Курсовая: Эстетическое воспитание средствами искусства - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Эстетическое воспитание средствами искусства

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 223 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

36 * МОСК ОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ КУРСОВАЯ РАБОТА ТЕМА: ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: КОМАРОВА Н.М. Москва, 2003 Оглавление Введ ение 3 I Эстетическое воспитание в системе образовани я 5 II . Эстетическое воспитание средствами искус ства 9 2.1. Эстет ическое воспитание в дошкольном возрасте 15 2.2 Эстетическое воспитание школьников 21 Заключ ение 24 Литера тура 25 Прилож ение 27 Введение Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс форми рования у человека эстетического отношения к действительности. Это отн ошение с возникновением человеческого общества развивалось вместе с н им, воплощаясь в сфере материальной и духовной деятельности людей. Оно с вязано с восприятием и пониманием ими прекрасного в действи тельности, наслаждением им, эстетическим творчеством человека. Эстетическое отношение к действительности - специфический вид обществ енно зна чимой деятельности, осуществляемой субъектом (общество и его с пециализированные институты) по отношению к объекту (индивид, личность, группа, коллектив, общность) с целью выработки у по следнего системы орие нтации в мире эстетических и художествен ных ценностей в соответствии с о сложившимися в данном конкрет ном обществе представлениями о их харак тере и назначении. В про цессе воспитания происходит приобщение индивид ов к ценностям, перевод их во внутреннее духовное содержание путем интер иоризации. На этой основе формируется и развивается способность челове ка к эстетическому восприятию и переживанию, его эстетический вкус и пре дставление об идеале. Воспитание красотой и через красо ту формирует не только эстетико-ценностную ориентацию личнос ти, но и развивает способн ость к творчеству, к созданию эстетичес ких ценностей в сфере трудовой д еятельности, в быту, в поступках и поведении и, конечно, в искусстве. Прекрасное в жизни — и средство и результат эстетического воспитания. О но концентрируется в искусстве, художественной литературе, неразрывно связано с природой, общественной и трудовой деятельностью, бытом людей, их взаимоотношениями. Система эстетического воспитания в целом исполь зует все эстетические явления действительности. Особое значение при эт ом придается восприятию и пониманию прекрасного в трудовой деятельнос ти, развитию у человека способности вносить красоту в процесс и результа ты труда. Важнейшей частью эстетического воспитания является худ ожественное воспитание , использующее в качестве воспитат ельного воздействия средства искусства, формирующее специальные спосо бности и развивающее дарования в определенных его видах — изобразител ьном, музыкальном, вокальном, хореографическом, театральном, декоративн о-прикладном и др. I Эстетич еское воспитание в системе образования В общеобразовательных дошкольных учреждениях, школах, профес сионально-технических училищах и средних специальных учебных заведени ях эстетическое воспитание является частью учебно-воспитательного про цесса, ведется в связи с изучением всех учебных предметов, в течение всег о времени обучения. Все программы, по которым в настоящее время осуществляется учебно-воспи тательная деятельность в дошкольных учреждениях большую роль отводят эстетическому развитию своих воспитанников. В процессе занятий, во врем я экскурсий, подготовки и проведения праздников учитывается эстетичес ких компонент воспитательного процесса, формируются у детей художеств енные чувства и вкус. Важную роль в эстетическом воспитании детей в школе играет литература, в общеобразовательных школах также эстетическое воспитание проводится на уроках изобразительного искусства (1-й — 6-й классы), пения и музыки (1-й — 7-й классы), во внеучебное время. Углубленному изучению художественной ли тературы и искусства содействуют факультативные курсы. Большую работу по развитию творческих способностей и дарований в области литературы, м узыки, пения, хореографии, театра, изобразительного, декоративно-приклад ного искусства и другие ведут детские внешкольные учреждения . Проблемы эстетического воспитания детей разраба тываются научно-исследовательскими педагогическими институтами. Формирование эсте тической культуры — это процесс целенаправленного развития спо собности личности к полноценному восприятию и правильном у пони манию прекрасного в искусстве и действительности. Он предусмат р ивает выработку системы художественных представлений, взгля дов и убеж дений, воспитание эстетической чуткости и вкуса. Одновременно с этим у ш кольников воспитывается стремление и умение вносить элементы прекрасн ого во все стороны бытия, бо роться против всего уродливого, безобразног о, низменного, а также готовность к посильному проявлению себя в искусст ве. Особую роль в вос питательном процессе имеет обоснованный Б.Т.Лихачевым принцип эстетиз ации детской жизни. Формирова ние у воспитанников эстетического отноше ния к действительно сти позволяет развить у них высокий художественно-э стетический вкус, дать им возможность познать подлинную красоту общест вен ных эстетических идеалов. Предметы естественно-математического ци кла помогают раскрыть перед детьми красоту природы, воспи тать стремлен ие охранять и сохранять ее. Предметы гуманитарного цикла показывают эст етическую картину человеческих отношений. Художественно-эстетический цикл вводит детей в волшебный мир искусства. Предметы утилитарно-практи ческого цикла позволяют проникнуть в тайны красоты труда, человеческог о тела, обучают навыкам создания, сохранения и развития этой красоты. Пед агогу на уроках важно утвердить красоту умственного труда, деловых отно шений, познания, взаимопомощи, совместной деятельности. Большие возможн ости эстетизации жизни открываются перед школьниками в работе обществ енных организаций, в художествен ной самодеятельности; в организации пр оизводительного и об щественно полезного труда, в формировании повседн евных от ношений и поведения. Немало эстетических впечатлений может дать и дает деятель ность учения. В математике, например, нередко говорят: «Краси вое, изящное решение или доказательство», понимая под этим их простоту, в основе кото рой лежит высшая целесообразность, гар мония. Есть своя эстетика в искренних, здоровых, человечных взаи моотношениях между учащимися и учителями, между воспитан никами, между старшими и мла дшими школьниками. Примитив ные, черствые, неискренние отношения между людьми в семье и школе глубоко ранят личность ребенка, оставляют след на всю жизнь. И наоборот, тонкие, дифференцированные отношения педа гогов к учащимся, справедливая требовательность делают уклад дет ской жизни шк олой воспитания в духе высокой эстетики и морали. В обиход детской жизни важно вводить элементы эстетическо го оформлени я ближайшего окружения и быта. Важно пробудить у школьников стремление утверждать красо ту в школе, до ма, всюду, где они проводят свое время, занима ются делом или отдыхают. Дет ей следует шире привлекать к тому, чтобы они создавали эстетическую обст ановку в школе, в классе в квартире. II . Эстети ческое воспитание средствами искусства Маленький человек пришел в большой и сложный мир взро слы х. В ярком, радостном , многоголосном и многоц ветном этом мире мы должны помочь детям найти и полюбить красоту поэзии, живописи, музыки. Искусство помогает ребенку приобщиться к доброму, осуд ить зло. Искусство отра жает жизнь, выражает свое отношение к ней. Но и сам а жизнь— быт человека и его труд, природа и предметный мир — все это такж е источник, питающий эстетические пере живания ребенка. Яркое, приметное, наглядное, привлекательное прежде всего воспринимает ся детьми как прекрасное, Встреча с ним радует ребенка . Он осваивает в жизни и в искусстве цвет, линии, звуки, ритм дв ижения, симметрию и асимметрию, кото рые постепенно, по мере его развития выступают перед ним как прекрасные формы и свойства. Искусство — особенно сильное и незаменимое средство эстетического во спитания. Волнуя и радуя ребенка, оно заставляет его пристально всматрив аться во все окружа ющее, внимательнее, ярче и полнее откликаться на прек рас ное в жизни. Любое художественное явление требует от того, кто его вос принимает, соо тветствующей «сенсорной готовности», т. е. определенного уровня развити я процессов восприятия. Чем активнее будут «поисковые движения» руки, гл аза, слуха, тем полнее интенсивнее будет восприятие предметного мира, ег о красок форм, звуков. Развитие музыкально-сенсорных способностей при обуче нии пению, игре на музыкальных инструментах помогает детям вслушиваться в звуки. Взрослы й привлекает внимание ребенка к различным свойствам музыкальных звуко в и их сочетаниям и связывает с определенными пространствен ными предст авлениями (выше— ниже, длиннее— короче) При этом всегда подчеркивается выразительное значение музы кальных звуков. В процессе обучения рисованию дети усваивают способы вычленения формы из общего вида предмета, определяют ее свойства, сопоставляют с наиболее подходящей геометриче ской фигурой, варьируют ее при изменении пропорц ий и положений предмета. Все это приводит к более правильному изображени ю предмета, к возникновению у ребенка художе ственного образа, к развити ю творческого воображения, ведь ребенок должен многое изменять под влия нием возникшего у него замысла В целом развитие идет от восприятия простейших звуков к более активному осознанию красивых музыкальных сочета ний, от красок и форм к нюансам цв етовой гаммы, разнооб разию форм. Сенсорное воспитание — неотъемлемая часть умственного и эстетического воспитания. Следовательно, зна чение чувственной основы в эстетическом восприятии определяется как возраст ными особенностями ребенка, стре мящегося к звукам, краскам, формам, так и природой самих эстетических явлений, в которых прекрасное выступает ка к единство содержания и формы. Развитие сенсорных способностей — основа для развития восприятия худ ожественного образа. Это уже более сложный процесс Известно, что под сод ержанием искусства понима ется отражение в художественных образах наи более харак терных, типичных явлений жизни. Каждый вид искусства распол агает своим арсеналом средств, которые выступают всегда в комплексе. Вот почему так важно подчеркнуть целостность художественного восприятия. Слушая колыбельную песню, ребенок воспринимает общее спокой ное лиричн ое ее настроение, у него возникают жизненные ассоциации. Но вот, прослуша в один раз, другой, ребенок спо собен уже вычленить и неторопливый темп, и негромкое зву чание, и выразительные интонации. Так целостное воспри ят ие предполагает и некоторую дифференциацию отдельных средств выразите льности. Итак, встреча с прекрасным в жизни и искусстве вызывает у детей эстетиче ское чувство. Это чувство никогда не может быть беспредметным и бессодер жательным. Воздействуя на чувства и вызывая их, прекрасное рождает мысли , формирует интересы. В процессе эстетического восприятия ребенок делае т свои первые обобщения. У него возникают сравнения и ассоциации. Желани е узнать, о чем рассказывает картина, музыка, заставляет детей присматри ваться к краскам и лини ям, прислушиваться к звучанию музыки и стихов. Постепенно воспринимая звуки в различных сочетаниях, рифму в стихах, лин ии, краски и формы в картинах, впитывая разнообразные ощущения от красот ы природы, ребенок при учается улавливать некоторые зависимости средст в художе ственной выразительности от содержания произведения. Так, напр имер, он отмечает, что веселой, плясовой мелодии чаще всего соответствуе т быстрый темп, громкое звучание, задор ный ритм; что в сказке встречаются красивые, выразительные слова и несколько раз повторяется один и тот же оборот речи («...и покатился колобок дальше»); что в картине, переда ющей обр аз дремучего леса, преобладают темные краски и т. д. Дети начинают замечать определенную связь окружающей действительност и с искусством, ее отражающим. Для них это уже открытие, радостное и необык новенное. Прослушав пес ню, сказку, посмотрев на картину, они оживленно вс помина ют, что и с ними случались подобные события, они видели или слышали это же в жизни. Изобразительное искусство, музыка, сказки и стихи, так же, как явления при роды, предметы, окружающие ребенка, вызывают разнообразные и интересные высказывания, если к этому побуждает ребенка взрослый. Содержание этих высказываний связано с теми впечатлени ями, которые выз ывает встреча с прекрасными явлениями, доступными пониманию и чувствам ребенка. Высказывания касаются красивого в природе, в быту. Они могут сод ержать оценку поступков, поведения сверстников. Дети отмечают и средства выразительности в музыкальных, в поэтических п роизведениях, и средства изобразительности в картинах, в скульптуре, в х удожественной игрушке. Они склонны интересоваться содержанием песни, к артины и могут кратко его изложить. Они могут оценить качество исполнени я песни, рисунка, выразительного чтения своих сверстников. Но по преимущ еству прежде всего ими схватываются наиболее яркие, приметные признаки. Благодаря взаимодействию чувственного восприятия, эмо ций, слова эстет ическое переживание ребенка обогащается и становится разностороннее. Зарождается художественный вкус. Практическая деятельность ребенка — игра, занятия, выпол нение определ енных обязанностей — имеет важное значе ние для его эстетического разв ития и особое место в этой практической деятельности занимает то, что мы можем назвать художественней деятельностью ребенка (пение, рисование, с очинение стихов, рассказов, сказок и т.д.). Все виды художественной деятельности возникают в до школьном детстве — и восприятие произведений с первыми их оценками, и выразительное их и сполнение, и даже попытки проявить себя творчески? Дело взрослых — созд ать все усло вия для приобщения ребенка к разнообразным видам художе ст венной практики. Все понимают, что в своей зрелой и развитой форме искус ство не может быть освоено ребенком. Ко всем наиболее доступным его формам можно и надо при общать детей с раннего детства. Лишь в своих разносторонних формах искус ство может помочь и становлению разносторонних худо жественных способ ностей ребенка. Все виды искусства нужны ему. С ранних лет они должны вход ить в его жизнь художественная игрушка, сказка и присказка, загадка и пос ловица, песни и инструментальная пьеса, картинка и деко ративные издели я — с них начинается знакомство ребенка с искусством. Как бы ни были прос ты эти изделия мастеров искусств — они вводят ребенка в особый, новый дл я него мир художественных переживаний. Искусство для детей — это яркая страница в большом искусстве, в искусст ве взрослых. Оно подчинено тем же зако нам, хотя и имеет свои особые черты. Но оно также разнооб разно по видам и жанрам. Отбирая произведения для детей, мы опираемся на народ ное творчество, кл ассику и современное искусство. Каждый источник этого «золотого фонда» выполняет свое незамени мое назначение. 2.1. Эстетическое воспитание в до школьном возрасте Вспомним: в самом раннем возрасте ребенок откликается на вы разительные речевые интонации в потешках, прибаутках, на звучание музык и то успокаиваясь и притихая, то ожив ляясь и радуясь в зависимости от хар актера музыки. Он также охотно включается в пение, следуя примеру взросл ого. Из первых его речевых реакций — гуления, лепета — рожда ется и речь, и первые попытки подражать отдельным певческим интонациям. Ребенок спо собен довольно длительно сосредоточиваться на рассматривании ярких иг рушек. Так же несомненно и его раннее стремление ответить на веселую пля совую музыку сначала оживлением, выражающимся в улыбке, движениях рук и ног, а затем со временем и более оформившимся движением. Можно отметить р аннее проявле ние эмоциональной отзывчивости на музыку, на ритмичные пр ибаутки, развитие слуховых ощущений, если детей приоб щают к музыке. А затем появляются стихи, как яркие, сильно воздействую щие и доступные д етям средства художественного воспитания на самом раннем этапе развит ия. По мере формирования различных психических функции, интенсивного разв ития речи, мышления возникают и более сознательные художественные пере живания. Песня, инстру ментальная пьеса, стихи, картинка имеют всегда как ое-то жизненное содержание. Поэтому вначале слушание музыки, стихов част о сопровождается показом игрушек. Это поясняет детям содержание музыки, стихов. Но постепенно они начи нают уже понимать, что можно только спеть, только сплясать. Детям доставляет удовольствие сам процесс пения и движ е ния. К трем годам ребенок проходит огромный путь развития. Он овладел многими движениями, которые дают ему известную самостоятельность, в том числе и в таких действиях, которые требуют более тонких и дифференцированных дв ижений, например манипулирование с карандашом, глиной. Посред ством рук, глаз, слуха он утверждается во всякой, в том числе и художественной, деяте льности. Ребенок небезразлично относится к окружающей обстанов ке, к своему внеш нему виду. Он предпочитает яркие, краси вые игрушки, посуду, картинки, нач инает ориентироваться во многих словах, которые помогают ему в его практ ической деятельности. Такие слова, как «музыка», «пляска», «картин ка», вы зывают уже соответствующий настрой, желание, готовность соответственн о действовать. Все эти ранние художественные проявления могли бы и не развив аться, если бы не было систематического и активного руководства со сторо ны взрослого. В первые же годы своей жизни ребенок осваивает очень много е. Так, начав рисовать примерно с 1,5— 2 лет, ребенок к 3 годам проходит как бы п одготовительный к изображению период. Он в состоянии узнавать в рисунке предмет, называть его. В движениях у него появляется намеренность. Особе нно это видно, когда ребенок произвольно пытается повторить движение пр и лепке и рисунке, следуя показу взрослого. Появляется и активный интерес к музыке, стихам, ска зкам, выражающийся в просьбах их исполнить, в желании прогова ривать и по дпевать последующие строчки стихов и песен. Ребенок в состоянии подража ть выразительным интонациям в стихах и певческим интонациям в песнях. Яр ко выражено чувство ритма: ребенок склонен ритмично проговаривать про с тейшие прибаутки и стишки, но особенно это ярко проявля ется в плясках, иг рах. Итак, к трехлетнему возрасту ребенок уже накапливает небол ьшой запас художественных впечатлений. На четвертом году жизни развити е речи, обогащение конкретными представлениями позволяют ребенку отче тли вее различать некоторые признаки предметов, явлений. В его речи появ ляются попытки и самых простейших обобщений. Это создает возможность начинать обучение, требующее произвольного вн имания и действий. В художественной деятельности это преимущественно этап накопления про стейших впечатлений. Дети жадно впитывают в себя то, что несут им звуки, кр аски. Дети уже способны более целенаправленно всматриваться в картину, вслуш иваться в стихи, сказку, музыку. Они привы кают к выразительному чтению, п ению, движению. Часто высказывают желание прочесть стихи, спеть, сплясат ь. Благо даря этому, а также благодаря формированию голосового и, в частно сти, певческого аппарата и развитию слуха дети заинте ресовываются проц ессом пения и выразительного чтения. Они постепенно привыкают прислуши ваться к правильному, чистому пению, выразительным интонациям речи. В эт их условиях мелодический и поэтический слух детей лучше раз вивается. Д ети осваивают незначительный объем музы кально-ритмических навыков, но благодаря систематичности воспитания они уже привыкают прислушиватьс я к музыке, когда двигаются. Это способствует развитию чувства ритма. Это чувство проявляется также в декоративном рисовании — в подборе послед овательности узора. Возникают также попытки проявлять самостоятельнос ть в музыкально-игровой деятельности, в лепке и рисовании. Вместе с тем имеющиеся навыки носят еще неустойчивый характер и художес твенные переживания поверхностны. Следующий период охватывает детей в возрасте 5— 6 лет. Ребенок уже начина ет понимать причины связей между явле ниями. Он охотно пользуется слово м для выражения своих мыслей, обобщает многие явления, в том числе и худож е ственные. Художественные навыки в области рисования, лепки, пения, выразительного чтения становятся устойчивее. Благо даря практическим упражнениям ста новится тоньше и диффе ренцированнее художественное восприятие. То, что ребенок проверяет в своей практике правильность нарисованной линии, от тенок цвета в декоративном изображении, точность певческой интонации, в ыразительность интонаций, переда ющих вопрос, удивление, радость, испуг, — все это заставляет его пристальнее вслушиваться и всматриваться. Обо гащенное новыми впечатлениями восприятие толкает, в свою очередь, ребе нка и на более уверенное и произвольное дей ствие. Более отчетливо проявляются у отдельных детей и художе ственные способ ности: наблюдательность (чувство цвета и формы в рисовании), мелодически й слух (точное самосто ятельное пение несложных песен), чувство ритма (ком по новка узоров декоративного рисунка, точное, ритмичное дви жение). Есте ственно, что это осуществляется лишь при условии, если последовательно п одводить детей к выполнению различных заданий: различать звуковысотны е отношения, сопоставлять формы, цвета, линии и т. д. В 5— 6 лет можно уже отметить попытки детей действовать самостоятельно в музыкальных играх и плясках, не подражая 4 друг другу. Появляется стремле ние по-своему исполнить роль в сюжетной игре. Некоторые дети иногда пред почитают какой-либо один вид деятельности — пение, игру, пляску, слушани е музыки. Систематические занятия позволяют отчетливее судить о наличии различн ых художественных способностей у детей, об их индивидуальных особеннос тях, в том числе и в области музыкальной восприимчивости, мелодического слуха, чувства ритма, музыкальной памяти. Это дает возможность соответ с твенно направить музыкальное развитие детей. Ребенок может самостояте льно, без помощи взрослого петь вместе со сверстниками и один, если песни ему доступны. Он склонен вносить выдумку в исполнение ролей в музыкально й игре, в хороводах, придумывать движения в плясках, высказываться о музы кальных произведениях и об исполнении своих товари щей. Уровень художественного развития позволяет детям самим вносить красив ое в свой быт (например, украшать свой дет ский уголок), реагировать на пре красные и безобразные поступки (связь эстетики и этики!). 2.2 Э стетическое воспитание школьников Эстетическое воспитание в шко ле начинается с младших клас сов в процессе изучения языка, доступных литературных произведений, а та кже на уроках пения, рисования и природоведения. Основное направление эт ой работы сводится к практическому оз накомлению ребят с различными вид ами искусства, при учению к их эстетическому восприятию и простейшим эс тетическим суждениям. В решении указанной задачи большую роль играют пр имер и художественная подго товка самого учителя. Ему необходимо облада ть умением красиво писать, выразительно и эмоционально читать стихи и ра ссказы, хорошо проводить уроки пения, вла деть навыками музыкального и и зобразительного искус ства. Художественная подготовка учителя и его ко мпетентность в различных видах искусства не только порождают у детей вн утреннее противоречие между имеющимся и необходимым уровнем их эстети ческого развития, но и возбуждают у них потребность в приобщении к искус ству. Для воспитания художественных восприятий у младших школьников существ енное значение имеет использование приема сравнения при изучении лите ратурных про изведений, прослушивания музыки и рассматривании картин и побуждение их к оценке этих произведений, выражение собственного отнош ения к их достоинствам и недостаткам. Постановка простейших вопросов, на правленных на выяснение того, что детям нравится в том или ином произвед ении, какая картина или музыкальная мелодия лучше, обостряет их восприят ие и побуждает к оценочным суждениям. В воспитании эстетических восприятий младших школьников необходимо ши роко использовать заучива ние наизусть стихов, песен, демонстрацию репр одукций картин лучших художников. Воспитательная работа по развитию и укреплению эстетических потребнос тей, стремление к восприятию продолжается и в последующих классах, на бо лее высоком уровне. Формирование у учащихся эстетических представлений, понятий и вкусов -в есьма сложная педагогическая задача. Простейшие эстетические представ ления и суждения формируются уже в начальных классах. Однако основная ра бота в этом направлении осуществляется с учащимися-подростками и старш ими школьниками, обладающими для этого необходимыми способностями к бо лее глубокому пониманию искусства и более разви тым чувством переживан ия прекрасного. Очень важно в старших классах обогатить учащихся представлениями о худ ожественных средствах передачи настроения человека, которые использую тся в литерату ре, музыке и изобразительном искусстве. В познании художественных средств изображения действительности в иску сстве большое значение имеет осмысление и усвоение учащимися таких пон ятий, как композиция произведения, его сюжет, фабула, художест венный обр аз, эпитет, метафора, сравнение, минор и ма жор в музыке и др. В последние го ды в школьной практике с целью раз вития эстетических суждений и углубл ения эстетических взглядов широко используют такой методический прием , как побуждение учащихся к выражению своего отноше ния к изучаемому худ ожественному произведению. В старших классах практикуется написа ние с очинений, устное и письменное рецензирование про изведений литературы, музыки, театральных постановок, кинофильмов и художественных выставок. В связи с важностью эстетического воспитания и раз вития у учащихся худ ожественных представлений, поня тий и суждений большое значение имеет р абота по осмы слению ими той связи, которая существует между раз личными видами искусства в отображении жизненных явлений. Вот почему на занятия х по литературе необхо димо использовать произведения музыки и изобраз и тельного искусства. Исключительно острой и слаборешаемой в школьной практике является про блема формирования у учащихся полноценных художественных вкусов, умен ия отличать художественные поделки, примитивное ремесленничество от п одлинного искусства. Это особенно относится к музы ке и изобразительном у искусству, когда зачастую уча щиеся увлекаются какофонией, отсутствие м гармонии и бездумным модернизмом и недооценивают классику. Заключение Эстетическое воспитание – важная часть становления личн ости, развития ребенка. Понимание прекрасного, наслаждение искусством (к ак предметами, так и процессом творения) – без этого невозможно предста вить себе всесторонне развитую личность, воспитание которой – цель пед агогического процесса. На всех этапах своего развития ребенок постигает окружающий мир и с точк и зрения его красоты, эстетики. Очень многое зависит от того, насколько на этом пути окажут ему поддержку взрослые. Учебно-воспитательные программы дошкольных и школьных общеобразовате льных учреждений отводят значительное место предметам, в составе котор ых детям предлагается погрузиться в мир искусства, как созерцая, вслушив аясь в произведения мастеров, так и создавая самостоятельно свои творен ия. Исключительно важной и необходимой, как в сфере образования, так и в семе йном воспитании, является задача научить маленького человека верно оце нивать предметы искусства с точки зрения их эстетической и культурной ц енности. Литература 1. Б атурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. – М.: А.П.О., 1995. – 72 с. 2. Кульчинская Н.Л., Кульчинская А.А. Игры в музее // Человечек, 2003 №1. 3. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А. Г. Хрипковой; Отв. ред. В. В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1981. – 400 с. 4. Мир детства. Дошкольник / Под ред . А. Г. Хрипковой; отв. ред. А. В. Запорожец. — М.: Педагогика. 1979. – 416 с. 5. Педагогиа. Учебное пособие д ля студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с. 6. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Уче б. пособие для студ. высш. пед. учеб, заве дений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с. 7. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. по собие. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1990. – 576 с. 8. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубев а Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Пособие для педаго гов дошк. учреждений. – М.: ВЛАДОС. 2002. – 176 с. 9. Мацкевич М. Прогулки по Третьяко вке// Дошкольное воспитание. – 1998 № 3 – с. 94-99 10. Алексахин Н. Ознакомление с куль турой цвета на занятиях по изобразительному искусству// Дошкольное восп итание. – 1998 № 3 – с. 23-27 11. Мацкевич М. Войди в мир искусства : программа эстетического воспитания. // Дошкольное воспитание. – 1998 № 4 – с . 16-22 12. Советский энциклопедический сл оварь/ главный редактор А.М. Прохоров. – М.: Советская энциклопедия, 1990. – 1630 с. Приложение 1. Эстетическое в оспитание в игровой форме (По материалам Н.Л. Кульчинской, А.А. Кульчинской ) Виноград Развитию восприятия природы, внимательному вглядыванию в нее служит занятие по р исованию "Виноград". Дети его очень любят. Прикрепим гроздь винограда так, чтобы она висела перед ребенком. Затем разделим тонкой линией лист бумаг и на две вертикальные части. В левой части листа ребенок рисует гроздь, ст араясь верно передать форму и цвет ягод. После того, как гроздь нарисован а, ребенок съедает ягоды и в правой части листа рисует то, что осталось - ве тку. Теперь можно видеть, как прикрепляется каждая ягодка и почему вверх у их больше, а внизу меньше. Оказывается, ветка тоже красивая и от нее зави сит, какой формы гроздь. Хорошо, если родители выполнят задание параллел ьно с ребенком и затем сравнят результаты. На что похоже? Детям раз дают заранее подобранные корни, спилы и срезы древесного ствола, овощи - к артофель или морковь необычной формы. Дети по очереди рассказывают, что увидел каждый: один сумел увидеть в форме корня фантастическое животное , другой в рисунке среза дерева - лицо человека, в морковке - зайчика, в карто шке - ладонь с растопыренными пальцами. Дети могут предлагать смешные, по рой неожиданные или, на взгляд взрослого, нелепые ответы. Задача взросло го - в каждом ответе увидеть его оригинальность, похвалить ребенка, а в том случае, если его сравнение не исчерпало тех возможностей, которые залож ены в натуре, а ухватило лишь одну его черту, попросить дополнить. Обычно р ебята сами с удовольствием предлагают свои варианты. Проводить интересные игры-наблюдения можно дома - в тот момент, когда на к ухне моются овощи, интересно рассматривать их срезы, цвет, форму. Вгляд ись и расскажи Можно при думать много игровых заданий с целью научить видеть выразительность и к расоту форм и линий в окружающей природе. Вот одно из игровых заданий, оно называется "Волшебный лес" и проводится н а ступенях мраморной лестницы. Детям предлагают путешествие в волшебны й, заколдованный лес. Лес - это прожилки мрамора, рассматривая их, ребята, к аждый самостоятельно и одновременно делясь своим "открытием" с другими, отыскивают сказочных персонажей, силуэты зверей, чудовищ и т.д. Дети полу чают полную свободу двигаться и фантазировать, каждый может проявить св ои способности. Способность видеть в незнакомых очертаниях или рисунке трещин знакомы е или фантастические образы подготавливает детей к восприятию произве дений прикладного искусства - изделий из керамики, вышивки, узоров на тка ни, с которыми они познакомятся позже в музее. Вещи, п рирода и люди Игровое з анятие на тему "Вещи, природа и люди - единый мир" начинается с беседы. Детям предлагается вопрос: "Как вы думаете, есть ли что-нибудь общее между цветк ом и человеком?" Дети отвечают, называя различия, и приходят к мнению, что "н ичего общего нет, они совсем разные". Их ответы строятся на наглядном срав нении, внешнем сличении, и поэтому они правы - взрослый подтверждает их пр авоту, продолжая выделять признаки "непохожести": "Люди носят одежду, гово рят, двигаются, а цветок ничего этого не может". Но вот он обращает внимани е ребенка на строение цветка. Стебель, корень, листья, головка - нельзя ли и х сравнить с нашим телом; стебель похож на туловище, корни - ноги, листья - ру ки, голова - сам цветок. Кроме того, внутри стебля течет сок, как кровь у чело века, цветку нужно солнце, вода - его питание; маленькие бутоны вокруг боль шого цветка - как дети вокруг мамы, если не будет воды и солнца, цветок поги бнет, засохнет, если сломать стебель, ему будет, наверное, больно, как и чел овеку. Это занятие дает ребенку возможность впервые задуматься о строении сво его тела, почувствовать общность всего живого, возбуждает интерес и сочу вствие к живому, но более слабому, чем он сам. Для некоторых это занятие ст анет началом нового увлечения - наблюдения и ухода за растениями, желани я вырастить самому из семечка что-нибудь особенное: финиковую пальму, ли мон, перец. Общно сть живого и неживого Игру-набл юдение "Общность живого и неживого" можно продолжить во время прогулок. Е сли вы живете в деревне или поселке, то, наверное, замечали, что есть очень выразительные дома. Вглядевшись повнимательнее, можно заметить, что в не которых угадывается сходство с человеком: стена - это лицо, окна - глаза, дв ерь - рот. Кажется, что он улыбается: это веселый, добрый, приветливый дом. А вот дом с покосившейся крышей и окнами, он кажется нахмуренным - у каждого свой "характер". Если вы живете в городе с современной застройкой многоэтажных домов, то вечером, во время прогулки с ребенком, обратите его внимание на фасад дом а, в котором начинают зажигаться окна. С далекого расстояния, даже сидя в автобусе, можно видеть, что сочетания з ажженных окон образуют различные узнаваемые фигуры - гигантские цифры, б уквы, лошадку и т. д. Все изображения имеют обобщенные геометризованные ф ормы - ведь они складываются из прямоугольников окон. Лоску тки и колокольчики На лужайк е полукругом сидят дети и родители. На земле разложены свистульки из гли ны, колокольчики, дудочки, флейта, гранат с сухими зернами, бубен и другие простые инструменты. В руках мешочек с различными лоскутками. Они однотонно окрашены, но разн ой фактуры: бархатные, хлопковые, шелковые, фланелевые.... Условия игры: каж дый ребенок по очереди с закрытыми глазами вынимает из мешочка один лоск уток. Он пробует его на ощупь, трет тыльной стороной ладони, и говорит нам о своих ощущениях, определяет цвет: ткань теплая, шершавая, короткая, прия тная, похожа на морской песок, желтая и т. д. Затем открывает глаза, подбира ет звук. Перебирает звучание всех инструментов и останавливается на том , который ему кажется наиболее близким, подходящим. Естественно, что эта и гра ориентирована на индивидуальное восприятие каждого. Не важно, если н азванный ребенком цвет не совпал с реальным, ведь он основывался только на своих ощущениях. Главное, что впервые в его сознании цвет и звук соедин ились. Именно это ему пригодится в понимании живописи и в его собственно м художественном творчестве. Оживш ая скульптура Вначале в споминаем миф о подвиге Геракла, затем ребенку дается задание вообразит ь себя Гераклом, стреляющим из лука. Он пробует принять позу статуи, и здес ь выясняется, что он не так хорошо рассмотрел и запомнил все детали: на как ую ногу нужно опираться, а какая согнута в колене, как поставлены руки. Ока зывается, что в такой позе трудно удержать равновесие и, подняв голову, см отреть вперед,"прицеливаться". Неудачная попытка заставляет внимательн ей вглядываться, детально рассматривать, запоминать и"проигрывать" на се бе позу статуи. Для детей 4-6 лет это непростая задача, тем более, что многие еще путают "право" и "лево": не умея удержать в памяти "изображение", они ищут зрительной опоры, повернувшись лицом к статуе, - получается "зеркальное" о тображение. Но постепенно ребенок начнет быстрее и легче справляться с т акими заданиями. Скуль птор и глина Для игры в ыбирается статуя "Мальчик, вынимающий занозу" V в. до н. э. Взрослый рассказы вает о том, что в Древней Греции детей воспитывали так, чтобы они были силь ными, ловкими, выносливыми, для этого устраивали специальные соревнован ия по бегу, метанию копья и другим видам спорта. Победитель соревнований считался героем, в честь него устанавливали статую. Однажды во время сор евнований по бегу мальчик, бежавший среди других, почувствовал, что в ног у вонзилась заноза, но он, превозмогая боль, продолжал соревнование и оде ржал победу - первым пришел к финишу. Скульптор изобразил его после сорев нований, когда он сел, чтобы вынуть занозу. После рассказа объясняем ход игры. Желательно участие двоих детей: один будет скульптором, другой - глиной. Ребенок-скульптор должен так посадит ь партнера, чтобы его поза точно совпадала с позой статуи. Давая задание, н ужно объяснить, что для ее выполнения недостаточно рассмотреть статую с переди, необходимо обойти ее, обратить внимание на то, как изогнута спина, наклонена голова, расположены руки. Найди знакомых героев Это игра-п оиск. Взрослый заранее предупреждает ребенка, нацеливая на поэтапную ра боту: найти, вспомнить, рассказать, дополнить. Затем они вместе отыскиваю т в зале статую знакомого героя, останавливаются около нее и вспоминают связанный с героем миф. Эта игра может проводиться и в залах картинной га лереи, на материале живописи. В этом случае гораздо большие возможности открываются для занятий по библейским сюжетам (например, "История Христа "). Особенно актуальным подобное занятие становится накануне больших пра здников - Рождества, Пасхи. Найди картину по деталям Игра-поис к. Заранее, дома приготовьте 2-3 детали известного вам натюрморта - морскую раковину, фрукт, цветок, очки и т. д. В зале покажите их ребенку и вместе с ни м начните поиск картины с этой деталью. Потом внимательно рассмотрите вм есте найденный натюрморт, называя каждый предмет, его цвет и форму. Обрат ите внимание на особенно красивую деталь. Рамка с натюрмортом Дома можн о поиграть так. Возьмите небольшую рамку. Вместе с вами или самостоятель но ребенок может обследовать окружающее с целью найти натюрморт. Предме ты, попадающие в рамку, наставленную на них, как объектив фотоаппарата, об разуют неожиданно красивые, гармоничные композиции - законченные "натюр морты", созданные самой жизнью. В рамку может "случайно" попасть пейзаж (ви д из окна) или портрет... Такие незамысловатые этюды с рамкой открывают юно му взору новый взгляд на мир, помогая увидеть красивое в обыденном, учат в нимательно вглядываться в окружающее. После таких занятий дети с удовольствием рисуют натюрморты - "то, что лежи т на столе", правда, не такие, как они только что видели, а свои, с любимыми фр уктами и овощами. Девочки чаще рисуют цветы в вазе. Вспом нить все Выберите знакомую картину. Еще раз вместе внимательно изучите ее, вплоть до детал ей. Во время предварительного рассматривания и описания взрослый учит д етей правильно подбирать слова, подыскивая те, что наиболее точно переда ют увиденное, а также правильно обозначать части картины - центр, середин а, правый верхний угол, нижняя часть картины и т. д. Ребенок встает спиной к картине, а вы придумываете и задаете ему вопросы: " Что лежит на середине стола? Какого цвета инжир? Какие фрукты лежат в корз ине, какого они цвета?" и т. п. В этой игре ребенок вспоминает все, о чем говор или вместе со взрослым. Это - "тренинговая игра". Она развивает художественную память ребенка, его способности цветоразличения, готовит к рисованию по памяти. Я - экск урсовод Взрослый предлагает ребенку 5-6 лет стать экскурсоводом. Ребенок ведет всех к произ ведению, которое ему нравится и которое он запомнил. Еще недостаточно св ободно ориентируясь в музее с его обилием залов, он просит помощи у взрос лого ("Как пройти к статуе Афины со змеей?") Оказавшись у памятника, дает зад ание изобразить Афину и змею. Затем "экскурсовод" ведет своих экскурсант ов "наугад", останавливаясь перед теми произведениями, которые ему знако мы, предпочитая самостоятельно выполнять задания, задавать вопросы и от вечать на них.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Блондинка, покупая машину, выбирает её под цвет помады.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru