Реферат: Организационно-методические особенности творческого преподавания лечебной гимнастики - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Организационно-методические особенности творческого преподавания лечебной гимнастики

Банк рефератов / Физкультура и спорт

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 461 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Ставропольский государственный университет Факультет физической культуры Кафедра гимнастики Курсовая работа Организационно - методи ческие особенности творческого преподавания лечебной гимнастики . Ра боту выполнил студент II курса ФФК Научный руководитель: Доктор биологических нау к, профессор г.Ставрополь 1997г. Введение .............................................................................................. 3 ГЛАВА 1. Исследование состо яния вопроса 1.1.Современные средства и м етоды восстановления здоровья человека ................................................................................................... 5 1.2.Состояние современной лечебной гимнастики как средства и метода восстановления ...................................................................8 1.3.Творчество как предмет ис следования .............................................11 1.4.Человек как субъект творчества .......................................................15 1.5.Творчество в педагогической деятельности......................................17 1.6.Творчество в процессе преподавания ОРУ ......................................20 ГЛАВА 2. Задачи, методы и организация исследования 2.1.Задачи.............................. .....................................................................26 2.2.Методы ...............................................................................................27 2.3.Организация исследования .............................................................. 28 ГЛАВ А 3. Исследование эффективности творческого подхода в процессе пре подавания лечебной гимнастики 3.1.Обоснование эксперимента льной программы по лечебной гимнастике с элементами творч еского подхода в процессе ее реализации .........................................................................................29 3.2.Эксперимен тальная программа лечебной гимнастики ...................32 3.2.1Особенности реализации эксперименталь ной программы ............34 3.2.2. Комплекс лечебного во здействия ..................................................35 ГЛАВА 4. Основные резу льтаты исследования ...............................................4 4 Выводы ................................................................................................4 7 ВВЕДЕНИЕ Однажды Сократа спросили: “Что является для человека наиболее ценным и в ажным в жизни - богатство или слава?” Великий мудрец ответил: “Ни богатство, ни слава не делает еще человека сч астливым. Здоровый нищий счастливее больного короля!” Хорошее здоровье — один из главных источников счаст ья и радости человека, неоценимое его богатство, которое медленно и с тру дом накапливается, но которое можно быстро и легко растерять. Что такое здоровье человека? К сожалению, в медицине нет об щепринятого определения. Многие ученые-медики давали свои различные тр актовки. Нам думается, что здоровье — это естественное состояние организма, характеризующее его уравн овешенность с окружающей средой, при отсутствии каких-либо болезненных изменений. Одна из важнейших задач российского государства - охрана здоровья народа. Особое внимание обращают на охрану здоровья детей и подростков. Между тем существенног о улучшения здоровья и физического развития детей и подростков за после дние годы не отмечается. Более того, у учащихся нередко наблюдаются увел ичение заболеваемости рядом распространенных болезней и ,что особенно важно, такие изменения реактивности, сопротивляемости организма, котор ые располагают детей и юношей к развитию болезни. Состояние здоровья чел овека, его сопротивляемость заболеваниям связаны с резервными возможн остями организма, уровнем его защитных сил, о пределяющих устойчивость по 3 отношению к небл агоприятным внешним влияниям. Идеи укрепления здоровья, борьбы за долголетие волновали умы выдающих ся деятелей науки и культуры всех времен и народов. Извечен был вопрос — как человеку преодолеть все небл агоприятные влияния окружающей среды на организм и сохранить хорошее з доровье, быть физически крепким, сильным и выносливым с тем, чтобы прожит ь долгую и творчески активную жизнь? Однако проблема физичес кого воспитания школьников с отклонениями в состоянии здоровья продол жает оставаться весьма актуальной. Отставание в физическом развитии и функциональные отклонения в с остоянии здоровья вследствие перенесенных заболевани й, недостаточный уровень физической подготовленности этого контингента учащихся предъявляют особые требования к организации занятий физическими упражнениями, соз дают необходимость поиска новых средств, форм и методов для повы шения их эффективности. Актуальность этого вопроса и определила цель нашего исследования : Обосновать программу по лечебной гимнастике для детей 7 - 9 лет общеобраз овательной школы с элементами творчества в реализации и определить ее э ффективность . 4 ГЛАВА 1 И сследование состояния вопроса 1.1 Современные средства и методы восстановления здоровь я человека. В последние годы широко внедряются разнообразные средст ва, способствующие интенсификации процесса восстановления, повышению общей и специальной работоспособности, более полной мобилизации функц иональных резервов и более эффективной адаптации организма. Широкое ра спространение по лучили разнообразные педагогические , медико-биологические и психологические средства / 2 /. Центральное место в проблеме восстановления и поддержания здоровья о тводится педагогическим факторам, предполагающим упр авление работоспособностью людей и восстановительными процессами пос редством целесообразно организованной мышечной деятельности. Возможн ости педагогических факторов восстановления многообразны. Здесь след ует отметить подбор, вариативность и особенности сочетания методов и ср едств в процессе построения программы тренировочных занятий. Психологические методы и средства восстановления помогают быстро сниз ить нервно-психическую напряженность, восстановить затраченную нервну ю энергию, сформировать четкую установку довести до границ индивидуаль ных возможностей напряжение функциональных систем, участвующих в рабо те. Медико-биологические средства спо собствуют повышению ре зистентнос ти организма к нагрузкам, более быстрому снятию 5 острых фо рм общего и местного утомления, эффективному воспол нению энергетических ресурсов, ускорению адаптационн ых процессов, повышению устойчивости к специфическим и неспецифическим стрессовым влияниям . Восстан овительные процедуры, относящиеся к различным группам, по характеру воз действия могут быть подразделены на глобальные, избирательные и общето низирующие. Средства глобального воздействия охватывают своим влияни ем все основные функциональные системы организма. Это такие процедуры, к ак суховоздушная и парная бани, общий ручной массаж, общий гидромассаж. С редства избирательного воздействия оказывают преимущественное влиян ие на отдельные функциональные системы или их звенья. К общетонизирующи м могут быть отнесены средства широкого спектра действия, не оказывающи е глубокого влияния на организм (ультрафиолетовое облучение, некоторые электропроцедуры, аэроионизация). Наибольшее значение в процессе трени ровочной работы имеют средства избирательного воздействия. Использов ание их в условиях разнообразного сочетания нагрузок различной преиму щественной направленности и величины позволяет управлять уровнем раб отоспособности от занятия к занятою / 11 /. Четкий режим (время отхода ко сну и подъема), применение аутотренинга, про ветривание и аэронизация помещений позволяют достигнуть эффективного восстановления во время сна. При локальном переутомлении мышечной сист емы хороший эффект дает электростимуляция и вибромассаж. При применени и восстановительных средст в (бани, массаж, гидропроцедуры) следует 6 учесть их интенсивное действие на организм, которое легко может быть пе редозировано, оказывая отрицательное влияние на ра ботоспособность и з доровье человека / 3 /. Таким образом , о сновными требованиями к применению восстановительных средств являютс я : - применение восстановительных средств с целью предупреждения переуто мления (нецелесообразно снимать нормальное утомление, необходимые для повышения тренированности); восстановление и обеспечение энергетичес ких трат; пластических процессов (углеводы, жиры, белки); водно-электролит ного обмена; синтез гормональных веществ и ферментов (вода, минералы, мик роэлементы, витамины); повышение тренированности и работоспособности; - дозирование восстановительных средств с учетом возраста, пола, спорти вной специализации и квалификации. 7 1.2 Состояние современной лечебной гимнастики как средства и метода восстановления. Лечебная гимнастика — разновидно сть прикладной гимнастики, лечебный метод применения физических упраж нений для более быстрого и полноценного восстановления здоровья больн ого человека, его трудоспособности, а также развития физических качеств : быстроты, силы, выносливости, координации движений и др., необходимых в у словиях общественно-трудовой деятельности. Специально подобранные гимнастические упражнения (на основе диагноза врача) успешно применяются для восстановления двигательных функций по сле различных повреждений. Лечебная гимнастика предупрежда ет заболевания, ускоряет выздоровление, сохраняет человеку здоровье, уд линяет его жизнь. Наибольшее раз витие лечебная гимнастика получила в годы Великой Отечественной войны. Опыт работы в госпиталях фронта и тыла страны показал, что лечение с вклю чением в него лечебной гимнастики обеспечивало не только выздоровлени е, но и быстрое восстановление боеспособности раненых и больных солдат и офицеров Российской Армии, возвращение их в ряды защитников Родины. В на стоящее время продолжается дальнейшее изучение влияния упражнения, со вершенствование средств и методики занятий лечебной гимнастикой, разр абатываются научно обоснованные методики применения упражнений при р азличных заболеваниях . Так например, для больных с недостаточностью кро вообращения лечебная гимнастика помимо общеукрепляющего 8 воздействия упражнений и меет целью облегчить работу сердца, укрепить сердечную мышцу и приспосо бить ее к постепенно возрастающей физической нагрузке, восстановить но рмальное кровообращение и улучшить обмен вещест в. При заболевании органов дыхания гимнастика способству ет ликвидации или уменьшению дыхательной недостаточности, развивая по движность грудной клетки и увеличивая жизненную емкость легких. Лечебн ая гимнастика — хорошее средство п рофилактики и лечения заболеваний пищеварительного аппарата . Правильно проводимые упражнения восстанавли вают функции желудка и кишечника, укрепляя мышцы передней стенки живота и улучшая кровообращение внутренних органов / 14 /. Н епосредственное и наибольшее воздействие упражнений испытывает опорн о-двигательный аппарат: мышцы, связки, суставы и кости. При отсутствии дви жений суставы теряют свои функции, подвижность, мышцы теряют сократител ьные свойства, работоспособность. Средства лечебной гимнастики — строевые упражнения, разновидности передвижений и танце вальные шаги; ОРУ без предметов и с различными предметами (палки, гантели, скакалки, мячи и др.), упражнения на гимнастической стенке, скамейке, со ск амейкой, на кольцах и прикладные упражнения (бег, прыжки, лазанье, перелез ание). Широкое применение получили специальные аппараты и тренажеры. В кабине тах ЛФК различные тренажеры применяются для более эффективного восста новления организма человека после 9 болезней и травм. Они позво ляют выполнять движения в облегченных условиях, дозировать нагрузку на определенные группы мышц и функциональную систему, щадя поврежденные з венья, способствуют восстановлению ут раченных функций отдельных мышечных групп, общей и специальной работос пособности, помогают устранять атрофию мышц и тугоподвижность суставо в. Применяемые упражнения воздействуют почти на все функции организма. Положительной стороной ги мнастических упражнений является их доступность для любого возраста, м ногообразие форм и видов упражнений, используемых в соответствии с возр астом, полом и возможностями занимающихся. В основе лечебного действия у пражнений лежит их способность влиять на процессы возбуждения и тормож ения, протекающие в коре головного мозга. Упражнения оказывают через нер вную систему оздоровительное и общеукрепляющее влияние на весь органи зм больного, повышая его устойчивость к различным неблагоприятным факт орам внешней среды / 6 /. Важное значение в процессе занятий имеет эмоциональное состоя ние занимающихся. Интересное, живое занятие всегда способствует успеху, лучше усваиваются и пр авильнее выполняются сами упражнения, а это способствует скорейшему восстановлению утраченн ых функций. Методист по лечебной гимнастике долж ен хорошо (профессионально) знать свое дело, с любовью относиться к нему, бы ть чутким и отзывчивым . 10 1.3 Творчество - как предмет исследования Творчество далеко не новый предмет исследования. Оно прив лекало внимание мыслителей всех эпох, а на рубеже XIX и XX столетий родилась наука о творчестве — психология тв орчества. Основными направлениями исследований проблемы творчества являются : в ыяснение внутреннего, психологического, механизма творчества (как созд ается) ; изучение особенностей субъ екта творчества (кто создает), его целей, мотивов, интересов, потребностей , задач (зачем, почему создает) в свете конкретных социально-исторических обстоятельств (когда создает) с точки зрения условий и предпосылок разн ого рода. Нельзя пренебрегать и спецификой результатов творчества (что создается) / 12 /. Что же такое творчество? “Философская энциклопедия” определяет творчество как деятельность, по рождающую “нечто новое, никогда ранее не бывшее”. Неоднозначность в оцен ке той или иной деятельности исчезает, если, решая, создается ли в процесс е этой деятельности что-либо новое и ценное, мы задаем себе вопрос: “Новое и ценное — для кого, с чьей точки зре ния? Новое в жизни создающего или в истории общества?” Этот вопрос позвол яет различать два рода критериев — психологические и социальные, на которые мы ориентируемся, относя какую -либо деятельность к творческой или шаблонной. Хотя с точки зрения социа льной решение учебной задачи по заданию учителя и восприятие художеств енного произведения не являются продуктивной, творческой деятельность ю, 11 психологическая природа их та же, что и создания шедевра искусства, построения научной теории. “Конечно, высшие выражен ия творчества до сих пор доступны только немногим гениям человечества, — писал Л. С. Выготский,— но в каждод невной окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие сущес твования, и все, что выходит за пределы рутины и в чем заключена хоть йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека. Ес ли так понимать творчество, то легко заметить, что творческие процессы о бнаруживаются во всей своей силе уже в самом раннем детстве... Игра ребенк а не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пе режитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действ ительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка” / 7 /. Итак, творчество можно определить как деятельность, направленную на соз дание чего-то нового. Однако общее определение становится явно недостат очным, как только мы начинаем конкретно рассматривать какую-то личность или ее деятельность. Здесь налицо три совершенно разных подхода. Во-перв ых, объективно важен масштаб творчества, оценка по достигнутым результа там: насколько продукт деятельности нов, для кого он нов и кому он нужен? В о-вторых, творчество изучается психологически, со стороны процесса деят ельности: в отличие от репродуктивной деятельности, когда применяется к акой-то готовый шаблон, стереотип мысли, твор чество означает самостоят ельный поиск, выработку новых средств деятельности или новое их 12 сочетание. И, на конец, трет ье, личностное измерение: творческая деятельность всегда индивидуальн а, неповторима и является способом самоосуществления личности /13 / Следовательно, мы можем говорить, что творчество - это психо логически сложный процесс, существующий как синтез познавательной, эмо циональной и волевой сфер человеческого сознания. Творчество тесно свя зано со свойствами личности (характером, способностями, интересами и др.). Как одна из разновидностей творчества рассматривается в современных и сследованиях педагогическая деятельность. Необходимость творческого подхода к педагогической деятельности обус ловлена прежде всего ее целью воспитанием нового человека, формировани ем у него активной жизненной позиции. Активная позиция человека означает его социальную активность. Она явля ется и результатом воспитания, и главным показателем его эффективности. Педагогическое творчество выражается в умении самостоятельно решать нетипичные задачи, видеть проблему там, где все кажется привычным и поня тным. Оно проявляется в умениях создавать новые способы воздействия на о бучаемых, искать новые варианты решения педагогических задач в процесс е обучения, изучения психологии обучаемых и анализа собственной деятел ьности и деятельности своих коллег, предвидеть, какие трудности могут во зникнуть при решении задач у обучаемых. Вместе с тем творчество— это не только созидание нового, но и борьба со старым, отжившим. 13 А.С. Макаренко подчеркивал, что педагогическая деятельность — “...вещь п режде всего диалектическая — не может быть установлено никаких абсо лютно правильных педагогических мер или систем. Всякое догматическое п оложение, не исходящее из обстоятельств и требований данной минуты, данн ого этапа, всегда будет порочным”. Каждая сфера жизни— идет ли речь о тру де или общественной работе, о досуге или семейно-бытовых отношениях — должна быть пропитана моральным сод ержанием. В этом одна из важнейших задач и одновременно важнейшее услов ие успеха всей работы по идейному, нравственному совершенствованию лич ности. Основа творчества — создани е новой техники, тактики, методики занятия. Исследователи проблем творчества большое значение придают выявлению особенностей творческо й личности. Так, выделяет следующие особенности творческой личности: пе рцептивные — необыкновенная напря женность внимания, огромная впечатлительность, восприимчивость; интел лектуальные — интуиция, могучая фа нтазия, выдумка, дар предвидения, обширность знаний; характерологически е — уклонение от шаблона, оригиналь ность) инициативность, упорство, высокая самоорганизация, колоссальная работоспособность. Творческая личность находит удовлетворение не сто лько в достижении цели творчества, сколько в самом его процессе / 4 /. 14 1.4 Человек как субъект творчества Человек как субъект творчества — я вление сложное уже потому, что в нем соединены биологические, психофи зиологические и социальные начала, индиви дуальное активное проявление которых во внешнем мире образует феномен творчества. Философия, эстетика, психология и другие науки разносторонн е изучают это явление. Как справедливо заметил Б. Г. Ананьев, “многообрази е подходов современной науки к изучению человека... не является, конечно, только следствием все большего расчленения теоретической мысли. Это мн огообразие подходов есть отражение многообразия самих феноменов челов ека, выступающего как вид homo sapiens и инд ивид, как человечество в его историческом существовании и личность, как субъект и индивидуальность”. Следовательно, определя ющим в изучении человека является анализ всей его деятельности (“что”) и индивидуального творчества (“как”). В вопросе о соотношении индивидуаль ного и личностного в педагогическом творчестве и в становлении учителя как творца для нас отправной точкой служит принятое в философии и психо логии понимание и различение этих начал. По удачному определению С. Л. Руб инштейна, “свойства личности никак не сводятся к ее индивидуальным особ енностям... Личность тем значительнее, чем больше в индивидуальном прело млении в ней представлено всеобщее. Индивидуальные свойства личности — это не одно и то же, что личностные свойства индивида, то есть свойства, характеризующие его как личность. Формирование творческой 15 индивидуальности учител я в общем плане совпадает с формированием его в качестве личности, о но решающий образом зависит от его личностных черт. Признание этой ис тины, подтверждаемой всем опытом передовой педагогической науки — не обходимое условие плодотворного анализа психологических механизмов ф ормирования учителя как творца / 1 /. 16 1.5. Творчество в педагогической деятельности Творчество в педагогиче ской деятельности представляет собой процесс решения многочисленного ряда педагогических задач. Основной цели обуче ния и воспитания в колле ктиве учитель достигает сложными путями, в числе которых преобразовани е обучения учеников в самообучение, внешней регуляции их дей ствий и пос тупков в саморегуляцию. Решить такую важ ную задачу учитель может, лишь о сознав общую цель, разложив ее на целый ряд более частных, соподчиненных целей, преобразовав их в конкретные педагогичес кие задачи, проявив тво рческий подход к делу / 10 /. Педагогические задачи представляют собой противо речивые ситуации, об ъективно требующие совершенство вания сознания, поведения или деятель ности учеников. Каждую педагогическую задачу можно решить многими спос обами, но только один из них ведет к дос тижению оптимального результата. Перед учителем педагогическая задача всегда выступает не в форме кем-то сформулированного задания, а в виде реальных обсто ятельств, в которых п роявляется несоответствие между уровнем подготовленности (воспитанно сти) учеников и новыми требованиями к их поведению и дея тельности. учите ль должен в каждом случае всесторонне проанализировать сложившуюся си туацию, сформулиро вать суть возникшей задачи, определить оптимальный с пособ ее решения и организовать деятельность учеников в соответствии с принятым решением. Следовательно, творчество учителя можно более кон кретно определить ка к процесс создания новых путей решения различных 17 типов педагогических зад ач / 14 /. Психологические особен ности решения педагогичес ких задач сближают деятельность учителя с ху дожест венным творчеством, так как творческий процесс всегда связан с с озданием новых духовных или материальных ценностей. Од нако творческая деятельность учителя спе цифична, поскольку объект пед агогической деятельнос ти— развивающаяся личность по дростка — является одновременно й субъектом, активным участником процесса воспитания. Е сли писатель создает новые образы литературных героев, то учитель формирует личность, также способную создава ть материальные и духовные ценности . Творчество не исключает систему и планомерность в ра боте. Учителя-мастера, учителя-творца характеризу я осознание общей цели воспитания как е го личной задачи, умение планировать свою деяте льность и деятельность учеников, умение проектировать личность каждого воспитан ника, отбирая методы, средства, ф ормы воздействия на него. Не имея определенного минимум а знаний и умений в работе с учениками, большинство учителей начина ют путь к мастерству с бесконечных проб и досадных ошибок. Они идут длинн ым путем и нередко вслепую, стихий но подбирают приемы и методы педагогического воз действия. Такой путь п родолжителен, тернист и, как правило, малорезультативен. Педагогическая теория не в состоянии дать рецепт на каждый конкретный с лучай практики. И педагогическая психология не может передать все те неп овторимые си туации, с которыми сталкивается учитель. Но учитель, во оруж енный системой 18 педагогических средств и психоло гических знаний, сможет в конкретной ситуации взаимо действия с воспитанниками отыскать оптимальный способ решения возникшей педаго гической задачи. Однако не только от знан ий и умений зависит успех воспитания. Учитель влияет на ребенка всей сво ей лич ностью, своими взглядами на жизнь, своим отношением к людям, к обще ству. Подлинная человечность учителя как выражение самой сути нравстве нности является главнейшим фактором педаго гического влияния. Конечно, было бы неверно противопоставлять знание методов воспитания л ичностным качествам учителя. Но все же необходимо заметить, что методы с ами по себе, как правило, нейтральны, их применение всецело зависит от лич ности учителя, от его мировоззрения, доброты и честности, непримиримост и ко злу и заинтересованности в судьбах детей. Воспитатель, который сумеет “нажить себе прекрас ную душу” (так сказал Г орький о Макаренко), полю бить детей, какими бы они ни были, с большей вероя т ностью достигнет вершин воспитательного искусства, чем тот, кто делае т ставку лишь на методы и голую методи ку. Только синтез знаний и умений, л ичного благородст ва, культуры, духовного богатства учителя может при в ести его к подлинному творчеству / 4 /. 19 1.6. Творчество в процессе преподавания ОРУ Как известно под творчеством понимается деятельность человека, направ ленная на создание культурных или материальных ценностей , а также порож дающая нечто качественно новое, никогда ранее не имевшие место. Примени тельно к нашему случаю, под творчеством учителя, преподавателя понимает ся создание физических культурных це нностей через создание качественно новых подходов к подготовке и проведению общеразвивающих упражнений известным практике способом. При этом культурная ценно сть будет, видимо, заключаться в новом, неизвестном ранее "звучании", спос оба проведения 0.Р.У. в его образовательном, в оспитательном и оздоровительном аспектах влияния на занимающихся. Сле дует под черкнуть, что творчество преподавателя в подготовке и проведен ии ОРУ привносит новое в профессиональное образование студентов. Выпускники факультета, восп итанные в духе творческой деятельности, несут образова тельные ценности ученикам школы в обла сти физичес кой культуры, развивая, в свою очередь, творч ескую активность у будущих студентов ФФК. А это создает реальные пр едпосылки для фор мирования качественно новых исходны х позиций в подготовке препода вателя физической культуры и спорта. Основными направлениями проявления творчес тва при подготовке и проведении ОРУ могут быть: - подбор содержания м узыкального сопровожд ения или формы подсчета; - подбор упражнений в подготовительной части ; - подбор уп ражнений основной части; 20 - подбор упражнений заключительной части ; Музыкальное сопровождение является .важнейшим элементом в любом спосо бе О.Р.У. . Творчество преподавателя при опре делении музыкального сопровождения может заключаться, во первых, в грам отном подборе содержания музыки, во вторых, в создании фонограммы, в трет ьих, в ее активном примене нии. Творческая профессиональность подбора м узыки отражается в ее соответствии возрасту занимающихся, учете традиц ий национальной, отечественной культуры, использовании существующих с овременных музыкальных направлений. При подборе музыкального сопровож дения важно не только учитывать возможность ритмично двигаться, но и воз можность эстетического воспитания через выражение движениями содержа ния музыки. Содержание фонограммы может носить как одно характерную нап равленность, то есть строиться только на одном музыкальном произведени и, так и комплексную, с разно плановым музыкальн ым содержанием. При этом к аждое новое упражнений может вы полняться под "свою" музыку, чт о таит в себе большие возможности повышения эмоционал ьности занятий физическими упражнениями. При подборе музыкального сопровождения надо учитывать: - соответствие музыки содержанию уп ражнений; - качество музыки как произведения искусства; - соответствие музыки возрасту зани мающихся; - темп исполнения упражнения и соответствующий ему темп выбранного музы кального произведения; - ч еткость и равномерность метрического отс чета; 21 - плавную преемственность музыкаль ных фрагментов для каждого от дельного упражнения или оправданную конт растность частей музыкального сопровождения; - н еобходимость общего культурного, эстетического воспитания . Рекомендуется разумное сочетание или чередование в разных комплексах народной музыки современных эстрадных ритмов. Надо пом нить, что непопу лярные музыкальные произведения, а такие вульгарные мелодии не несут тв орческой ценности. Творчество в подборе упражнений подготовительной части может проявиться в использовании большого разнообразия шагов, прыжков, танцевальных действий, элементов акробатики, сочетания отмече нных групп упражнений, применения коллективных действий, гимнастическ их предметов и снарядов. Шаги: походный, строевой, с различными поло жениями рук и с изменением положений рук, перекатом с пятки на носок, на вн ешней стороне стопы, на носках, выпадам и, приставные, в полуприседе, в приседе, окрестные, с махом и выпадом впере д на рунах в упоре лежа, в упоре лежа сза ди, с предметами (обруч, гимнастиче ская палка, скакалка, набивной мяч и др.) и др. Прыжки : на д вух, на двух с зи гзагом, на одной, поочередно на одной, другой, на двух, скрестным шагом, с ра зличным положением рук, с изменением положения рук, в полуприседе, из при седа в присед, с махом одной и толчком другой, на четвереньках. Возможно сочетание различных вариантов шагов, прыжков, ша гов и прыжков. 22 Творчество в подборе и применении упражнений может проявиться в: - выборе упражнении, соответствующи х конкретной типовой схеме О.Р.У. ; - выборе упражнений, максимально от вечающих требованиям каждого упражнения типовой схемы ; - разработке специальных требований, методических указан ий, спо собствующих при их реализации максимальному эффекту от выполне ния упражнения ; - применении упражнений п арах, шеренгах, взявшись за руки, в ко лоннах п о два; - использовании в упражнениях гимна стических предметов, гимнасти ческих скамеек; - в нестандартных исходных положени ях, принимаемых в конце упраж нения. Творчество в подборе упражнений части возвращения может проявиться в применении : - бега, бега по заднему ма ршруту, бега со сгибанием ног назад, бега с поочередными взмахами прямым и ногами вперед и назад; - с портивного шага; - танцевальных шагов /даны выше/; - прыжков /даны выше/, а также через препятствия /мячи, через скамейку, попер ек и др. ; - ш агов в упоре лежа в упоре лежа сзади; - перескоки партнером известными сп особами; акробатических упражнени й /кувырков вперед, назад, перекатов с 23 прямым телом в группировке, переворотов в сторону, кувырков вперед в пар ах, тройках ; - прыжков со скакалкой на месте и с продвижением; - ц еленаправленных упражнений на развитие физических качеств /силы, скоро стной силы, выносливости, ловкости/; - упражнений .на снарядах /брусьях, пе рекладине, гимнастической стенке и др./, - прыжков ноги врозь через находяще гося впереди партнера, приняв шего положение наклона вперед, согнувшись /. Творчество в применении упражнения третьей части может проявиться в ра зработке и реализации специальных требований к их использованию, в прим енении кратких письменных указаний - карточек /плакатов/. Созданию общего эмоционального фона упражнений может способствовать применение: - нестандартных, но относительно пр остых упражнений ; - соревновательного метода ; - игрового метода ; - Соревнование можно проводить по простым правилам с оцен кой относительно известных действий, например, качества выполнения упр ажнений, синхронности действий в шеренгах и колоннах, парных упражнений , соответствия движений характеру музыки и т.д. Весьма эффективным может быть соревновательно-игровой прие м. Игровой метод можно творчески реализовать в сюжетном варианте комплек са упражнений , когда, например, народным мотивам 24 мелодии музыкального соп ровождения будут соответствовать движения шагов, танцев, темпа и ритма п рохождения основной части возвращения наисходную позицию / 5 /. 25 ГЛАВА 2 задачи, методы и организа ция исследования. 2.1 Задачи 1.Овладение технологией исследовательской деятельности в области физической культуры и особенности ее применения. 2.Изучить состояние современной лечебной гимнастики как средства и мето да восстановления. 3.Овладеть основами творческого подхода в физкультурно - лечебной деяте льности. 4.Эксперементально определить эффективность творческого подхода в про цессе применения лечебной гимнастики. 26 2.2. Методы Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследова ния : 1. Педагогический экспериме нт . 2. Антропометрия. 3. Тестирование. 4. Математико - статистическ ие методы исследования. 27 2.3.Организация исследования Для проведения педагогического эксперимента по определению эффективн ости творческого подхода в процессе преподавания лечебной гимнастики в ноябре 1997 года в средней общеобразовательной с углубленным изучением а нглийского языка школе № 1 г.Ставроп оля была организована группа детей состоящая из 14 мальчиков и 15 девочек 8 - 9 лет. На день начала исследования девятилетними считались дети в возраст е от 8 лет 6 месяцев. Всего в эксперименте участвовало 29 человек. Перед проведением эксперимента для определения состояния степени здо ровья испытуемой группы, был использован специальный тест (Таблица 1). Измерение веса, определение выносливости (тест Купера) и работоспособн ости - проводились в первой половине дня. Вес измерялся (без обуви и в спортивной одежде) на медицинских весах с точ ностью до 0,5 кг. Для определения выносливости использовался тест Купера (6 - ти минутный б ег ) , результат определялся с точно стью до 10 метров. Измерениям предшествовала психологическая подготовка , с целью достиж ения максимального результата. Эксперимент длился полтора месяца, его можно условно разбить на два этап а. Первый этап был направлен на определение степени здоровья исследуемо й нами группой , а второй - на изменения степени здоровья происшедших за п олтора месяца. 28 ГЛАВА 3 Исследование эффективности т ворческого подхода в процессе преподавания лечебной гимнастики. 3.1.Обоснование экспериментальной программы по лечебной гимнастике с эле ментами творческого подхода в процессе ее реализации. Анализ литературных ист очников показал, что возможно множество направлений творческого подхо да в сфере физической культуры .При занятиях физическими упражнениями м ожно вы делить три основных направления. Первое направление . Музыкальное сопрово ждение является .важнейшим элементом в любом способе О.Р.У . . Творчество преподавателя при определении музыкального сопровождения может заключаться, во первых, в грамотном подборе содержа ния музыки, во вторых, в создании фонограммы, в третьих, в ее активном прим ене нии. Творческая профессиональность подбора музыки отражается в ее с оответствии возрасту занимающихся, учете традиций национальной, отече ственной культуры, использовании существующих современных музыкальны х направлений. При подборе музыкального сопровождения важно не только у читывать возможность ритмично двигаться, но и возможность эстетическо го воспитания через выражение движениями содержания музыки. Содержани е фонограммы может носить как одно характерную направленность, то есть строиться только на одном музыкальном произведении, так и комплексную, с разно плановым музыкальным 29 содержанием. При этом кажд ое новое упражнений может выполняться под "свою" музыку, что таит в себе бо льшие возможности повышения эмоциональности занятий физическими упр ажнениями / 5 /. Второе направление . Достижение эффективных резу льтатов физической культуры и спорта среди школьников реально только п ри условии, что родители учащихся станут актив ными участниками этого п роцесса. К сожа лению, еще далеко не в каждой семье знают, как связать дома шнее воспитание с требования ми физического воспитания в школе. В работе с родителями мы широко используем такие хорошо зарекомендовав шие себя формы педагогического просвещения, как беседы, консультации, л екции и даже конференции по вопросам физического воспитания детей. Одн ако, на наш взгляд, родителям необходима еще и практическая помощь. Для достижения единства педагогического и родительского влияния на де тей, а также оказания родителям практической помощи можно достичь пров одя открытые уроки физической культуры с последующим их совместным обс уждением. Основная задача открытого урока для родителей — познакомить с показателями физического развития учащих ся, рассказать о том, как связать домашнее воспитание с требованиями шко льного физического воспитания. Открытый урок для родителей учащихся спустя некоторое время, должен про демонстрировать, какие сдвиги в показателях физического развития, умен иях и навыках произошли у детей. 30 Третье направление . Прежд е всего следует отметить проявление творчества учителя при занятиях фи зическими упражнениями на открытом воздухе круглый год . Ведь правильно подобранные учителем методы, средства, организация занятий на открытом воздухе обеспечивает физическое воспитание детей, повышает эмоциональ ное состояние, укрепляет и закаливает организм, повышает устойчивость к воздействию отрицательных факторов окружающей среды, является наиболе е эффективными средствами неспецифической профилактики и важнейшим ст имулятором гармоничного роста и развития детей / 9 /. Некоторые из этих напра влений легли в основу экспериментальной программы. 31 3.2.Экспериментальная прог рамма лечебной гимнастики Данная программа является одним из важнейших условий, обеспечивающих у крепление здоровья детей, — соотве тствие физической нагрузки в любых формах дви гательной деятельности ф изиологическим воз можностям организма. Особое внимание уделяется осу ществлению контроля за дозировкой и объемом физической нагрузки занят ия с детьми перенесшими простудные заболевания. Целью нашей программы я вляется качественное, максимально эффективное воздейс твие на определенные мышечные группы, на системы и функции организма при помощи комплекса лечебного воздействия. Содержание и методика пр еподавания лечебной гимнастики подчинены решению следующих задач: 1.Образовательно - развивающего воздействия с целью гармоническогого ра звития форм и функций организма, совершенствования двигательных спосо бностей, воспитания физических качеств. 2.Оздоровительного воздействия с целью повышения жизнедеятельности ор ганизма, укрепления здоровья, профилактики и лечения хронических и друг их заболеваний. Основными средствами для решения задач экспериментальной программы я вляются : 1. Общеразвивающие упражнения . 32 2 .Специа льные упражнения. 3. Упражнения для домашнего выполнения.. 4. Работа с родителями 5. Проведение занятий на открытом воздухе. 33 3.2.1. Особенности реализа ции экспериментальной программы. Занятия с экспериментальной группой проводилось на открытом воздухе т ри раза в неделю во второй половине дня. Невозможностью проведения занят ий являлись погодные условия такие как : - дождь; - сильный ветер; - мороз более 10 градусов и т.д. Продолжительность заня тия, интенсивность и количество повторений двигательных действий опре делялись индивидуальными способностями занимающихся, а также по мере у своения ими двигательных действий ( от 15 до 30 минут) . Помимо коллективных занятий в школе они ежедневно выполняли специальн ые комплексы упражнений дома. С этой целью мы приглашали родителей учащи хся на занятия , объясняли и показывали, что и как дети должны выполнять в домашних условиях, какими должны быть темп , количество повторений. В пом ощь выполнения комплексов физических упражнений дома, были предложены наглядные пособия для определения правильного исходного положения и в ыполнения двигательных действий. Чтобы не потерять интерес к занятиям у занимающихся, названия, исходные положения упражнений назывались не в строго заданной терминологии (н а мышцы задней поверхности бедра) , а ассоциировались с названиями разны х животных, предметов и т.д. Следует отметить , что непривычные формы прове дения наших занятий имели большой успех как у детей , так и их родителей. 34 3.2.2 Содержание комплекса лече бного воздействия Комплекс №1 Содержание Дозир-ка Организация и тех нология 1 . “ Мы большие”. 1-4 - ходьба на носках, вытягивая руки вверх; 5-8 - обычная ходьба, опуская руки вниз. 2. “Хлопушки”. И.п. - о.с. 1- хлопок впереди; 2- хлопок внизу за туловищем; 3- хлопок впереди; 4- сгибая руки, хлопок за голов ой. 3. “Лыжники” И.п. - ноги слегка расставлены, ст упни параллельны, руки впереди, кисти сжаты в кулаки. 1- полуприсед (на всей ступне) с накло- ном вперед, руки вниз-назад, имит ируя отталкивания палками назад - выдох ; 2- и.п.- выдох. 4. “Цапля ходит по бплоту” И.п.- руки согнуты за спиной. 1- согнуть ногу, поднять колен о выше; 2- держать; 3- 4 - выпрямляя ногу вперед, сде лать шаг. 5. “Насос” И.п.- руки опущены. 1- наклон влево, левая рука ско льзит по ноге вниз, правая, сгибаясь, скол ьзит по телу вверх - выдох. 2- и.п.- вдох. 3-4 - тоже в другую сторону. 25-30 сек. 5-8 раз 5-8 раз 25-30 сек. 5-8 раз. 1.Ходьбу можно выполнять на месте и с продвижением вперед. 2.Дыхание произвольное но равно - мерное. 1.При выполнении этого упр. Движе- ния руками должны быть свободные, размашистые. 2.Сильных хлопков не делать. 3.Дыхание ритмичное. 1.При выполнении этого упр. , голо- ву держать прямо. 2.Глубокие приседы не делать. 1.Упр. выполнять поочередно левой и правой ногой. 2. Три-четыре шага продвигаясь впе- ред по кругу , а затем, повернувш ись кругом , то же назад. 1.Движения выполнять без остано - вок . 2.Выполнять строго в боковой плос - кости. 3.Голову держать прямо. 4.Ноги прямые. 35 Содержание Дозир-ка Организация и тех нология 6. “Цирковая лошадь”. И.п. - руки сцеплены на голове. Бег на месте высоко поднимая колени. 7. “Кенгуру”. И.п. - стойка с сомкнутыми, слегка сог - нутыми ногами, туловище слегка накло- нено вперед, руки назад - в стороны. Прыжки на двух ногах с продвижением вперед. 15-20 сек. 1.После бега перейти на ходьбу. 1.Прыгать мягко, слегка пружиня согнутыми ногами. 2.Передвигаться челночным спосо - бом. 3.Дыхание равномерное . 4.Перейти на ходьбу. К омплекс №2 Содержание Дозир-ка Организация и тех нология 1. “Проснулись, потянулись” И.п.- о.с., голова опущена, руки за г оло- вой, локти вниз. 1- руки вверх - в стороны, голову под - нять, прогнуться - глубокий вдох; 2- и.п. - выдох. 2. “Самолет на повороте”. И.п.- ноги врозь руки в стороны. 1- наклоны туловища влево; 2- и.п. 3- наклоны туловища вправо; 4- и.п. 3. “Косарь” И.п.- ноги врозь, левая рука в стор ону, правая перед грудью. 1- поворот туловища вправо; 2- и.п. 3- поворот туловища влево; 4- и.п. 4. “Конькобежец”. И.п.- о.с. , руки за спиной. 1- полуприседая на левой ноге, правую назад и вправо; 2- и.п. 3- то же на правой ноге; 4- и.п. 5-8 раз. 5-8 раз. 5-8 раз. 5-8 раз. 1.Руки прямые. 2.Следить за осанкой. 1.Руки в локтях прямые. 2.Наклоны выполнять в боковой плоскости. 1.При выполнении поворота ноги от опоры не отрывать. 2.При повороте увидеть сзади стоя - щего. 3.Темп средний. 1.Спина прямая. 2.Нога сзади прямая. 36 Содержание Дозир-ка Организация и тех нология 5. “Дровосек” И.п - ноги врозь, руки вверху сцеп лены в “замок”, слегка прогнуться. 1- наклоны вперед , руки вниз; 2- и.п. 6. “Со скакалкой” (прыжки). И.п.- о.с. , руки согнуты в локтях. На каждый счет прыжки на двух ногах, делая круги руками в локтевых суставах. 7. “На параде”. Ходьба на месте с движениями ру ками с большой амплитудой. 5-8 раз 10-15 1.При наклонах ноги в коленях пря- мые. 2.Руками коснуться пола. 1. 1-4 Круговые движения руками вперед. 5-8 Круговые движения руками назад. Комплекс №3 “Поход” После построения группы учитель объявляет: “Сегодня мы с вами отправимся в поход по родному краю ”. По команде “Направо!” дети начинают движение по залу (площадке) под тек ст, читаемый учителем: Отправляемся в по ход. Сколько нас открытий ждет! Мы шагаем друг з а другом Лесом и зеленым лугом. О.М.У Во время передвижения ак центировать внимание на правильной ходьбе, следить за осанкой. Выполня ются различные виды ходьбы: на носках, на пятках, руки на пояс, в стороны, вв ерх. Затем учитель обращает внимание детей на красивых бабочек: 37 Крылья пестрые мелькают, В поле бабочки летают. Раз, два, три, четыре, Полетели, закружились. О.М.У Дети легко бегут на носк ах в различных направлениях, с поворотами на 360", взмахами рук имитируя движения крыльев бабочки. Далее — встреча с косарями: Тишина стоит вокруг, Вышли косари на луг. Взмах косой туда, сюда, Делай раз и делай два. О.М.У. Во время ходьбы выполняю тся движения прямыми руками влево и вправо с поворотом туловища к вперед и стоящей ноге. Движения сопровождаются звуком “вжик”. Учитель: Сколько выросло грибов У осинок и дубов. Мы грибочки собираем, Но колени не сгибаем. О.М.У После этих слов дети ими тируют сбор грибов, выполняя наклоны вперед с касанием п ола ладонями Следующая встреча - с лягушками: 38 Видим, скачут по опушке Две веселые лягушки. Прыг-скок, прыг-скок, Прыгать с пятки на носок. О.М.У. Реб ята имитируют прыжки лягушки с выносом прямых рук вперед - вверх. Впереди показалась речка: К речке быстрой мы спусти лись, Наклонились и умылись. Раз, два, три, четыре, Вот как славно освежились. О.М.У Ребята выполняют неско лько наклонов вперед, “зачерпнув ладонями воду”, умываются. Учитель: А теперь поплыли дружно. Делать так руками нужно: Вместе — раз, это — “брасс”. О.М.У. Выполняются движения ру к, имитирующие плавание способом “брасс”. Следить за дыханием (вдох над в одой, выдох в воду). Учитель продолжает: Одной, другой — это кроль. 39 О.М.У. Слегка наклониться впер ед, попеременные “гребки” руками, чередуя вдох с выдохом. Далее: К ачаясь на волне, плывем на спине. О.М.У. Выполняются движения, имитирующие плавание на спине. Вдох под одну руку, выдох под другую. Далее плавание продолжается другим способом: Все как один плывем, как де льфин. О.М.У. Выполняются одновреме нные круговые вращения руками впер ед. Далее ученики “выход ят из воды”; Вышли на берег крутой И отправились домой. О.М.У. Построение в колонну по одному и заключительная ходьба. При подведении итогов игры следует спро сить ребят о том, что они видели, с кем встречались в пути. 40 Комплекс № 4 (Для домашнего вы полнения) Содержание Дозир-ка Организация и тех нология Комплекс 1 1. “Паровоз”. И. п. — стойка ноги врозь, руки согнут ь в локтях, пальцы сжать в кулаки. Круго вые движения согнутыми руками вперед в боко вой плоскости со слов ами; “Чух-чух-чух”. Дыха ние свободное. 2. “Зайчик кушает морковку”. И. п. — о. с. Присесть, руки согнуть в локтях и прижать к груди — выдох. Вернуться в и. п , — вдох. 3. “Дети собирают каштаны”. И. п. — стойка ноги врозь. Наклон вперед, руки вниз, “взять каштан” — выдох. Вернуться в и. п. Положить каштан в “корзиночку” — вдох. 4. “Винтики” И. п. — о. с., руки за спи ну. Пово роты туловища направо и налево. 5. “Комарики полетели”. Бег по кругу за “ко мариком” в течение 20— 25 сек., а затем переход на ходьбу с постепен ным замедлением. 6. “Комарики машут крыльями”. И. п. — о. с. Поднимание рук в стороны и медленное опуска ние вниз. Дыхание свободное. 8— 10 раз. 6 раз. 6 раз. 5— 6 раз в ка ждую сторону. 5— 6 раз, Дыха ние свободное. Дыхание сво бодное. Дыхание свободное. Примечание: Смотри рисунок (1) 41 ( Для домашнего выполнения) Содержани е Дозир-ка Организация и технология Комплекс 2 1. Петушок крыльями машет”. И. п. — о. с. Поднять руки в стороны, помахать ими вниз-вверх, хлопая ладонями по бедра м и произнося: “Ку-ка-реку!” 2. “Тигр выпрямляет спину”. И. п. — упор при сев, голову вниз. Выпрямляя ноги, выгнуть спину вверх, ка к тигр, — вернуться в и. п. Дыхание св ободное. 5— 6 раз. 3. “Петушок воду пьет”. И. п. — о. с. Наклон вперед, руки в стороны, голову приподнять — выдох. Вернуться в и. п. — вдох. 4. “Налево и направо”. И. п. — стойка ноги в розь, руки на пояс. Поворот налево, руки в сто роны — вд ох. Вернуться в и. п. — выдох. То же в другую сторону. 5. “ Бой петушков”. И. п. — стойка на левой, правую согнуть на зад, руки согнуть. Прыжки со свободным передвижением. То же на правой. 6. “Петушиным шагом”. Ходьба по кругу в среднем темпе с высоко поднятой головой, а также медленным подниманием рук (“крылы шек”) вверх и опусканием вниз. 5— 6 раз. 5— 6 раз 6 раз. 4 раза. в каж дую сторону. 6— 8 подско ков на каждой ноге. 20— 25 сек. Дыхание свободное. Дыхание свободное. Дыхание свободное. Примечание: Смотри рисунок (2) 42 (Для домашнего выпол нения ) Содержание Дозир-ка Организация и тех нология Комплекс 3 1. “Регулировщик”. И. п. — о. с., руки влево на уровне плеч. Поочередная смена положения рук - в право и влево. 2. “Самолет садится”. И. п. — о. с. Присесть на носках, руки в стороны — выдох. Вернуться в и. п. — вдох. 5— 6 раз. 3. “Самолет в полете”. И. п. — о. с. Наклон вперед, руки в стороны, смотреть вперед — вы дох. Вернуться в и. п, — вдох. 4. “Самолет качает крыльями”. И. п. — широ кая стойка ноги врозь, ру ки в стороны. Наклоны влево и вправо. 5. “Самолет делает поворот”. И. п. — широкая стойка ноги врозь, руки в стороны. Повороты туловища н алево и направо. Дыхание свободное. 6. “На параде”. И. п. — о. с. Энергичная ходьба по кругу с широкими движениями рук. 5— 6 раз в каждую сторону. 5— 6 раз 6 раз. 4 -5раз в кажд ую сторону. 4— 5 раз в ка ждую сторону. 20— 25 сек. Дыхание свободное. Дыхание свободное. Дыхание свободное. Дыхание свободное. Дыхание свободное. При мечание: Смотри рисунок (3) 43 ГЛАВА 4 Основные результаты исследования Средние величины оценки степени здоровья детей 8 - 9 лет до занятий лечебной гимнастикой. (мальчики) Показатели (степени здоровья) М М Вес Тест Купера Заболеваемость 0,3 0,8 0,7 1,8 (девочки) Показатели (степени здоровья) М М Вес Тест Купера Заболеваемость 0,5 0,9 0,5 1,9 Проводя индивидуальную оценку степени здоровья на основе установленных степеней, мы получили с ледующие результаты : Среди мальчиков 8 лет по общей оценке - степень здоровья составляет 1,8 балл а , что соответствует 2- й степени здоровья. 1-ю степень здоровья имеет 40% учащихся. 2-ю степень здоровья имеет 58% учащихся. 3-ю степень здоровья имеет 2% учащихся. 44 У девочек в испытуемой нами группе, степень здоровья составляет 1,9 балла, что относится к 2 - й степени здоровья. 1-ю степень здоровья составляет 57% девочек. 2-ю степень здоровья имеет 40% девочек. 3-ю степень здоровья имеет 3% девочек. Средние величины оценк и степени здоровья школьников 8 - 9 лет (спустя 1,5 месяца). (мальчики) Показатели (степени здоровья) М М Вес Тест Купера Заболеваемость 0,3 0,7 0,5 1,5 (девочки) Показатели (степени здоровья) М М Вес Тест Купера Заболеваемость 0,5 0,8 0,3 1,6 Среди мальчиков 8 - 9 лет по общей оценке - степень здоровья составляет 1,5 балла , что соответствует 2 - й степени здоровья. 45 1 - ю степень здоровья имее т 53% учащихся. 2 - ю степень здоровья имеет 46% у чащихся. 3 - ю степень здоровья имее т 1% учащихся. Среди девочек испытуемо й нами группы , степень здоровья составляет 1,6 балла, что соответствует 2 - й степени здоровья. 1- ю степень здоровья имеют 59% девочек. 2- ю степень здоровья имеют 40% девочек. 3- ю степень здоровья имеют 1% девочек. Все полученные результ аты обрабатывались методом математической статистики. Определились сл едующие статистические параметры : 1. средняя арифметичес кая величина ряда однородных показателе й ; 2. среднее квадратическое отклон ение; где n - количество (в ариант); - знак суммирования ; V - полученные в ис следовании значения (варианты). СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1.Ананьев Б.Г. Человек как пр едмет познания Л.: 1968 2.Бажуков С.М. Здоровье детей - общая забота. М.: Физкультура и спорт, 1987. 3.Вайбаум Я. С. Гигиена физического воспитания. М.: Просвещение, 1986. 4.Деркач А.А , Исаев А.А. Творчество тренера. М.: Физкультура и спорт, 1982. 5.Курысь В.Н. , Яровой Н.М. , Титаренко Е.В. Общеразвивающие упражнения в школе. Ст.: СГПУ, 1995. 6.Куколевский Г. М. Здоровье и физическая культура. М.: Медицина , 1979. 7.Козлова Т.В. , Рябухина Т.А. Физкультура для всей семьи. М.: Физкультура и спо рт, 1988. 8.Коробков А.В. Движения и здоровье. М.: Знание, 1964. 9.Куценко Г.И. , Кононов И.Ф. Режим дня школьника. М.: Медицина, 1987. 10.Матвеев Л.П. , Новиков А.Д. Теория и методика физического воспитания. М.: Фи зкультура и спорт, 1976. 11.Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1986. 12.Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: 1976. 13.Петровский А.В. О психологии личности . М.: 1964. 14.Смолевский В.М. Гимнастика и методика преподавания. М.: Физкультура и спо рт, 1987. 15.Шепель В.М. Производство и педагогика. М.: 1969.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Только что предлагала чай, а теперь постель... Ухх... Нравятся мне проводницы!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по физкультуре и спорту "Организационно-методические особенности творческого преподавания лечебной гимнастики", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru