Реферат: Инновационные процессы в образовании - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Инновационные процессы в образовании

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 261 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

16 И нновационны е процесс ы в образовании Содержание Введение ………………………………………………………………. 3 1. К атегориальный аппарат исследования инновационных процессов . . 4 2. Инновационные процессы в российском образовании конца ХХ начала ХХ I век ов … ………… ………………………………………... 7 3. Сущность педагогической инноватики ……………………………… 11 3.1. Теоретическая основа педаго гической инноватики ………………… 11 3.2 . Типология педагогиче ских нововведений …………………………… 12 3.3 . Факторы, препятствующие нововведениям …………………… ……. 14 Заключение ……………………………………………………………. 17 Список использованной литературы ………………………………… 1 9 Введение В природе не существует статики. Жизнь не стоит на м есте. Развиваясь, любое общество всегда находится в состоянии движения и реформирования. Система образования, являясь неотъемлемой частью современного социума , проецирует все процессы, происходящие в нем. С оздаваемые в образовательных учр еждениях и нтеллектуальные и духовные ресурсы играют роль в обеспечении поступа тельного р азвити я промышленного и сельскохозяйственного производства, техни ческого прогресса, возрождени и нравственности, расцвете национальной культуры . П оэтому реформы, происходящие в обществ е, всегда вызывают нововведения в образовании. Целью нашей работы является о знакомление с теоретической базой инновационных п роцессов в современной российской системе образования. Для достижения цели необходимо решить следующие задачи: - изучить кате гориально-понятийн ый аппарат исследования инновационных проц ессов ; - познакомиться с основными этапами внедрения инноваци й в российскую систему образования в конце XX начале XXI веков; - выявить специфику теоретико- методологической основы исследований инновацион ных процессов в системе российского образования. 1. Катег ориально-понятийный аппарат исследования инновационных процессов Термин «инновация» происходит от латинского «novatio», ч то означает «обновление» (или «изменение»), и приставки «in», которая перев одится с латинского как «в направление» , дословн о «Innovatio» — «в направлении изменений». Само понятие innovation вперв ые появилось в научных исследованиях XIX в. Новую жизнь понятие «инновация » получило в начале XX в. в научных работах австрийского и американского э кономиста Й. Шумпетера в результате анализ а «инновационных комбинаций», изменений в развитии экономических сист ем. [ 7 ] В литературе насчитываются сотни опреде лений инновации. Большой тол ковы й словарь издания 2003 года определяет понятие «инновация» как модернизац ию, новшество, изменение, нововведение . И. Шумпетер трактует инновацию как новую научно-организационн ую комбинацию производственных факторов, мотивированную предпринимат ельским духом. По мнению В. И. Волынкин а , и нновация – вовлечение в экономический оборот результатов интеллектуальной деятельности, содержащих новые, в том чис ле научные, знания с целью удовлетворения общественных потребностей и (и ли) по лучения прибыли. [ 3 ] Международные стандарты в статистике науки, техник и и инноваций инновацию предлагают трактовать инновацию как конечный р езультат инновационной деятельности, получивший воплощение в виде нов ого или усовершенствованного продукта, внедренного на рынке, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в прак тической деятельности, либо в новом подходе к социальным услугам. Таким образом, инновация явля ется следств ием инновационной деятельности, специфическое содержание инновации составляют измен ения , главной функцией иннова ционной деятельности является функция изменения. (С. Агарков, Е. Кузнецов а, М. Грязнова) [ 1 ] Большое внимание уделено в современной науке клас сификации инноваций. Например, виды инновация, предложенные Ю.В. Яковцом: - базисные инновации (крупнейшие изобретения, основ а революционных переворотов, парадигмальных сдвигов) - улучшающие инновации (база для создания новых моделей и модификацией, с ущественно видоизменяющих используемые технологии); - микроинновации (изменение отдельных частей, компонентов, модулей); - псевдоинновации (улучшение бесперспективных технологий и моделей, пре дставляющих вчерашний день). [ 9 ] Понятие «нововведение» можно считать синонимом по нятия «инновация», но отличать от понятия «новшество». Если под новшеством понимать некую идею, мет од, средство, технологию или систему, то нововвед ением в этом случае будет про цесс внедрения и освоения этого новшества. Создать новшество мало. Н овшества, какими бы привлекательными и проработан ными они не были, не могут быть освоены без надлежащего управления и орга низации инновационных процессов. Инициаторы нововведений неизбежно ст олкнутся с проблемами, порождаемыми нововведениями и вынуждены будут и скать пути их решения. Для внедрения новых форм, технологий требуется по нимание того, как эти новшества внедрять, осваивать и сопровождать. Поэтому и появились понятия « ин новационное мышление » и «инновационная культура ». Инновационное мышление – это высшая ступень по знания, постижения возникающих в общественных отношениях противоречий , творческого их разрешения на основе осознания соответствия или несоот ветствия нового потребностям и интересам человека. (Холодкова Л.А.) Инновационная культура человека – это область его духовной жизни, отражающая его ценностную ор иентацию, закрепленную в мотивах, ЗУН, в образцах и нормах поведения и обе спечивающая восприимчивость им новых идей, готовность и способность к п оддержке и реализации новшеств во всех сферах жизни (Холодкова Л.А.) [ 16 ] Инновационный процесс имеет структуру и характер истики, описанные в многочисленных исследованиях по экономике, социоло гии, технических монографиях ( В.Л. Аношкина, Л.В. Илюх ина, Г.А. Полубедова, Н.М. Савина , Г.Ю. Хабибуллина, Н.М. Чегодаев и мн. др.). Мы рассмотри структуру инновацион ного процесса, предложенного в монографии «Инновационный менеджмент и государственная инновационная политика» С.А. Агарковым, Е.С. Кузнецовой, М.О. Грязновой: - Создание инновации. - Распространение инновации. - Диффузия инновации (распространение уже однажды освоенной и использов анной инновации в новых условиях или местах применения). [ 1 ] Имеющиеся условия могут способствовать, либо препя тствовать инновационному процессу. Инновационный процесс может иметь характер как стихийный, так и сознательно управляемый. Введение новшест в – это, прежде всего, функция управления искусственными и естественным и процессами изменений. Кроме инновационного процесса исследователи обра тили внимание на с тадии жизненного цикла инновац ий. В этой же монографии предлагается рассматривать следующие стадии: - исследования; - разработки; - создание, производство; - маркетинг; - диффузия; - рутинизация; - угасание. Еще одно системное понятие – инновационная деятельность – компле кс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса, деятельнос ть, которая обеспечивает превращение идей в нововведение, а также формир ует систему управления этим процессом. (А.В. Хуторской) [18] Таким образом, мы убедились в том, что категориально- понятийный аппарат инновационных процессов разрабатывается, пополняе тся, модернизируется в соответствии с требованиями технического прогр есса и законов развития общества. 2. Инно вационные процесс ы в российском образовании конца XX нач ала XXI веков Роль образования на современном этапе развития Ро ссии определяется задачами укрепления демократическо го общества и правово го государ ств а , необходимостью преодол ения опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. Основные принципы образовательной политики Росси и определены в Национальной до ктрине образования в Российской Федерации до 2025 года и получили своё закрепление в Федеральных законах « Об образовании » и « О высшем и послевузовск ом профе ссиональном образовании» . Государственно-политические и социально-экономические преобразовани я конца 80-х – начала 90-х годов ок азали существенное влияние на российское образование, позволив реализ овать академическую автономию высших учебных заведений, обеспечить мн огообразие образовательных учреждений и вариативности образовательн ых программ, развитие многонациональной российской школы и негосударс твенного сектора образования. Однако произошедший в 90-х годах общесисте мный социально-экономический кризис существенно затормозил позитивны е изменения. Государство во многом ушло из образования, которое вынужден о было заняться самовыживанием, в значительной мере абстрагируясь от ре альных потребностей страны. О бразование в развитом обществе не может оставаться в состоянии внутренней замкнутости и самодостаточности, поэтому приказом Минобразования России от 11.02.2002 N 393 была принята Концепция модер низации российского образования на период до 2010 года, которая была взаимосвязана с основными направле ниями социально-экономической политики Правительства Российской Феде рации на долгосрочную перспективу и определя ла приоритеты и меры реализации генеральной, стратеги ческой линии . В качество о сновной задач и модернизации образования в Концепции обозначалось – обесп ечение современного качества образования на основе сохранения его фун даментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностя м личности, общества и государства. В Концепции была определена цель модернизации образования, котора я состо яла в создании механиз ма устойчивого развития системы образования, для достижения цели необходимо был о решить приоритетные задачи: - обеспеч ение государственных гарантий доступности и равных возможностей получ ения полноценного образования; - достиже ние нового современного качества дошкольного, общего и профессиональн ого образования; - формиро вание в системе образования нормативно-правовых и организационно-экон омических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурс ов; - повышен ие социального статуса и профессионализма работников образования, уси ление их государственной и общественной поддержки; - развити е образования как открытой государственно-общественной системы на осн ове распределения ответственности между субъектами образовательной п олитики и повышения роли всех участников образовательного процесса – обучающегося, педагога, род ителя, образовательного учреждения. О собое значение имеет участи е России в процессе развития единого образовательного пространства Ев ропейских стран, провозглашённого Болонской декл арацией. В 2003 году в Берлине Россия присоединилась к этому европейскому п роцессу. 2005 год ознаменован новым шагом в развитии российско го образования – реформа об разования объявлена национальным проектом. Ускори ть начавшиеся процессы модернизации Российского образования призван, провозглашённый Президентом Российской Федерации В.В. Путиным Пр иоритетный Национальный Проект « Об разование » , целью которого явля лось : - ускорение процессов модернизации российского об разования, - обеспечение комплекса мер по реализации Приорите тных направлений развития образовательной системы страны, - достижение современного качества образования, ад екватного меняющимся запросам общества и социально-экономическим усло виям. [] Проект направлен на осуществление системных измен ений по основным направлениям развития образования России и призван эф фективно содействовать становлению гражданского общества и современн ого образовательного менеджмента. В 2006 году вступила в силу Федеральная целевая программа развития обр азования на 2006-2010 гг. Разработка ФЦПРО связана с окончанием в 2005 году Федеральной пр ограммы развития образования 2002 года, а также с укрупнением самой програм мы за счет ее интеграции с ФЦП «Развитие единой образовательной информа ционной среды» и рядом ведомственных программ. Программа утверждена по становлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. На основании решений, принятых на заседании Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национ альных проектов и демографической политике 13 сентября 2007 года, Министерс тво образования и науки Российской Федерации организовало работу по фо рмированию современной модели образования, ориентированной на решение задач инновационного развития экономики. Проект Модели широко обсуждал ся на августовских мероприятиях 2008 года. 2 сентября 2008 года на коллегии МОН РФ о поэтапном внедрении модели на перио д до 2012 года доложил И.М. Реморенко в своем выступлении «Обра зование и развитие инновационной экономики: внедрение современной мод ели образования в 2009-2012 годы» . 11 ноября 2010 на заседании Президиума Правительства РФ была одобрена новая федеральная целевая п рограмма развития образования на 2011 - 2015 годы , которая ста ла базо вым инструментом для реализации президентской инициативы «Наша новая школа ». Планируется, что в России будут разработаны и внедр ены новые досуговые и образовательные программы на всех уровнях систем ы образования, а также новые информационные сервисы, системы и технологи и обучения. Введение государственные образовательные стандарты третьего поколения. Осуществлен окончательный переход к сис теме профессионального образования в соответствии с международгыми ст ендартами. Согласно программе значительная часть государственных услуг в сфере о бразования будет предоставляться россиянам в электронном виде, будут в недрены процедуры независимой оценки деятельности образовательных уч реждений и процессов. B стратегической перспективе образование рассматривается как важнейший фактор и ресурс развития о бщества и государства. 3. Сущность педагогической инноватики 3.1. Теоретическая основа педагогической инноватик и Иннов ационная деятельность в образовании – это целен аправленное преобразование практики образовательной деятельности за счет создания, распространения и освоения новых образовательных систе м или каких-то их компонентов (Лазарев В.С.). [ 10 ] Инновационными могут быть цели, содержание, методы, формы обу чения и воспитания, система управления образованием или ее компоненты. В 2008 г. А.В. Хуторской, выступая на конференции «И нновации в образовании» [ 18 ] , отметил, что п едагогическая инноватика, в отличие от педагогик и , – молодая наука, в России о ней начали говорить только в конце 80-х гг. прошлого в ека. При этом п од педагогичес кой инноватикой он понимал учение о создании педагогических новшеств, их оценке и осво ении педагогическим сообществом,, использовании и применении на практи ке. А.В. Хуторской обратил внимание на методологи ческие аспекты педагогической инноватики, обоснование её принцип ов , закономерност ей , понятийн ого апп арат а, средств, границ примен имости и другие научны х атри бут ов, характерны х для теоретических учений. Было сформулировано определение методологии педагогической инноватики . Это есть система знаний и деятельностей, относящихся к о снованиям и структуре учения о создании, освоении и применении педагоги ческих новшеств. Объект педагогической инноватики – процесс возникновения, развития и осв оения инноваций в образовании. Под инновациями здесь понимаются нововв едения – целенаправленные и зменения, вносящие в образование новые элементы, и вызывающие его перехо д из одного состояния в другое. Образование рассматривается как социаль но, культурно и личностно детерминированная образовательная деятельно сть, в процесс изменения (обновления) которой включен субъект этой деяте льности. Предмет педагогической инноватики – система отношений, возникающих в инно вационной образовательной деятельности, направленной на становления л ичности субъектов образования (учащихся, педагогов, администраторов). [10] Инновационные процессы в образовании рассматрива ются в трех основных аспектах: социально-экономическом, психолого-педаг огическом и организационно-управленческом. От этих аспектов зависит об щий климат и условия, в которых инновационные процессы происходят. К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов педагогического процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, м етодов, технологий, средств обучения, системы управлении и т.п. Инновационная деятельность должна характеризоваться систе мностью, интегральностью, целостностью. Инновацион ные процессы следует отличать от локального эксперимента или внедрени я отдельных новшеств. Например, введение дополнительного элективного к урса в школу ещё не делает её инновационной. 3.2. Типология педагогических нововведений 1. По отношению к структурным элементам образовательных сис тем: нововведения в целеполагании, в задачах, в сод ержании образования и воспитания, в формах, в методах, в приёмах, в техноло гиях обучения, в средствах обучения и образования, в системе диагностики , в контроле, в оценке результатов и т.д. 2. По отношению к личностному становлению субъектов образов ания: в области развития определённых способност ей учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, спосо бов деятельности, компетентностей и др. 3. По области педагогического применения: в учебном процессе, в учебном курсе, в образовательной облас ти, на уровне системы обучения, на уровне системы образования, в управлен ии образованием. 4. По типам взаимодействия участников педагогического проц есса : в коллективном обуч ении, в групповом обучении, в тьюторстве, в репетиторстве, в семейном обуч ении и т.д. 5. По функциональным возможностям: но вовведения-условия (обеспечивают обновление образовательной среды, со циокультурных условий и т.п.), нововведения-продукты (педагогические сре дства, проекты, технологии и т.п.), управленческие нововведения (новые реше ния в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, об еспечивающих их функционирование). 6. По способам осуществления: плановы е, систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные. 7. По масштабности распространения: в деятельности одного педагога, методического объединения педагогов, в ш коле, в группе школ, в регионе, на федеральном уровне, на международном уро вне и т.п. 8. По социально-педагогической значимости: в образовательных учреждениях определенного типа, для кон кретных профессионально-типологических групп педагогов. 9. По объёму новаторских мероприятий: локальные, массовые, глобальные и т.п. 10. По степени предполагаемых преобразований: корректирующие, модифицирующие, модернизирующие, радикаль ные, революционные. В предложенной типологии одна и та же инновация мож ет одновременно обладать несколькими характеристиками и занимать своё место в различных блоках. Например, такая инновация как образовательная рефлексия учащихся может выступать нововведением по отношению к систе ме диагностики обучения, развитию способов деятельности учащихся, в уче бном процессе, в коллективном обучении, нововведением-условием, периоди ческим, в старшей профильной школе, локальным, радикальным нововведение м. [ 18 ] 3.3. Факторы, препятствующие нововведениям Существует множество причин нашего молчаливого с опротивления инновациям. Открытых противников прогресса, частью котор ого являются инновации, чаще всего нет. Многие считают инновации желател ьными вообще, но в данном конкретном случае скорее неуместными. К причин ам сопротивления инновациям можно отнести: - экономические: боязнь безр аботицы, боязнь изменения социального статуса, боязнь интенсификации т руда и пр. ; - личностные: восприятие кри тики современных методов работы как личной обиды, боязнь того, что потра ченные силы и приобретенные навыки останутся ненужными, нежелание расх одовать силы на обучение, страх перед неопределенностью; - социальные: нежелание прис посабливаться к новому оргклимату в коллективе, стремление сохранить с тарые социальные связи, неприязнь к внешнему вмешательству в личные дел а, недовольство незначительностью роли по внедрению нововведений, увер енность в том, что нововведения выгодны только адм инистрации. [ 15 ] А.И. Пригожин обозначил одну из проблем управления п реобразованиями в возникновении феномена сопро тивления изменениям. В качестве аргументов против введения новшеств часто приводят суждения, построенные как набор вариа ций на тему : «Да, но...»; « Это у нас уже есть»; «Это у нас не п олучится»; «Это не решает главных проблем» и др. [ 11 ] В психологии имеется классификации субъектов инноваций, составленная Э. Роджерсом: 1 группа – новаторы, обычно это 2,5% коллектива, они всегда открыты новому, п оглощены новшествами, характеризуются некоторым авантюрным духом, инт енсивно общаются с локальными группами. 2 группа – ранние реализаторы (13,5%). Они следуют за новаторами, однако более интегрированы в свое местное объединение, оказывая влияние, часто оказы ваются лидерами мнений. Ценятся, как разумные реализаторы. 3 группа – предварительное большинство (34%). В роли лидеров выступают редк о, осваивают новшества после «ранних реализаторов», но значительно рань ше так называемых «средних». Для принятия решения им требуется значител ьно больше времени, чем лидирующим группам. 4 группа – позднее большинство (34%). Относясь к новшествам с изрядной долей скепсиса, приступают к их освоению иногда под давление социальной среды , иногда в результате оценки собственных потребностей, но при одном усло вии: когда коллектив явно и однозначно высказывается в их пользу («Средн ие реализаторы»). 5 группа – колеблющиеся, (обычно – 16%). Основной их характеристикой являет ся ориентация на традиционные ценности. Решение о приятии новшества при нимают с большим трудом, последними, являясь, по сути, тормозом в распрост ранении инноваций. [ 12 ] Каждому руководителю, задумавшему перемены, приде тся проанализировать причины, вызывающие противостояние инновациям. П ри знании причин можно применять средства их нейтрализации: - привлечение подчиненных к разработке и планированию инноваций, что поможет им понять и возможно пр инять цели и средства реформ; - обеспечение полноты и точн ости информации обо всех шагах реформы в целях пресе чения слухов и недоверия; - открытое обсуждение возмож ных неприятных последствий; - демонстрация поддержки и з аинтересованности в переменах; - уменьшение нагрузки работн икам, которым предстоит иметь дело с нововведениями; - доказательство того, что но вации не отразятся на зарплате или статусе подчиненных в худшую сторону; - подбор энтузиастов нового дела и создание им режима наибольшего благоприятствования; - проявление терпимости к не удачам; - периодическое напоминание , что нововведения выгодны всем. [ 17 ] Заключение Мир сегодня объединен заботой о воспитании гражданина всей планеты. Инт енсивно развивается международное образовательное пространство. Поэт ому мировое сообщество стремится к созданию глобальной стратегии обра зования человека независимо от места его проживания и образовательног о уровня. В наше время прогнозируют тенденции раз вития мирового образовательного пространства, выделяют типы регионов по признаку взаимодействия образовательных систем и их реагирования н а интеграционные инновационные процессы. Иннова ция – конечный результат инновационно й деятельности, получивший воплощение в виде нового или усовершенствов анного продукта, внедренного на рынке, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности , либо в новом подходе к социальным услугам. И нновация яв ляется следствием инновационной деятельности . С пецифическое содержа ние инновации составляют изменения. Г лавной функцией инновационной деятельности яв ляется функция изменения. Инновации классифицируются по следующим признакам: 1. значимость ( базисные, улучшающие, псевдоинновации); 2. направленность (заменяющие, раци онализирующие, расширяющие); 3. место реализации (отрасль возник новения, отрасль внедрения, отрасль потребления); 4. глубина изменения (регенерирова ние первоначальных способов, изменение количества, перегруппировка, ад аптивные изменения; новый вариант, новое поколение, новый вид, новый род); 5. разработчик (разработанные сила ми предприятия, внешними силами); 6. масштаб распространения (для соз дания новой отрасли, применение во всех отраслях); 7. место в процессе производства (ос новные продуктовые и технологические, дополняющие продуктовые и техно логические); 8. характер удовлетворяемых потреб ностей (новые потребности, существующие потребности); 9. степень новизны (на основе нового научного открытия, на основе нового способа применения к давно открытым явлениям); 10. время выхода на рынок (инновации- лидеры, инновации-последователи); 11. причина возникновения (реактивн ые, стратегические); 12. область применения (технические, технологические, организационно-управленческие, информационные, социа льные и т.д.). Список использ ованной литературы 1. Агарков С.А. Кузнецова Е.С. Грязнова М.О. Инновационный менеджм ент и государственная инновационная политика. – М.: Академ. естествозна ния, 2011. – 345 с. 2. Алексанина, Н.С. Инновацион ная деятельность в образовании // Мир образования – образование в мире. – 2006 . – № 4. – С. 119-124. 3. Волынкин В.И. Методологи я и методика психолого-педагогического исследования. – СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2007. – 152 с. 4. Денисенко В.А. Инновационное ра звитие современной науки образования // Инновации в образовании. – 2006 . – № 3. – С. 5-11. 5 . Елизаров а Л.Е. Инновационная культура личности и общества: сущность и условия фор мирования // Инновации в образовании. – 2006 . – № 3. – С. 74-83. 6 . Каплан С.Л . Становление и развитие инновационных процессов в российском образова нии: автореферат дис…. докт. п ед. наук. – М., 2004. – 32 с. 7 . Кондратьева Е.В. Национальна я инновационная сис тема: теоретическая конце пция . – Новосибирск: НГУ, 2007. – 36 с. 8. Коржуев А. В., Попков В. А. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. – М.: МГУ, 2003. – 300 с. 9 . Кузык Б., Яковец Ю. Россия – 2050: стратегия инновационного прорыва. – М.: Экономика, 2005. – 621 с. 10. Лазарев В.С., Мартиросян Б.П. Педа гогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия // Инновации в о бразовании. – 2003 . – № 2 . – С. 3 -5 . 11 . Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятс твия : социальные проблемы инноватики. – М.: Политиздат, 1989. – 271 с. 12. Роджерс Э. Коммуникация в орган изациях. – М.: Экономика, 1980. – 451 с. 13. Самохин В.Ф. Педагогические инн овации в системе профессионального образования // Инновации в образован ии. – 2006 . – № 5. – С. 4-10. 14 . Сластени н В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М.: Академия, 2004. – 576 с. 1 5 . Столяренко А.М. Общая педагогика. – М.: Юнити, 2006. – 479 с. 16. Турьянская Б.И., Холодкова Л.А. Ли тература в 6 классе. – М.: Русское слово, 2022. – 344 с. 17. Фатхутдинов Р. Инновационный менеджмент. – СПб.: Питер, 2008. – 448 с. 18. Хуторской А.В. Педагогическая и нноватика: методология, теория, практика. – М.: УНЦ ДО, 2005. – 222 c.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Вилку надо держать в левой руке, а нож - в правой. Хотя...
Какая, нахрен, разница?! Рот всё равно посередине.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru