Реферат: Роль самовоспитания в формировании личности учащихся - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Роль самовоспитания в формировании личности учащихся

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 151 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Роль самовоспитания в фо рмировании личности учащихся СОДЕРЖАНИЕ Лист Введение 3 1. Общая часть 5 1.1. Основные труды по проблемам самовоспитани я 5 1.2. Движущие силы и механизм самовоспитания личности 5 1.3. Нравственный идеал и самовомпитание 7 1.4. От воспитания к самовоспитанию 7 1.5. Как работ ать над собой 8 1.6. Идеал личности 9 1.7. Материалы по самопознанию школьник а 11 1.8. Цель самовоспитания. Гипотеза 11 2. Специальная часть 13 2.1. Интервью с классными руководителями 13 2.2. Анкетирование 18 Заключение 21 Список исп ользуемой литературы 22 Приложение 23 Заповедь. Р.Киплинг. Владе й собой среди толпы смятенной, Тебя клянущей за смятения всех, Верь сам в с ебя наперекор вселенной, И маловерным отпусти их грех; Пусть час не проби л, жди не уставая, Пусть лгут лжецы не снисходи до них; Умей прощать и не каж ись прощая Великодушней и мудрей других. Останься прост, беседуя с царям и, Останься честен, говоря с толпой, Будь прям и тверд с врагами и друзьями, Пусть все в свой час считаются с тобой; Наполни смыслом каждое мгновенье, Часов и дней неумолимый бег, - Тогда весь мир ты примешь во владение, Тогда мой сын, ты будешь ЧЕЛОВЕК ! Введение Миллионы лет существует мир. М ногое изменилось в нем, стало совершенно другим. Но все же есть что-то непр иходящее, вечное, что было и будет всегда. Ведь всегда будут рождаться, жит ь и умирать люди; и всегда будут они идти по тернистому пути к своему совер шенству, каждый раз вновь разрешая вечные жизненные проблемы, преодолев ая преграды, терпя бедствия. Жизнь всегда заставляла людей искать пути к совершенствованию своей души. Проблемам самовоспитания во все века пр идавалось большое значение. В наше неспокойное, неясное время, когда тр удно разобраться где Добро, а где Зло, эта проблема еще более актуальна. То , по какому пути пойдут люди, станет решающим для всей страны и всех нас. По этому человек сейчас, как никогда, должен найти свое место в жизни, точно о пределить свои нравственные ценности, уметь противостоять различным н егативным влияниям. Чтобы не сорваться в пропасть и не быть растоптанн ым, нужно уметь разобраться в происходящем сейчас в нашей стране. А начин ать нужно прежде всего с самого себя, с усовершенствования своей личност и. Как говорит народная мудрость: “Век живи - век учись”, значит и воспитыв ай себя целый век. В постоянно меняющемся мире только тот находит свое ме сто, кто непрерывно меняется сам, совершенствуется. Кроме того, только пу тем самовоспитания вырабатываются такие ценные личностные качества ка к сила воли, мужество, настойчивость, терпение, уверенность в своих силах и т.д. Рассмотрев, какое значение имело и имеет самовоспитание в жизни лю дей, я пришла к выводу, что самовоспитание является одной из самых важных проблем сегодня и требует своего решения. 1. Общая часть 1.1.Основные т руды по проблемам самовоспитания. Среди значительных работ по самов оспитанию я бы хотела указать труды А.И.Кочетова, который двадцать пять л ет своей жизни посвятил работе над этой проблемой. В его популярной книг е “Как заниматься самовоспитанием” раскрывается вся теория самовоспит ания, его цели, задачи, приемы и методы работы над собой: даются рекомендац ии по саморазвитию ума, памяти, мысления, способностей, речи и т.д. В книге “Воспитай себя” А.И.Кочетов учит, как найти свой идеал, как оценить свои си лы и способности, как составить программу самовоспитания, как искоренит ь свои недостатки и научиться управлять собой. Приведенные выше книги А.И.Кочетова предназначены в основном для широкого круга читателей и, гл авным образом, для подрастающего поколения. Однако круг его деятельност и по этой проблеме гораздо более широк. Так книга А.И.Кочетова “Организац ия самовоспитания школьников” адресована уже учителям, руководителям школ как пособие, в котором общетеоретические сведения выходят на практ ическое приложение идей науки. Проблеме самовоспитания много внимани я уделял профессор А.Г.Ковалев. Его книга “Личность воспитывает себя” по священа условиям и методам самовоспитания личности. Она иллюстрирован а яркими примерами успешной работы над собой как великих людей прошлого , так и наших современников; рассчитана на широкий круг читателей. Очень подробно, интересно и увлекательно со множеством конкретных примеров и з жизненных ситуаций изложена эта тема в книге Ю.М.Орлова “Самопознание и самовоспитание характера”. Его подход к этой проблеме очень своеобраз ен, поучителен, позволяет более глубоко понять приведенные теоретическ ие сведения. Интересным и очень своеобразным является подход к этому в опросу Дэйла Карнеги в его популярной книге “Как завоевать друзей и оказ ывать влияние на людей”, где он дает ценные практические советы, учит как им нужно стать, что бы люди любили и уважали тебя. Проблемой самовоспита ния занимались и занимаются сейчас многие педагоги и психологи. Существ ует множество научных работ и популярной литературы по этой теме но, на м ой взгляд, наиболее глубоко и полно рассматривал эту проблему А.И.Кочето в. В своих трудах он дает советы по организации самовоспитания как учени кам, так и учителям. 1.2. Движущие силы и механизм самовоспитания личност и. Когда появляется на свет новорожденный, мы говорим: “Родился челове к”, т.е. говорим о биологическом его рождении. Однако дальнейший процесс б иологического развития теснейшим образом сочетается с приобретением т аких качеств и свойств, которые по своему происхождению не связаны с био логической природой человека (например: усвоение навыков, привычки, пове дение и др.). Названные свойства и качества могут сформироваться лишь при жизненно и характеризуют социальное развитие человека. Таким образом, о бщее понятие “человек” включает в себя более узкое и специфическое поня тие - “личность”. О личности мы судим по следующим признакам: 1. Опреде ленные сформированные социальные качества. Например: ответственность, достоинство, индивидуальность, общественная активность, твердость взг лядов и убеждений. 2. Личность характеризуется таким уровнем психическ ого развития, который позволяет ей управлять собственным поведением и д еятельностью. Способность обдумывать свои поступки и отвечать за них - с ущественный и главный признак личности. А.И.Кочетов в своей книге “Орг анизация самовоспитания школьников” говорит, что как всякое развивающ ееся явление, личность противоречива, в ее внутреннем мире неизбежны сто лкновения, конфликты, периоды спада и усиления развития. Понятия личност ь невозможно вне вычленения ее движущих сил. Ученые единодушны в том, что движущими силами в самовоспитании личности являются определенные прот иворечия. В настоящее время в науке накоплен достаточный фактический м атериал, позволяющий проникнуть в суть процесса самовоспитания. Механи зм самовоспитания имеет следующие особенности: воспитанник выбирает ц ели жизни, идеалы в соответствии с общественными критериями, готовит себ я к жизни в обществе, совершенствуется в коллективной деятельности по ул учшению окружающего мира. Между указанными факторами самовоспитания с уществуют сложные взаимосвязи и противоречия: цель жизни может быть одн ой, а увлеченность - в другой сфере, в результате чего между желанием совер шенствовать себя и реальным самовоспитанием возникает несоответствие и т.д. и не всегда противоречия могут быть разрешены усилиями самого восп итанника. В своей работе А.И.Кочетов определяет параметры самовоспитан ия: а) направленность, т.е. мотивы работы над собой. б) содержание (умстве нное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое, волевое, професс иональное, комплексное). в) устойчивость (случайное, эпизодическое, пост оянное). г) эффективность в формировании личности (выполняет функции гл авные и вспомогательные). Главная воспитательная задача в руководстве самовоспитания заключается в том, что надо сформировать те положительн ые качества, от которых зависит разрешение указанных противоречий, и при вести в действие такие факторы как: самосознание, увлеченность, направле нность, умение управлять собой и т.д. 1.3. Нравственный идеал и самовоспи тание. В условиях интенсивного общественного развития возрастает ро ль нравственных начал во всей жизни общества. В мире существует единодуш ное мнение о том, что нравственный идеал побуждает к подражанию, для само воспитания нужен эталон нравственно воспитанной личности школьника, к оторый должен соответствовать следующим показателям: · трудолюбие; · творческое отношение к труду; · высокая культура поведения. В своей ст атье "О нравственном воспитании учащихся" Л.А.Замыко, А.А.Назаренко дают не которые полезные советы: работа по нравственному воспитанию учащихся результативна при системном подходе, предполагающем педагогическую ди агностику; использование разнообразных методов воспитания; включение воспитанника в социальные и внутри коллективные отношения; интенсивно е привлечение к деятельности с учетом имеющихся у него положительных ка честв и способностей; формирование объективной самооценки; обучение ме тодике самостимуляции положительного поведения (самовнушение, самоодо брение, самоосуждение). Психологическая подготовка к нравственному са мовоспитанию предполагает формирование социального эталона личности в учебно-воспитательной работе школы, организацию жизни коллектива на п ринципах гуманистической морали и включение каждого ученика в процесс своего нравственного самосовершенствования. 1.4. От воспитания к самов оспитанию. В книге А.И.Кочетова “Организация самовоспитания школьни ков” говорится, что в младшем школьном возрасте границы самовоспитания определяются появлением нового вида деятельности - учения. Оно направле но на развитие волевых качеств, ответственности, коллективизма и связан о с приучением ребенка к регулярному и добросовестному выполнению учеб ных заданий. А.И.Кочетов предлагает правила способствующие самовоспит анию: Пять “надо”: 1. Всегда помогать родителям. 2. Выполнять требован ия учителей учиться добросовестно. 3. Быть честным. 4. Подчинять личные и нтересы коллективным. 5. Всегда и всюду проявлять добросовестность. Пять “можно”: 1. Веселиться и играть, когда работа сделана на “отлично”. 2. Забывать обиды, но помнить, кого и за что ты обидел сам. 3. Не унывать при н еудачах; если упорен, все равно получится ! 4. Учиться у других, если они лу чше тебя трудятся. 5. Спрашивать, если не знаешь, просить помочь, если не сп равляешься сам. Это нужно тебе самому! 1. Быть честным! Сила человека в правде, слабость его - ложь. 2. Быть трудолюбивым! Не бояться неудач в новом деле. Кто упорен, тот из неудач создаст успех, из поражений выкует победу. 3. Быть чутким и заботливым! Помни, к тебе будут хорошо относиться, если ты к другим хорошо относишься. 4. Быть здоровым и чистоплотным! Занимайся у тренней гимнастикой, закаляйся, мойся до пояса холодной водой каждый ден ь, следи за чистотой рук, час в день выделяй на прогулки и еще час отдай тру ду или спорту. 5. Быть внимательным, тренировать внимание! Хорошее вниман ие оберегает от ошибок в учении и неудач в игре, труде, спорте. Этого дел ать нельзя! 1. Учиться без старания, лениво и безответственно. 2. Грубить и драться со сверстниками, обижать младших. 3. Терпеть у себя недостатки, иначе они тебя самого уничтожат. Будь сильней своих слабостей. 4. Проходи ть мимо, когда рядом обижают малыша, издеваются над товарищем, нагло лгут в глаза честным людям. 5. Критиковать других, если сам страдаешь подобным же недостатком. Пять “хорошо”: 1. Уметь владеть собой (не теряться, не т русить, не выходить из себя по пустякам) 2. Планировать каждый свой день. 3. Оценивать свои поступки. 4. Сначала думать, а потом делать. 5. Браться вна чале за самые трудные дела. Правила вводятся постепенно. Вначале ребе нок приучается жить в соответствии с пятью “надо”. Это означает, что к нем у предъявляются повышенные требования при выполнении именно данных пр авил. Одновременно указывается, что нельзя делать и почему. Через некото рое время можно подключать пять “хорошо”, поскольку они значительно сло жнее для понимания и приучения. 1.5. Как работать над собой. А.И.Кочето в в своих работах предлагает учащимся конкретный план работы над собой. Как работать над собой. 1-й этап. Определи общественную цель и смысл с воей жизни. Мой нравственный идеал. 1. Девиз жизни. 2. Конечная цель моих стре млений и деятельности. 3. Что люблю в людях и что ненавижу. 4. Духовные ценнос ти человека. 2-й этап. Познай самого себя. Какой я есть. 1. Мои достоинства. 2. Мо и недостатки. 3. Мои интересы и увлечения. 4. Цель моей жизни. 5. Отношение к уче бе. 6. Отношение к труду. 7. Отношение к людям. Объективная самооценка. 3-й этап . Определи программу самовоспитания. Каким я должен стать. 1. Требование ко мне родителей и учителей. 2. Требования ко мне товарищей, коллектива. 3. Треб ования к себе с позиции идеала и объективной самооценки. Программа самов оспитания. 4-й этап. Создать свой образ жизни. Режим. 1. Распорядок дня. 2. Бер ежное отношение ко времени. 3. Гигиена труда и отдыха. 4. Правила жизни. 5-й эта п. Тренируй себя, вырабатывай необходимые качества, знания, умения и навы ки. Тренировки, упражнения. 1. Самообязательства. 2. Задания самому себе на д ень, неделю, месяц. 3. Самоубеждение. 4. Самопринуждение. 5. Самообладание. 6. Са моприказ. 6-й этап. Оцени результаты работы над собой, поставь новые задачи самовоспитания. Самоконтроль. 1. Самоанализ и самооценка работы над собо й. 2. Самопоощрение или самонаказание. 3. Совершенствование программы само воспитания. 1.6. Идеал личности. а) Человек · гуманист · демократ · труженик · интеллигент · творческая личность · оптимист · боре ц за социальную справедливость б) Качества мужчины · привлекательн ость · верность · мужественность · мастеровитость · деликатность · взаимопонимание в) Качества гражданина · коллективизм · интер национализм · патриотизм · национальная честь и достоинство · сове сть · мужество · ответственность г) Качество женщины · обаятельн ость · верность · женственность · хозяйственность · уступчивость · взаимопонимание д) Черты специалиста · профессиональная компет ентность · высокая работоспособность · организованность и деловито сть · деловое сотрудничество и самодисциплина · требовательность к с ебе и другим · культура труда и бережливость · потребность к самообра зованию, · в самосовершенствовании. 1.7. Материалы по самопознанию шко льника. В.Гете утверждал: “Умный человек не тот, кто много знает, а кто з нает самого себя”. Что дает человеку знание самого себя ? 1. Объектив но оценить себя, свои возможности и способности. Исходя из этого, определ ить цели жизни. 2. Не допускать ошибок, разочарований, необоснованных пре тензий, крушения жизненных планов. 3. Определить свое призвание, безошиб очно выбрать профессию. 4. Не претендовать на особое внимание к себе со с тороны окружающих; скромность и достоинство - показатели объективной са мооценки. 5. Искать причины неприятности в себе, а не в других. Пути сам опознания 1. Судите о себе по делам. Успех в работе - это показатель ваши х достоинств, неудачи - характеризуют ваши слабости и недостатки. 2. Срав нивайте себя с другими, но не с теми, кто хуже, а с теми, кто лучше вас. 3. Прис лушайтесь к критике в свой адрес: · если критикует один - задумайтесь, · если два - проанализируйте свое поведение, · если три - переделывайте се бя. 4. Сравнивайте свое мнение с мнением о вас со стороны. Относитесь к себ е требовательнее, чем к другим. Враг ваших недостатков - ваш друг. 1.8. Цель самовоспитания. Гипотеза. Цель самовоспитания исходит из мотивов, по буждающих к работе над собой и желаний, стремлений человека. Без цели не м ожет быть начато ни одно дело, в том числе и самовоспитание. Но надо иметь, конечно, достаточно здорового смысла, чтобы ставить себе задачи по силам . Иначе, неосуществимые, нереальные надежды могут привести к обратному э ффекту, к неуверенности в своих силах. Каждый из нас может составить спи сок черт, которые следовало бы усилить, и список черт, которые следовало б ы ослабить или искоренить. Искоренение недостатков как и выработка жела емых качеств характера и способностей может быть целью самовоспитания. Молодежь сегодня оказалась в кризисной ситуации. Вместе с крушением с истемы общественного строя и нравственных идеалов, рухнули многие трад иционные нормы и способы поведения. Уходят в прошлое, казавшиеся вечными , критерии жизни. Происходит резкая переоценка ценностей. Молодежи при ходится адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни. Меняются нр авственные идеалы и ценности. Все эти факторы оказывают значительное, не всегда позитивное, влияние на личность ученика. По этому, если убедить уч ащихся в необходимости самовоспитания и помочь им в его организации, то процесс формирования личности будет протекать более эффективно. 2. Специальная часть Из жизненного опыта вынесена необходимость кажд ому человеку заниматься своим усовершенствованием, а значит была вынес ена и теория самовоспитания. Но, так как все в мире пребывает в непрерывно м развитии, то, естественно, нуждается в своей дальнейшей корректировке. Чтобы предугадать, что нужно изменить в теории или какие нужно ввести д ополнения, я посчитала нужным провести такие методики исследования как анкетирование и интервьюирование. По материалам, собранным в результат е анкетирования я увидела уровень самовоспитания у учащихся, а проведя и нтервью узнала, как классные руководители занимаются проблемой самово спитания, ведется ли систематическая работа по формированию потребнос ти в самовоспитании. Свое исследование я проводила в средней школе №3 г. Полярные Зори. 2.1. Интервью с классными руководителями Классным рук оводителям были заданы следующие вопросы: 1. Ведется ли Вами систематич еская работа по формированию потребности в самовоспитании? 2. Стараете сь ли Вы привить учащимся нормы морали? Что для этого делается? 3. Проводя тся ли в Вашем классе беседы, диспуты, вечера, встречи, экскурсии и другие мероприятия, повышающие нравственный уровень учащихся и дающие ярко-вы раженную установку на самовоспитание? 4. Проводите ли Вы индивидуальны е беседы с учащимися? 5. Существуют ли у Вас собственные программы по фор мированию у детей потребности в самовоспитании? После проведения ин тервью, мною были сделаны следующие выводы. Некоторые классные руков одители школы №3 города Полярные Зори недостаточно подготовлены по вопр осам теории и методики руководства самовоспитанием учащихся, слабо вед ется систематическая работа по формированию потребности в самовоспита нии и привитию соответствующих наыков поведения. Для руководства само воспитанием, по моему мнению, учителю необходимо представлять структур у компонентов этого процесса, мотивы, которые побуждают подростка работ ать над собой, важно помочь найти такую деятельность, в которой воспитан ник занимал бы активную позицию, что выявляло бы недостаток каких-либо в ажных качеств и, тем самым, побуждало бы к работе над собой. Классные рук оводители, работающие в школе много лет имеют свои программы по руководс тву процессом самовоспитания. Так, например классный руководитель С адилова Т.А. ставит перед собой следующие задачи: 1. Стимулировать у уча щихся интерес к собственному внутреннему миру, желание совершенствова ть себя как личность. 2. Вооружить школьников системой знаний по вопроса м самовоспитания. 3. Вооружить учащихся методикой самовоспитания. Це ленаправленная работа в данном плане позволила выделить следующие эта пы в процессе руководства самовоспитанием: I этап – побуждение у учащ ихся стремления стать лучше, развить в себе положительные качества личн ости, избавиться от отрицательных качеств. II этап – оказание помощи у ченикам в оценке самих себя, в анализе своей жизни, познание своих положи тельных качеств и недостатков (при условии, что у учащихся есть желание с тать лучше). III этап – оказание помощи в разработке программы самовосп итания (при условии, что поставлена цель и ученик знает, что надо воспитыв ать в себе и от чего избавиться). IV этап – Вооружение учащихся методика ми и примерами самовоспитания с организацией упражнений, деятельности по выработке необходимых черт характера, качеств личности. V этап – с амоконтроль. Богомолова О.А. считает, что нравственное воспитание и фо рмирование нравственного опыта невозможно без глубокого понимания нор м морали, без формирования правильных представлений о моральных качест вах. Учащиеся должны уметь не только определять, что хорошо, а что плохо, н о и оценивать свое поведение, свой характер, свои силы и способности, свои недостатки и достоинства. Для этого в течении работы с детьми использова лись такие воспитательные беседы: 1. Что в человеке главное? 2. Что мы зн аем о себе? 3. Кто добивается цели? 4. Сотвори себя сам. 5. Как создавать хар актер? 6. О привычках полезных и вредных. 7. Как преодолеть свои недостатк и? 8. Мои недостатки – мои враги, мои достоинства – мои друзья. 9. Каковы п реимущества дисциплинированного человека? 10. Что такое самовоспитание ? 11. Можно ли изменить свой характер? 12. О силе воли, настойчивости и упрям стве. 13. Как создавать характер? 14. Принципиальность и равнодушие. 15. О са мовоспитании трудолюбия и борьбе с ленью. Старосек Н.И. работает учите лем русского языка и литературы. На своих уроках она часто проводит бесе ды, диспуты о жизни замечательных людей, большое внимание уделяет метода м их работы над собой. Например использует письма А.П. Чехова брату Никола ю и его рекомендации по нравственному самовоспитанию; личные правила по самовоспитанию, составленные Ушинским. Живой интерес у школьников вызы вает титаническая работа Л.Н. Толстого над собой, его требовательность к себе и своим произведениям, знакомство с его программой самовоспитания. Для повышения нравственного уровня учащихся классными руководител ями организуются всевозможные вечера, игры, диспуты, экскурсии. Детям оч ень нравятся встречи с поэтами и учителя стараются приглашать их как мож но чаще. Организуются такие внутришкольные игры как “Брэйн-ринг”, “Что ? Где? Когда?”, “Поле чудес”, “Колесо истории”, “Угадай мелодию”. В класса х организуются всевозможные литературные вечера, на которых ученики чи тают стихи, ставят всевозможные сценки, небольшие пьессы. Все классны е руководители единогласно считают, что индивидуальные беседы с учащим ися играют большую роль, особенно тогда, когда у подростков появляется ч увство недовольства собой, своим поведением, действиями. С помощью взрос лых они начинают анализировать собственное поведение. Такие беседы тре буют особого педагогического такта, полного доверия и уважения между уч ителем и учеником. Беседы не должны носить нравоучительного характера, с одержать готовые выводы, педагогическую оценку поступков, действий, а до лжны заставлять самого подростка осмыслить свое поведение, поверить в н еобходимость и возможность преодоления отрицательного в себе. Собст венные программы по формированию у детей потребности в самовоспитании существуют почти у каждого классного руководителя. Например Кустова А.П . проводит со своими учениками диспуты на темы: 1. Можем ли мы совершать большие и нужные дела? 2. Подвиг – мгновение или жизнь? 3. В чем красота че ловека? 4. Кто оставляет добрый след в жизни? 5. Всякое ли дело может быть и нтересным? 6. Нужны ли современному человеку скромность и обходительно сть? 7. Как стать интересным человеком? 8. Какого человека можно назвать к расивым? 9. Хочу и надо. 10. Имеет ли человек право жить с недостатками? 11. В человеке все должно быть прекрасно. Диспуты вызывают духовную актив ность, затрагивают эмоции подростков и способствуют выявлению их готов ности к самовоспитанию. В ходе обсуждений, споров формируются моральные оценки, что способствует утверждению навыков самоконтроля. На мой взгл яд, диспуты являются сложной формой работы, так как требуют определенног о уровня самосознания и предварительной подготовки. Некоторые класс ные руководители используют в работе вопросник для устных или письменн ых обсуждений. По ответам на вопросы учитель может сделать вывод о нравс твенных представлениях у школьников. Вопросы могут быть такого характ ера: 1. Иногда, характеризуя человека, говорят: “хороший человек”, “плох ой человек”. Назовите качества, свойственные, по вашему мнению, хорошему человеку, плохому человеку. 2. Согласны ли вы с мнением, что каждый челове к может быть хорошим? 3. Довольны ли вы собой или считаете необходимым ос вободиться от каких-то недостатков, назовите от каких? 4. Каким вы хотели бы видеть себя через 5 – 10 лет? 5. Кто является для вас образцом жизни и пове дения? 6. Стремитесь ли вы уже сейчас воспитывать желаемые качества и как это делаете? Богомолова О.А. практикует так называемые самохарактери стики и дает учащимся схему самоанализа. Она предлагает ученикам следую щий опросник: 1. Твой внешний вид. 2. Убеждения и идеалы (Есть ли у тебя пр инципы в жизни и какие? О чем ты мечтаешь?). 3. Способности и интересы (Что те бя интересует больше всего, что у тебя получается лучше, какие книги ты чи таешь?). 4. Отношение к труду (Какую работу ты выполняешь с удовольствием, к акие виды труда вызывают у тебя раздражение? Имеешь ли ты постоянную тру довую обязанность в семье?). 5. Нравственно-волевые качества (Какие качес тва людей ты считаешь самыми ценными; какие отрицательными? Кто твой люб имый литературный герой, киногерой? Кому и в чем ты хотел бы подражать? Как их качеств у окружающих тебя людей больше: положительных или отрицатель ных?). Одним из средств является составление планов работы над собой и программ, которые дают возможность конкретно планировать организацию процесса самовоспитания. Самостоятельное планирование работы над со бой – процесс трудный, требующий определенных навыков, поэтому необход имо целенаправленное педагогическое руководство. Учительница Куст ова А.П. после диспута “В человеке все должно быть прекрасно”, в ходе котор ого стало ясно, что грубость несовместима с уважением к себе, совместно с ребятами наметила следующие пути искоренения этой отрицательной черты характера: 1. Бросить жаргонные слова. 2. Быть вежливым и внимательным друг к другу. 3. Приучить себя к хорошим манерам. 4. В общественных местах разговаривать не повышая голоса. 5. Всегда помнить, что вокруг нас люди и владеть “волшебными” словами; мы и сами можем стать волшебниками среди л юдей. 6. Всегда здороваться и быть внимательными к окружающим, знакомым и друзьям 7. Стараться всегда и везде проявлять высокую дисциплинирован ность. Классный руководитель должен помочь детям решить, каких резул ьтатов необходимо добиться, какие недостатки исправить. Когда осознана необходимость самовоспитания, определены ее цели, задачи и составлена п рограмма работы над собой, необходима организация упражнений для разви тия определенных качеств личности. Работа над собой идет успешно, если учащиеся овладевают специальными приемами самовоспитания. Процесс самовоспитания протекает индивидуально. Однако, по моему мнению, коллек тив при этом играет весьма важную роль. Так как в коллективе ученик наход ит образцы для подражания, познает себя, в коллективе его оценивают. Помо щь коллектива выражается в том, что учащиеся принимают коллективные обя зательства, не выполнить которые гораздо труднее, чем обязательства, взя тые индивидуально. Учитель должен объяснить детям, что никакие благие намерения, клятвы и хорошие планы самовоспитания не дадут результата, ес ли человек не будет воспитывать себя в деятельности, в процессе продолже ния трудностей. Поэтому при организации самовоспитания центральное ме сто должно занимать развитие способностей у учащихся к волевому усилию, напряжению, чтобы всякое разумное решение переходило в действие. Отсутс твие необходимых волевых качеств мешает претворению в жизнь самых лучш их планов. Молодые классные руководители, имеющие небольшой опыт раб оты, используют схему самоанализа, предложенную В.Б. Бондаревским: 1. Мо жешь ли ты сказать о себе, что ты человек общительный? Не забывай, что общи тельный человек легко устанавливает контакты с людьми, вносит оживлени е в любую скучную кампанию, всегда предпочитает общество, не любит остав аться один. 2. Хорошо ли ты знаешь людей? Если да, то можешь без труда охара ктеризовать деловые и личные качества товарищей по классу. Придумай нес колько сложных, но типичных ситуаций и попытайся представить, как поведе т себя в них каждый ученик твоего класса, твои товарищи и друзья, ты сам. После интервью с классными руководителями я сделала для себя выводы, ч то в школе №3 города Полярные Зори проблемам самовоспитания уделяется бо льшое внимание. Учителя разрабатывают свои программы организации само воспитания, проводят всевозможные мероприятия. Они стараются научить р ебят сдерживать себя, контролировать свои чувства, ставить конкретные з адачи по преодолению отрицательных черт и развитию положительных. 2.2. Анкетирование Чтобы убедиться в эффективности работы, которую прово дят классные руководители я провела анкетирование в 9“А” классе школы №3 города Полярные Зори. Анкетирование помогло мне увидеть уровень самово спитания у этих ребят. Анализ анкет, которые были предложены учащимся 9 класса свидетельствуют о том, что старшие подростки стараются серьезн ее всматриваться в себя, склонны более критично относиться к своим недос таткам. И главная заслуга этого, на мой взгляд, - систематическая работа кл ассного руководителя по формированию потребности в самовоспитании. Анкета 1. За что тебя ценят товарищи и взрослые, какие положительные ка чества они у тебя отмечают? 2. Какие положительные качества ты стремишьс я у себя выработать в настоящее время? 3. Какие недостатки доставляют теб е наибольшие неприятности? 4. Как ты стремишься их преодолеть? 5. В какой области ты хотел бы овладеть умениями и навыками работы над собой? Ана лиз анкет Анализ результатов анкет, которые были предложены учащимс я позволяет сделать некоторые выводы. На вопрос: “За что тебя ценят тов арищи и взрослые, какие положительные качества они у тебя отмечают?” был и получены следующие ответы: 1. За верность в дружбе, доброту; 2. За чувств о юмора; 3. За активность; 4. За честность; 5. За целеустремленность. Пол ожительные качества, которые ребята хотели бы выработать это: 1. Силу вол и; 2. Усидчивость; 3. Храбрость; 4. Юмор; 5. Трудолюбие; 6. Стойкость. 7. “Хоч у стать более серьезным”; 8. “Желание понять товарищей и поддержать в тру дную минуту”. Ребята называют такие недостатки, которые доставляют н аибольшие неприятности: 1. Лень; 2. Забывчивость, рассеянность, невнимат ельность; 3. Доверчивость; 4. Неустойчивость характера; 5. Вспыльчивость ; 6. Упрямство. Но есть ответы: “никакие”, “не знаю”. На вопрос “Как ты стремишься их преодолеть?” некоторые ребята ответили, что развивают в се бе силу воли, стараются преодолеть трудности, больше работать над собой, больше общаться с людьми. Но, к сожалению, большая часть ребят ответила, чт о “не знают, как это сделать”, “никак”, “как нибудь”. Эти данные показыв ают что все ученики стараются анализировать свой характер, свою деятете льность, поведение. Но, на мой взгляд, некоторые учащиеся преувеличивают свои недостатки и приходят к ложному выводу о своей неспособности ни к ч ему. Таким ребятам следует объяснить, что только при правильной оценке к ачеств и свойств своей личности, при наличии веры в свои силы можно соста вить реальную программу самовоспитания, развить свои способности, иско ренить недостатки. Ребят в первую очередь необходимо учить наблюдать з а собой, объективному анализу своей деятельности. А в остальном, без сом нения, видна кропотливая работа классного руководителя. Дети осознают п отребность в самовоспитании, понимают, что человек сам создает себя, сам творец своего характера. Заключение Итак, самовоспитание – пед агогически управляемый процесс. Психологическая и практическая подгот овка к работе над собой составляет одну из важнейших задач воспитания. Я попыталась выделить основные этапы возникновения и развития самовоспи тания. Во– первых это осознание учениками своего образа жизни, осмыс ление значимости той деятельности, которая требует самовоспитания. На э том этапе классный руководитель помогает учащимся осознать свои полож ительные и отрицательные качества, понять нетерпимость своих недостат ков. Во-вторых, овладение навыками самостоятельной работы в той облас ти деятельности, в которой школьник хочет добиться успеха. В-третьих, составление программы самовоспитания. Это очень важный этап работы над собой. Здесь требуется помощь, чтобы оценить, насколько объективно судит ученик о себе, верные ли цели он ставит и нужные ли приемы выбирает. В-ч етвертых, организация самовоспитания в избранной деятельности. Это наи более ответственный этап при переходе от воспитания к самовоспитанию. Б ез конкретной деятельности желание стать лучше останется только желан ием. В-пятых, надо включить самовоспитание в целостный процесс формир ования личности. Высший этап перехода воспитания в самовоспитание начи нается тогда, когда ученик хочет и умеет работать над собой, когда оформи лись мотивы, цели и методы самовоспитания. Таким образом, если убедить учащихся в необходимости самовоспитания и помочь им в его организации, то процесс формирования личности будет протекать более эффективно. Список используемой литературы 1. Дэйл Карнеги “Как завоевывать дру зей и оказывать влияние на людей”, Ленинград, 1992 2. Кочетов А.И. “Как заним аться самовоспитанием”, Мн., Выш. шк., 1986 3. Кочетов А.И. “Воспитай себя”, Мн., Нар. асвета, 1982 4. Кочетов А.И. “Организация самовоспитания школьников”, М н., Нар. асвета, 1990 5. Кочетов А.И. “Личность воспитывает себя”, М., Политизда т, 1983 6. Орлов Ю.М. “Самопознание и самовоспитание”, М., Просвещение, 1987
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
США - человек-летучая мышь (бэтмен), человек-паук, человек-муравей, железный человек.
Россия (СССР) - повесть о настоящем человеке.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Роль самовоспитания в формировании личности учащихся", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru