Реферат: Психолингвистика и языкознание - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Психолингвистика и языкознание

Банк рефератов / Литература

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 300 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

14 Министерство образования РФ Иркутский Государственный Лингвистически й Университет Кафедра общего и классического языкознани я РЕФЕРАТ По языкознанию Тема : «Психолингвистика и языкознание» Выполнил : Студент I курса 142 группы Бадмаев В.С. Проверил : Ст . преподаватель Свердлова Н.А. Иркутск , 2002 г. ПЛАН : Вве дение 3 1. Предмет и объект науки. 3 2. Научная модель и научная т еория. 4 3. Концептуальный базис теории. 7 4. Объект психолингвистики. 8 5. Предмет психолингвистики. 9 6. Психолингвистика как психологическ ая наука. 11 7. Психолингвистика и языкознание. 12 ЛИТ ЕРАТУРА 14 Введение В первое время существования психолингвистики в нашей стран е ее часто рассматривали как область знан ия , лежащую "на стыке " психологии и лингвис ти ки (языкознания ): как бы отчасти психо логию , отчасти лингвистику - своего рода гибрид той и другой . Такое понимание психолингви стики и других "пограничных " областей (назовем среди них социолингвистику , этнолингвистику , психогенетику и многие другие ) было с вязано с неточным , приблизительным предста влением о системе наук вообще и об их взаимоотношениях - в частности . Поэтому мы начнем наше изложение с некоторых принципи альных положений , касающихся логической структуры научной теории и процесса научного иссле д ования вообще . 1. Предмет и объект науки. Принято считать , что ряд наук , куда входят , в частности , языкознание , психо логия , физиология и патология речи , поэтика и др ., имеют один и тот же объект . Это означает , что все они опериру ют одними и теми же индивидуальными событ иями или индив идуальными объектами . Однако проце сс научной абстракции протекает во всех э тих науках по-разному , в результате чего м ы строим различные абстрактны е объекты . Что это такое ? Абстрактные объекты - эт о "средства для характеристики объективно-реальных индивидуальных процессов (событий , явлений ) описываемой области ". Более строго абстрактная система объектов (или , что то же , система абстрактных объектов ) понимается как "...все множество возможных (модел и рующих ) интерпретаций ", объединяющее логические модели . Наряду с индивидуальными процессам и (событиями , объектами ) мы получаем построенны е под определенным углом зрения модели , об общаемые понятием абстрактной системы объектов . Индивидуальный объект (соб ытие , процес с ) является представителем абстрактного объекта . Этот последни й , в свою очередь , обобщает свойства и признаки различных индивидуальных объектов : это то , над чем мы можем осуществлять те или иные логические операции . Так , говоря о "звуке а ", его отличиях от других звуков , его признаках , его изменении при сочетании с другими звуками и т.д ., мы оперируем с абстрактным объектом , но отно сим все эти утверждения к множеству индив идуальных звуков а или , точнее , к каждому из них в отдельности . Совокупн ость индивидуальных объектов научного исследования и есть объект науки . Абстрактная ж е система объектов или система абстрактных объектов образует предмет н ауки . Выше мы говорили об общем объекте ряда наук (языкознания , психологии речи и пр .). Из каких инд ивидуальных событий или индивидуальных объектов он состоит ? От вет на этот вопрос может быть различным в разных направлениях науки . Однако все они сходятся на том , что это - совокупнос ть речевых (а вернее , не только речевых ) актов , действий или реакций . Д ля лингвиста в них важна система средств выражения , для психолога - сам процесс речи , для патолога или коррекционного педагога (д ефектолога ) - возможные отклонения от нормального течения этого процесса . И каждый из э тих специалистов строит свои системы мод елей речевых актов , речевых действий или речевых реакц ий в зависимости не только от их объе ктивных свойств , но и от точки зрения данной науки в данный момент . А эта то чка зрения , в свою очередь , определяется к ак тем путем , который прошла наука при формиров ании своего предмета , так и теми конкретными задачами , которые стоят пере д этой наукой в данный момент . Значит , объект может быть у разных наук одни м и тем же , а вот предмет специфичен для каждой науки - это то , что "видит " в объекте со своей точки зрен и я представитель каждой отдельной науки . Языко знание , психология речи и другие науки , за нимающиеся речью , оперируют одними и теми же индивидуальными объектами или событиями и , значит , имеют один и тот же объект науки . Однако процесс научной абстракции пр от е кает в каждой из них по-разн ому , в результате чего мы строим различные системы абстрактных объектов (логических мод елей ), каждая из которых соответствует предмет у данной науки . Наше рассуждение соответст вует так называемому генетическому методу пос троен и я научной теории , когда "отпра вляются как от исходного от некоторых нал ично данных объектов и некоторой системы допустимых действий над объектами ". Существует еще и так называемый аксиоматический метод , при котором "область предметов , относительно которой строится теория , не берется за нечто исходное ; за исходное берут некоторую систему высказываний , описывающих некот орую область объектов , и систему логических действий над высказываниями теории ". Выше мы уже не раз упоминали в связи с предметом науки терм ин модель . Что это такое ? 2. Научная модель и научная теория. Модель - это логиче ская (знаковая ) конструкция , воспроизводящая те или иные характеристики исследуемого нами объекта при условии заранее определенных треб ований к со ответствию этой конструкции объекту . Строго говоря , понятие модели ш ире : это вообще всякая "...мысленно представляем ая или материально реализованная система , кот орая , отображая или воспроизводя объект иссле дования , способна замещать его так , что ее изучен ие дает нам новую информацию об этом объекте ". Внутри множества моделей выделяют теоретические или идеальные модели (в отличие от моделей , представляющих соб ой физические , материальные объекты - например , модель самолета , продуваемая в аэродинамической тр у бе ). В свою очередь , они де лятся на наглядные модели (элементы которых имеют какое-то сходство с элементами модели руемого объекта ) и модели знаковые и логич еские , для которых не обязательно внешнее сходство с моделируемым объектом (но зато обязательно фун к циональное сходство ). Вп рочем , термины знаковая и логическая модель (конструкция ) не кажутся нам удачными , и целесообразно вслед за Ю.А. Ждановым (1963) говорить о "...моделях , конструируемых из воображаемых элементов ". Моделирование не есть любое о тобра жение объекта в модели . Моделируя реальный объект , мы конструируем другой - реаль ный или воображаемый - объект , изоморфный (Мы сознательно упрощаем проблему , не вводя зде сь понятия гомоморфности . На самом деле в науках о человеке мы имеем дело чаще с гомо м орфизмом (такое соответстви е модели объекту , которое является принципиал ьно односторонним : все , что смоделировано на географической карте , можно найти на местно сти , но не все , что есть на местности , отображено на карте ), чем с изоморфизмом (полное взаимно е соответствие : из алгебраического представления функции можно выве сти геометрическое , но и наоборот ).) данному в каких-то существенных признаках . А то новое , что мы узнаем при этом о моделируемом объекте , - это такие ег о черты , которые "автоматически " пе реносятся в модель , когда мы сознательно обеспечива ем ее изоморфность этому объекту по заран ее определенным параметрам . Иногда понятие модели излишне сужается , например , считаются единственно научными тольк о аксиоматические модели или только математич еск ие модели . Это неправомерно . Всякое достаточно правильное , то есть отвечающее опр еделенным требованиям адекватности моделируемому объекту (изоморфности этому объекту ) и при этом эвристически значимое (дающее нам нову ю информацию об этом объекте ) описание о бъекта есть его логическая модель и подчиняется общим закономерностям моделиро вания . Моделирование объекта - необходимый компон ент его познания , но на нем это познан ие отнюдь не заканчивается . Мы можем построить бесконечное множество моделей одного и тог о же объекта , которые в равной мере соответствуют его свойствам , но отличаются друг от друга - ведь модель отражает не только эти реа льные , объективные свойства , но и нашу точ ку зрения на этот объект , те требования к соответствию модели моделируемому объе к ту , которые мы в каждом случае предъявляем . Письменный (печатный ) текст , фикси рующий устную речь , и фонетическая транскрипц ия устной речи - знаковые модели одного и того же реального события , но требования к соответствию объекту у них разные . Ни одна мод ель не является по лной , не исчерпывает всех свойств объекта . Такое исчерпывающее описание и невозможно , и не нужно . В науке мы каждый раз п ри моделировании вычленяем определенные свойства объекта , оставляя другие вне своего рассм отрения . Даже моделируя од н и и те же свойства , отображая их в рамках одной науки под определенным , достаточно узки м углом зрения , мы можем построить несколь ко несовпадающих моделей в зависимости от системы используемых при этом понятий и операций и в зависимости от конкретной задач и моделирования . Так , например , мо дель системы фонем русского языка различается в "ленинградской " и "московской " фонологических школах . С другой стороны , любой лингвист знает , как трудно "перевести " на язык привычной ему модели описание того или ин ого язык а , выполненное при помощи иной системы исходных понятий и операций ( например , системы понятий американской дескриптив ной лингвистики или порождающей грамматики Н. Хомского ). Тем более будут отличаться так назыв аемая "теоретическая " грамматика языка и , скаж ем , алгоритм автоматического анализа и синтеза того же языка при машинном перево де , даже если они в равной степени отр ажают свойства объекта (языка ). Каждая из э тих моделей оптимальна для определенной цели : будучи заложена в компьютерную программу , самая л учшая теоретическая грамматика окажется бесполезной . Другой характерный при мер - описание языка в различных учебниках этого языка . Вообще в науке все больше утверждается принципиальное положение о множественности моделей одного и того же моделируемого объе кта . Абстрактный объект как раз и есть обобщение множества возможных моделей данного конкретного объекта (совокупности конкретных объектов , или , как часто говорят , "предметной области "), а именно инвариант этих моделей . (Не всех , а тех , которые отображаю т именно данные объективные свойства моделируемого объекта : вед ь у него могут быть и другие , не м енее существенные , но изучаемые другими наука ми под другими углами зрения .) Ведь все эти модели уже по определению обладают общими , инвариантными характеристи к ами , отражающими сущностные свойства объекта и ос тающимися без изменения при переходе от о дной модели к другой . Вот эти-то инвариант ные характеристики и могут быть объединены в понятии абстрактного объекта или , как мы уже говорили , в понятии предмета дан н о й науки . Перейдем теперь к другому важному по нятию логики науки - к понятию теории . Научная теория есть "...система обобщенного и достоверног о знания о том или ином "фрагменте " дей ствительности , которая описывает , объясняет и предсказывает функциониров ание определенной с овокупности составляющих ее [конкретных - Авт .] объектов ". Или , что то же , это "целостная система абстрактных объектов , ...разновидность зн ания , в рамках которой осуществляется поиск нового знания , объяснение уже известных и предсказани е новых фактов ". Иногда теория понимается как п родукт верификации (проверки ) модели . Это не так . Верифицированная модель (например , показавш ая свою правильность в ходе эксперимента ) еще не становится от этого теорией : просто сначала мы имели дело с каким-то допущением , гипотезой , затем выяснили , что э то допущение справедливо , что эта гипотеза верна . Но из того , что оно справедливо , еще не следует , что мы обладаем целостн ым и достоверным знанием об объекте - толь ко знанием о каких-то отдельных сторонах , о не к оторых свойствах объекта ! В отличие от модели , которая , чтобы стать из безответственного высказывания по поводу объекта истинной моделью этого объе кта , нуждается в верификации , теория в при нципе не может быть проверена в экспериме нте . Модель (во всяком с лучае , знаковая или логическая , построенная из воображаемых элементов ), как правило , полностью подается формализации и операционализации . К теории это не относится . Но зато "...зрелая теория представляет собой не просто сумму связа нных между собой знаний, но и со держит определенный механизм построения знания , внутреннего развертывания теоретического содержан ия , воплощает некоторую программу исследования ; все это и создает целостность теории к ак единой системы знания ". Теория включает в себя следующие ком п оненты : 1. Исходные основания теории или ее концептуальный базис - исходные понятия и ос новные отношения между этими понятиями . 2. Логика теории - "множеств о допустимых в данной теории правил вывод а и способов доказательства ". 3. Совокупность законов и утверждений , логически выведенных из ис ходных оснований . Возможны ли различные теории о дного и того же объекта ? Да , если мы опираемся на различные исходные понятия и действуем по различной логике , вообще есл и в основе разных теорий лежат различные методол огические и философские представл ения . Тонкие мысли о сущности и особенн остях психолингвистических моделей были высказаны Р.М. Фрумкиной (1972; 1980), с которой мы в основном солидарны . 3. Концептуальный базис теории. В любой науке следует разг раничивать два рода используемых в ней по нятий . Часть из них - это категории , имеющие общенаучный , а иногда и философский характер и вы ступающие в данной науке лишь частично , на ряду с другими науками . Иначе говоря , одна эта наука не может претендовать на сколько-нибудь полное и всестороннее раскрыт ие сущности данной категории . Примером таких категорий могут выступать система , развитие , деятельность . Они входят в число конкретно-научных (например , психологических , лингвистических , этнологи ч еских ) понятий , получают соответствующую и нтерпретацию в психологическом , лингвистическом и тому подобных аспектах , на конкретном мат ериале данной науки . Но нельзя до конца понять суть системности в языке , не обр ащаясь к понятию системы в других науках и к более общим методологическим основаниям понятия системы . По удачному опр еделению Э.В. Ильенкова : "Категории как раз и представляют со бою те всеобщие формы (схемы ) деятельности субъекта , посредством которых вообще становится возможным связный опыт , т.е . ра зрозненные восприятия фиксируются в виде знания ". Категории могут быть философскими и собственно научными . (Различать их исключительно важно в методологическом отношении : это поз воляет нам избежать позитивистского сведения философских категорий к "языку науки ".) Гов оря о собственно научных (общенаучных ) категор иях , целесообразно вслед за П.В. Копниным различать в ни х категориальный аппарат формальной логики и категории , свойственные отдельным предметным областям . Но и последние остаются при это м категори ями , не носят узко специализ ированного характера : другое дело специализирован ное научное понятие как компонент научной теории . В структуре или "языке " той или ин ой науки можно , таким образом , выделить по нятия разного уровня - от наиболее общих ф илософски х категорий до конкретно-научных понятий . В психологии примером такой иерархии могут быть соответственно субъект (философск ая категория ), понятие (логическая категория ), д еятельность (общенаучная категория ), аффект (конкре тно-научное понятие ). В лингвисти к е а налогичным примером могут быть развитие (фило софская категория ), признак (логическая категория ), знак (общенаучная категория ) и фонема (кон кретно-научное понятие ). Различать эти уровни о чень важно , когда мы стремимся установить объективную взаимосвязь с оответствующих им сущностей внутри предмета данной науки . Но возможна и иная постановка вопроса - когда мы стремимся раскрыть сущность и ка чественное своеобразие той или иной категории , рассматривая ее во всем многообразии не только внутри-предметных , но и межпр едметных или "надпредметных " связей и отношени й , когда для нас важно раскрыть все те системы связей , в которые данная сущность может вступать , независимо от их "ведомст венной принадлежности " предмету той или иной науки . Из всего сказанного выше мож но сделать важный вывод о том , что научное знание в принципе едино и абсолютно , а место в нем предмета конкретной науки факультативно и относительно . Соответственно и научные специальности (психолог , лингвист , этн олог ) - это совсем не разные профессии , эт о - в силу ограниченности познавательн ых и творческих возможностей конкретного учен ого и в силу различия сфер практического приложения научного знания - условная сфера деятельности данного ученого . В некоторые п ериоды развития науки появляется тенденция к с ужению этой сферы до традиционн ого предмета той или иной науки , в дру гие - тенденция к ее расширению за его пределы и , соответственно , к появлению более широких предметных областей. 4. Объект психолингвистики. Какие конкретные об ъекты ил и конкретные события изучает психолингвистика ? Выше уже говорилось о других "речеведческих " науках , в частности о лингвистике (языкоз нании ), что общим для них объектом являютс я речевые акты , или речевые действия , или речевые реакции . Сейчас время у то чнить это положение . Введем понятие фрейма как фиксированной системы параме тров , описывающих тот или иной объект или событие . Так например , "Личный листок по учету кадров " (параметры сформулированы в яв ной форме ) или стандартная международная форм а Cur riculum vitae (параметры не сформулированы в явной форме ) есть фрейм , описывающий данного человека , п о крайней мере те его качества , которые существенны при приеме на работу . Конкретные события , моделируемые в науке , обычно характеризуются по принципу фр ейма . Так , в отечественной психологии н аиболее часто используется "деятельностный фрейм ": мы как бы задаем событию определенные вопросы (Цель ? Мотив ? Условия ? Вид деятельнос ти - трудовая , познавательная , игровая ? и т.д .) и характеризуем это событие по дан н ым параметрам как тот или иной акт деятельности или его компонент (действие , операция ). А в американской психологии вплоть до 1960-х гг . господствовал иной , "бихевиорист ский " фрейм , когда на то же самое событ ие "накладывались " другие вопросы и соответств е н но оно с самого начала получа ло иную интерпретацию - как стимул или как реакция определенного рода . Различные направления в психолингвистике рассматривают ее объект , т.е . конкретные реч евые события , через "призму " разных фреймов . Но во всех случаях , неза висимо от методологического подхода к речи , диктующего нам тот или иной фрейм , в структуре этого фрейма обязательно или как правило представлены такие характеристики , как процессуал ьность , субъект речи (хотя при разных подх одах в этом субъекте выделяются р азличные свойства и характеристики ), объект ре чи или ее адресат , мотив или потребность , интенция или речевое намерение , цель (хот я в бихевиористском фрейме она факультативна ), содержание или предмет речевого общения , языковые или семиотические средства . Объектом психолингвистики , как бы его ни понимать , всегда я вляется совокупность речевых событий или рече вых ситуаций . Этот объект - общий у нее с лингвистикой и другими "речеведческими " наук ами. 5. Предмет психолингвистики. Сопост авим несколько определени й предмета психолингвистики , дававшихся разными авторами на протяжении ее полувековой исто рии . В начале этой истории мы находим следующее определение : " Психолингвистика изучает те процессы , в которых интенции говорящих преобра зуются в сигнал ы принятого в данной культуре кода и эти сигналы преобразуются в интерпретации слу шающих . Другими словами , психолингвистика имеет дело с процессами кодирования и декодирова ния , поскольку они соотносят состояния сообще ний с состояниями участ н иков комму никации " (Здесь и далее , где цитируются ори гинальные тексты (не на русском языке ), пер евод принадлежит автору настоящей книги ). Другое определение , данное Ч. Осгудом (которому вмес те с Т. Сибеоком принадлежит и первое ), звучит следующим образом : Психолингвистика "...занимается в широком смысле соотн ошением структуры сообщений и характеристик ч еловеческих индивидов , производящих и получающих эти сообщения , т.е . психолингвистика есть наука о процессах кодирования и декодирования в индивидуальных участниках коммуникации ". С. Эрвин-Трипп и Д. Слобин столь ж е кратко определили Психолингвистику как "...науку об усвоении и использова нии структуры языка ". Европейские исследователи дают схо дные определения . Так , П. Фресс считает , что " Психолингвисти ка есть учение об отношениях м ежду нашими экспрессивными и коммуникативными потребностями и средствами , которые нам пре доставляет язык ". Наконец , Т. Слама-Казак у после детального анализа и нескольких последовательных определений приходи т к краткой формули ровке , что Предметом психолингвистики является "...влияние ситуации общения на сообщения ". Интересно , что многие авторы , в названиях работ которых есть слово "психо лингвистика ", откровенно (или не очень ) избегают этого термина в тексте . Так , ничего не г оворится о психолингвистике как тако вой ни в книге Х. Херманна (1981), ни в объемистой монографии Г. и Э. Кларк (1977), а Г. Лист по сле двух книг о психолингвистике отказалась от этого термина и назвала третью "Пс ихология языка ". В высшей степени интересн ое определение психолингвистики , так сказа ть , "снаружи " дала Е.С. Кубрякова - не психолингвист , а "чистый " лингвист , - в своей книге о речевой деят ельности . Вот что она пишет : "В психолингвистике ... в фокусе постоянно находится связь между содержанием , мотивом и формой рече вой деятельности , с одной стороны , и между структурой и элементами языка , использованны ми в речевом высказывании , с другой ". Автор настоящей книги в 1968 году дал одновременно два различных определения психолингвистики . Первое из них о бобщ ало понимание психолингвистики другими учеными : " Психолингвистика - это наука , предметом которой являе тся отношение между системой языка ... и язы ковой способностью ". Второе было дано , так сказать , "на вырост ": " Предметом психолингвис тики является речевая деятельн ость как целое и закономерности ее компле ксного моделирования ". Именно поэтому в СССР в кач естве синонима термину "психолингвистика " долго употреблялось выражение "теория речевой деятель ности ". В 1989 г . автор считал , что " Предметом псих о лингвистики "является структура проц ессов речепроизводства и речевосприятия в их соотношении со структурой языка (любого и ли определенного национального ). Психолингвистические исследования направлены на анализ языковой способности человека в ее отношении к речевой деятельности , с одной сторон ы , и к системе языка - с другой ". Наконец , в 1996 г . автор писал , ч то " Целью психолингвистики "является ... рассмотрение особенностей ра боты этих механизмов (механизмов порождения и восприятия речи ) в связи с функ ция ми речевой деятельности в обществе и с развитием личности ". По этим определениям можно про следить эволюцию взглядов на предмет психолин гвистики . Вначале он трактовался как отношени е интенций (речевых намерений ) или состояний говорящего и слушающего (язы ковой способ ности ) к структуре сообщений , как процесс или механизм кодирования (и соответственно де кодирования ) при помощи системы языка . При этом "состояния " участников коммуникации понималис ь исключительно как состояния сознания , а процесс коммуникации - как процесс передачи некоторой информации от одного индивида к другому . Далее появилась идея речевой де ятельности и уже не двучленной (языковая с пособность - язык ), а трехчленной системы (языко вая способность - речевая деятельность - язык ), п ричем речева я деятельность стала пони маться не как простой процесс кодирования или декодирования заранее данного содержания , а как процесс , в котором это содержание формируется ,. Параллельно стало расширяться и углубляться п онимание языковой способности : она стала соот носиться не только с сознанием , но с целостной личностью человека . Претерпела из менение и трактовка речевой деятельности : ее стали рассматривать под углом зрения общ ения , а само общение - не как передачу информации от одного индивида к другому , а как проц е сс внутренней саморегуля ции социума (общества , социальной группы ). Изменилась не только трактовка языковой способности и речевой деятельности , но и трактовка самого языка . Если раньше он понимался как система средств кодирования или декодирования , то теп ерь трактуется в первую очередь как система ориентиров , необходимая для деятельности человека в ок ружающем его вещном и социальном мире . Дру гой вопрос , используется эта система для о риентировки самого человека или с ее помо щью обеспечивается ориентировка д ругих людей : в обоих случаях мы имеем дело с понятием "образа мира ". Таким образом , есл и попытаться дать современное определение пре дмета психолингвистики , то оно будет следующи м . Предметом психолингвистики является соотношение личности со структ урой и функциями речевой деятельности , с одной стороны , и языком как главной "о бразующей " образа мира человека , с другой. 6. Психолингвистика как психологическая наука. Приведенное только что определение предмета психолингвистики пока зывает , что психолингвистика на современном этапе ее развития органически входит в систему псих ологических наук . Если вслед за А.Н. Леонтьевым понимать психологию как "...конкретную науку о порождении , функционировании и строении психического от ражения реа льности , которое опосредствует жизнь индивидов ", то язык и речевая деятел ьность участвуют и в формировании и функц ионировании самого этого психического отражения , и в процессе опосредования этим отражени ем жизнедеятельности людей . Отсюда категориальное и понятийное единство психолингвистики и других областей п сихологии . Само понятие речевой деятельности восходит к общепсихологической трактовке структу ры и особенностей деятельности вообще - речева я деятельность рассматривается как частный сл учай деятельно с ти , как один из ее видов (наряду с трудовой , познавательной , игровой и т.п .), имеющий свою качественную специфику , но подчиняющийся общим закономерност ям формирования , строения и функционирования любой деятельности . (В других направлениях пси холингвистики, где нет понятия речевой де ятельности , соотношение психолингвистики и психол огии аналогичное : так например , для бихевиориз ма психолингвистика занимается речевыми реакциям и , а бихевиористская психология в целом - л юбыми реакциями человека .) Та или иная тра к товка личности также непосредственно отражается в психолингвистике . Но особенно существенно , что через одно из своих ос новных понятий - понятие значен ия - психолингвистика самым непоср едственным образом связана с проблематикой пс ихического отражения и , в ч астности , с концепцией образа мира . При этом психолин гвистика не просто пользуется понятиями и результатами исследования , предоставляемыми другим и областями психологической науки : она , со своей стороны , обогащает другие предметные об ласти психологии как в теоретическом плане (вводя новые понятия и подходы , по- иному , более глубоко трактуя принятые понятия и пр .), так и в плане прикладном , п озволяя решать практические задачи , недоступные другим традиционно сложившимся психологическим дисциплинам . Наиболее т есно психолингвистика как психологическая наука связана с общей психологией , в особенности с психологией личности и с когнитивной психологией . Так как она имеет непосредственное отношение к общению , еще о дной весьма близкой ей психологической дисцип линой я вляется социальная психология и психология общения как часть последней . Далее , поскольку формирование и развитие языковой способности и речевой деятельности тоже входит в о бъем психолингвистики , психолингвистика самым тес ным образом связана с пси хологией р азвития (детской и возрастной психологией ) . Наконец , она вза имодействует и с этнопсихолог ией . В своем прикладном асп екте психолингвистика связана практически со всеми прикладными областями психологии : с педагогической психологией патопсихологией , медици н ской психологией , нейропсихологией , психиатрие й и коррекционной педагогикой (дефектологией ) инженерной , космической и военной психологией , психологией труда и эргономикой судебной и юридической психологией наконец , с политической психологией , психологией м ассовой коммуникации , психологией рекламы и пропаганды. В сущности , именно эти прикладные задачи послужили непоср едственным толчком к возникновению психолингвист ики как самостоятельной научной области . 7. Психолингвистика и языкознание. Языкознание (лингвистика ) традиционно понимается как наука о языке как средстве общения. При этом ее предмет , как пр авило , четко не определяется . Очевидно , что объектом лингвистики является речевая деятельн ость (речевые акты , речевые реакции ). Но ли нгвист выделяет в ней то общее , что есть в организации всяко й речи любого человека в любой ситуации , те средства , без которых вообще невозможно охарактеризов ать внутреннее строение речевого потока . Пред метом лингвистики и является система языковых средств , и спользуемых в речевом общении (коммуникации ). Д ругой вопрос , на чем делается акцент в каждом отдельном случае : на системности эти х средств (как устроен любой язык ) - и т огда мы имеем дело с так называемым общим языкознанием , или на индивидуальной специфи ке того или иного конкретного языка (русского , немецкого , китайского ). Лингвистика выделяет в речевой деятельно сти то , что непосредственно не диктуется е е психологической (психофизиологической ) структурой , а относится к вариантности внутри предоста вляемы х этой структурой возможностей . В речи на любом языке не может не быт ь членения на слоги . Но какова структура русского , немецкого , китайского слога - это уже проблема лингвистическая . В любом языке обязательно есть гласные и согласные зву ки - это тоже дик т уется психофизиоло гией . А вот сколько этих звуков , какие они , в каких отношениях находятся друг к другу - это уже дело лингвиста . В лингвистике есть множество направлений и школ , описывающих принципиальную общую структуру любого языка или "индивидуальную " структуру того или иного конкретного языка на основе различного концептуального базиса (различной системы понятий и различного п онимания отношений между ними ). Поэтому здесь трудно дать общую характеристику лингвистиче скому подходу к трактовке речевой д е ятельности . Перечислим здесь эти антиномии : 1. Язык - речь ; 2. Этический - эмический ; 3. Система - норма ; 4. Синтагматика - парадигматика ; 5. Синхрония-диахрония ; 6. Активный - пассивный ; 7. Дескриптивный - прескриптивный ; 8. Устный-письменный ; 9. Общеязыковый-диалектный ; 10. Литературный - нелитературный . Главные тенденции в развитии современн ого языкознания сводятся к следующим . Во-пе рвых , как уже говорилось , изменилось само понимание языка . Если раньше в центре инте ресов лингвиста стояли сами языковые сре дства (фонетические , т.е . звуковые , грамматические , лексические ), то теперь ясно осознано , что все эти языковые средства суть только формальные операторы , с помощью которых челов ек осуществляет процесс общения , прилагая их к системе значе ний и получая осмысленный и цело стный текст (сообщение ). Но само это поняти е значения выходит за пределы общения - эт о и основная когнитивная (познавательная ) един ица , формирующая образ мира человека и в этом качестве входящая в состав разного рода когнити вных схем , эталонных образов типовых когнитивных ситуа ций и т.д . Одним словом , зна чение , бывшее раньше одним из многих понят ий лингвистики , все больше превращается в основное , ключевое ее понятие . Соответственно и психолингвистика все больше превращается в "психосемантику " в широком смысле слова . Во-вторых , круг интересов лингвистики до последних десятилетий хорошо суммируется изв естным афоризмом Станислава Ежи Лец а : "В начале было Слово , а в конце - Фраза ". Но ведь фразой , или предложением , или высказыва нием общение не кончается - оно "работает " с целостными , с вязными , осмысленными текстами . И психолингвистика все больше интересуется именно текстами , их специфической структурой , вариантностью , функциональной специал изацией . В-третьих , с момента своего в озникновения и до наших дней лингвисти ка была и остается наукой "европоцентричной ". Основные понятия общего языкознания сформиров аны на материале европейских языков - от л атинского и греческого до английского , немецк ого , русского . Совершенно отличные от н и х по структуре языки Азии , Африки , Океании , индейские языки Америки до сих п ор часто описываются в системе этих понят ий , к ним не всегда применимых . Важнейшим шагом вперед в лингвистике является четк ое понимание и разграничение того , что в ее понятийном а п парате действител ьно универсально (применимо ко всем языкам без исключения ), а что справедливо лишь для языков определенного типа , определенной с труктуры . Итак , ясно , что психолингвистика имеет наиболее тесные связи с общим языкознанием (общей лингвистик ой ). Кроме того , она постоянно взаимодействует с социолингвис тикой , этнолингвистикой и прикладной лингвистикой , в особенности с той ее частью , которая занимается вопросами компьютерн ой лингвистики. ЛИТЕРАТУ РА 1. Ахманова О.С. О психолингвистике. М., 1957. 2. Гийом Г . Принц ипы теоретической лингвистики. М., 1992. 3. Леонтьев А.А .. Психолингвистика и проблема функциональных едини ц речи // Вопросы теории языка в современно й зарубежной лингвистике. М .,1961. 4. Леонтьев А.А . П с ихолингвистика . Л., 1967. 5. Леонтьев А.А . П сихолингвистика // Тенденции развития психологической науки. М., 1989. 6. Леонтьев А.А . О сновы психолингвистики . М .: "Смысл ", 1997.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Вывеска на похоронном бюро:
"Изготавливаем гробы, кресты, ремонтируем баяны".
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по литературе "Психолингвистика и языкознание", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru