Реферат: Особенности адаптации детей с нарушениями интеллекта - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Особенности адаптации детей с нарушениями интеллекта

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 79 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

В соответствии с международной классифик ацией (МКБ-9) выделяют 3 степени умственной отсталости: 1. дебильность — относительно легкая, неглубокая умственная отсталость; 2. имбецильность — глубокая умственная отсталость; 3. идиотия — наиболее тяжелая, глубокая умственная отсталость. По современной международной классификации (МКБ-10) на основе психометри ческих исследований умственную отсталость подразделяют на четыре форм ы: - легкую (IQ в пределах 40— 69), - умеренную (IQ в пределах 35— 49), - тяжелую (IQ в пределах 20— 34), - глубокую (IQ ниже 20). [20, с. 174] Психопатологическая структура нарушения при умственной отсталости ха рактеризуется тотальностью и иерархичностью недоразвития психики и ин теллекта. По структуре клинической картины выделяют неосложненные и ос ложненные формы умственной отсталости. Осложненные формы обусловлены сочетанием недоразвития мозга с его повреждением. В этих случаях интелл ектуальный дефект сопровождается рядом нейродинамических и энцефалоп атических расстройств. Может иметь место также более выраженная степен ь недоразвития или повреждения локальных корковых функций, например, ре чи, гнозиса, праксиса, пространственных представлений, счетных навыков, чтения, письма. Подобная форма нередко имеет место у детей с церебральны м параличом, а также у детей с гидроцефалией. В отечественной психиатрии выделяют 3 группы этиологических (указывающ их причину) факторов умственной отсталости. Первая группа — неполноценность генеративных клеток родителей, насле дственные заболевания родителей, патология эмбриогенеза. Вторая группа — патология внутриутробного развития (воздействия инфе кций, интоксикаций, травм). Третья группа — родовая травма и постнатальные поражения центральной нервной системы. Для установления правильного диагноза необходимо учитывать соотношен ие трех групп симптомов: дизонтогенетических синдромов (связанных с дис функцией созревания ЦНС), энцефалопатических синдромов (связанных с пов реждением ЦНС) той или иной локализации, включая и минимальные дисфункци и, и синдромов, отражающих вторичные защитные механизмы организма. Выделяются 3 диагностических критерия умственной отсталости: - клинический (наличие органического поражения головного мозга); - психологический (стойкое нарушение познавательной деятельности); - педагогический (низкая обучаемость). При нарушении умственного развития главными и ведущими неблагоприятны ми факторами оказываются слабая любознательность (ориентировка) и заме дленная обучаемость ребенка, т. е. его плохая восприимчивость к новому. Предметные действия и предметная деятельность спонтанно в должной мер е у умственно отсталого ребенка не формируются, интерес к предметному ми ру остается весьма низким, кратковременным. Ориентировка типа «Что это?» у детей долго не возникает. Без целенаправленного коррекционного возде йствия дети не овладевают ни специфическими видами детской деятельнос ти, ни социальными формами поведения. Восприятие, мышление и речь у детей этой категории оказываются при спонт анном развитии на очень низком уровне. Таким образом, можно говорить о том, что в школьном возрасте умственно от сталый ребенок без специальной коррекционной работы минует два важных этапа в психическом развитии: развитие предметных действий и развитие о бщения с другими людьми. Этот ребенок мало контактен как со взрослыми, та к и со своими сверстниками, он не вступает в ролевую игру и в какую-либо со вместную деятельность с другими людьми. Все это отражается на накоплени и социального опыта детей и на развитии высших психических функций — мы шления, произвольной памяти, речи, воображения, самосознания, воли. Однако тенденции развития ребенка с нарушениями интеллекта те же, что и нормально развивающегося. Некоторые нарушения — отставание в овладен ии предметными действиями, отставание и отклонение в развитии речи и поз навательных процессов — в значительной мере носят вторичный характер. При своевременной правильной организации воспитания, возможно более р аннем начале коррекционно-педагогического воздействия многие отклоне ния развития у детей могут быть скорригированы и даже предупреждены. Интеграция детей с нарушениями в развитии в общество не может происходи ть так же, как у их нормально развивающихся сверстников. Имеющийся дефек т приводит к нарушению связей с социумом, культурой, как источником разв ития. Поэтому такой ребенок не в состоянии воспринять социальные нормы и требования. Психологическая поддержка и педагогическая работа, как пра вило, в определенном возрасте - основное, в чем нуждаются дети и подростки , отстающие в развитии. В Российской Федерации, по данным Государственного доклада о положении детей, наблюдается большой рост детей в дошкольных образовательных учр еждениях компенсирующего вида, а также в специальных группах ДОУ общего вида. В 1992 году в этих учреждениях было 152 тыс. детей, в 2003 году - 382,5 тыс. детей. Таким образом, в современной социально-экономической ситуации вопросы социальной адаптации детей с нарушениями в развитии (соответственно, с о собыми образовательными потребностями), в частности, важна их социальна я компетентность, наряду с профессиональными умениями определяющая во зможность трудоустройства приобретают особую актуальность. Формирова ние социальной адаптации таких детей должно начинаться еще с дошкольно го возраста. На качестве жизни и абилитации (социальной адаптации) неблагоприятно ск азывается недостаточная психологическая подготовка семьи к принятию и воспитанию ребенка с нарушением развития. Однако обеспечить ее сможет т олько тот медик, который сам обладает минимальной психологической подг отовкой. В этой связи каждый работающий с такой семьей, будь то педиатр, не вролог или психиатр, должен быть знаком в этом контексте с основами семе йной психологии, чтобы суметь смягчить стресс семьи в связи с принятием умственно отсталого ребенка, а также помочь организовать адекватное ег о отставанию стимулирующее воспитание . Вопросы социальной адаптации детей с нарушениями развития изучались т акими исследователями, как Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И., Конева Е.В., Чугуно ва Т.Б., Солондаев В. К., Зарин А, Логинова Е.Т., Щарбакова А.М., Москаленко Н.В., Се ментайн Н.А. Ряд авторов говорят о важности подготовки к самостоятельной жизни умст венно отсталых детей. Для этого осуществляется работа по конкретизации и уточнению жизненные планов, приучение детей к самообслуживанию и обсл уживающему труду (Щербакова А.М., Москаленко Н.В., 2001; Трубачева Т.П., Сементай н Н.А., 1998) У детей с нарушением интеллекта обнаружены неполные представления о со циальном окружении, размытость жизненных перспектив, пассивное отноше ние к общественным поручениям (Зарин А., 1990; Логинова Е.Т., 1990; Аунапауу Т., 1982). Ряд исследователей подчеркивают роль детского коллектива для формировани я активной жизненной позиции учеников. Для этого рекомендуется создава ть положительный микроклимат в классе, который позволит включить всех у чащихся в деятельность класса с учетом их особенностей и наклонностей. Для успешной социальной адаптации рекомендуется расширять бытовой и с оциальный опыт детей с нарушениями интеллекта. Эту задачу можно решать с редствами специального образования, но при этом возникает проблема: уча щиеся с трудом могут применять в повседневной жизни знания, получаемые н а отдельных предметах. Поэтому при обучении необходимо уделять внимани е востребованности теоретических знаний в повседневной жизни. Для этог о необходимо связывать любые теоретические понятия с окружающей дейст вительностью (Трубачева Т.П., Сементайн Н.А., 1998). На предметах общеобразоват ельного цикла рекомендуется по возможности приближать учебный процесс к реальным, жизненным условиям, например, моделировать жизненные и прои зводственные ситуации (Антропов А.П., 1990; Белопольская Н.Л., 1997). При обучении д етей с нарушением интеллекта рекомендуется включать их в процесс актив ной практической деятельности (Баряева Л.Б., 1990; Белопольская Н.Л., 1997). Усвоени е предметных действий будет наиболее эффективным при создании условий для эмоционального, ситуативно-делового общения с взрослым (Кулеш Э., 1990). Для успешной социально-трудовой адаптации надо формировать у умственн о отсталых детей адекватное восприятие своей социальной роли и окружаю щих (Намазбаева Ж.И., Чумакова О.Ф., 1991). В противном случае в будущем умственн о отсталые дети не смогут выбрать соответствующую уровню их развития пр офессию. Проводя анализ используемой литературы, можно отметить, например, в книг е «Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе» / Под редакцие й Г.М. Дульнева – М., Педагогика, 1971/ сборник статей, рассматриваются вопрос ы коррекции недостатков развития учащихся вспомогательных школ в конк ретных видах учебной деятельности (трудовое обучение, география). Так же содержатся материалы о формировании личностных качеств учеников в свя зи с трудовым обучением. В работах Г.М. Дульнева и М.И. Кузьмицкой сделана о дна из первых попыток определения подходов к проблеме формирования лич ностных качеств у умственно отсталых учеников. В статье Г.М. Дульнева пок азано, что по мере возрастающего влияния обучения на умственное развити е учащихся происходят значительные сдвиги в соотношении между интелле ктуальными и аффективными компонентами личности. Коррекционной задачей воспитания и обучения в отношении формирования личностных качеств учащегося является повышение регулирующей роли, ин теллекта в поведении ученика в разных ситуациях, в разных видах его деят ельности. В этом направлении рассматривает М.И. Кузьмицкая проблему форм ирования у учащихся специальных (коррекционных) школ отношения к своей б удущей трудовой специальности. Хорошо известно, что умственно отсталые ученики длительное время не могут правильно оценить своих возможносте й в овладении той или иной специальностью. Даже у учащихся выпускного кл асса, если с ними не велась должная работа, сохраняется уровень притязан ий, не соответствующий их возможностям. Подобные притязания у старшекла ссников нередко мешают формирования должного отношения к простым, дост упным им видам труда. Возникает конфликтная ситуация между реальной дей ствительностью и нереальными притязаниями. Как показывает Кузьмицкая М.И., при правильном, тактичном отношении к ученикам можно переключить их усилия и намерения на то, чтобы лучше овладеть доступной им специальност ью. В переключении усилии ученика особое значение приобретает осознани е им социальной значимости тех простых видов труда, которые ему посильны . Таким образом, формирование у учащихся правильного понимания своих воз можностей и должного отношения к доступным видам труда становится сред ством воспитания нравственных качеств учащихся. В сборнике «Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогат ельной школе» под редакцией Ж.И.Шиф (1972 г.) содержатся исследования отражаю щие попытки психологов глубже изучить потенциальные возможности разви тия групп учеников, выявить некоторые особенности личности умственно о тсталых подростков, а также обучаемости умственно отсталых детей дошко льного возраста. В статье В.П.Петровой рассматривается, как учащиеся специальной (коррекц ионной) школы пользуются своим словарным запасом при написании сочинен ий. Автор показывает, что для корригирования недостатков нужно повышать и усиливать мотивационную сторону речи. Необходимо добиваться, чтобы уч ащиеся стремились сделать своё письменное сообщение понятным читателю , а для этого их надо обучать умению совмещать позицию и читающего, встать на его позицию, что трудно для детей с нарушением интеллекта. В статье Т.Н.Головиной рассматривается трудно – преодолимый дефект дет ей с нарушением интеллекта – нарушения их пространственной ориентаци и и пространственных представлений. Внимание автора привлекается к исп ользованию увлекающих детей приёмов обучения рисованию, которые служа т коррекции недостатков осмысления пространственных свойств предмето в и их расположения. В статье Б.И. Пинского рассматриваются трудности перехода от практическ их действий к «умственным», облегчающим трудовую деятельность в новых у словиях. Даётся анализ путей их формирования, подчёркивается роль социа льных мотивов в повышении уровня выполнения трудовых заданий. В работе Г.В. Цикото показаны особенности познавательной деятельности п ри группировке цветовых оттенков и выявлены затруднения дошкольников с нарушением интеллекта при организации ими своей деятельности. Обучае мость умственно отсталых детей, воспитывающихся в специальном детском саду, доказывается их значительным развитием к старшему дошкольному во зрасту. Разница в уровне выполнения задания разными детьми одного возра ста оказалась очень значительной, что говорит о необходимости варьиров ания работы внутри каждой группы детского сада.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Эпопея с тренером сборной России напоминает строительство Петербурга :
Сначала голландцы, теперь итальянцы, далее, видимо, немцы, ну и в конце уже русские.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Особенности адаптации детей с нарушениями интеллекта", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru