Курсовая: Обучение дошкольников декоративной лепке - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Обучение дошкольников декоративной лепке

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 200 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

- 22 - На занятиях лепкой перед воспитателями ставятся определен ные задачи: развитие детско го творчества, вооружение де тей изобразительными и техническими умениям и, создание интереса к данному виду деятельности. Система обучения в детском саду строится таким образом, чтобы подготовить детей к школе. В системе эс тетического воспитания детей лепка, так же как и рисунок, занимает опред еленное место и имеет свои специфику. В работе с детьми используются три вида лепки: леп ка предметная, сюжетная и декоративная. Каждый из этих видов имеет свои особенности и задачи. В предметной лепке изобра жение отдельных предметов для ре бенка является бо лее простым, чем в рисовании. Дети с интересом лепят фигуры людей и животных. В р езультате обучения детей можно подвести к относительно правильному из ображению человека и животного, хотя при лепке этих предметов они прида ют лишь наиболее яркие , харак терные признаки, а фор ма основ ных частей остается обобщенной . В связи с этим перед детским садом встает задача обучить детей умению и зображать в лепке основанную форму предметов и наиболее яркие, характер ные их признаки. Сюжетная лепка требует от детей большого объема работы, так как нужно вылепи ть каждый предмет, входящий в композицию, установить его в нужном положе нии на подставке или без нее дополнить лепку деталями. Сюжетом для лепки могут служить эпизоды из окружающей жизни, содержан ие некоторых сказок, рассказов. Выразительность сюжетных композиций зависит не только от того как дет и умеют изображать форму, но и от того, как они связывают фигуры между собо й изображением действия. Основные задачи при обучении сюжетной лепке следующие: научить детей з адумывать и изображать лепные композиции из 2-3 предметов; учить творческ и подходить к решению сюжета, выделяя основное; использовать во время ле пки знание формы, пропорций предметов, свои наблюдения за действиями жив ых объектов, различные приемы лепки. Сюжетная лепка проводится лишь в старшей и подготовительной группах. С вязано это с тем, что ребенку нужно много знать о предметах и уметь пользо ваться разными приемами изображения. В предшествующих группах дети лиш ь подводятся к сюжетной лепке и накапливают необходимые знания и умения. Декоративная лепка. Одним из средств эстетического воспитания является знакомство детей с народ ным прикладным искусством, с разными его видами, в том числе и мелкой деко ративной пластикой народных умельцев. Красивые об общенные формы, изображающие кукол, зверей, птиц с условной яркой роспис ью, радуют детей и положительно влияют на развитие их художественного вк уса, расширяют детские представления и фантазию. Ребятам нравятся декор ативные сосуды, созданные гончарами разных народов. Дети охотно рассмат ривают простые, а иногда и замысловатые формы кружек, солонок, кашпо и дру гих изделий. Наблюдая мелкую декоративную пластику народных мастеров, старшие дош кольники могут сами создавать интересные изделия, которые в дальнейшем можно применить для игр, для украшения комнаты, как сувениры. Хорошо и охо тно ребята лепят бусы и подвески для кукол, создают декоративные сосуды: солонки, подставки для яиц и вазы для мелких весенн их цветов, стаканы и подносы для карандашей . Эти изделия могут иметь форм у листьев, цветов, зверей, их можно интересно расписать ангобами и гуашью. К этому виду лепки следует отнести и создание декоративных птиц с распис ными крыльями и хвостами. Декоративная лепка позволяет учить детей предварительно обдумывать тему, создавать заранее эскиз в виде рисунка, условно решать форму предм ета и роспись. Например, солонка в виде цветка, крыль я птицы или жука расписываются растительным или геометрическим орнаме нтом. Орнамент включает в себя различные декоративные элементы. Это разл ичные геометрические формы (круги, квадраты, ромбы, треугольники и т. д.), ра стительные формы (ягоды, листья, травы, цветы и др.). Полезно предлагать детям украшать орнаментом декоративные пластинки и другие настенные украшения. Работа над декоративной пластинкой учит детей обращению с инструментом, учит различным приемам лепки, а главное – красивому декоративному заполнению пространства. Не которые элементы можно наносить специальной стекой – печаткой в виде т рубочки, квадрата, треугольника и др. В качестве таких печаток использую т гвозди, винты со шляпками разной формы. Заостренными стеками рисуют уз ор на глиняной пластинке, а затем раскрашивают его гуашью или выкладываю т по нему рельеф, который является наиболее сложным видом декоративной л епки. При создании рельефа на пластинку наносится рисунок и по рисунку выкладывается лепной орнамент, несколько выступающий над общей поверхность ю пластинки. Работа над лепным орнаметом влияет на развитие мелких мышц кисти руки ребенка, учит его работать кончиками пальцев, делать их более гибкими и чувствительными к форме. Содержанием декоративной лепки могут быть сосуд ы, бусы, настенные и настольные пластинки. В старшей группе можно дать зад ание – изобразить сосуды, бусы, а детям шести лет предложить все виды дек оративной лепки, расширяя способы выполнения. Так, в старшей группе дети учатся лепить сосуды путем вдавливания или оттягивания и прищипывания краев, а также ленточным способом, когда ко дну сосуда прикрепляется сте нка в виде лентообразной формы. В подготовительной группе дошкольники должны ум еть пользоваться всеми вышеприведенными способами, а также способом кр угового налепа, который заключается в постепенном примазывании колец к о дну сосуда. В этой же группе детям можно показать способ выбирания глин ы из целой формы, пользуясь стекой-петлей. В старшей группе воспитатель предоставляет детям больше самостоятел ьности в выборе темы, в возможности обдумать ее заранее и выполнить. Учит ь детей планировать свою работу можно во время наблюдений, перед чтением литературных произведений. Для этого необходимо и х предупредить, что они будут лепить тот предмет, ко торый рассматривают на картинке или о котором им читают. Это дает возмож ность заранее настроить детей на предстоящее занятие, четко воспринять особенности предмета и в какой-то степени обдумать его изображение. Если ребенок будет твердо знать, над чем он должен работать, то это даст ему во зможность более целенаправленно и уверенно заниматься лепкой. Важно, чтобы дети научились понимать и передават ь в лепке характер изображаемого. Для этого воспитатель должен подбират ь для изображения предметы с ярко выраженными чертами. Ребята, как и в предыд ущей группе, предварительно рас сматривают предметы. Иногда можно придумывать игры с теми игрушками, которые предстоит детям вылепить. Но игра не дает в озможности планомерно обследовать предмет. В основном для изобразительной деятельности нужно развивать в детях з рительное восприятие окружающего на основе приобретенных знаний и опы та. Зрительный анализ здесь воспитатель проводит т ак же, как и в других группах. В начале занятия ребята рассматривают предм ет со всех сторон, зная, что это необходимо для того, чтобы во время лепки в се стороны выполнялись одинаково хорошо. Для демонстрируемого предмета желательно иметь специальное приспосо бление – подставку с поворотным кругом, что даст возможность показать р ебенку противоположную сторону предмета. После этого предмет снова воз вращают в прежнее положение. Дети 5-6 лет уже в состоянии проанализировать строение, форму предметов. Воспитатель, обводя жестом форму, предлагает ребятам рассказать о ней , дать описание ее характерных особенностей. Если дети затр удняются ответить, то воспитатель это делает сам. Многие способы лепки детям знакомы. Они умеют создавать основные формы , видоизменять их, а следовательно, воспитателю нет надобности прибегать к показу изображения на кажд ом занятии. Все чаще он полагается на самостоятельность детей в решении тех или иных вопросов. Задача воспитателя – понять замысел ребенка и по мочь ему, если это необходимо, в его осуществлении. Тем ребятам, которые не удачно выбрали способ лепки, нужно доказать, что есть другой, наиболее уд обный и подходящий. Важно, чтобы дети из множества возможных способов научились выбирать н аиболее эффективный, который позволит создать выразительный образ. Например, собаку или кошку можно вылепить способом вытягивания из цело го куска глины или из отдельных частей. Лепка из отдельных частей более длительна и в результате детского испо лнения дает в основном статичн ый образ, а из целого куска дает возможность сразу наметить основные детали, установить их в н ужном положении. Этот способ сложный, но в старшей группе дети с ним знако мы и могут самостоятельно его применять. Трудность вытягивания формы из целого куска для ребенка заключается в том, что н ужно на глаз определить количество глины для той или иной части. Дети 5-6 лет уже могут на глаз определять, сколько по требуется глины для частей, но дальнейший процесс – уточнение пропорци й и формы – ребенку еще сложен. И здесь должен помочь воспитатель, указыв ая на недостатки в изобра жении. Помочь эта заключа ется в наводящих вопросах, дополнительном анализе формы, подсказке неко торых изобразительных средств. Кроме того, детям необходимо читать интересные р ассказы, сказки, стихи, в которых ярко раскрывается тот или иной образ. Иногда используются загадки, но, как и в средней группе, надо подобрать те ксты так, чтобы описание предмета больше касалось перечисления частей ф ормы, размеров, действий. Например: С рожками, бородкой, Хвост совсе м короткий, Забодает, если зол, Кто же это? ( Козел ) В конце заня тия воспитатель показывает детям их работы и предлагает оценить, как соб людены пропорции, выполнены форма и движение. Ребята отвечают, а воспита тель дополняет их ответы. Важно. Чтобы дети научились критически и добро желательно оценивать свою лепку и работу товарищей. В подготовительной к школе группе большое вниман ие воспитатель должен уделять обучению детей умению планировать свою р аботу, обдумывать заранее изображение формы предмета и его динамику. Это необходимо для развития детской самостоятельности и творческой актив ности. Здесь детям так же, как и в старшей группе , пре длагается еще до занятия обдумать содержание лепки, некоторые ее приемы изображения и даже материал. Например, предлагается лепить по выбору зве рей из зоопарка. Воспитатель дает детям задание – выбрать и обдумать со держание для изображения, форму пропорции, положение, а также количеств о глины, длину каркасов. Только после этого ребята приступают к работе. Для формиро вания зрительных восприятий воспитатель показывает детям игрушки, изо бражающие людей, животных, картинки с изображением отдельных предметов и эпизодов из сказок и рассказов. Во время наблюдения и рассматривания разных предметов воспитатель пре длагает ребятам внимательнее присмотреться к форме, пропорции, положен ию частей и действию, фактуре, некоторым деталям и дополнительным предме там, усиливающим характеристику образа. Очень важно, чтобы ребята училис ь видеть характерные черты предметов, умели их отбирать, а для этого необ ходимо знакомить их с выразительными, легко запоми нающимися образами: слоном, бегемотом, некоторыми породами собак (боксер , овчарка, такса). С интересом ребята будут рассматривать сказочных персо нажей: Бабу Ягу, Емелю, Снегурочку, Василису Прекрасную, Царевну-лягушку и др. Отличительные черты быстрее запомнятся детям, их л егче изображать в лепке. Например, вылепив длинную шею жирафа, ребенок ср азу делает образ похожим и выразительным. Но это не все: нужно изобразить и специфические пропорции ног, а поэтому воспитатель выделяет нескольк о отличительных признаков. Так, при рассматривании жирафа он обращает вн имание детей на пропорции, форму частей, детали на голове – уши, рожки. Кроме того, важно, чтобы дошкольники параллельно овладевали изображени ем предмета в определенном положении, в действии. Движение в лепке даетс я им легче, чем в рисунке, так как они реально действуют с частями предмета и им не нужно прибегать к условным способам изображения, как в рисунке. Важно, чтобы ребенок хорошо представлял, как сгиба ются руки, ноги человека во время ходьбы, бега, прыжка, как вытягивает шею гусь в момент обороны, как бежит собака и т.д. Для выразительного изображения движения нужно иметь запас зрительных образов, которые накапливаются в процессе познания окружающего мира. Во спитатель обращает внимание детей на то, как бегут лыжники, скользят по л ьду конькобежцы. Для того чтобы ребята могли понять действия сказочных п ерсонажей, можно показать им иллюстрации с изображением одного и того же героя в разных положениях. Воспитатлеь предлагает ребятам самим принят ь те позы, которые они собираются изобразить. Например, кому-нибудь из дет ей предлагается принять то положение, в котором находится лыжник во врем я бега. Уже в начале занятия воспитатель стремится наводящими вопросами подвести ребят к самостоятельному решению хода работы. Затем, стремясь сохранить индивидуальность в работе каждого ребенка, он показывает дет ям некоторые средства лепки которые помогут сделать образ более точным и выразительным. Отдельные приемы, как, например, изображение фактуры стекой, можно показ ать всем ребятам сразу, но в основном приходится подсказывать или показы вать отдельно каждому. Индивидуальная работа в данной группе приобрета ет особое значение на занятия х по изобразительной деятельности. Фронтальный показ способов лепки используют ограниченно, так как все вн имание педагог направляет на сохранение творческих проявлений у детей. Воспитатель наблюдает, как ребенок планирует работу, с чего начал ее (заг отовил части, разделив глину, или собирается лепить из целого куска). Вопр осами педагог направляет ребят на правильное изображение характерной и выразительной формы и динамики. Например, он обращается к ребенку и пре длагает: «Подумай, в каком положении у петуха шея и голова, когда он поет? К акой толщины шея около головы и около туловища?». Если ребята лепят не по воображению, а с модели, то те м, кто затрудняется, воспитатель предлагает еще раз осмотреть предмет с целью уточнения формы. Лепка с модели (натуры) предлагается ребятам с бол ьшой осторожностью , только для более глубокого ана лиза формы и пропорций предмета. Стараясь развить в детях большую самостоятельнос ть, педагог, после того как определил задание и дал необходимые указания, некоторое время остается в стороне и дает ребятам возможность самостоя тельно начать изображение. По мере того как они начинают работать, он под ходит к ним и дает необходимые указания. Если предполагается коллективная лепка, то воспитатель распределяет д етей на группы и каждой дает задание. В конце занятия все обсуждают вылепленные фигурки, сравнивают их с модел ью или с тем, что когда-то видели. В основном дети сами дают оценку изделиям. В тех случаях, если работы мелк ие, их помещают на специальную доску с фамилиями, а если крупные (сюжетная лепка), то ребятам дают метки, и они прикрепляют их к своим работам. Приуча я детей предварительно обдумывать замысел, можно иногда предлагать дел ать карандашные эскизы. Особенно это целесообразно, когда они лепят бусы и декоративные пластинки. Детям предлагают во время рисования изобразить бу дущую пластинку на бумаге карандашом, решив ее размер, форму и содержани е (узор, сюжет). На занятии ребенок должен вылепить ее, руководствуясь сво им эскизом. Для того чтобы научить детей работать над эскизом, а затем по нему создавать пластинку, педагог проделывает всю работу сам, а ребята н аблюдают. Далее им дается задание – нарисовать пластинку с узором и на занятии ее вылепить. Изготовление декоративных пластинок с рельефными изображениями можно начать с беседы о том, какими они бывают, затем орган изовать выставку из готовых изделий. Воспитатель, анализируя пластинки , объясняет детям, что они могут быть с изображением одного предмета, с дек оративным узором и сюжетом. Из беседы ребята узнают, как делают, окрашива ют и обжигают пластинки в муфельной печи, чтобы они стали яркими, блестящ ими и прочными. Ребятам объясня ю т, что они сами смогут сделать такие же чтобы украсить ими комн ату , а для этого предлагают каждому придумать пласт инку и во время занятия по рисованию составить предварительный эскиз. От воспитателя дети должны узнать, что глина для изготовления пластинок должна быть очень мягкая, а краска, которой их окрашивают, называется анг обом, ее готовят из глины и воды (глину разводят водой до густоты жидкой см етаны) и наносят кистью на изделие толстым слоем путем примакивания кист и к изделию. Если изделие из белой или серой глины, то ангоб должен быть из красной, и наоборот. При обучении лепке детей старшей группы воспитате ль применяет многие методы и приемы, которые определяется конкретной те мой и общими задачами. С первых этапов обучения используется натура, что для детей довольно сложно, так как ребенку приходятся все время сравнива ть с ней свое изделие. Лепка с натуры требует предварительного знакомств а с предметами. Для этого лучше объединить детей маленькими группами и к аждому предложить взять предмет в руки и, ощупав его форму, рассказать о н ей. На занятии натуру следует рассмотреть еще раз. Воспитатель определяе т пропорции и уверенным движением руки подчеркивает характер формы пре дмета, затем задает детям вопросы, направляющие их внимание на выявление характерных особенностей формы и на ее решение. В том случае если дети зн ают, как лепить, то они приступают к изображению, а если нет, то воспитател ь частично показывает необходимые способы. Полный показ приемов детям старшей группы почти не применяется, так как они знакомы с изображением исходных форм и показа требуют лишь те способ ы изображения, которые детям еще не встречались. Например, дети лепят уто чку-свистульку по типу архангельской народно игрушки. Способ изображен ия исходной формы знаком детям, поэтому воспитатель показывает лишь как из овала вытягивается шея, голова и хвост. Дети лепят по представлению. Основная задача этих занятий - развитие сам остоятельности в решении образа, воспринятого ранее, и творческой актив ности в использовании способов лепки. Для создания отчетливых представ лений нужно, чтобы у детей накапливался опыт. Воспитатель должен проводить с детьми наблюдения за живыми объектами, ч итать художественную литературу и рассматривать иллюстрации, а также с кульптуру малой формы, народные игрушки, муляжи и т. д. Важно, чтобы дети не просто рассматрива ли предметы, иллюстрации, а делали это с расчетом на последующее изображ ение. Воспитатель, например, говорит: «Дети, мы скоро будем лепить по сказк е «Колобок» - про то, как колобок встречал разных звер ей. Я вам прочту сказку и покажу картинки , а вы будьте внимательными, старайтесь запомнить, с кем встречался колобок. – иначе вам будет трудно лепить. Сюжетная лепка также требует особых приемов обу чения. Как правило, сюжет, который дают детям для лепки, включает знакомые ребенку предметы. В связи с этим показ способов лепки и объяснение после довательности изображения отпадает, а предварительная подготовка к за нятию может заключаться в рассматривании предмет ов, чтении художественной литературы, рассматривании иллюстраций, карт ин. Внимание детей обращается на форму предметов. Во время беседы в начале занятий уточняется композ иционное решение. Например, дети будут лепить кошку с котятами. Нужно реш ить, какой должна быть подставка, в каком положении могут быть котята и ко шка. Следует поощрять интересные композиционные решения. В процессе зан ятия воспитатель следит за каждым ребенком, за тем, как создается форма п редмета, как передаются пропорции, действия, композиция. Вопросами и сов етами воспитатель направляет детей на правильное интересное решение т емы. Так, увидев, что ребенок, решивший лепить играющих котят, вылепил их в статичном положении, воспитатель говорит: «Подумай, что нужно сделать с фигурками, чтобы они были похожи на играющих котят». Если ребенок затрудняется, то взрослый уточняет свой вопрос: «Подумай, в каком положении могут быть лапы у котят, когда они играют друг с другом». П одобные вопросы не дают прямых советов, но приучают детей думать во врем я занятий над образами. В том случае, когда дети затрудняются в правильно й передаче формы, пропорций, можно прибегнуть к индивидуальной работе: п оказать ребенку игрушку, картинку, уточнить его представления; в крайнем случае показать способ лепки на отдельном куске глины. Большое влияние на результаты лепки оказывают сит уации, которые создаются воспитателем. Например, перед занятием детям го ворят, что вылепленную посуду они смогут использовать для игры. Воспитат ель добавляет, что обожженная в муфельной печи посуда очень украсит куко льную столовую, а следовательно, каждый должен постараться и вылепить кр асивый сосуд, который можно украсить рельефом или расписать красками. Для игры дети используют также вылепленных птиц, зверей, делая для них из картона загоны и клетки. Ситуации могут быть и другого характера. Детям говорят, что они будут леп ить фигурки для предстоящей выставки или сделают броши, бусы для мам к пр азднику 8 Марта. Для того чтобы заинтересовать детей, воспитатель в начале занятия может прочитать четверостишие, загадать загадку. Делает ся это для того, чтобы создать у детей хорошее настроение и направлять их внимание с начала занятия на обдумывание образа в очень краткой, лаконич ной форме и отмечать лишь те особенности, которые касаются формы частей и деталей предмета. Большое значение для детей старшей группы приобретает анализ работ в ко нце занятия , который организуется в виде беседы. Воспитатель задает воп росы о форме и пропорциях изображенных предметов. Если дети лепили по пр едставлению, то воспитатель предлагает рассказать, что изображено, хоро шо ли предана форма, какими способами лепили. Иногда оценку работам дают не сами авторы, а другие дети. В таком случае воспитатель следит за тем, чт обы оценка была справедливой, тактичной, не обижала тех, кто выполнил раб оту. Если ребята лепили с натуры, воспитатель при анализе направляет их в нимание на изображение формы, пропорций, просит сравнить вылепленную ра боту с натурой. Работы, выполненные по замыслу детей, анализируютс я несколько иначе: сначала рассматривается замысел в целом, а потом разб ирается форма, пропорции, изображение движения, способы лепки. Организация анализа возможна в разных формах: дети сидят на своих местах , и воспитатель задает им вопросы; воспитатель вызывает к себе отдельных детей , и они анализируют чью-то работу; все изделия р азмещаются на специальном столе, воспитатель и дети стоят около стола, р ассматривают их и беседуют о качестве работ. Формы анализа могут быть и д ругие: они зависят от творчества воспитателя, от условий и обстановки , в которой он работает с деть ми. В подготовительной к школе группе дается предметная, сюжетная и декорат ивная лепка. Каждый из этих видов может быть проведен по предложению вос питателя и по замыслу детей. На занятиях по замыслу дети учатся самостоятельно выбирать тему для леп ки, способы изображения, средства выразительности. Занятия проводится в течение всего года по мере накопления детьми знаний и умений. Иногда вос питатель может направлять замысел детей, например предложить вылепить любой персонаж из сказки А. Толстого «Золотой ключик», передать любой эп изод из сказки А. С. Пушкина «Золотая рыбка». Творческое решение замыслов в лепке предполагает большой объем зрител ьных образов которые ложатся в основу из изображен ий. Для этого с детьми наблюдают и рассматривают пр едметы, свойственному данному предмету черты. Для выразительного изобр ажения животных детям нужно знать их повадки, изменения, которые происхо дят в положении и форме частей туловища в зависимости от движения. Внима ние детей направляют на то, как вытянул петушок шею и поднял голову во время пения, как запрокинута г олова у курицы, которая пьет воду, как вытянуты туловище и хвост в одну ров ную линию у убегающей лисы или как прижимает к спинке уши испуганный зая ц. Все эти знания должны помочь детям во время лепки сделать образ вырази тельным. Взрослый использует любую возможность, чтобы показать животны х в разных положениях. Иногда проводят целенаправленные наблюдения. Дет и рассматривают форму туловища, сравнивают по размеру его части. Если пе ред подобными наблюдениями детей предупреждают, ч то они будут рассматривать петушка, а потом лепить его из глины, то дети вн имательно рассмотрят и лучше запомнят особенности животных. Во время на блюдений воспитатель задает детям вопросы, направляющие их внимание на то характерное, что поможет передать животное более выразительно. Можно рассматривать с детьми иллюстрации в книгах, где персонажи представлен ы в разных положениях. Изображение человека наиболее сложно для детей, поэтому воспитатель ор ганизует рассматривание разных кукол (санитарка, космонавт, школьница и т. д.), проводит наблюдения людей на улице, детей во время прогулки: на катке или парке. Он обращает внимание детей на форму частей фигуры человека, пр опорциональные отношения между частями, предлагает сравнить фигуру вз рослого и ребенка. Организуя подобные наблюдения, воспитатель задает де тям вопросы, например, «Кто выше: девочка или ее мама? У кого из них больше г олова, длиннее руки, ноги» Выразительность готовых фигур будет зависеть и от того, как дети передадут одежду. Поэтому воспит атель привлекает их внимание к тому, что на ногах у девочки – валенки, а у ее мамы – сапожки; на голове у девочки вязаная шапочка с пумпоном, а у ее м амы – большая меховая шапка. Чтобы дети лучше поняли движение, можно прибегнуть к показу его самими д етьми. Воспитатель обращает внимание детей на то, что когда мальчик бежи т на лыжах, туловище мальчика и голова немного наклонены вперед, одна ног а согнута в колене и выставлена вперед, а другая нога, которой он отталкив ается, сзади и выпрямлена; одна рука с палкой несколько согнута в локте и н ахо дится перед лыжником, а другая отведена назад. Успешная передача динамики в лепке зависят и от то го, как она преподносится воспитателем. Лучше всего, когда при объяснени и действие расчленяется на составные части например во время лепки по ст ихотворению Л. Воронковой «Маша-растеряша» воспитатель говорит: «Для то го чтобы заглянуть под стол. Маша-растеряша встала на колени, руками опер лась о пол, нагнула голову и заглянула под стол.» Для рассматривания детям предлагают народные игрушки которые у разных народов имеют свое специфическое содержание и оформление. Так, дымковск ие игрушки расписаны ритмично и ярко, дагестанские расписаны тонким узо ром белого ангоба, узбекские глиняные игрушки часто оформляются налепа ми или углубленным рельефом. При рассматривании игрушки особое внимани е детей направляется на пластинку переходов от одной части к другой, на т о, какими способами они выполнены и оформлены. Для лучшего ознакомления детей с народной игрушкой проводятся дидактические игры: «Магазин игру шек» (где ребенок угадывает игрушку по описанию др угих детей ) или «Устроим выст авку дымковской игрушки» (из множества игрушек, выставленных на столе, д ети отбирают лишь те, которые нужны для выставки). Могут быть организованы также выставки декоративных пластинок с досту пным содержанием, керамической посуды. При рассматривании посуды воспи татель задает детям вопросы о форме сосудов, о том, каким способом их сдел ать из глины. Знания детей можно дополнить рассказом о гончарных мастерс ких, где работают мастера, которые на специальных станках лепят посуду. Х орошо сводить детей на выставку или в музей прикладного искусства. В подготовительной к школе г руппе детям показывают лишь незнакомые технические приемы, предоставл яя в остальном инициативу ребенку. В процессе занятия дети самостоятель но планируют свою работу, отбирают способы лепки. Воспитатель наблюдает за тем, как лепят дети, и, если нужно, задает им вопросы. Например, во время л епки на тему «Звери зоопарка» воспитатель видит, ч то ноги у слона, которого изобразил ребенок, очень тонкие, а хобот коротки й. Воспитатель предлагает вспомнить, какой толщины ноги у слона, и подума ть сможет ли таким хоботом слон переносить бревна. При обучении детей предметной или сюжетной лепке в оспитатель может использовать художественную литературу. Произведени я подбираются так, чтобы персонажи оказывались в самых разнообразных си туациях. Важно, чтобы во время слушания у детей формировались живые дейс твенные образы. После чтения сказки ребятам предлагают подумать и выбра ть какой-либо персонаж или эпизод для изображения, продумать, какого раз мера должны быть персонажи по отношению друг к другу, в каком положении о ни находятся и какого размера должна быть подставка, чтобы все участники эпизода на ней уместились. В подготовительной к школе группе можно применять игровые приемы, напри мер провести игру в гончарную мастерскую. Воспитат ель рассказывает о том, как мастера создают посуду и другие изделия, а дет и, увлеченные рассказом, начинают лепить посуду для игры (в посудный мага зин). Возможно создание и других увлекательных ситуаци й. Например, детям предлагают вылепить декоративные плитки, чтобы подари ть их в День Победы бывшим фронтовикам или мамам к празднику 8 Марта. Плитк и можно объединить в декоративный фриз, например фр из из бабочек. Изготовление декоративных плиток тр ебует предварительного рисунка – эскиза , который создается за день или два до занятия. Вся работа над пластиной ведется в два приема. Сначала по размер у эскиза подготавливается пластинка. Это техническая работа, которая тр ебует от ребенка точности движений и аккуратности. Подготовленные плас тинки завертываются в полиэтиленовую пленку и сохраняются до следующе го занятия, на котором дети по эскизу будут делать рельеф. Так же, как и на с осудах, узоры на пластинках выполняются углубленным или высоким рельеф ом, а затем, если нужно, подвергается росписи ангобами. Развитие творческой активности и самостоятельнос ти зависит от того, как поставлена работа в детском саду, как продумывает ся и организуется процесс занятий. Если в старшей группе в основном восп итатель с дежурными подготавливали рабочее место для каждого ребенка, р аздавая глину и оборудование, то в подготовительной группе каждый ребен ок может сам взять себе то количество глины, которое ему нужно, и стеки дл я лепки. Лепят дети сидя за обычными столами, на доске или поворотных стан ках. В том случае если лепка связана с окраской ангобами, то занятие дели тся на две части: первая часть занятия – лепка предметов, а вторая часть – окраска их. Для организации занятий по декоративной лепке с де тьми 5-7 лет используют глину и пластилин. Человек с древних времен знает, что глины можно лепить, и с давних времен л юди занимались гончарным делом. Глина вошла в быт человека, из нее готовя т посуду, глиняными, обожженными плитками покрывают крыши, стены и полы в домах. Глина – землистая масса, которая при смешивании с водой превраща ется в пластичный материал. Высохшая глина сохраняет форму, которую ей п ридают, и, если ее обжечь, она становится твердой. Эти особенности глины по зволяют человеку использовать ее в строительстве, а также для изготовле ния керамических, глиняных изделий. Глина, как правило, продукт разрушения горных пород. Добытая в разных мес тах, она имеет свой цвет: желтовато-коричневый, красноватый, серовато-белый, зеленовато-голубой, бурый. Окраска зависит от красящих веществ, которые входят в состав глины, кроме того, в ней имеются растворимые соединения железа, смолы, воск, часто бывает примесь песка. Е сли песка немного, то глина считается жирной и более пластичной, если мно го, то она называется тощей (или суглинком). Лепить из тощей глины нельзя – она рассыпается. Глина очень выразительна как материал. Гончары поним ают это и, работая над изделиями, стараются выявить ее красоту и пластичн ость. Глина должна быть основным материалом для обучени я детей лепке в детском саду прежде всего потому, что она пластична, однот онна, красива как материал и дает ребенку возможность понять целостност ь формы предметов. Большой ком глины позволяет работать над крупными мас сами и композициями из нескольких фигур, что в пластилине почти невозмож но. Глина имеет еще одно преимущество перед пластилином: глиняные издели я можно подвергать дальнейшей обработке в муфельн ой печи или после хорошего просушивания окрашивать гуашью с добавление м яичного желтка или темперой. Использование пластилина обычно ведет к изображен ию мелких форм из цветных частей, что не всегда желательно, так как это меш ает целостному восприятию формы. Происходит это потому, что воспитатель не имеет возможности дать ребенку для развернутой, интересной лепки однотонный ком пластилина доста точного размера. Коме того, это цветной материал, а ц вет, как дополнительное изобразительное средство, часто отвлекает дете й от изображения основного – формы. Все это затрудняет выполнение важно й задачи программы детского сада – научить детей видеть и создавать основную форму предметов. Нужно учесть также, что детям 2-4 лет трудно обрабаты вать этот материал, даже если его разогревают перед занятием. Пластилин хорошо использовать в работе в детьми 5-7 лет, у которых в достаточной мере развиты мелкие мышцы руки и уже проявляется желание изображать мелкие д етали предметов: украшения одежды фигур, изображать растительные формы в сюжетной лепке. Но и в старших группах пластилин следует использовать лишь на некоторых занятиях. Таким образом, основной материал для работы с детьми – это глина. Где же можно доставать глину для занятий лепкой? Глину можно выбирать прямо из грунта. Хорошие пласты наносной жирной гли ны встречаются вблизи рек и ручьев. Поэтому глину нужно искать летом. А как подготовить глину для лепки. На самом деле это не так трудно. Нужно л ишь один раз правильно ее заготовить, и в течение всего года глина будет п ригодна для работы. Прежде всего сухую глину, если она не засорена, разбивают молотком, засып ают в сосуд и заливают водой так, чтобы верхний слой оставался сухим. Таки м же образом поступают со старыми детскими работами, которые не нужны дл я дальнейшего сохранения и не подвергались обжигу в муфельной печи. Когд а глина впитает воду (через день или два), то насколько возможно, нужно про мешать ее палкой и, долив воды, хорошо перемять руками, чтобы получилась г устая глинистая масса, похожая на промешенное тесто, отстающее от рук (в п одготовительной группе эту часть работы выполнить дети). Подготовленну ю таким образом глину надо сложить в полиэтиленовый бак, а если его нет, то в кусок полиэтиленовой пленки, плотно завязать, чтобы не проходил возду х, и поместить в ящик, бочку, ведро и т. д. В таком состоянии глина может хран ит ься целый год. Время от времени глину проверяют и обрызгивают водой. Бывает так, что глина засорена Куками древесины, камнями или металлическ ими частицами. В таком случпе глину «отмучивают». Делают это следующим о бразом. Ее дробят молотком, помещают в сосуд и заливают водой так, чтобы по лучилась довольно жидкая масса. Затем берут другой сосуд и сливают в нег о все содержимое первого сосуда, пропуская всю массу через сито, решето и ли эластичную ткань. Весь мусор, оставшийся в ткани или решете, выбрасыва ют, а глинистую массу ставят в теплое место выпариваться. Процесс отмучи вания длительный, а поэтому проводить его лучше летом. К оборудованию для лепки относятся каркасы. В работе с дошкольниками это обыкновенные палочки разной длины и толщины. Использование каркаса пом огает совершеннее изображать ноги животных, делать фигуры, выполненные на каркасах, часто делают трещины, поэтому, как только работа подсохнет, к аркас лучше осторожно удалить, чтобы дальнейшее высыхание шло без него. В процессе лепки нужно пользоваться стеками. Они могут быть деревянными или металлическими. Деревянные легко сделать самим. Самые простые формы стеки – это палочка, заостренная с одной стороны и закругленная с друго й, стека в виде лопаточки и стека-петля. Стека применяется для проработки деталей в тех случаях, когда это трудно сделать рукой; стекой же с формы снимается лишняя глина, делаются надрез ы. Качество работы ребенка во многом зависит от того, как организовано его рабочее место. Для успешной работы хорошо иметь небольшие по размеру дос ки (квадратные или круглые) , которые размещаются на столе. Размер доски определяется величиной лепки. Если фигура величиной 15х10 см, то доска может быть размером 22х35 см. если фигура больше, то и доска дол жна быть большего размера. Вместо досок в старших группах можно использовать поворотные станки. Ко торые удобны во время работы и дают детям возможность аккуратно поверты вать изделие и прорабатывать его со всех сторон. Примерный конспе кт занятия «Лепка собаки» (по игрушке) Программное соде ржание. Учит детей лепить собаку, используя игрушку в качестве натуры; пе редавать форму частей игрушки: овоидную (туловище), округлую (голова), цили ндрическую (ноги); передавать пропорциональное соотношение частей и дет али (уши, хвост, лапы); учить объединять вылепленные части в одно целое, пло тно соединять их путем примазывания одной части к другой. Методика проведения занятия. В начале занятия воспитатель показывает детям, как и в какой последовательности нужно их соединя ть, каждый раз фиксируя внимание на плотном примазывании деталей со всех сторон. (Сначала к туловищу прикрепляется голова, затем ноги, потом хвост . В последнюю очередь изображаются детали: морда, уши, лапы.) Говоря о леп ке в детском саду, мы имеем в виду изобразительную деятельность, в процес се которой дети изображают предметы окружающей их действительности, со здают элементарную скульптуру, пользуясь глиной или пластилином. Создание ребенком даже самых простых скульптур – творческий процесс. Так, шарообразный комок глины маленькому ребенку представляется мячом, апельсином, яблоком, а согнутый до соединения концов глиняный столбик – кольцом, баранкой. Во время работы с глиной ребенок получает эстетическ ое наслаждение от ее пластичности, объемности, от форм, которые получают ся в процессе лепки. Одновремен но ребенок сознает различные свойства глины и пластилина, знакомится с о бъемной формой, строением и пропорциями предметов, у него развивается то чность движений рук и глазомер, формируются конструктивные способност и. Если этот вид деятельности правильно поставлен, то лепка может стать л юбимым занятием детей.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Современные шахматы:
из восьми белых и чёрных пешек должно быть по одной голубой.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Обучение дошкольников декоративной лепке", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru