Курсовая: Роль игр для закрепления звуков Р, Ръ и Л, Лъ - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Роль игр для закрепления звуков Р, Ръ и Л, Лъ

Банк рефератов / Медицина и здоровье

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 588 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

- 26 - Содержание Содержание 1 Вв едение 2 Иг ровые методы работы в логопедической практике . 3 Чт о нужно знать , прежде , чем начать зан иматься исправлением звукопроизношения ? 3 Пр оизношение звуков Р и Рь в норме 4 На рушения звуков Р , Рь и их причины 4 Ко мплекс упражнений для выработки правильного п роизношения звука P 5 Ко ррекционная работа при отсутствии в речи звука Р 6 Вы работка раскатистого звука Р 6 Го рловое произношение звука P и его коррекция 8 Бо ковое произношение звука P и его коррекция 9 Но совое произношение звука P и его коррекция 9 За мена звуков Р , Рь другими звуками и ко ррекционная работа 10 Ав томатизация звука Р в слогах 10 Ав томатизация звука Р в словах и предложени ях 12 Ав томатизация звука Рь в слогах , словах и предложениях 13 Зв ук Л и Ль 14 Ха рактеристика звуков Л , Ль и правильное пол ожение органов речи при их произнесении 14 От сутствие в речи звуков Л , Ль и коррекц ионная работа 15 Ко мплекс упражнений для выработки правильного п роизношения звука Л 16 Ис кажения звука Л и коррекционная работа 17 За мена звуков Л , Ль другими звуками и ко ррекционная работа 18 Ав томатизация звука Л 19 Ав томатизация звука Ль 22 Ди фференциация твердого и мягкого звуков Л – Ль 24 За ключение 26 Сп исок литературы 26 Введени е С рождения ребенка окружает множество звуков : речь людей , музыка , шелест листьев , щебетание птиц и т . п . Но из всех звуков , воспринимаемых ухом ребенка , лишь ре чевы е звуки , и то только в словах , служат целям общения его со взрослыми , средством передачи различной информации , побуж дения к действию . А прежде чем ребенок научится понимать и произносить отдельные слова , он реагирует на интонацию . Два слов а , одно из котор ы х выражает од обрение , а второе - угрозу , но произнесенные одинаково , ребенок будет и воспринимать сов ершенно одинаково , не различая их по смысл у. Постепенно малыш начинает вслушиваться в слова , пытаться повторять их , начинает та кже слышать и различать звук и родного языка , т.е . обращать внимание на звуковую сторону слова . Уже на третьем году жи зни малыши в состоянии заметить неправильност ь произношения у своих сверстников и даже делают попытки исправлять их . Со временем у детей формируется критическое отнош е ние не только к чужой речи , но и к своей. Ребенок не всегда может правильн о произнести услышанное слово : сохранить в нем слоговую структуру , четко выговаривать все звуки . Внятность и чистота речи завися т от многих факторов , и в первую очере дь от состояния и подвижности артикуляц ионного аппарата . Неправильное строение артикуляц ионного аппарата , неразвитость , вялость мышц я зыка , нижней челюсти , мягкого неба , губ и как следствие их недостаточная подвижность нередко являются причиной плохого произношения . Наиб о лее активно участвует в образовании звуков и произнесении слов язы к . От его положения , от того , какую фор му он принимает (распластан и образует жел обок , кончик языка сужен и касается верхни х резцов и т . п .), зависит правильное пр оизношение большинства зву к ов русског о языка . Чистота произношения обеспечивается , прежде всего , за счет правильного произношени я согласных звуков . Овладение происходит в течение нескольких лет . Сначала дети усваив ают наиболее простые в артикуляционном отноше нии звуки : гласные (и т о не в се , а в основном звуки а , у , и ); согласные : м , п , б , к , г и др . На следующем этапе дети овладевают звука ми ы , э , х , тве рдыми свистящими ( с , з ), звуком ль . И в последнюю очередь дети усваива ют звуки , требующие более сложной работы а ртикуляционного апп арата , - это звук ц , группа шипящих зву ков ( ш , ж , ч , щ ), звуки л , рь , р . Своевременное и правильное овладение ими зависит от многих факторов. Большое значение для правильного развития произносительной стороны речи имеет хорошо развитое речевое дыхания , ко торое обе спечивает нормальное звуко - и голосообразование . Например , некоторые дошкольники неправильно пр оизносят звук р лишь потому , что не могут сделать достаточ ной силы вдох , необходимый для приведения в колебательное состояние кончика языка при произно шении р . Правильное речевое ды хание обеспечивает наилучшее звучание голоса . Своевременный вдох и правильный последующий выдох создают условия для непрерывного и плавного звучания речи , для свободного скольж ения голоса по высоте , для перехода от тихой речи к громкой и наоборот . Нарушение речевого дыхания (короткий или слабый выдох , речь на вдохе , неэкономное р асходование воздуха , несвоевременный его добор и т . д .) может явиться причиной недостато чно громкого произнесения слов , неправильной модуляции голоса, нарушения плавности речи и т . п. Чтобы научиться говорить , чисто и правильно произносить слова , ребенок должен хорошо слышать звучащую речь . Снижение сл уха ведет к ослаблению слухового самоконтроля , что может быть причиной нарушения звуков ого оформления сл ов (слово произносится недостаточно отчетливо , неправильно произносят отдельные звуки в нем ); к нарушению интона ционной стороны речи . Ослабление слуха ведет не только к искажению слов , но и к снижению словарного запаса , к появлению в речи ошибок грамматич е ского тип а. Процесс развития речи во многом зависит от развития фонематического слуха , т . е . умения отличать одни речевые фонем ы от других . Это дает возможность различат ь близкие по звучанию слова : мал - мял , рак - лак , том - дом . В русском языке 42 фон емы : 6 гласных и 36 согласных . Некоторые ф онемы отличаются друг от друга только зво нкостью или глухость при одинаковой артикуляц ии , например звуки с и з , ж и ш , другие имеют более резкие акустические различия , очень тонкие акустические различия имеют твердые и мягкие согласные ( т и ть , с и сь ). Недо статочная сформированность слухового восприятия , фонематического слуха может явиться причиной неправильного произношения звуков , слов , фраз. Неправильное произношение отдельных групп звуков в младшем дошкольном возрас те вполне закономерно и оправданно физиологически ми особенностями формирования детской речи . Н о если ребенок неправильно произносит звуки или недостаточно отчетливо произносят слова , то взрослые обязательно должны обратить на это внимание . Ребята с недост а тками произношения очень часто бывают замкнутыми , робкими , стесняются читать стихи вслух , рассказывать сказки . Педагогу необходимо своевременно выявлять дефекты речи у дет ей и устранять их. Игровые метод ы работы в логопедической практике. Развитие речи у детей младшего дошкол ьного возраста происходит особенно быстро : бы стро , как ни в каком другом возрасте п ополняется словарный запас , улучшается звуковое оформление слов , более развернутыми становятся фразы . Однако не все малыши им еют одинаковый уровень речевого развития : одни уже к трем годам чисто и правильно произносят слова , другие говорят все еще н е достаточно отчетливо , неправильно произносят отдельные звуки . Таких детей большинство . Их наиболее типичными ошибками являются пр о пуск и замена звуков , перестановк а не только звуков , но и слогов , наруше ние слоговой структуры (сокращение слов : “ апиед “ вместо велосипед ), неправильное ударен ие и пр . На данном возрастном этапе необходимо , прежде всего , учить малышей четко и пра вильно произносить , а также слышать и различать звуки в словах . Неустойчив еще и голос младших дошкольников : некоторые из них говорят очень тихо , чуть слышно (о собенно , если не уверенны в правильности п роизношения ), другие - крикливо . Педагог обращает внимание д е тей на то , что с лова можно произносить с различной громкость ю (шепотом , тихо , умеренно , громко ), учит дет ей различать на слух , как громко говорят окружающие и они сами. Что нужно знать , прежде , чем начать заниматься исправл ением звукопроизно шения ? При постановке звукопроизношения , если у ребенка нарушены несколько групп звуков , сначала исправляют базовый звук для определенной группы . В гр уппе свистящих сначала исправляют звук с . Затем , отталкиваясь от него , ставят звук з , после этого переходят к мягким зву кам сь и зь ; последним в группе свистя щих ставят звук ц . В группе шипящих пр ежде всего исправляют звук ш . Затем на основе его артикуляции ставят звуки ж , ч , щ . В группе заднеязычных звуков (к , к ь , г , гь , х , хь ) основным являетс я артикуляция звука к . Коррекционную работу начинают с тех г рупп , которые должны появляться у ребенка раньше по возрастным нормам . Исправление звуков проводится поэтапно . О бычно это четыре основных этапа : - подготовительный , - постановка звука , - автома тизация звука и , в случаях замены одного звука друг им или смешения их , - этап дифференциации. Каждый этап имеет свои задачи , содержание работы . На в сех этапах мы рекомендуем развивать мелкую моторику рук , внимание , память , мышление , уси дчивость , целенапра вленность , самоконтроль , фон ематический слух , корректировать грамматическую с торону речи ; включить упражнения на профилакт ику нарушения зрения , развития речевых центро в головного мозга , т.е . то , что подготовит ребенка к школе и поможет в дальнейшем ему хо р ошо учиться . Занятия с ребенком должны проводиться систематически , не менее трех-четырех раз в неделю , подкрепляя ежедневными 2 – 3-разовыми кратковременными упражнениями . Если занятия буд ут проходить реже , их эффективность резко снизится . Ребенок быстро ут рачивает приоб ретенный навык , т.к . в свободной речи , когда самоконтроль ослабевает , малыш будет возвращ аться к неправильно сформированному стереотипу . Для проведения занятий нужны различные картинки . Это должны быть или просто пр едметы , или рисунки , изобр ажающие какие-то жизненные ситуации . Есть специальное логопед ическое лото “Подбери и назови” . В нем уже подобраны картинки на каждый звук . Также необходимо логопедическое пособие : Т . Б . Филичева , Т . А . Каше “Дидактический матери ал по исправлению недостатк о в реч и у детей дошкольного возраста” . Будут пом ощниками и любые книги , журналы с иллюстра циями , а может быть малыш нарисуете что-то сами . Использование картинного материала поз волит сделать работу интересной и разнообразн ой . Сроки постановки правильного п роизнош ения зависят от ряда факторов : степени сло жности недостатка , индивидуальных и возрастных особенностей ребенка , регулярности занятий . Пос тановка звука может занять 1 – 2 занятия , а автоматизация 3-4; или 5 – 7 занятий может пот ребоваться только для того, чтобы подгот овить артикуляционный аппарат для постановки звука . И тот и другой варианты нормальны . В работе над произношением необходима последовательность . Нельзя торопитесь переходить к следующему этапу (или упражнению ), не о своив предыдущий . Произношение звуков Р и Рь в норме Звук р - согл асный , твердый , дрожащий . Звук рь - согласный , мягкий , дрожащий . Правильная атикуляция звука р заключается в следующем : - губы - полураскрыты или же занимают положение , необходимое для произнесения последующего звука (чаще гласного ); - зубы - разомкнуты ; - язык - широкий кончик языка поднят вверх к бугоркам за зубам и (альвеолам ), напряжен , спинка языка приподнята , между нею и нёбом свободно проходит воздух , боковые края языка плотно пр ил егают к верхним коренным зубам ; - голосовые связки - вибри руют , давая голос ; - воздушная струя - очень мощная , при выдохе проходит через ротовую полость , попадает на напряженный кончик я зыка и колеблет его . Мягкий звук рь отличается по артикуляции от парного твердого звука р дополнительным подъемом средней части спинки языка к нёбу и некоторым продвижением его вперед. Нарушения зву ков Р , Рь и их причины Из всех звук ов русского языка звук р наиболее сложен по образованию , тре бует точных движен ий различных частей языка , поэтому его нар ушения бывают многообразными . Во-первых , звук р может вообще отсутст вовать в речи ребенка . В таких случаях речь малыша звучит примерно так : «Ано , а но мы встаем , гомко стоожа зовем . Стоож , стоож , поскоей выходи комить звеей.» Звук р может искажаться при произноше нии . Довольно часто встречается горловое прои зношение , которое также называют картавостью . Реже можно услышать боковое произношение звук а р , при котором вместо правильного звука слышится « рль» , или носовое по зв учанию похожее на сочетание «нг» . Кроме того , звук р может заменяться другими звуками . Наиболее часто происходят замены на звуки л , j (й ), ы , г , в . Что же касается причин нарушения звук ов р и рь , то их может быть нескол ько : - укоро ченная подъязычная связка («уздечка» ), ограничивающая движение вверх кончи ка языка и передней части спинки языка ; - слабость мышц языка ; - неумение выполнять язык ом произвольные целенапрвленные движения ; - нарушения фонематического слуха. Комплекс упра жнений для выработки правильного произношения звука P Чьи зубы чище ? Цель . Вырабатывать подъем языка вверх и умение владеть языком . Описание . Широко открыть рот и кончико м языка "почистить " верхние зубы с внутрен ней стороны , де лая движения языком из стороны в сторону . Внимание ! 1.Губы в улыбке , верхние и нижние зубы видны . 2.Следить , чтобы кончик языка не высовывался , не загибался внутрь , а находился у корней верхних зубов . 3.Ни жняя челюсть неподвижна ; работает только язык . Ма ляр . Цель . Отрабатывать движение языка вверх и его подвижность . Описание . Улыбнуться открыть рот и "по гладить " кончиком языка нёбо , делая языком движения вперед-назад . Внимание ! 1.Губы и нижняя челюсть должн ы быть неподвижны . 2. Следите , чтобы кончик я з ыка доходил до внутренней поверхности верхних зубов , когда он продвигается вперед и не высовывался изо рта . Кто дальше загонит мяч . Цель . Вырабатывать плавную , длительную , неп рерывную воздушную струю , идущую посередине я зыка . Описание . Улыбнуться , полож ить широкий передний край языка на нижнюю губу и , как бы произнося длительно звук ф , сд уть ватку на противоположный край стола . Внимание ! 1.Нижняя губа не должна натяг иваться на нижние зубы . 2.Нельзя надувать щ ёки . 3.Следить , чтобы ребёнок произносил звук ф , а не звук x, т.е . чтобы воздушна я струя была узкой , а не рассеянной . Вкусное варенье . Цель . Вырабатывать движение широкой перед ней части языка вверх и положение языка , близкое к форме чашечки , которое он при нимает при произнесении шипящих звуков . Оп исание . Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать ве рхнюю губу , делая движение языком сверху в низ , но не из стороны в сторону . Внимание ! 1.Следить , чтобы работал только язык , а нижняя челюсть не помогала , не "подсаживала " язык наверх - она должна быть неподвижной (можно придерживать её пал ьцем ). 2.Язык должен быть широким , боковые кр ая его касаются углов рта . 3.Если упражнени е не получается , нужно вернуться к упражне нию "Наказать непослушный язык ". Как только язык станет распластанным, нужно под нять его наверх и завернуть на верхнюю губу . Индюк . Цель . Вырабатывать подъем языка вверх , подвижность его передней части . Описание . Приоткрыть рот , положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней г у бе вперед и назад , стараясь не от рывать язык от губы - как бы поглаживать ее . Сначала производить медленные движения , потом убыстрить темп и добавить голос , пок а не послышится бл-бл (как индюк болбочет ). Внимание ! 1.Следить , чтобы язык был широ ким и не су жался . 2.Чтобы движения языком были вперед-назад , а не из стороны в сторону . 3.Язык должен "облизывать " верхню ю губу , а не выбрасываться вперед . Барабанщики . Цель . Укреплять мышцы кончика языка , в ырабатывать подъем языка вверх и умение д елать кончик язык а напряженным . Описание . Улыбнуться , открыть рот и по стучать кончиком языка по верхним альвеолам , многократно и отчетливо произнося звук , напоминающий английский звук d: d-d-d... Сначала звук d произносить медленно , постепенно убыстрять темп . 1.Рот долже н быть все время открыт , губы в улыбке , нижняя челюсть непо движна ; работает только язык . 2.Следить , чтобы звук d носил характер четкого удара – н е был хлюпающим . 3.Кончик яыка не должен подворачиваться . 4.Звук d нужно произносить так , чтобы ощущалась выды х аемая воздушн ая струя . Для этого надо поднести ко р ту кусочек ваты . При правильном выполнении упражнения она будет отклонятся. Коррекционная работа при отсутствии в речи звука Р Выработка Р проторного (без вибрации к ончика языка ). Подготовительный этап. Для правильного произношения звука р нужно , чтобы передний край языка стал широ ким . Некоторым детям это не удается : кончи к языка все время суживается . Здесь можно привести сравнения : «Сделай язык блинчиком , пусть он полежит на та релке» (взрос лый показывает , как язык свободно лежит у него на нижней губе ). Если язык у ребенка продолжает оставаться напряженным , предло жите ребенку «Наказать непослушный язычок» . К огда ребенок научится распластывать язык , дел ать его мягким , ненапряженн ы м , пре дложите ему поднять язык на верхнюю губу . Показывают это движение , сильно не откры вая рот , чтобы ребенку не было трудно поднять широкий кончик языка вверх . Чем ме ньше будет расстояние между губами , тем ле гче сделать это движение . Затем можно сказать : «Теперь отправи м язычок за верхние зубы» . Показывать , как язык отодвигается за верхние зубы , нужно медленно , плавным движением отодвигая его в глубь рта . Нужно обратить внимание ре бенка на то , что язык остался таким же широким , как был , когда лежал на в е рхней губе . Затем снова плавно выведите язык на верхнюю губу. Удерживая язык широким за верхни ми зубами , чуть отодвинув его к альвеолам , нужно подуть на его кончик . Необходимо следить , чтобы губы ребенка не закрывали зубы , иначе это помешает ему видеть пол ожение своего языка . Можно обратиться к нему с такими словами : «Улыбнись , чтобы твои зубы были видны ! Держи язык широ ким наверху . Скажи з…з…з… (слышится звук , п охожий на зж ). Чувствуешь ветерок ? Подуй та к еще раз . Посмотри теперь , как я подую !» Нужно доби т ься того , чтобы эта артикуляция стала привычной , выполнялась быстро и свободно . Ребенок не связывает пока этот звук со звуком р. Постановка звука. Ребенок произносит с указанной выше а ртикуляцией звук з , что напоминает звук р , но без вибрации кончика языка . Если вместо р будет слышаться звук ж , надо попросить ребенка подвинуть язык ближе к зубами . Слегка усиливая воздушную струю , присоединяя звук а , мы слышим cлог ра . С другими гласными получаются звукосочетания ры , ро , ру . Такая подготовка постепенно и пр о чно закрепляет у ребенка пр авильную артикуляцию , но без вибрации кончика языка . Полученный звук р называется прото рным. Выработка рас катистого звука Р Подготовительный этап . Попросите ребенка , удерживая язык широким «побарабани ть» языком за верхними зу бами со звуком близким к д (д…д…д… ) Пол оска бумаги , поднесенная к его рту , должна колебаться при каждом ударе языка . Постановка звука. Ребенка просят поднять широкий язык з а верхние зубы и длительно произносить зв ук похожий на зж (слышится что-то c реднее между этими звуками : з с призвуком ж или наоборот ) или многократно проговари вать звук д (но язык не у зубов , а на альвеолах , поэтому звук д не четки й ). Следите за тем , чтобы язык был широ ким и сильно напряжен . В это время пря мым ( ч исто вымытым , с коротко ост риженным ногтем , чтобы не поцарапать язык ) указательным пальцем самого ребенка или свои м пальцем , обернутым в носовой платок , под ложенным под кончик языка , производите частые колебательные движения из стороны в стор ону , отчего с л ышится рокочущий зву к . (Можно использовать пустышку , плотно набитую ватой или сделать пластмассовый шпатель из зубной щетки , удалив щетину , получится удобная пластмассовая палочка , углы должны бы ть обязательно закругленными .) Когда рука у ребенка привыкне т , и язык не б удет соскальзывать с пальца (шпателя ), малыш сможет самостоятельно вызывать колебаия языка . Если язык будет не широкий и не напряженный , палец увлечет его за собой и дрожания не будет . Язык будет раскачи ваться вместе с пальцем , со звуком близ ким к дл . Обратите особое внимание ребенка на то , что язык должен быть как стойкий оловянный солдатик и ни при каких условиях не уходить со своего поста . Можно сравнить язык со струной . Есл и струна натянута , то , тронув ее , мы вы зываем ее дрожание , струна н ачинает звучать , но если струна ослаблена , звука не будет . Это упражнение очень нравится детям , и они с удовольствием его выпо лняют . Ребенку можно сказать , что Вы сейча с попробуете завести мотор . Добившись вибрации кончика языка с ме ханической помощью , пр одолжительность вибраци и удлиняют и постепенно переходят к тому , что ребенок начинает вибрацию с механиче ской помощью , а продолжает без нее . Со временем бывает достаточно того , чтобы ребено к подносил палец ко рту , как кончик яз ыка начинает вибрировать сам о стоятель но (палец в данном случае служит самоуспок оением , ребенок еще не уверен в своих силах ), постепенно и в этом надобность отп адает . Если же самостоятельная вибрация кончи ка языка не вырабатывается очень долго , на чинают автоматизацию звука р в слогах и в словах ,, добиваясь раската с механической помощью . Можно вызвать вибрацию кончика языка следующим образом : предложите малышу при откр ытом рте присасывать язык к небу , затем , не отпуская языка , подуть на него . В момент отрыва языка от неба сильным то лчк ом выдыхаемой струи воздуха вызывается короткая вибрация кончика языка . Это упра жнение закрепляет у ребенка ощущение вибрации кончика языка , и далее он может вызва ть этот звук самостоятельно , без механической помощи . Второй вариант этого же способа (с мех анической помощью ). Поднять язык к небу , до предела растянув «уздечку» . Затем большим указательным пальцами плотно прижать к небу боковые края языка . Срединная часть языка и «уздечка» должны оставаться нестиснутыми . Глубоко вдохнув , с силой выдув ать возду х с включением голоса . Язык «набухает» , и слышится звукосочетание тж (у некоторых детей сразу получается сочет ание тр (др )). Зубы в упражнении открыты на расстоянии полутора - двух пальцев . Упраж нение повторять много раз , постепенно увеличи вая напор воздух а . Звукосочетание тж постепенно перейдет в тр (др ), Обязательно следите за тем , чтобы кончик языка ви брировал и удерживался у неба , а края языка прилегали к боковым краям верхних з убов . Под напором сильной струи воздуха са мопроизвольно получается короткое т р-тр (др - др ). Могут быть следующие неточности : пальцы схватывают «уздечку» , и вибрации при выдува нии воздуха не получается ; воздух проходит не вдоль языка , а в нос , поэтому язы к не «набухает» и не «трыкает» ; недостаточ но сильная струя выдыхаемого воздух а ; вместо звукосочетания тр (др ) слышится тл , это означает , что произвольно работает сам язык (работать , т . е . вибрировать , язык до лжен под напором сильной струи воздуха ), я зык же должен плотно прилегать к небу и быть неподвижным ; следует воздержаться от п остановки звука р по подражан ию . При правильном произношении звука вибриру ет кончик языка , а при неправильном подраж ании очень часто начинает вибрировать либо «язычок» , либо корень языка , соприкасающийся с мягким небом . После закрепления произнесения коро тк ого тр (др ) необходимо тренировать раскатистое длительное тр (др ) - вначале с помощью пальцев , а затем без пальцев . На любом из данных этапов не след ует торопиться . У ребенка может получится раскатистый р с первого раза , и может понадобиться на это неск олько месяцев . Основная задача , которая стоит перед Вами , выполнять данные упражнения регулярно , желат ельно , каждый день . Начав постановку р одн им способом , не спешите в нем разочаровыва ться и переходить к другому . Проявите терп ение в данной работе . В ряд е случаев считается , что для постановки звука р (реже ш , ж ) необ ходима подрезка подъязычной связки («уздечки» ). Однако это излишне . Причиной отсутствия звука р является слабость мышц языка и нер азвитость «уздечки» , поэтому язык не в сос тоянии подняться и п рижаться к небу . Опыт работы показывает , что после пр оведения комплекса cпециальных упражнений мышцы языка развиваются , а «уздечка» растягивается , и необходимость ее подрезки отпадает . В помощь упражнениям можно растянуть подъязычную связку специальным ма ссажем . Ухватите «уздечку» в самом низу под языко м двумя пальцами (большим и указательным ) и тянущим движением ведите пальцы по ней к кончику языка . Старайтесь ее потянуть , но не применяйте силу , чтобы не повре дить тонкую ткань . В каждый прием совершай те н есколько таких движений . Очень быстро Ваши пальцы станут чувствовать возм ожности «уздечки» , и эта процедура не буде т вызывать беспокойства . Возвращайтесь к ней 4 - 5 раз в неделю , и через некоторое вре мя Вы убедитесь в том , что подъязычная связка изменила с ь в длинне . Звук Pь. После автоматизации р , используя прием подражания , добиваются правильного произнесения рь . Длительный раскатистый р последовательно соединяют с гласными и , я , е , ё , ю растягивая при этом губы в улыбку . Доби вшись правильного произношен ия рь в с логах , вводят слова и т.д. Горловое прои зношение звука P и его коррекция Горловое произношение звука р встречается часто у детей и взрослых . В редких случаях оно устраняется без специальной по мощи , и если его не исправи ть , може т остаться на всю жизнь . Отличие горлового р от правильного со стоит в том , что вибрация образуется колеб аниями не кончика языка , а мягкого неба (маленького язычка ). Такое произношение звука р считается правильным во французском , неме цком и некотор ых других языках . Отличить горловое произношение от правиль ного нетрудно : для этого можно предложить ребенку широко открыть рот и длительно пр оизносить р . При этом сказать правильный р невозможно , а горловой произносится свободно . Коррекция горлового про изношения звук а р производится в несколько этапов . Подготовительный этап. Если у ребенка язык неповоротливый , на пряженный и в речи нет правильных звуков ш и ж , следует прибегнуть к артикуляц ионной гимнастике , посредством которой будут выработаны нужные по ложения и движения языка . Постановка звука. Если у ребенка есть правильно произно симые звуки ш и ж , нужно сразу приступ ить к постановке проторного р , а затем выработке вибрации кончика языка (как при отсутствии звука ). P проторный необходимо получить для того , чтобы активизировать кончик языка и снять вибрацию маленького язычка или мягко го неба . Полученный звук закрепляют путем многократного повторения.Необходимо , чтобы ребенок контролировал зрительно свои движения перед зеркалом . Автоматизация звука. Ко гда будет получен правильный зв ук р , его очень осторожно вводят в сло ва . Привыкнув к горловому произношению , ребено к не всегда может проконтролировать свою артикуляцию . Поэтому длительное время необходимы самоконтроль и контроль со стороны взрос лого. Боковое произ ношение звука P и его коррекция При боковом произношении р вместо пра вильного звука слышится рль , это происходит от быстрого соединения звуков р и ль . Кончик языка при таком произношении р не колеблется , язык весь повер нут так , что одна его боковая сторона прижа та к верхним зубам , а другая при прохо ждении воздушной струи свисает и создает своеобразный призвук . Такое произношение р ча сто сочетается с боковым произношением шипящи х и свистящих звуков , но иногда является и с амостоятельным искажением . Если попросить ребенка произнести звук р протяжно , он или совсем не сможет этого сделать , или будет слышаться долгий нечистый звук ль . Посмотрев на артикуляцию ребенка , Вы увидите , что кончик языка пр ижат кверху и не вибрирует и что колеблется боковая сторона языка . Колебание может быть настолько сильным , что снаружи бывает видно , как дрожит щека . Подготовительный этап Подготовительный этап начинаем с гимнасти ки языка и губ . При р боковом обычно ослаблены мышцы одной половины яз ыка , и для достижения правильной артикуляции тр ебуется продолжительная работа . Различные упражне ния для мышц языка проводятся в течение длительного времени , даже на этапе постанов ки звука . Постановка звука. Выработать вибрацию кончика языка обычно удается с трудом , так как при п опытках ее вызвать привычно приходит в со стояние колебательного движения одна из сторо н языка . Поэтому вначале ставят р проторны й . Нужно , чтобы ребенок пользовался р прот орным постоянно : вводить этот звук в слова , фразы и его самос т оятельную речь . Только после этого можно приступать к выработке вибрации кончика языка. Носовое произ ношение звука P и его коррекция Носовое произношение звука р по звуча нию похоже на сочетание нг . От правильного произношения он о отличается , во-первых , тем , что воздушная струя выходит через нос , а не через рот , во-вторых , тем , что кончик языка не участвует в артикуляции звука - он оттянут в глубь рта . Подготовительный этап. Подготовительный этап начинается с объясн ения ребенку , что воздух можно выдыхать и через нос , и через рот . Глубоко вдохнув , сделайте медленный выдох через рот , поднеся к губам ватный шарик . Попросите ребенка сделать так же . Потренировавшись в выдохе через рот , п окажите малышу , как выдыхать через нос (пр и закр ытом рте поднести ватку к в ерхней губе ). Затем сравнивают звуки , которые п роизносятся с выдохом через рот (в , ш и др .), со звуками , которые произносятся с выдохом через нос (м , н ). Прикладывая ват ку , бумажную полоску , следят за струей вых одящего воздуха . Попросив ребенка произнести звук р , скажите , что он неправильно пр оизносит звук , потому что у него воздух идет в нос . Покажите правильный образец. Замена звуков Р , Рь другими звуками и коррекционная работа Часто дети заменяют зв ук р др угими звуками , более простыми по артикуляции . Вместо рак будет слышаться л - «лак» , й - «йак» , ы - «ыак» , гх - «гхак» , в - «вак» . Подготовительный этап. Работа ведется одновременно по нескольким направлениям : различение на слух звука р и его замени теля , усвоение разницы в их артикуляции (Сделайте карточки с б уквой р и буквой его заменяющей , если ребенок знает буквы . В противном случае сд елайте карточки символы - наклейте картинки со словами , начинающимися на эти звуки , лучш е из одного слога , чтобы д анные звуки слышались четко . Называйте слова , а ребенок пусть поднимает карточку с тем звуком , который он услышал . Далее , попросите его назвать слова с тем или иным звуком . Попросите его выбрать из набора к артинок слова сначала с одним звуком , зате м с дру г им . Сравните перед зер калом положение органов речи при произнесении одного звука , затем другого , что в них общего , чем они отличаются ); овладение пра вильными движениями языка с помощью артикуляц ионной гимнастики , игровых приемов , подражая о бразцу . Постано вка звука и автоматизация. Проводится в обычном порядке . Однако н адо учитывать : при замене звука р звуком г необходимо , внимательно слушая ребенка , следить , чтобы у него не возникала вибрац ия маленького язычка вместо вибрации кончика языка ; при замене звук а р звуком в не следует вызывать р проторный , та к как последний сходен с в по способу образования (при в образуется щель между нижней губой и верхними резцами , при р проторном образуется щель между кончиком языка и альвеолами ) и ребенок может сме шивать эт и звуки . Дифференциация звука р и его заменителя . Необходимо провести дифференциацию , иначе при обучении письму может снова возникнуть замена р на другой звук , букву. Автоматизация звука Р в слогах Ваш ребенок уже научился прави льн о произносить изолированный звук Р , то ест ь громко рычать , как тигр : ррррррр ..., но никак не хочет вставлять его в слова ? Давайте попробуем "подружить " этот звук с другими звуками . Для начала потренируемся про износить его в слогах различных типов . "Отк рытые " слоги . Открытыми называются слоги типа «согласны й +гласный» . Вспомним игру «Эхо» . Попросите ребенка повторить за Вами слоги и серии слогов . Упражнение хорошо развивает память и сло говую структуру речи . ррррррррррраа ррррррррррроо ррррррррррруу ррр ррррррррыы рррррррррррээ ра-ро-ру ро-ры-ру ра-ру-ро ру-ры-ра ры-ру-ро ру-ра-ро ро-ра-ры ры-ру-ра А теперь Вы побудьте «эхом» , пусть ребенок сам придумает и назовет слоги для Вас . Играем в игру «Доскажи словечко» . Поми мо тренировки звука Р игра развивает м ышление и воображение . «Давай играть в игру . Я буду приду мывать начало предложения , а ты догадайся , какой должен быть конец.» Во дворе идет интересная иг ...(ра ). Мама купила Юрику воздушные ша ...(ры ). Мы залезли на высокую го ...(ру ). Петух потерял в драк е пе ...(ро ). И т.п. «Закрытые» слоги . Закрытыми называются слоги типа «гласный +согласный» . Играем в «Эхо» - повторяем слоги. ааррррррр ооррррррр ууррррррр ыыррррррр ээррррррр яяррррррр ёёррррррр ююрррррр еерррррр ар-ор-ур ер-ир-юр ыр-ир-яр ер-ор-ар ыр-ур -ор ар-яр-ор ер-ор-юр ёр-ер-ир Снова играем в игру «Доскажи словечко ». Дует сильный ве ...(тер ). Вика вяжет сви ...(тер ). Миша сорвал с грядки красный поми ...(дор ). Землю пашет трак ...(тор ). Папа включил телеви ...(зор ). На перекрестке свето ...(фор ). В чай кл адут са ...(хар ). Слоги со стечением согласных . Это слоги типа «согласный +согласный +г ласный» . Игра «Эхо». Бра , вра , гра , кра , пра , фра , хра. Бро , вро , гро , кро , про , сро , фро. Бру , гру , кру , пру , тру , фру. Бры , гры , кры , пры , тры , дры. Игра «Доскажи слове чко». У Васи есть младшая сес ...(тра ). Я приехал на ме ...(тро ). Саша открыл те ...(традь ). Иголка очень ос ...(трая ). Как только малыш научится произносить звук Р красиво и правильно во всех упражнениях , можно переходить к автоматизации звука в словах. Автоматизация звука Р в словах и предложениях Можно организуйте автоматизацию звука в форме игровых занятий . Занятия по продолж ительности должны занимать 15 - 20 минут для детей до 4,5 лет , старше - 30 минут . Нельзя допускать воз никновения утомления у малыша . На первых порах рекомендуется произносить звук Р в словах долго , раскатисто , осо бенно в середине слова . «Открытые» слоги . Напоминаю , что «открытыми» называются сло ги типа «согласный +гласный» . Игра «Повторяй-ка» (или «Повт орюшка» - кому как больше нравится :о ) развивает внимание и расширяет словарный запас ребенка . Если какое-нибудь встреченное в игре сло во малышу непонятно , объясните ему , что он о означает . 1. Ра-ра-ра , ра-ра-ра, начинается игра. Я прошу со слогом ра Повто рить за мной слова : И-рра , Ю-рра , Ве-рра , Ню-рра , Жо-рра , па-рра , ме-рра , фа-рра (и т.д ), работа , ракета , рас кат , рассказ , ураган , муравей , барабан , расческа , карандаш , пирамида , рак , ура , гора , дыра , жара , нора , пора , детвора , буран , гараж , па рад , жираф , карась , радио , баранка , радуга , равный , радость , раковина . 2. Ру-ру-ру , ру-ру-ру, продолжаем мы игру : ррубашка , ррубанок (и т.д .), ручей , рука , рубин , па-ррус , рукав , рубить , рубаха , ручной , ружье , румяный , рукавица , беру , дыру , нору , жару , руки , ручка , р убка , русый , ору дие , кукуруза 3. Ро-ро-ро , ро-ро-ро, Много слов со слогом ро : ррот , Ррома (и.т.д .), роза , роща , пе-рро , у-ррок (и.т.д .), герой , горох , пирог , сырой , суро к , мороз , народ , паром , ворона , дорога , коров а , короткий , сорока , коробка , макароны . 4 . Ры-ры-ры , ры-ры-ры - вот слова со слогом ры. За мною слова повторяй, но не зевай : Как промолвишь слово «рысь» , Так выходишь из игры. Рыба , (рысь ), рыжик , рытвина , (рысь ), корыто , рык , (рысь ), рысак , парЫ , (рысь ), горы , кур ы , норы , дыры , (рысь ), пожары , актеры , шо феры , мундиры , базары , (рысь ), боксеры , шахтеры , помидоры , самовары , рыбаки , (рысь ), пёрышко . 5. Слово повтори тогда , когда названа еда : метро , горох , порог , пирог , творог , моро з , мороженое , огород , сорока , пирОга , пирожное , макароны , сырок , с урок , ворона , дорога . Отгадай загадку - назови отгадку . Загадки развивают логическое мышление и расширяют кругозор . Совет : если Вы отыщите картинки с изображением отгадок , малышу гораздо легче бу дет разгадать загадку . 1. Четыре грязных копытца залезли п рямо в корытце . (Поросенок ) 2. Непоседа пестрая птица длиннохвостая . Птица говорливая , самая болтливая . (Сорока ) 3. В лесу у пня суета , беготня . Нар од рабочий весь день хлопочет . (Муравьи ). 4. На полянке возле ёлок дом построен из иголок . За травой не в иден он , а жильцов в нем - миллион . (Муравейник ). 5. Заплелись густые травы , закудрявились луга , да и сам я весь кудрявый , даже завитком рога . (Барашек ) 6. Он ходит , голову задрав , не потому , что важный граф , не потому , что горды й нрав , а потому , что он - ... (Жираф ) 7. В воде она живет , нет клюва , а клюет . (Рыба ) Повтори предложения . Вот Вера и Мара. У Веры шары и у Мары шары. Рома идет на урок. Ира пасет корову. У Тамары карандаш. В ручке старое перо . Cледующим этапом автоматизации звука Р будет тре нировка произношения этого звука в закрытых слогах. Автоматизация звука Рь в слогах , словах и предложения х Прежде , чем приступить к автоматизации звука и введению его в повседневную ре чь ребенка , следует добиться правильного про изношения изолированного звука . Мягкий зв ук рь обычно ставится по подражанию при условии хорошего произношения твердого звука р . Длительный раскатистый р последовательно соединяют с гласными и , я , е , ё , ю растягивая при этом губы в улыбку . Доби вшись прави л ьного произношения рь в слогах , его вводят в слова , а зате м и в предложения . Произносить слоги со звуком рь . Звук рь произносится раскатисто . арь - орь - урь арь - орь - ырь ёрь - ырь - ирь юрь - урь - ерь ря - ре - рё рю - ря - ри Произносить слова . Жарь , букварь , сухарь , фонарь , январь , вр атарь , словарь , глухарь , календарь , пекарь , тока рь . Якорь , зорька , борьба , пузырь , дверь , зве рь , перья , серьги , снегирь . Ряд , рябь , заря , моря , заряд , наряд , з арядка , порядок , рябчик . Боря , Варя , буря , варят , пар ят , р ябина . Рис , горит , дарить , говорить , перниа , тур ис , пузыри , сухари , пескари , фонари . Двери , звери , шарик , варит , курица , пекар и , рисунок , комарик , топорик , фонарик . Речь , репа , орехб рейка , речка , редкий , резать , борец , огурец , сирень , варенье , дер евня . Орел , берет , ларек , зверек , береза , верев ка , сережки , черемуха . Варю , горю , дарю , порю , горюю , урюк , с негирю , календарю , рюмка . Верю , жарю , спорю , токарю , бирюза , рюкзак . Крюк , трюк , брюки , трбюмо , крючок , Андрюш а . Прямо , зря , пряжа , грудяка , тр япка , грязный , пряжка , прялка , хрящик , прятать , кряк ать . Крик , грива , гриб , криво , гриша , пристань , привет , природа , привыкать , трикотаж . Крем , время , гречка , кресло , крепкий , пре сный . Произносить предложения . У Бори фонарик. Варя режет редску. У Ларис ы отец - токарь. Ваня потерял букварь. Эта дверь скрипит. Римма варит варенье. Мама принесет грецикие орехи. У Риты варежки дырявые. За рядом ряд идет отряд. На берегу реки пристань. На реке ныряют и загорают ребята. Во дворе ребята играют в прятки. Мы Бор ису подарим снегиря. В мае цветут сирень и черемиуха. Рядом с деревней рисовые поля. На грядке растет репа , редька и ре диска. У дяди Гриши в рюкзаке глухарь и рябчики . Произносить тексты . Загадки. Наши поросятки выросли на грядке. К солнышку бочком , хвос тки крючком . Эти поросятки играют с нами в пря тки. (Огурцы ) Про меня говорят , будто пячусь я н азад. Не назад , а вперед - только задом н аперед. (Рак ) *** Посмотрите на Иринку : ест Иринка манда ринку. Съест Иринка мандарику - бросит корочки в корзинку . Неб ылицы. Как у нашего Мирона на носу сидит ворона. А на дереве ерши строят гнезда из лапши. Сел баран на пароход и поехал в огород. В огороде-то на грядке вырастают шокол адки. (К . Чуковский ) Кормушка для птиц . Проснулся Гриша утром . Смотрит на окно . Разрис овано оно узорами . Значит , моро з на дворе . Деревья покрыты инеем . Птички попрятались , изредка попрыгивают по дороге . Распушились они , как шарики . Выносит Гриша крошки и бросает в кормушку . Набрасываются на корм воробьи , снеги ри и другие птицы . Теперь они будут сыты . Трудно птицам найти корм в зимнее время . Ребята , делайте для птиц кормушки ! Звук Л и Ль Так же , как и другие звуки , звук л может отсутствовать в речи ребенка (в место слов «лук» , «пила» ребенок произносит «ук» , «пиа» ) или заменяться другими зв уками («йук» , «пиуа» ). Довольно часто дети п одменяют звук л мягким вариантом - ль , тогд а мы слышим такие варианты : «люк» , «пиля» . Объясняется это тем , что положение речев ых органов при произношении звука л сложн ее , чем при произ н ошении звука ль. Характеристика звуков Л , Ль и правильное положение орг анов речи при их произнесении Звук л - согласный , звонкий , твердый . Звук ль - согласный , звонкий , мягкий . Во время правильного произнесения звука л органы речи принимают следующее положение : - губы ра скрыты , занимают нейтральное положение или пр инимают положение последующего гласного звука ; - зубы незна чительно разомкнуты ; - язык - узкий кончик я зыка поднимается и упирается в верхние ре зцы или их десны , средняя часть язык а опущена , боковые края тоже опущены ; - между боковыми краями языка и коренными зубами остается щель , через которую выходит воздушная струя . - голосовые связки напряж ены и вибрируют , давая голос. Мягкий звук ль отличается от твердого л следующим : - губы растянуты в стороны , как п ри улыбке ; - язык - кончик языка п однят несколько выше и упирается в альвео лы ("бугорки ") за передними верхними зубами , средняя и задняя части языка подняты и продвинуты вперед , что и дает смягчение. Отсутствие в речи звуков Л , Ль и коррекционная раб ота Артикуляция твердого звука л сложнее артикуляции ль , поэтому нарушение его произно шения встречается чаще . Предрасполагающими фактор ами , ведущими к неправильному произношению зв ука л , мо гут быть следующие : - укороченная подъязычная связка , ограни чивающая движения кончика языка вверх ; - слабость мышц языка ; - нарушения фонематического слуха. Речь ребенка , пропускающего звук л , будет звучать так : «Мышка весео жиа , на поу в угу спаа...» (« Мышка весело жила , на полу в углу спала...» ) Подготовительный этап. Для правильного произношения звука л надо выработать : - подъем кончика языка вверх ; - подъем задней части спинки языка вверх , которого можно добиться , отрабатывая звуки o, у , ы ; - умен ие опускать боковые края языка и выдыхать воздушную струю в щель между боковыми краями язы ка и коренными зубами. Этому могут помочь специальные упражнения . Решению последней задачи служит упражнение «Охотник идет п о болоту» . Взрослый говорит : «У охотника б ольшие резиновые сапоги , он идет по болоту . Под ногами у него хлюпает вот так» . Зажав широкий кончик языка передними зубами , выдыхает воздух через щеки , во время выдоха равномерно указательными пальцами обеих рук слегка ударяет себя по щек ам , в результате чего слышится хлю пающий звук . Постановка звука. Показывая ребенку , как прикусывать широки й кончик языка , ему объясняют : «Сделай сво й язык похожим на блинчик . Покажи , как ты прикусишь его зубами . Делай это легко , чтобы не было больно , и смотри , как язык бу дет неподвижно лежать внизу на зубах , как блинчик на тарелке . Теперь открой рот , а язык пусть лежит по-прежне му . Сделай так несколько раз подряд» . (Ребе нок упражняется перед зеркалом ) Скоро ребенок научится слегка закусывать широкий язык передними резцами, затем , открывая рот , о ставлять язык в прежнем положении . Когда ребенок освоит это упражнение , п риступите к постановке звука л при межзуб ном положении . Предложите ребенку произносить звук a в тот момент , когда он отпускает язык после прикусывания . Пусть о н п овторит это упражнение перед зеркалом 5 - 6 раз , крепче зажимая язык зубами и все чаще чередуя это движение с произнесением зву ка a. Постепенно темп выполнения упражнения убы стряется , и , вы услышите сначала слоги ал , ал , ал , затем - ла , ла , ла . При это м обратите внимание ребенка на положение языка : «Следи за своим языком , п рикажи ему , чтобы он не убегал от тебя в рот , держи его зубами» . В медленном темпе он сможет , не прерывая протяжного произношения звука a, попеременно прикусывать и отпускать язык . Та к им образом , у него получатся слоги ла , ла , ла . Да лее следует перевести язык в зазубное , нор мальное для этого звука , положение . Ребенку предлагают поднять язык за верхние резцы и , крепко прижимая его к альвеолам , прои зносить слоги лы , лы , лы . В сочетании с о звуком ы звук л приобретает бОльшую четкость . Автоматизация Автоматизация звука л начинается с за крепления его в слогах . При этом использую тся различные игровые приемы , например : подраж ая игре на балалайке , или напевая песенки на простые знакомые мелодии , или во спроизводя звучание колокольчика и т . п . р ебенок многократно произносит то слоги ла , ла , ла , то лы , лы , лы , то ло , ло , ло , то лу , лу , лу . Далее переходят к словам , к фразам , к текстам и , наконец , к свободной речи . Звук Ль. После автоматизации л тв ердого мя гкий звук легко ставится по подражанию . По казывая артикуляцию перед зеркалом , взрослый произносит слоги ли , ли , ли и обращает внимание ребенка на то , что губы в улы бке , верхние и нижние зубы видны , а кон чик языка стучит в бугорки за верхними зуба м и . Добившись правильного произ ношения слога ли , последовательно переходят к сочетаниям л с е , я , ё , ю. Комплекс упра жнений для выработки правильного произношения звука Л Наказать непослушный язычок . Цель . Вырабатывать умение , р асслабив мышцы языка , удерживать его широким , расплас танным . Описание . Немного приоткрыть рот , спокойно положить язык на нижнюю губу и , пошлё пывая его губами , произносить звуки пя-пя-пя… Удерживать широкий язык в спокойном положе нии , при открытом рте под счёт от одного до пяти-десяти . 1.Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы . 2.Язык долже н быть широким , края его касаются уголков рта . 3.Похлопывать язык губами надо нескол ько раз на одном выдохе . Следить , чтобы ребёнок не задержива л при этом выд ыхаемый воздух . Проконтролировать выполнение можн о так : поднести ватку ко рту ребёнка , е сли тот делает упражнение правильно , она б удет отклоняться . Одновременно это упражнение способствует выработке направленной воздушной ст руи . Вкусное варе нье . Цель . Вырабатывать движение широкой перед ней части языка вверх и положение языка , близкое к форме чашечки . Описание . Слегка приоткрыть рот и широ ким передним краем языка облизать верхнюю губу , делая движение языком сверху вниз , но не из стороны в ст орону . 1.Следить , чтобы работал только язык , а нижняя челюсть не помогала , не "подсажив ала " язык наверх - она должна быть неподвиж ной (можно придерживать её пальцем ). 2.Язык д олжен быть широким , боковые края его касаю тся углов рта . 3.Если упражнение не по лучается , нужно вернуться к упражнению "Наказать непослушный язык ". Как только язык станет распластанным , нужно поднять его н аверх и завернуть на верхнюю губу . Пароход гудит . Цель . Вырабатывать подъем спинки языка вверх . Описание . Приоткрыть рот и длите ль но произносить звук ы (как гудит пароход ). Следить , чтобы кончик языка был опущен и находился в глубине рта , а спинка была поднята к небу . Индюк . Цель . Вырабатывать подъем языка вверх , подвижность его передней части . Описание . Приоткрыть рот , положит ь язык на верхнюю губу и производить движен ия широким передним краем языка по верхне й губе вперед и назад , стараясь не отр ывать язык от губы - как бы поглаживать ее . Сначала производить медленные движения , потом убыстрить темп и добавить голос , пок а не по с лышится бл-бл (как индю к болбочет ). Внимание ! 1.Следить , чтобы язык был широ ким и не сужался . 2.Чтобы движения языком были вперед-назад , а не из стороны в сторону . 3.Язык должен "облизывать " верхнюю гу бу , а не выбрасываться вперед . Качели . Цель . Вырабат ывать умение быстро м енять положение языка , необходимое при соедин ении звука л с гласными а , ы , о , у . Описание . Улыбнуться , показать зубы , приотк рыть рот , положить широкий язык за нижние зубы (с внутренней стороны ) и удерживать в таком положении под счет от о дного до пяти . Так поочередно менять полож ение языка 4-6 раз . Внимание ! Следить , чтобы работал только язык , а нижняя челюсть и губы оставалис ь неподвижными . Лошадка . Цель . Укреплять мышцы языка и вырабаты вать подъем языка вверх . Описание . Улыбнутьс я , показать зубы , приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка (как лошадка цокает копытами ). 1.Упражнение сначала выполняется в медле нном темпе , потом быстрее . 2.Нижняя челюсть не должна двигаться ; работает только язык . 3.Следить , чтобы кончик языка не подв ор ачивался внутрь , т.е . чтобы ребенок щелкал языком , а не чмокал . Лошадка едет тихо . Цель . Вырабатывать движение языка вверх и помочь ребенку определить место языка при произнесении звука л . Описание . Ребенок должен производить те же движения языком , чт о и в пре дыдущем упражнении , только беззвучно . Внимание ! 1.Следить , чтобы нижняя челюсть и губы были неподвижны : упражнение выполняе т только язык . 2.Кончик языка не должен загибаться внутрь . 3.Кончик языка упирается в небо за верхними зубами , а не высовыв ается изо рта . Дует ветерок . Цель . Вырабатывать воздушную струю , выходя щую по краям языка . Описание . Улыбнуться , приоткрыть рот , прику сить кончик языка передними зубами и поду ть . Наличие и направление воздушной струи проконтролировать ваткой . Внимание ! Следить , чтобы воздух вы ходил не посередине , а из углов рта. Искажения зву ка Л и коррекционная работа Межзубное произношение звука Л . При этом слышится правильный звук , тол ько артикуляция его немного изменена : кончик языка , вм есто того чтобы подниматься за верхние резцы , выходит наружу между зубами . Межзубным произношением л пользуются как переходным этапом при постановке звука л . Поэтому исправление данного варианта и скажения звука осуществляется так же , как при отсутствии зв у ка л . Однако надо учитывать , что для автоматизации л потребуется больше времени тем детям , котор ые произносят межзубно не только этот зву к , но и другие (т , д , н , с , з , ц ). Носовое произношение звука Л . Носовое произношение звука л резко от личается от пра вильного и по артикуля ции , и на слух . Язык прикасается задней частью к мягкому небу , а не кончиком к верхним резцам , как это происходит пр и правильном произношении звука л . Кроме т ого , воздушная струя частично или полностью проходит через нос , как при зву к е н . Слышатся два нечетких звука : н г . Речь ребенка будет звучать так : «Мышка весенго жинга , на пуху в угнгу спанга ". При исправлении носового произношения пре жде всего необходимо выработать правильное на правление воздушной струи : она должна идти через рот . (См . Упражнения для выработк и правильного произношения звука Л . ) Постановка и автоматизация звука при носовом произношении проводятся так же , как и при его отсутствии. Замена звуков Л , Ль другими звуками и коррекционная работа Исправление замен л другими звуками н а подготовительном этапе осуществляют сразу п о нескольким направлениям : учат различать на слух звук л и его заменитель , осознав ать разницу в их артикуляции , четко выполн ять движения языком , необходимые для правильн ог о произношения звука л . Но в отд ельных случаях упражнения для языка и губ имеют свои особенности . Замена звука Л звуком Й . При этом нарушении кончик языка остае тся внизу , вместо того чтобы подниматься з а верхние резцы , а средняя часть спинки выгибается в верх дугой , вместо того чтобы опускаться . «Мышка весеё жия , на п уху в угью спая.» При замене л на й ребенка учат удерживать кончик языка за зубами , крепко прижимая его к верхним резцам , опускать среднюю часть спинки языка , а заднюю по днимать . Чтобы язык п ринял такое полож ение , ребенка просят просунуть кончик языка между передними зубами и сказать протяжно ы или при открытом рте положить на среднюю часть языка круглую пластмассовую трубочку , а кончик языка поднять за верхни е резцы . Замена звука Л звуком У. При этом нарушении активное участие в образовании звука принимают губы , а не язык . Взрослые часто затрудняются сказать , к ак ребенок произносит звук л , потому что , вытягивая губы вперед , как при звуке у , он быстро переходит к следующему звуку в слове и сл ушающий не успевает заметить , как произносится звук . Но если предложить ребенку протянуть звук л , буде т легче заметить движения его губ . «Мышка весеуо жиуа , на пуху в угуу спауа.» При замене л на у , нужно прежде всего довести до сознания ребенка , что губы не должны двигаться . Для этого ему предлагают посмотреть в зеркало на св ои губы при неоднократном произнесении слога ла . Затем взрослый сам произносит этот слог и обращает внимание ребенка на то , что губы не вытягиваются вперед , язык все время виден - он опускается с верху вниз . Ребенку говорят : «Твои губы не послушные . Ты хочешь , чтобы они не вытягив ались вперед , а они делают по-своему . Давай научим их слушаться . Прикажем губам : вытя гивайтесь трубочкой вперед ! (Ребенок легко вып олняет знакомое ему движение. ) А теперь растяни губы . Как будто ты улыбаешься (это тоже не затрудняет ребенка ). Вот вид ишь , губы стали послушными , потому что ты сказал им , что они должны делать» . Упр ажнение повторяют несколько раз , пока ребенок не научится легко переключаться с одног о движения на другое в быстром темпе . «А теперь поработаем языком . Посмо три , что будет делать мой язык» . (Взрослый поднимает язык за верхние зубы , крепко прижимает его кончик , потом опускает . Губы все время находятся в положении улыбки ). Сделай и ты так» . Р ебенок нес колько раз повторяет упражнение , а взрослый следит , чтобы он не загибал кончик язык а внутрь . Замена звука Л звуком Ы . Задняя часть спинки языка поднята , а кончик опущен . Дети не замечают , что з аменяют звук , а взрослые нередко считают , что звук л пропускается . «Мышка весеыо жиыа , на пуху в угыу спаыа.» В этом случае с ребенком проводится работа как при отсутствии звука л . Замена звука Л звуком В . Язык не принимает участия , к верхним резцам двигается нижняя губа . Дети и взрослые часто считают , что это не н едостаток речи , а лишь нечеткость произношени я звука л . «Мышка весево жива , на пуху в угву спава.» При замене л на в необходимо зато рмозить движения нижней губы . Для этого ре бенка учат сначала опускать ее , обнажая зу бы , и удерживать в таком по ложении под счет от 3 до 5, потом поднимать к верхним зубам . Эти движения повторяют несколь ко раз . Если у ребенка не получается , и спользуют механическую помощь : опускают и под нимают нижнюю губу указательным пальцем , пост авленным под нее . Замена звука Л зв уком Г . Кончик языка не поднимается к верхним резцам , а опускается и оттягивается от нижних резцов , задняя часть спинки языка поднимается и упирается в мягкое небо , вместо того чтобы только приподниматься . «Мыш ка весего жига , на пуху в уггу спага.» При з амене л на г ребенку показывают , в чем ошибки его произношения и чем оно отличается от правильной артику ляции . Взрослый говорит : «Скажи ла , ла , ла… (ребенок произносит «га» , «га» , «га» ). Видиш ь , как далеко ушел твой язык ? Посмотри , где он у меня . Он прижа т к верхним зубам . Сделай и ты так . Скажи ы , но не опускай язык , а подержи за зубами , вот так (слышится звук похожий на л ). Постановка и автоматизация звука л пр оводятся , как и при его отсутствии . При заменах звука л другими необходим о провести полную диф ференциацию (в из олированном положении , слогах , словах , фразовой речи ) этого звука и его заменителя. Автоматизация звука Л Организуйте автоматизацию звука в форме игровых занятий . Занятия по продолжительност и должны занимать 15 - 20 минут для детей до 4,5 лет , старше - 30 минут . Нельзя допускать в озникновения утомления у малыша . Звук л произносится длительно и тольк о при неподвижном языке . Когда язык отрыва ется от альвеол , получается гласный звук . Прежде , чем приступить к а втоматиз ации , ребенок должен научиться правильно прои зносить изолированный звук . Произносить (читать ) слоги . Ла - ло - лу - лы Ло - лу - ла - лы Лу - лы - лы - ло лы - лу - ло - ла ла - лы - лу - ло лы - ла - ло - лу ал - ол - ул - ыл ял - ёл - юл - ил - ел ал - ял - ол - ёл Произносить (читать ) слова . Ла : лаз , лак , лапа , юла , зола , вела , дела , жила , мала , пила , лавка , лампа , кулак , калач , салат , халат , скала , водолаз , палатк а , булавка , ласточка , ландыш , Мила , жила , пел а , мыла , дула , бегала , видела , оби дела , одела , школа , лапша , ела , лавина , писала , ч итала , кидала , носила , водила , возила . Ло : лоб , лом , лось , лодка , ложка , локо ть , лошадь , чулок , болото , калоши , колодец , В олодя , голодный , холодный , поломка . Лу , лы : лук , луч , лужа , Луша , лунка , юлу , золу, пилу , тулуп , белуга , шалун , луковица , лыко , лыжи , волы , столы , малыш , п олынь , улыбка , лыжник , булыжник , Лука , луна , лужок , лужайка , лукошко , голубь , желудь , палуба , голубцы , получать , вилы , алый , белый , вялый , милый , целый , смелый , спелый , унылый , пчелы, бокалы , каналы , пеналы , обвалы , вокз алы , каникулы , малыши , полыхает . Ал : бал , вал , дал , жал , зал , мал , г алка , палка , скалка , фиалка , спал , упал , уста л , бокал , канал , копал , писал , пенал , обвал , вокзал , стучал , металл , галстук , алмаз , алфави т , халва , марша л , шалфей , балкон , выдал , выпал , падал , капал , сыпал , топал , щупл , выгнал . Ол : вол , гол , кол , пол , стол , долг , волк , холм , долго , полка , полный , молния , п олдень , укол , чехол , щегол , футбол . Ул : гул , дул , стул , аул , булка , гулко , подул , обулся , зевнул , тя нул , уснул , шепнул , качнул , ущипнул , вынул , кинул , сунул , выгнул , дунул , стукнул , мускул , чулки , вулк ан . Ыл : ныл , был , выл , мыл , мылся , забыл , завыл , пылкий , бутылка . Ял : мял , снял , взял , паял , унял , стоял , гонял , завял , занял , менял , понял , поднял , боял ся , смеялся , веял , сеял , таял , вея лка , сеялка . Ёл : вел , шел , шелк , елка , телка , челка , пчелка , осел , козел , котел , новосел , щелкат ь , метелка . Ел : ел , мел , пел , сел , одел , умел , гудел , висел , успел , хотел , сидел , шипел , шум ел , свистел , белка , мелко , узел, видел , вывел , вышел , обидел , ненавидел , Павел , дятел , пепел . Ил : бил , мил , Нил , поил , Михаил , забил , водил , возил , косил , купил , носил , учил , садил , гостил , тащил , вилка , жилка , пилка , по илка , косилка , носилки , выучил , выбил , выпил , высадил , вытащил , вып устил , выскочил . "Трудные " слова с двумя звуками л : лаял , плыл , колол , полол , послал , молол , делал , лакал , лазил , ласкал , гладил , плавал , наладил , ослабел , ловил , ломал , глотал , бал овал , колокол , колотил , молотил , доложил , положи л , целовал , лопнул , слушал , служил , слышал , получил , улыбался . Слова со стечением согласных : благодарить , глаза , гладкий , сожгла , злак , Клава , класс , кладовая , пламя , плавать , пласти нка , пластмасса , заплатка , платок , Слава , сладки й , слабый , слазить , выслать , флаг , флакон , шл а , выш ла , блок , глобус , клок , плот , пл омба , площадь , слон , весло , слово , сложный , ф лот , хлопать , хлопок , блузка , каблук , глупый , клуб , клумба , клубок , клубника , плуг , слух , с лушать , случай , служить , заслуга , глыбы , злы , клыки , плыть , слышать , котлы , хлыст . Прои зносить (читать ) предложения. Мила ела салат. Луша взяла лопатку. Ласточка свила гнездо. Мама сделала молочную лапшу. Мила вымыла ладони. Около палаток лопухи и полынь. Наступила зима. Готовь лыжи и салазки . Луша полола лук и свеклу. Мила видела слона. Сла ва идет в кладовую за весл ами. В глубоком колодце вода холодная. В лавке спелые и сладкие яблоки. Володя - смелый пловец и не боится глубины. Клава надела на голову белый платок . Подберите картинки : лопата , лодка , мыло , кукла . Начните предложение , а ребен ок будет заканчивать по картинке , затем повтор ит предложение целиком . Дядя Лука копает клумбу (лопатой ). Володя и Слава плывут на (лодке ). Клава мыла ладони (мылом ). Собака унесла в чулан (куклу ). Володя поехал на (велосипеде ). Михаил смотрел на (глобус ). Павел ловил (голубь ). Павел сел за (стол ). Дядя Михаил коня напоил. Дедушка Нил поймал рой пчел. Павел поймал галку. Брат уехал на футбол. Вова поставил бутылку на полку. Папа купил елку. Стул упал на пол , и я испугался. На елке Павел увидел белку. Михаил играл в футбол и забил в ворота гол. Дядя Нил повязал галстук и вышел. Отец поехал на вокзал. Во дворе лаял пес. По реке плыл плот. Котенок лакал молоко. Павел пригладил волосы. Нил получил письмо от Михаила. Нил сам выгладил полотенце и платки. Я нашел и положил в банку мн ого червей. Отец служил на флоте и плавал на подводной лодке. Солдат доложил , что выполнил задание. Петя сломал , а потом наладил велосипед . Володя забыл , куда положил пенал. Во дворе полаял и замолк пес. Кот ловил мышку , но не поймал - м ышка убежала. Кол около стола , стол около кола. Вот веселый колобок покатился , как клу бок . Произносить (читать ) тексты . Загадки. Белое одеяло землю одевало. Солнце напекло , одеяло потекло. (Снег ) Отстегал по ушам , отхлестал по щекам, шапку с головы сорв ал и… удра л. (Ветер ) Кукла Мила . Купила мама Луше куклу . Кукла Луше понравилась . Голубые глаза , Светлые волосы , белое платье , белы башмаки . Луша назвала к уклу Милой . Очень уж кукла мила . Целые дни Луша была с Милой . Одевала ее и обувала . Мыла ей голову и расчесывала волосы . Укладывала куклу спать и баюкала . Луша берегла куклу . Как-то Луша уложила куклу спать . Мама позвала Лушу обедать , а куклу унесла собака . Она таскала куклу и испортила ее . Поплакала Луша , н кукл у не оставила . Тогда мама купила такую же куклу . Тайком обменяла , и Луша не догадалась . Наш кот . Наш кот любит поспать . Вот он воше л и пошел под лавку . Растянулся , укрылся лапой и уснул . Поспал всласть . Встал кот , зевнул и потянулся . А потом стал умыв аться . Рыболов . Захотел Володя половить рыб у . Он знал места , где ловится плотва . Володя взял лодку и поплыл . Было солнечно и тепло . Плыл Володя недолго . Остановился окол о омута . Достал удочку и стал ловить . Р ыба попадалась всякая : и мелкая , и крупная . Наловив много плотвы , Володя смотал удоч ку . То л кнул лодку и поплыл дом ой . Выучи наизусть стихотворения . Зима . Все бело , бело , бело . Много снегу н амело. Вот веселые деньки ! Все - на лыжи и коньки ! Солдатик. Солдатик оловянный жил . Он пел , шутил и не тужил. Он воевал , не уставал . И падал сам , и сам в ставал. И помнил он всегда в бою свою солдатскую семью. Где был за всех , и за него сто яли все до одного ! (В . Аушев ) Елка. Елка плакала сначала от домашнего теп ла. Утром плакать перестала , задышала , ожила . (С . Маршак ) Белый цвет. Белый снег , белый мел , бел ый за яц тоже бел. А вот белка не бела , белой даже не была . (И . Токмакова ) Заяц белый. Заяц белый , заяц белый , ты куда за лыком бегал ? Заяц белый отвечал : - Я не бегал , я скакал. Автоматизация звука Ль Организуйте автоматизацию звука в ф орме игровых занятий . Занятия по продолжитель ности должны занимать 15 - 20 минут для детей д о 4,5 лет , старше - 30 минут . Нельзя допускать во зникновения утомления у малыша . Прежде , чем приступить к автоматизации , ребенок должен научиться правильн о про износить изолированный звук . Произносить слоги . aль - оль - уль - ыль яль - ёль - юль - иль - ель яль - юль - иль - ель оль - ёль - аль - юль аль - яль - уль - юль ыль - иль - ель - аль ле - лё - ли - ля ля - лё - лю - ли лю - ля - ли - ле Произно сить слова. Звук ль в "закрытых " слогах. Даль , шаль , сталь , эмаль , дальше , деталь , медаль , педаль , фестиваль , пальма , мальчик , пальчик. Боль , моль , соль , Ольга , только , довольно , вольный , фасоль , куль , пульс , булькать. Быль , пыль , ковыль , бутыль , костыль , мыльце , мыльный. Паяльник , тюль , вестибюль , утиль , фитиль , гильза , килька , сильный , будильник , шпилька. Ель , мель , цель , щель , хмель , метель , панель , шинель , щавель , сельдь , умельцы. Удаль , пальба , пальто , батальон , почтальон. Кульки , бульон , бульдог , пыль ца , тюл ьпан , павильон. Китель , табель , никель , шницель , дельфин. Звук ль в "открытых " слогах. Поля , ляля , лямка , гулять , поляна , солянк а , гуляш , коляска. Оля , Юля , Уля , Валя , Коля , Поля , Толя , Галя , воля , пуля , неделя , пилят. Лиза , лист , лифт , липа , ливень , нал им , долина , калина , Полина , малина , улитка. Лиса , лицо , лимон , улица , кролик , спали , сидели , стояли , стучали , ходили , писали , чи тали , качели , бегали , уехали , наехали , топали , пеликан , великан. Лев , лей , лес , лезь , левый , лейка , лен та , лебедь , леска , л есенка , билет , рулет , олень , налей , налево , колено , полено , жалет ь , железо , телега , тюлень , бакалея. Поле , улей , колесо , лежать , летать , ледни к , лесник , лечить , лепешка , лебедка , ледоход. Лед , лен , Лева , Леня , Леша , Легкий , Ле тчик , Полет , Силен , далекий , к олеса , пеле нка , селедка , зеленый , соленый , уголек , кошелек , мотылек , фитилек , самолет. Колю , велю , пилю , мелю , солю , люк , Люб а , люди , лютик , колючий. Колют , мелют , целюсь , полюс , челюсть , люб имец. "Трудные " слова со стечением согласных. Блин , клин , шли , бл иже , глина , дл ина , плита , климат. Хлеб , Глеб , плен , клей , след , хлев , бл еск , плесень , клетка , бледный , аллея , коллектив , бюллетень. Клев , клен , слет , взлет , пленка , шлепать , похлебка. Блюдо , клюв , ключ , плюс , плюш , злюсь , шлюпка , клюква , клюшка , плюшка , лю блю , ло влю , слюда , наблюдать. Для , пляж , клякса , шляпа , пляска , глянец , хлястик , глядеть , слякоть , склянка . Произносить предложения. У Лены лейка . Галя и Оля бегали . Лева и Коля сидели . Коля сильнее Толи . Леня полез на липу . Далеко , далеко колокольчи к звенит . Оля поливает лимон . Лида любит лимонад . Леня лепит из пластилина . У Левы заболели зубы . Маленькая Оля лежит в коляске . У Лизы болит левое колено . Валя и Галя лепили лебедей . Самолет летит над поляной . Маленькие лисята бежали за лисой . Е жедневно я из лейки поливаю тополь клейкий . Эти тополи и липы сами мы сажали . Эти клены и газоны сами поливали . Взгляни , на маленьких совят - малютки р ядышком сидят . Отгадай загадки . Он рисует на стекле пальмы , звезды , ялики. Говорят , ему сто лет , а ш алит , как маленький. (Мороз ) Маленький , удаленький сквозь землю прошел , красную шапочку нашел . (Гриб ) Выучи стихотворения . Зиму всю мели метели - клены , липы поседели… А весной повеселели , зацвели , зазеленели : Птицы с юга прилетели - ветки лапами согре ли ! И . Демьянов В магазине Веленьке покупают валенки. Маленькие валенки до чего милы ! Но надела валенки маленькая Валенька - Оказались валенки на нее малы . Произносить тексты . Лиса и собаки . Бежала лиса по полю . Увидели лису собаки и погнались за ней . Лиса кину лась в лес . Собаки ее догоняли , но она ушла в нору . Сидит лиса в норе и говорит : - Ушки , ушки , что вы делали ? - Мы слушали да слушали , чтоб собаки лисоньку не скушали. - Ножки , ножки , что вы делали ? - Мы бежали да бежали , чтоб собаки лисоньку не поймали. - Глазки , глазки , что вы делали ? - Мы глядели да глядели , чтоб собаки лисоньку не съели. - А ты , хвост , что делал ? - Я по пням , по кустам цеплялся. - А , ты вот какой ! Нате , собаки , еш ьте мой хвост. Лиса выставила хвост . А собаки схватил и и вытащил и лису за хвост . Дифференциация твердого и мягкого звуков Л – Ль Организуйте автоматизацию звука в форме игровых занятий . Занятия по продолжительност и должны занимать 15 - 20 минут для детей до 4,5 лет , старше - 30 минут . Нельз я допускать возникновения утомления у малыша . Прежде , чем приступить к автоматизации , ребенок должен научиться правильно произносить изолированный звук . Произносить слова . лавка - лямка игла - земля слон - силен улыбка - улитка лапа - шляпа метла - петл я лук - люк ел - ель Юла - Юля лоб - лед лужа - Люда угол - уголь кулачок - светлячок пилот - полет клумба - клюква стал - сталь Произносить предложения и текст . Оля пела . Наша Юля как юла . У Коли в руке флаг , на боку фл яжка . Можно крышу настилать , м ожно домик заселять . Я разжал кулачок - на ладони светлячок . Мы ходили по полям и делили попол ам все , что находили . Вот идут на задних лапках две соб ачки в модных шляпках . Без сомненья , лев силен , но слабее он , чем слон . Летят самолеты , сидят в них пи лоты . Едет комбайн на колесах , режет спелые колосья . Люда , у тебя под ногами лужа . Села галка на крышу клуба и чисти т клюв . Ларисе нужна не любая , а голубая к раска . Сыпь уголь в этот угол . Галка ходит у реки по гальке . Меня разбудил будильник . Была в лесу белка . Была в лесу белка , и были у бе лки дети . Жила белка в дупле . Пришли Ми ша и Коля , взяли их к себе . И белки жили у них в клетке. По Л . Толстому . Назовите детенышей животных : у льва - л ьвята , у лисы - … , у лягушки - … , у леб едя - … , у тюленя - … , у косули - … . Догадайся сам и загадай своим друзьям . Я землю копала , ничуть не устала. А кто мной копал , тот и устал . (Лопата ) Белый на белом написал , где бегал. Рыжая прочтет - белого найдет. (Заяц и лиса ) Что за птица смелая по небу промч алась ? Лишь дорожка белая от нее осталась. (Самолет ) Круглое , румяное с дерева упало, Любе в рот попало. (Яблоко ) Вот иголки и булавки выползают из-п од лавки. На меня они глядят , молока они хот ят. (Ёжик ) Закружится стоит или идет, А если остановишь - упадет. ( Юла ) Повтори слова : лапа , лак , лама , лавка , лайка , ландыш , ластик , ласты , ласточка , лапша , ладья , лампа , лань , ласка , лось , лов , ло шадь , лотос , лоза . Какие из этих слов обозначают четверо ногих животных , какие - птиц , какие - растения ? Что здесь может сам о двигаться и что не может ? Еще слова : платок , платье , плакат , пламя , планета , облако , блуза , гладкие полы , класс , клок , ледяные глыбы , белые клавиши , клоун , флаг , флажок , флот . Назови слова , которые обозначают одежду . Какие слова отвечают на вопросы : Кт о ? Что ? Какие ? Говори , не торопись и , смотри , не о шибись . Кол около стола , стол около кола. Колпак под колпаком , под колпаком колп ак. Убежало , убежало , убежало молоко. Я с трудом его поймала . Быть хозяйкой нелегко . Посадил дед лук , отрастил лук чуб . У видал лук внук , оборвал луку чуб . Удивительная штука : слезы капают - у вн ука ! Наши руки были в мыле , мы посуду сами мыли . Мы посуду мыли сами , помогали нашей маме . Валя на проталинке промочила валенки . Валенки у Валеньки сохнут на завалинк е . Мама Мил у с мылом мыла . В глаз попало Миле мыло. Мама Миле говорила : - не сердись , дочурк а Мила ! - Не сержусь , сказала Мила . - Я выплаки ваю мыло . Колокольчик. Колокольчик голубой поклонился нам с тобой. Колокольчики-цветы очень вежливы . А ты ? Белые лебеди. Белые лебеди в небе живут , по небу лебеди плавно плывут. Белые перышки вьются слегка . Здравствуйте , лебеди - облака. Заключение Почти все личностные качества : вкусы , привычки , характер , темперамент закладываются у человека в детстве . И немалую роль в становлении личности играет речь. Речь – это сложная функция , и раз витие ее зависит от многих моментов . Больш ую роль здесь играет влияние окружающих – ребенок учится говорить на примере реч и родителей , педагогов , друзей . Окружающие долж ны помочь ребенку в формировании правил ьной , четкой речи . Очень важно , чтобы ребен ок с раннего возраста слышал речь правиль ную , отчетливо звучащую , на примере которой формируется его собственная речь. Если у ребенка речевые дефекты , он зачастую подвергается н асмешкам сверстнико в , обидным замечаниям , в концертах и детск их праздниках не участвует . Ребенок обижен , он не чувствует себя равным среди друг их детей . Постепенно такой ребенок отдаляется от коллектива , замыкается в себе . Он с тарается отмолчаться или отв е тить односложно , не принимать участия в речевых играх. Задача логопеда совместно с родителями убедить ребенка в том , что речь можно исправить , можно помочь малышу стать таким , как все . Важно заинтересовать ребенка та к , чтобы ему самому захотелось участвова ть в процессе коррекции речи . А дл я этого занятия не должны быть скучными уроками , а интересной игрой . В данной работе и были отражены о сновные игровые методы коррекции речевых нару шений у детей. Список литера туры 1. Бондаренк о А.А . Работа над дикцией в начальных классах // Начальная школа . – 1987. – N 1. 2. Генинг М.Г . Обучение д ошкольников правильной речи . – Чебоксары , 1980. 3. Горбушина Л.А . Выразительн ое чтение и рассказывание детям дошкольного возраста .- М . , 1995. 4. Макс аков А.И . , Тум акова Г.А . Учите , играя . – М . , 1983. 5. Селивестров В.И . Игры в логопедической работе . – М . , 1987. 6. Швайко Г.С . Игры и игровые упражнения для развития речи . – М ., 1988. 7. Доника В . Ф . Логопедич еская работа при обучении грамоте . //Началь ная школа . – 1990. – N 7. 8. Р.Я.Залмаева . Сам себе логопед . – Петербург .,1995.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Если долго смотреть на огонь, то можно увидеть, как тебя увольняют из МЧС.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по медицине и здоровью "Роль игр для закрепления звуков Р, Ръ и Л, Лъ", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru