Курсовая: Механизмы влияния СМК на проявление преступного поведение подростков - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Механизмы влияния СМК на проявление преступного поведение подростков

Банк рефератов / Социология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 308 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

План Введение Глава 1. Теоретические основы изучения СМК 1.1 СМК как социальный институт 1.2 Механизмы влияние СМК на подростков Глава 2. Изучение влияния СМК на проявление преступного поведения среди несовершеннолетних подростков 2.1 Психолого-педагогические особенности подросткового возраста 2.2 Специфика проявления преступного поведения несовершеннолетних 2.3 Зависимость проявлений преступного поведения несовершеннолетних пр и взаимодействии со СМК Заключения Библиографический список Введение Актуальность исследования. Мы живем в эпоху всеобщей взаимосвязи, когда люди по всему земному шару стали участникам единого информационного ми ропорядка. Это во многом результат международного масштаба современны х коммуникаций. Благодаря глобализации и мощи Интернета, люди от Каркаса до Каира имеют доступ к одним и тем же популярной музыке, новостям, кинофи льмом и телевизионным программам. Круглосуточные новостные каналы соо бщают нам о происшествиях сразу же, как только они случались, и передают р епортажи о развитии событий на весь мир. Сегодня многие ученые мира обеспокоены негативным влиянием СМК на детс кую аудиторию. Речь идет и о том, что те или иные СМК практически нарушают права ребенка, определенные документам ООН, не соблюдают возрастные огр аничения при демонстрации сцен насилия на экране. Этой проблеме посвяще ны много исследований. Проблемами теории и практики влияние СМК на несовершеннолетних занима ются Федоров А.В.(анализ правовых, культурологических, психологических, искусствоведческих и педагогических проблемах, связанные с воздействи ем, влиянием, следствиями контактов несовершеннолетней аудитории с изо бражением насилия на экране (кинематограф, телевидение, видео, компьютер ные/видео игры и т.п.); Чабанянц М. Б (Криминологические аспекты влияния СМК на поведение несовершеннолетних); Собкин В.С ( Насилия на телеэкране); Шахн овская Т.Г. (Дети и насилия на экране); Тарасов К.А. (Насилия в фильмах); Жмуров Д.В. (Компьютерные игры и подростковая агрессия) и другие. Возросшее внимание к проблеме не назовешь случайным, так как в настоящее время в России один из самых высоких в мире уровней преступности. Наприм ер, ежегодное количество убийств (на 100тысяч населения) в России - 20,5 человек . В США эта цифра составляет - 6,3 человек. В Чехии - 2,8. В Польше -2. По этому показа телю наша страна делит первое место с Колумбией. В 2001году в России было сов ершено 33,6тысяч убийств и покушений на убийство, 55,7тысчя случаев причинени я тяжкого вреда здоровья, 148,8тысяч грабежей, 44,8тысяч разбойных нападений. П ри этом подростковая преступность в России приобретает масштабы нацио нального бедствия. Преступность несовершеннолетних во всем мире являе тся одной из самых актуальных социальных проблем. Объект исследования - влияние СМК на подростков и его проявление. Предмет исследования - механизмы влияния СМК на проявление преступного поведение подростков. Цель исследования - проанализировать зависимость проявления преступно го поведения подростков в процессе их взаимодействия с СМК. Проблема исследования - современные подростки оказались в ситуации акт ивного воздействия на них СМК, которые транслируют огромное количество агрессивной информации (компьютерные игры, телепередачи, художественн ые фильмы и т.п.). Задачи исследования: 1.Дать теоретическое обоснование изучения СМК. 2. Раскрыть понятие СМК как социального института. 3. Выявить механизмы влияния СМК на подростков. 4. Определить психолого-педагогические особенности подросткового возр аста. 5. Показать специфику проявления преступного поведения несовершенноле тних. 6. Определить зависимость проявлений преступного поведения несовершен нолетних при взаимодействии со СМК. Методы исследования - теоретический анализ литературы по теме исследов ания, а также изучение эмпирических исследований зарубежных и отечеств енных авторов. Глава 1. Теоретические основы изучения СМК 1.1 СМК как социальный институт Термин «институт» имеет множество значений. В европейские языки он приш ел из латинского: institutum - установление, устройство. Со времени он приобрел дв а значения - узкое техническое (название специализированных научных и уч ебных заведений) и широкое социальное: совокупность норм право по опреде ленному кругу общественных отношений, например институт брака, институ т наследования [8;333]. В энциклопедическом словаре институт имеет несколько значений: 1) модель действий и взаимодействий, фокусирующаяся на какой-либо центральной те ме (напр., в экономике - рынок, в религии - церковь); 2) назв. Различных специали зированных учебных заведений; 3) в дореволюционной Росси - назв. Привилеги рованного среднего уч. заведения закрытого типа; 4)совокупность норм пра во по определенному кругу общественных отношений (И. брака, И. наследован ия и т.д.). Социальный институт - это исторический сложившаяся, устойчивая форма ор ганизации совместной деятельности людей, реализующих определенные фун кции в обществе, главная из которых - удовлетворение конкретных социальн о - экономических и культурных потребностей. [6;396]. Социальный институт - сравнительно высокоорганизованные социальные си стемы, отличающиеся устойчивой социальной структурой, глубиной интегр ированностью своих элементов, многообразием, гибкостью и динамичность ю их функций, а следовательно, и всей системы. Это семья, государство, его о рганы, партии, системы образования, здравоохранения, научное и культурно е учреждения, СМК и другое. [21;452]. Массовая коммуникация (от англ. communication - массовое общение) - систематическое распространение информации (через печать, радио, телевидение, кино, звук а-, видео -, запись) с целью утверждение духовной ценностей общества и оказ ания воздействия на оценки, мнения и поведение людей. [14;147]. Массовая коммуникация (от лат. Communicatio - сообщение, передача) - один из массовых совр. Процессов производства и распространения информации ,(через печат ь, радио, кино, телевидение, звукозапись). Используеться правящей элитой д ля утверждения определенных духовных ценностей данного общества и ока зания идеологического, политич., эконом. Или организационного воздейств ия на оценки, мнения и поведение людей. [6;291]. Массовая коммуникация - опосредованное общение, то есть такая форма обще ния, при которой почти отсутствуют личный контакт, непосредственное вза имодействие людей, постоянная и активная обратная связь, но сохраняется такие элементы личного общения, как сопереживания, соучастие и некоторы е другие.[10;452]. Средства массовой коммуникации в начале XXI века проникли во все виды жизн едеятельности людей. Мир вступил в новый этап своего развития - информац ионное общество. Под средствами массовой информации (СМИ) понимаются печ атные издания, теле/радио/видео/кинопрограммы или иные формы массового р аспространения информации. В широком смысле СМИ рассматриваются как ср едства массовой социализации и включают всю культурную информацию, рас считанную на массового потребителя. В последние десятилетия ХХ века появились качественно новые средства м ассовой информации - телекоммуникационные, в которых осуществляется об ратная связь между субъектами и объектами информационного процесса. По этому понятие «средства массовой коммуникации» (СМК, Медиа) включает и С МИ, и новые телекоммуникационные средства на компьютерной базе (глобаль ные компьютерные сети - Интернет). Медиа используют почти все каналы восприятия, они играют огромную роль в жизни человека, в культурном обмене между людьми, в воспитании и образов ании подрастающего поколения, а также в процессах управления и других об ластях социальной сферы. Сегодня Медиа один из основных факторов социал изации молодого поколения. Объект воздействия потока сообщений - не стол ько отдельный индивид, сколько сознание и поведение больших групп людей , составляющих аудиторию того или иного конкретного средства массовой к оммуникации. Средства массовой коммуникации выполняют следующие социально-воспита тельные функции: информационную, воспитательную, образовательную, соци ально-управленческую, рекреативную, релаксационную. Масса исследований проводилась с целью определить эффект от телевизио нных программ. Большинство из них касалось детей, и это вполне понятно, уч итывая количество часов, отводимых ими для просмотра, и возможные социал ьные последствия этого. Двумя наиболее исследуемыми является влияние т елевидения на уровень преступности, а также характер новостей.[1;400] Оно мож ет причинить детям вред, так как неумеренное потребление аудиовизуальн ой информации, содержащей натуралистические поданные сцены насилия: 1)внушает, что насилие приемлемый путь решения социальных конфликтов; 2)делает их равнодушными к человеческим страданиям; 3)вызывает страх стать жертвой насилия; 4)служит причиной применения насилия в реальной жизни. Как отмечает, С.Р. Лэмсон, «дети приучатся к мысли, что насилие в обществе - э то нормально, боятся стать жертвой преступника и менее готовы к тому, что бы помочь жертве преступления. Они растут более агрессивными и жестоким и». В некоторых работах социологов СМК является - один из важных институтов общества. И то, что СМК является «четвертой властью», знали давно. Как было, выше сказано СМК включает, в себя широкий спектр форм, таких как телевидение, газеты, фильмы, журналы, радо, реклама, видеоигры и компакт-ди ски. Такие средства массовой информации, как газеты и телевидение, оказы вают широкое влияние на нашу жизнь и на общественное мнение. Радио Технический прогресс индустриальной эпохи невозможно представить без радио. Именно радио стало основой «галактики» Маркони, который стал осно воположником радиотелеграфии и сыграл важную роль в распространении р адио как средства коммуникации. В 1897 году Маркони получил патент на аппар ат электросвязи без проводов и организовал АО «Маркони и К°» (параллельн о с ним успешные опыты по проведению сигнала при помощи электромагнитны х волн проводил русский изобретатель А. С. Попов). В 1901 году Маркони впервые осуществил радиосвязь через Атлантический океан. В 1909 году ему была прису ждена Нобелевская премия. [9;96] У радио, как и у других СМК, есть свои секреты, своя магия. Оно приходит к нам осязаемо, "с приватной и интимной прямотой взаимоотношений". У него есть м агическая способность прикасаться к далекому и забытому через историч еский или литературный текст; оно расширяет и наше восприятие современн ого мира. Будучи мощным фактором аудитной культуры, радио гораздо больше , чем телефон и телеграф, соперничает с письменной культурой и природой с амой человеческой речи. По сути, в 1920-е -1940-е годы радио заметно потеснило «га лактику Гутенберга» с ее письменными, визуальными ценностями. С появлением радио произошли коренные изменения в драматургии и поэзии ( как явлениях «высокой» культуры), в прессе, системе рекламы. Нельзя проиг норировать и способность радио (наряду с кинематографом) «ретрайбализи ровать» человечество и почти мгновенно превратить индивидуализм в кол лективизм социалистического или фашистского толка, нивелировать челов еческую личность, превращая общество в «массы», «толпу». Впрочем, это осо бая тема нашего исследования, к которой мы еще вернемся. М. Маклюэн первым поднял вопрос о роли СМК, пытаясь обосновать человечес кое равнодушие к социальным последствиям этих радикальных сил. Он недоу мевал, почему фонетический алфавит и печатное слово, взорвавшие племенн ой мир и превратившие его из «закрытого» в «открытое» общество. Функцион ирующее в рамках специализированных знаний и действий, до сих пор не исс ледованы в роли «магического трансформатора», почему столь же малое вни мание уделено электрической мощи «мгновенной информации», которая обр ащает социальный взрыв в организационного человека, в разрастающиеся в ширь империи, почему, наконец, игнорируется психическое воздействие эле ктронных технологий.[8;88]. Радиовещание продолжает сегодня довольно интенсивно развиваться. Числ о каналов растет, и все больше ориентируется на целевые аудитории (это мо лодежные каналы, различные каналы для любителей музыки и др.). Вместе с тем каналов радиовещания, транслирующих программы на всю Россию, немного. И лишь несколько из них охватывают больше аудитории. Это государственные каналы «Радо России», «Маяк», «Юность», «Орфей», а также коммерческие «Ру сское Радио», «Европа плюс», «Радио-1», «Доброе радио» и некоторые другие. Среди каналов, охватывающих сравнительно большие аудитории радиослуша телей можно выделить лишь два, где представлены передачи связанные с кни гой и литературой. Это канал "Радио России" и "Радио-1". Наибольшая аудитория у "Радио России" - ведущего государственного канала, который охватывает 96% аудитории страны (в том числе 91,2% сельского населения). Этот канал любят мно гие радиослушатели в России, и особенно он популярен в сельской провинци и. На нем существует ряд передач, поддерживающих чтение и книжную культу ру. Это, прежде всего, такие передачи, как "Что читать?", "Книговорот", "Воскрес ная лапша", "Из старых фолиантов", "Открытая книга", "Классика в полчасика", а т акже радиоспектакли и др. Есть и передачи с обзорами прессы: "Пресса по диа гонали", "АиФ-радиоверсия". На этом канале представлены любимые детьми про граммы, которые сделаны с учетом детского восприятия. В них действуют иг ровые и сказочные персонажи, звучат любимые детские песенки. Среди них п опулярная у детей передача "Детский остров", в которой довольно часто при сутствуют представители издательства (и одноименного журнала) "Колобок и два жирафа". В передаче "Литературные чтения" периодически читают и сказ ки для детей (например, "Конек-горбунок" П. Ершова). Для подростков и юношест ва есть воскресная передача "Ловушка для подростков", которую любит эта а удитория. Однако издаваемые для подростков книги и повести в журналах в ней обсуждаются довольно редко (возможно, и в связи с тем, что у нас мало из дается художественной литературы для этого возраста). В целом же, с нашей точки зрения, несмотря на то, что общая концепция и репертуар этого канал а радиовещания гораздо гуманнее и ближе к интересам аудитории, чем, напр имер, телевидение, тем не менее, и здесь число передач для детей и, особенн о, подростков ограничено. [23;2]. Телевизионное вещание Телевидение -- особый вид CMК, оно формировалось в Западной Европе и США в ус ловиях завоеванной всеми СМК свободы информации. В СССР первые опыты по выпуску телепрограмм проходили в 1938 -- 1940 годах в условиях тоталитарного ре жима; и хотя массовым телевещание становится в 1950-х --1960-х годах. Телевидение сегодня - это главный источник информации, развлечения, арен а для пропаганды взглядов и рекламы товаров, а также непременный атрибут дома, почти член семьи. Как взрослые, так и дети, час за часом проводят пере д телевизором. Нормы и ценности, модели социального поведения, стереотип ы, которые мы видим на экране, так или иначе, влияют на формирование нашего представления о мире в целом и обществе. Телеведущие и актеры, играющие в «мыльных операх», становятся звездами наряду с киноактерами, поп-исполн ителями и чемпионами спорта. Будучи мощной индустрией, телевидение част о бывает соблазнительной мишенью для критики. [3;397]. ТВ обвиняют в дезинформации, распространении ложных идеалов и мифов, в п ричастности к росту агрессии в обществе, падении интереса к чтению и пси хологическом манипулировании людьми. В мире существует немало телевиз ионных систем: различные технические системы производства и распростр анения информации, региональные телевизионные системы, обслуживающие ту или иную территорию, национальные системы. При всем этом важным факто ром развития телевизионного вещания следует признать стремительное дв ижение к единому глобальному информационному пространству. По способу трансляции телевидение (государственное и частное) разделяе тся на антенное (традиционное, классическое, трансляционное); спутниково е (национальное, региональное, глобальное); кабельное; титровое (видеотек ст, телетекст). По типу деятельности телевизионные агентства делятся на вещательные (часто с собственным телепроизводством и эфирным каналом); п рограмма производящие (продюсерские фирмы); дистрибьюторские. По охвату аудитории - на межгосударственные, национальные, региональные. [9,103] Телевизионные программы можно дифференцировать по тематическому (инфо рмация; музыка; кино; культура и искусство и т.д.); аудиторному (для детей; дл я молодежи; для пенсионеров и т.д.); национальному; территориальному; време нному признакам. Вожен и источник финансирования канала: государственн ый бюджет, абонементная плата телезрителей, доходы от рекламы, взносы сп онсоров и благотворительных фондов, общественных организаций); аренда (д еньги партий, общественных движений, организаций, частных лиц и т.д.). В цел ом основные телевизионные жанры (новости, репортаж, интервью и др.) во мног ом соотносятся с аналогичными жанрами прессы и радио. Как и в случае с прессой и радио, сетка телевещания регулируется в соотве тствии с общественными запросами - от передач «для всех» (развлечения и и нформация) до специализированных рубрик, адресованных меньшинствам (на циональным, этническим, профессиональным, сексуальным и т.д.). Оптимальны й выбор времени телепередачи обусловлен ее содержанием - темой, жанром, а также особенностями аудитории. Среди наиболее популярных телевизионны х текстов - сериалы и ток-шоу. Последние являются передачами, где присутст вующие в студии зрители задают гостям программы вопросы. Ведущий шоу, ка к правило, выступает в роли посредника между зрительской аудиторией и го стями, хотя и сам активно задает вопросы, как гостям, так и аудитории. Тема тика ток-шоу разнообразна (политика, спорт, культура, бизнес и т.д.). Сериалы (многосерийные телевизионные фильмы) в большинстве случаев рас считаны на широкую аудиторию, хотя могут ориентироваться и на более узки й спектр публики. Типичные жанры сериалов - мелодрама, полицейская/крими нальная драма, детектив, фантастика, комедия и др. В отличие от кинофильмо в сериалы могут иметь длительность до двухсот и более часов экранного вр емени, что позволяет им (в случае успеха) быть как бы «параллельным миром» жизни и оказывать существенное влияние на вкусы и предпочтения аудитор ии. Можно по-разному относиться к роли телевидения в современном мире, но не льзя не признать его огромный потенциал воздействия на аудиторию, особе нно на детскую и подростковую [19;16] Интернет В последнее время развитие Интернета в России идет очень быстро. И самой активной в работе с ним является молодежная, а также юношеская и подрост ковая аудитории. Так, не смотря на то, что Интернет доступен в основном в б ольших городах, и его аудитория составляла в начале 2000 г. в России около 4,3% , п о данным всероссийского исследования "Подростки в информационном мире" ( проведенного в 1997 г.) уже 4,6% подростков и юных пользователей путешествовал о по сети. Сетевые технологии, основанные на цифровом способе передачи информаци и, привели к формированию новой среды для потоков медиатекстов. Форма ор ганизации таких каналов передачи информации получила название Интерне т (компьютерная сеть, которая объединяет национальные, региональные сет и, где происходит свободный обмен медиатекстами). Интернет - это глобальн ая коммуникационная интерактивная среда, включающая межличностную и п убличную формы общения (как индивидуальную, так и групповую). Главное дос тоинство Интернета - интерактивность, позволяющая взаимодействовать с аудиторией в диалоговом режиме. В Интернете осуществляется общение по э лектронной почте, в форумах, сетевых конференциях и «чатах». Здесь можно пересылать факсимильные сообщения, скачивать файлы, играть в игры разно й степени сложности, делать покупки товаров и услуг, слушать музыку, ради опередачи, смотреть фильмы и телепрограммы. Таким образом, мы имеем дело с мультимедийной передачей информации, ранее поступавшей от отдельных видов Медиа (прессы, радио, кинематографа, телевидения и др.). [3;410] Существует огромное множество Интернет-порталов, как дублирующих инфо рмацию реальной прессы и телевизионных каналов, так и оригинальных, само бытных сетевых изданий, функционирующих только в виртуальном мире. Мног ие порталы содержат архивы (базы данных), где хранится разнообразная инф ормация. Они снабжены поисковыми программами, которые позволяют по ключ евым словам, дате и фамилии автора найти необходимые медиатексты. В отличие от прессы, радио, кино и телевидения, Интернет, как правило, не ко нтролируется и не цензурируется. Отсюда и использование некоторыми сай тами ненормативной лексики, генерации разнообразных компьютерных виру сов и пр. [19;18] Появление новых средств массовой информации всегда вызывает интерес у деятелей сферы образования, и Интернет не стал исключением. Процесс комп ьютеризации школ и высших учебных заведений и интернет-образования пед агогов и учащихся приобрел значительные масштабы: проводятся курсы обу чения компьютерной грамотности для преподавателей, школы и вузы получа ют доступ к сети Интернет, книжные магазины пополняются литературой по э той теме и т.д. Одним из позитивных аспектов использования компьютерных технологий в обучении стал доступ к небывалому до сих пор количеству аутентичной инф ормации. Если до недавнего времени главным источником знаний был учебни к, то сейчас любой школьник и студент может виртуально посетить Музей Ме трополитен в Нью-Йорке, послушать интервью с премьер министром Великобр итании или посмотреть выпуск новостей CNN он-лайн. Еще одна возможность, ко торая открылась благодаря появлению компьютерных технологий, связана с их использованием как инструментов организации и коммуникации вирту альных курсов (on-line courses). Однако у интеграции новых Медиа в процесс обучения е сть и свои недостатки, например, часто многообещающий CD-ROM оказывается лиш ь более красочной версией учебника с традиционными упражнениями, «упак ованными» в новый формат. А школьники, получив задание найти нужную инфо рмацию в Интернете, теряются в море различных сайтов, гиперссылок и не мо гут отличить главное от второстепенного, аутентичные данные от сомните льных, факты от пропаганды. Поэтому, наряду с использованием Интернета к ак источника материалов для образования, надо помочь учащимся перейти о т роли пассивных потребителей к роли более активных, творческих личност ей, умеющих находить, анализировать и передавать информацию с помощью со временных технологий, и, будем надеяться, достаточно мотивированных и по дготовленных для самостоятельного развития[19;18]. Газеты Современные газеты берут начало от памфлетов и информационных листов, п ечатавшихся и распространявшихся в 18 веке. Газеты стали «ежедневными», с тысячами, а порой и миллионами читателей, лишь начиная с конца 19 века. Газе та - фундаментально важное явление в истории современных СМК, поскольку она включала в себя много различных типов информации в компактном и легк о воспроизводимом формате. В одном выпуске газеты содержалось информац ия о последних событиях, о развлечениях и товарах для потребителя.[2;397]. Доминанта телевидения в социуме заставляет прессу (столичную и региона льную) все чаще дифференцировать целевую аудиторию, искать привлекател ьные форматы изданий. Группа общенациональных газетных изданий представлена общественно-по литическими или универсально-тематическими газетами. Их универсальнос ть проявляется в полифункциональности (то есть в реализации всех базовы х функций Медиа) и в степени информационного охвата всех сфер социокульт урной жизни. Статус общенационального периодического издания зависит от ряда факто ров, прежде всего - от степени распространения в географическом и социал ьном пространствах. На первый план тут выходят информационная и аналити ческая функции. Формат качественной общенациональной прессы предполаг ает неангажированный социальный диалог, свободные, аргументированные высказывание его участников - с четким разделением фактов, их анализа и к омментариев. Грамотное построение «новостей дня» как панорамы состоян ия общества требует разнообразных надежных источников информации (спе циализированные агентства, корреспонденты и т.д.). [9;88] Главное преимущество локальной прессы - акцентирование положения дел и менно в данном регионе, то, о чем столичная пресса или пресса мегаполисов, как правило, не пишет. Анализ содержания как общих, так и тематических изданий дает основание с формулировать функции прессы в целом: коммуникативную, информационную, познавательную, аналитическую, просветительскую/образовательную, восп итательную, социализационную, организаторскую, развлекательную и др. Типологию прессы можно представить в соответствии со следующей систем атизацией: а) пресса «для всех и обо всем» (общественно-политические газе ты, информационно-рекламная пресса, развлекательная пресса); б) пресса дл я широких кругов публики, но вместе с тем - для определенного социального/ возрастного/гендерного слоя, и потому менее тиражная: деловая, партийная , культурно-просветительная, национальная/этническая, молодежная, детск ая, женская и т.д.; в) узко специализированная по социальному адресу пресса : для автомобилистов, охотников, собаководов, спортсменов, ученых (как пра вило, дифференцированная по различным областям знаний) и т. д. [19;14] Рекламная пресса, рассчитанная на формирование спроса и стимулировани е сбыта, также весьма престижная и доходная сфера бизнеса (рекламно-инфо рмационные издания; пресса частных бесплатных объявлений; пресса по опт овой торговле). Особое внимание в последнее время придается прессе для детей и молодежи (часть такого рода изданий выпускается самими школьниками и студентами ). Здесь важен характер аудитории, для которой она предназначена: (дошколь ники (от 3 до 6 лет); младшие школьники (от 7 до 10 лет); подростки (от 11 до 15 лет); стар шеклассники (от 15 до 17 лет), студенты (от 17 до 22-25 лет) и т.д. Дистанция между этими группами значительная: они находятся на разных стадиях биологического и социального развития, поэтому в зависимости от того, на какой возраст р ассчитано издание, определяется его содержание, структура, форма и объем . Дошкольники тянутся к сказочным, фантастическим сюжетам, к игровым ситу ациям. Небольшие по объему издания для этой возрастной группы в доступно й, яркой, игровой форме рассказывают малышам об окружающем мире, учат счи тать и писать. Воспринимать содержание изданий им помогают «гиды» - обыч но это сказочные или комиксные персонажи. [9;92] В разнообразных по тематике изданиях для подростков особенно заметен п роцесс их дифференциации по интересам аудитории. У ребят в этом возрасте возникает потребность в знаниях, выходящих за пределы школьной програм мы. Их начинают интересовать различные аспекты взрослой жизни: новости ш оу-бизнеса, любовь, секс, мода, культура. Эти потребности в той или иной сте пени удовлетворяются (в том числе и так называемой бульварной или «желто й» прессой, использующей молодежный сленг). В прессе для молодежи в еще большей степени, чем в прессе для подростково й аудитории, главное место уделяется новостям шоу-бизнеса, видео, кино, сп орта, моды, личной жизни звезд поп-музыки, кино и телевидения, спорта и т.п. О чень часто составной частью подобных изданий становятся игровые элеме нты, элементы соревнования на право называться самым находчивым, любозн ательным, образованным и т.д. (конкурсы, викторины, тесты, домашние задания , кроссворды и т.д.) [19;13]. Т. о., средства массовой коммуникации (СМК) - это исторически сложившийся с пецифический социальный институт, который путем быстрой передачи инфо рмации реализует задачу формирования и общественного мнения большой, р азнородной и анонимной аудитории в соответствии с плановыми установка ми общественно-политической системы. Говорить о том, что СМК (а Интернет уже прочно занял свое место в этой сист еме) является четвертой властью в стране, думается, не только банально, но , если честно, и не совсем корректно. В нашей стране в силу определенных об ъективных причин СМИ являются более могущественной властью, чем официа льные государственные структуры. Если принять во внимание, что государс тво финансирует только 20% деятельности Всероссийской гостелерадиокомп ании, а остальные средства добываются в основном с помощью рекламы, то ст ановится понятно, почему рейтинговый фактор остается для СМК определяю щим. 1.2 Механизмы влияния СМК на подростков В рамках социальной педагогики подростковый возраст - это этап от 10-11 до 15л ет, соответствующий началу перехода от детства к юности. Относится к чис лу критических периодов возрастного развития, связанных с кардинальны ми изменениями в сфере сознания, деятельности и системе взаимоотношени й индивида. Характеризуется бурным ростом, формированием организма в пр оцессе полового созревания, что сказывается на психофизиологических о собенностях подростках. Основу формирования новых психологических и л ичностных качеств подростка составляет общение в рамках различных вид ов деятельности. Для подростков характерны активное стремление приобщ иться к миру взрослых, ориентация поведения на его нормы и ценности, разв итие самосознания и самооценки, интереса к себе как к личности, к своим во зможностям и способностям. При отсутствии условий для индивидуализаци и и позитивной реализации своих новых возможностей самоутверждение по дростка может принимать уродливые формы и приводит к отклоняющемуся по ведению. [13;210]. В рамках психологии подростковый возраст (англ. Teenage period, adolescent). - период онтоген еза, переходный между детством и взрослостью. Был выделен в качестве осо бого периода развития в 21веке. Хронологические границы точно не фиксиро ваны. В зависимости от того, рассматривается ли как особый этап развития ранней юношеский возраст, подростковый возраст отводится период от 10-11 до 15 лет или от 11-12 до 16-17 лет. Иногда целиком относится к числу кризисных возрас тов, критических периодов онтогенеза, хотя вопрос о неизбежности кризис а и его протяженности является дискуссионным.[2;389]. Сегодня современный ребенок видит на телеэкране многочисленные "боеви ки" и "мыльные оперы", а также засилье рекламы. Одной из характерных черт се годняшнего телеэкрана является доминирование на нем насилия и эротики. Для западного телевидения этот вопрос был одним из самых острых в течени е последних десятилетий. Сейчас он стал крайне злободневным и в России. Статистические данные доказывают, что дети и молодежь сегодня - самая ак тивная часть аудитории аудиовизуальных медиатекстов. Дети начинают ак тивно смотреть телевизор в возрасте примерно двух лет. [3;400] Характерной чертой современной информационной среды является то, что в ней в интегрированном виде и разнообразных, зачастую довольно причудли вых сочетаниях одновременно функционирует информация, которая адекват но отражает существующий мир, а также деформированная, искаженная инфор мация. Это обусловлена как сложностью самого процесса познания и неполн отой наших знаний о мире, так и пристрастностью, субъективностью людей, е е порождающих, а зачастую злоупотреблением информационных процессов п ри игнорировании наносимого своими действиями ущерба другим людям. Для формирующейся личности специфическим образом организованное как свое образное орудие растление детских душ. Специфические для культуры ассоциативные формы, традиционная символик а, предрассудки, идиоматические обороты, неучтение которых придает инфо рмации СМК о преступности и проституции в других странах неожиданно рез кую двусмысленность, воспринимается подростками. В зарубежных исследованиях психоаналитического толка принято считать , что СМК выступает в обществе в роли супер отца или сверх - сознания. В свою очередь зритель, читатель занимает позицию ребенка, и его ожидания крист аллизуются в образе «хорошей информационной публикации», «идеальной р екламы», «популярной личности в журнале» и т.д. Т.о., зрители, читатели ждут, что обществ, используя массовые средства комм уникации, будет их информировать, обучать, развивать в рамках нравственн ых норм и с уважением к достоинству человеку. Однако реальность информац ионного потока далека от этих ожиданий. Портрет дня, который создается н овостными публикациями, явно перегружен трагедиями, развлекательные м атериалы апеллируют к самым низким вкусам и биологическим инстинктам, а реальные фото- и видеоматериалы модифицируют картину миру. Антигерои, антипримеры стали для многих молодых людей ролевыми моделям и. Вся нация оказалось под разрушительными зарубежным влиянием «бэтмен ов», «бригада» и пр. Они порождают чрезмерно унифицированные стереотипы и могут становиться психотравмирующими для тех, кто этим стереотипом не соответствует. [26;562] Низкий уровень жизни основной массы российского населения, не способно го покупать лицензионную продукцию, существенно облегчает жизнь процв етающему аудиовизуальному пиратству, в том числе в области несанкциони рованного закупкой авторских прав показа фильмов по провинциальным ча стным кабельным и дециметровым телеканалам, продажи и проката видеокас сет, компьютерных дисков и т.д. Однако в отличие от развитых западных стра н, где существуют государственные программы контроля за экранным насил ием и ограждением детей, несовершеннолетней молодежи от негативного во здействия сцена насилия на экране, в России до сих пор все оставлено на са мотек. Американский исследователь Дж.Т.Хэмилтон пишет, что представители меди а индустрии часто парируют критику своих программ стандартным набором ответов, отрицающих вред насилия по ТВ: «Мы используем насилие для того, ч тобы рассказать, а не продать историю. Насилие по телевидению - это всего л ишь отражение насилия в обществе. Телевизионные образы не влияют на пове дение людей. В последнее время насилия по телевидению стало гораздо мень ше. Насилие показывается в фильмах высокого художественного качества, а в телепоказах такого типа фильмы занимают весьма скромное место». Опров ергая эти тезисы, Дж.Т.Хэмилтон приводит результаты своих исследований: «Я обнаружил, что процент телесюжетов, посвященных преступлениям не соо тветствует размерам преступности в обычном городе. В 1984 году 51% сериалов, п оказываемых в прайм тайм, содержали сцены насилие. Эта цифра понизилась до 23% в 1993 году. Но насилие просто перекочевало на кабельные каналы... Что же к асается «высокохудожественности», то, сделав мониторинг 5000 фильмов с нас илием по телевидению и кабельным каналам, было обнаружено, что только 3% из них имели рейтинг «четыре звездочки» (самая высокая оценка критиков)» . [20;72] Радикальные сторонники вредности игр утверждают, что «игры заставляют убивать», «виноваты в убийствах», более того, они представляют собой «ст имуляторы убийства» (Д. Бака, Д.Томпсон, Д. Гроссман). Американский психоло г Давид Гроссман отмечает, что открыто продавая жестокие игры, «мы приуч аем детей убивать, так же как армия муштрует солдат. Телевидение скоро пр иравняет страдание и смерть к таким удовольствиям, как любимая газирова нная вода, шоколадка или духи. А видео- и компьютерные игры довершат злове щее образование, научат прицеливаться и стрелять, как учатся военные, тр енируясь на мишенях. Таким образом, «прицелься» - «стреляй» превратится в инстинктивное движение в стрессовой ситуации». Менее решительно настроенные исследователи отмечают, что компьютерные игры могут «повышать уровень агрессивности подростка», «приводить к вы бору агрессивных стратегий поведения» (А.Сакамото, К. Дилл, К. Матиак, Л. Лов елле, К.Андерсен, И.Бурлаков). [4;11] Острота и актуальность первой точки зрения поддерживается рядом факто ров. Во-первых, участившимися заявлениями малолетних преступников о том , что компьютерная игра вызвала у них желание преступить закон. В некотор ых случаях, может быть, это действительно так. Но чаще всего подобные заяв ления вызваны стремлением подростка избежать ответственности, перелож ить ее на третьих лиц: разработчиков игр, невнимательных к нему родителе й. Во-вторых, волнения в обществе вызывают многочисленные иски родителей , не желающих смириться с фактом, что их дети преступники. Эти иски подаютс я против компаний, разрабатывающих жестокие игры, якобы «научившие подр остка как совершать преступление и толкнувшие на него». Хотя подобные ис ки и не удовлетворяются, тем не менее, вызывают широкий общественный рез онанс. [20;71]. Т. о., конечно, в медиаиндустрии всегда есть люди, которые говорят, что Меди а-насилие безвредно, потому что ни одно исследование не доказало зависим ости между ним и агрессивным поведением подростков, а юные зрители знает , что ТВ, кино и видеоигры всего лишь фантазия. К несчастью, это далеко не та к. Во всяком случае во многих случаях не так. Свыше тысячи исследований в т ечение последних 30 лет подтверждают причинную связь между медианасилие м и агрессивным поведением некоторых подростков. Глава 2. Изучение влияния СМК на проявление преступного поведения сред и несовершеннолетних подростков 2.1 Психолого-педагогические особенности подросткового возраста Переходный период, как лакмусовая бумага, проявляет все пороки общества . Подростковый возраст - самый трудный и сложный из всех детских возрасто в. Его еще называют переходным возрастом, потому что в течение этого пери ода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрело сти к зрелости, который пронизывает все стороны развития подростка: анат омо-физиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие , а также разнообразные виды его деятельности. В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни деятельност и подростка, что, в свою очередь, приводит к перестройке психике, проявлен ию новых форм взаимодействия между сверстниками. У подростка меняются о бщественный статус, позиция, положение в коллективе, ему начинают предъя вляться более серьезные требования со стороны взрослых. В подростковом возрасте у ребенка проявляется потребность в познании с амого себя. Ответ на вопрос «Кто я?» часто мучает подростка. Он проявляет и нтерес к самому себе, у него формируются собственные взгляды и суждения; проявляются собственные оценки на те или иные события и факты; он пытает ся оценить свои возможности и поступки, сопоставляя себя со сверстникам и и их действиями. [11;235]. В этом возрасте происходит временное психологическое отделение подрос тка от семь и школы, их значение в становлении личности подростка снижае тся, тогда как влияние сверстников усиливается. Зачастую он стоит перед выбором между официальными коллективом и неформальной группой общения . Предпочтение подросток отдает той среде и группе, В которой он чувствуе т себя комфортно, где относятся к нему с уважением. Это может быть и спорти вная секция, и технический кружок, но может быть и подвал дома, где собираю тся подростки, общаются, курят, выпивают и др. Как правила, в этом возрасте у подростков возникают проблемы со взрослым и, в частности с родителями. Родители продолжают смотреть на своего ребе нка как на маленького, а он пытается вырваться из этой опеке. Поэтому взаи моотношения со взрослыми обычно характеризуются повышенной конфликтн остью, усиливается критичность по отношению к мнениям взрослых, но при э том становятся более значимым мнение сверстников. изменяется характер отношений со старшими: из позиции подчинения подросток пытается перейт и в позицию равенства. одновременно изменяется и характер взаимоотноше ний со сверстниками, появляется потребность в общении с целью самоутвер ждения, что в неблагоприятных условиях может привести к различным форма м отклоняющегося поведения, что может приводить к асоциальным нарушени ями сексуальной жизни подростка. [13, 230]. У подростка формируется чувство взрослости, которое проявляется через стремление к независимости и самостоятельности, протест против желани я взрослых «поучить» его. Подросток в этом возрасте нередко выбирает для себя кумира (герой фильма, сильный взрослый, герой передачи, выдающийся с портсмен и др.), которому он пытается подражать: его внешнему облику, манер е поведения. Внешность для подростка имеет очень большое значение. Необы чная прическа, серьга, а то две и три в ушах, рваные джинсы, яркая косметика и другие атрибуты дают подростку возможность отделить себя от других, ут вердиться в группе детей. Все это происходит на фоне изменения эмоционально-волевой сферы. У подро стка проявляется эмоционально выраженное стремление познания окружаю щей действительности, стремление к общению со сверстниками, потребност ь в дружбе на основе общих интересов и увлечений. У подростка формируютс я умения самообладания, самоуправления своими мыслями и поступками, раз виваются настойчивость, упорство, выдержка, терпение, выносливость и дру гие волевые качества. Таким образом, можно выделить характерные особенности подросткового в озраста: эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контр олировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в у довлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание сам оутвердиться и стать взрослым. [15; 212]. Изучая процесс общения подростков с ровесниками, американский исследо ватель Д. Маккоби отмечал его высокую значимость для всех сторон психиче ского развития. Он подчеркивал, что влияние сверстников на ценности и ус тановки подростков часто сильнее, чем влияние родителей, школы, религиоз ных организаций или любых других социальных структур. Это связано с тем, что сверстники, переживающие сходные проблемы, помогают друг другу сохр анять уверенность в себе, осознавать и принимать те изменения, которые п роисходят и в физическом облике, и в духовном росте. Не менее значимым для психического развития является общение подростк ов со взрослыми, в частности с родителями, однако именно в этой сфере скон центрировано большинство конфликтов. Их главная причина связана с прот иворечивостью позиции и внутреннего мира подростка. С одной стороны, он нуждается в любви и заботе родителей, в их совете, с другой - испытывает си льное желание быть самостоятельным, равным в правах с родителями и други ми взрослыми. Поэтому для подростков характерно амбивалентное отношен ие к взрослым: стремление к эмансипации и, одновременно, зависимость от и х мнения. Родители, в свою очередь, не всегда готовы осознать тот факт, что ребенок становится взрослым, и адекватным образом перестроить взаимоо тношения с ним. Зачастую родители видят только негативные проявления по дросткового возраста, не понимают проблем и переживаний детей, поэтому м ладшие подростки часто жалуются на то, что родители контролируют их, «ка к маленьких». К 14-15 годам основной причиной конфликтов становится непоним ание внутреннего мира ребенка, его стремления понять свою уникальность и отстоять ее, в том числе и в общении с самыми близкими людьми. В то же врем я исследования показывают, что взрослый все еще остается значимым для по дростка лицом. Если поделиться секретом, провести время он, действительн о, хочет со сверстником, то посоветоваться в трудную минуту, рассказать о неприятностях стремится именно взрослым. Любовь и признание со стороны родителей важны для подростка не меньше, если не больше, чем для младших д етей, и депривация этой потребности также ведет к серьезным отклонениям в их поведении, личностном росте. На отношения подростков и родителей влияют несколько факторов. Это, преж де всего, стиль воспитания, принятый в семье, и особенности эмоциональны х отношений членов семьи с ребенком. Как известно, стиль - авторитарный, де мократический, попустительский и т.д. - определяется отвержением или, нао борот, принятием ребенка, степенью контроля за его поведением и дистанци ей между детьми и взрослыми. Как и в кризисе трех лет, наиболее неблагопри ятен для отношений подростка с родителями авторитарный стиль, особенно если жесткий контроль сочетается с отчуждением, недостаточно теплыми э моциональными отношениями в семье. Отсутствие контроля может стать причиной проблем с успеваемостью, в отн ошениях с учителями, особенно у тревожных, не очень уверенных и одаренны х детей. В этом случае неформальные группы сверстников, иногда и компани и с асоциальной направленностью, могут заместить и родителей, и педагого в. Но «уход» ребенка из семьи возможен и при самом жестком контроле, если р одители совершенно не считаются с новыми переживаниями ребенка, с его но выми друзьями, фрустрируя одно из главных новообразований этого возрас та - чувство взрослости, осознание себя самостоятельной и уникальной лич ностью. Важно помнить и об индивидуальных особенностях детей, проявляющ ихся в их реакции на чрезмерную опеку или отчуждение взрослого. Импульси вные, демонстративные дети с высокой самооценкой очень болезненно реаг ируют на авторитарность взрослых. В этом случае даже невнимание к подрос ткам может принести меньше вреда, чем чрезмерный контроль. Напротив, для ригидных, неуверенных в себе подростков наиболее неблагоприятно отсут ствие контроля, в то время как гиперопека ими принимается не так болезне нно, как демонстративными детьми, и не ведет к таким негативным последст виям. Естественно, что внимательное отношение, заинтересованность и соз дание эмоционального комфорта, доверия оптимальны для общения с детьми в любом возрасте, особенно в подростковом. Такой стиль позволит взрослом у вовремя заметить происходящие с ребенком изменения, создать новую «со циальную ситуацию развития», трансформировав и отношение к нему, и степе нь контроля за ним. Естественно также, что наличие в семье лиц с асоциальн ым поведением (страдающих алкоголизмом и наркоманией, акцентуированны х личностей и т.д.) может стать причиной серьезных отклонений и проступко в подростков. Однако исследования показали, что прямой связи между асоци альностью семьи и поведением подростка не существует. Рассматривая значение общения со взрослыми и ровесниками в подростков ом возрасте для развития ребенка, большинство исследователей отмечают, что подростки склонны принимать родительские ценности, нормы, взгляды в тех сферах, где эти ценности и нормы достаточно устойчивы, а также в тех сл учаях, когда они имеют долговременные последствия, и ориентироваться на сверстников там, где речь идет о достаточно изменчивых моделях и нормах, непосредственно влияющих на повседневную жизнь. В условиях резкой смен ы социальной ситуации в обществе взрослые люди находятся в состоянии не которой дезориентации, не всегда адаптированы к новым социальным норма м, установкам и ценностям, поэтому подростки не могут полностью ориентир оваться на родительские стереотипы в социальной сфере. Однако и в этом с лучае взрослые могут и должны быть носителями общечеловеческих ценнос тей, культурных традиций и идеалов. [13;228]. Итак, одной из самых важных потребностей переходного возраста становит ся потребность в эмансипации от контроля и опеки родителей, учителей, ст арших вообще, а также от установленных ими правил и порядков. Подросток с тремиться к независимости, самостоятельности, в утверждении своей личн остной достоинство. Характеризуя переход от младшего школьного к подростковому возрасту, ч то к началу переходного возраста возникает стремление занять иную, боле е «взрослую», позицию, выражающуюся таким поведением, которое не всегда может реализоваться в школьной жизни, фрустрация мотивов, связанных с но вым образом себя и новыми ролевыми отношениями, порождает негативные ко мпоненты кризиса подросткового возраста: негативизм, агрессию, конфлик ты со взрослыми, которых можно избежать в том случае, если окружающие пон имают неоднозначность позиции ребенка и признают его права. 2.2 Специфика проявления преступного поведения несовершеннолетних В годы застоя правоохранительные органы, прежде всего милиция, убаюкива ли общественность заверениями о неуклонном снижении преступности несо вершеннолетних. За два последних десятилетия прошлого века молодежная преступность в стране выросла в полтора, а подростковая - почти в два раза . В 1987г. только несовершеннолетними совершено 165 тысяч преступлений, треть из них - учащимися ПТУ, 28% - школьниками, каждое пятое - работающими подростк ами. Только на учете в инспекциях по делам несовершеннолетних состояли п очти полмиллиона ребят. [23;105]. Согласно ст. 87 Уголовного кодекса России, 1) несовершеннолетними правонар ушителями признаются лица, которым ко времени совершения преступления исполнилось четырнадцать, но не исполнилось восемнадцати лет. 2) К несове ршеннолетним, совершившим преступления, могу быть применены принудите льные меры воспитательного воздействия либо им может быть назначено на казания, а при освобождении от наказания судом они могут быть также поме щены в специальное учебно-воспитательное учреждение закрытого типа ор гана управления образованием. Несовершеннолетний возраст в разделе 5 Уг оловного кодекса РФ («Уголовная ответственность несовершеннолетних», ст. 87 - 96) рассматривается в качестве обстоятельства, смягчающего ответств енность. Так, в отношении несовершеннолетних не предусмотрено применен ие некоторых видов наказания, в частности - исключительной меры, а максим альный срок лишения свободы составляет 10 лет (ст. 88 УК РФ). Если подросток, совершивший правонарушение, не достиг возраста привлеч ения к уголовной ответственности, т. е. ему не исполнилось 14 лет, или примен ение к нему меры уголовного наказания признается нецелесообразным, но о н тем не менее нуждается в особых условиях воспитания, то такой подросто к направляется в специальные учебно-воспитательное учреждение. Согласно ст. 14 Уголовного кодекса России, понятие преступления Преступлением признается виновно совершенное общественно опасное дея ние, запрещенное настоящим Кодексом под угрозой наказания. Не является преступлением действие (бездействие), хотя формально и содер жащее признаки какого-либо деяния, предусмотренного настоящим Кодексо м, но в силу малозначительности не предоставляющее общественной опасно сти. [16;31]. В рамке социальной педагогике преступление - действие, нарушающий уголо вное право страны. Преступность - относительно распространенное, статис тическое устойчивое социальное явление, форма отклоняющегося поведени я, достигшего степени общественной опасности, определяемой уголовным з аконом. [14;222]. Поведения - образ жизни и действий. Форма взаимодействия челов ека с окружающей средой, опосредованная его внешней (двигательной) и вну тренней (психической) активностью. Поведение проявляется в действиях и п оступках, привычках, обычаях. [14;205]. Э. Эриксон отмечал, что сплоченность подростковых групп, одинаковая мане ра одеваться, единообразие телодвижений и мимики, так часто наблюдаемые в этих коллективах, на самом деле служат защитой против запутанной, неоп ределенной идентичности. Подражание друг другу в одежде, поведении дает подросткам, пока еще точно не осознающим, что они собой представляют, ощу щение некоторой уверенности, стабильности и безопасности. Кроме того, св оя мода, свой стиль причесок и т. п. подчеркивают дистанцию между подростк ами и взрослыми. По мнению Эриксона, принадлежность к группе сверстников позволяет подросткам испытывать на себе влияние разных новых идеологи ческих систем - политических, социальных, экономических и религиозных. Необходимо учитывать уровень развития, ценностные ориентации той груп пы, в которую входит подросток, чтобы понять, что может ей дать подросток и что группа может дать ему. Особенно важен в этом плане анализ ценностей и содержания деятельности неформальных, стихийно возникающих подростко вых групп. Проводя в таких группах большую часть времени, черпая из общен ия в них наиболее ценную для себя информацию, следуя образцам, подростки формируют направленность своего поведения, которое может быть как прос оциальным, так и асоциальным. Нестандартное, отклоняющееся от норм повед ения часто называют девиантным. Девиантность, отклоняющееся поведение, которое с высокой степенью достоверности может быть диагностировано у же в этом возрасте, связано с неуспешностью детей в просоциальным формах деятельности - учебе, общении с близкими взрослыми и педагогами. Естеств енно, что все эти трудности появляются не в подростковый период, но значи тельно раньше, однако в это время они становятся устойчивыми, а не ситуат ивными. Те негативные черты в поведении и в личности, которые достаточно легко можно было компенсировать у младшего школьника, превращаются в че рты характера подростка и с большим трудом поддаются коррекции. [13;232]. Девиации включают в себя девиантное, делинквентное и криминальное пове дение. Девиантное поведение--один из видов отклоняющегося поведения, связанны й с нарушениям соответствующих возрасту социальных норм и правил повед ения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и м алых половазростных социальных групп. То есть этот тип поведения можно н азвать антидисциплинарным. Типичными проявлениями девиантного поведе ния является ситуационно обусловленные детские и подростковые поведен ческие реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и си стематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности; системат ические уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм подростко в; ранняя наркаматизация и связанные с ней асоциальные действия; антиобщ ественные действия сексуального характера; попытки суицида. [15; 216]. Таким образом, девиантное поведение - это система поступков, отклоняющих ся от общепринятой или подразумеваемой нормой, будь то нормы психическо го здоровья, права, культуры или морали. Основные виды девиантного поведения - это преступность и уголовного нен аказуемые случаи аморального поведения, которые тоже представляют опр еделенную общественную опасность. Связь преступности и аморального по ведения состоит в том что совершению преступления предшествует как пра вило, какая-то разновидность девиантного поведения, в форме. Формы девиантного поведения. Пьянство и алкоголизм; Наркомания и токсикомания; Агрессивное поведение; Суицидальные поведение; Проституция; Психологические расстройства; Преступность[10; 236]. В данной работе нас интересует агрессивное поведения и преступность, по этому мы раскроем это понятие. Агрессивное поведение. Жестокость и агрессивность всегда были характе рными чертами группового поведения подростков. Подростковая агрессия - чаще всего следствие общей озлобленности и пониженного самоуважения в результате пережитых жизненных неудач и несправедливостей (бросил оте ц, плохие отметки в школе, отчислили из спортсекции и т.п.). Изощренную жест окость нередко проявляют также жертвы гиперопеки, избалованные мамень кины сынки, не имевшие в детстве возможности свободно экспериментирова ть и отвечать за свои поступки; жестокость для них - своеобразный сплав ме сти, самоутверждения и одновременно самопроверки. Подростковые акты вандализма и жестокости, как правило, совершаются соо бща, в группе. Роль каждого в отдельности при этом как бы стирается, личная моральная ответственность устраняется. Совместное совершаемые антисо циальные действия укрепляют чувство групповой солидарности, доходящие в момент действия до состояния эйфории, которую потом, когда возбуждени е проходит, сами подростки ничем не могут объяснить. [10; 256]. Преступность. Это очень сложное социальное явление, определяемое с помо щью двух критериев: общественной опасности и наказуемости в законном по рядке. Под преступностью понимается массовое, статистически устойчивое социа льное явление, одна из форм девиантного поведения, достигшего степени об щественной, определяемой законодателем в уголовном законе. Преступление - это противоправное, виновное, наказуемое общественно опа сное деяние, посягающее на охраняемые законом общественные отношения и приносящее им существенные вред. Преступления квалифицируется по норм ам уголовно-процессуального права. К причинам роста преступности среди несовершеннолетних следует отнест и: бесконтрольность продажи спиртных напитков подросткам, алкоголизм и насилие в семьях, коммерциализация центров досуга, видеотек, игровых зал ов, что толкает подростков на совершение корыстных преступлений с целью заполучить деньги. Актуальной остается проблема занятости: каждое трет ье преступление совершается нигде не работающими и не учащимися подрос тками. Оставшись вне стен учебного заведения и трудового коллектива, нес овершеннолетние быстро находят «место работы» в криминальных структур ах, чаще в сфере организованной преступности. [10; 265]. Делинквентное поведение, в отличие от девиантного, характеризуется как повторяющиеся асоциальные проступки подростков, которые складывается определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы , но не влекущих уголовной ответственности из-за их ограниченной обществ енной опасности или недостижения ребенком возраста, с которой начинает ся уголовная ответственность. Выделяются следующие типы делинквентного поведения: Агрессивно-насильственное поведение, включая оскорбления, побои, поджо ги, садистские действия, направленные, в основном, против личности челов ека; Корыстное поведение, включая мелкие кражи, вымогательство, угоны автотр анспорта и другие имущественные посягательства, связанные со стремлен ием получить материальную выгоду; Распространение и продажа наркотиков. Делинквентное поведение выражается не только во внешней, поведенческо й стороне, но и во внутренней, личностной, когда у подростка происходит де формация ценностных ориентаций, ведущая к ослаблению контроля системы внутренней регуляции. Криминальное поведение определяется как противоправный поступок, кото рый по достижению возраста уголовной ответственности служит основание м для возбуждения уголовного дела и квалифицируется по определенным ст атьям уголовного кодекса. Криминальному поведению, как правило, предшес твуют различные формы девиантного и делинквентного поведения. [13;216]. Т. о., в процессе потребления информации задействуются такие своеобразны е рычаги социально-психологической структуры личности, как потребност и, мотивы, интересы, установки, определяющие отбор информации и отношени е к ней. Социально-психологические особенности несовершеннолетнего во зраста это: повышенная потребность в социальном общении; необходимость самоутверждения, усиление авторитета друзей на фоне падения авторитет а родителей обуславливают повышенную внушаемость и склонность подража ть кумирам в выборе одежды, стиля жизни, поведении. Проповедуемый в голли вудских фильмах, практически ежедневно демонстрируемых российским тел евидением, стиль жизни, основанный на власти денег, наживы, силы,- стал в ко роткий срок как бы общепризнанным, как бы «официальным» в среде нашего о бщества, особенно в молодежном его спектре. Результатом влияния СМК является привыкание к росту преступности, форм ированию неоправданной терпимости по отношению к ней. Тем самым в обыден ном сознании как бы снимаются психологические барьеры, стоящие на пути н арушения уголовного закона, препятствующие переходу на путь совершени я преступлений. 2.3 Зависимость проявлений преступного поведения несовершеннолетних п ри взаимодействии со СМК Мы знаем, что во время наблюдений агрессивной модели поведения может про воцировать жестокость и насилие. Также неблагоприятные общесоциальные и личностные факторы способствуют формированию делинквентного поведе ния, ведут к росту подростковой преступности. Могут ли подобное влияние оказывать СМК? Сосредоточим свое внимание на телевидении. При этом будем иметь в виду, ч то печатные сообщения оказывают то же самое влияние, различие в том, что о ни обеспечивают наилучшую включенность и запоминание. Выбор телевиден ия для обсуждения связан с тем, что печатную продукцию: газеты, журналы, кн иги и др. - малолетние правонарушители практически не читают, следовател ьно, их влияние на них невелико, а вот телевизор (видео) подростки смотрят регулярно. В среднестатистической семье телевизор работает до 7 часов в день: на каждого члена семьи приходится по 4 часа. Две из каждых трех вечер них программ сюжеты насилия («действия физического принуждения, сопров ождающиеся угрозами избиения или убийства, либо избиения или убийства к ак таковые»). К моменту окончания средней школы ребенок просматривает по телевидению около 8000 сцен с убийствами и 100000 других действий с применением насилия. Существует гипотеза, что просматривание драмы, содержащей насилие, помо гает людям высвободить загнанную внутрь агрессию. Защитники массовой к ультуры часто ссылаются на эту теорию и напоминают нам, что насилие появ илось раньше телевидения. Споры продолжаются до сих пор. Однако бесспорн ым является тот факт, что телевидение предоставляет нам большой веер обр азцов насилия. Наблюдение образцов насилия по ТВ: а) ведет к усилению агре ссивности; б) повышает порог чувствительности зрителей к насилию; в) форм ирую неадекватные взгляды на социальную реальную. Примеров воспроизведения преступлений, показанных по телевидению, мно жество. В опросе 208-ми заключенных каждые 9 из 10 допускали: телевизионные пр ограммы о преступности могут научить новым криминальными трюкам. А кажд ые 4 из 10 сказали, что пытались совершать некоторые преступления, увиденны е когда-то на экране телевизора (о которых узнали из газет). В телевизионных программах актов насилия в 4 раза больше, чем проявлений нежности, во всех других отношениях (реклама, шоу, видеоклипы и пр.) телеви дение моделируют нереальный мир. Полицейский в кино палят из оружия почт и в каждом эпизоде. Вмешательство родителей в данном случае не всегда является конструкти вным. Родители могут выключить телевизор, но не могут «выключить» влияни е ТВ. Педагогический аспект ситуации заключается не в обсуждении того «к ак это плохо», а в том, как обучить, «вакцинировать» подростка противосто ять этому. [25;119] Можно проанализировать влияние СМК на подростков, опираясь на реальные случаи, опубликованные в различных изданиях. Федоров А.В. в одной из своих работе написал: « Одна газета как-то рассказа ла страшную, но, к сожалению, реальную историю. «Изучив» роман «Молодая гв ардия», 17-летние парни и девчонки стали разыгрывать кровавые спектакли: « гестаповцы» садистски пытали «подпольщиков». 15-летний Коля ходил к приятелю видео смотреть. Домой после просмотров воз вращаться не хотелось. А энергии было хоть отбавляй. Сначала, дурачились, отрабатывая увиденные на экране удары друг на друге. Потом захотелось по пытать счастья по-настоящему. Шумной ватагой остановили в парке пожилог о мужчину, сбили с ног, вывернули карманы. На найденные там деньги купили в ыпивку… После просмотра очередной видеоленты о похождениях сексуального манья ка и садиста Коля сказал дружкам: «А что, если и нам так?». Сказано - сделано. Узнав, что их одноклассница осталась на воскресенье в квартире одна, «пр иняли для храбрости», курнули травки, зашли к ней «на огонек»… На следующ ий день родители нашли дочь мертвой. Она была изнасилована, а затем зверс ки убита столовым ножом. И хотя, используя уроки видеофильма, Коля и его «п ацаны» попытались скрыть свои следы, угрозыск на сей раз сработал четко: вся компания оказалась на скамье подсудимых… Коля пустил слезу… Он еще р аз подтвердил свои предварительные показания: убийство совершено под в печатлением видео…»[18;40] Федоров А.В. в одной из своих работе писал историю из своего детства. «Тогд а на экраны страны вышел пародийно-фантастический боевик «Фантомас». Фи льм стал сенсацией сезона. Переполненные кинозалы, километровые очеред и за билетами… На переменах мои одноклассники только о нем и говорили. Вс коре кто-то додумался густо рисовать на ладони мелом латинскую букву F и с мачно припечатывать ее на спинах (или чуть ниже) своих приятелей. А через м есяц-другой после премьеры «Фантомаса» в городе, где я тогда жил, в ларька х, обчищенных ночью юными хулиганами, стали находить записки с одной и то й же незамысловатой фразой: «Это сделал Фантомас»… Реакция властей была вполне оперативной: пресловутый «Фантомас» был повсеместно снят с горо дских экранов. Увы, ларьки грабили задолго до выхода «Фантомаса». Правда, записок не ост авляли. Не уменьшилось число краж и после «кинорепрессивных мер». И отсу тствие на месте преступления злополучной записки нисколько не облегчи ло работу следствия». И ведь на самом деле малолетние преступники всегда были, но зато у них не б ыло таких «героев» которые существуют сейчас. По каналу НТВ шла передача о подростковых преступников и рассказали одну историю подростки 13-14 лет которые просмотрели телесериал «Бригада», только в отличие от главных г ероев у них все закончилось арестом. Проблема жестоких игр актуальна для России. Если за рубежом к решению эт ой проблемы привлекаются значительные силы, то в нашей стране ситуация и ная. Масштабы научной деятельности, направленной на изучение игрового н асилия, в России и Западе несоизмеримы. Надо признать, что в России на данн ый момент она практически не ведется. Ограничиваются лишь заявлениями. Т ак, заместитель генерального прокурора России С. Фридинский заявил о нео бходимости обратить внимание на жестокие игры, поскольку «материалы ря да уголовных дел, способы и обстоятельства совершения преступлений под ростками часто свидетельствуют о том, что взяты они из фильмов, компьюте рных игр и других произведений». В недавнем послании патриарх Алексий II о братил внимание на то, что компьютерные игры «с малых лет приучают к убий ству»[4;20] Сначала подросток играет в жестокие игры, «убивая» объект неприязни в ви ртуальном мире. Потом совершает убийство по-настоящему. Для реального уб ийства ему необходимо преодолеть психологический барьер. В это ему помо гают жестокие игры. Они ориентируют сознание на допустимость такого пов едения, пусть даже виртуального. Игра сама может стать формой поведения на время «заменяющего» реальную агрессию. Один из примеров 15-летнего В.Федорова, убившего свою мать и сестру. Отмече но, что подросток много времени проводил за компьютером, играя в 3D Action. После очередной ссоры с матерью «парень схватил кухонный нож… и несколько раз ударил мать. Женщина упала на пол, стала кричать -- просила сына опомнитьс я. Но тот уже не мог остановиться. От злости он ударил ножом в стену с такой силой, что нож сломался. Тогда… взял молоток, тоже лежавший наготове, и уда рил им мать по голове. На крики прибежала из своей комнаты Вика. Вася взял другой нож -- и резанул им сестру». Следствие установило вину мальчика, но, интересно, что в ходе обыска был о бнаружен его дневник с записью: «Сегодня придет отец. Я вижу его раз в полг ода. Когда он придет, я украду у него деньги. Как я зол! Сейчас пойду убивать семью на компьютере». То есть, не исключено, что в моменты гнева ребенок пе реносил образы своих родителей на компьютерных врагов. И таким образом м стил им за свои обиды. Со временем, под воздействием многих обстоятельст в, в том числе и видеоигр, он совершил жестокое убийство. [4;28] Патологическая потребность в играх может приводить и убийству. Как раз о таком случае писала «Российская газета». В Воронеже 15-летний учащийся ве черней школы убил 11-летнего мальчика. «На преступление учащийся пошел из- за того, что ему захотелось поиграть в компьютерные игры. Потратив украд енные у старшего брата 50 рублей, он задался целью бы вернуть деньги. Прише л в голову единственный способ - «потрясти малолеток». Встретив троих ре бят явно младше себя, парень смог поживиться только пятью рублями. Потом двоих он отпустил, а третьего мальчика повел на крышу многоэтажного дома , где избил его до смерти, затащил труп в будку, которая была на крыше, а сам ушел домой». [4;54] «GTA» была одной из самых любимых игр братьев Джошуа и Уильяма Банкеров. По сле того, как игра была пройдена, 13-ти и 16-летний подростки решили попробова ть пострелять по колесам автомобилей, также как делали это на экране. Они заняли удобную позицию на холме, засели там и принялись расстреливать из винтовки проезжавшие трейлеры и автомобили. Братья успели сделать 25 выс трелов и в результате одного из них погиб гражданин Канады Аарон Хэмел и ранена женщина. Когда преступников задержали, они сказали, что не хотели никого убивать, «а хотели всего лишь остановить какой-нибудь автомобиль , как того требовали правила "Grand Theft Auto"». «По данным сайта Reuters, "...прокурор Эл Шмут цер (Al Schmutzer) сообщил судье Бену Стренду (Ben Strand) о заявлении подростков, сделанно м ими в полиции о том, что они решили поступить так же, как делали в игре, стр еляя в проезжающие мимо грузовики». Братья Банкер не имели криминальног о опыта, до этого происшествия ничего противозаконного не совершали. Учитывая последнее обстоятельство, суд признал их виновными в непредум ышленном убийстве, нападении при отягчающих обстоятельствах и создани и угрозы для жизни людей. В качестве наказания подросткам был установлен полицейский надзор до достижения совершеннолетия. [4;47] В мае 2004 г. Верховный суд республики Татарстан вынес приговор трем подсуд имым. Каждый получил наказание в виде 10 лет лишения свободы. На момент при говора только один Ильнур Сабитов достиг совершеннолетия. Его сообщник ам было по 16 лет. Они обвинялись в убийстве доцента кафедры теории относительности КГУ С ергея Гаврилова и нанесении и травмировали еще одного человека. С. Гаври лова, возвращавшегося из магазина, подростки забили до смерти ногами и м олотком. На суде присяжным заседателям были продемонстрированы фотогр афии, приложенные к протоколу осмотра места происшествия. Снимки вызвал и шок. «Продавщица из мини-маркета рассказала суду, что Гаврилов купил у н ее хлеб и молочные продукты, а через полчаса приполз в магазин окровавле нный, говорить он уже не мог». Одной жертвы, очевидно, не было достаточно. « Первая кровь только распалила убийц. Троица вернулась в квартиру лишь дл я того, чтобы переодеться: одежда была забрызгана кровью. Правда, у самого старшего из них, 18-летнего Ильнура Сабитова, нервы не выдержали, и он отказ ался продолжать жестокую игру. А его шестнадцатилетние приятели, захват ив еще один молоток, вернулись на улицу - искать новую жертву. Ею стал води тель автобуса, возвращавшийся после смены, домой. Парни напали на него сз ади и стали бить молотками по голове… Мужчина три дня не приходил в созна ние, потом перенес несколько …операций, частично потерял зрение и стал и нвалидом». После задержания выяснились, что молодые люди были членами од ной местной группировки. Они часто собирались у одного из них дома поигр ать на компьютере. «Отдавали предпочтение тем "игрушкам", где были реки кр ови и груды трупов… Вот и в тот день они засели за компьютер с четырех часо в, подогревая себя крепким пивом…. Каждый [выпил] по полуторалитровому ба ллону. А когда пошли прогуляться, почему-то захватили с собой молоток» [4;52]. Запрещать игры, похоже, тоже не имеет смысла. Зачастую это неэффективно, а иногда и вредно. Д. Петерсон, профессор психологии из Торонто, считает, что запрет на несущие в себе насилие игры, только увеличит их спрос, «запрет е ще больше раззадоривает подростка, и последствия могут оказаться более тяжкими». Безусловно, игры необходимы, и даже с элементами насилия, но не нужны игры для насилия, единственным смыслом которых является агрессия и уничтоже ние. А такая тенденция сейчас наблюдается. Не нужно запутанных исследова ний и теоретических выкладок для того, чтобы понять простую вещь. Жесток ие игры - это симптом дегуманизации общества, который рано или поздно «ск ажет свое слово». Итак, негативное воздействие медиатекстов, содержащих сцены насилия, на российскую молодежь в условиях практического отсутствия официального контроля и педагогических рекомендаций отмечается повсеместно. Общий контекст здесь таков: после отмены цензуры в средствах массовой информа ции, случившейся в России, как известно, на рубеже 90-х годов двадцатого век а, на кино/теле/видеоэкранах страны стали демонстрироваться (практическ и без возрастных ограничений) тысячи отечественных и зарубежных медиат екстов, содержащих сцены насилия. Только за пять лет (1993-1998) было снято около 300 российских фильмов, «в которых набралось более 4000 сцен насилия и убийст в». Подросток помимо агрессии, страха, откровенного антиэстетизма получае т ложную и очень опасную информацию об устройстве мира. В его подсознани и прочно усваивается идея об отсутствии миропорядка как такого, об отсут ствии в мире добра. В результате дети, не обученные тому, как вести себя в э том мире, теряют всякую способность проявления доброты. Многие зарубежные и отечественные психиатры считают, что проявление та ких агрессивных подростковых течений, напрямую связанно не только с неб лагополучием в семьях, но и с массированным воздействием на подростков а грессивное патологической информации, получаемой через телевидение, к омпьютеры и прочее. [1;30]. Заключение В современной России значительное место занимает подростковая преступ ность. Подростковый период является очень сложным и ответственным, пото му что он зачастую определяет дальнейшую жизнь человека. Почти во всех с транах мира существует проблема воздействия СМК на развитие личности п одростка. В ходе исследования мы пришли к следующим выводам. Цель нашей работы про анализировать зависимость проявления преступного поведения подростк ов в процессе их взаимодействия с СМК. Изучив теоретические аспекты изучения СМК, мы выявили, что СМК использую т почти все каналы восприятия, они играют огромную роль в жизни человека, в культурном обмене между людьми, в воспитании и образовании подрастающ его поколения, а также в процессах управления и других областях социальн ой сферы. Сегодня СМК один из основных факторов социализации молодого по коления. Объект воздействия потока сообщений - не столько отдельный инди вид, сколько сознание и поведение больших групп людей, составляющих ауди торию того или иного конкретного средства массовой коммуникации. Раскрывая, понятие СМК как социальный институт мы выявили, что СМК являе тся «четвертой властью» в нашей стране. В России в силу определенных объ ективных причин СМК являются более могущественной властью, чем официал ьные государственные структуры. СМК - это один из массовых современных п роцессов производства и распространения информации (через печать, ради о, кино, телевидение, звукозапись). Используется правящей элитой для утве рждения определенных духовных ценностей данного общества и оказания и деологического, политич., экономич. и организационного воздействия на оц енки, мнения и поведения людей. Выявляя механизмы влияния СМК на подростков, мы обнаружили, что некоторы е ученые придерживаются мнения, что ни одно исследование не доказало зав исимости между СМК и агрессивным поведением подростков, а юные зрители з нает, что ТВ, кино и видеоигры всего лишь фантазия. Ребенок, провидящий дол гое время в виртуальном мире, сталкивается с реальными миром, неизбежно входит с ним в конфликт. Этот мир не соответствует той модели, которая уже вложена в его подсознание. Определяя психолого-педагогические особенности подросткового возрас та, выявлено, что подростковый возраст - один из немногих периодов в онтог енезе, в течение которого внутренняя сущность личности, ее индивидуальн ые качества рефлексируются человеком. Одним из новообразований этого п ериода является чувство взрослости, которое выражается в стремлении к н езависимости, самостоятельности, в утверждении своего личностного дос тоинства. Общение иметь большое влияние не только на процесс социализац ии, но и на формирование личности подростков. Для подросткового возраста актуальной проблемой являются разного рода девиации. Для них большое место занимает общение. Подростки объединяютс я на группы. Проводя в таких группах большую часть времени, черпая из обще ния в них наиболее ценную для себя информацию, следуя образцам, подростк и формируют направленность своего поведения, которое может быть как про социальным, так и асоциальным. Девиантное поведение - это система поступ ков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормой, будь то н ормы психического здоровья, права, культуры или морали. Результатом влияния СМК является привыкание к росту преступности, форм ированию неоправданной терпимости по отношению к ней. Тем самым в обыден ном сознании как бы снимаются психологические барьеры, стоящие на пути н арушения уголовного закона, препятствующие переходу на путь совершени я преступлений Определение зависимости проявления преступного поведения несовершен нолетних при взаимодействии со СМК. Были сделаны многочисленные исслед ования зарубежных и отечественных ученых, которые определяли прямое вз аимодействие СМК на подростков. В ходе нашей работы мы предлагаем ввести строгие законодательные и административные меры, ограничивающие пока з сцен насилия на российских экранах, пропагандирующие идею повсеместн ого введения возрастных рейтингов по отношению к любим аудиовизуальны м текстам и системы контроля за соблюдениям этих законов и правил. Амери канский психолог Дэвид Грассман одним из первых в Америке доказал, что а грессивные фильмы и игры заражают агрессией. Жестокость и аномальные де йствия на экране провоцируют жестокость и аномальные действия в жизни. Э то заявления подтвердили многочисленные эксперименты зарубежные и оте чественные исследователи [1;28]. Данная тема требует дальнейшей разработки и на основе нашей работы она н едостаточно. Библиографический список 1. Абраменкова В., Багатырева А. Дети и телевизионный экран //Воспитание шко лника, 2006, №5 2. Большой психологический словарь / Сост. и общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченк о, - СПб.: прайм _ ЕВРОЗНАК, 2008. - 672с. 3. Гидденс Энтони Социология / При участии К. Бердсолл: Пер. с англ. Изд. 2-е пол ностью перераб. И доп. М.: Едиториал УРСС, 2009. - 632с. 4. Жмуров Д.В. Компьютерные игры и подростковая агрессия: [Электронный ресу рс]: http://www.frip.ru/new rip/dbase/211.doc 5. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Уч еб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академи я», 2008. - 288с. 6. Кононенко Б.И. Большой толковый словарь по культурологи. - М.: 2007. - 512с. 7. Кравченко А.И. Основы социологи: Учеб. пособие для студентов средних спе циальных учебных заведений. - 2-е изд., исп. и доп. - Екатеринбург: Деловая книг а; М.: Академический Проект, 2009. - 432с. 8. Кравченко А.И. Социология: Учеб. пособие для вузов. - М.: Академический Прое кт, 2009. - 6-е изд. - 508с. 9. Кириллова Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну. - М.: Академический Проект, 2009. - 446с. 10. Куницына В.Н., Козаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебни к для вузов. - СПб.: Питер, 2009. - 544с. 11. Мустаева Ф.А Социальная педагогика: Учебник для вузов. - М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2007 - 528с. 12. Основы социальной работы. / Отв. Ред. П.Д. Павленко. _ 2-е изд., испр. и доп. _ М.: ИНФ РА - М. 2007. - 395с. 13. Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. И пед. Учеб. завидени й /Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н Поливанова и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковск огй. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 352с. 14. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заве дений / Авт. - сост. Л.В. Мардахаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 368с. 15. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. за ведений / Под общ. Ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2009. - 416с. 16. Уголовный кодекс российской федерации. - М., «Издательства Элит», 2010г. - 160с. 17. Федоров А.В. Медиаобразование: История, теория и методика. - М., 2009. - 442с. (моногр афия) 18. Федоров А.В. Медиаобразования: История, теория и методика. -остов: ЦВВР , 2008. - 708с. (Монография) 19. Федоров А.В., Новикова А.А., Челышева И.В., Каруна И.А. Медиаграмотность буду щих педагогов в свете модернизации образовательного процесса в России . - Таганрог: Изд-во Кучма, 2009.- 188с. 20. Федоров А.В. Права ребенка и проблема насилия на российском экране. - Тага нрог: Изд-во Кучма, 2009. - 418c.(Монография) 21. Хоруженко К.М. Культурология. Энциклопедический словарь. - Ростов-на-Дон у: Изд-во «Феникс», 2009. - 640с. 22. Чабанянц М.Б. Криминологические аспекты влияния 23. насилия и жестокости в средствах массовой коммуникации на агрессивно е поведение несовершеннолетних: Автореферат… кандидата юридических на ук. 24. Чудинова В.П. Книжная культура для детей на радио и телевидении: [Электро нный ресурс]: http://www.rgdb.ru/public/issledly_read_6.asp. 25. Шариков А.В. 12 «зол» телевидения и задачи медиаобразования// Медиаобазов ание, 2009, №6 26. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. - М.: Академический Проект; Трикста, 2009. - 336с. 27. Шнейдер Л.Б. Семейная психология: Учеб. пособие для вузов - М.: Академическ ий Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2009. - 768с
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
как говорила Белоснежка, "держите меня семеро".
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по социологии "Механизмы влияния СМК на проявление преступного поведение подростков", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru