Курсовая: Методы обучения и умственное развитие детей дошкольного возраста - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Методы обучения и умственное развитие детей дошкольного возраста

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 220 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

24 Содержание: Введение 3 1. Из истории метода об учения 5 2. П онятие метода обучения 7 3. К лассификация методов обучени я 9 4. В ыбо р метода обучения 2 2 5. У мственное развитие в процессе обучения. 23 З аключение 26 Список использованной литературы 2 8 1. Введение Важнейшая и непроходящая задача школы - добиват ься от учащихся глубокого и прочного усвоения знаний, вырабатывать умен ия и навыки, применять их на практике, формировать научное мировоззрение и нравственно-эстетическую культуру. Иначе говоря, нужно так организова ть учебный процесс, чтобы учащиеся хорошо овладевали изучаемым материа лом, то есть содержанием образования. Все это требует осмысления учителя ми теоретических основ обучения и выработки методических умений и навы ков. Важной частью обучения является выполнения школьниками домашних з аданий. Существенную характеристику обучения составляет не столько взаимодействие учителя и учащихся (хотя оно имее т место), сколько умелая организация и симулирование учебно-познаватель ной деятельности, в каких бы формах она не протекала. Если педагогу не удается возбудить активность учащихся в овладении зна ниями , е сли в той или иной мере он не стимули рует учение, никакого обучения не происходит, а учащиеся лишь формально отсиживаются на занятиях. Важнейшими задачами, которые необходимо решать в процессе обучения явл яются следующие: · Стимулирование уче бно-познавательной активности обучающихся; · Организа ция их познавательной деятельности по овладению научными знаниями. Уме ниями и навыками; · Развитие мышления, памяти, творч еских способностей и дарований; · Выработка научного мировоззрен ия и нравственно-эстетической культуры; · Совершенствование учебных умен ий и навыков. Поскольку обучение направленно на овладение учащимися знаниями, умениями, навыка ми, а также на развитие их мыслительных и творческих способностей, необх одимо обратиться к раскрытию этих понятий. Говоря о сущности знания, нужно иметь в виду два е го смысловых значения. В одном случае оно обозначает результат научного познания, в другом – выступает как предмет усвоения. Характеризуя знани е как научное постижение сущности природных и общественных явлений, фил ософ П.В. Копнин писал: «Знание – это совокупност ь идей человека, в которых выражено теоретическое овладение им предмето м». В этом значении понятие «знание» в полной мере относится к учебному п ознанию. Его результатом также является теоретическое овладение обуча ющимися изучаемыми предметами. Но это овладение носит специфический ха рактер и выражает не в открытии новых теоретических идей, а в познании то го, что уже добыто в науке и что нужно понять, сохранять в памяти, уметь вос производить и применять на практике, то есть сделать индивидуальным дос тоянием каждого обучающегося. Вот почему знание в педагогике можно опре делить как понимание, сохранение в памяти и умен ие воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения (понятия, пр авила, законы, выводы). 2. Из истории развития методов обучения : Метод обучения - категория историческая. Так, в древние времена преобладали методы обучения, основывавшиеся на по дражании. Наблюдая и повторяя за взрослыми определенные действия, напри мер, трудовые, ученики овладевали ими в ходе непосредственного участия в жизни социальной группы, членами которой они были. С момента организации школ появились словесные методы обучения. Основным способом преподавания была передача учителе м готовой информации с помощью письменного, устного, а позднее и печатно го слова с последующим усвоением его учащимися. Слово становится главны м носителем информации, а обучение по книгам – одной из главных задач об разования. В эпоху великих открытий и изобретений словесные методы постепенно утр ачивают свое значение единственного способа передачи знаний учащимся. Развитие получают методы наглядного обучения, методы, помогающие приме нять знания на практике. На рубеже Х I Х – ХХ веков интерес вызвала концепция «учение чере з деятельность» с использованием практических методов обучения. Больш ие надежды возлагались также на очередной вариант словесного метода, ос нованного на самостоятельности движения к знаниям. Однако этот метод тр ебует слишком много труда и времени для получения результатов. Все сказанное позволяет утверждать: · Независимо от роли, к оторую в разные периоды развития образования отводили тем или иным мето дам обучения, ни один из них, будучи использован сам по себе, не обеспечива ет нужных результатов. · Так как ни один из методов не явля ется универсальным, хороших результатов можно достигнуть только при ис пользовании многих методов. Но для того, чтобы учитель мог воспользовать ся многообразием методов обучения, необходимо их упорядочить, привести в определенную систему. Начнем с т ого, что дадим определение, что же такое метод обучения? 3. Понятие о методе обучен ия : Метод обучения – это способы совместной деятельности учителя и учащих ся, направленные на решение задач обучения. Также можно добавить, что это еще и сердцевина учебного процесса, связывающее звено между запроектир ованной целью и конечным результатом; с греч. - - буквально : путь к чему- либо. Каждый метод состоит из отдельных элементов, которые называются – прие мами (например, приемами метода работы с книгой являются составление пла на прочитанного, пересказ, составление конспекта и т.д.) Совокупность приемов, составляющих метод, и служит решению дидактическ их задач (дидактика от греч. - - поучающий, относящийся к обучению) : Ознакомлению с новым материалом, приобретению умений и навыков, их закре плению, применению. В двустороннем характере метода обучения нужно уметь различать методы преподавания, которые выполняют информативные и управляющие функции (у читель объясняет, показывает, инструктирует), и методы учения (школьник с лушает, наблюдает, читает). Так, закрепляя материал, ученик выполняет ряд упражнений, предложенных у чителем, в то же время учитель анализирует действия ученика, разбирает о шибки, организует новые упражнения для закрепления успехов, контролиру ет результаты. Устное изложение как метод обучения содержит в себе не только информаци ю учителя, это одновременно и деятельность ученика, направленная на вос приятие, осмысление материала. Метод обучения всегда включает в себя деятельность ведущего и ведомого. В этом заключается его своеобразие. Своеобразие заключается и в том, что учитель, управляя деятельностью уче ника, должен видеть внешнюю и внутреннюю стороны метода обучения. Процесс познания, совершаемый учеником, зачастую скрыт от преподавател я, внешняя сторона его деятельности (ученик наблюдает, читает, слушает) ещ е не раскрывает самого процесса познания, качественной его стороны. Один аково выражаемая внешне деятельность ученика, внутренне, по своей качес твенной характеристике может быть совершенно иной. Так, читая, ученик может преследовать лишь цель готовой усвоения готовой информации, но это может быть и поисковая деятельность, направленная на решение познавательной задачи. Знания, приобретенные в поисковой деяте льности, более осознаны, прочны, подвижны. Учащийся легче применяет их на практике. Открытие знаний стимулирует развитие его мышления, воображения, творче ства. Таким образом, педагогическая ценность метода определяется внутр енней, часто скрытой стороной познавательного процесса, а не внешней фор мой его выражения. Своеобразие методов обучения состоит также в том, что они не статичны, он и развиваются. Развитие метода сопряжено с изменением позиции ученика в учебном процессе. Обучение постепенно усиливает самостоятельность уч еника в познании, увеличивая тем самым возможность включения в него само образования. Задача эта решается учителем в процессе управления учение м школьника. 4. Кл ассификация метод ов обучения Современная дидактика пока не имеет единой общепризнанной классификац ии методов. Чаще всего прибегают к классификации методов по источникам з наний, согласно которой все методы обучения делятся на наглядные (демонс трация, иллюстрация, экскурсии), словесные (живое слово учителя, беседа, ра бота с книгой) и практические (упражнения, творческие работы, лабораторн ые, графические). Э та клас сификация не вскрывает тех внутренних процессов, которые составляют су щность метода. В группе методов организации и осущес твления учебных действий и операций можно выделить подгруппы: перцепти вных методов, в которую входят методы словесной передачи и слухового вос приятия учебной информации (сокращенно называют их словесными методам и: рассказ, лекция, беседа и т.д.); методы наглядной передачи и зрительного в осприятия учебной информации (сокращенно название – наглядные методы: иллюстрации, демонстрации, и др.); методы передачи учебной информации пос редством практических, трудовых действий и тактильн ого, кинестезического восприятия (сокращенное – практические методы: у пражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и др.). Подгруппа логиче ских методов, в которую входят методы, выделенные на основе ведущих логи ческих операций, применяемых в процессе мышления: ин дуктивных, дедуктивных и других методов. Подгруппа г ностических методов, выделенных на основе оценки степени поискового ха рактера мышления: репродуктивные, проблемно-поисковые, исследовательс кие и др. методы первой и второй подгруппы могут реализоваться как под ру ководством учителя, так и самостоятельно. Поэтому вс е их можно подразделить на две подгруппы методов управления и само управ ления, или конкретнее: методов работы под руководством учителя и методов самостоятельной учебной работы ( работа с книгой, домашняя работа), а такж е методы контроля и самоконтроля (методы устного, письменного лаборатор ного, машинного контроля , самостоятельная проверка своих знаний. ) Впервые при рассмотрении метода центр тяжести на внутреннюю его сущнос ть перенесли И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин. Их классификация методов более сов ременна. В ней выделяются : объяснительно – иллюстративный метод, репродуктивный, про блемное изложение, частично – поисковый и исследовательский методы. Од нако, рассматривая систему общедидактических методов, эти авторы отвле каются от внешней стороны их выражения, тогда как только через нее учите ль и может управлять деятельностью ученика. Взаимообусловленная деяте льность учителя и учащихся во многом определяется избранной формой выр ажения (беседой, работой с книгой). Поэтому, определяя группу методов толь ко по их внутренней сущности, нельзя дать характеристики различным спос обам управления процессом познания учащихся. Это можно осуществить лиш ь через внешнюю форму его выражения (в чем и состоит смысл метода). В классификации важно учитывать следующее : · Метод должен решать дидактическую задачу (чем определяется его содержательная сторона); · должна проявляться внутренняя с ущность метода; · определяться форма взаимосвяза нной деятельности учителя и ученика как единого средства управления по знанием учащихся. В первой группе методов можно различать методы информационно – развив ающие – те, которые дают всю необходимую для усвоения информацию (устно е изложение учителя, работа с книгой, беседа), и поисковые, или эвристичес кие, методы – те, не дают ученику готовой информации, а включает его в пои сковую деятельность (эвристическая беседа, диспут, поисковые лаборатор ные работы, исследовательский метод). Вторая группа включает методы, обеспечивающие закрепление и совершенс твование полученных знаний, умений и навыков, - это репродуктивные метод ы (пересказ, упражнения по образцу, лабораторные работы по инструкции) и воспроизводящие – твор ческие, требующие применения знаний в измененных условиях, на практике, в творческой деятельности (вариативные упражнения, практические и твор ческие работы). Для повышения интенсивности каждого из методов обучения существует це лая система средств. Под средствами обучения понимается – весь комплекс средств, способств ующих оснащению учебного процесса, его совершенствованию. В таком широк ом толковании средство обучения включает учебные книги (учебники, справ очники, словари, сборники задач по различным предметам, программированн ые учебные пособия), наглядные пособия (таблицы, чертежи, схемы, географич еские и исторические карты, муляжи, разборные модели, учебные картины), сп ециальное оборудование ( кабинеты физики, химии с соответствующими устр ойствами для проведения лабораторных работ и производства опытов), техн ические средства (киноаппараты, телевизоры, магнитофоны, микроскопы, про граммированные устройства, радиоустановки, видеомагнитофоны и т.д.) Как мы уже отмечали, метод зависит и от дидактической задачи, которую реш ает преподаватель, и от специфики содержания программного материала. Со держательная сторона учебного предмета определяет общую направленнос ть методов : предметы ест ественно – математического цикла требуют наблюдений, практических ра бот, лабораторного эксперимента; в предметах гуманитарного цикла чаще и спользуются слово учителя, работа с первоисточниками, творческие письм енные работы. Выбор методов и средств обучения обусловлен также возрастными и индиви дуальными особенностями учащихся. В младших классах больше места отвод ится беседе, объяснительному чтению, чаще используется натуральная наг лядность, картины. В старших классах не только возможна, но и необходима л екция, включение учащихся в длительное самостоятельное исследование, н аглядные средства носят общественный характер. Выбор метода зависит и о т конкретных условий : ее окружения, имеющего оборудования. В методах обучения, наконец, проявляется своеобразие личности учителя. В системе используемых методов работы раскрывается его методическое ма стерство. Иногда используемая система индивиду альность методов обучен ия характеризует весь стиль работы учителя, его Раскроем более подробно несколько основных методов обучения: к более простому из них относится р ассказ. Рассказ – это монологиче ское изложение учебного материала, применяемого для последовательного , систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения зн аний. Этот метод применяется, прежде всего в младших классах, в школе втор ой и третьей ступени он используется реже. По целям выделяется несколько видов рассказа: рассказ-вступление, расск аз-повествование, рассказ-заключение. Назначение первого – подготовит ь учащихся к изучению нового материала, второй служит для изложения наме ченного содержания, а третий – заключает отрезок обучения. Эффективность данного метода зависит главным образом от умения учител я рассказывать, а также от того, насколько слова и выражения, используемы е педагогом, понятны для учащихся и соответствуют их уровню развития. По этому содержание рассказа должно опираться на имеющийся у учащихся опы т, одновременно расширяя его и обогащая новыми элементами. Рассказ служи т для учащихся образцом построения связной, логичной, убедительной речи , учит грамотно выражать свои мысли. Во время рассказа выделяется и подчеркивается главное. Он должен быть ко ротким (до 10 минут), пластичным, протекать на положительном эмоциональном фоне. Эффективность рассказа зависит от сочетания его с другими методами обу чения – иллюстрацией (в младших классах), обсуждением (средних и старших ), а также от условий – места и времени, выбранных учителем для рассказа о тех или иных фактах, событиях, людях. Перейдем к следующей категории метода обучения – беседе. Беседа относится к наибол ее старым методам дидактической работы. Ведущая функция данного метода – побуждающая. Сущность беседы состоит в том, чтобы с помощью целенапра вленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к припоминани ю уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путем самостоя тельных размышлений, выводов и обобщений. Беседа заставляет мысль учени ка следовать за мыслью учителя, в результате чего учащиеся шаг за шагом п родвигаются в освоении новых знаний. Она максимально активизирует мышл ение, служит средством диагностики усвоенных знаний, умений, способству ет развитию познавательных сил учащихся, создает условия для оперативн ого управления процессом познания. В некоторых дидактических системах беседа была поднята до уровня ведущего метода обучения, но оказалось, чт о с ее помощью нельзя достичь всех дидактических целей. Поэтому она не мо жет быть универсальным методом, а должна обязательно сочетаться с излож ением, лекцией, другими методами, формирующими систему знаний. Беседа не дает учащимся практических умений и навыков, не позволяет проводить упр ажнения, необходимые для их формирования. Современная наука пришла к заключению, что беседа наиболее эффективна д ля: · подготовки учащихс я к работе на уроке · ознакомления их с новым материа лом · систематизации и закрепления зн аний · текущего контроля и диагностики усвоения знаний Педагог о бязан четко определить тему беседы, ее цель, составить план-конспект, под обрать наглядные пособия, сформировать основные и вспомогательные воп росы, которые могут возникнуть по ходу беседы, продумать методику ее орг анизации и поведения – порядок включения вопросов, по каким узловым пол ожениям необходимо сделать обобщение и выводы. Они должны иметь логичес кую связь между собой, раскрывать в совокупности сущность изучаемого во проса, способствовать усвоению знаний в системе. По содержанию и форме д олжны соответствовать уровню развития учащихся. Не следует задавать «п одсказывающих» вопросов, содержащих готовые ответы. Очень важна техника осуществления вопросно-ответного обучения. Каждый вопрос задается всему классу, и только после небольшой паузы для обдумыв ания вызывается ученик для ответа. Не следует добиваться мнимой самосто ятельности учащихся, подсказывая наводящие слова, слоги или начальные б уквы, по которым можно дать ответ, не затрудняясь размышлениями. Успех беседы зависит от контакта с классом. Педагогу следует знать, что б еседа – неэкономный и сложный метод обучения. Она требует времени, напр яжения сил, соответствующих условий, а также высокого уровня педагогиче ского мастерства. Лекция От других методах словесного изложения отличае тся: · более строгой струк турой · логикой изложения учебного мате риала · обилием сообщаемой информации · системным характером освещения знаний Предметом школьной лекции является преимущественно описание сложных систем, явл ений, объектов, процессов, имеющихся между ними связей и зависимостей гл авным образом причинно-следственного характера. Применимо только в старших классах, когда учащиеся уже достигают требуе мого для восприятия и осмысления материала лекции уровня подготовки. Ле кционный метод вводится постепенно, вырастая из объяснений, бесед. Условиями эффективности школьной лекции является: · составление учител ем детального плана лекции · сообщение учащимся плана, ознак омление их с темой, целью и задачами лекции · логически стройное и последоват ельное изложение всех пунктов плана · краткие обобщающие выводы после освещения каждого пункта плана · логические связи при переходе о т одной части лекции к другой · проблемность и эмоциональность изложения · своевременное включение пример ов, сравнений, ярких фактов · контакт с аудиторией, гибкое упр авление мыслительной деятельностью учащихся · многостороннее раскрытие важне йших положений лекции · оптимальный темп изложения, поз воляющий учащимся записать основные положение лекции · выделение (задиктовка) того, что с ледует записать · использование наглядности (демо нстрации, иллюстрации, видео), облегчающей восприятие и понимание изучае мых положений · сочетание лекции с семинарскими практическими занятиями, на которых обстоятельно разбирают отдельные положения. Лекция яв ляется одним из наиболее эффективных методов по показателю восприятия содержания информации, который в зависимости от ряда условий может коле баться от 20 до 50%. К словесным методам обучения также относят учебную дискуссию. Смысл дан ного метода состоит в обмене взглядами по конкретной проблеме. С помощью дискуссий учащиеся приобретают новые знания, укрепляются в со бственном мнении, учатся его отстаивать. Главная функция учебной дискуссии – стимулирование поз навательного интереса ; вс помогательными функциями являются обучающая, развивающая, воспитывающ ая и контрольно-коррекционная. Одно из важнейших условий эффективности учебной дискуссии – предварительная и основательная подготовка к ней учащихся. Учитель должен позаботиться о развитии у учащ ихся умений ясно и точно излагать свои мысли, четко и однозначно формули ровать вопросы, приводить конкретные доказательства. Дискуссии обогащают содер жание уже известного учащимся материала, помогают его упорядочить и зак репить. С их помощью не только легко диагностиру ются особенности характера, темперамента, памяти, мышления, но и исправл яются недостатки поведения и общения школьников (вспыльчивость, несдер жанность, неуважение к собеседнику). Элементы дискуссии практикуются уже в школе второй степени (средних кла ссах), в полном объеме метод используется в старших Учащихся учат искусству ведения дискуссии. Работа с книгой: Одним из самых важнейших методов обучения как в школах, так и в высших уче бных заведений на данный момент становится умение работать с книгой. Нач альным стадиям этого важнейшего «искусства» должны обучать в средних о бразовательных учреждениях (школах). Главное достоинство данного метода – возможность для ученика многокр атно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удоб ное время. При использовании специально разработанных, так называемых п рограммированных учебных книг эффективно решаются вопросы контроля, к оррекции, диагностики знаний, умений. Целью самост оятельной работы с книгой может быть ознакомлен ие ее с структурой, беглый просмотр, чтение отдельных глав, поиск ответов на определенные вопросы, изучение материала, реферирование отдельных о трывков текста или всей книги, решение примеров и задач, выполнение конт рольных тестов, наконец, заучивание материала на память. Наибольше распространение получили два вида ра боты с книгой: на уроке под руководством учителя и дома самостоятельно с целью закрепления и расширения полученных на уроке знаний. Если работа ведется на уроке , то весь процесс изучения материала по книге разбирается на отдельные части, выполнение которых контролируется. Прочитав отрывок т екста, учащиеся по указанию учителя делают остановку и выполняют необхо димые действия: понять, запомнить, сравнить, сопоставить и т.д. Работа над текстом в домашних условиях начинается с воспроизведения по памяти знаний, полученных на уроке. Среди факторов, определяющих эффективность данного метода, наиболее ва жными являются: умение свободно читать и понимать прочитанное; умение вы делять главное в изучаемом материале; умение вести записи, составлять ст руктурные и логические схемы (опорные конспекты); умение подобрать литер атуру по изучаемому вопросу. Все эти умения постепенно и целенаправленно формируются у учащихся с пе рвого дня их пребывания в школе. Рассмотрим наглядный метод обучения – видеометод. Интенсивное проникновение в практику работы учебных заведений новых и сточников экранного преподнесения информации (кодоскопов, проекторов, киноаппаратов, учебного телевидения, видеопроигрывателей и видеомагни тофонов, а также компьютеров с дисплейным отражением информации) позвол яет выделять и рассматривать видеометод в качестве метода обучения. Инф ормация, представленная в наглядной форме, является наиболее доступной для восприятия, усваивается легче и быстрее. Использование видеометода в учебном процессе обеспечивает возможност ь: · дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлений и процессах · повысить роль наглядности в уче бном процессе · удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся. Современн ые средства видеоинформации позволяют подчеркивать, выделять наиболее важные места, создавая тем самым благоприятные условия для усвоения не только видеоряда, но и его структуры, особенно богатыми возможностями ра сполагает мультипликация, используемая в обучении для наглядно-образн ого раскрытия сущности сложных тем. Однако киноэкран и телевизор слабо стимулируют развитие абстрактного мышления, творчества и самостоятельности. Эффективность данного метод а мало зависит от мастерства учителя, а находится в прямой связи с качест вом видеопособий и применяемых технических средств. От учителя, использ ующего видеометод, требуется развитое умение вводить учащихся в круг из учаемых проблем, направляя их деятельность, делать обобщающие выводы, ок азывать индивидуальную помощь в процессе самостоятельной работы. Метод познавательных игр: Познавательные игры (дидактические) – это специально созданные ситуац ии, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти вых од. Главное назначение этого метода – стимулировать познавательный пр оцесс. Такие стимулы учащиеся получают в игре, где он выступает активным преобразователем действительности. Обучающие игровые программы в комп лексе с техническими средствами эффективно решают проблемы возбуждени я и поддержания интереса к учению, добывания знаний за счет собственных усилий в процессе увлекательного соревнования с машиной, оперативного контроля и коррекции качества обучения. Среди таких игр – разнообразные математические, лингвистические игры, игры-путешествия, игры типа электронных викторин, игры с тематическими н аборами «Конструктор», « Умелец», «Юный механик» и т.д. В последнее десятилетие все большую популярность получают симуляционн ые игры (способствующие воспроизведению определенного качества), а такж е такие разновидности игрового метода, как инсценизация и генерация иде й. И самый, часто встречающийся в различных учебных заведениях, метод обуч ения – обучающий контроль. Главная функция данного метода – контрольно-коррекционная, но при этом очень важно обеспечить органическое включение контроля в учебный проц есс и достичь того, чтобы контроль стал не обособленным элементом учебно го процесса, а одновременно выполнял обучающие, развивающие, воспитател ьные, побуждающие функции. Существуют несколько видов контроля: устный, письменный, лабораторный, м ашинный (программированный), тестовый контроли и самоконтроль. Устный контроль осуществляется путем индивидуального опроса, правильн ость ответов определяется учителем, комментируется и по итогам контрол я выставляются оценки. Письменный контроль осуществляется с помощью контрольных работ, сочин ений, изложений, письменных зачетов и т.п., которые могут быть кратковреме нными и длительными, а также различаться глубиной диагностики (поверхно стный срез или основательный анализ). Лабораторный контроль направлен на проверку умений учащихся пользоват ься лабораторным оборудованием, которое будет использовано на уроке. Ча сто сочетается с письменными и графическими работами, решением экспери ментальных задач, требующих проведения опытов. Машинный (программированный) контроль при наличии электронно-вычислит ельной техники и контролирующих программ применяется на всех этапах пр и изучении всех учебных предметов; отличается высокой эффективностью. Тестовый контроль может быть безмашинным и машинным. В основе такого кон троля лежат тесты – специальные задания, выполнение (или невыполнение) которых свидетельствует о наличии (или отсутствие) у учащихся определен ных знаний, умений. Самоконтроль же предполагает формирование умения самостоятельно нахо дить допущенные ошибки, неточности, намечать устранения обнаруживаемы х пробелов. Существует еще один метод обучения, так называемый ситуационный. Это скомбинированный из многих путей и способов метод, применяемый педа гогом тогда, когда ни один из известных методов не дает быстро и эффектив но достичь намеченных целей в имеющих конкретных условиях. Поэтому данн ый метод по-другому называют еще и творческим. Именно ситуационными методами, как полагают, достигли выдающихся успех ов известные новаторы обучения Шаталов, Ильин, Гузик, Волков и др. О структуре и содержании данного метода ничего определенного сказать н ельзя: он изменяется от ситуации к ситуации. Данный метод – самостоятел ьное произведение педагога, его творческий подчерк, опирающий на собств енное видение и понимание педагогического процесса. 5. Выбор метода обучения: Выбор метода обучения не может быть произвольным. Прежде всего определяются главная цель и конкретные задачи, которые буд ут решаться на уроке. далее следует выбор оптимальных путей, позволяющих наилучшим образом осуществить познавательный процесс. В психолого-пед агогической литературе выделено немало причин, влияющих на выбор метод ов обучения. Можно выделить шесть общих условий, которые определяют выбор метода обу чения: 1. Закономерности и пр инципы обучения, которые вытекают из них. 2. Содержание и методы определенной науки вообще и предмета, темы в частности. 3. Цели и задачи обучения. 4. Учебные возможности школьников (в озрастные, уровень подготовленности, особенности классного коллектива ). 5. Внешние условия (географические, производственное окружение). 6. Возможности учителей (опыт, урове нь подготовленности, знание типичных ситуаций процесса обучения). То есть, в и меющихся условиях из множества методов необходимо выделить те, которые обеспечивают наивысшую эффективность обучения по принятым критериям. Сегодня надежным помощн иком учителя при выборе оптимальных методов обучения становится ЭВМ (т.е . электронно-вычислительная машина – компьютер). 6. Умственное развитие в п роцессе обучения . Хорошо подготовленный и творчески работающий у читель сознательно включает в уроки систему развивающих факторов; в рез ультате получается развивающее обучение, - специально сконцентрирован ный учебно-воспитательный процесс, в котором каждый элемент оптимизиро ван в плане его максимального влияния на психологическое развитие учащ ихся. Развивающее обучение является специфическим видом, в котором «обу чение ведет за собой развитие» (Л.С. Выготский). Чтобы обучение вело за собой развитие, необходим о определить исходный (научный) уровень развития. Также, когда речь идет об умственном развитии и е го уровне, то обращают внимание на совокупность знаний, умений и освоенн ых умственных действий, которые, и сформировались в процессе приобретен ия этих знаний и умений. Это наличное достояние с оздает базу для усвоения новых знаний и умений, возникновения и функцион ирования новых умственных действий. Уровень умственного развития есть величина дин амичная. Так как умственное развитие как динамичная система пи благопри ятных условиях может постепенно приближаться к тем требованиям, которы е стоят перед человеком, и даже превосходить их, как бы следуя своим, внут ренне выдвигаемым норматива. Однако процесс может прекратиться, и умств енное развитие начнет регрессировать, если осуществляемая человеком д еятельность его не стимулирует. В начальных классах школы объем получаемых знаний и включения их в практ ику относительно мал, и лишь в редких случаях выделяются дети с намечающей ся качественно- своеобразной направленностью мышления. В дальнейш ем учителя отмечают детей, у которых доминируют либо математическое, либ о естественнонаучное, либо лингвистическое мышление. Так, в дореволюцио нной школе пределом математического развития был бином Ньютона, соврем енная школа предъявляет к математической подготовке гораздо более выс окие требования. Школьные нормативы – это исторические образования, а под их влияние формируется мышление. Школьник, умственное развитие кото рого имеет математическую направленность, выделяет в объектах, в поняти ях математические отношения, логические связи признаков, охваченных эт ими отношениями. Соответственно в других видах м ышления выделяются другие признаки. Уровень умственного развития хара ктеризуется тем, насколько мышление подготовлено к функционированию п о крайней мере в пределах норматива. Систему отметок не следует отожествлять с критериями умств енного развития. Отметка даже у опытного учителя не всегда соответствуе т уровню развития мышления ученика. Она п о б ольшей части отражает тольк о уровень знаний в моменты опроса знания – существенная часть развития , но ими последнее не исчерпывается. Остается не раскрытым, насколько сво бодно владеет школьник не только понятиями как таковыми, но и их связями, отношениями между ними. Возможно, что затверженный объем сведений замас кирует низкий уровень развития школьника вообще или в конкретной облас ти. Если без предубеждения рассмотреть методики, ко торые разрабатываются в разных странах для изучения интеллектуального статуса, то бросится в глаза одна их черта: упускается то, что из результа тов тестирования нельзя установить, какие особенности психики привели его в одних случаях к успеху, в других – к неудаче в той деятельности, которую он выполнял. Тесты действительно что-то конс татируют (предполагается – меру интеллекта), но по результатам их приме нения невозможно предложить какой-то план психологического воздействи я на испытуемого, чтобы повысить его успешность в деятельности. Самое бо льшее, что дают эти методики, - классификацию людей, отбор, но для коррекци и они непригодны. Из-за невыясненности психологического адресата метод ик (то есть того, какие особенности психики они выявляют) их диагностические возможности ограничены одной констата цией, да и она носит формальный характер, выражаясь лишь в числовом показ ателе . Разумеется, психологи-диагносты не отказы вают психике в возрастном развитии. Однако ранговое (порядковое) место р ебенка при его постепенном взрослении рассматривается как постоянное. Такой подход якобы позволяет прогнозировать и будущую успеваемость. 7. Закл ючение Раскрывая сущности мет одов обучения, мы подчеркнули, что в нем органиче ски сливаются преподавание и учение, то есть деятельность учителя и учен иков. Назначение деятельности учителя состоит в том, чтобы осуществлять управление активной и сознательной деятельностью учащихся по усвоению учебного материала. Поэтому руководящая роль в учебном процессе принад лежит учителю. Но сам учебный процесс невозможен без активной деятельно сти учеников как субъектов учения. Планирование своей деятельности учитель осуще ствляет посредством составления календарно-тематических и поурочных планов. Примерные календарно-тематические планы публикуются соответствующими методическими журналами, и учителю в них приходится вносить лишь некоторые коррективы, вытекающие из особеннос тей данной школы и класса. Разработке поурочных планов могут помочь спец иальные пособия по методике преподавания соответствующего предмета. В этих пособиях даются советы по характеру задач, которые надо решить в хо де урока, подчеркиваются особенно важные и трудные элементы содержания, рекомендуются наиболее ценные демонстрации, опыты, упражнения для закр епления, повторения и домашней работы. Постоянное использование учител е м таких методических по собий значительно экономит его время при планировании уроков, позволяе т выбирать из ряда возможных вариантов наиболее подходящий для данного класса. Современная педагогическая психология считает , что для каждого возрастного периода имеется свой, наиболее характерный вид метода развития и обучения : в дошкольном – игра, в младшем школьном - учение, в среднем шк ольном возрасте – развернутая общественно полезная методика во всех ее вариантах (учебн ая, трудовая, общественно- организационная, худо жественная, с портивная и т.д.). В этот период ученики активно овлад евают различными формами обучения. В старшем школьном возрасте ведущей становится особая форма учебной деятельности , к оторая носит уже более профориентационый и окрашенный самостоятельным и нравственными суждениями и оценками характер. Вывод: Из всего, выше перечисленного следует, чт о независимо от возраста ребенка (ходит он в садик, школу, высшее учебное заведение) , построение п лана учебного процесса (у воспитателя, учителя, п реподавателя) строится на основе выбранного метода обучения. Единствен ное различие методов у детей дошкольных, школьных и т.д. учреждений заклю чается в том, что по мере взросления ребенка увел ичивается степень эмоциональных и умственных нагрузок. 8. Список использованной л итератур ы 1. Педагогика. Учебное пособие для пед. учеб. заведений под редакцией П.И. Пидкасистого 2. Педагогика школы. Под редакцией Г алины Ивановны Щукиной 3. Педагогика : Новый курс - в 2х книгах : 1ая часть И.П. Подласый, изд. центр «ВЛАДОС» 4. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика /учебное пособие Н.И. Проковьев, Н.В. Михалкови ч. Мн.: ТетраСистемс, 2002г 5. Педагогика, изд. 4-е, И.Ф. Харламов, Москва , 2003г 6. Педагогика, под ред. Ю.К. Бабанского, Москва, 1983г 7. Методы обучения в современной общеобр азовательной школе, Москва, Ю.К. Ба банский, 1985г 8. Умственное развитие школьников: крите рии и нормативы. Москва, изд. «Знание», 1992г К.М. Гуревич, Е.И. Горбачева.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Зачем ты конфеты купила, ты же худеешь?
- Ну... На чёрный день.
- Как интересно ты "ночью пожрать" назвала!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Методы обучения и умственное развитие детей дошкольного возраста", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru