђ„z „ „…„x„Ќ„ „y, „r „u„u „ѓ„‚„u„t„?„u„r„y„~„…, „r „s„|„p„r„~„Ќ„z „Ђ„q„‚„p„x „Ђ„q „‚„p„x. „I „„„p„ , „r„~„…„„„‚„y „u„u, „ѓ„„„p„‚„p„„„Ћ„ѓ„‘ „‚„p„ѓ„ „‚„Ќ„„„Ћ „ѓ„r„Ђ„ ђ „t„…„Љ„…. „N„u „Ѓ„‚„Ђ„†„u„ѓ„ѓ„y„Ђ„~„p„|„Ћ„~„Ђ„u, „ „…„x„Ќ„ „Ђ„r„u„t„‰„u„ѓ„ „Ђ„u „y„x„…„‰„u„~„y„u, „~„u „‚„p„x„|„Ђ„w„u„~„y„u „ „…„x„Ќ„ „p„|„Ћ„~„Ђ„s„Ђ „Ѓ„‚„Ђ„y„x„r„u„t„u„~ „y„‘ „Ѓ„Ђ „Ѓ„Ђ„|„Ђ„‰„ „p„ „~„p „„„u„‚„ „y„~„Ќ, „ѓ„„„‚„Ђ„‰„ „y „~„p„x„r„p„~„y„‘ , „p „?„u„|„Ђ„ѓ„„„~„Ђ„u „u„s„Ђ „r„Ђ„ѓ„Ѓ„‚„y„‘ „„„y„u. „P„Ђ„ѓ„„„y„w„u„~„y„u „ „…„x„Ќ„ „y „y „Ђ„ѓ„Ђ„x„~„p„~„y„u „„„Ђ„s„Ђ, „ „p„ „w„u „„„Ќ, „y„ „u„~„~„Ђ „„„Ќ, „ѓ„ „Ђ„w„u„Љ„Ћ „‚„u „Љ„y„„„Ћ „r„u„‰„~„Ќ„u „Ѓ„‚„Ђ„q„|„u„ „Ќ „‰„u„|„Ђ„r„u„‰„u„ѓ„ „Ђ„s„Ђ „q„Ќ„„„y„‘ : „t„Ђ„q„‚„p „y „x„|„p, „|„ђ„q„r„y „y „Ѓ„‚„u„t „p„„„u„|„Ћ„ѓ„„„r„p. „P„Ђ„„„Ђ„ „… „‰„„„Ђ „Ђ„~„p „Ђ„q„‚„p„‹„u„~„p „ „„„u„q„u, „y „t„|„ ‘ „„„u„q„‘ „r „~„u„z „Ђ„ѓ„„„p„r„|„u„~„Ђ „ „u„ѓ„„„Ђ. «„I „ „ѓ„Ђ„„„r„Ђ„‚„y„r„Љ„u„ „ … „ „~„u „r„Ђ„z„t„…». Опыт работы показывает, что достаточно серьезным культ урным пробелам детей 5 - 7 классов является отсутствие основ музыкально-ис торического мышления. У школьников не всегда складывается достаточно ч еткое представление об исторической последовательности рождения тех и ли иных музыкальных шедевров, отсутствует нередко чувство историзма в с оставлении родственных явлений в музыке, литературе, живописи, хотя совр еменная программа позволяет учителю более глубоко, нежели в других гума нитарных дисциплинах, осуществлять межпредметные связи, показывать вн утренне родство музыки и других искусств. В связи с этим хочется напомнить, что музыка как вид иску сства складывалась исторически в ряду других видов художественной дея тельности, включая танец, театр, литературу, в наши дни - кино и др. Все взаим освязи с другими видами искусств являются генетическими, а роль в систем е художественной культуры - синтезирующей, о чем свидетельствуют и много численные музыкальные жанры, прежде всего - опера, романс, программная си мфония, мюзикл и т.д. Эти особенности музыки дают широкие возможности ее и зучения по эпохам, стилям, различным национальным школам в контексте все й художетсвенной культуры, ее исторического становления. Представляется важным, чтобы через восприятие, осмысле ние, анализ „ѓ„Ђ„q„ѓ„„„r„u„~„~„Ђ „ „… „x„Ќ„ „p„|„Ћ„~„Ќ„‡ „Ђ„q„‚„p„x„Ђ„r „… „Љ„ „Ђ„|„Ћ„~„y„ „Ђ„r „ѓ„ „|„p„t„Ќ„r„p„|„y„ѓ„Ћ „p„ѓ„ѓ„Ђ„?„y„p„?„y„y „ѓ „t„‚„…„s„y„ „y „r„y„t„p„ „y „y„ѓ„ „…„ѓ„ѓ„„„r„p, „~„p „Ђ„ѓ„~„Ђ „r„u „y„ „u„~„~„Ђ„y„ѓ„„„Ђ„‚„y„‰„u„ѓ„ „Ђ„s„Ђ „‚„p„x„r„y„„„y„‘ „‡„…„t„Ђ„w„u„ѓ„„„r„u „~„~„Ђ„z „ „…„|„Ћ„„„…„‚„Ќ. „P„…„„„Ћ „ „Џ„„„Ђ„ „…, - „ѓ„‰„y„„„p„u„„ „L.„Y„u„r„‰„…„ , „…„‰„y„„„u„|„Ћ „ „…„x„Ќ„ „y „Љ„ . ‡‚622 „s„ђ „M„Ђ„ѓ„ „r„Ќ, - „r „ѓ„Ѓ„u„?„y„p„|„Ћ„~„Ђ „Ђ „‚„s„p„~„y„x„Ђ„r„p„~„~„Ќ„‡ „r„~„u„ „|„p„ѓ„ѓ„~„Ќ„‡ „x„p„~„‘ „„„y„‘ „‡. Необходимо, чтобы внеклассная работа была так построен а, чтобы картины художественной культуры прошлого воспринимались ребя тами не «плоско-фотографически», а объемно, в их внутренней логике. Хотел ось бы, чтобы ребята почувствовали особенности художетсвенного мышлен ия той или иной эпохи, в контексте которой создавались произведения музы кального искусства, поэзии, живописи, театра. Главными методическими приемами таких «Путешествий» с тали два. Во-первых, необходимо «погружение в эпоху, в историю, в духовную атмосферу, способствующую рождению великих творений искусства. Во-втор ых, необходимо и возвращение в современность, в наши дни, т.е. известная ак туализация содержания произведений прошлых эпох в культуре современно й, общечеловеческой. Например, можно организовать путешествие в «Древний Ки ев». Художественным материалом послужили былины, репродукции древних к иевских храмов, колокольной звон, записи отрывков одноголосногознамен ного пения. Сценарий занятия включил в себя 3 части : „ѓ„~„p„‰„p„|„p „‚„p„ѓ„ѓ„ „p„x „Ђ „‚„p„~„~„u„z „ѓ„‚ „u„t„~„u„r„u„ „Ђ„r„Ђ„z „‚„…„ѓ„ѓ„ „Ђ„z „ „…„|„Ћ„„„…„‚„u, „Ђ „‡„‚„y„ѓ„„„y„p„~„ѓ„ „ Ђ„ „‡„‚„p„ „u „y „u„s„Ђ „~„u„Ѓ„Ђ„r„„„Ђ„‚„y„ „Ђ„z „p„‚„‡„y„„„u„ „„„…„‚„u, „Ђ „ „Ђ„| „Ђ„ „Ђ„|„Ћ„~„Ђ„ „x„r„Ђ„~„u „y „‡„Ђ„‚„Ђ„r„Ђ„ „Ѓ„u„~„y„y, „Ђ „x„~„p„‰„y„ „Ђ„ѓ„„„y „s„ Ђ„‚„Ђ„t„ѓ„ „Ђ„z „Ѓ„|„Ђ„‹„p„t„y, „s„t„u „ѓ„ „p„x„y„„„u„|„y - „s„…„ѓ„|„‘ „‚„Ќ „y„ѓ„Ѓ„Ђ „|„~„‘ „|„y „ѓ„r„Ђ„y „q„Ќ„|„y„~„Ќ „y „~„p„‚„Ђ„t„~„Ќ„u „y„s„‚„y„‹„p, „~„Ђ„ѓ„‘ „‹„y„u „Ђ„ „„Ѓ„u„‰„p„„„Ђ„ „‘ „x„Ќ„‰„u„ѓ„ „Ђ„s„Ђ „ „…„|„Ћ„„„p. „N„p „Џ„„„Ђ„z „‰„p„ѓ„„„y „x„p „~„‘ „„„y„‘ „x„r„…„‰„p„„ „ „Ђ„|„‘ „t„ „y, „ „Ђ„„„Ђ„‚„Ќ„u „‚„u„q„‘ „„„p „x„p„„„u„ „y„ѓ„Ѓ„Ђ„|„~„‘ „ђ„„ „‡„Ђ„‚„Ђ„ . „B„„„Ђ„‚„p„‘ „‰„p„ѓ„„„Ћ „Ѓ„Ђ„ѓ„r„‘ „‹„u„~ „p „q„Ќ„|„y„~„p„ . „C„Ђ„r„Ђ„‚„y„„„ѓ„‘ „Ђ „„„Ђ„ , „‰„„„Ђ „Џ„„„Ђ „Ѓ„u„ѓ„~„y „Ђ „ѓ„„ „p„‚„y„~„u („r „~„p„‚„Ђ„t„u - „ѓ„„„p„‚„y„~„Ќ), „Ѓ„Ђ„‘ „r„y„|„y„ѓ„Ћ „Ђ„‰„u„~„Ћ „t„p„r„~„Ђ „y „Ѓ„u„‚„u„t„p„r„p„|„y„ѓ„Ћ „y„x «„…„ѓ„„ „r „…„ѓ„„„p». „M„~„Ђ„s„y„u „ѓ„|„Ђ„w„y„|„y„ѓ„Ћ „r „K„y„u„r„ѓ„ „Ђ„z „Q„…„ѓ„y. „Q„u„q„‘ „„„p „x„p„‰„y„„„Ќ„r„p„ђ„„ „Ђ„„„‚„Ќ„r„ „y „y„x „ Ѓ„Ђ„|„ђ„q„y„r„Љ„y„‡„ѓ„‘ „q„Ќ„|„y„~ „y „R„r„‘ „„„Ђ„s„Ђ„‚„u, „D„Ђ„q„‚„Ќ„~„u, „I„|„Ћ„u „M„…„‚„Ђ„ „?„u „y „t„‚. „P„Ђ„ѓ„|„u„t„~„y„z „†„‚„p„s„ „u„~„„ «„P„…„„„u„Љ„u„ѓ„„„r„y„‘ » „~„Ђ„ѓ„y„„ „~„p„x„r„p„~„y„u «„D„‚„u„r„~„‘ „‘ „Q„…„ѓ„Ћ „s„|„p„x„p„ „y „‡„…„t„Ђ„w„~„y„ „Ђ„r „t„‚„…„s„y„‡ „Џ„Ѓ„Ђ„‡». „H„t„u„ѓ„Ћ „x„r„…„‰„p„„ „Ђ„„„‚„Ќ„r„ „y „y„x «„B„ѓ„u„~„ Ђ„‹„~„Ђ„z» „R.„Q„p„‡„ „p„~„y„~„Ђ„r„p, «„P„u„‚„u„x„r„Ђ„~„Ђ„r» „@.„C„p„r„‚„y„|„y„~„p, „y„ѓ„Ѓ„ Ђ„|„Ћ„x„…„ђ„„„ѓ„‘ „‚„u„Ѓ„‚„Ђ„t„…„ „?„y„y „B.„B„p„ѓ„~„u„?„Ђ„r„p, „N.„Q„u„‚„y„‡„p. Искусство зародилось на заре цивилизации как отражени е чувств и мыслей человека. Сама жизнь было его источником. Человека окру жал огромный и многообразный мир. События, происходившие вокруг, влияли на его характер, жизненный уклад. Искусство никогда не существовало отде льно от жизни, не было чем2то иллюзорным, оно слито с языком людей, обычаям и, особенностями темперамента. С первого урока 1 класса мы размышляем о месте музыки в жи зни людей, ее способности отразить самые неуловимые состояния человече ской души. С каждым годом дети все глубже воспринимают мир музыки, полный чувств и образов. А какие чувства испытывает человек, когда шьет себе кос тюм, украшает его вышивкой, строит жилище, слагает сказку ? „@ „ „Ђ„s„…„„ „|„y „Џ„„„y „‰„…„r„ѓ„„„r„p „‚„p„t„ Ђ„ѓ„„„y „y„|„y „s„|„…„q„Ђ„ „Ђ„z „s„‚„…„ѓ„„„y „y „Ѓ„u„‰„p„|„y, „r„Ќ„‚„p„x„y„„„Ћ„ѓ„‘ „r „ „‚„…„w„u„r„p„‡, „y„x„t„u„|„y„‘ „‡ „y„x „s„|„y„~„Ќ ? „M„Ђ„w„u„„ „|„y „ „…„x„Ќ„ „p „ „p„ „Ђ„„„‚„p„w„u„~„y„u „w„y„x„~„y „r„Ђ „r„ѓ„u„ ‡ „u„u „Ѓ„‚„Ђ„‘ „r„|„u„~„y„‘ „‡, „r„Ќ„‚„p„x„y„„„Ћ „Џ„„„y „w„u „‰„…„r„ѓ„„„r„p „y „Ѓ„‚ „u„r„‚„p„„„y„„„Ћ „ „p„ „Ђ„u-„~„y„q„…„t„Ћ „y„ѓ„„„Ђ„‚„y„‰„u„ѓ„ „Ђ„u „ѓ„Ђ„q„Ќ„„„y„u „r „q„Ќ„|„y„~„…, „Ѓ„u„ѓ„~„ђ, „Ђ„Ѓ„u„‚„…, „ „p„~„„„p„„„… ? Русский человек всегда любил мастерить игрушки из дере ва. Истоки любого промысла уходят в глубокую древность, и мы не знаем, кто первый сотворил игрушку, давшую жизнь промыслу «Богородская резьба». На Руси по дереву резали все мальчишки, оно кругом - рука сама тянется. Возмож но умелец долго служил в армии и, вернувшись пожилым человеком, стал на ра дость соседских ребят делать забавные игрушки, и, конечно, в них отразила сь жизнь. Так песня «Солдатушки» с широкими, размашистыми ходами в мелод ии, яркой сильной долей перекликается с грубоватой, резкой манерой резьб ы деревянного солдатика. Это сравнение помогает глубже понять силу, смек алистость, твердость русского характера, истоки музыки. Точные, яркие, лаконичные характеристики на уроке, интер есный наглядный материал помогут показать детям, что музыка русская и му зыка других народов тесно связана с жизнью. Музыка отражает быт, природу, обычаи, исторические события, чувства и настроения. По традиции, каждое из искусств, дается школьникам разде льно, слабо скреплено с их общими знаниями, представлениями и деятельнос тью. Слабо развита и общая теория художественного воспитания и становле ния личности ребенка под воздействием искусств, в том числе и в процессе их взаимодействия. Разработанные методические приемы больше рассчитаны н а художественный профессионализм, чем на развитие образного мышления и чувственного восприятия окружающего мира. Но исследовательский опыт и моя собственная практика, - пишет Ю.Антонов, педагог школы-лаборатории де тского творческого объединения Литвы «Муза», - подтверждают, что напрале нность на узкий профессионализм не способствует развитию творческой м ысли детей, особенно в начале обучения. В связи с этим возникла идея создания структуры, где вза имодействуют искусство во главе с музыкой и изобразительным искусство м. Занятия проводились таким образом , что стержнем всей работы была музы ка, ее содержание, эмоциональная окраска, круг ее образов. Именно музыка д авала толчок изобретательности и пластике, она передавала состояние пе рсонажей. Заниятия включали разные виды художественного творчества, от графики и живописи до хореографии и театрализации. Как потом рассказывали сами ребята , - пишет Ю.Антонов, - установка на выражение содержания в линиях и цвете моб илизовала их на иное слушание, а впоследствии та же музыка в движении выр ажалась уже легче и свободнее. Л. Бурал, педагог ДМШ, размышл ял о содружестве искусств, пишет : «„` „Ѓ„Ђ„~„‘ „|„p „‰„„„Ђ „Ђ„‰„u„~„Ћ „r„p„w„~„Ђ „Ђ„q„t„…„ „Ќ„r„p„„„Ћ „Ѓ„ Ђ„t„p„‰„… „ „p„„„u„‚„y„p„|„p. „I„~„Ђ„s„t„p „…„ „u„ѓ„„„~„Ђ „r„ѓ„„„p„r„y„„„Ћ „Ѓ„Ђ„Џ„„ „y„‰„u„ѓ„ „Ђ„u „ѓ„|„Ђ„r„Ђ „r„ „u„ѓ„„„Ђ „q„u„ѓ„u„t„Ќ „y„|„y „p„~„p„|„y„x„p, „~„Ђ „Ђ„‰„u„~ „Ћ „„„Ђ„‰„~„Ќ„ „t„Ђ„|„w„~„Ђ „q„Ќ„„„Ћ „Џ„„„Ђ „ѓ„|„Ђ„r„Ђ, „ѓ„Ђ„x„r„…„‰„~„Ќ„ „ѓ „„„u„ „Ђ„z, „~„u „Ђ„„„r„|„u„ „p„ђ„‹„y„ „y „~„u „…„r„Ђ„t„‘ „‹„y„ „Ђ„„ „ „…„x„Ќ„ „y». К. Ушинский утверждал, что педагог, ж елающий что-нибудь прочно запечатлеть в сознании детей, должен позаботи ться о том, чтобы как можно больше чувствприняли участие в акте запомина ния. Многие педагоги применяют на уроке музыки в школе фотог рафии, репродукции произведений изобразительного искусства. Но все они при этом помнят, что восприятие образа, эмоциональный отклик в душе кажд ого ребенка зависят от того, как преподносит репродукцию или портрет ком позитора учитель, в каком формате, цвете, в каком эстетическом виде. Не выз овет должного отклика неопрятная, потертая репродукция, с гнутыми, потре панными краями, просвечивающимся текстом обратной стороны, жирными пят нами... Сочетание музыки, поэзии, изобразительного искусства д ает учителю безграничные возможности сделать урок увлекательным и инт ересным для учеников. Можно использовать, например, при изучение творчества А . Бетховена строки стихотворения Вс. Рождественского : Где брал он эти сумрачные звуки Сквозь плотную завесу глухоты ? Соединенье нежности и муки, Ложащиеся в нотные листы! Касаясь верных клавиш лапой львиной И встряхивая гривою густой, Играл, не слыша ноты ни единой Глухою ночью в комнате пустой. Текли часы и оплывали свечи, Шло мужество наперекор судьбе А он всю совесть муки человечьей Рассказывал лишь самому себе! И убеждал себе и верил властно, Что и для тех, кто в мире одинок, Есть некий свет, рожденный не напрасно, А музыка - бессмертия залог! Большого сердца шорохи и скрипы Вели свой разговор сквозь полусон, И слышали в окне раскрытом липы Все то, чего не слышал он. Луна над городом встает все выше И глух не он, а этот мир вокруг, Который вещей музыки не слышит, Рожденной в счастье и горниле мук! С.В.Рахманинов - обладатель замечат ельного композиторского таланта и мощного дарования художника - исполн ителя : „Ѓ„y„p„~„y„ѓ„„„p „y „t„y„‚„y„w„u„‚ „p. Творческий облик Рахманинова мног огранен. Его музыка несет в себе богатое жизненное содержание. Встречают ся в ней образы глубокого душевного покоя, Озаренные светлым и ласковым чувством, полные нежного и кристально чистого лиризма. И вместе с тем ряд произведений Рахманинова насыщен острым драматизмом ; „x„t„u„ѓ„Ћ „ѓ„|„Ќ„Љ„y„„„ѓ„‘ „s„|„…„‡„p„‘ „ „…„‰„y„„„u„|„Ћ„~„p„‘ „„„Ђ„ѓ„ „p, „‰„…„r„ѓ„„„r„…„u„„„ѓ„‘ „~„u„Ђ„„„r„‚„p„„„y„ „Ђ„ѓ„„„Ћ „„„‚„p„s„y„‰„u„ѓ„ „y„‡ „y „s„‚„Ђ„x„~„Ќ„‡ „ѓ„Ђ„q„Ќ„„„y„z. Такая острота контрастов не случайна. Рахманинов был вы разителем романтических тенденций, во многом характерных для русского искусства конца Х I „V „y „~„p„‰„p„|„p „V„ V „r„u„ „p. „I„ѓ„ „…„ѓ„ѓ„„„r„… „Q„p„‡„ „p„~„y„~„Ђ„r„p „ѓ„r„Ђ„z„ѓ„„„r„u„~„~„p „Џ„ „Ђ„?„ y„Ђ„~„p„|„Ћ„~„p„‘ „Ѓ„‚„y„Ѓ„Ђ„t„~„‘ „„„Ђ„ѓ„„„Ћ, „ „Ђ„„„Ђ„‚„…„ђ „A„|„Ђ„ „Ђ„Ѓ „‚„u„t„u„|„y„| „ „p„ «„w„p„t„~„Ђ„u „ѓ„„„‚„u„ „|„u„~„y„u „w„y„„„Ћ „…„t„u„ѓ„‘ „„„u„‚„u„~ „~„Ђ„z „w„y„x„~„Ћ„ђ...»„O„ѓ„Ђ„q„u„~„~„Ђ„ѓ„„„y „‚„p„‡„ „p„~„y„~„Ђ„r„ѓ„ „Ђ„s„Ђ „„„r„Ђ„ ‚„‰„u„ѓ„„„r„p „ „Ђ„‚„u„~„‘ „„„ѓ„‘ „r „ѓ„|„Ђ„w„~„Ђ„ѓ„„„y „y „~„p„Ѓ„‚„‘ „w„u„~„~„ Ђ„ѓ„„„y „‚„…„ѓ„ѓ„ „Ђ„z „Ђ„q„‹„u„ѓ„„„r„u„~„~„Ђ„z „w„y„x„~„y, „r „Ђ„s„‚„Ђ„ „~„Ќ„‡ „Ѓ „Ђ„„„‚„‘ „ѓ„u„~„y„‘ „‡, „ „Ђ„„„Ђ„‚„Ќ„u „Ѓ„u„‚„u„w„y„|„p „ѓ„„„‚„p„~„p „x„p „Ѓ„Ђ„ѓ „|„u„t„~„y„u 20 „|„u„„ „Ѓ„u„‚„u„t „O„ „„„‘ „q„‚„Ћ„ѓ„ „Ђ„z „‚„u„r„Ђ„|„ђ„?„y„u„z. „O„Ѓ„‚„u „t„u„|„‘ „ђ„‹„y„ „y „t„|„‘ „ „y„‚„Ђ„Ђ„‹„…„‹„u„~„y„‘ „ „Ђ„ „Ѓ„Ђ„x„y„„„Ђ„‚„p „ѓ „„„p„|„y : „ѓ „Ђ„t„~„Ђ„z „ѓ„„„Ђ„‚„Ђ„~„Ќ , - „ѓ„„„‚„p„ѓ„„„~„p„‘ „w„p„w„t„p „t„…„‡„Ђ„r„~„Ђ„s„Ђ „Ђ„q„~„Ђ„r„|„u„~„y„‘ , „…„Ѓ„Ђ„r „p„~„y„‘ „~„p „s„‚„‘ „t„…„‹„y„u „Ѓ„u„‚„u„ „u„~„Ќ, „‚„p„t„Ђ„ѓ„„„~„Ђ„u „Ѓ„‚„u„t„‰„…„ r„ѓ„„„r„y„u „y„‡ („‰„„„Ђ „q„Ќ„|„Ђ „ѓ„r„‘ „x„p„~„Ђ „ѓ „ „Ђ„s„…„‰„y„ „Ѓ„Ђ„t„Њ„u„ „Ђ „ „r„ѓ„u„‡ „t„u„ „Ђ„ „‚„p„„„y„‰„u„ѓ„ „y„‡ „ѓ„y„| „Ђ„q„‹„u„ѓ„„„r„p „r „ „p„~„…„~ „r „s„ Ђ„t„Ќ „Ѓ„u„‚„r„Ђ„z „‚„…„ѓ„ѓ„ „Ђ„z „‚„u„r„Ђ„|„ђ„?„y„y), „p „ѓ „t„‚„…„s„Ђ„z „ѓ„„„Ђ„ ‚„Ђ„~„Ќ, - „Ѓ„‚„u„t„‰„…„r„ѓ„„„r„y„u „Ѓ„‚„y„q„|„y„w„p„ђ„‹„u„z„ѓ„‘ „s„‚„Ђ„x„~„Ђ„z „ѓ „„„y„‡„y„y, „ѓ„„„y„‡„y„y „Ѓ„‚„Ђ„|„u„„„p„‚„ѓ„ „Ђ„z „‚„u„r„Ђ„|„ђ„?„y„y, „Ѓ„Ђ „ѓ„r„Ђ „u„z „ѓ„…„‹„~„Ђ„ѓ„„„y „y „y„ѓ„„„Ђ„‚„y„‰„u„ѓ„ „Ђ„ „… „ѓ„ „Ќ„ѓ„|„… „~„u„Ѓ„Ђ„~„‘ „„„~„Ђ„z „t„|„‘ „q„Ђ„|„Ћ„Љ„y„~„ѓ„„„r„p „‚„…„ѓ„ѓ„ „Ђ„z „y„~„„„u„|„u„s„u„~„?„y„y „„„ Ђ„s„Ђ „r„‚„u„ „u„~„y. „I„ „u„~„~„Ђ „r „Ѓ„u„‚„y„Ђ„t „ „u„w„t„… 1905 „y 1917 „s„Ђ„t„p„ „y „r „Ѓ„‚„Ђ„ y„x„r„u„t„u„~„y„‘ „‡ „Q„p„‡„ „p„~„y„~„Ђ„r„p „ѓ„„„p„|„y „…„‰„p„‹„p„„„Ћ„ѓ„‘ „~„p„ѓ„„„ ‚„Ђ„u„~„y„‘ „„„‚„p„s„y„‰„u„ѓ„ „Ђ„z „Ђ„q„‚„u„‰„u„~„~„Ђ„ѓ„„„y...„` „t„…„ „p„ђ, „‰„„„ Ђ „r „ѓ„u„‚„t„?„p„‡ „|„ђ„t„u„z „Ѓ„Ђ„ѓ„|„u„t„~„y „Ѓ„Ђ„ „Ђ„|„u„~„y„z „x„p„|„u„s„|„Ђ „~„u„Ђ„ „„ѓ„„„…„Ѓ„~„Ђ„u „‰„…„r„ѓ„„„r„Ђ „ „p„„„p„ѓ„„„‚„Ђ„†„Ќ ; - „Ѓ„y„ѓ„p„| „Ђ„q „Џ„„„Ђ„ „r„‚„u„ „u„~„y „A„|„Ђ„ . Исключительно важное место в творчестве Рахманинова п ринадлежит образам России, родины. Национальный характер музыки проявл яется в глубокой связи с народной русской песней, с городской романсо - бы товой культурой канца Х I „V „y „~„p„‰„p „|„p „V„V „r„u„ „p, „ѓ „„„r„Ђ„‚„‰„u„ѓ„„„r„Ђ„ „X„p„z„ „Ђ„r„ѓ„ „Ђ„s„Ђ „y „ „Ђ„ „Ѓ„Ђ„x„y „„„Ђ„‚„Ђ„r «„M„Ђ„s„…„‰„u„z „ „…„‰„ „y». „B „ „…„x„Ќ„ „u „Q„p„‡„ „p„~„y„~„Ђ„r„p „Ђ„„„ ‚„p„x„y„|„p„ѓ„Ћ „Ѓ„Ђ„Џ„x„y„‘ „~„p„‚„Ђ„t„~„Ђ„z „Ѓ„u„ѓ„u„~„~„Ђ„z „|„y„‚„y„ „y, „Ђ„q„‚„p „x„Ќ „~„p„‚„Ђ„t„~„Ђ„s„Ђ „Џ„Ѓ„Ђ„ѓ„p, „r„Ђ„ѓ„„„Ђ„‰„~„Ќ„z „Џ„|„u„ „u„~„„, „ „p„‚„„„y„ ~„Ќ „‚„…„ѓ„ѓ„ „Ђ„z „Ѓ„‚„y„‚„Ђ„t„Ќ. „B„Ѓ„‚„Ђ„‰„u„ , „Ђ„~ „Ѓ„Ђ„‰„„„y „~„u „y„ѓ„Ѓ„ Ђ„|„Ћ„x„Ђ„r„p„| „Ѓ„Ђ„t„|„y„~„~„Ќ„‡ „~„p„‚„Ђ„t„~„Ќ„‡ „„„u„ , „p „|„y„Љ„Ћ „‰„‚„ „x„r„Ќ„ ‰„p„z„~„Ђ „ѓ„r„Ђ„q„Ђ„t„~„Ђ, „„„r„Ђ„‚„‰„u„ѓ„ „y „y„‡ „‚„p„x„r„y„r„p„|. Дарование Рахманинова - лирическое по своей природе. Лир ическое начало находит выражение в первую очередь в господствующей рол и широкой, протяжной, по своему характеру мелодии. «Мелодия - это музыка, г лавная основа всей музыки. Мелодическая изобретательность, в высшем смы сле этого слова, - главная цель композитора, -« уутверждал Рахманинов. Искусство Рахманинова - исполнителя - это подлинное твор чество. Он неизбежно вносил нечто новое, свое, рахманиновское в музыку др угих авторов. Мелодичность, мощь и полнота «пения» - вот первые впечатлен ия от его пианизма. Надо всем царит мелодия. Нас поражает не память его, не его пальцы, не пропускающие ни одной детали целого, а то целое, те вдохнов енные образы, которые он восстанавливает перед нами. Его гигантская техн ика, его виртуозность служат лишь уточнением этих образов,» - так глубоко и верно охарактеризовал сущность пианистического искусства Рахманино ва его друг, композитор Н.К.Метнер. Раньше всего были признаны и получили известность форт епианные и вокальные произведения композитора, значительно позже - симф онические. Романсы Рахманинова по своей популярности соперничают с его фортепианными произведениями. Рахманиновым написано около 80 рома нсов на тексты русских поэтов - лириков второй половины Х I „V „y „‚„…„q„u„w„p „V„V „r„u„ „Ђ„r „y „r„ѓ„u„s„Ђ „|„y„Љ „Ћ „~„u„ „~„Ђ„s„y„ „q„Ђ„|„u„u „t„u„ѓ„‘ „„„ „p „~„p „ѓ„|„Ђ„r„p „Ѓ„Ђ„Џ„„„Ђ„r „Ѓ„u„‚„r„ Ђ„z „Ѓ„Ђ„|„Ђ„r„y„~„Ќ „V I „V „r„u„ „p („P„…„Љ „ „y„~„p, „K„Ђ„|„Ћ„?„Ђ„r„p, „Y„u„r„‰„u„~„ „Ђ „r „‚„…„ѓ„ѓ„ „Ђ„ „Ѓ„u„‚„u„r„Ђ„t„u). «Сирень» (слова Е.Бекетовой) - одна из самых драгоценных ж емчужин рахманиновской лирики. Музыка этого романса отмечена исключит ельной естественностью и простотой, замечательным слиянием лирическог о чувства и образов природы, выраженных посредством тонких музыкально - живописных элементов. Вся музыкальная ткань романса певуча, мелодична, вокальные фразы непринужденно льются одна за другой. «В молчании ночи тайной» (слова А.А.Фета) - весьма характер ный образ любовной лирики. Господствующий чувственно - страстный тон опр еделяется уже в инструментальном вступлении. Мелодия певучая, декламац ионно - выразительная. «Полюбила я на печаль свою» (стихи Т.Шевченко в переводе А.Н.Плещеева). По содержанию песня - романс связана с темой рекрутчины, а по стилю и жанру - с плачами. Ха рактерны для мелодии скорбные обороты в окончаниях мелодических фраз, д раматичные, несколько надрывные распевы в кульминациях. Это усиливает б лизость вокальной партии к причитанию - плачу. «Гусельные» арпеджирован ные аккорды в начале песни подчеркивают ее народный склад Ференц Лист (1811 - 1866) - гениальный венгерский композитор и пианист, величайш ий художник - музыкант венгерского народа. Прогрессивная, демократическ ая напр+авленность творческой деятельности Листа связана в значительн ой степени с освободительной борьбой венгерского народа. Национально - о свободительная борьба народа против ига Австрийской монархии. Слилась с борьбой против феодально - помещичьего строя в самой Венгрии. Но револю ция 1848 - 1849 годов потерпела поражение, и Венгрия снова оказалась под гнетом А встрии. В значительной части произведений Ференца Листа использован венгерский музыкальный фольклор, отличающий ся большим богатством и своеобразием. Характерны ритмы, ладовые и мелоди ческие обороты, а то и подлинные мелодии венгерской народной музыки (пре имущественно городской, типа «вербункош») получили творческое претвор ение и обработку в многочисленных произведениях Листа, в их музыкальных образах. В самой Венгрии Листу пришлось жить не долго. Его деятельность в основном протекала за пределами родины - во Франции, Германии, Италии, где он играл выдающуюся роль в развитии передовой музыкальной культуры. О тесной связи Листа с Венгрией гов орит и его книга о музыке венгерских цыган, а также факт назначения Листа первым президентом национальной музыкальной академии в Будапеште. Противоречивость творчества Листа складывалась в стремлении к прогр амности, конкретной образности музыки, с одной стороны, и иногда в отвлеч енности решения этой задаяи, с другой стороны. Иными словами, програмнос ть в некоторых произведениях Листа носила отвлеченно - философский хара ктер (симфоническая поэма «Идеалы»). Поразительная многогранность хар актеризует творческую и музыкально - общественную деятельность Листа : „s„u„~„y„p„|„Ћ„~„Ќ„z „Ѓ„y„p„~„y„ѓ„„, „Ѓ„ ‚„y„~„p„t„|„u„w„p„r„Љ„y„z „ „r„u„|„y„‰„p„z„Љ„y„ „y„ѓ„Ѓ„Ђ„|„~„y„„„u„|„‘ „ „V I „V „r„u„ „p ; „r„u„|„y„ „y„z „ „Ђ„ „Ѓ„Ђ„x„y„„„Ђ„‚ ; „Ђ„q„‹„u„ѓ„„„r„u„~„~„Ђ - „ „…„x„Ќ„ „p„|„Ћ„~„Ќ„z „t„u„‘ „„„u„|„Ћ „y „Ђ„‚„s„p„~ „y„x„p„„„Ђ„‚, „ѓ„„„Ђ„‘ „r„Љ„y„z „r„Ђ „s„|„p„r„u „Ѓ„u„‚„u„t„Ђ„r„Ђ„s„Ђ „t„r„y„w„u„~„y„‘ „r „ „…„x„Ќ„ „p„|„Ћ„~„Ђ„ „y„ѓ„ „…„ѓ„ѓ„„„r„u, „q„Ђ„‚„Ђ„r„Љ„y„z„ѓ„‘ „x„p „Ѓ„‚„Ђ„s „‚„p„ „~„…„ђ „ „…„x„Ќ„ „… „Ѓ„‚„Ђ„„„y„r „q„u„x„Ќ„t„u„z„~„Ђ„s„Ђ „y„ѓ„ „…„ѓ„ѓ„„„r„p ; „Ѓ„u„t„p„s„Ђ„s - „r„Ђ„ѓ„Ѓ„y„„„p„„„u„|„Ћ „?„u„|„Ђ„z „Ѓ„|„u„‘ „t„Ќ „x„p„ „u„‰„p„„„u„|„Ћ„~„Ќ„‡ „ „…„x„Ќ„ „p„~„„„Ђ„r - „Ѓ„y„p„~„y „ѓ„„„Ђ„r ; „Ѓ„y„ѓ„p„„„u„|„Ћ, „ „…„x„Ќ„ „p„|„Ћ„~„Ќ„z „ „‚„y„„„y„ „y „Ѓ„…„q„|„y„?„y„ѓ„„, „ѓ„ „u„|„Ђ „r„Ќ„ѓ„„„…„Ѓ„p„r„Љ„y„z „ Ѓ„‚„Ђ„„„y„r „…„~„y„x„y„„„u„|„Ћ„~„Ђ„s„Ђ „Ѓ„Ђ„|„Ђ„w„u„~„y„‘ „‡„…„t„Ђ„w„~„y„ „Ђ„r „r „q„…„‚„w„u„…„p„x„~„Ђ„ „Ђ„q„‹„u„ѓ„„„r„u ; „t„y„‚„y„w„u„‚ - „„„p„ „Ђ„r „L„y„ѓ„„, „‰„u„|„Ђ„r„u„ „y „p„‚„„„y„ѓ„„, „„„r„Ђ„‚„ ‰„u„ѓ„ „y„z „Ђ„q„|„y„ „y „y„~„„„u„~„ѓ„y„r„~„p„‘ „‡„…„t„Ђ„w„u„ѓ„„„r„u„~„~„p„‘ „t„u„‘ „„„u„|„Ћ„~„Ђ„ѓ„„„Ћ „ „Ђ„„„Ђ„‚„Ђ„s„Ђ „Ѓ„‚„u„t„ѓ„„„p„r„|„‘ „ђ„„ „ѓ„Ђ„q„Ђ„z „Ђ „t„~„Ђ „y„x „ѓ„p„ „Ќ„‡ „r„Ќ„t„p„ђ„‹„y„‡„ѓ„‘ „‘ „r„|„u„~„y„z „r „ „…„x„Ќ„ „p„|„Ћ„~„Ђ „ „y„ѓ„ „…„ѓ„ѓ„„„r„u „V I „V „r„u„ „p. Среди огромного множества фортепианных произведений Л иста одно из важнейших мест занимают его 19 рапсодий, представляющих собо й виртуозные обработки и фантазии на темы венгерских и цыганских народн ых песен и плясок. Венгерские рапсодии Листа объективно ответили росту н ационального самосознания венгерского народа в период его борьбы за на циональную независимость. В этом их демократизм, в этом причина их попул ярности как в Венгрии, так и за ее пределами. В большинстве случаев каждая рапсодия Листа заключает в себе две контрастные темы, часторазвивающиеся вариационно. Многим рап содиям свойственно постепенное нагнетание динамики и темпа : „Ѓ„u„‰„u„~„~„Ђ - „‚„u„‰„y„„„p„„„y„r„~„p„‘ „„„u„ „p „x„~„p„‰„y„„„u„|„Ћ„~„Ђ„s„Ђ „‡„p„‚„p„ „„„u„‚„p „Ѓ„u„‚„u„‡„Ђ„t„y„„ „r „„„p„~„u„?, „Ѓ „Ђ„ѓ„„„u„Ѓ„u„~„~„Ђ „…„ѓ„ „Ђ„‚„‘ „ђ„‹„y„z„ѓ„‘ „y „x„p„ „p„~„‰„y„r„p„ђ„‹„y„z„ѓ„ ‘ „q„…„z„~„Ђ„z, „ѓ„„„‚„u„ „y„„„u„|„Ћ„~„Ђ„z, „Ђ„s„~„u„~„~„Ђ„z „Ѓ„|„‘ „ѓ„ „Ђ„z. „S„p„ „ Ђ„r„Ќ, „r „‰„p„ѓ„„„~„Ђ„ѓ„„„y, 2-„‘ „y 6-„‘ „‚„p„Ѓ„ѓ„Ђ„t„y„y. „B„Ђ „ „~„Ђ„s„y„‡ „Ѓ„‚„y „u„ „p„‡ „†„Ђ„‚„„„u„Ѓ„y„p„~„~„Ђ„z „†„p„ „„„…„‚„Ќ („‚„u„Ѓ„u„„„y„?„y„y, „ѓ„ „p„‰„ „ y, „‚„p„x„|„y„‰„~„Ќ„u „r„y„t„Ќ „p„‚„Ѓ„u„t„w„y„Ђ „y „†„y„s„…„‚„p„?„y„z) „L„y„ѓ„„ „r„Ђ„ѓ„Ѓ „‚„Ђ„y„x„r„Ђ„t„y„„ „‡„p„‚„p„ „„„u„‚„~„Ќ„u „x„r„…„‰„~„Ђ„ѓ„„„y „r„u„~„s„u„‚„ѓ„ „y„‡ „~„p„‚„Ђ„t„~„Ќ„‡ „y„~„ѓ„„„‚„…„ „u„~„„„Ђ„r. Вторая рапсодия принадлежит к наиболее характерным и л учшим произведениям такого рода. Краткое речетативно - импровизационно е вступление вводит в мир ярких, красочных картин народной жизни, состав ляющих содержание рапсодии. Форшлаги, звуки характерные для венгерской народной музыки и напоминают пение певцов - сказителей. Аккорды сопровож дения с форшлагами воспроизводят бряцанье на струнах народных инструм ентов. Вступление переходит в печню с элементами танцевальности, котора я затем переходит в легкий танец с вариационным развитием. Шестая рапсодия состоит из четырех ясно отграниченных разделов. Первый раздел представляет собой венгерский марш и носит хара ктер торжественного шествия. Второй раздел рапсодии - быстро пролетающи й танец, оживляемый синконами в каждом четвертом такте. Третий раздел - пе сенно - речетативная импровизация, воспроизводящая пение певцов - сказит елей, уснащенная форшлагами и богато орнаментированная, - отличается сво бодным ритмом, обилием фермат, виртуозным пассажами. Четвертый раздел - б ыстрый танец, рисующий картину народного веселья. А.Д.Шостакович - один из крупнейших к омпозиторов современности. Музыка Шостаковича отличается глубиной, бо гатством образного содержания. Большой внутренний мир человека с его мы слями и стремлениями, сомнениями, человека, борющегося против насилия и зла, - вот основная тема Шостаковича, многообразно воплощенная как в обоб щенных лирико - философских произведениях, так и в сочиненияхконкретно - исторического содержания. Жанровый диапозон творчества Шост аковича велик. Он автор симфоний и инструментальных ансамблей, крупных и камерных вокальных форм, музыкально - сценических произведений, музыки к кинофильмам и театральным постановкам. Как ни велико мастерство Шостаковича в вокальной сфере, все же основой творчества композитора является инструмаентальная музы ка, и прежде всего симфония. Огромные масштабы содержания, обобщенность мышления, острота конфликтов (социальных или психологических),динамичн ость и строгая логика развития музыкальной мысли - все это определяет об лик Шостаковича, как композитора - симфониста. Шостаковичу свойственно исключительное художественн ое своеобразие. Большую роль в его мышлении играют средства полифоничес кого стиля. Но столь же важно для композитора выразительность конструкт ивно четких построений гомофонно - гармонического склада. Симфонизм Шос таковича, с его глубоким философски -психологическим содержанием и напр яженным драматизмом, продолжает линию симфонизма Чайковского ; „r„Ђ„ „p„|„Ћ„~„Ќ„u „w„p„~„‚„Ќ, „ѓ „y„‡ „ѓ„?„u„~„y„ ‰„u„ѓ„ „Ђ„z „‚„u„|„Ћ„u„†„~„Ђ„ѓ„„„Ћ„ђ, „‚„p„x„r„y„r„p„ђ„„ „Ѓ„‚„y„~„?„y„Ѓ„Ќ „M„…„ ѓ„Ђ„‚„s„ѓ„ „Ђ„s„Ђ. Идейные масштабы творчества, активность мысли автора, к акой бы он темы не касался - во всем этом композитор походил из заветов рус ской классики. Его музыке свойственна открытая публицистичность, зло бодневность тематики. Шостакович опирался на лучшие традиции отечеств енной и зарубежной культуры прошлого. Так образы героической борьбы у не го восходят к Бетховену, образы возвышенного раздумья, нраственной крас оты и стойкости - И.-С.Баху, от Чайковского задушевные, лирические образы. С Мусоргским его сближал метод создания реалистических народны характер ов и народно-массовых сцен, трагедийных размах. Симфония №5 (1937 г.) занимает особое место в творчестве компо зитора. Она ознаменовала начало зрелого периода. Симфония выделяется гл убиной и законченностью философской концепции и зрелого мастераства. В центре симфонии - человек, со всеми его переживаниями. Сложность внутрен него мира героя вызвала и огромный диапазон содержания симфонии : „Ђ„„ „†„y„|„Ђ„ѓ„Ђ„†„ѓ„ „Ђ„s„Ђ „‚„p„x„ „Ќ „Љ„|„u„~„y„‘ „t„Ђ „w„p„~„‚„Ђ„r„Ђ„z „x„p„‚„y„ѓ„Ђ„r„ „y, „Ђ„„ „„„‚„p„s„u„t„y„z„~„Ђ„s„Ђ „Ѓ„p„†„Ђ„ѓ„p „t„Ђ „s„‚„Ђ„„„u„ѓ„ „p. „B „?„u„|„Ђ„ „ѓ„y„ „†„Ђ„~„y„‘ „Ѓ„Ђ„ „p„x„Ќ„r „p„u„„ „Ѓ„…„„„Ћ „s„u„‚„Ђ„‘ „Ђ„„ „„„‚„p„s„y„‰„u„ѓ„ „Ђ„s„Ђ „ „y„‚„Ђ„Ђ„‹„…„‹„u „~„y„‘ „‰„u„‚„u„x „q„Ђ„‚„Ћ„q„… „ „‚„p„t„Ђ„ѓ„„„y „w„y„x„~„u„…„„„r„u„‚„w„t„u„~„y„‘ „ ‰„u„‚„u„x „q„Ђ„‚„Ћ„q„… „ „‚„p„t„Ђ„ѓ„„„y „w„y„x„~„u„…„„„r„u„‚„w„t„u„~„y„‘ . „B I „y III „‰„p„ѓ„„„‘ „‡ „|„y„‚„y„ „Ђ - „Ѓ„ѓ„y„‡„Ђ„|„Ђ„s„y„‰„u„ѓ„ „y„u „Ђ„q„‚„p„x„Ќ, „‚„p„ѓ„ „‚„Ќ„r„p„ђ„‹„y„u „t„‚„p„ „p„„„y„x„ „r„~„…„„„‚„u„~„~„y„‡ „Ѓ„u„‚„u„w„y„r„p„~„y „z. II „‰„p„ѓ„„„Ћ „Ѓ„u„‚„u„ „|„ђ„‰„p„u„„ „r „y„~„…„ђ „ѓ„†„u„‚„… - „Џ„„„Ђ „Љ„…„„„ „p, „y„s„‚„p. IV „‰„p„ѓ„„„Ћ „r„Ђ„ѓ„Ѓ„‚„y„~„y„ „p„u„„„ѓ„‘ „ „p„ „„„Ђ„‚„w„u„ѓ„„ „r„Ђ „ѓ„r„u„„„p „y „‚„p„t„Ђ„ѓ„„„y. I „‰„p„ѓ„„„Ћ . „C„|„p„r„~„p„‘ „Ѓ„p„‚„„„y„‘ „Ѓ„u„‚„u„t„p„u„„ „s„|„…„q„Ђ„ „…„ђ, „ѓ„Ђ „ѓ„‚„u„t„Ђ„„„Ђ„‰„u„~„~„…„ђ „ „Ќ„ѓ„|„Ћ. „S„u„ „p „Ѓ„‚„Ђ„r„Ђ„t„y„„„ѓ„‘ „ „p„~„Ђ„~ „y„‰„u„ѓ„ „y, „ „p„w„t„p„‘ „y„~„„„Ђ„~„p„?„y„‘ „Ѓ„‚„y„Ђ„q„‚„u„„„p„u„„ „Ђ„ѓ„Ђ„q„…„ ђ „x„~„p„‰„y„ „Ђ„ѓ„„„Ћ „y „r„Ќ„‚„p„x„y„„„u„|„Ћ„~„Ђ„ѓ„„„Ћ. „P„Ђ„q„Ђ„‰„~„p„‘ „Ѓ„p„ ‚„„„y„‘ - „Џ„„„Ђ „q„u„x„ „‘ „„„u„w„~„Ђ„u „ѓ„Ђ„t„u„‚„w„p„~„y„u „y „r„Ќ„‚„p„w„u„~„y„u „ „ u„‰„„„Ќ. „S„p„ „y„ „Ђ„q„‚„p„x„Ђ„ „r „Џ„ „ѓ„Ѓ„Ђ„x„y„?„y„y „~„u„„ „ „Ђ„~„„„‚„p„ѓ„„„~ „Ђ„s„Ђ „ѓ„Ђ„Ѓ„Ђ„ѓ„„„p„r„|„u„~„y„‘ „ „u„w„t„… „s„|„p„r„~„Ђ„z „y „Ѓ„Ђ„q„Ђ„‰„~„Ђ„z „Ѓ „p„‚„„„y„‘ „ „y. „O„ѓ„~„Ђ„r„~„Ђ„z „ „Ђ„~„†„|„y„ „„ I „‰„p„ѓ„„„y „r„Ќ„~„u„ѓ„u„~ „~„p „ѓ„Ђ„Ѓ„Ђ„ѓ„„„p„r„|„u„~„y„u „Џ„ „ѓ„Ѓ„Ђ„ x„y„?„y„y „y „‚„p„x„‚„p„q„Ђ„„„ „y, „ „Ђ„„„Ђ„‚„p„‘ „Ђ„„„‚„p„w„p„u„„ „Ђ„q„‚„p„x „q„Ђ„ ‚„Ћ„q„Ќ. II „‰„p„ѓ„„„Ћ - „y„s„‚„Ђ„r„Ђ„u, „Љ„…„„„|„„„r„Ђ„u „ѓ„ „u„‚„?„Ђ. „Q„Ђ„|„Ћ II „‰„p„ѓ„„„y - „r „Ѓ„‚„Ђ„„„y„r„Ђ„Ѓ„Ђ„ѓ„„„p„r„|„u „~„y„y „ѓ„|„Ђ„w„~„Ђ„z „t„‚„p„ „u I „‰„p„ѓ„ „„y. „O„~„p „Ђ„ѓ„~„Ђ„r„p„~„p „~„p „q„Ќ„„„Ђ„r„Ќ„‡, „q„Ќ„ѓ„„„‚„Ђ„ѓ„|„y„~„‘ „ђ„‹„y„‡„ ѓ„‘ „Ђ„q„‚„p„x„p„‡ „y „r„Ђ„ѓ„Ѓ„‚„y„~„y„ „p„u„„„ѓ„‘ „ „p„ „ „p„‚„~„p„r„p„| „ „p„ѓ„Ђ „ . III „‰„p„ѓ„„„Ћ „r„Ќ„‚„p„w„p„u„„ „|„y„‚„y„ „Ђ - „Ѓ„ѓ„y„‡„Ђ„|„Ђ„s„y„‰„u„ѓ„ „y„u„Ђ„q„‚„p „x„Ќ. „H„t„u„ѓ„Ћ „Ђ„„„ѓ„…„„„ѓ„„„r„…„u„„ „ „Ђ„~„†„|„y„ „„ „ „u„w„t„… „‰„u„|„Ђ„r„u„ „Ђ„ „y „r„‚„p„w„t„u„q„~„Ђ„z „u„ „… „ѓ„y„|„Ђ„z. „C„|„p„r„~„p„‘ „Ѓ„p„‚„„„y„‘ „r„Ќ„‚„p„w „p„u„„ „ѓ„Ђ„ѓ„‚„u„t„Ђ„„„Ђ„‰„u„~„~„Ђ„u „‚„p„x„t„Ђ„|„Ћ„u - „Џ„„„Ђ „r„Ђ„Ѓ„|„Ђ„‹„u„~„ y„u „r „ „…„x„Ќ„ „u „„„u„ „Ќ „Q„Ђ„t„y„~„Ќ, „r„Ђ„ѓ„Ѓ„u„r„p„u„„ „Ѓ„Ђ„Џ„„„y„‰„u„ѓ„ „…„ ђ „Ѓ„‚„u„t„u„ѓ„„„Ћ „‚„Ђ„t„~„Ђ„z „Ѓ„‚„y„‚„Ђ„t„Ќ. „P„Ђ„q„Ђ„‰„~„p„‘ „Ѓ„p„‚„„„y„ ‘ „‚„y„ѓ„…„u„„ „ „‚„p„ѓ„Ђ„„„… „Ђ„ „‚„…„w„p„ђ„‹„u„z „‰„u„|„Ђ„r„u„ „p „w„y„x„~„y. Финал. Воспринимается ка к разработка всей симфонии в результате которой достигается торжество света и радости. Главная партия имеет маршеобразный характер и звучит мо щно и стремительно. Побочная партия звучит как гимн широкого дыхания. Ко да - торжественный величавый апафеоз. «Исследуя процесс познания музыки как педагогическую проблему, мы пришли к выводу, - пишетА.Пиличяускак в св оей статье "Познание музыки как педагогическая проблема», - что заявленн ой цели - воспитать человека - должен отвечать особый вид познания музыка льного произведения, который мы назвали художественным познанием». Его особенности ярче высвечиваются в сопоставлении с другими, более привыч ными видами общения с музыкой. Традиционно сложилось несколько в идов познания музыки. Сторонники научного, музыкально - теоритического п одхода к музыке главную задачу видят в просвещении человека знаниями, ка сающимися структурной стороны произведения, музыкальной формы в широк ом смысле слова (построение, выразительные средства) и воспитании соотве тствующих умений. При этом на практике значение формы часто абсолютируе тся, она фактически становится главным объектом познания, объектом, кото рый к тому же трудно воспринимается на слух. Подобный подход характерен для профессиональных учебных заведений и детских музыкальных школ, но « отзвуки» его ощущаются и в методических рекомендациях для общеобразов ательных школ. Другой вид познания считается более подходящим для неп рофессионалов - просто слушать музыку и радоваться ее красоте. Действите льно, именно так часто и происходит при общении с музыкой в концертном за ле, если «интонационный словарь» слушателя соответствует интонационно му строю произведения. Чаще всего такой вид познания характерен для ауди тории, которая уже любит серьезную музыку (конкретного стиля, эпохи или р егиона). Назовем его условно пассивным любительским познанием. На уроках музыки в общеобразовательной школе чаще всег о практикуется активное любительское познание, когда основной задачей становится определение «настроения» музыки, ее характера, наряду со скр омной попыткой осознать выразительные средства. Как показывает практи ка, трафаретные высказывания о «настроении» музыки скоро надоедают шко льникам, и зачастую они употребляют стандартные характеристики, даже не вслушиваясь в произведение. Главное же, что все указанные виды познания не способны непосредственно влиять на личность школьника ни в эстетическом, ни в нра вственном отношении. В само деле, о каком целенаправленном воспитывающе м воздействии музыки можно говорить в том случае, когда на первый план вы ходит осознание формы произведения или характеристика ее настроения ? При художественном познании музыки задача школьника (с лушателя или исполнителя) заключается в другом : „r „Ѓ„Ђ„x„~„p„~„y„y „„„u„‡ „Џ„ „Ђ„?„y„z „y „ѓ„Ђ„‰„…„r„ѓ„„„r„…„ђ„ ‹„y„‡ „y„ „ „Ќ„ѓ„|„u„z, „ „Ђ„„„Ђ„‚„Ќ„u „r„Ђ„x„~„y„ „p„ђ„„ „… „~„u„s„Ђ „ѓ„p„ „Ђ„s„Ђ „ r „Ѓ„‚„Ђ„?„u„ѓ„ѓ„u „Ђ„q„‹„u„~„y„‘ „ѓ „ „…„x„Ќ„ „Ђ„z. „I„~„p„‰„u „s„Ђ„r„Ђ„‚„‘ - „r „ Ѓ„Ђ„x„~„p„~„y„y „|„y„‰„~„Ђ„ѓ„„„~„Ђ„s„Ђ „ѓ„ „Ќ„ѓ„|„p „Ѓ„‚„Ђ„y„x„r„u„t„u„~„y„‘ . Такой подход к музыке актилизирует деятельность учащи хся и закрепляет ценностно-значительный мотив этой деятельности. Процесс восприятия музыкального о браза способствует не только связь с другими видами искусства, но и живо е поэтическое слово учителя. «Слово никогда не может до конца объяснить всю глубину музыки, - писал В. А.Сухомлинский, - но без слова нельзя приблизиться к этой тончайшей сфере познания чувств». Не всякое слово помогает слушателю . Одно из важнейших требований к вступительному слову можно сформулиров ать так : „Ѓ„Ђ„ „Ђ„s„p„u„„ „‡„…„t„Ђ„w„ u„ѓ„„„r„u„~„~„Ђ„u „ѓ„|„Ђ„r„Ђ - „‘ „‚„ „Ђ„u, „Џ„ „Ђ„?„y„Ђ„~„p„|„Ћ„~„Ђ„u, „Ђ„q„‚„p„x„~„ Ђ„u. Очень важно учителю найти верную интонацию для каждой к онкретной беседы. Нельзя с одиниковой интонацией говорить о героике Л.Бе тховена и лирике П.Чайковского о танцевальной стихии музыки А.Хачатурян а и жизнерадостной маршевости И.Дунаевского. В создании определенного н астроения имеют выразительная мимка, жесты, даже поза учителя.Таким обра зом, вступительное слово учителя должно быть именно вступительным слов ом, подводящим к главному восприятию музыки. В книге «Как рассказывать детям о музыке ? » „D.„A.„K„p„q„p„|„u„r„ѓ„ „y„z „Ѓ„y„Љ„u„„, „‰„„„Ђ „Ѓ „u„‚„u„t „Ѓ„‚„Ђ„ѓ„|„…„Љ„y„r„p„~„y„u„ „~„u „ѓ„|„u„t„…„u„„ „t„u„„„p„|„Ћ„~„Ђ „ „p„ѓ„p„„ „Ћ„ѓ„‘ „Ѓ„‚„Ђ„y„x„r„u„t„u„~„y„‘ , „ „Ђ„„„Ђ„‚„Ђ„u „Ѓ„‚„Ђ„x„r„…„‰„y„„. „B„p„w„~„u„u „~„p„ѓ„„„‚„Ђ„y„„„Ћ „ѓ„|„…„Љ„p„„„u„|„‘ „~„p „Ђ„Ѓ„‚„u„t„u„|„u„~„~„…„ђ „r„Ђ„|„~„… „ ‚„p„ѓ„ѓ„ „p„x„Ђ„ „Ђ„q „Џ„Ѓ„Ђ„‡„u, „Ђ „ „Ђ„ „Ѓ„Ђ„x„y„„„Ђ„‚„u „y„|„y „y„ѓ„„„Ђ„‚„y „y „Ѓ„‚„Ђ„y„x„r„u„t„u„~„y„‘ , „Ђ „„„Ђ„ , „‰„„„Ђ „D„ „y„„„‚„y„z „A„Ђ„‚„y„ѓ„Ђ„r„y„‰ „~„ p„x„Ќ„r„p„u„„ «„q„y„Ђ„s„‚„p„†„y„u„z „Ѓ„‚„Ђ„y„x„r„u„t„u„~„y„‘ ». „S„p„ „Ђ„z „‚„p„x„s„Ђ„r„ Ђ„‚ „ѓ„‚„p„x„… „ѓ„Ђ„x„t„p„u„„ „~„p„ѓ„„„‚„Ђ„z „~„p „r„Ђ„ѓ„Ѓ„‚„y„‘ „„„y„u „?„u„|„Ђ„ s„Ђ, „p „~„u „Ђ„„„t„u„|„Ћ„~„Ќ„‡ „ „Ђ„ „u„~„„„Ђ„r. „B„Ђ„x„~„y„ „~„…„„ „Ђ„w„y„t„p„~„y„‘ , „s „y„Ѓ„Ђ„„„u„x„Ќ. „^„„„y „s„y„Ѓ„Ђ„„„u„x„Ќ „y „q„…„t„…„„ „…„Ѓ„‚„p„r„|„‘ „„„Ћ „Ѓ„Ђ„ѓ „|„u„t„…„ђ„‹„y„ „r„Ђ„ѓ„Ѓ„‚„y„‘ „„„y„u„ . „O„~„y „ „Ђ„s„…„„ „Ѓ„Ђ„t„„„r„u„‚„w„t„p„„ „Ћ„ѓ„‘ , „‰„p„ѓ„„„y„‰„~„Ђ „ „u„~„‘ „„„Ћ„ѓ„‘ , „t„p„w„u „Ђ„„„r„u„‚„s„p„„„Ћ„ѓ„‘ , „~„Ђ „r „|„ђ„q„Ђ„ „y„x „Џ„„„y„‡ „ѓ„|„…„‰„p„u„r „r„Ђ„ѓ„Ѓ„‚„y„‘ „„„y„u „q„…„t„u„„ „? „u„|„Ђ„ѓ„„„~„Ќ„ , „Џ„ „Ђ„?„y„Ђ„~„p„|„Ћ„~„Ђ-„ѓ„ „Ќ„ѓ„|„Ђ„r„Ќ„ . На одной из конференций, посвященной обобщению опыта ра боты по музыке, высказывалось предложение : „Ѓ„u„‚„u„t „Ѓ„‚„Ђ„ѓ„|„…„Љ„y„r„p„~„y„u„ „~„Ђ„r„Ђ„z „ „…„x„Ќ„ „y „x„~„p„ „ Ђ„ „y„„„Ћ „…„‰„p„‹„y„‡„ѓ„‘ („ѓ„‚„u„t„~„y„‡ „y „ѓ„„„p„‚„Љ„y„‡ „ „|„p„ѓ„ѓ„Ђ„r) „ѓ „Ђ„ѓ„~„Ђ„r„~„Ќ„ „ „…„x„Ќ„ „p„|„Ћ„~„Ќ„ „ „p„„„u„‚„y„p„|„Ђ„ , „t„u„|„p„„„Ћ „p„~„p„|„y„ x „ѓ„‚„u„t„ѓ„„„r „ „…„x„Ќ„ „p„|„Ћ„~„Ђ„z „r„Ќ„‚„p„x„y„„„u„|„Ћ„~„Ђ„ѓ„„„y. Предлагалось также перед прослушиванием давать учащим ся конкретные задания : „Ѓ„‚„Ђ„ѓ„| „u„t„y„„„Ћ „x„p „‚„p„x„r„y„„„y„u„ „ „Ђ„~„ „‚„u„„„~„Ђ„z „„„u„ „Ќ, „Ѓ„‚„Ђ„ѓ„|„u„t„y„„„ Ћ „x„p „‚„p„x„r„y„„„y„u„ „Ђ„„„t„u„|„Ћ„~„Ђ„s„Ђ „ѓ„‚„u„t„ѓ„„„r„p „r„Ќ„‚„p„x„y„„„u„|„Ћ„~ „Ђ„ѓ„„„y. „B„Ќ„t„u„‚„w„y„r„p„ђ„„ „|„y „…„Ѓ„Ђ„ „y„~„p„r„Љ„y„u„ѓ„‘ „Ѓ„‚„y„u„ „Ќ „ „‚ „y„„„y„ „… „ѓ „„„Ђ„‰„ „y „x„‚„u„~„y„‘ „‚„p„x„r„y„„„y„‘ „„„r„Ђ„‚„‰„u„ѓ„ „Ђ„s„Ђ „ r„Ђ„ѓ„Ѓ„‚„y„‘ „„„y„‘ „ „…„x„Ќ„ „p„|„Ћ„~„Ђ„s„Ђ „Ђ„q„‚„p„x„p ? Показ отдельных тем до первоначального восприятия, а та кже конкретные задания, направленные на выхватывание одной из сторон пр оизведения, лишает последующее восприятие целостности, что либо резко у меньшает, либо вовсе исключает эстетическое воздействие музыки. Показом отдельных тем до первоначального целостного в осприятия учитель устанавливает своеобразные «вышки», помогающие ори ентировке школьников в незнакомом сочинении. Однако такая форма помощи ученику только на первый взгляд кажется оправданной. При систематическ ом использовании она рождает у школьников своего рода «слуховое иждиве нчество». Предварительное разъяснение музыки перед прослушиванием как будто вооружает ученика при слушании данного произведения, но не научит его разбираться в незнакомой музыке самому, не готовит его к восприятию музыки вне класса. Следовательно, не готовит его к творческому восприяти ю музыки. В случае предвосхищения целостного восприятия музыки аналитическим указаниями педагога реальной становится опасность разб ора средств музыкальной выразительности как технологической модели. Н ужно же стремиться к тому, чтобы все аналитические проблемы, затрагивали сь на уроке, возникали бы из воспринятого учащимися жизненного содержан ия музыки. Тот анализ, который сделают на уроке ребята с помощью педагога, должен опираться на целостное восприятие, на целостное осмысление или т ого или иного произведения. Правомерно ли вообще отказываться от предварительного знакомства учащихся с музыкальным материалом произведения ? „O„Ѓ„Ђ„‚„u „Ѓ„‚„y „Ѓ„u„‚„r„Ђ„~„p„‰„p„|„Ћ„~„Ђ„ „r„Ђ„ѓ„Ѓ„‚„y„‘ „„„y„y „~„p „ „…„x„Ќ„ „p„|„Ћ„~„Ќ„z „ „p„„„u„‚„y„p„|, „Ѓ„Ђ„ „p„x„Ќ„r„p „u„ „Ќ„z „…„‰„y„„„u„|„u„ „~„u„Ѓ„Ђ„ѓ„‚„u„t„ѓ„„„r„u„~„~„Ђ „Ѓ„u„‚„u„t „Ѓ„‚„Ђ„ѓ„|„…„ Љ„y„r„p„~„y„u„ , „~„Ђ„r„p„‘ „Ѓ„‚„Ђ„s„‚„p„ „ „p „Ѓ„‚„Ђ„„„y„r„Ђ„Ѓ„Ђ„ѓ„„„p„r„|„‘ „u „„ „Ђ„Ѓ„Ђ„‚„… „~„p „s„Ђ„t„p„ „y „~„p„ „p„Ѓ„|„y„r„p„u„ „Ќ„z „Ђ„Ѓ„Ќ„„ „?„u„|„Ђ„ѓ„„„~„ Ђ„s„Ђ „r„Ђ„ѓ„Ѓ„‚„y„‘ „„„y„‘ „ „…„x„Ќ„ „y. „P„‚„u„t„r„p„‚„y„„„u„|„Ћ„~„Ђ„u „w„u „x„~„p „ „Ђ„ „ѓ„„„r„Ђ „ѓ „ „…„x„Ќ„ „p„|„Ћ„~„Ќ„ „ „p„„„u„‚„y„p„|„Ђ„ „r„ѓ„u„s„|„p „Ѓ„‚„Ђ„y „ѓ„‡„Ђ„t„y„„ „r „r„y„t„u „q„Ђ„|„u„u „y„|„y „ „u„~„u„u „ѓ„p„ „Ђ„ѓ„„„Ђ„‘ „„„u„|„Ћ„~„Ќ„‡ „ „…„x„Ќ„ „p„|„Ћ„~„Ќ„‡ „Ђ„q„‚„p„x„Ђ„r. Слушание и исполнение многих песен, достаточно заверше нных мелодий и более развернутых построений готовит учащихся к восприя тию крупных сочинений или отдельных их частей, где музыкальные образы, з вучавшие ранее, становятся частью более многогранного музыкального об раза, начинают взаимодействовать с другими музыкальными образами. Что же касается правомерности восприятия музыки со спе циальным заданием, то от этого приема также не следует отказываться, т.к. в слушивание в музыку со специальным заданием позволяет ребятам иногда у слышать то, что без такого задания могло просто пройти мимо их внимания. Н о пользоваться этим приемом, как сказано в программе, следует лишь тогда, когда без него нельзя обойтись : „t„ |„‘ „q„Ђ„|„u„u „s„|„…„q„Ђ„ „Ђ„s„Ђ „‚„p„ѓ„ „‚„Ќ„„„y„‘ „„„u„‡ „y„|„y „y„~„Ќ„‡ „s„‚„p „~„u„z „r„Ђ„ѓ„Ѓ„‚„y„~„‘ „„„Ђ„s„Ђ „Љ„ „Ђ„|„Ћ„~„y„ „p„ „y „ѓ„Ђ„t„u„‚„w„p„~„y„‘ „ „… „x„Ќ„ „p„|„Ћ„~„Ђ„s„Ђ „Ѓ„‚„Ђ„y„x„r„u„t„u„~„y„‘ . „I„ѓ„Ѓ„Ђ„|„Ћ„x„Ђ„r„p„~„y„u „Џ„„„Ђ„s „Ђ „Ѓ„‚„y„u„ „p „„„Ђ„|„Ћ„ „Ђ „r„Ђ „y„ „‘ «„…„Ѓ„‚„p„w„~„u„~„y„‘ » „ѓ„|„…„‡„p („~„u „ q„Ђ„|„u„u „„„Ђ„s„Ђ) - „y„ѓ„ „|„ђ„‰„p„u„„„ѓ„‘ . Итак восприятие музыкального обра за школьниками должно быть педагогически организовано. При этом важней шим ориентиром для учителя является эмоционально - образная сфера музык и, с учетом своеобразия которой он должен строить вне звенья своей работ ы по развитию у детей адекватного, тонкого и глубокого восприятия музыки . Особое внимание должен уделить учи тель подготовке детей к восприятию нового музыкального сочинения. Обра щение к родственным музыке видам искусства, живое поэтическое слово пед агога о музыке являются средствами, помогающими решению центральной пр облемы музыкального обучения в школе, - формированию культуры музыкальн ого восприятия у школьников. «По страницам прои зведений С.В.Рахманинова» Чтобы понять к акое-нибудь художественное роизведение художника или школу художников , необходимо в точности перставить себе общее состояние умст венного и нравственного развития того времени, к которому оно принадлеж ит. Здесь таится первичная причина, определившая все остальное. Ипполит I . (На уроке использована повесть Ю. Нагибина «Рахманинов», т.к. поэтическое слово способно вызвать в предста влении детей определенный зрительный ряд, позволит детям приоткрыть дл я себя тайну магической силды творчества Рахманинова, как основной прин цип его творческого мышления. Оформление класса : „Ѓ„Ђ„‚„„„‚„u„„ „R.„Q„p„‡„ „p„~„y„~„Ђ„r„p, „ „~„y„s „y „ѓ „|„y„„„u„‚„p„„„…„‚„~„Ќ„ „~„p„ѓ„|„u„t„y„u„ „y „Ѓ„y„ѓ„Ћ„ „p„ „y, „~„Ђ„„„Ќ „y „r„u„ „„Ђ„‰„ „p „ѓ„y„‚„u„~„y. Сегодня нас ждет удивительная встреча с музыкой Сергея Васильевича Рахманинова, русского композитора. Близкие, хорошо знавшие его люди вспоминали, что словами о себе и о своих произведениях он почти н ичего не говорил, полагая, что все сказал своими произведениями. И потому, чтобы понять творчество композитора надо слушать его музыку. (Звучит Пел юдия соль-диоз минор, ор.32, №12 в исполнении С.Рихтера). Ярчайшей страницей русской музыки считали творчество Рахманинова и в России, и на Западе. Но год 1917 оказался в судьбе композитора роковым. Из книги : «„Q„p„~„~„ ‘ „‘ „Ђ„ѓ„u„~„Ћ 1917 „s„Ђ„t„p. „Q„p„‡„ „p„~„y„~„Ђ„r „u„‡„p„| „~„p „ „p„Љ„y„~„u „r „I„r„p„~„Ђ„r „ „…. „P„Ђ „ѓ„„„Ђ„‚„Ђ„~„p„ „t„Ђ„‚„Ђ„s„y - „~„u„…„q„‚„p„~„~„Ќ„u „‡„|„u„q„p, „x„p„ѓ„…„Љ „u„~„~„Ќ„u „ѓ„Ђ„‚„~„‘ „ „Ђ„ „ „p„‚„„„Ђ„†„u„|„Ћ„~„Ќ„u „Ѓ„Ђ„|„‘ , „s„‚„u„‰„y„‡„y, „Ѓ„‚„Ђ„ѓ„Ђ. „R„y„‚„Ђ„„„|„y„r„Ђ „„„Ђ„‚„‰„p„„ „ѓ„„„Ђ„|„q„Ќ „~„p „ „u„ѓ„„„u „‚„p„ѓ „„„p„‹„u„~„~„Ђ„s„Ђ „ „‚„Ќ„„„Ђ„s„Ђ „„„Ђ„ „p. „M„p„Љ„y„~„p „Ѓ„Ђ„t„Њ„u„‡„p„|„p „ „…„ѓ „p„t„Ћ„q„u. „I „x„t„u„ѓ„Ћ „Ѓ„‚„y„ „u„„„~„Ќ„u „ѓ„|„u„t„Ќ „‚„p„x„Ђ„‚„p. „B„Ђ„x„|„u „t„Ђ„ „p „‚„p„x„ „p„‡„y„r„p„|„y „‚„…„ „p„ „y „ „p„ „y„u-„„„Ђ „ „…„w„y„ „y, „p „t„‚„…„s„y„u „ „…„w„y„ „y „r„Ќ„~„Ђ„ѓ„y„|„y „Ђ„„„„„…„t„p „r„p„x„Ќ, „ „‚„u„ѓ„|„p, „ѓ„r„u„‚„~„…„„„Ќ„u „ „Ђ„r„‚ „Ќ, „‚„p„x„~„…„ђ „…„„„r„p„‚„Ћ. „N„Ђ „~„u „Џ„„„Ђ „Ѓ„Ђ„„„‚„‘ „ѓ„|„Ђ „Q„p„‡„ „p„~„y„~ „Ђ„r„p : „Љ„y„‚„Ђ„ „y„u „Ђ„ „~„p „r„Ђ „r„„ „Ђ„‚„Ђ„ „Џ„„„p„w„u „‚„p„ѓ„Ѓ„p„‡„~„…„|„y„ѓ„Ћ, „„„p„ „Ѓ„Ђ„ „p„x„p„|„Ђ„ѓ„Ћ „~„u„‰„ „„Ђ „q„Ђ„|„Ћ„Љ„Ђ„u, „‰„u„‚„~„Ђ„u, „ѓ„r„u„‚„ „p„ђ„‹„u„u, „~„p„t„r„y„~„…„|„Ђ„ѓ„Ћ „~„p „Ѓ „Ђ„t„Ђ„ „Ђ„~„~„y„ , „r„Ќ„Ѓ„‘ „„„y„|„Ђ„ѓ„Ћ „~„p„‚„…„w„… „y „r„t„‚„…„s „s„‚„Ђ„‡„~„… „|„Ђ„ѓ„Ћ „r„~„y„x. „I „|„y„Љ„Ћ „…„t„p„‚„y„r„Љ„y„ѓ„Ћ „Ђ „x„u„ „|„ђ „y „r„x„~„Ќ„r „Ђ„q„Ђ„‚ „r„p„~„~„Ќ„ „y „ѓ„„„‚„…„~„p„ „y, „Ђ„q„~„p„‚„…„w„y„|„Ђ „ѓ„r„Ђ„ђ „ѓ„…„‹„~„Ђ„ѓ„„„Ћ „ „p„q„y„~„u„„„~„Ђ„s„Ђ „‚„Ђ„‘ „|„‘ «„ѓ„„„u„~„r„u„z». Волочя ноги, как дряхлый старик, Рахманинов побрел к дом у. Мужики заметила его, когда он оказался рядом с трупом рояля, и оцепенели . У них не было личной ненависти к Рахманинову, и если в отсутствие он стан овился «барин», «помещик», то живой его образ напоминал, что он не просто б арин, совсем не барин, а нечто другое, далеко не столь им враждебное. n Ничего, продолжайте, - рассеянно сказал Рахманинов и оста новился над черными, блестящими досками, чей смертный вой еще продолжал звучать в его ушах. Он глядел на... еще дрожащие струны , на разбросанные кругом клавиши... и понимал, что никогда не забудет этой м инуты. n О чем говорится в этом отрывке ? n О том, что беспо койная и напряженная обстановка в России 1917 года обусловила конфликт Рах маниноав с органами крестьянской бедноты в дорогом сердцу композитора имени Ивановке. n Правильно, и вообще все происходящее в России, а не только в Ив ановке, воспринималось Рахманиновым отрицательно, как всенародное бед ствие. Рахманинов так пишет о своей поездке в Тамбов : «... „‰„…„„„Ћ „~„u „r„ѓ„u „ѓ„„„Ђ „r„u„‚„ѓ„„ „ „~„u „Ѓ„‚„y„Љ„|„Ђ„ ѓ„Ћ „Ђ„q„s„Ђ„~„‘ „„„Ћ „Ђ„q„Ђ„x„Ќ „ѓ „ „p„ „y„ „y-„„„Ђ „x„r„u„‚„ѓ„ „y„ „y, „t„y„ „y„ „ y „‚„Ќ„|„p„ „y, „r„ѓ„„„‚„u„‰„p„r„Љ„y„ „y „Ѓ„‚„Ђ„u„x„t „p„r„„„Ђ„ „Ђ„q„y„|„‘ „s„y„ „p„~ „Ћ„u„ , „ѓ„r„y„ѓ„„„Ђ„ , „ „y„t„p„~„y„u„ „r „p„r„„„Ђ„ „Ђ„q„y„|„Ћ „Љ„p„Ѓ„Ђ„ ». „N„u „r „ѓ„y „|„p„‡ „Ѓ„Ђ„~„‘ „„„Ћ „Ѓ„‚„Ђ„y„ѓ„‡„Ђ„t„‘ „‹„u„s„Ђ, „Q„p„‡„ „p„~„y„~„Ђ„r „Ѓ„‚„y„~„ y„ „p„u„„ „‚„u„Љ„u„~„y„u „r„‚„u„ „u„~„~„Ђ „Ѓ„Ђ„ „y„~„…„„„Ћ „Q„Ђ„ѓ„ѓ„y„ђ. „I „…„u„x„w„p„ u„„ „ѓ „„„‘ „w„u„|„Ќ„ „‰„…„r„ѓ„„„r„Ђ„ , „u„‹„u „~„u „x„~„p„‘ , „‰„„„Ђ „…„u„x„w„p„u„„ „~„p„r„ѓ„u„s„t„p, „y „‰„„„Ђ „ „~„Ђ„s„Ђ „‚„p„x „Ѓ„Ђ„w„p„|„u„u„„, „‰„„„Ђ „ѓ„t„u„|„p„| „Џ„„ „Ђ„„ „Љ„p„s. „B„Ѓ„u„‚„u„t„y „u„s„Ђ „w„t„p„|„p „y „q„…„t„Ђ„‚„p„w„y„|„p „„„Ђ„ѓ„ „p „Ѓ„Ђ „‚„ Ђ„t„y„~„u. („H„r„…„‰„y„„ „Ђ„„„‚„Ќ„r„Ђ„ „y„x „P„‚„u„|„ђ„t„y„y „ѓ„Ђ„|„Ћ-„t„y„u„x „ „y„~„Ђ „‚). n Уехав из России, Рахманинов будто лишился корней и долгое врем я ничего не сочинял, занимаясь лишь концертной деятельностью. Для него б ыли распахнуты двери лучших концертных залов Нью-Йорка, Филадельфии, Пет ербурга, Детройта, Кливленда, Чикаго. И только одно место было закрыто для Рахманинова - его родина, где лучшим музыкантам было предложено бойкоти ровать его произведения. Газета «Правда» писала : «„R„u„‚„s„u„z „Q„p„‡„ „p„~„y„~„Ђ„r, „q„Ќ„r„Љ„y„z „Ѓ„u„r„u„? „‚„…„ѓ„ѓ„ „Ђ„s„Ђ „ „…„Ѓ„u„‰„u„ѓ„„„r„p „y „q„…„‚„w„…„p„x„y„y, „t„p„~„Ђ „y„ѓ„Ѓ„y„ѓ„p„r„Љ„y„z„ѓ„ ‘ „ „Ђ„ „Ѓ„Ђ„x„y„„„Ђ„‚, „y„ „y„„„p„„„Ђ„‚ „y „‚„u„p„ „?„y„Ђ„~„u„‚, „q„Ќ„r„Љ„y„z „Ѓ„ Ђ„ „u„‹„y„ - „x„p„ „|„‘ „„„Ќ„z „y „p„ „„„y„r„~„Ќ„z „r„‚„p„s „Ѓ„‚„p„r„y„„„u„|„Ћ„ѓ„„„r„p ». «„D„Ђ„|„Ђ„z „Q„p„‡„ „p„~„y„~„Ђ„r„p! „D„Ђ„|„Ђ„z „Ѓ„Ђ„ „|„Ђ„~„u„~„y„u „Q„p„‡„ „p„~„y„~„Ђ„ r„…!» - „Ѓ„‚„y„x„Ќ„r„p„|„y «„I„x„r„u„ѓ„„„y„‘ ». (Из книги) : Лишь одним напоминала швейцарская вилла старую Ивановку : „ „…„ѓ„„„Ђ „ „ѓ„y„‚„u„~„y, „~„u„ „Ђ„s„t„p „Ѓ„‚„y„r„u„x„u„~„~„Ќ„ „y„x „Q„Ђ„ѓ„ѓ„y„y. n Ради бога, не повредите корней! - умолял он старика-садовника. n Не беспокойтесь, герр Рахманино в. n Я не сомневаюсь, что все будет в порядке. Но сирень - нежное и вы носливое растение. Если вы повредите корни - все пропало. Рахманинов любил Россию, а Россия любила Рахманинова. И потому вопреки всем запретам, музыка Рахманинова продолжала звучать, т.к. запретить ее б ыло невозможно. А тем временем к Рахманинову тихо подкрадывалась неизле чимая болезнь - рак легких и печени. (Из книги : ) По обыкновению строгий, подтянутый ; „r „q„u„x„…„ „Ђ„‚„y„x„~„u„~„~„Ђ„ „†„‚„p „ „u, „Ђ„~ „Ѓ„Ђ„‘ „r„|„‘ „|„ѓ„‘ „~„p „ѓ„?„u„~„u, „Ђ„„„r„u„Љ„p„r„p„| „ „Ђ„‚„Ђ„„„ „y„ z „Ѓ„Ђ„ „|„Ђ„~, „‚„p„ѓ„Ѓ„‚„p„r„|„‘ „| „†„p„|„t„Ќ, „…„ѓ„p„w„y„r„p„|„ѓ„‘ , „Ѓ„‚„Ђ„q„Ђ „r„p„| „~„Ђ„s„Ђ„z „Ѓ„u„t„p„|„Ћ - „r„ѓ„u, „ „p„ „r„ѓ„u„s„t„p, „y „|„y„Љ„Ћ „ѓ„p„ „Ќ„u „q„|„y„x„ „y„u „|„ђ„t„y „x„~„p„|„y, „‰„„„Ђ „ѓ„„„Ђ„y„„ „u„ „… „ „p„w„t„Ђ„u „t„r„y„w„u„~„y„u, „ „p„ „x„p„ „„‚„…„t„~„u„~„p „u„s„Ђ „Ѓ„Ђ„ѓ„„„…„Ѓ„Ћ „y „ „p„ „y„ „~„u„‰„u„|„Ђ„r„u„‰„u„ѓ„ „y„ „…„ ѓ„y„|„y„u„ „r„Ђ„|„y „ѓ„ „‚„Ќ„r„p„u„„ „Ђ„~ „Ђ„„ „Ѓ„…„q„|„y„ „y „ѓ„r„Ђ„y „ „…„ „y. („H„r„ …„‰„y„„ „P„‚„u„|„ђ„t„y„‘ „t„Ђ-„t„y„u„x „ „y„~„Ђ„‚ „r „y„ѓ„Ѓ„Ђ„|„~„u„~„y„y „R.„Q„p„‡„ „p„~ „y„~„Ђ„r„p). (Из книги : ) ... „Q„p„‡„ „p„~„y„~„Ђ„r „ѓ „q„|„u„ѓ„ „Ђ„ „x„p„r„u„‚„Љ„p„u „„ „Ѓ„‚„u„|„ђ„t„y„ђ. „O„r„p„?„y„‘ „x„p„|„p. „Q„p„‡„ „p„~„y„~„Ђ„r „Ѓ„Ќ„„„p„u„„„ѓ„‘ „r „ѓ„„„p„„„Ћ „y „~„u „ „Ђ„w„u„„. „O„~ „Ђ„„„„„p„|„ „y„r„p„u„„„ѓ„‘ „‚„…„ „p„ „y „Ђ„„ „ѓ „y„t„u„~„Ћ„‘ „„„p„q„…„‚„u„„„ „y - „„„‹„u„„„~„Ђ. „R„ „‚„…„‰„u„~„~„Ќ„z „~„u„Ѓ„u„‚„u„~„ Ђ„ѓ„y„ „Ђ„z „q„Ђ„|„Ћ„ђ „Ѓ„Ђ„x„r„Ђ„~„Ђ„‰„~„y„ „~„u „t„p„u„„ „u„ „… „‚„p„ѓ„Ѓ„‚„‘ „ „y„„„ѓ„‘ . - Занавес! Занавес! - раздается за кулисами - Носилки! - потребовал врач - Погодите! Я должен поблагодарить публику... И попрощаться. Рахманинов шагнул к рампе и поклонил ся... Пролетев через оркестровую яму к его ногам упал роскошный букет бело й сирени. Занавес успели опустить, прежде чем он рухнул на помост. В конце марта 1943 г., вскоре после завершения Сталинградс кой битвы, исходу которой успел порадоваться Сергей Васильевич, близко к себе воспринимавший тяготы и страдания войны в России, из черных репрод укторов без обчного дикторского объявления выросли 8 начальных аккордо в вступления Второго фортепианного концерта (исполненное на фортепиан о). После чего было сказано, что в США скончался Сергей Васильевич Рахмани нов. (Звучит фрагмент второй части концерта № 2 для фортепиано с оркестром ). Рахманинова не стало, а его музыка п родолжала согревать души исстрадавшихся от войны соотечественников : И нота каждая его кричит : - „P„‚„Ђ„ ѓ„„„y! И крест над холмиком кричит : - „P„‚„Ђ„ѓ„„„y! Он на чужбине столько прогрустил! Он на чужбине только погостил... Писатель должен был уподобиться контрабандисту, чтобы донести до читателя свои мысли. И.Тургеньев. На доске сатирический рисунок. У : „X„„„Ђ„q„Ќ „ѓ„Ђ„x„t„p„„„Ћ „s„|„…„q„Ђ„ „Ђ„u „ѓ„p„„„y„‚„y„ѓ„„„y„‰„u„ѓ„ „Ђ „u „Ѓ„‚„Ђ„y„x„r„u„t„u„~„y„u, „~„p„t„Ђ „…„r„y„t„u„„„Ћ „Ђ„q„‹„u„ѓ„„„r„Ђ „ „p„ „q„Ќ „ѓ„Ђ „ ѓ„„„Ђ„‚„Ђ„~„Ќ, „u„s„Ђ „w„y„x„~„Ћ „r„Ђ „r„ѓ„u„‡ „s„‚„p„~„‘ „‡, „p „Џ„„„Ђ „Ѓ„Ђ„t „ѓ„y„ |„… „„„Ђ„|„Ћ„ „Ђ „r„u„|„y„ „y„ „„„r„Ђ„‚„?„p„ . „^„„„y „|„ђ„t„y, „ „p„ „Ѓ„‚„p„r„y„|„Ђ, „ Ђ„q„|„p„t„p„|„y „t„p„‚„Ђ„ „Ѓ„‚„Ђ„r„y„t„u„~„y„‘ . „K„Ђ„s„Ђ „q„Ќ „r„Ќ „~„p„x„r„p„|„y „y„x „„„ p„ „y„‡ „|„ђ„t„u„z ? („O„„„r„u„„„Ќ). Они, как летописцы, отражают в своем творчестве время, его пульс и метаморфозы. Таким был Д.Шостакович. Все вы з наете композитора, по его «Ленигнрадской симфонии». Это гигант, который отразил в своем творчестве эпоху. Если в Седьмой симфонии мощно звучит р азрушительная тема фашизма, тема борьбы с ним, то Восьмая, созданная в пос левоенное время, вдруг заканчивается не апофеозом, а глубоким философск им размышлением. Не потому ли эта симфония подвергается критике и гонени ям ее автор. А Девятая симфония, казалось бы, лучезарная, беззаботная, радо стная... Но это только на первый взгляд. Послушайте I „‰„p„ѓ„„„Ћ „ѓ„y„ „†„Ђ„~„y„y „y „Ѓ„Ђ„ѓ„„„p„‚„p„z„„„u„ѓ„Ћ „Ђ„„„ r„u„„„y„„„Ћ : Шостакович пишет от первого лица или смотрит на мир как бы со стороны ? („H„r„…„‰„y„„ 1-„‘ „‰„p „ѓ„„„Ћ „D„u„r„‘ „„„Ђ„z „ѓ„y„ „†„Ђ„~„y„y) Д : „K„Ђ„ „Ѓ„Ђ„x„y„„ „Ђ„‚ „ „p„ „q„Ќ „~„p„q„|„ђ„t„p„u„„ „ „y„‚ „ѓ„Ђ „ѓ„„„Ђ„‚„Ђ„~„Ќ. У : „K„p„ „y„ „Ђ„~ „Ѓ„ ‚„u„t„ѓ„„„p„u„y„„ „Ѓ„u„‚„u„t „~„y„ ? Д : „H„t„u„ѓ„Ћ „ „p„ „q „Ќ „t„r„p „Ђ„q„‚„p„x„p : „Ђ„t„y„~ - „ѓ„r„u„„„ |„Ќ„z, „‚„p„t„Ђ„ѓ„„„~„Ќ„z, „p „t„‚„…„s„Ђ„z - „t„…„‚„p„Љ„|„y„r„Ќ„z, „Ѓ„Ђ„‡„Ђ„w„y„z „~„p „t „u„„„ѓ„ „y„u „r„Ђ„u„~„~„Ќ„u „y„s„‚„Ќ. „^„„„y „Ђ„q„‚„p„x„Ќ „ „p„ „y„u-„„„Ђ „~„u „~„p„ѓ„„„ Ђ„‘ „‹„y„u, „p „y„s„‚„…„Љ„u„‰„~„Ќ„u. („I„~„Ђ„s„t„p „Џ„„„… „‰„p„ѓ„„„Ћ „t„u„„„y „ѓ„‚„p „r„~„y„r„p„ђ„„ „ѓ „ѓ„ђ„y„„„Ђ„z „I.„R„„„‚„p„r„y„~„ѓ„ „Ђ„s„Ђ, „r „ „Ђ„„„Ђ„‚„Ђ„z „s„u„‚ „Ђ„y «„Ѓ„‚„Ќ„s„p„ђ„„», „ „p„ „ „p„‚„y„Ђ„~„u„„„ „y, „~„Ђ „r „Ђ„„„|„y„‰„y„u „Ђ„„ „ѓ„ђ „y„„„Ќ, „r „ѓ„y„ „†„Ђ„~„y„y „~„u „ „p„‚„y„ „p„„„…„‚„p, „p „ „p„ „Ђ„u-„„„Ђ „~„p„q„|„ђ„t„u„~ „y„u). У : „K„p„ „Ђ„u „Ђ„„„~„ Ђ„Љ„u„~„y„u „p„r„„„Ђ„‚„p „r„Ќ „Ѓ„Ђ„‰„…„r„ѓ„„„r„Ђ„r„p„|„y „x„p „Џ„„„y„ «„y„s„‚„…„Љ„ u„‰„~„Ќ„ », «„q„u„x„x„p„q„Ђ„„„~„Ќ„ » „Ђ„q„‚„p„x„Ђ„ , „y„x„ „u„~„‘ „u„„„ѓ„‘ „|„y „Ђ„~„ Ђ ? Д : „M„…„x„Ќ„ „p „Ѓ„Ђ„ѓ„„„u„Ѓ„u„~„~„Ђ „y„ѓ„ „p„w„p„u„„„ѓ„‘ , „ѓ„~„p„‰„p„|„p „ „Ђ„ „Ѓ„Ђ„x„y„„„Ђ„ ‚ „…„|„Ќ„q„p„u„„„ѓ„‘ , „p „Ѓ„Ђ„„„Ђ„ „ „p„ „q„…„t„„„Ђ „x„p„t„…„ „Ќ„r„p„u„„„ѓ„‘ . „ K „ „Ђ„~„?„… „Џ„„„y „Ђ„q„‚„p„x„Ќ „…„w„u „~„u „„„p„ „y„u „q„p„|„Ђ„r„p„~„~„Ќ„u, „p „~„u„ „~„Ђ „s„Ђ „…„‚„Ђ„t„|„y„r„Ќ„u. У : „D„p„r„p„z„„„u „Ѓ„Ђ „ѓ„|„…„Љ„p„u„ II „‰. („x„r„…„‰„y„„ „Ѓ„‚ „Ђ„t„Ђ„|„w„u„~„y„u) „ „p„ „y„u „w„u „x„t„u„ѓ„Ћ „ѓ„|„Ќ„Љ„p„„„ѓ„‘ „y„~„„„Ђ„~„p„?„y„y ? Д : „S„‘ „w„u„|„Ќ„u „r„ x„t„Ђ„‡„y. „M„…„x„Ќ„ „p „Ѓ„u„‰„p„|„Ћ„~„p„‘ „y „t„p„w„u „q„Ђ„|„u„x„~„u„~„~„p„‘ . „^„„„Ђ „Ѓ „u„‚„u„w„y„r„p„~„y„‘ „ѓ„p„ „Ђ„s„Ђ „ „Ђ„ „Ѓ„Ђ„x„y„„„Ђ„‚„p. У : „P„Ђ„‰„u„ „… „w„u „Ѓ„Ђ„ѓ„|„u „„„p„ „Ђ„z „~„u„Ѓ„‚„y„~„…„w„t„u„~„~„Ђ„z 1 „‰„p„ѓ„„„y „Ѓ„Ђ„‘ „r„|„‘ „u„„„ ѓ„‘ „„„p„ „p„‘ „Ѓ„u„‰„p„|„Ћ, „„„‘ „w„u„|„Ђ„u „‚„p„x„t„…„ „Ћ„u ? „K„p„ „r„Ќ „Џ„„„Ђ „Ђ„q„Њ„‘ „ѓ„~„y„„„u ? Д : „M„~„u „ „p„w „u„„„ѓ„‘ , „‰„„„Ђ „ „Ђ„ „Ѓ„Ђ„x„y„„„Ђ„‚, „s„|„‘ „t„‘ „~„p „Џ„„„y „Љ„p„|„Ђ„ѓ„„„y, „x„p„t„p„u„„ „ѓ„u„q„u „r„Ђ„Ѓ„‚„Ђ„ѓ : „p „„„p„ „|„y „Ђ„~„y „q„u„x„Ђ„q„y„t„~„Ќ ? „P„Ђ„„„Ђ„ „… „‰„„„Ђ „r „ „Ђ„~„?„u „r„Ђ„u„~„~„Ќ„u „ѓ„y„s„~„p„|„Ћ„‰„y„ „y „y„ x „y„s„‚„…„Љ„u„‰„~„Ќ„‡ „ѓ„„„p„~„Ђ„r„‘ „„„ѓ„‘ „Ѓ„Ђ„‡„Ђ„w„y „~„p „~„p„ѓ„„„Ђ„‘ „ ‹„y„u. У : „T „~„p„ѓ „Ђ„‰„u„~„ Ћ „y„ѓ„~„„„u„‚„u„ѓ„~„Ђ„u „~„p„q„|„ђ„t„u„~„y„u, „ „Ђ„w„u„„ „q„Ќ„„„Ћ„ „Ђ„ „Ѓ„Ђ„x„y„„„Ђ „‚ „x„p„t„p„u„„ „ѓ„u„q„u „r„Ђ„Ѓ„‚„Ђ„ѓ : « „` „s„t„u-„„„Ђ „Џ„„„Ђ „…„w„u „r„y„t„u„|, „Џ„„„Ђ „…„w„u „q„Ќ„|„Ђ, „q„Ќ„|„Ђ... ? » „B„p„ „Џ„„„y „y„~„„„Ђ„~„p„?„y„y „~„u „~„p„Ѓ„Ђ„ „y „~„p„ђ„„ „‰„„„Ђ-„~„y„q„…„t„Ћ „y„x „t„‚„…„s„Ђ„z „ „…„x„Ќ„ „y ? Д : „M„~„u „Ѓ„‚„y„~„?„ p „L„y„ „Ђ„~„p „y„x «„X„y„Ѓ„Ђ„|„|„y„~„Ђ». „@ „ „~„u „~„u„ „~„Ђ„w„ „Ђ „~„p„Љ„u„ѓ„„„r„y„u, „„„ Ђ„|„Ћ„ „Ђ „r „Љ„…„„„Ђ„‰„~„Ђ„z „†„Ђ„‚„ „u. У : „@ „r„u„t„Ћ „„„p„ „y „u „Љ„p„|„Ђ„ѓ„„„y „~„p„ѓ „ѓ„~„p„‰„p„|„p „…„ „y„|„‘ „ђ„„, „~„Ђ „Ђ„~„y „Ѓ„Ђ„‚„Ђ„z „Ѓ„u „‚„u„‚„Ђ„w„t„p„ђ„„„ѓ„‘ „r „ѓ„r„Ђ„ђ „Ѓ„‚„Ђ„„„y„r„Ђ„Ѓ„Ђ„|„Ђ„w„~„Ђ„ѓ„„„Ћ. „N„u „ y„x „„„p„ „y„‡ „|„y „Љ„p„|„Ђ„ѓ„„„u„z „‚„Ђ„t„y„|„ѓ„‘ „s„y„„„|„u„‚„ђ„s„u„~„t ? „P„Ђ„ „~„y„„„ѓ„‘ „†„y„|„Ћ„ «„I„t„y „y „ѓ„ „Ђ„„ „‚„y». „P„u„‚„u„t „~„p„ „y „Ѓ„‚„Ђ„‡„Ђ„t„‘ „„ „ „p„t„‚„Ќ : „x„r„u„‚„ѓ„„„r„p, „Ѓ„Ђ„t„‚„Ђ„ѓ„„„ „y „y„x „s„y„„„|„u„‚„ђ„s„u„~„t„p „ y, „~„p„ „Ђ„~„u„? „‚„u„q„u„~„Ђ„ „~„p „‚„…„ „p„‡ „ „p„„„u„‚„y. „I „Џ„„„Ђ„„ „‚„u„q„u„~„Ђ„ - „C„y„„„|„u„‚. „K„„„Ђ „x„~„p„|, „r„Ђ „‰„„„Ђ „r„Ќ„|„Ћ„ђ„„„ѓ„‘ „t„u„„„ѓ„ „y„u „Љ„p„|„ Ђ„ѓ„„„y. („M„Ђ„w„~„Ђ „ѓ„‚„p„r„~„y„„„Ћ „ѓ „ѓ„Ђ„|„t„p„„„p„ „y „y„x «„V„Ђ„p„ „y„~„Ќ „M„…„ ‚„Ћ„u„„„Ќ», „ѓ „†„p„ „„„p„ „y „y„x „ѓ„Ђ„r„‚„u„ „u„~„~„Ђ„z „y„ѓ„„„Ђ„‚„y„y). „X„„„Ђ „w„u „Ѓ„‚„Ђ„y„ѓ„‡„Ђ„t„y„„ „t„p„|„Ћ„Љ„u ? („R „|„…„Љ„p„u„ 3, 4, 5-„ђ „‰„p„ѓ„„„y). 3-я часть предстает как нервный напряженный ритм жизни, х отя ее внешняя стремительность вызывает первоначально ощущение весель я. При внимательном прослушивании на 1 план выступает не блестящее тради ционное скерцо, а болевой, напряженный драматизм. 4-я и 5-я части - своеобразный вывод : „ѓ„~„p„‰„p„|„p „x„r„…„ „„„‚„…„q„Ќ „~„p„Ѓ„Ђ„ „y„~„p„u„„ „„„‚„p„s„y„ ‰„u„ѓ„ „y„z „ „Ђ„~„Ђ„|„Ђ„s „Ђ„‚„p„„„Ђ„‚„p - „„„‚„y„q„…„~„p, „Ѓ„‚„u„t„r„u„ѓ„„„~„y„ „p „Ѓ„‚„Ђ„‚„Ђ„ „p. „B „u„s„Ђ „Ѓ„‚„Ђ„‚„Ђ„‰„u„ѓ„„„r„u - „Ђ„„„‚„u„‰„u„~„~„Ђ„ѓ„„„Ћ „y „ „Ђ„ „Ђ„ „q„Ђ„|„y. „B„‚„u„ „‘ „Ђ„ѓ„„„p„~„Ђ„r„|„u„~„Ђ, „ „p„ „ „y„~„Ђ„ „p„t„‚, „ѓ„|„Ќ „Љ„p„„„Ћ„ѓ„‘ „Ђ„„„s„Ђ„|„Ђ„ѓ„ „y „r„Ђ„u„~„~„Ќ„‡ „ѓ„Ђ„q„Ќ„„„y„z, „‘ „ѓ„~„Ђ „Ђ„ ‹„…„‹„p„u„„„ѓ„‘ „Ѓ„‚„u„u„ „ѓ„„„r„u„~„~„Ђ„ѓ„„„Ћ „ѓ „y„~„„„Ђ„~„p„?„y„u„z „ѓ„u„t„Ћ „ „Ђ„z „ѓ„y„ „†„Ђ„~„y„y («„S„u„ „Ђ„z „~„p„Љ„u„ѓ„„„r„y„‘ »). 5-я часть настроена на интонациях 1-ой части но как они изм енились! Бездушным вихрем пронесся в круговерти дней, не вызывая у нас ни улыбок, ни симпатии. Лишь однажды в них появляются черты первоначального образа, словно для сравнения, для памяти. У : „I„ „u„u„„ „|„y „Џ„ „„p „ѓ„y„ „†„Ђ„~„y„‘ „y„ѓ„„„Ђ„‚„y„‰„u„ѓ„ „y„z „ѓ„ „Ќ„ѓ„| ? „B „‰„u„ „r„Ќ „‰„…„r„ѓ„„„r„…„u„„„u „Ѓ„‚„Ђ„‚„ Ђ„‰„u„ѓ„„„r„Ђ „Y„Ђ„ѓ„„„p„ „Ђ„r„y„‰„p ? Д : „B „„„Ђ„ , „ ‰„„„Ђ „Ђ„~ „‚„p„~„Ћ„Љ„u „t„‚„…„s„y„‡ „…„r„y„t„u„| „w„u„ѓ„„„Ђ„ „Ђ„ѓ„„„Ћ „„„Ђ„s„Ђ „r„‚„u„ „u„~„y „y „Ђ„„„‚„p„x„y„| „u„u „r „ѓ„r„Ђ„u„z „ „…„x„Ќ„ „u. „^„„„Ђ „q„Ќ„| „„„‘ „w„u„ |„Ќ„z „Ѓ„u„‚„y„Ђ„t „r „w„y„x„~„y „ѓ„„„‚„p„~„Ќ, „ „Ђ„s„t„p „„„Ђ„‚„w„u„ѓ„„„r„Ђ„r„p„|„Ђ „x „|„Ђ, „y „Ђ„~ „r „ „…„x„Ќ„ „u „ѓ„|„Ђ„r„~„Ђ „Ѓ„‚„u„t„…„Ѓ„‚„u„w„t„p„|. У : „@ „ѓ„p„ „Ђ„~ „ „p„ „Ђ„„„~„Ђ„ѓ„y„|„ѓ„‘ „ „Ѓ„‚„Ђ„y„ѓ„‡„Ђ„t„‘ „‹„u„ „… ? Д : „O„~ „ѓ„„„p„‚„p„t„u „„, „ „…„‰„p„u„„„ѓ„‘ . „I „r„Ќ„‚„p„w„p„u„„ „ѓ„r„Ђ„y „‰„…„r„ѓ„„„r„p „r „ „…„x„Ќ„ „u. Читаем еще раз эпиграф урока, размышляем над ним, сравни ваем произведение Шостаковича с рисунком - сатирой на общество людей-ви нтиков, не размышляющих, слепо подчиняющихся воле одного. 7-я, 8-я, 9-я симфонии - триптих, связанный одной логикой, единой драматургией, и 9-я симфония - это не шаг назад, не отс тупление от серьезной темы, а кульминация, логическое завершение трипти ха. Затем исполняется песня Б.Окуджавы , слова которой «Возьмемся за руки друзья, чтоб не пропаст по одиночке» пр озвучат, как смысловое завершение урока. (Предлагаемый материал может ст ать основой 2-х уроков). Библиография. 1. Антонов Ю. «Искусство в школе» 1996 г. № 3 2. Барановская Р. Советская музыкаль ная литература - Москва «Музыка», 1981 г. 3. Бурая Л. «Искус ство в школе», 1991 г. 4. Вендрова Т. «Музыка в школе» , 1988 г. № 3 5. Виноградов Л. «Искусство в школе » 1994 г. № 2 6. Горюнова Л. «Искусство в школе» 1996 г. 7. Зубачевская Н. «Искусство в школ е» 1994 г. 8. Клященко Н. «Искусство в школе» 1991 г. №1 9. Красильникова Т. Методическое п особие для учителей - Владимир, 1988 г. 10. Левик Б. «Музыкальная литератур а зарубежных стран» - Москва : „C „Ђ„ѓ„…„t„p„‚„ѓ„„„r„u„~„~„Ђ„u „ „…„x„Ќ„ „p„|„Ћ„~„Ђ„u „y„x„t„p„„„u„|„Ћ„ѓ„„„r„Ђ, 1958 „s. 11. Маслова Л. «Музыка в школе» 1989 г. № 3 12. Михайлова М. «Русская музыкальная литература» - Лениград : «„M„…„x„Ќ„ „p» 1985 „s. 13. Осеннева М. «Ис кусство в школе» 1998 г. № 2 14. Пиличяускас А. «Искусство в школ е» 1994 г.№ 2 15. Психологический словарь - Москв а : „P„u„t„p„s„Ђ„s„y„ „p, 1983 „s. 16. Рокитянская Т. «Иск усство в школе» 1996 г. № 3 17. Шевчук Л. «Музыка в школе» 1990 г. № 1 18. Энциклопедический словарь юного музыканта - Москва : «„P„u„t„p„s„Ђ„s„y„ „p» 1985 „s. 19. Якутина О. «Музыка в школе» 1996 г. № 4
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Очень воспитанный юноша из-за неразделённой любви написал в лифте, что Люся порочна и ветрена.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по музыке "Музыкальный образ", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru