Реферат: Специфика семейного воспитания в семьях с различным достатком - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Специфика семейного воспитания в семьях с различным достатком

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 307 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

СОДЕРЖАНИЕ Введ е ние 1. Воспитание как важней шая функция семьи Ф ункции семьи Воспитательный потенциал семьи и факторы эффективности семейного во с питания 2. Специфика воспитания в различных типах семьи В оспитание в малообеспеченных семьях Воспитание в семьях со средним достатком Воспитание в обеспеченных семьях Заключение Литература В ведение В современной России наблюдается масса негативны х явлений, связа н ных с кри зисом семьи и в частности семейного воспитания. Это детская бе з надзорность, педагогическая запущ енность детей , подростковая п ресту п ность, наркомания, алкоголизм, ранние браки, высокая разводимость среди молодых семей и многие другие явления, прямо или косвенно об у словленные н арушением нормального функционирования российской семьи на фоне с о циально- экономической и политической ситуации в стране, а также серь е з но го идейно- нравственного кризиса. С одной стороны , семья являетс я замкнутой малой социальной гру п пой . Каждая семья отличается спецификой организации быта, распределе н и ем функций членов семьи , особенностями межличностных взаимоотнош е ний, способами и методами семейног о воспитания и т.д. С другой ст о роны, семья открыта общественному влиянию. На протяжении всей истории чел о вечества под воздействием трансформационных социальных процессов и з менялось представлении о самом по нятии семьи, ее функциях, распредел е нии внутрисемейных ролей и т.д. При этом связь между семьей и об ществом имеет двусторонненаправленный характер. Подвергаясь влиянию п роисх о дящих в обществе пр оцессов , семья, в свою очередь, г о товит новых членов общества. И от качества этой подготовки во мн огом зависит благоп о лучи е общества. Автору представляется справедливым назвать такую функцию семьи, как воспитание, самой важной, а , то чнее, универсальной, интегрирующей все ее функции. В конечном итоге и эко номическая, и хозяйственная, и рекре а ционная, и культурная деятельность семьи имеет воспитате льное значение, если учесть, что воспитание включает в себя как организо ванные, целен а правленные действия родителей, так и стихийные ( которые , кстати , зачаст ую оказываются более эффективными). К ним как раз и о тн о сится п овседневная жизнь с е мьи . В данной работе рассматривается воспитание как пе рвостепенная функция семьи, в основные факторы, влияющие на его качество . Автором предпринята попытка выделить особенности семейного воспитан ия в сем ь ях с различным до статком и предложить рекомендации по оптим изации этого процесса. 1. ВОСПИТАНИЕ КАК ВАЖНЕЙШАЯ ФУНКЦИЯ СЕМЬИ 1.2 Функции семьи Семья – специфический социальный институт, в кото ром переплетаю т ся интер есы общества, членов семьи в целом и каждого из них в отдельности. Будучи первичной ячейкой общества, семья в ы полняет функции, важные для общест ва и необходимые для жизни каждого ч е ловека. Под функциями семьи понимают направления деятель ности с е мейного коллекти ва или отдельных его членов, выражающие со циальную роль и су щ ность семьи. На ф ункции семьи влияют такие факторы, как требования о б щества, нормы морали и семейное пра во, реальная помощь государства с е мье. Поэтому на протяжении истории человечества функции семь и не ост а ются неизменными : со временем появляются новые, отмирают или наполн я ются иным содержанием ранее во з никшие. В настоящее время нет общепринятой классификации функций семьи. Однако исследователи единодушны в определении таких фун к ций семьи, как продолжени е рода (репродуктивная), хозяйственна я, восстановит ельная (р е креатив ная), воспитательная. Между функциями существует тесная связь, взаи мозависимость, взаимодополняемость, поэтому какие-либо нарушения в одн ой из них сказываются и на в ы полнении других. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. Сред. пед. учеб. завед е ни й. М.: Издательский центр «Академия», 2000. С.30 Функция продолжения рода – это биологическое воспроизводство и сохранение потомства, продолжение человеческого рода. Зало женный пр и родой инстинкт продолжения рода преобразуется у челов е ка в потребность иметь детей, заботиться о них, воспитыв ать. Хозяйственная функция обеспечивает многообразные хозя йс т венные потребности се мьи. Налаженная, эффективная хозяйственная деятельность семьи существ енным образом меняет психологический климат в семье, по з воляет справедливо удовлетворять потребности всех ее членов. Справедл и вое распределение обязанностей по ведению домашнего хоз яйства между членами семьи является благоприятным условием для нравст венного и тр у дового воспи тания д е тей. Функция организации досуга имеет своей целью восстановл ение и поддержание здоровья, удовлетворение различных духовных потре б ностей членов семьи. Вос становительная роль семьи обеспечивается гуманными взаимоотношениям и, атмосферой доверительности, во з можностью получить от близких людей сложный комплекс состра д а ния, участия, отзывчиво сти, без чего не может быть полнокровной жизни. Тем более это важно для дет ей, особо остро нуждающихся в эмоциональной поддержке взрослых. Особая роль принадлежит досугу, умело организованному и н аправленному на по д держа ние семьи как целостной системы. Семейный досуг должен быть с о держательным, оказывать развивающ ее воздействие на всех членов семьи, доставлять радость всей семье. В так ом случае он препятствует проникнов е нию в семью таких разрушительных сил, как алкоголь, наркот ики, скука, взаимное психологическое отчуждение. Воспитательная функция – важнейшая функция семьи, заключающ а яся в духовно м воспроизводстве населения. В семье воспитываются не тол ь ко дети, но и взрослые, поскольку вос питание – очень сложный, двуст о ронне направленный процесс. И. В. Гребенников выделяет три асп екта воспит а тельной функ ции семьи Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. Сред. Пед. Учеб. завед е ний. М.: Издательский центр «Ак адемия», 2000. С. 39-40 . 1. Воспитание ребенка, ф ормирование его личности, развитие сп о собностей. Семья выступает посредн иком между ребенком и обществом, служит передаче ему социального опыта. Через внутрисемейное общение р е бенок усваивает принятые в данном обществе нормы и формы поведения, нравственные ценности. Семья оказывае тся самым действенным воспитат е лем, особенно в первые годы жизни ч е ловека. 2. Систематич еское воспитательное воздействие семейного ко л лектива на каждого своего члена в течение всей его жизни. В кажд ой семье вырабатывается своя индивидуальная система восп и тания, основу которой составляют т е или иные ценностные орие н тации. Формируется своеобразное «семейное кредо» -- так в нашей семье не делают, в нашей сем ье поступают иначе. Исходя из этого кредо, семейный коллектив предъявляет требования к своим чл е нам, оказывая определенное воздействие. Воспитани е со временем принимает различные формы, но не покидает человека на прот яж е нии всей его жизни. 3. Постоянно е влияние детей на родителей, побуждающее их к с а мовоспитанию . Чтобы стать хорошими воспитателями для своих детей, р о дителям необходимо постоян но самосовершенствоваться, заниматься сам о воспитанием . И даже если они не хотят этого, ребенок неизбежно социализ и рует окружающих его близких, пытаясь сконструировать удобный и прия т ный для се бя мир, расш и ряет социаль ный мир родителей и их кругозор. Мы будем рас сматривать прежде всего воспитание ребенка в с е мье. 1.2 Воспитательный потенциал семьи и факторы эффективности семейного воспитания. Семья является источником и опосредующим звеном п ередачи р е бенку социальн о – исторического опыта, и , пр ежде всего , опыта эмоци о нальных и деловых взаимоотноше ний между людьми. Учитывая это, мо ж но с полным правом считать, что семья был а, есть и будет важнейшим институтом восп и тания, социализации р е бенка. Современная наука распола га ет многочисленными данными, свид е тельствующими о том, что без ущерба для развития личности реб енка нево з можно отказать ся от семейного воспитания, поскольку он дает ребенку всю гамму чувств, широчайший круг представле ний о жизни. Кроме того, его с и ла и действенность не сравнимы ни с какими, даже очень квалифицирова н ным, воспитанием в детском саду или школе. Уникальность домашнег о во с питания объясняется , прежде всего , его пер вичностью, знач и мостью близких взрослых в жизни ребенка в силу его биологичес кой и психологической зав и симости от них. Вот почему в качестве первого и очень важного фактора, который определяе т особую значимость семейного воспитания в формировании ли ч ности ребенка, делает его приорите тным по сравнению с другими воспит а тельными институтами (детский сад, школа, детский дом и др.), уче ные называют глубоко эмоциональный, интимный характер семейного воспи т а ния. Оно строится на кро вном родстве, и его «проводниками» являются р о дительская любовь к детям и ответные чувства (привя занность, доверие, нежность) детей к родителям. Однако это не единственный фактор, обеспечивающий действе н ность, силу, стой кость семейного воспитания. В исследовании Г.А. Марковой Звере ва С., Ганичева А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Издательс кий центр «Акад е мия», 2000 . С. 59 находим обоснование еще двух факторов: 1. постоянство и длитель ность воспитательных возде й ствий матери, отца, других членов семьи в самых разнообразных жизненных ситу а циях, их п овторяемость из дня в день; 2. наличие объ ективных возможностей для включения детей в б ы товую, хозяйственную, воспитательную деятельност ь семьи. Чтобы допол нить характеристику уникальности семейного воспит а ния, отметим, что, будучи малой групп ой, своего рода «микрокосмом» , семья наиболее полно соответствует требования постепенного ребенка к социал ь ной жизни и поэтап ного расширения его кругозора и опыта. При этом след у ет учесть, что семья не однородна, а дифференцированная социальная гру п па. В ней раз личные по возрасту (старшие и младшие члены семьи), полу (мужчины и женщины), а подчас и по профессии (мама – музыкант, папа – вр ач, бабушка – педагог, дедушка – биолог) «подсистемы». Это позволяет ребенку наиболее широко проявлять свои возможности, быстрее и полнее р е ал и зовать потребности. Среди разнообразных функций семьи первостепенно е значение, бе с спорно, име ет воспитание подрастающего поколения. Эта функци я прониз ы вает всю жизнь с емьи и связана со всеми аспектами ее деятельности. Однако практика семейного воспитания показывает, что оно не вс е гда бывает « качественным» в силу того, что одни родители не умеют ра с тить и способствовать развитию собс т венных детей, другие не хотят, третьи не м о гут в силу каких – либо жизненных обстоятельств (тяжелые б о лезни, потеря работы и сре дств к существованию, аморальное поведение и др.), четвертые просто не при дают этому должного значения. Следовател ь но, каждая семья обладает больши м или меньшим воспитательным поте н циалом. Понятие «воспитательный (иногда говорят педагоги ческий) пот енц и ал семьи» появилось в научной лите ратуре сравнительно недавно и не имеет однозначного толкования. Ученые включают в него много характеристик, отражающих разные условия и фактор ы жизнедеятельности семьи, которые определяют ее воспитательные предп осылки и могут в бол ь шей и ли меньшей степени обеспечить успешное развитие ребенка. Принимаю т ся во внимание такие особен ности семьи, как ее тип, структура, материальная обеспече н ность, место проживания, психологи ческий микроклимат, традиции и об ы чаи, уровень культуры образования родителей и многое другое. Однако необходимо иметь в виду, что ни один из факторов сам по себе не може т г а рантировать тот или и ной уровень воспитания в семье: их следует рассма т ривать только в совокупности. Условно эти факторы, характеризующие жизнедеятельность семьи по разны м параметрам, можно подразделить на социально - культурный, соц и ально- экономический, технико- гигиенический и демографический. Рассмо т рим их подробнее. Социально – культурный фактор . Домашнее воспитание во многом определяется тем, как относят ся родители к этой деятельности: равноду ш но, ответственно, легкомысленно. Наиболее благоприятн ые условия восп и тания свя заны с гражданской позицией родителей: насколько они осознаю т отве т ственность за воспитание детей как важней социаль ной об я занности члена общ ества. А.С. Макаренко Невская С. А.С. Макаренко о педагогическом взаимодействи и семьи и школы. //Педагогика, 2003, №9. С. 92 развил мысль о то м, что воспитание ребенка в семье – это не только личное дело родителей, н о процесс, имеющий непосредстве н ный выход на общество: невоспитанные дети – это горе и слезы для с е мьи, и для страны в це лом. Семья – сложная система взаимоотношений между супругами между супругами , род ителями, детьми, дру ги ми родст венниками. В совокупности эти отношения составляю т микроклимат семьи, который непосредственно влияе т на эмоциональное самочувствие всех ее членов, через призму кот о рого воспринимается весь остал ьной мир и свое место в нем. В завис и мости от того, как ведут себя с ребенком взрослые, какие чувств а и отношения проявляются со стороны близких людей, малыш воспринимает мир притяг а тельным или от талкивающим, доброжелательным или угрожающим. В р е зультате у нег о возникает доверие или не доверие к миру . Доверие к миру я в ляется основой формирования позитивного самоощущения ребен ка. Эмоци о нально благоприятные взаимоотношения в семье стимулируют у всех ее чл е нов чувства, поведение, действия, н а правленные друг на друга. Благополучие человека в с емье переносится на другие сферы взаимоотношений (на сверс т ников в детском са ду, школе, на коллег по работе и т.д.). И нап ротив, ко н фликтная обстан овка в семье, отсутствие душевной близости между ее чл е нами часто лежат в основе дефектов разв и тия и воспитания. Культура семьи, которая накладывает свой отпечато к на все сферы ее деятельности (быт, взаимоотношения, характер и содержан ие досуга и др.), - одна из важнейших пре д посылок полноценного воспитания детей, а та к же других ее членов. Учитывая широкий диапа зон понятия «культура», можно предположить, что качество семейн ого воспитания будет во многом об у словлено культурными ценностями, которых придерживаются чл ены семьи, и умениями использовать различные виды, жанры искусства во бл аго разв и тия ребенка. Р одители, озабоченные судьбо й ребенка, серьезнее подходят к выб о ру для него детского сада, школы, учреждений дополнительного образов а ния (спортивная секция, кружок , музыкальная школа и др.), делят с обществе н ными институтами воспитания часть забот об образовании и раз витии ребе н ка , ищут пути взаимодействия с профессиона льными педагогами, всячески поддерживают их авторитет в глазах ребенка. Такие родители охотно прин и мают участие в жизни и деятельности того учреждения, где восп и тывается их ребенок. Социально- экономический ф актор определяется имущественными характеристик ами семьи и занятостью родителей на работе. Воспитание с о временных детей требует серьезны х материальных затрат на их соде р жание, удовлетворение культурных и иных потребностей, оплату дополн и тельных образов ательных услуг. Возможности семьи содержать детей, обеспечить их полноц енное развитие во многом сопряжены с обществен но -п олитическим и социально- экономическим положение м в ст р ане. В п о следние года на всех сторонах жизн едеятельности отечественных семей и их экономическом п о ложении негативно сказались криз исные явления в социально- эко номической сфере страны. Массовые явления нерентабельности прои з водства, безработица , особенно в скрытых ее формах, нарушения обществе н но необходимого платы за труд, п рактика не платежей и отсрочек выплат з а работной платы, пособий, пенсий – все это привело к п а дению уровня жизни значи тельной массы семей. Обострились проблемы обеспеченности семей жильем, его оплаты, текущего и капитального ремонта. Для значительной массы семе й с низкими и средними доходами осложнились проблемы отд ы ха, культурного спортивного досуг а и в знач и тельной мере зд равоохранения, а также образования и воспитания подра с тающего поколения. Между тем специалисты считают, что зарплата работн ика наемного труда должна учитывать не только материальные духовные по требности с а мого работн ика, но и соответствующие потребности его детей. З арабо т ная плата ниже прожиточного уровня ведет к деградации трудов ого нас е ления, экономиче ски разрушает семью, способствует росту социальной напряже н ности в обществе. Технико- гигиенический факто р означает, что воспитательный потенц и ал семьи зависит от места и условий проживания, оборудова нности ж и лья, особенност ей образа жизни семьи. Демографический фактор показывает, что структур а и состав семьи (полная, неполная , материнская, сложная, простая, однодетная, многоде т ная и т. д.) диктуют свои особенности воспитания детей. Таким образом, современная наука располагает данными о том, что с е мья – первый и наиболее значимы й воспитательный институт в жизни чел о века. На качество воспитания влияют т акие факторы, как социально-культурный, социально-экономический, техник о-гигиенический и демогр а фический. 2. СПЕЦИФИКА ВОСПИТАНИЯ В РАЗЛИЧНЫХ ТИПА Х С Е МЬИ 2. 1 Воспитание в малообеспеченной семье Малообеспе ченная семья является, как правило, вариантом нукле а р ной семьи . З ачастую к малообеспеченным семьям от носятся семьи с одним род и телем, многодетные семьи, семьи, в которых либо ребенок , либо род и тель – инвалиды . К специфическим черт ам малообеспеченной семьи можно отн е сти невозможность матери выйти из сферы общественного труда и сосред о точить свое внимание на проблемах семьи и детей по экономичес ким прич и нам, независимо от желания самой женщины. Вершинин В. Малообеспеченная семья: тайны семейной дида ктики. //Народное образование, 2002, №6. С. 170 Именно такие с емьи растят с е годня осно вную часть нового поколения. Что же характерного вн осит в во с питание детей ф актор малообеспеченности семьи? Можно ли каким-то обр а зом использовать специфические ус ловия этой семьи и ее взаимоотношений с окружающим миром для получения п озитивного воспитывающего эффе к та? Для начала коснемся некоторых мифов общественног о сознания в сф е ре воспит ания. Обыденным сознанием предполагается, что большая род и тельская любовь, материальный комф орт, отдельная комната для ребенка, постоянный надзор за ним – это всегд а хорошо. А нехватка жилплощади, средств, времени для общения с ребенком, н евозможность постоянного ко н троля за его учебой и поведением – это всегда плохо. На самом деле то, что хорошо или плохо для самочувствия или сам о оценки взрослых, оказывается далек о не всегда таким же в плане формир о вания личности ребенка. Так материально и социально благопри ятные усл о вия могут оказа ться причиной излишне затянувшегося состояния детства: з а держки развития, формирования инфа нтильности. Правда, беззаветная л ю бовь матери-одиночки, посвящающей себя целиком «служению» своему обездоленному реб енку, часто оборачивается его душевной черс т востью и эгоизмом. И наоборот, самоутверждаясь чере з реально необход и мую заб оту о матери, ребенок может получить весьма ценный опыт эмпатии, ориент и ровки в состоянии другог о человека. Он быстрее становится взрослым, сам о стоятельным ; бытовые трудно сти становятся условием ускоренного и пов ы шенного развития отдельных сторон личности ребенк а. Таким образом, в нашем сознании одновременно и нез ависимо друг от друга существуют два полярных взгляда на условия успешн ого воспит а ния. Это можно объяснить только тем, что для воспитания имеют значение не столько услов ия воспитания, сколько наша оценка и педагогическая инстр у ментовка, то есть применяемые мето ды воспитания, концепция воспитател ь ного воздействия. Важной проблемой являются взаимоотношения и взаи модействия с е мьи с дошко льным образовательным учреждением. В принципе госуда р ство, извлекающее женщину из семьи в качестве рабочей силы, должно обеспеч и вать семье компенсацию в воспитании ее детей через сис тему о б щественного восп итания. Происходящее сегодня свертывание системы дошкольных учр е ждений и перевод на частичн о или полностью платное содержание в них ударили, прежде всего, по малооб еспеченной семье. Прежний баланс ее и н тересов и интересов государства те перь резко нарушен. Однако из этой сит у ации (очень сложной для многих семей) выходят следующим обр азом: с о здаются различные альтернативные формы общ е ственного воспитания, такие как межсемейные объединения, кул ьтурно-воспитательные коммуны, де т ские микросады и микроясли на дому. Вершинин В. Малообеспеченная семья: тайн ы семейной дидактики. //Народное образование, 2002, №6. С. 172 Что касается взаимодействия малообеспеченной сем ьи со школой, здесь необходимо отметить, что невозм ожность постоянного родительск о го контроля над уче бой и поведением ребенка далеко не однозначны в деле во с питания. Во-первых, сам факт постоян ного внешнего родительского ко н троля работает против формирования у ребенка опыта самоупра вления в учебной деятельности. Во-вторых, при всей привычности для учите лей и р о дителей неуклонно го семейного надзора за школьными успехами ребенка т а кие функции никак нельзя назвать п едагогически разумными. Перепоручение школой своих прямых дидактическ их ролей родителям объекти в но снижает качество внутрисемейного об щения, повышает напряженность в отношениях между родителями и детьми. В результате не так уж много выигрывая в успеваемости, семья существенно с нижает при этом свои к а чества защитно-восстановительной психологическо й среды, так необход и мой и для детей, и для взрослых. В проблеме нехватки у обоих работающих родителей в ремени для о б щения с ребе нком есть поверхностный и скрытый план. Это связано с тем , что семейное общение происходит не столько в прямом, сколько в косвенном и опосредованном виде . Например, прямое: «Слушай, что я тебе гов о рю…», косвенное: « Мама обрадуется …», опосредованное: пост оянный режим, об я занности и забота. Нехватка времени для общения с ребенком , по сути, кас а ется лишь времени для непосредстве нного общения (или пр я мог о), однако даже примитивно организованное косвенное и опосредованное об щение, требующее от ребенка деятельного поведения или сам о управления, на деле оказывается бо лее эффективным. Дело в том, что прямое о б щение становится малоэффективным или даже получает нега тивный эффект, как только реб е нок почувствует в нем педагогическую подоплеку. Для очень зан ятых род и телей важно, что бы краткие моменты их прямого общения с ребенком не становились временем примитивного воспитания в форме нравоучений, н о таций, попреков и наказа ний. Чем меньше времени для общения, тем инт е ресней оно должно быть для ребенка и самих род и телей. В этом собственно и со стоит искусство прямого семейного общения. Итак, мы можем сделать вывод о том, что малообеспече нная семья имеет достаточно возможностей для воспитания хорошего чело века. Гла в ное условие пол ожительного результата семейного воспитания состоит в том, что родител ям необходимо каждый раз суметь выделить значимый фактор, предусмотрет ь все возможные негативные и позитивные его следствия и с о ответственно организовать воспит ывающие отношения. Так, нехватка средств является именно тем условием, к оторое содержит риск развития у ребенка зависти, падения авторитета род ителей в связи с их «неумением жить» и т.п. Но она же может способствовать формированию его активной жизненной позиции, стремлению в пределах сво их детских возможностей облегчить жизнь семьи, формированию бережливо сти и т.д. То есть мал о обесп еченность семьи – это не фатальная обреченность на заранее отриц а тельный результат воспитан ия, а серьезный фактор, с которым следует сч и таться, организуя воспитание, который несет в себе к ак плюсы, так и минусы. 2.2 Воспитание в семьях со средним достатком Средний достаток в семье – понятие, требующее уточ нения. Условно назовем среднеобеспеченной ту семью, которая может себе п озволить соср е доточить в нимание и время матери исключительно на семье и ребенке или пригласить к ребенку педагога-профессионала, если мать предпочитает не расставатьс я с профессией. В отличие от малообеспеченной семьи семья со средним дос татком сравнительно спокойно реагирует на такие явлен и я, как высвобождение женщины из сфе ры профессиональной деятельности, на свертывание системы дошкольного образования, на вольное или н е вольное возвращение женщины в семь ю как сферу личностной самореал и зации. Семейно-социальные и дидактические роли в среднеобеспеченной с е мье могут быть распределены по-разному, и у супругов есть в озможность выбора. Можно, к примеру, воспользоваться демократическим об разцом ра с пределения до машних забот и хлопот по уходу за детьми между мужем и ж е ной. Можно принять за основу патриа рхальный вариант полоролевого пов е дения: мужчина – добытчик, глава семьи, а жена – устроительница домашн е го очага и воспитательница. Эта сем ья может выдержать даже психологич е ски хитрый вариант взаимного приспособления, когда мужчина-д обытчик с комфортом занимает в семье положение старшего брата, а общим в оспитат е лем и фактической главой семьи становится женщина. Могут быть и другие варианты, но в каждом сл учае семейно-социальные и дидактические роли приспособлены к личностн ым особе н ностям родител ей, а не жестко навязаны условиями жизни. То есть у этой семьи есть возможн ость выбора, а выбор, как известно, способствует п о вышению психологического комфорт а. В такой семье постоянным и единственным воспитате лем является мать (за исключением случаев, когда для воспитания ребенка приглашае т ся педагог). Им енно мать в самом важном – начальном – периоде фо рм и рования личности ребе нка представляет для него цивилизацию, она превращает сво е го ребенка из существа преимуществ енно биологического в существо соц и альное. С проблемами первичной социализ ации мать, как правило, справл я ется успешно. Передача этой части опыта человечества происходит в отраб о танных тысячелетиями формах стихийного воспитания, усваива емых ка ж дым человеком ещ е в собственном детстве. Поэтому каждая мать способна сформировать у сво его ребенка навыки общения, помочь заговорить, научить его ходить, жить в предметно-вещевом окружении, заложить основы нра в ственности на уровне «мо жно – нельзя», «хорошо – плохо». Сложности начинаются позже, на уровне в торичной соци а лизации. Зд есь важную роль играет педагогические способности матери, ее способнос ть передать ребенку более сложные образцы человеческой культуры, приви ть ему определенные навыки и качества и т.д. Поскольку природный дидакти ческий дар – вещь довол ь но редкая, гораздо надежнее оказывается педагогическая подготовка, в пр инципе доступная каждому. Однако выбрать из предлагаемой педагогич е ской литературы что-то серье з ное и по-настоящему полез ное весьма сложно . Дело в том, что отечественная пед агогика уже долгие годы не может порад о вать родителей результатами серьезных исследований в сф ере семейного восп и тания , а прекрасно изданная переводная литература принадлежит иной кул ь туре и на нашей почве может д ать совсем не те результаты, на которые рассчитывают род и тели. Вершинин В. Робинзоны и пятницы в семье со средни м достатком. //Народное образование, 2002, №5. С. 158-161 С ростом возможностей ребенка необходим переход матери от фун к ций прямого воспитания в семье к функциям организатора воспитывающих воздействий с привлечением разл ичных общественных институтов (спорти в ные се кции, кружки и студии учреждений дополнительного образования, воскресн ые школы, театры, библиотеки, школы раннего развития, при нео б ходимости – школы ранней коррекци и развития) . И все это должно органи ч но дополнять семейное воспитание, создавая для ребенка единое развива ю щее пространство семьи и общества. Таким образом, средний достаток дает семье потенци альную возмо ж ность качес твенного скачка в организации семейного воспитания. Он позв о ляет соединить преимущества стихи йного семейного воспитания, о т лично приспособленного к особенностям ребенка, с эффективно стью направленн о го профе ссионального воспитания. Необходимыми условиями для реализ а ции этих возможностей является осо знание семьей своей роли в воспитании ребенка, а также самообразование р одителей. И еще одно ва ж но е условие: семейная дидактика должна пополняться теоретическими и мето дическими изысканиями, которые сегодня так нужны родителям. А здесь мног ое зависит от поддержки государства и социума. Воспитание в обеспеченных семьях Говорить о с пецифике воспитания в обеспеченных семьях довольно сложно, так как эта т ема практически не освещена в литературе, к тому же доля таких семей в сов ременной России очень не значительна. В такой семье имеются средства для организации эфф ективного восп и тания: ком фортная среда для ребенка, возможность родителей повышать уровень свое й педагогической компетентности, возможность пользоваться услугами дополнительного образования, а также приглашать к участию в воспитании ребенка педагогов-профессио налов и т.д. Однако материальная обеспеченность семьи отнюдь не решает в се проблемы воспитания детей. Здесь может отмечаться такое негативное в оздействие на результаты восп и тания, как гиперопека – чрезмерная забота о ребенке, постоян ный ко н троль его поведени я. Имея возможность обеспечить ребенка не только не обход и мым, но и сверх того, родители не дают ребенку возможности самостоятел ь но решать какие-либо вопросы собст венного бытия, развивать свою ли ч ность, преодолевая трудности, быть в ответе за свои действия. В такой сит у ации личность ребенка формируется как безответственная, нес амостоятел ь ная, иждиве н ческая. К негативным можем отнести явление психической де привации Белянкова Н. Детки в «золотой клетк е». Проблемы психической де-привации у детей в обеспеченной семье // Народ ное образов а ние, 2003, №4. С. 153 у д е тей из обеспеченных семей. Первая опасность, котора я угрожает ребенку еще до его рождения, - ситуация нежелательной беремен ности. Часто женщины из таких семей обеспокоены в первую очередь своей к арьерой или красотой, соответственно здесь ребенок может стать только п омехой. Переживания м а тер и по поводу нежелательности р ебенка сказываются на развитии плода: ребенок рождается с малым весом, п оражением центральной нервной сист е мы, различными физическими дефектами и даже предпосылкам и к возникн о вению психиче ских заболеваний. Вторая депривационная ситуация – это о т сутствие эмоционального контакта с матерью. Р е бенку покупа ется все, что можно купить за деньги, но не достается самого главного, того , что за деньги не купишь – материнской любви. Окруженные завистью и недо брожелател ь ством своих с верстников, одинокие в своей семье, такие дети глубоко несчастны. Лишенн ые положительного опыта общения, положительного примера здоровой семь и, такие дети, вырастая, чаще всего не могут создать собстве н ную полноценную семью . Что же происходит с такими детьми? Здесь возможны дв а варианта. Первый – ребенок с маниакальным упорством добивается внима ния и лю б ви матери, потому что ему, скорее всего, не на кого больше опереться. Чтобы добиться внимани я, такие дети часто болеют, причем болезнями, которые принято называть пс ихосоматическими (ОРЗ, бронхиальная астма, заболев а ния ЖКТ, энурез). Они обычно тихи, упор ны, преувеличенно вежливы. З а тем, потеряв надежду добиться любви и внимания матери, они о т чуждаются от матери, а по о тношению к другим людям становятся псих о логическими вампирами: они чувствуют себя комфортно , делая близкого человека несчастным, усталым, подав ленным, сломленным. Второй вариант – форм и ров а ни е истероидного типа характера. Ребенок начинает с раннего детства поним ать, что добиться чего-либо от матери невозможно, но вполне можно добитьс я своего, устраивая скандалы другим людям. Такие дети часто нар у шают дисциплину в школе: кричат , паясничают, бегают по коридору, зат е вают драки. Дополнительная сложность в решении проблем таких детей связана с тем, чт о внимание школьных учителей, психологов, да и всего общества пр и ковано к семьям с низким уровне м доходов, девиантным, асоциальным и т.п. Обеспеченные семьи «по умолчани ю» считаются благополучными и педаг о гически состоятельными. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Итак, нами ра ссмотрены основные функции семьи и воспитание как важнейшая из них; выде лены факторы, влияющие на воспитательный поте н циал семьи; проанализированы особенности семейно го воспитания в семьях с различным достатком. На ос нове этого мы можем сделать следующие в ы воды: - с емейное воспитание имеет особое значение в формировании личности ребе нка и является приоритетным по сравнению с другими инст и тут а ми воспитания; - н а семейное воспитание оказ ывают вли яние такие особенности семьи, как ее тип, структура, материальная обеспе ченность, место прожив а ни я, психологический микроклимат, традиции и обычаи, уровень кул ь туры образования родителей и мн о гое другое ; - у ровень доходов семьи не является фактором, однозначно опр е деляющим результат вос питания, но он вносит специфику в реализацию эт о го процесса; - с пецифика воспитания в малообеспеченной семье заключает ся в том, что родители должны даже среди негативных факторов отбирать и и с пользовать те, которые и меют воспитательное значение; преодоление тру д ностей закаляет характер ребенка, его самостояте льность и жизнеспосо б но сть; - среднеобе спеченная семья, имея достаточно средств, должна з а ботится о максимальном развити и способностей ребенка и повышении со б ственной пе дагогической компетен т н ости; - о беспеченная семья не должна окружать ребенка гиперопекой, а с другой стороны – не п ренебрегать теплыми межличностными взаим о отн о шени я м и , заботой и искренним вниманием к ребенку . На основе пр оделанной работы хотелось бы предложить следующие рекомендации по опт имизации процесса семейного воспитания и повыш е нии его качества: Необходима подготовка родителей к воспитанию детей, направле н ная на приобретение родителями знаний, умений, навыков педагогического х а рактера, а также осознание ответственности за качество воспитания п е ред ребенком и обществом. Эти меры могут быть реализованы в результате цел е направ ленной согласованной деятельности Центра помощи семье и детям, образов ательных учреждений, СМИ, а также самоподготовки род и телей; Малообеспеченным семьям требуется, прежде всего, м атериальная поддержка со стороны государства для организации оптималь ных условий реализации процесса воспитания (комфортные условия прожив ания, разв и вающие игры, кн иги, занятия в различных кружках, секциях, интересный, п о знавательный досуг, культурные ме роприятия); Семьям со средним достатком необходима возможность расширения круга с воих педагогических знаний для максимально эффективн ого испол ь зова ния их воспитательного потенциала. Здесь требуется поддержка со ст о роны государства и специали стов-педагогов (или их ассоциаций, объедин е ний) в более тщательной проработке проблем семейного в оспитания в усл о виях наше й страны и обеспечении доступа родителей к новейшим разрабо т кам в этой области; Для обеспеченных семей наиболее актуальна психол ого-педагогическая помощь в выборе «золотой середины» в воспитании дет ей между эмоциональным отчуждением и гиперопекой. Таким образом, повышение качества семейного воспитания – задача сложн ая, но ее решение предупредит появление множества других проблем и затра т. Оценивая семью со средним достатком как наиболее благоприя т ную в плане воспитания детей, прихо дим к выводу о необходимости укр е пления и развития в наше стране среднего класса, который по вс ем параметрам (соц и альным , экономическим, политическим, культурным) является залогом ст а бильности общества. ЛИТЕРАТУРА 1. Белянкова Н. Детки в «з олотой клетке». Проблемы псих и ческой де - привации у детей в обеспеченной семье // Народное образ о ва ние, 2003, № 4. 2. Вершинин В. Малообеспеченная сем ья: Тайны семейной дидактики . // Народное образовани е , 2002 , №6 3. Вершинин В. Робинзоны и пятницы в семье со средним д о статком. // Народное образование , 2002, №5 4. Зверева С., Ганичева А. Семейная пе дагогика и домашнее воспит а ние. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 5. Куликова Т. А . Семейная педагогика и домашнее воспит а ние: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издате льский центр «Академия», 2000. 6. Невская С., А. С. Макаренко о педагогическом взаимоде й ствии семьи и школы // Педагогика , 2003 , №9 7. Новикова Л. П овседневность и семья как воспитательное простра н ство // П едагог ика , 2003 , №6
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
На свадьбе друзей побежала ловить букет, потом опомнилась и вернулась. Видели бы вы глаза моего мужа!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru