Реферат: Положительное влияние физической культуры и спорта на учебную успеваемость школьников - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Положительное влияние физической культуры и спорта на учебную успеваемость школьников

Банк рефератов / Физкультура и спорт

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 243 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Курсовая работа по теории и методике физического воспитания тема: П оложительное влияние физиче ской культуры и спорта на учебную успеваемость школьников Содержание Введение 1 Влияние различных видов спорта на учебную успеваемость школьников 1.1 Развитие интелл ектуальных способностей средствами физической культуры на примере бадминтона 1.2 Развитие субъек тных свойств личности в условиях спортивной деятельности 2 Физическая культура в школе и образователь ных учреждениях 3 Практическое влияние занятий спор том на школьную успеваемость учени ков 4 Заключение Список литературы Введение Еще в начале прошлого столетия В.А.Сухомлинский заметил, что " отставание в учебе лишь результат плохого з доровья " . Развивая эту мысль, можно с делать заключение, что хорошее здоровье – залог успешного обучения. Сле довательно, занятия физической культурой и спортом, укрепляя здоровье, с пособствуют гармоничному развитию ребенка и интеллектуальному, и физи ческому, и эмоциональному. Актуальность : современные дети ра стут и развиваются в эпоху искусственного интеллекта, где компьютеры, но утбуки, сложные коммуникационные аппараты притягивают их внимание, удерживая перед монитором. Вследстви е этого, большая часть свободного времени, которое должно было бы быть по трачено на прогулки, занятия физической культурой и спортом, просиживае тся детьми в душных, мало проветриваемых помещениях, мешая нормальному физическому развитию и нанося в ред здоровью - формируя неправильную осанку. Что самое страшное, многие р одители считают, что пусть лучше ребенок будет дома за компьютером, чем н еизвестно где, имея в виду различные клубы по интересам и спортивные сек ции. Но, как известно, все хорошо в меру. И в жизни ребенка должно быть место и играм, и спорту, и обучению, и компьютерам. Учитывая все вышеперечисленн ое, можно считать тему данной работы: " положительное влияние физической культуры и спорта на учебну ю успеваемость школьников " , весьма а ктуальной и очень важной на сегодняшний день. Объектом данной работы является у чебная успеваемость школьников. П редметом - влияние занятий физической культурой и спо ртом на интеллектуальное развитие человека. Гипотеза : ознакомившись с некотор ыми статьями в прессе и учебной литературе, предполагаю, что проводимые исследования подтвердят наличие прямой зависимости школьной успеваем ости детей от их занятости в различного рода спортивных секциях. Целью данной работы вижу выявлени е положительного влияния всестороннего развития на школьную успеваемо сть. В процессе рассмотрения данного вопроса, считаю необ ходимым решение следующих задач : 1. Изучить библиографию по затронутой проблематике; 2. Провести опрос школьн иков и педагогов о влиянии спорта и физической культуры на успеваемость в школе; 3. Установить зависимос ть школьной успеваемости учеников от занятости их во внешкольных кружк ах и секциях. Эти задачи считаю возможным решить посредством стати стического и библиографического методов исследования. 1 Влияние различных видов спорта на учебную ус певаемость школьников Слабое здоровье и отставание в физическом развитии многие исследовате ли отмечают как один из возможных факторов " умственной слабости " (А. Би не). Главная причина данной ситуации — гиподинамия. В состоянии понижен ной двигательной активности снижается обмен веществ и информации, пост упающей в мозг из мышечных рецепторов, что приводит к нарушению регулиру ющей функции мозга и отражается на работе всех внутренних органов. Следо вательно, развитие опорно-двигательного аппарата, предотвращение нару шений осанки, стимулирование функции сердечнососудистой и дыхательной систем служат необходимым условием для нормального роста и развития де тского организма (в том числе умственного). Физическая культура, являясь частью культуры общей, с пособствует развитию ребенка и подготовке его к дальнейшей самостояте льной жизни. Тогда как спорт, зачастую, является так называемой " школой жизни " . Ведь в спорте ребенок учится не только играть в тот или иной ви д игровой деятельности (если речь идет об игровых видах спорта), но и работ е в команде, тактике, стратегии, учиться проигрывать и побеждать, отношен иям с соперниками и в своей команде на ограниченном пространстве (особен но в соревновательной деятельности), принимать самостоятельные решени я не только в игре, но и в жизни и многому другому, что сопутствует ребенку в спорте. При этом различные виды спорта по-разному развивают ребенка и влияют на интеллектуальное развитие. Например, шахматы не самым значительным обр азом развивают мышцы, силу и быстроту реакции. Но это только на первый взг ляд, ведь спортивная составляющая шахмат очень велика. Во-первых, класс и грока определяется его разрядом. Во-вторых, по шахматам проводятся турни ры, игроки побеждают или проигрывают. Здесь, как и в любом виде спорта, важ ны умение собраться и физическое здоровье (несколько часов за доской - эт о серьезная нагрузка). Поэтому, кстати, на сборах дети не только шахматами занимаются, но и на лыжах ходят, в футбол играют. При этом добиться хороших результатов в шахматах может любой, независимо от роста, силы или гибкос ти. Здесь важно другое - внимание, комбинационное мышление, логика. Начина ть учить ребенка играть в шахматы можно уже лет с четырех. А шахматный кру жок поможет ему подготовиться к 1-му классу. Дети учатся записывать парти и, а буквенно-цифровые обозначения на шахматной доске - это та же система к оординат. У маленького шахматиста в школе не будет проблем с тем, сколько клеточек надо отступить и где провести линию. Он сможет решать задачки в уме и сосредоточиться, делая уроки. И с логикой у тех, кто играет в шахматы, все в порядке, они умеют просчитать множество вариантов, внимательны, у н их хорошая память и, как правило, оценки в школе соответствующие. 1.1 Развитие интеллектуальных способностей средствами физическ ой культуры на примере бадминтона Бадминтон является своеобразным комплексом движени й человеческого тела и средством обучения многообразным двигательным навыкам. Чем они выше по своему уровню и чем богаче их запас, тем человек у спешнее справляется в труде с незнакомыми для него двигательными задач ами. Более высокая культура двигательных навыков позволяет быстрее дов ести нужные движения до автоматизма и тем самым освободить сознание для решения других задач. С совершенствованием орудий производства все бол ьшему числу профессий необходимы тонкое мышечное чувство кисти руки, ед ва уловимое движение пальцев, на основе которых совершенствуется качес тво двигательной деятельности. Пожалуй, ни один вид спорта не обладает т акой богатой палитрой движения кисти, микро движений пальцев, как это им еет место в бадминтоне. Надо отметить, что мелкие движения пальцев — дов ольно сложный вид двигательной деятельности. Они требуют гораздо больш ей координации со стороны нервной системы, чем простые силовые движения всей руки. За изощренность мелких движений пальцев руку бадминтонистов высокого класса сравнивают с рукой скрипача. Известно, что развитие тонк ой моторики кисти положительно коррелирует с развитием интеллектуальн о — мнестических функций, например, письмом. Бадминтон, как спортивная игра, развивает точность зрительного восприя тия, быстроту движений и пространственное представление о своем теле на площадке. Эта игра подвижная, дающая большую нагрузку многим группам мыш ц, она способствует гармоничному развитию тела и, как бы, одевает человек а в " мышечную одежду " , тем самым, украшая его. Сформированное игро й тело вызывает восхищение и способствует зрелищности игры. Бадминтон не только в высокой степени удовлетворяет потребность орган изма в нагрузке через движение, но и позволяет достигать совершенства дв ижений меньшими усилиями над собой. Бадминтон, давая значительную нагру зку всем группам мышц, всем системам организма, создает значительный био логический резерв высокой работоспособности. У человека, тренированно го бадминтоном, в организме происходит более быстрое включение в оптима льный режим работы, а, следовательно, для него характерна и более высокая работоспособность. Таким образом, бадминтон современен тем, что в плане двигательных навыков учит " умению у меть " , дает своеобразную общую " технологию " осуществления трудовых движений, создает запас двигательных навыков. Помогает обрести необходимую физическую и психологическую го товность к более быстрому и успешному овладению новой специальностью, к оторая основана на точных двигательных навыках. Для успеха игры в бадминтон почти каждое движение должно быть " умным " к ак на соревнованиях, так и на тренировках. Недаром в нем утвердилась пого ворка: " Играй сначала головой, затем ногами и только потом рукой " . В игре н е надо бежать раньше, чем сообразит голова. Больше того, необходимо, чтобы голова лучше думала, давала больше покоя ногам. Это дает время для рассла бления мышц, для восстановления физических и духовных сил. Нередко спорт смены высокого класса на ответственных соревнованиях заявляют, что умс твенно устали больше, чем физически. Значительное интеллектуальное начало бадминтона определяется и тем, ч то это - игра рукой. Роль ее в умственном развитии человека общеизвестна. Н едаром И. Кант определял значение руки как " вышедшего наружу мозга " . Д ля большинства антропологов, очевидно, что именно освобождение рук сыгр ало важную роль в процессе гоминизации. Благодаря " умной " руке игрок осу ществляет самые тонкие задуманные удары, которые не только приносят жел анное очко, но и могут вызвать всплеск интеллектуальной радости от удачн о осуществленного замысла. К тому же считается, что движение кисти в моме нт соприкосновения ее с ручкой ракетки активизирует деятельность коры больших полушарий мозга. Все больше спортсменов увлекаются " умными " видами спорта, позволяющими гармонически сочетать физическое и умстве нное совершенствование. В числе таких видов спорта особо ценится бадмин тон. Среди зачинателей российского бадминтона были в основном люди умст венного труда, да и среди сегодняшнего поколения игроков они составляют большинство. Игра прельщает их тем, что в ней они видят хорошую возможнос ть переключиться с одной умственной деятельности на другую умственную деятельность, спортивную. Игровой характер бадминтона способствует сн ятию отрицательного воздействия на человека монотонности некоторых пр офессий. Он является своеобразным средством перемены рода деятельност и по закону перемены труда, плодотворного для жизнедеятельности челове ка. Спортивный бадминтон по статистическим данным являе тся одним из сложных тактических и техничных игр, он входит в тройку самы х тяжелых по физическим нагрузкам на организм спортсмен а среди игровых видов спорта . С его исключительно высок ими требованиями к функциональной подготовке спортсмена все более ост ро встает вопрос о необходимости научно обоснованного подхода к управл ению процессом спортивной тренировки. Интерес к вопросам подготовки сп ортсменов-бадминтонистов различных квалификаций со стороны тренеров, ученых, и спортивных руководителей закономерен, так как деятельность уч астников игры в спортивный бадминтон отличается от других видов тем, что в бадминтоне спортсмены готовятся к трем категориям игровой деятельно сти: одиночной, парной и смешанной встречам. Каждая категория определяет особый вид физической и психологической нагрузки на организм спортсме на. 1.2 Развитие субъек тных свойств личности в условиях спортивной деятельности Субъектными характеристик ами человека являются активность, способность к развитию и интеграции, с амодетерминации Принцип самодетерминации — теоретико-методол огический принцип, в соответствии с которым причиной поведения являютс я не воздействия внешней среды сами по себе, а живой организм, в поведении которого эти воздействия представлены в снятом виде. Не означая отказа о т причинности как таковой, П. с. позволяет выделить специфические особен ности детерминизма в деятельности живого организма. П. с. связан с утверж дением принципов активности и системности, согласно которым организм н е стремится нивелировать воздействия внешней среды, а целенаправленно и активно в ней действует. П. с. определяет цель деятельности как процесс с вободного выбора, в ходе которого из системы с неограниченным числом сте пеней свободы возникает "полносвязная система с единственной степенью свободы". П.Г. Белкин , саморегуляции, самодвижению и самос овершенствованию. Для изучения возможностей спорта как образоват ельной среды, способствующей становлению субъектности, под руководств ом автора доктора психологических наук, профессора Г.Б. Горской осуществ лен научный проект поддержанный Российским гуманитарным научным фондо м (проект № 02-06-00450 а/ю, 2002-2003 гг.). В исследовании решались следующие задачи: 1) изучение возрастной динамики и тендерных особ енностей показателей социально-психологической адаптации спортсмено в, рассматриваемых нами как критерий субъектности личности; 2) анализ особенностей интеллектуального разви тия, самосознания спортсменов и их взаимоотношений с ближайшим социаль ным окружением как факторов становления субъектности; 3) разработка и апробация обучающих программ, ори ентированных на развитие личностных и инструментальных предпосылок су бъектности спортсменов. Исследованная выборка (более 500 человек) включала спортсменов обоего пол а и их сверстников, не занимающихся спортом, Она была подразделена на три возрастные группы: 12-13 лет, 14-15 лет, 20-24 года. Это позволило установить возрастн ую динамику становления субъектности спортсменов. В результате проведенного исследования установлены факторы, способств ующие и препятствующие формированию субъектности у детей подростковог о и юношеского возраста, занимающихся спортом. Позитивной стороной влияния занятий спортом на социальную адаптацию является наблюдаемое у спортсменов по мере продолжения занятий спортом возрастание интернальности, принятия других, а также снижение показателя доминирования. Следовательно, спорт дает спортсменам возможность испытать успех, достигнутый собственным и усилиями, побуждает к выстраиванию конструктивных отношений с окружа ющими, без которых невозможно приобретение мастерства. Приобретаемый о пыт взаимоотношений в процессе спортивной деятельности способствует ф ормированию у юных спортсменов готовности принимать партнеров по совм естной деятельности такими, каковы они есть. Достигаемые реальные успех и снижают потребность в самоутверждении через социальное доминировани е. Рост интернальности и позитивного самоотношения, отмечаемый у спортс менов по мере повышения мастерства и появления реальных достижений, спо собствует снижению показателей доминирования и агрессивности. К негативным аспектам влияния занятий спортом относится изменение нор мативного развития взаимоотношений со значимыми другими. Его индикато ром является ослабление тенденции к усилению значимости сверстников к ак партнеров по общению при одновременном усилении ориентации на семью, а также выраженная потребность спортсменов в помощи и защите, которая не обнаруживается в такой степени у их сверстников, не занимающихся спорто м. Причиной изменения нормативного направления развития взаимоотношен ий с социальным окружением является свойственное спорту соперничество , усиливающее эмоциональную напряженность и вызывающее потребность в п сихологической поддержке, главным источником которой является семья. Е ще одно негативное последствие занятий спортом - отмечаемая у спортсмен ов узость Я-концепции, индикатором которой служит достоверно более низк ое число признаков самоописания, которые дают спортсмены по методике " Кто я? " по сравнению со своими сверстниками, не занимающимися спортом . Влияние занятий спортом на социально-психологическую адаптацию имеет выраженные тендерные аспекты. Спортсмены всех исследованных возрастны х групп имеют более высокие показатели социально-психологической адап тации, чем их сверстники, не занимающиеся спортом. У спортсменок обнаруж ивается разнонаправленность влияния занятий спортом на показатели соц иально-психологической адаптации. Спортсменки имеют более высокие по с равнению со сверстницами, не занимающимися спортом, показатели интерна льности и принятия других, но уступают им в показателях адаптированност и, принятия себя, эмоционального комфорта. Снижение показателей социаль но-психологической адаптации у спортсменок отмечается в разной степен и в зависимости от степени соответствия вида спорта тендерным стереоти пам. Это снижение более заметно у гандболисток, чем у девочек, занимающих ся художественной гимнастикой. Спортсмены разного пола различаются по особенностям взаимоотношений с ближайшим социальным окружением. В возрасте 12-13 лет у девочек-спортсмено к обнаруживается усиление значимости сверстников как партнеров по общ ению, в то время как мальчики выделяют как значимых членов социального о кружения родителей и других членов семьи. Такая тенденция прослеживает ся и в 14-15 лет. У 20-24-летних снижаются достоверные различия между спортсменам и и спортсменками по значимости лиц из ближайшего социального окружени я благодаря повышению значимости родителей и других взрослых у девушек. Более выраженная ориентация на семью у спортсменов мужского пола, котор ая устойчиво прослеживается во всех исследованных возрастных группах, может быть следствием давления на них тендерного стереотипа, включающе го ожидание от мужчин высоких достижений. У спортсменов разного пола обнаруживаются различия к огнитивной и аффективной регуляции социально-психологической адаптац ии. У спортсменов с возрастом увеличивается значимость когнитивной рег уляции. У спортсменок такой тенденции не обнаруживается. По-видимому , конкуренция, эмоциональная нап ряженность, характерная для спорта, усиливает свойственную женщинам ск лонность к эмоциональному, а не рациональному восприятию значимых жизн енных ситуаций. Исследования обнаружили существенные различия в возрастной динамике п оказателей социально-психологической адаптации у спортсменов разного пола и у их сверстников, не занимающихся спортом, как по характеру различ ий, так и по степени их проявления. Основная тенденция состоит в том, что о т младшей группы к старшей у занимающихся спортом различия между спортс менами разного пола уменьшаются, а у их сверстников, не занимающихся спо ртом, увеличиваются. В старшей возрастной группе различия показателей юношей и девушек, не за нимающихся спортом, достоверны по 6 показателям из 7. Юноши превосходят де вушек по показателям интернальности, доминирования, принятия других, а у девушек достоверно выше показатели адаптированности и самопринятия, у них же значительно ниже, чем у юношей, показатель эскапизма. В группе спор тсменов 20-25 лет достоверно только превосходство юношей над девушками по п оказателю доминирования. Остальные же показатели практически одинаков ы. Близко к достоверному уровню лишь различие по показателю принятия дру гих, который выше у девушек-спортсменок. Усиление различий показателей социальной адаптации с возрастом у деву шек и юношей, не занимающихся спортом, можно, по-видимому, расценить как сл едствие усвоения ими тендерных ролей. Отсутствие существенных различи й в показателях социальной адаптации между юношами и девушками, занимаю щимися спортом, скорее всего, одно из следствий профессионализации, в ре зультате которой усвоение тендерной роли девушками-спортсменками осло жняется противоречиями между традиционной женской моделью поведения и требованиями " мужского " вида деятельности, каким является спорт. В с порте в силу его соревновательности, конкурентности более адаптивными оказываются маскулинные модели поведения, которые усваивают не только юноши, но и девушки, занимающиеся спортом. Сравнение уровня интеллектуального развития у спортсменов т рех возрастных групп, указанных выше, и у их сверстников, не занимающихся спортом, показало, что занятия спортом не препятствуют нормальному инте ллектуальному развитию. Если в группах подростков 12-13 лет у юных спортсме нов показатели интеллектуального развития несколько ниже, чем у их рове сников, не занимающихся спортом, хотя и находятся в пределах возрастной нормы, то в более старших группах различия между спортсменами и не заним ающимися спортом становятся менее заметными. 2 Физическая культура в школе и образователь ных учреждениях Физическое воспитание учащихся является неотъемлемой частью всей учеб но-воспитательной работы школы. Основной задачей физического воспитания в школе является: а) укрепление здоровья, содействие правильному физическому развитию и з акаливанию детей. Эта задача должна быть в центре внимания всего педагог ического коллектива, школьного врача и родителей. Она решается прежде вс его на уроках физической культуры, а также при проведении различных физк ультурно-оздоровительных и других мероприятий; б) здоровье – это такое состояние организма, которому свойственно не то лько отсутствие болезни или физических дефектов, но и полное физическое , душевное и социальное благополучие. Хорошее здоровье определяется нор мальным расположением, устройством и правильным функционированием орг анов тела, отсутствием предрасположений к заболеваниям, приятным самоч увствием; в) нормальное физическое развитие – это изменение ст роения и функций организма, происходящие в соответствии с ростом школьн ика. Урок физкультуры является своеобразной основой физкультурно-спортивн ой грамоты. Если на уроке прививаются необходимые умения и навыки, сам ур ок вызывает у школьников интерес и удовлетворение, то можно говорить о ф ормировании у них устойчивой привычки заниматься спортом. Оздоровительное влияние уроков физической культуры надо рассматриват ь в двух аспектах. Во-первых, это прямое воздействие физических нагрузок на организм школьника. Во-вторых, обучение школьников для самостоятельн ых занятий физическими упражнениями во внеурочное время, так как урок (и при большей моторной плотности) не обеспечивает даже суточной потребно сти организма в двигательной деятельности. В подростковом возрасте происходит развитие организма, который чутко р еагирует как на неблагоприятные для здоровья факторы, так и на благоприя тные (в частности, на занятия оздоровительной физкультурой). Регулярные занятия физическими упражнениями в сочетании с четким собл юдением режима дня являются надежным профилактическим средством проти в травм и многих заболеваний (в особенности сердечно - сосудистой систем ы, опорно-двигательного аппарата и других). Так же способствуют мобилиза ции жизненно важных функций организма, двигательных способностей (выно сливости, силы, гибкости, ловкости, быстроты). Воспитывают таких качеств, как сила воли, энергичность, с обранность, уверенность в себе. Правильно образованный двигательный режим школьников не только улучша ет их физическое развитие, но и способствует повышению их успеваемости в школе. Во многих школах у большого количества детей стоит диагноз нарушение осанки. Физические упражнения являются действенным средством предупреждения этого забол евания, сутулости, асимметрии плеч и лопаток, а также сколиозов (заболева ний позвоночника, вызываемых слабостью мышц спины и длительным пребыва нием тела в физиологически неудобных положениях, длительное сидение за столом, искривление позвоночника при письме, неправильно подобранная м ебель и прочие). Слабость мышц спины, неправильная осанка способствует раннему появлен ию остеохондроза, неблагоприятному положению внутренних органов грудн ой и брюшной полости (со снижением их функций). У школьников с нарушением о санки, как правило, ослаблены опорно-двигательный аппарат и мышцы, неэластичные связки, снижены амортизаци онные способности нижних конечностей и, что особенно важно, позвоночник а. У таких детей очень высока степень риска получить тяжелые травмы (пере ломы конечностей, тел позвонков и других частей тела) при прыжках в длину, высоту, выполнении упражнений на спортивных снарядах, занятиях борьбой и некоторых других. Школьникам с выраженным нарушением осанки не рекомендуется заниматься теми видами спорта, которые оказывают большую нагрузку на позвоночник: тяжелая атлетика, прыжки в длину, в высоту, акробатика и другими подобным и. Дополнительные нагрузки, связанные с сидением на уроке, рекомендуется ч ередовать с интенсивными физкультминутками: специальными упражнениям и для мышц спины, брюшного пресса, пл ечевого пояса, конечностей. Ожирение так же является одним из факторов риска получения травм. Такие тяжелые травмы, как сотрясение мозга, переломы кистей, очень часто регис трируются у школьников с избыточной массой тела при случайном падении в спортзале, на площадке. Это объясняется тем, что у них нарушена тонкая коо рдинация движений, не развиты ловкость, гибкость, пластичность, слабые и дряблые мышцы, непрочные связки. При падении, такие дети не могут быстро перевести тело из неблагоприятного положения в более удобное, так как у них не развита амортизационная спос обность (из-за слабости опорно-двигательного аппарата). При падении с выс оты своего роста (даже при небольшой инерции) они получают тяжелые травм ы. Кроме возможных болезней при значительном избытке массы тела в организ ме происходят перегрузки и изнашивания суставов, нарушение в деятельно сти сердечно - сосудистой системы: возникает склонность к варикозному ра сширению вен, тромбозу, эмболии, затрудненному дыханию, образованию грыж . У тучных людей повышается вероятность возникновения инфекционных заб олеваний (вследствие снижения иммунитета); увеличивается опасность осл ожнений и летальных исходов при хирургических операциях. Для них характ ерны также заболевания почек, образования камней в почках и желчных прот оках, подагра, сокращение ожидаемой продолжительности жизни (в среднем н а 15 – 20 лет). Все это в той или иной степени грозит школьникам с избыточной м ассой тела. Действенное средство профилактики ожирения – достаточная двигательная активность и рациональное питание, которые обеспечивают занятия физической культурой и спортом. Возросшие требования к будущим первоклассникам привели к увеличению объема и инт енсивности учебно-познавательной деятельности в детском саду. Нередко учебный процесс дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) строится п о типу школьного образования и перегружается дополнительными занятиям и. Это ведет к увеличению учебной нагрузки, что, в свою очередь, наносит се рьезный ущерб личностному развитию и состоянию здоровья детей. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья д етей РАМН, за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и среди контингента детей, поступающих в школу, составляет лишь окол о 10%. Одной из причин резкого ухудшения здоровья подрастающего поколения являются несовершенство и низкий статус сложившейся системы физическо го воспитания детей, в основе которой отсутствует принцип единства псих ического и физического развития (С.Б. Шарманова, 1995; В.П. Озеров, 2002; А.А. Горелов и другие, 2002). Вместе с те м многочисленные исследования свидетельствуют о первостепенной роли д вижений в становлении психических функций ребёнка (Л.С. Выготский, Ж. Пиаж е, А. Валлон, М.М. Кольцова и др.) и наличии тесной связи между показателями ф изических и психических качеств у дошкольников (Г.А. Каданцева, 1993; А.С. Двор кин и Ю.К. Чернышенко, 1997; В А Баландин, 2000; Н.И. Дворкина, 2002; В.А. Пегов, 2000, и другие). У становлено, что отставание в умственном развитии приводит к отставанию в развитии физических, качеств (Н. Сладкова, 1998; О. В. Решетняк, Т.А. Банникова , 2002). Доказано положительное влияние активной двигательной деятельности на умственную работоспособность (Н. Т. Терехова, 1989; А. В. Запорожец и другие , 1980; А. П. Ерастова, 1989). Несмотря на о тносительно полную теоретическую разработанность проблемы одновреме нного развития умственных и двигательных способностей детей в процесс е физического воспитания, эти идеи не получили должного признания и широ кого применения в образовательных учреждениях. При анализе литературы обнаружено только несколько работ, посвященных практической реализаци и этого вопроса (И. К. Спирина, 2000; В. А. Баландин, 2001; И. Н. Селиверстова, 2003; Ф. Р. Козицына, 2002; Н. А. Фомина, 2004). Физически е упражнения для развития умственной сферы непосредственно воздейству ют на компоненты, являющиеся определяющими в умственном развитии детей 5-7 лет (восприятие, наглядно-образное и логическое мышление, внимание, пам ять, речь). Суть данных упражнений заключается в сочетании двух элементов: двигате льного действия и упражнения, направленного на развитие умственной сфе ры ребёнка, реализуемого в форме дидактической игры. Замечено, что усиле нную физическую работу трудно соединить с напряженной умственной деят ельностью. Согласно принципу " одноп олюсной траты энергии " , сформулиров анному К.Н. Корниловым, трата энергии в центральном пункте нервной систе мы и в рабочем органе находится в обратном отношении. Чем больше затрата центральной энергии, тем слабее её внешнее обнаружение, и наоборот, чем и нтенсивнее внешний эффект реакции, тем слабее центральный момент (Л.С. Вы готский). С учетом данного принципа был определён механизм оптимального сочетания двигательного действия с дидактическими играми, заданиями и упражнениями: 1) синхронное (выполнение по ходу двигательного действия э лементов дидактических игр при условии, что умственные и физические наг рузки невысоки); 2) последовательное (дидактическая игра или упражнение п редшествует выполнению двигательного действия или выполняется после е го завершения). За основу взяты упражнения с включе нием ходьбы, бега, прыжков, метаний, лазанья, при выполнении которых соз давались условия для овладения разными видами познавательных ориентир овочных действий, лежащих в основе умственного развития детей дошкольн ого возраста (Л.А. Венгер и другие, 1978), п режде всего перцептивных, отражающ их уровень развития восприятия дошкольников (действия идентификации, отнесения к эталону, перцептивног о моделирования) и мыслительных (дей ствия образного и логического мышления). Дополнительно использовались задания и упражнения для совер шенствования сенсомоторных координации, развития речи, воображения, пр оцессов памяти и внимания. Педагогические наблюдения выявили повышение познавательной активнос ти детей, улучшение дисциплины и эмоциональный подъём на занятии. Однако на первом этапе детям с трудом удавалось удерживать внимание на осущест вляемом движении во время выполнения упражнений умственной направленн ости. Потребовался ряд вводных занятий (10), на которых доля упражнений для развития умственной сферы постепенно увеличивалась. Включение в учебный процесс по физическому воспитани ю упражнений, направленных на развитие познавательных процессов, речи и связанных с ней высших символических функций, не только способствует ум ственному развитию детей, но и перестраивает, согласно выражению Л.С. Выг отского, " саму моторику " , переводя её на " новый и высший этаж " и обес печивая быстрое, осмысленное запоминание и воспроизведение двигательн ых действий, умение самостоятельно принимать решение и действовать в ус ловиях стремительно меняющейся окружающей обстановки, благодаря чему улучшается двигательное развитие детей. К сожалению, данная методика не имеет повсеместного внедрения, хотя и очень эффективна в плане умственн ого развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. 3 Практическое влияние занятий спортом на шк ольную успеваемость учеников Не смотря на наличие большого количества теоретического материала и ме тодик развития умственных способностей детей посредством физической к ультуры и спорта, не последнюю роль в данном вопросе играют и другие факт оры. К этим факторам следует отнести воспитание в семье, а точнее наличие личного примера родителей и приучение к физическим упражнениям и спорт у и персональные качества ребенка. Так, проводимый опрос в интернет - сооб ществе по данному вопросу, дал следующие результаты: Итак, подводя итоги опроса, можно увидеть, что большинство голосов прихо диться на ответ " Все зависит от жела ния ребенка " - 36,59% (30 человек), то есть на п ервое место ставится желание ребенка учиться и заниматься физической к ультурой и/или спортом, и лишь после " Физическая культура и спорт положительно влияют " - 29,27% или 24 человека поддержали данный ответ. Но, с другой стороны, радует наличие и другой статистики: в православной г имназии, где дети находятся в течение всего дня и большое количество раз личных спортивных секций, творческих кружков и филиал музыкальной школ ы, уровень успеваемости значительно выше, чем в среднем показателе други х школ. Конечно, это связано и с тем, что количество учеников сравнительно небольшое- 112 человек, и педагоги имеют больше возможностей работать с дет ьми более индивидуально. Но так же свою лепту в высокий образовательный уровень вносят и занятия спортом. И, немаловажно то, что находясь на полно м рабочем дне в школе, и домашние работы выполняются под контролем педаг огов, а это, в свою очередь, своевременно сигнализирует о каком – либо нед опонятом на уроках материале. Этот факт так же очень значителен при оценке качества знаний, получаемых в эт ом учебном заведении. В школах города Новокузнецка, где не так высок процент детей, задействов анных в спортивных секциях и школах, показатель уровня успеваемости не так высок, но, тем не менее, имеет мест о закономерность положительного влияния спорта на уровень знаний, полу чаемых в школе. Но, к сожалению, только среди учащихся 1-7 классов. В более старшем, (подростк овом) возрасте, средний бал Под средним балом следует понимать среднеарифметическ ое значение всех оценок по четвертям. успеваемости ср еди спортсменов снижается. Это обусловлено более интенсивной трениров очной и соревновательной деятельностью, которая не только занимает бол ьшое количество времени, но и отрывает учеников от школьных занятий для участия в соревнования разного уровня. Но среди учеников, занятых в друг их учреждениях дополнительного образования (музыкальная школа, школа и скусств, творческие кружки), вне зависимости от возраста, средний бал усп еваемости выше, чем у тех, кто ничем не занят в свободное время. Так, на примере ги мназии № 59, 5класса " Б " был выведен средний бал успеваемости детей: А) занятых в спортивных секциях – 3,87; Б) занятых в других учреждениях дополнительного образования – 4,18; В) не занятых в свободное время – 3,34. При этом в классе проводилось тестирование школьным психологом на предмет определения самооценки учащихся, и оказалось, что среди детей, чей средний бал выше, у тех уровень самооценки адекватный ил и чуть занижен. У большинства детей, занятых в спортивных секциях, уровен ь самооценки завышен (возможно, поэт ому образовательный уровень несколько ниже). У детей не занятых в свобод ное время, был отмечен повышенный уровень тревожности по различным крит ериям данного теста. Из полученных результатов исследования данного клас са, можно сделать вывод, что средний бал успеваемости зависит не только о т занятости детей в спортивных секциях или других учреждениях дополнит ельного образования, но и от адекватности самооценки ребенка и уровня тр евожности не только в пределах школьных взаимоотношений, но и внутри сем ейных отношений. Для улучшения показателя среднего балла по классу, очен ь важно проводить мероприятия, которые способствуют сплочению коллект ива и снижению тревожности взаимоотношений в классе, каковыми могут явл яться " веселые старты " , внутри школьные соревнования по подвижным или спортивным играм, эстафетные соревнования. По анализу среднего балла в 5 классе других школ, в част ности школы № 21 и № 71, можно отметить более низкую успеваемость по всем кате гориям, рассмотренных ранее, но и более низкий уровень занятости детей в о внешкольной жизни. По учащимся 7-9 классов заметно снижение, а зачастую и отсутствие детей, занимающихся спортом, что затрудняет проведение срав нительных расчетов успеваемости. Так же в этой возрастной категории зам етно меньше количество детей, посещающих уроки физической культуры в ра мках школьной программы. Но и уровень среднего балла снижается до 2,8. Что в се же подтверждает наличие зависимости успеваемости в школе от занятий физической культурой и спортом. В то же время, проведенный социологический опрос в инт ернет сообществе, на тему обучения в школе деток – спортсменов, дал след ующие результаты: как учатся детки-спортсмены по мнен ию родителей Варианты на 5 - 6 8.70% на 4-5 18 - 26.09% на 3-4 19 - 27.54% на твердую тройку 15 - 21.74% неудовлетворительно 11 - 15.94% Проголосовало 63 человека Конечно, это субъективное мнение родителей, но даже он о показывает достаточно невысокий уровень оценок, а некоторые (11 человек или 15,94% голосовавших) оценили успеваемость своих детей как " неудовлетворительно " . Но, все же на фоне общ ей успеваемости, оценки " на 3-4 " - это все таки средний уровень знаний, кот орый показывают большинство детей, вне зависимости от занятости во внеш кольной жизни. Ведь средний балл успеваемости во всех школах, где провод илось исследование, находится между 3 и 4. Что, в принципе, подтверждает исс ледования профессора Г.Б. Горской, приведенные в разделе 1.2 данной работы. Заключение Проводя анализ литературы, было выявлено большое кол ичество теоретических исследований по данной теме, но очень небольшой о бъем работ, направленных на разработку методик повышения уровня умстве нного или интеллектуального развития посредством физической культуры и спорта. Несмотря на наличие подобных методик, к сожалению, очень неболь шое число энтузиастов занимаются претворением этих методик в жизнь. Хот я и вполне очевиден их положительный результат. А если учесть, что через п ретворение этих методик в жизнь, возможно повышение общего интеллектуа льного уровня целого поколения детей, которые являются завтрашним днем нашей страны, то даже удивительно недальновидными можно назвать педаго гов, которые формируют культурный и интеллектуальный уровень наших де тей дошкольного и начального школьного возраста сегодня. Проведенные социологические и статистические иссле дования в четырех учебных заведениях города Новокузнецка, а именно НОУ " Православная гимназия " , МОУ " Ги мназия № 59 " , МОУ " Средняя образовательная школа № 21 " и МОУ " Средняя образовательная школа № 71 " , показали результаты, заставляющие задумат ься над некоторыми фактами. Так, при проведении исследований, было обнар ужено относительно небольшое количество детей, занимающихся спортом (о коло 15% детей в возрасте до 12 лет, и снижение этого значения до 0% к 15-16 летнему в озрасту по отдельным учебным заведениям). Так же было обнаружено повышен ие количества детей, освобожденных от уроков физической культуры по сос тоянию здоровья, относительно показателей 7-10 летней давности. Средний ба лл (среднеарифметическое значение оценок за четверть) 7-10 летней давности был выше этой же величины на момент проведения исследования на 0,5-0,8. Предварительная рабочая гипотеза нашла свое подтвер ждение лишь частично, так как физическая культура, действительно положи тельно влияет на учебную успеваемость детей в школе. При этом была отмеч ена закономерность снижения среднего балла успеваемости, если имеет ме сто фактор непосещаемости уроков физической культуры в школе по различ ным причинам. Вторая часть рабочей гипотезы о влиянии спорта на уче бную деятельность выявила некоторые противоречия в формулировке " положительное " , так как в некоторых возрастных категориях было отмечено с нижение успеваемости по различным причинам. В некоторых случаях снижен ие среднего балла происходило по причине отставания по школьной програ мме из-за участия детей в выездных соревнованиях. В некоторых случаях ус певаемость страдала из-за завышения самооценки ребенка на фоне успешно й соревновательной деятельности и внешней положительной оценки окружа ющих, что так же стимулировало повышение собственной значимости молодо го спортсмена. Соотнеся сравнительные характеристики детей, занимающи хся спортом на примере 5 класса " Б " МОУ " Гимназия № 59 " , по проведенно му психологом данного учебного заведения тесту, была выявлена прямая за висимость учебной успеваемости от адекватности самовосприятия и самооценки детей. Что существенно, завы шенная самооценка ребенка, негативно сказывается на его успеваемости (т о есть средний балл ниже относительно детей с адекватной самооценкой ил и слегка заниженной). Из этого можно предположить, что влияя на восприяти е ребенка собственного я, в сторону понижения его " самости " , можно повыс ить учебную успеваемость, а, возможно, и достижения в спорте. Подводя итог проделанной работе, можно с уверенностью сказать, что факто ры, повышающие здоровье и общее физическое состояние, то есть физическая культура и спорт на уровне общего развития, действительно имеют положит ельное влияние на учебную успеваемость школьников. Список литературы 1. " Здоровье школьника " № 3, 2009, с. 84-87 2. Д. П. Рываков " Основы спортивного бадминтона " , М., 1978 3. В. Г. Турманидзе " Бадминтон и бадминтонисты в Омске " // Вузовская физическая культура и студен ческий спорт: материалы межвуз. науч.-практ. конф. (2 U — 29 мая 2003 г,). Ишим, 2003. 4. " Физическая культура: воспитание, образован ие, тренировка " №3 2005. 5. " Теория и практика физической культуры " № 8, август 2004. 6. " Теория и практика физической культуры " № 7, июль 2008, с. 83-87. 7. " Личность. Культура. Общество " , 2008, № 2 (41). 8. В. П. Лукьяненко, " Физическая культура: основы знаний: учебное пособие " 2-е издание. М. " Советский спорт " ,2005.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Парадокс несистемной оппозиции в России: люди, которые точно знают, как организовать работу правительства, не могут организовать партию.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по физкультуре и спорту "Положительное влияние физической культуры и спорта на учебную успеваемость школьников", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru