Реферат: Современное естествознание. Химические процессы. Вулканическая деятельность - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Современное естествознание. Химические процессы. Вулканическая деятельность

Банк рефератов / Биология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 622 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

23 Современное естествознание. Химические процессы . Вулканическая деятельность План 1. Конценпция современ ного естествознания – цели, задачи курса. Место дисциплины в подготовке экономистов 1.1 Роль естествознания в формировании профессиональных знани й 2. Химические соединение и реакциональная способность веществ . Химические процессы и процессы жизнедеятельности 3. Вулканическая деятельность на планете. Виды вулканизма 3.1 Вулканические явления 3.2 Типы извержений 3.3 Географическое размещение действующих вулканов 3.4 Причины деятельности вулканов 1. Концепция современного естествознания - ц ели и задачи курса. Место дисциплины в подготовке экономи стов Слово «естествознание» представляет собой сочетание двух слов — «естество» «природа») и «знание». Оно может быть заменено м енее употребительным словом-синонимом «природ оведение», которое происходит от общеславянского термина « веды » или «веда» — наука, знание. Мы и до сих пор говорим «ведать» в смысле знать. Но в настоящее время под естествознанием понимается прежде вс его так называемое точное естествознание, т. е. уже вполне оформленное — часто в математических форм улах— «точное» знание о в сем, что действительно есть (или, по крайней мер е, возможно) во Вселенной, а «природоведение» (подобно пресловутому «общ ествоведению» или «науко ведению») обычно невольно ассоциируется с какими-т о еще аморфными представлениями о предмете своего «ведения». Но если вопрос о происхождении слова «естествозн ание» решается легко, то вопрос о том, что такое само естествознание как наука, т. е. вопрос о содержании и определении этого по нятия, простым назвать нельзя. Дело в том, что имеются два широко распространенных определения этого по нятия: 1) «естествознание — это наука о Природе как е диной целостности» и 2) «естествознание — это совокупность наук о Природе, взятая как единое целое». Как видно, эти два определения отличны друг от друга. Первое из них говори т об одной единой науке о Природе, подчеркивая единство Природы самой по себе, ее нерасчлененность. Тогда как второе определение говорит о естест вознании как о совокупности, т. е. о множестве наук, изучающих Природу, хот я в нем и содержится указание, что это множество надо рассматривать как е диное целое. Ч тобы четко представить себе подлинное единство Природы (ее целостность), а именно — то единое основание, на котором построено в се бесчисленное разнообразие предметов и явлений Природы и из которого вытекают основные законы, связывающие микро- и макромиры, Землю и Космос, физические и химические явления между собой и с жизнью, с разумом. Так же, как нельзя постичь законы, управляющие жизнью и деятельностью человека, посредством знакомства лишь с анатомией отдельных его органов, так нево зможно, изучая порознь отдельные естественные науки, познать Природу ка к одно целое. 1.1 Роль естествознания в форм ировании профессиональных знаний Многообразие проявлений окружающего нас мира тре бует глубокого и комплексного восприятия фундаментальных понятий о ма терии, пространстве и времени, о добре и зле, о законе и справедливости, о п рироде поведения человека в обществе. Понятия и закономерности отражаю т не только объективную реальность материального мира, но и мира социаль ного, о чем еще в XVII в. г оворил английский философ Томас Гоббс, утверждая, что "все общественные законы государства должны подчиняться тем же правилам, что и механика и геометрия". С таким утверждением во многом можно согласиться, особенно в сфере управления, где действует, например, один из важнейших принципов — принцип обратной связи, на котором основана работа многих машин и уст ройств. Отклонение от данного принципа неизбежно ведет к нарушению норм альной работы. Что же происходит сейчас, в период интенсивного техногенного развития ч еловечества? По оценкам палеонтологов, за все время существования жизни на Земле эволюцию прошли около 500 млн живых организмов. Сейчас их насчитыв ается примерно 2 млн. Суммарные потери только от вырубки лесов составляю т 4— 6 тыс. видов в год. Это приблизительно в 10 тыс. раз больше естественной с корости их вымирания до появления человека. Одновременно наша планета и нтенсивно пополняется множеством видов искусственно созданной технич еской продукции, так называемых техногенных видов продукции. Ежегодно ч исло различных машин, приборов, устройств, строений возрастает примерно на 15— 20 млн единиц. Новые способы земледелия не обходятся без гигантского потока химическ их веществ. Энергетика стала обязательной спутницей любой развитой стр аны. Она же является одной из причин нарушения экологического равновеси я — глобального потепления, вызванного парниковым эффектом (что подтве рждается не только ежегодным повышением средней температуры воздуха, н о и ростом уровня Мирового океана на 2— 3 мм в год), а также разрушения озоно вого слоя. Во многих местах нашей планеты выпадают кислотные осадки, приносящие громадный ущерб объе ктам живой и неживой природы. Все происходящее является в значительной степени результатом активног о вмешательства человека в природу и свидетельствует о неудовлетворит ельном состоянии индустриально-технологической практики, образовател ьной философии, снижении нравственного и духовного уровней человека. Об щество фактически смирилось с существованием людей, имеющих ограничен ный кругозор, с подготовкой специалистов узкого профиля. Дифференциаци я и специализация, вроде бы диктуемые логикой научного процесса, в дейст вительности порождают многие экологические и социальные проблемы. В та кой ситуации отдельные представители науки и прогрессивной общественн ости зачастую оказываются бессильны ре шить данные проблемы, а также справиться с инстинктом толпы, к оторой руководит чаще всего желание создать удобный и приятный образ жи зни. Итак, нам представляется, назрела необходимость кардинального пересмо тра всей системы знаний о мире, человеке и обществе. При этом необходимо о сознанно вернуться к изучению единого мироустройства, к целостному зна нию, о котором писал выдающийся естествоиспытатель В.И. Вернадский. Друг ими словами, возникла объективная необходимость в повышении роли фунда ментальной базы образования, построенной на основе органического един ства его естественно-научной и гуманитарной составляющих. Человек долж ен научно, зримо и осознанно увидеть свою зависимость от окружающего мир а. Можно назвать две группы причин, указывающих на необходимость повышени я роли фундаментальной базы образования. Первая группа связана с глобал ьными проблемами цивилизации, нынешний этап которой характеризуется н аличием экономического, экологического, энергетического и информацион ного кризисов, а также резким обострением национальных и социальных кон фликтов во многих странах мира. Вторая группа причин обусловлена тем, чт о мировое сообщество в последние десятилетия все чаще выдвигает в центр системы образования приоритет человеческой личности. Формирование шир окообразованной личности требует решения ряда взаимосвязанных задач. Во-первых, нужно создать оптимальные условия для гармонических связей ч еловека с природой посредством изучения естественно-научных фундамент альных законов природы. Во-вторых, человек живет в обществе, и для его гарм онического существования необходимо погружение в культурную среду чер ез освоение истории, права, экономики, философии и других наук. Концепцию фундаментального образования впервые отчетливо сформулиро вал в начале XIX в. неме цкий филолог и философ Вильгельм Гумбольт. По его мнению, предметом тако го образования должны служить те фундаментальные знания, которые именн о сегодня превалируют в фундаментальной науке. Ученый утверждал, что обр азование должно быть встроено в научные исследования. Эта прогрессивна я идея системы образования реализована в лучших ун иверситетах мира. Н еобходимость перехода к системе образования, в ко торой повышается роль фундаментальной базы образования многими специа листами к настоящему времени признана. В этом направлении уже сделаны ко нкретные шаги. Один из них — введение в общеобразовательный цикл в вуза х новой дисциплины — концепции современного ест ествознания. Естествознание — наука о явлениях и законах природы. Современное естест вознание включает многие естественно-научные отрасли: физику, химию, био логию, а также многочисленные смежные отрасли, такие как физическая хими я, биофизика, биохимия и др. Естествознание затрагивает широкий спектр в опросов о многочисленных и многосторонних проявлениях свойств природы , которую можно рассматривать как единое целое. Если излагать подробно весь научный материал, накопленный в течение дли тельного времени во всех отраслях естествознания, то получится огромны й фолиант, может быть и нужный, но мало полезный даже для узких специалист ов естественно-научного профиля, не говоря уже о специалистах-гуманитар иях. Задача изложения материала естествознания усложняется еще и тем, чт о его форма должна быть доступной для будущих специалистов, профе с сиональная деятельность которых б удет лишь косвенно связана с естествознанием. Решение данной задачи способен обеспечить обобщающий философский подх од с учетом передовых методов дидактики, основанных на закономерностях усвоения знаний и приобретения умений и навыков. Сущность такого подход а заключается в изложении естественно-научного материала на уровне концепций — основополагающих идей и системы взглядов. Концептуальный подход полезен не только для пон имания развития естествознания, изучаемых им явлений и законов природы, но и для знакомства с важнейшими достижениями этой науки, на основе кото рых успешно развиваются современные наукоемкие технологии, способству ющие повышению качества выпускаемой продукции и бережному отношению к природе. Знания концепций современного естествознания помогут будущим специал истам гуманитарных направлений расширить кругозор и познакомится с ко нкретными естественно-научными проблемами, тесно связанными с экономи ческими, социальными и другими задачами, от решений которых зависит уров ень жизни каждого из нас. Любой специалист, вне зависимости от профиля и специфики своей деятельн ости, так или иначе, рано или поздно касается проблем управления. А это озн ачает, что он должен владеть знаниями менеджмента. На первый взгляд, може т показаться, что естествознание — ненужный груз для специалистов упра вления, экономики, руководителей предприятий. Однако на самом деле любой истинный специалист и прежде всего менеджер или экономист должен владе ть не только законами управления и экономики, но и видеть естественно-на учную сущность объекта, для которого проводится, например, экономически й анализ. Без подобных знаний, а также без понимания естеств енно-научных основ современных технологий менедж еры и эко номисты, даже владеющие знаниями менеджме нта и экономики, не в состоянии дать квалифицированных рекомендаций по о птимальному решению даже самого простого вопроса, связанного с оценкой, например, экономической эффективности применения предлагаемых технол огий изготовления какого-либо товара. Ведь каждая технология характеризуется собствен ной спецификой, влияющей на качество выпускаемого товара, своей материа льно-технической базой, воздействием на окружающую среду и т.п., а это озна чает, что поставленный вопрос сопряжен с решением комплекса задач, включ ающего и экономические, и социальные, и естественно-научные аспекты. Спе циалисту, владеющему вопросами современного естествознания вместе с т еоретическими знаниями управления экономики, не составит труда решить не только простую задачу (допустим, составить экономически обоснованны й бизнес-план) , но и любую сколь угодно сложную экономическую задачу. Первую оценку того или иного предложения настоящий руководитель любог о ранга обычно проводит самостоятельно, до того как примет окончательно е решение о необходимости прибегнуть к услугам специалистов. Вероятнос ть того, что оценка будет объективной, а решение — единственным и верным, тем выше, чем шире профессиональный кругозор руководителя, что особенно важно для принятия особо ответственных решений, связанных, например, со строительством крупных объектов: мощных электростанций, протяженных м агистралей и т.п., затрагивающих интересы колоссального числа людей, а не редко государства в целом либо интересы многих государств. Без владения естественно-научными основами современных технологий получения элект роэнергии вряд ли возможно принятие решения о строительстве электрост анции, наносящей минимальный экологический ущерб и производящей дешев ую энергию. Если руководители и работающие с ними специалисты вынесут ре шение без учета естественно-научных основ энергетики и экологии, то стан ет вполне реальным строительство, например, гидроэлектростанций на рав нинных реках. Как сейчас всем понятно, подобные сооружения не только нар ушают экологический баланс, но и производят не самую дешевую энергию, пр ичем на восстановление разрушенной природной среды потребуются горазд о большие затраты в сравнении с эффектом от работы таких электростанций. Некомпетентные решения могут привести к строител ьству атомной электростанции гигантской мощности в том регионе, где нет крупных потребителей энергии и где природные условия позволяют строит ь электростанции другого типа, например, гелиоэлектростанцию, мощности которой вполне достаточно для местного потребления. При этом не возникает проблемы передачи электроэн ергии на большие расстояния другим потребителям, что влечет за собой неи збежные потери полезной энергии. Кроме того, гелиоэлектростанция мало в лияет на окружающую среду. Знания естественно-научных основ энергетики и экологии помогут выбрать оптимальный тип гелиоэлектростанции, котор ая органически вписывалась бы в живую природу, вырабатывая при этом деше вую энергию. С проблемами энергетики, экологии вроде бы все понятно — ими должны вла деть и инженер, и руководитель, и менеджер, и экономист. А зачем им нужны зн ания, например, о генной инженерии? Ответ очевиден, если учесть, что без таких знаний невозможно ни выве сти высокопродуктивные породы животных, ни внедрить современные перед овые технологии в сельскохозяйственное производство. Практически все руководители в разных отраслях экономики и науки прямо или косвенно участвуют в распределении финансовых ресурсов. Понятно, чт о только при правильном, рациональном их распределении можно ожидать на ибольшего экономического, социального либо другого эффекта. Очевидно т акже, что оптимальное распределение финансовых ресурсов способны осущ ествить специалисты высокой квалификации, профессиональный уровень ко торых зависит не только от их гуманитарных, но и от естественно-научных з наний. На современном этапе развития науки, и естествознания в том числе, особе нно в России и странах бывшего СССР, где наука, как и экономика в целом, пер еживают глубокий кризис, распределение финансовых ресурсов для обеспе чения научных исследований и образования играет важную роль. При поверхностной, неквалифицированной оценке пр облем современной науки выделяемые государством мизерные средства мог ут расходоваться на проведение исследований ради исследований, на созд ание многочисленных теорий ради теорий, реальное существование которы х сразу прекращается после появления их на свет, на преждевременное стро ительство крупных экспериментальных установок, требующих колоссальны х материальных затрат, и т.п. При таком подходе нередко заслуживающие внимания экспериментальные исследования, имеющие не только прикладное, но и боль шое фундаментальное значение, т.е. приносящие реальную пользу, откладыва ются до лучших времен, что, естественно, тормозит развитие не только наук и, но и экономики, сдерживая тем самым рост благосостояния людей. Подобны й негативный результат несет в себе недостаточное финансирование сист емы образования. Профессиональная целесообразность знаний основ естествознания касае тся в одинаковой мере и юристов, и специалистов других профилей. В этом не сложно убедиться, предположив, что руководитель какого-то крупного пред приятия привлечен к ответственности за нарушение экологических норм — выброс в атмосферу больших объемов газовых отходов с повышенной конц ентрацией серы. А сера, как известно, — источник кислотных осадков, губит ельно влияющих на растения и приводящих к окислению почвы, что резко сни жает урожайность. Степень наказания виновного будет зависеть от тог о, насколько объективно и квалифицировано сделана правовая оценка его д ействий, а сама правовая оценка определяется прежде всего профессионал ьным кругозором лица, дающего оценку. Наряду с правовыми знаниями юристу необходимо представление о последних достижениях современных техноло гий, которые позволяют практически исключить выброс многих вредных газ ов, в том числе и серы, в атмосферу. Располагая такими знаниями, юрист, несомненно, спо собен объективно оценить степень нарушения и причастность к нему тех ил и иных конкретных лиц. Профессионализм юриста и справедливость его реше ния станут способствовать предупреждению правонарушений в дальнейшем . В этом случае можно считать, что основная цель образования и подготовки специалистов высокой квалификации достигнута. "Великая цель образован ия, — как сказал известный английский философ и социолог Герберт Спенсе р (1820— 1903), — это не знания, а действия". Современная многообразная техника — плод естествознания, которое и по сей день является основной базой для развития многочисленных перспект ивных направлений — от наноэлектроники до сложнейшей космической тех ники,й это очевидно для многих. Однако как связать современное естествоз нание с философией? Философы всех времен опирались на новейшие достижен ия науки и, в первую очередь, естествознания. Достижения последнего стол етия в физике, химии, биологии и в других науках позволили по-новому взгля нуть на сложившиеся веками философские представления. Многие философс кие идеи рождались в недрах естествознания, а естествознание в свою очер едь в начале развития носило натурфилософский характер. Про такую филос офию можно сказать словами немецкого философа Артура Шопенгауэра (1788— 1860): "Моя философия не дала мне совершенно никаких доходов, но она избавила меня от очень многих трат". Знания концепций современного естествознания помогут многим, вне зави симости от их профессии, понять и представить, каких материальных и инте ллектуальных затрат стбят современные исследования, позволяющие прони кнуть внутрь микромира и освоить внеземное пространство, какой ценой да ется высокое качество изображения у современного телевизора, каковы ре альные пути совершенствования персональных компьютеров и как чрезвыча йно важна проблема сохранения природы, которая, как справедливо заметил римский философ и писатель Сенека (около 4 до н.э. — 65 н.э.), дает достаточно, ч тобы удовлетворить потребности человека. Человек, обладающий хотя бы общими и в то же время концептуальными естес твенно-научными знаниями, т.е. знаниями о природе, будет производить свои действия непременно так, чтобы польза, как результат его действий, всегд а сочеталась с бережным отношением к природе и с ее сохранением не тольк о для нынешнего, но и для грядущих поколений. Только в этом случае каждый и з нас сможет осознанно, с благоговением и восторгом повторить замечател ьные слова русского писателя и историка Николая Карамзина (1766— 1826): "Нежная матерь Природа! Слава тебе!". Известный чешский мыслитель и педагог, один из основателей дидактики Ян Коменский еще в XVII в. н аписал "Великую дидактику", выступив с лозунгом "обучать всех, всему, всест оронне" и таким образом теоретически обосновав принцип демократизма, эн циклопедизма и профессионализма в образовании, в котором скрыты многие ценнейшие плоды будущих "богатых урожаев". Познание естественно-научной истины делает человека свободным, свобод ным в широком философском смысле этого слова, свободным от некомпетентн ых решений и действий и, наконец, свободным в выборе пути своей благородн ой и созидательной деятельности. 2. Химические соединения и р еакциональная способность веществ. Химические процессы и процессы жиз недеятельности Характер любой системы, как известно, зависит не то лько от состава и строения ее элементов, но и от их взаимодействия. Именно такое взаимодействие определяет специфические, целостные свойства сам ой системы. Поэтому при исследовании разнообразных веществ и их реакцио нной способности ученым приходил ось заниматься и изучением их структур. Соответственно уровню достигнутых знаний менялись и предста вления о химической структуре веществ. Хотя разные ученые по- разному истолковывали характер взаи модействия между элементами химических систем, тем не менее все они подч еркивали, что целостные свойства этих систем определяются именно специ фическими особенностями взаимодействия между их элементами. В качестве первичной химической системы рассматривалась при этом моле кула и поэтому, когда речь заходила о структуре веществ, то имелась в виду именно структура молекулы как наименьшей единицы вещества. Сами предст авления о структуре молекулы постепенно совершенствовались, уточнялис ь и конкретизировались, начиная от весьма общих предположений отвлечен ного характера и кончая гипотезами, обоснованными с помощью систематич еских химических экспериментов. Если, например, по мнению известного шве дского химика Йенса Берцелиуса (1779— 1848) структура молекулы возникает благ одаря взаимодействию разноименно заряженных атомов или атомных групп, то французский химик Шарль Жерар (1816— 1856) справедливо указывал на весьма о граниченный характер такого представления. В противовес этому он подче ркивал, что при образовании структур различные атомы не просто взаимоде йствуют, но известным образом преобразуют друг друга, так что в результа те возникает определенная целостность или, как мы сказали бы теперь, сис тема. Однако эти общие и в целом правильные представления не содержали п рактических указаний, как применить их для синтеза новых химических сое динений и получения веществ с заранее заданными свойствами. Такую попытку раскрытия структуры молекул и синтезирования новых веще ств предпринял известный немецкий химик Фридрих Кекуле (1829— 1896). Он стал св язывать структуру с понятием валентности элемента или числа единиц его сродства. На этой основе и возникли те структурные формулы, которыми с оп ределенными модификациями пользуются при изучении органической химии в школе. В этих формулах элементы связывались друг с другом по числу един иц их сродства или валентности. Комбинируя атомы различных химических э лементов по их валентности, можно прогнозировать получение различных х имических соединений в зависимости от исходных реагентов. Таким путем м ожно было управлять процессом синтеза различных веществ с заданными св ойствами, а именно это составляет важнейшую задачу химической науки. Дальнейший шаг эволюции понятия химической структуры связан с теорией химического строения Александра Михайловича Бутлерова (1828— 1886), который, х отя и признавал, что образование новых молекул из атомов происходит за с чет их химического сродства, но обращал особое внимание на степень напря жения или энергии, с которой они связываются друг с другом. Именно поэтом у новые идеи А.М. Бутлерова нашли не только широкое применение в практике химического синтеза, но и получили свое обоснование в квантовой механик е. Этот краткий экскурс в историю химии показывает, что эволюция понятия хи мической структуры осуществлялась в направлении, с одной стороны, анали за ее составных частей или элементов, а с другой — установления характе ра физико-химического взаимодействия между ними. Последнее особенно ва жно для ясного понимания структуры с точки зрения системного подхода, гд е под структурой подразумевают упорядоченную связь и взаимодействие м ежду элементами системы, благодаря которой и возникают новые целостные ее свойства. В такой химической системе, как молекула, именно специфичес кий характер взаимодействия составляющих ее атомов определяет свойств а молекулы. Способность к взаимодействию различных химических реагентов определя ется не только их атомно-молекулярной структурой, но и условиями протека ния химических реакций. К условиям протекания хим ических процессов относятся прежде всего термодинамические факторы, х арактеризующие зависимость реакции от температуры, давления и некотор ых других условий. В еще большей степени характер и особенно скорость ре акций зависят от кинетических условий, которые определяются наличием к атализаторов и других добавок к реагентам, а такж е влиянием растворителей, стенок реактора и иных условий. Не следует, однако, забывать, что эти условия могут оказывать воздействи е на характер и результат химических реакций при определенной структур е молекул химических соединений. Наиболее активны в этом отношении соед инения переменного состава с ослабленными связями между их компонента ми. Именно на них и направлено в первую очередь действие разных катализа торов, которые значительно ускоряют ход химических реакций. Меньшее вли яние оказывают на реакции такие термодинамические факторы, как темпера тура и давление. Для сравнения можно привести реакцию синтеза аммиака из азота и водорода. Вначале его не удавалось получить ни с помощью большог о давления, ни высокой температуры, и только использование в качестве ка тализатора специально обработанного железа впервые привело к успеху. О днако эта реакция сопряжена с большими технологическими трудностями, к оторые удалось преодолеть после того, когда был использован металлорга нический катализатор. В его присутствии синтез аммиака происходит при о бычной температуре (18°С) и нормальном атмосферном давлении, что открывае т большие перспективы не только для производства удобрений, но в будущем такого изменения генной структуры злаков (ржи и пшеницы), когда они не буд ут нуждаться в азотных удобрениях. Еще большие возможности и перспектив ы возникают с использованием катализаторов в других отраслях химическ ой промышленности, в особенности в "тонком" и "тяжелом"органическом синте зе. Не приводя более примеров о чрезвычайно высокой эф фективности катализаторов в ускорении химически х реакций, следует обратить особое внимание на то, что возникновение и эв олюция жизни на Земле были бы невозможны без существования ферментов, служащих по сути дела живыми катализаторами. Несмотря на то что ферменты обладают общими свойствами, присущими всем к атализаторам, тем не менее они не тождественны последним, поскольку функ ционируют в рамках живых систем. Поэтому все попыт- j ки использовать опыт живой пр ироды для ускорения химических процессов в неорганическом мире наталк иваются на серьезные ограничения. Речь может идти только о моделировани и некоторых функций ферментов и использовании этих моделей для теорети ческого анализа деятельности живых систем, а также частично — практиче ского применения выделенных ферментов для ускорения некоторых химичес ких реакций. Тот факт, что катализ играл решающую роль в процессе перехода от химичес ких систем к биологическим, т. е. на предбиотической стадии эволюции, в нас тоящее время подтверждается многими данными и аргументами. Наиболее уб едительные результаты связаны с опытами по самоорганизации химических систем, которые наблюдали наши соотечественники Б. П. Белоусов и А. М. Жабо тинский. Такие реакции сопровождаются образованием специфических прос транственных и временных структур за счет поступления новых и удаления использованных химических реагентов. Однако в отличие от самоорганиза ции открытых физических систем в указанных химических реакциях важное значение приобретают каталитические процессы. Роль этих процессов усиливается по мере усложнения состава и структуры химических систем. На этом основании некоторые ученые, например, напряму ю связывают химическую эволюцию с самоорганизацией и саморазвитием ка талитических систем. Другими словами, такая эволюция если не целиком, то в значительной мере связана с процессами самоорганизации каталитическ их систем. Следует, однако, помнить, что переход к простейшим формам жизни предполагает также особый дифференцированный отбор лишь таких химичес ких элементов и их соединений, которые являются основным строительным м атериалом для образования биологических систем. В связи с этим достаточ но отметить, что из более чем ста химических элементов лишь шесть, назван ных органогенами, служат ос новой для построения живых систем. 3. Вулкани ческая деятельность на планете. Виды вулканизма Вулканы – геологические образования, возникающие под каналами и трещинами в земной коре, по кото рым извергаются на земную поверхность из глубинных магматических исто чников лавы, горячие газы и обломки горных пород. Обычно вулканы предста вляют отдельные горы, сложенные продуктами извержения. Вулканы разделяются на - Действующие. Они извергающ иеся в настоящее время, постоянно или периодически. Это вулканы, об извержениях которых существу ют исторические данные. Это вулканы, об извержениях которых нет сведений , но которые выделяют горячие газы и воды. - Уснувшие. К ним относятся вулканы, ор которых нет сведений, но они сохранили свою форму и под ними пр оисходят локальные землетрясения. - Потухшие . К ним относятся сильно разрушенные и ра змытые вулканы без каких-либо проявлений вулканической активности. В зависимости от формы подводящих каналов вулканы разделяют на - Центральные, - Трещинные. 3.1 Вулканические явления Извержения бывают длительными и кратковременны ми. К предвестникам извержения относятся вулканические землятресения, акустические явления, изменения магнитных свойств и состава фумарольн ых газов. Извержение обычно начинается с усилением выбросов газов снача ла вместе с темными, холодными обломками лав, а затем с раскаленными. Эти в ыбросы в некоторых случаях сопровождаются излиянием лавы. Высота подъе ма газов воды, насыщенных пеплом и обломками лав, в зависимости от силы вз рывов колеблется от 1 до 5км. Выбр ошенный материал переносится на расстоянии от нескольких до десятков т ысяч километров. Объем выброшенного обломочного материала порой дости гает несколько кубических километров. При некоторых извержениях конце нтрация вулканического пепла в атмосфере бывает настолько бол ьшой, что возникает темнота, подобная темноте в закрытом помещении. Изве ржение представляет собой чередование слабых сильных взрывов и излиян ий лав. Взрывы максимальной силы называются кульминационным пароксизм ом. После них происходит уменьшение силы взрывов и постепенное прекраще ние извержений. Объёмы излившейся лавы до десятков кубических километр ов. 3.2 Типы извержений Извержения вулканов не всегда одинаковы. В зависи мости от количественных соотношений извергаемых вулканических продук тов и вязкости лав выделены 4гл. типа извержений: 1. Эффузивный (гавайский) 2. Смешанный (стромболианский) 3. Экструзивный (купольный) 4. Эксплозивный (вулканский) Гавайский тип извержения, создающий чаще всего щитовидные вулк аны, отличающиеся относительно спокойным излиянием жидкой лавы, образу ющей в кратерах огненно-жидкие озера и лавовые потоки. Газы, содержащиес я в небольшом количестве образуют фонтаны, выбрасывающие комки и капли жидкой лавы, которые вытягивают ся в полете в тонкие стеклянные нити. В стромболианском типе извержений, создающим обычно стратовулканы, нар яду с достаточно обильными излияниями жидких лав базальтового и андези тобазальтового состава , преобладающими являются небольшие взрывы, кот орые выбрасывают куски шлака и разнообразные витые и веретенообразные бомбы. Для купольного типа характерно выжимание и выталкивание вязкой лавы сильным на пором газов из канала В. и образование куполов, криптокуполов, конусокуп олов и обелисков. В вулканском типе большую роль играют газообразные вещества, производящие взрывы и выбросы огром ных чёрных туч, переполненных большим количеством обломков лав. Лавы вяз кие андезитового, дацитового или риолитового состава образуют небольш ие потоки. Каждый из главных типов извержений разделяется на несколько п одтипов. Из них особо выделяются пелейский и катмайский, промежуточные м ежду купольным и вулканским типами. Характерной особенностью первого я вляется образование куполов и направленные взрывы очень горячих газов ых туч, переполненных самовзрывающимися в полёте и при скатывании по скл ону вулканов обломками и глыбами лав. Извержения катмайского подтипа от личаются выбрасыванием очень горячего, весьма подвижного песчаного по тока. Куполообразующие извержения иногда сопровождаются раскалёнными или достаточно охлаждёнными лавинами, а также грязевыми потоками. Ультр авулканский подтип выражается в весьма сильных взрывах, выбрасывающих огромные количества обломков лав и пород стенок канала. Извержения подв одных вулканов, расположенных в очень глубоких местах, обычно незаметны , т. к. большое давление воды препятствует взрывным извержениям. В мелких м естах извержения выражаются взрывами (выбросами) огромных количеств па ра и газов, переполненных мелкими обломками лавы. Взрывные извержения пр одолжаются до тех пор, пока извергаемый материал не образует острова, по днимающегося над уровнем моря. После чего взрывы сменяются или чередуют ся с излияниями лавы. Продукты извержения в у л к а н о в бывают газообразными , жидкими и твёрдыми . В зависимости от характе ра извержений и состава магмы на поверхности образуются сооружения раз личной формы и высоты. Они представляют собой вулканические аппараты, со стоящие из трубообразного или трещинного канала, жерла (самой верхней ча сти канала), окружающих канал с разных сторон мощных накоплений лав и вул канообломочных продуктов и кратера (чашеобразной впадины, расположенн ой на вершине сооружения). Наиболее распространёнными формамисо-оружен ий являются конусообразные (при преобладании выбросов обломочного мат ериала), куполообразные (при выжимании вязкой лавы) и пологие щитовидные ( при преобладании излияний жидкой лавы). Извержения происходят не только через вершинный гл. кратер, но и через побочные (паразитические) кратеры, р асположенные на склонах и на некотором удалении от них. При однократных извержениях газов, пробивающих канал до земной поверхности, нередко обр азуются воронкообразные впадины, окаймленные кольцевым валом из глыб р азличных пород. Такие воронки, нередко заполненные водой называется маарами . Сильные извержени я иногда сопровождаются обрушениями части вулканического сооружения, а часто и прилегающей местности. Образующиеся впадины диаметром от неск ольких километров до первых дес ятков километров называется кальдерами. 3.3 Геог рафическое размещение действующих вулканов Вулканы расположены вдоль молодых горных хребто в или вдоль крупных разломов на протяжении сотен и тысяч километров в те ктонически подвижных областях. Почти две трети вулканов сосредоточены на островах и берегах Тихого океана. Из других районов по количеству дей ствующих вулканов выделяется район Атлантического океана. 3.4 Причины деятельности вулканов Размещение вулканов указывает на тесную связь ме жду поясами вулканической деятельности и дислоцированными подвижными зонами земной коры. Разломы, образующиеся в этих зонах, являются каналам и. По которым происходит движение магмы к земной поверхности. Движение м агмы по трещинам и трубообразным каналам к земной поверхности, по-видимо му происходит под влиянием тектонических процессов. На глубине. Когда да вление растворенных в магме газов становится больше давления выше лежа щих толщ, газы начинают стремит ельно продвигаться и увлекать магму к земной поверхности. Возможно, что газовое давление создается во время процесса кристаллизации магмы, ког да жидкая часть её обогащается остаточными газами и паром. Магма как бы в скипает и следствие интенсивного выделения газообразных веществ в оча ге создается высокое давление, которое также может явиться одной из причин извержения.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Каждый раз, когда случайно вижу индийское кино, задаюсь вопросом: в Индии разлучатель детей-близняшек - это хобби или такая профессия там есть?
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по биологии "Современное естествознание. Химические процессы. Вулканическая деятельность", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru