Курсовая: Межличностные отношения в коллективе подростков - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Межличностные отношения в коллективе подростков

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 1224 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

32 План 1.1 Роль семейных отношений в формировании коммуникативных качеств подростков. 1.2. Психологическая характеристика группы и коллектива. 1.2.1. Социально-психологическая характеристика групп . 1.2.2 Социальная коллективность . Отношения между индивидом и группой. 1.2.3 Понятие “самооценка”. 1.3 Психологическая характеристика и особенности межличностных взаимоотношений детей подросткового возраста. 2.1 Описание практической части. Заключение Приложение Введение Будет неправильным рассмотрение становления личности индивида в отрыве от общества , в котором он живет , от системы отношений в которые он включается . По словам К . Маркса , общество "не состоит из индивидов , а выражает сумму тех связей и отношений , в которых эти индивиды находятся друг к другу ". Природа межличностных отношений сложна . В н их проявляются как сугубо индивидуальные качества личности – её эмоциональные и волевые свойства , интеллектуальные возможности , так и усвоенные личностью нормы и ценности общества . Вступая в межличностные отношения самых разнообразных по форме , содержанию, ценностям , структуре человеческих общностях – в детском саду , в классе , в дружеском кругу , в различного рода формальных и неформальных объединениях , - индивид проявляет себя как личность и представляет возможность оценить себя в системе отношений с други м и . Анализ социальной ситуации развития позволяет раскрыть содержание межличностных отношений в детских группах . В детских и подростковых группах могут быть выделены функционально – ролевые , эмоционально – оценочные и личностно – смысловые отношения между с верстниками. В последнее время , с притоком новых социальных взглядов , когда многое меняется и нажитое за последние десятилетия переходит в небытие необходимо находить новые цели , новые способы деятельности , которые бы давали нам больше , позволяли бы более продуктивно работать в новой сложившейся ситуации . Отход от тоталитарного общества и попытки прийти к более демократичному укладу жизни требует от нас пересмотра многих аспектов окружающей нас действительности. В данной работе планируется подойти к решению некоторых из обозначенных проблем и оказать реальную помощь в которой нуждается практика современной общеобразовательной школы. Цель работы : изучить влияние статусного положения ребенка в группе на формирование уровня его самооценки. В данной работе нам и решались следующие задачи : 1) Проанализировать литературные источники по данной проблеме. 2) Рассмотреть формы организации общения в подростковой среде. 3) На основе анализа источников построить схему исследования межличностных отношений и самооценки де тей подросткового возраста. 4) Подготовить и провести необходимые исследования , позволяющие подтвердить или опровергнуть гипотезу. Гипотеза : чем выше статус ребёнка в группе , тем выше его самооценка Предмет исследования : межличностные отношения в коллект иве подростков. Объект исследования : 1.1 Роль семейных отношений в формировании коммуникативных качеств подростков. Мы хотим кратко рассмотреть влияние семейных отношений в формировании коммуникативных качеств подростка . Одной из самых гла вных особенностей подросткового возраста - смена авторитетов и перестройка взаимоотношений со взрослыми. Ребенок принимает различие двух миров - детского и взрослого - и то , что отношения между ними неравноправны , как нечто бесспорное , само собой разумеющееся . Подростки стоят где-то "посередине ", и эта промежуточность положения определяет многие свойства их психологии , включая и самосознание. Французскими психологами (Б . Заззо , 1969) был поведён опрос детей от 5 до 14 лет , на предмет т ого , считают ли они себя "маленькими ", "большими " или "средними " (не по росту , а по возрасту ); при этом выяснилась эволюция самих эталонов "роста ". Дошкольники часто сравнивают себя с младшими и потому утверждают , что они "большие ". Школьный возраст дает ребенку готовый количественный эталон сравнения - переход из класса в класс ; большинство детей считают себя "средними ", с отклонениями преимущественно в сторону " большого ".С 11 до 12 лет точка отсчета меняется ; ее эталоном все чаще становиться взрослый, "расти " - значит становиться взрослым. Советские психологи , начиная с Л . С . Выготского , чувство взрослости считают главным новообразованием подросткового возраста , но попытка сравнения себя со взрослыми и ориентация на их ценности показывает ребенку его н есамостоятельность . Однако он не считает такое положение нормальным , стремясь его преодолеть . Отсюда противоречивость чувства взрослости - подросток претендует быть взрослым и в то же время знает , что уровень его притязаний далеко не во всем подтвержден и оправдан. В дальнейшем нами будет рассмотрены способы , которыми дети пытаются показать или доказать себе свою взрослость. Главной потребностью переходного возраста как раз и является это «достижение» взрослости и освобождение от опеки и правил родителей . Из всех факторов социализации самым важным и влиятельным была и остается родительская семья как первичная ячейка общества , влияние семьи ребёнок испытывает с самого раннего возраста , когда он наиболее восприимчив . Семейные условия , включая социальное пол о жение , род занятий , материальный уровень и уровень образования родителей , в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка . Кроме сознательного , целенаправленного воспитания , которое дают ему родители , на ребенка воздействует вся внутрисемейная а тмосфера , причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом , преломляясь в структуре личности. По данным ленинградского социолога Э . К . Васильевой (1975), у родителей с высшим образованием доля детей с высокой успеваемостью (средний балл выше 4) вт рое выше , чем в группе семей с образованием родителей ниже семи классов . Эта тенденция сохраняется и в старших классах , хотя дети уже имеют навык самостоятельной работы. Следующий важный фактор – это атмосфера семейных отношений . Неблагоприятные семейные условия характерны для подавляющего большинства так называемых трудных подростков. Значительное влияние на личность подростка оказывает стиль его взаимоотношений с родителями , который лишь отчасти обусловлен их социальным положением. Родители влияют на сво их детей посредством нескольких механизмов . Во-первых , подкрепление : поощрение поступков ребёнка , которые родители читают правильными и наказание в противном случае . Родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм , соблюдение которых постеп е нно становиться для ребенка привычкой и внутренней потребностью . Во-вторых , идентификация : подражание своим родителям , стремясь стать такими как они . В-третьих , понимание : зная внутренний мир ребенка и чутко откликаясь на его проблемы , родители тем самым ф ормируют его самосознание и коммуникативные качества. Семейная социализация не сводиться к непосредственному «парному» взаимодействию ребенку с родителями . Так , эффект идентификации может быть нейтрализован встречной ролевой взаимопомощи : например , в семье , где оба родителя хорошо ведут своё хозяйство , ребёнок может и не выработать подобных навыков , хотя у него перед глазами хороший образец . Семья не нуждается в проявлении этих качеств и не требует от ребёнка этого ; напротив , в семье , где мать бесхозяйстве н на , эту роль может взять на себя старшая дочь . Не менее важен механизм психологического противодействия : юноша , чья свобода резко ограничена , как правило вырабатывает повышенную тягу к самостоятельности , а тот , кому все разрешают , вырасти зависимым . Поэто м у конкретные свойства личности ребенка в принципе невыводимы ни из свойств его родителей (ни по сходству , ни по контрасту ), ни из отдельно взятых методов воспитания (Д . Баумринд , 1975). Вместе с тем весьма важны эмоциональный тон семейны х взаимоотношений и преобладающий в семье тип контроля и дисциплины . Эмоциональный тон отношений между родителями и детьми психологи представляют в виде шкалы , на одном полюсе которой стоят максимально близкие , теплые , доброжелательные отношения (родит ельская любовь ), а на другом - далекие , холодные и враждебные . В первом случае основными средствами воспитания являются внимание и поощрение , во втором - строгость и наказание . Множество исследований доказывают преимущества первого подхода . Ребёнок , кото р ый в детстве был лишён родительской любви и внимания вырастает с низкой самооценкой и недоверчивостью к людям . Изучение юношей и взрослых , страдающих психофизиологическими и психосоматическими нарушениями , невротическими расстройствами , трудностями в обще н ии , умственной деятельности или учебе , показывает , что все эти явления значительно чаще наблюдаются у тех , кому в детстве недоставало родительского внимания и тепла . Недоброжелательность или невнимание со стороны родителей вызывает неосознанную взаимную в раждебность у детей . Эта враждебность может проявляться как явно , по отношению к самим родителям , так и скрытно . Безотчетная , немотивированная жестокость , проявляемая некоторыми подростками и юношами по отношению к посторонним людям , не сделавшим им ничег о плохого , нередко оказывается следствием детских переживаний . Если же эта бессильная агрессия направляется внутрь , она дает низкое самоуважение , чувства вины , тревоги и т.д. Таким образом , вырастает индивид , как правило потерянный для общества , его недовер чивость может подкрепляться фобиями , если же психика достаточно сильна , то в ответную реакцию на стрессы проявляется пограничная шизофрения (отсутствие основных или же всех чувств и эмоций ) . Эмоциональный тон семейного воспитания существует не сам по себе , а в связи с определенным типом контроля и дисциплины , направленных на формирование соответствующих черт характера . Разные способы родительского контроля также можно представить в виде шкалы , на одном полюсе которой высокая активность , самостоятельност ь и инициатива ребенка , а на другом - пассивность , зависимость , слепое послушание (Г . Элдер , 1971) . За этими типами отношений стоит не только распределение власти , но и разное направление внутрисемейной коммуникации : в одних случаях коммуникация направлена преимущественно или исключительно от родителей к ребенку , в других - от ребенка к родителям. Разумеется , способы принятия решений в большинстве семей варьируют в зависимости от предмета : в одних вопросах старшеклассники имеют почти полную самостоятельност ь , в других (например , в финансовых ) - право решать остается за родителями . Кроме того , родители не всегда практикуют один и тот же стиль дисциплины : отцы , как правило , воспринимаются юношами и на самом деле бывают более жесткими и авторитарными, чем ма т ери , так что общий семейный стиль в известной мере компромиссный . Отец и мать могут взаимно дополнять , а могут и подрывать влияние друг друга. Наилучшие взаимоотношения старшеклассников с родителями складываются обычно тогда , когда родители придерживаютс я демократического стиля воспитания . Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности , активности , инициативы и социальной ответственности . Поведение ребенка направляется в этом случае последовательно и вместе с тем гибко и рац ионально : родитель всегда объясняет мотивы своих требований и поощряет их обсуждение подростком ; власть используется лишь в меру необходимости ; в ребенке цениться как послушание , так и независимость ; родитель устанавливает правила и твердо проводит их в ж изнь , но не считает себя непогрешимым ; он прислушивается к мнениям ребенка , но не исходит только из его желаний. 1.2. Характеристика группы и коллектива. 1.2.2 Социальная коллективность . Отношения между индивидом и группой. Коллектив – высш ая форма развития малой группы . Существуют различные формы коллективных отношений , которые проходят определенные этапы своего развития . Развитие коллектива проходит через следующий ряд этапов : номинальная группа , группа-ассоциация , группа-кооперация. От ко операции до коллектива группа проходит уровень автономизации , для которого характерно довольно высокое внутреннее единство по всем общим качествам , кроме интергрупповой активности . Именно на этом уровне члены группы идентифицируют себя с ней (моя группа ). Однако группа-автономия может уйти в сторону от коллектива . Возможно развитие группы в отрицательном направлении , когда развитие группы приводит ее к положению замкнутой из вне группы , но отличающейся внутригрупповой антипатией , межличностным эгоцентризмо м и эгоизмом , агрессивностью. Социальная коллективность заключается в том , что , объединяя людей общими социальными и производственными интересами , она ставит высшей своей целью создание условий для раскрытия индивидуальности каждого члена общества и отвечае т за реализацию полноценного развития личности . Термин “ Социальная психология” так обозначен Л.С . Выготским : Психология , исследующая социальную обусловленность психики отдельного человека” . “Коллективная” психология в его понятии , совпадает с традиционны м “Все в нас социально , но это не означает , что все свойства психики отдельного человека присуще всем другим членам данной группы” [1,128]. В результате развития своих членов развивается и сам коллектив : чем ярче и богаче индивидуальность , выше уровень раз в ития каждого члена коллектива , тем более дееспособным , человечным в общественном своем качестве является и коллектив в целом . Суть социального коллективизма не сводится к совместной деятельности для достижения общей цели . И даже не сводится к умению жить с ообща , вместе решая все вопросы . Состояние и зрелость социальной коллективности определяется тем , насколько социальное , общественное прониклось личным , индивидуальным интересом. Любое взаимодействие людей , даже при минимальном их количестве , начинается с р аспределения функций . Без этого не возможно существование группы как единого целого . Группа может быть понята через личность , так как человеческая личность является главным материалом для ее создания . А.В . Петровский [9,112] считает при классификации груп п определять степень их развития , учитывая характер межличностных отношений , формирующихся в зависимости от ценностно-ориентационного единства группы (оптимальное совпадение целей , связывающих личность , группу , общество ). Иерархия реальных контактных групп может быть представлена следующим образом : Диффузная группа - в ней взаимоотношения опосредуются не содержанием групповой деятельности , а только симпатиями и антипатиями. Ассоциация - группа , в которой взаимоотношения опосредуются только личностно значимым и целями. Корпорация - взаимоотношения опосредуются личностно значимыми , но ассоциальным по своим установкам содержанием групповой деятельности. Коллектив - взаимодействия опосредуются личностнозначимым и общественно ценным содержанием групповой деятельнос ти (бригада , экипаж , расчет ). В них оптимально могут сочетаться личные , коллективные и общественные цели и ценности . До сих пор мы исходили из того , что группа в целом ставит своей задачей достижение максимального сближения во взглядах и выборах , стремясь выработать общую позицию . Однако нам известно , что это предположение верно лишь от части . В действительности при множестве разных обстоятельств и особенно , если требуется изменение , происходит обратное : преобладает напряжение и расхождение во мнениях . Зна ч ительное число социальных установок человека имеет отношение к одной или нескольким социальным группам или связаны с ними . Характер этой связи не является простым , ясным . С одной стороны - установки человека связаны с социальными установками , обычно прояв л яющимися в группах , к которым он принадлежит . С другой стороны - изменение влияния престижа , лидерства мнений , отвержение членских групп теми кто занимает в них низкий статус , а также влияние внешних групп на уровень притязаний показывает , что социальные у становки часто бывают связаны с нечленскими группами. Как признание этого факта - термин “референтная группа” , впервые употребленный Хаймоном , стал использоваться для обозначения любой группы , с которой индивид соотносит установки . Одновременно стала разви ваться общая теория референтных групп . Это понятие используется для обозначения двух видов отношений между индивидом и группой [14]. Замечена закономерность : чем ближе по уровню своего развития группа находится к коллективу , тем более благоприятные условия она создает для проявления лучших сторон личности и торможения того , что в ней есть худшего . И напротив , чем дальше группа по уровню своего развития отстоит от коллектива , (а ближе к корпорации ), тем больше возможности она представляет для проявления в с и стеме взаимоотношений худших сторон личности с одновременным торможением лучших устремлений. 1.2.3 Понятие “самооценка”. Самооценка – это оценка личностью самой себя , своих возможностей , способностей , качеств и места среди других людей . Самооцен ка относится к фундаментальным образованиям личности . Она в значительной степени определяет ее активность , отношение к себе и другим людям [4,24]. Различают общую и частную самооценку . Частной самооценкой будет , например , оценка своей внешности , различных черт характера . В общей , или глобальной самооценке отражается одобрение или неодобрение , которое переживает человек по отношению к самому себе. Человек может оценивать себя адекватно и неадекватно (завышать либо занижать свои успехи , достижения ). Самооценк а может быть высокой и низкой , различаться по степени устойчивости , самостоятельности , критичности. Процесс формирования глобальной самооценки противоречив и неравномерен . Это обусловлено тем , что частные оценки , на основе которых формируется глобальная са мооценка , могут находится на разных уровнях устойчивости и адекватности . Кроме того , они могут по-разному взаимодействовать между собой : быть согласованными , взаимно дополнять друг друга или противоречивыми , конфликтными . В глобальной самооценке отражаетс я сущность личности. Итоговым измерением Я , формой существования глобальной самооценки является самоуважение личности . Самоуважение — устойчивая личностная черта , и поддержание его на определенном уровне составляет важную заботу личности . Самоуважение лично сти определяется отношением ее действительных достижений к тому , на что человек претендует какие цели перед собой ставит. Совокупность таких целей образует уровень притязаний личности . В его основе лежит такая самооценка , сохранение которой стало для лично сти потребностью . Уровень притязаний – это тот практический результат , которого субъект рассчитывает достичь в работе . В своей практической деятельности человек обычно стремится к достижению таких результатов , которые согласуются с его самооценкой , способ с твуют ее укреплению , нормализации . Как фактор , определяющий удовлетворенность или неудовлетворенность деятельностью , уровень притязаний имеет большое значение для лиц , ориентированных на избежание неудач , а не на достижение успехов . Существенные изменения в самооценке появляются в том случае , когда сами успехи или неудачи связываются субъектом деятельности с наличием или отсутствием у него необходимых способностей. Следовательно , функции самооценки и самоуважения психической жизни личности состоят в том , чт о они выступаю внутренними условиями регуляции поведения и деятельности человека . Благодаря включению самооценки в структуру мотивации деятельности личность постоянно соотносит свои возможности , психические ресурсы с целями и средствами деятельности. Знани я , накопленные человеком о самом себе , а также глобальная самооценка , формирующаяся на основе таких знаний , позволяют сформировать многомерное образование , которое называется «Я – концепцией» и составляет ядро личности . Я - концепция — это более или менее осознанная , переживаемая как неповторимая система представлений человека о себе , на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми , осуществляет регуляцию своего поведения и деятельности. Таким образом , важнейший компонент целостного самосознания личности , каким является самооценка , выступает необходимым условием гармонических отношении человека как с самим собой , так и с другими людьми , с которыми он вступает в общение и взаимодействие. Самооценка-отношение человека к своим способностям , возможно стям , личностным качествам , а также к внешнему облику . Она может быть правильной (адекватной ), когда мнение человека о себе совпадает с тем , что он в действительности собой представляет . В тех же случаях , когда человек оценивает себя не объективно , когда е го мнение о себе резко расходится с тем , каким его считают другие , самооценка чаще всего бывает неадекватной. Если человек недооценивает себя по сравнению с тем , что он в действительности есть , то у него самооценка заниженная . В противном же случае самооце нка у него завышена. Неадекватная самооценка осложняет жизнь не только тех , кому она свойственна , но и окружающих . Конфликтные ситуации , в которых оказывается человек , очень часто являются следствием его неправильной самооценки. Знать самооценку человека о чень важно для установления отношений с ним , для нормального общения. Самооценка является сложным личностным образованием . В ней отражается то , что человек узнает о себе от других , и его собственная активность , направленная на осознание своих действий и ли чностных качеств. 1.3. Психологическая характеристика и особенности межличностных взаимоотношений детей подросткового возраста. Межличностные отношения ребенка со сверстниками , возникающие стихийно или организуемые взрослыми , имеют отчетливо выраженные возрастные социально – психологические характеристики. Фаза индивидуализации , характеризуется уточнением и развитием представлений о самом себе – формированием образа "Я ". По сравнению с начальной школой у детей интенсивно развивается самосознан ие , расширяются контакты со сверстниками . Участие в работе различных общественных организаций , кружков по интересам , спортивных секций выводит подростка на орбиту широких социальных связей . Развитие ролевых отношений сочетается с интенсивным формированием личностных взаимоотношений , которые с этого времени приобретают особо важное значение. Взаимоотношения со сверстниками становятся более избирательными и стабильными . При сохранении высоко ценимых свойств "хорошего товарища " повышается роль нравственного ко мпонента во взаимооценках . Морально – волевые характеристики партнера становятся важнейшим основанием предпочтений . Статус личности более всего связан с волевыми и интеллектуальными свойствами ученика . Высоко оцениваются сверстники , которых отличают готов н ость и умение быть хорошим товарищем . Доброта , как и в начальной школе , остается одним из ведущих оснований межличностного выбора. Выявлено , что "предпочитаемые " и "отверженные " подростки в классе отличаются разными системами ориентаций . "Предпочитаемые " в большей степени ориентированы на совместную деятельность . Когда они осознают угрозу утраты статуса , их стратегия поведения становиться активной и деятельность приобретает более интенсивный , целенаправленный , организованный характер . Ученики с неблагоприя т ным положением в классе фиксированы главным образом на взаимоотношениях со сверстниками . В случае угрозы их и без того неблагополучному положению в группе они аффективно реагируют на ситуацию и даже готовы вовсе разорвать отношения со сверстниками . Значим о сть эмоциональных связей в группах сверстников столь велика , что их нарушения , сопровождающиеся стойкими состояниями тревоги и психологического дискомфорта , могут оказаться причиной неврозов. Как популярные , так и непопулярные школьники отличаются по уровн ю социального развития личности . Первые демонстрируют более зрелые подходы к анализу конфликтов . Они анализируют ситуации достаточно объективно и рассматривают их даже несколько отстранённо . Восприятие событий у непопулярных ограничено рамками конкретной к онфликтной ситуации . Они либо уходят от решения , либо , ориентируясь на сиюминутный результат , не задумываются о последствиях предпринятых ими действий. Обостренная потребность в индивидуализации личности в сочетании с максимализмом в оценках окружающих , ко торые тоже стремятся обрести и продемонстрировать свою индивидуальность , может осложнять процессы группового развития . "Индивидуализация рождает напряженную потребность , которая была бы одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний мир другог о. Уровень развития коллективных отношений определяет специфику процессов индивидуализации . В классах , где взаимоотношения основаны на доверии , взаимопомощи , ответственности , проявления самобытности , независимо от статуса членов группы , встречают поддержку и способствуют интеграции личности в группе . Обогащенной оказывается не только личность , проявляющая творческую инициативу , смелость в отказе от отрицательных традиций , но и коллектив . В группах с низким уровнем коллективных отношений проявления индивидуа л ьности пресекаются без учета их нравственного содержания . Необычность одноклассника воспринимается как нежелательный фактор и несет в себе угрозу для персонализации остальных . В классах с подобным типом межличностных отношений индивидуализация одного прои с ходит за счет деиндивидуализации других. Каждый подросток психологически принадлежит к нескольким группам : семье , школьному классу , дружеским компаниям и т . п . Если цели и ценности групп не противоречат друг другу , формирование личности подростка проходит в однотипных социальных условиях . Противоречивость норм и ценностей различных групп ставит подростка в позицию выбора . Нравственный выбор может сопровождаться межличностными и внутриличностными конфликтами. Из множества сфер общения подростком выделяется р еферентная группа сверстников , с требованиями которой он считается и на мнение которой ориентируется в значимых для себя ситуациях. Потребность в общении со сверстниками , которых не могут заменить родители , возникает у детей очень рано и с возрастом усилив ается . Уже у дошкольников отсутствие общества сверстников отрицательно сказывается на развитии коммуникативных способностей и самосознания . Поведение же подростков по своей сути является коллективно-групповым . Во-первых , общение сверстников очень важный к анал информации ; по нему подростки узнают многие необходимые им вещи , которые им по тем или иным причинам не сообщают взрослые , например , подавляющую часть информации о вопросам пола подросток получает от сверстников , поэтому их отсутствие может задержать его психосексуальное развитие или придать ему нездоровый характер . При сходстве внешних контуров социального поведения глубинные мотивы , скрывающиеся за юношеской потребностью в аффиляции , индивидуальны и многообразны . Один ищет в обществе сверстников под крепления самоуважения , признания своей человеческой ценности . Другому важно чувство эмоциональной сопричастности , слитности с группой . Третий черпает недостающую информацию и коммуникативные навыки . Четвертый удовлетворяет потребность властвовать , команд о вать другими . Большей частью эти мотивы и переплетения не осознаются. Следует отметить , что коммуникативные черты и стиль общения юношей и девушек не совсем одинаковы . Это касается и уровня общительности и характера аффиляции. На первый взгляд мальчики во всех возрастах общительнее девочек . С самого раннего возраста они активнее девочек вступают в контакт с другими детьми , затевают совместные игры и т.д . чувство принадлежности к группе сверстников для мужчин всех возрастов значительнее важнее , чем для женщ и н. Однако различия между полами в уровне общительности не столько количественные , сколько качественные . Содержание совместной деятельности и собственный успех означает для мальчиков больше , чем наличие симпатии к другим участникам игры. С ранних возрастов мальчики тяготеют к более экстенсивному , а девочки – к интенсивному общению ; мальчики чаще всего играют большими группами , а девочки – по двое или по трое . Разные способы социализации мальчиков и девочек , существующие во всех человеческих обществах , с од н ой стороны – создают и воспроизводят психологические половые различия . Причем речь идет не просто о количественных различиях в степени общительности мальчиков и девочек , но о качественных различиях в структуре и содержании их общения и жизнедеятельности. Юношеские группы удовлетворяют в первую очередь потребность в свободном , нерегламентированном взрослыми общении . Свободное общение – не просто способ проведения досуга , но средство самовыражения , установления новых человеческих контактов , из которых пос тепенно выкристаллизовывается что-то интимное , исключительно свое. Разные виды общения могут существовать , выполняя разные функции , их удельный вес и значимость с возрастом меняется . Меняются и привилегированные места встреч . У подростков это чаще всего дв ор или своя улица. Разные формы и места общения не только сменяются друг друга , но и сосуществуют , отвечая разным психологическим потребностям. Если компании формируются лавным образом на базе совместных развлечений , то человеческие контакты в них , будучи эмоционально значимыми , обычно остаются поверхностно . Качество совместного времяпрепровождения часто оставляют желать лучшего. Некоторые из таких компаний перерастают в антисоциальные. Юношеские группы и их соперничество – всеобщий факт человеческой истори и . Явление это многоуровневое . Саамы глубинный , универсальный его пласт – противопоставление . «Мы» и «Они» по территориальному принципу – существуют практически везде . Однако ослабление влияние семьи , особенно отцовского начала , повышает степень идентифик а ции мальчика-подростка и группой , создавая та называемый «эффект стаи». 2.1.1. Социометрический эксперимент . Метод социометрии. Для того чтобы использовать количественные характеристики при изучении социальных взаимодействий в группе применяется так называемая социометрическая процедура , или социометрия (впервые предложенная в 30-х годах Д . Морено ) [3]. Социометрия – это система некоторых приёмов , дающих возможность выяснить количественное определение предпочтений , безразличий или неприятий , кото рые получают индивиды в процессе межличностного общения и взаимодействия . Опрашиваемого обычно просят установить последовательность своего выбора , следуя порядку предпочтения . Порядок выборов имеет при анализе характера и закономерностей межличностного об щения . В группах до 10-15 человек более целесообразно количество выборов не ограничивать , в группах же до 30-40 человек лучше позволить делать 3-5 выборов. Результаты ответов переносят на так называемые матрицы выбора . Их число соответствует числу критерие в . Для удобства обработки данных каждый член группы получает свой номер и далее на протяжении всех этапов эксперимента фигурирует под ним . Исходя из данных матрицы , можно определить величину социометрического статуса любого члена группы . Она равна сумме п олученных данным членом группы выборов , деленной на число членов без одного : Ri+ - положительные выборы , полученные i-членом, Ri- - отрицательные. Индекс групповой "сплоченности " , согласно социометрическим данным , определяется как отношение числа взаимных выборов к теоретически возможному для данной группы их количеству. Однако социометрический анализ может дать лишь самое общее описание этой коммуникативной сети . И его нельзя исп ользовать для определения мотивов тех или иных выборов одних членов группы другими , данный эксперимент не привёдет нас к выяснению причин предпочтения и изоляции. Благодаря введению методической процедуры выделения мотивационного ядра возникает возможность перейти от исследования поверхностного слоя общения к исследованию более глубинных его пластов . Под мотивационным ядром здесь понимается система мотивов , образующая психологическую основу индивидуальной предпочитаемости , проявляемой индивидами в социомет р ическом исследовании . Выявление мотивационного ядра предпочтительности оказывается полезным всякий раз , когда возникает вопрос , почему социометрическая картина в данной группе именно такова ; почему такой – то член группы предпочитает такого – то ; почему не к оторая часть группы числится в категории "лидеров ", а другая – в категории "отверженных ". Содержание мотивационного ядра выбора партнера в структуре межличностных отношений может служить показателем того уровня , которого достигла данная группа как коллект и в . На первых , начальных этапах развития вновь созданных групп при выборе партнера члены группы исходят из эмоционально – личностных симпатий , но затем по мере становления коллектива содержание мотивационного ядра изменяется – выборы обусловлены ориентацие й не на внешние достоинства личности , а на её моральные и деловые качества. 2.1.2. Методика изучения самооценки (Т . Дембо-С . Рубинштейн ) Для исследования была применена методика изучения самооценки качеств личности Т . Дембо - С . Рубинштейна. Целью данно й методики является выявление уровня самооценки школьника по заранее заданным качествам личности ; выбор тех или иных качеств личности обусловлен целями исследования (например , установленных с помощью других методов трудностей в общении , для получения допо л нительной информации можно предложить для оценки такое качество как общительность ). Методика предполагает следующую процедуру проведения : Ребенку предлагается ряд шкал , условно обозначающих проявление различных черт личности , и следующая инструкция : "Допус тим , что на этой линии расположились все люди мира в порядке повышения их состояния здоровья (пример со шкалой здоровья ): внизу – самые больные люди , вверху – самые здоровые (те , которые никогда не болеют ). Как ты думаешь , где твое место среди всех людей м ира по состоянию здоровья ?". Пример шкалы : Высота самооценки определяется с помощью условного разбиения шкал на отрезки в соответствии с пяти-бальной системой . При этом одно деление на шкале является равным 0,5 балла . Исходя из этого подсчитывается средний балл самооценки . "Нормальной ", "Средней " самооценкой принято считать самооценку со средним баллом 2.5 и немного выше ; "Высокой " – со с редним баллом 4 – 5; "Низкой " – со средним баллом 0-2.5. 2.2 Результаты социометрического опроса. В результате мы определили следующие диагностические показатели : а ). В результате статусные категории каждого ребенка : в экспериментальной группе “А” : лидеры – 9 человек. предпочитаемые – 3 человека. принебрегаемые – 8 человек. отверженные – 5 человек. в экспериментальной группе “В” : лидеры – 7 человек. предпочитаемые – 7 человека. принебрегаемые – 7 человек. отверженные – 4 человек. Исходя из полученных данных можно сделать вывод (смотри график 3.1.): в экспериментальной группе “А” более 50% детей имеют неблагоприятный статус , а 48% относятся к первой и второй статусным группам ; в экспериментальной группе “В” более 50% дет ей имеют благоприятный статус , т.е относятся к первой и второй статусным группам , а 44% имеют третий и четвертый статус. Рассмотрев отдельно мальчиков и девочек по определению социоме трического статуса (см . график 3.2.) очевидно , что : в экспериментальной группе “А” 38 % мальчиков имеют первую статусную категорию (лидеры ), что на 13 % больше , чем в экспериментальной группе “В” (25 %); из графика также видно , что : 8 % мальчиков экспериме нтальной группы “А” относятся к предпочитаемым , а в экспериментальной группе “Б” их – 25 %; к третьей статусной категории относятся 23 % в экспериментальной группа “А” и 33 % в экспериментальной группе “Б” ; к четвертой статусной категории относятся 31 % мал ьчиков экспериментальной группы “А” , что на 4 % меньше , чем в экспериментальной группе “Б” (17 %). Сравнив данные графика также можно видеть , что : в экспериментальной группе “А” 34 % девочек имеют первую статусную категорию , а в экспериментальной группе “Б ” - 31 %. к предпочитаемым относятся 8% девочек в экспериментальной группе “А” и 31 % в экспериментальной группе “Б” ; третью статусную категорию (принебрегаемые ) имеют 50 % девочек в экспериментальной группе “А” и 23 % в экспериментальной группе “Б” ; к кат егории отверженные относятся в экспериментальной группе “А” 8% и в экспериментальной группе “Б” 15 %. Изучив полученные результаты по определению социологического статуса каждого члена группы можно сделать вывод , что в экспериментальной группе “Б” эмоциона льный климат группы для каждого воспитанника более благоприятный , теплый , чем в экспериментальной группе “А”. б .) В экспериментальной группе “А” уровень благополучия взаимоотношений (УБВ ) можно определить как низкий , т.к . в группе преобладают дети с неблаг оприятным статусом – 52 %. В экспериментальной группе “Б” УБВ – высокий , т.к . большинство детей находятся в благоприятных (1 и 2) статусных категориях – 56%. Вывод : низкий УБВ в экспериментальной группе “А” означает неблагополучие большинства детей в сист еме межличностных отношений , их неудовлетворенность в общении , признании сверстниками. Результаты проведения представленной методики в группах детей младшего подросткового возраста выглядят следующим образом : в экспериментальной группе “А” (график 3.3.) и з общего количества детей : 28% имеют высокий уровень самооценки ; 56% имеют средний уровень самооценки ; 16% имеют низкий уровень самооценки ; в экспериментальной группе “Б” (график 3.3.) из общего количества детей : 36% имеют высокий уровень самооценки ; 52% и меют средний уровень самооценки ; 12% имеют низкий уровень самооценки. Сопоставляя статусное положение каждого ребенка группы с присущим ему уровнем самооценки , мы получили следующие результаты А ). В экспериментальной группе “А” : из общего количества детей первого статуса (лидеры ) 78% детей имеют высокий уровень самооценки и 22% имеют средний уровень самооценки ; из всех детей находящихся во втором статусе (предпочитаемые ) 100% детей имеют средний уровень самооценки ; 100% детей , относящихся к третей статусной категории (принебрегаемые ) имеют средний уровень самооценки ; из всех детей , находящихся в четвертой статусной категории (отверженные )- 80% имеют низкий уровень самооценки и 20% де тей имеют средний уровень самооценки. В ). В экспериментальной группе Б : из общего количества детей первого статуса (лидеры ) 71% имеют высокий уровень самооценки и 29% имеют средний уровень самооценки ; из всех детей находящихся во втором статусе (предпочита емые ) 57% имеют высокий уровень самооценки и 43% имеют средний уровень самооценки ; из всех детей третей статусной категории (принебрегаемые ) 100 % имеют средний уровень самооценки ; из всех детей находящихся в четвертой статусной категории (отверженные ) 25% имеют средний уровень самооценки и 75% имеют низкий уровень самооценки. В результате исследования связи самооценки школьника с его статусным положением в системе межличностных отношений мы пришли к следующим выводам : самооценка подростка в целом тем ниже , чем ниже его статусное положение в группе. Заключение В процессе проведенного исследования влияния статусного положения ребенка в группе на формирование уровня его самооценки можно сказать , что наша гипотеза подтвердилась , так ка к по полученным результатам мы видим , что чем выше статус ребенка в группе , тем более высокий уровень самооценки выявляется в процессе экспериментов. Изучение природы межличностных отношений непростая задача . В своей работе мы попытались решить одну достат очно важную задачу – процесс влияния взаимоотношений между подростками , в их повседневной , обыденной форме , а именно , те его аспекты , которые раскрываются в непосредственном общении между подростками , в совместной деятельности разнопланового характера , на формирование уровня самооценки школьника , а соответственно и на формирования уровня его притязаний. 1) Бурлачук Л.Ф ., Морозов С.М . Словарь – справочник по психодиагностике . – СПб .: Питер Ком , 1999г . 2) Выготский Л.С . Собрание сочи нений : в 6 т . – М .: Просвещение , 1984. 3) Давыдов В . В ., Драгунова Т . В ., Ительсон Л . Б ., Петровский А . В . Возрастная и педагогическая психология : учебник для студентов пед . институтов . - М .: Просвещение , 1979. 4) Карпенко Л.А ., Петровский А . В . Краткий психологический словарь . - М .: Просвещение , 1981. 5) Крылов А.А . Практикум по общей и экспериментальной психологии . – Л .: Издательство Ленинградского Университета , 1987. 6) Кондратьева С.В . Практическая психология : учебно-методическое пособие . – Минск : У ниверситетское , 1997. 7) Немов Р . С . Психология . Учебник для студентов высш . пед . учеб . заведений . В 3-х кн-х . Кн . 1 Общие основы психологии - 2-е изд . - М .: Просвещение , ВЛАДОС , 1994. 8) Петровский А.В ., Абраменкова В.В . Социальная психология : учебное по собие для студентов пед . Институтов . - М .: Просвещение , 1987. 9) Петровский А.В . Личность . Деятельность . Коллектив . – М .: Знание , 1982. – Приложение Опросный лист № 1. Социометрический эксперимент. Инструкция : Выбери из вашего класса т рёх учеников в порядке твоего предпочтения и укажи их фамилии в прямоугольниках , расположенных после задания . Через тире укажи номер причины , по которой ты делаешь свой выбор (на другой стороне опросного листа написаны 14 причин ). Напиши внизу листа свою ф амилию и имя. Отвечать нужно искренне и точно . Гарантируем неразглашение ваших ответов. Напиши 3 фамилии учеников из Вашего класса (мальчика или девочку ) с кем бы Ты больше всего хотел дружить и заниматься интересным делом. Напиши через запятую фамилии тех , кто Тебе больше всего не нравится в твоем классе. Дата заполнения ________________ Класс __________ Имя ___________________________ Причины твоего выбора : Потому что он веселый и с ним можно общаться. Потому что он не жадный. Потому что мы живем р ядом. Потому что мы вместе ходим на одну секцию. Потому что мы давно учимся в одной школе. Потому что мы вместе отдыхали летом. Потому что с ним интересно. Потому что много знает. Потому что подсказывает и мы вместе делаем домашнее задание. Потому что мы о бмениваемся книгами. Потому что мы вместе играем на компьютере. Потому что он очень сильный и защищает меня. Потому что он (она ) мне нравиться. Потому что мне нужен такой друг (подруга ). Опросный лист № 2. Методика самооценки качеств личности (м . Т . Де мбо – С . Рубинштейн ) Дата заполнения ________________ Класс __________________________ Имя ______________________________________
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Нам отключили снег.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Межличностные отношения в коллективе подростков", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru