Курсовая: Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР) - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 143 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

10 МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДОГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ РЕФЕРАТ На тему: Подготовка к школе детей с задержкой психического разв ития (ЗПР). Выполнила: студентка III курса группы 2 Акимова А. С. Москва 200 3 Содержание: 1) Психолого-педаго гическая характеристика детей с ЗПР. 3 2) Формирование общ ей способности к учению у детей с ЗПР 11 3) Список литератур ы 18 Психол ого-педагогическая характеристика детей с ЗПР. В отечественной коррекционной педагогике понятие «задерж ка психического развития» является психолого-педагогическим и характе ризует прежде всего отставание в развитии психической деятельн о сти ребёнка. Причиной такого отставания могут быть слабовыраженные органич еские поражения головного мо з га, которые могут быть врождёнными или возникать во внутриутробном, природовом, а та к же раннем периоде жизни ребёнка. Может наблюдаться и генетически обусл овленная недостаточность централ ь ной не рвной системы. Интоксикации, инфекции, обменно-трофические расстройств а и т. п. ведут к н е грубым нарушениям темпа р азвития мозговых механизмов или вызывают лёгкие церебральные орган и ческие повреждения. Вследствие этих нару шений у детей в продолжение довольно длительного пери о да наблюдается функциональная незрелость центральной н ервной системы, что, в свою очередь, пр о явл яется в слабости процессов торможения и возбуждения, затруднениях в обр азовании сложных условных связей. Для детей этой группы характерна значительная неоднородно сть нарушенных и сохранных звен ь ев психической деятельности, а так же ярко выраженная неравномерность фор мирования разных ст о рон психическ ой деятельности. У детей с задержкой психического развития наблюдается низкий (по сравне нию с нормально ра з вивающимися све рстниками) уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимост и более длительного времени для приёма и переработки сенсорной информа ции; в недостаточности, фрагме н тарн ости знаний этих детей об окружающем мире; в затруднениях при узнавании предметов, наход я щихся в непривычн ом положении, контурных и схематических изображений. Сходные качества э тих предметов воспринимаются ими обычно как одинаковые. Эти дети не всег да узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы и их отдельные э лементы; часто ошибочно воспринимают сочетания букв и т. д. На этапе начала систематического обучения у детей с ЗПР выявляется непо лноценность тонких форм зрительного и слухового восприятия, недостато чность планирования и выполнения сложных дв и гательных программ. У детей этой группы недостаточно сформированы и пространственные пред ставления: ориент и ровка в направле ниях пространства в продолжение довольно длительного периода осуществ ляется на уровне практических действий; часто возникают трудности при п ространственном анализе и синтезе с и туации. Поскольку развитие пространственных представлений тесно связано со становлением констру к т ивного мышления, то и формирование представлений данного вида у детей с ЗПР также имеет свои особенности. Например, при складывании сложных геом етрических фигур и узоров дети с ЗПР часто не могут осуществить полноцен ный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей ко нструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить её в единое целое. В то же время, в отличие от умственно отсталых, дети рассма триваемой категории относительно простые узоры выполняют правильно. Все дети с ЗПР без особого труда справляются с заданием на составление к артинок, на которых изображен единичный предмет (петух, медведь, собака). В этом случае ни количество частей, ни направление разреза не вызывают за труднений. Однако при усложнении сюжета необычное направл е ние разреза (диагональный), увеличение колич ества частей приводят к появлению грубых ошибок и к действиям методом пр об и ошибок, то есть заранее составить и продумать план действия дети не м огут. Во всех этих случаях детям приходится оказывать различные виды пом ощи: от организации их деятел ь ности до наглядной демонстрации способа выполнения. В качестве наиболее характерных для детей с ЗПР особенностей внимания и сследователями о т мечаются его неу стойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключени я. Снижение способности распределять и концентрировать внимание особенн о проявляется в усл о виях, когда вып олнение задания осуществляется при наличии одновременно действующих р ечевых ра з дражителей, имеющих для д етей значительное смысловое и эмоциональное содержание. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием инт еллектуальной акти в ности детей, не совершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства о т ветственности и интерес а к учению. У детей с ЗПР отмечается неравномерность и замедленность ра з вития устойчивости внимания, а так же широкий диапазон индивидуальных и возрастных различий этого качест ва. Наблюдаются недостатки анализа при выполнении заданий в условиях по вышенной скорости восприятия материала, когда дифференцирование сходн ых раздражителей становится затруднител ь ным. Усложнение условий работы ведёт к значительному замедлен ию выполнения задания, но проду к тив ность деятельности при этом снижается мало. Неустойчивость внимания и снижение работоспособности у детей данной к атегории имеют инд и видуальные фор мы проявления. Так, у одних детей максимальное напряжение внимания и наи более высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения за дания и неуклонно снижаются по мере продолжения работы; у других детей н аибольшее сосредоточение внимания наступает после н е которого периода деятельности, то есть этим детям необходим дополнительный период времени для включения в деятель ность; у третьей группы детей отмечаются периодические колебания внима ния и неравномерная работоспособность на протяжении всего выполнения задания. Ещё одним характерным признаком задержки психического развития являют ся отклонения в разв и тии памяти. От мечаются снижение продуктивности запоминания и его неустойчивость; бо льшая сохра н ность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной; заметное преобладание наглядной па мяти над словесной; низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, неумение о р ганиз овывать свою работу; недостаточная познавательная активность и целена правленность при зап о минании и вос произведении; слабое умение использовать рациональные приёмы запомина ния; нед о статочный объём и точность запоминания; низкий уровень опосредованного запоминания; преоблад а ние механического запоминания над сл овесно-логическим. Среди нарушений кратковременной памяти — повышенн ая тормозимость следов под воздействием помех и внутренней интерферен ции (взаим о влияние различных мнеми ческих следов друг на друга); быстрое забывание материала и низкая ск о рость запоминания. Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии позна вательной деятельн о сти этих детей, начиная с ранних форм мышления — наглядно-действенного и наглядно-обра зного. Дети могут успешно классифицировать предметы по таким наглядным признакам, как цвет и форма, однако с большим трудом выделяют в качестве о бщих признаков материал и величину предметов, затрудняются в абстрагир овани одного признака и сознательном его противопоставлении другим, в п ереключении с о д ного принципа клас сификации на другой. При анализе предмета или явления дети называют лишь п о верхностные, несущественные кач ества с недостаточной полнотой и точностью. В результате дети с ЗПР выде ляют в изображении почти вдвое меньше признаков, чем их нормально развив ающиеся сверстники. Ещё одной особенностью мышления детей с задержкой психического развит ия является снижение познавательной активности. Одни дети практически не задают вопросов о предметах и явлениях окр у жающей действительности. Это медлительные, пассивные, с зам едленной речью дети. Другие дети з а дают вопросы, касающиеся в основном внешних свойств окружающих предмет ов. Обычно они несколько расторможены, многословны. Особенно низкая позн авательная активность проявляется по отношению к объектам и явлениям, н аходящимся вне круга, определяемого взрослым. У детей данной категории нарушен и необходимый поэтапный контроль над в ыполняемой деятел ь ностью, они част о не замечают несоответствия своей работы предложенному образцу, не все гда нах о дят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу. Эти дети очень ре дко могут адекватно оценить свою работу и правильно мотивировать свою о ценку, которая часто з а вышена. Ещё у детей с задержкой психического развития снижена потребность в общ ении как со сверстн и ками, так и со вз рослыми. У большинства из них обнаруживается повышенная тревожность по отнош е нию к взрослым, от которых он и зависят. Дети почти не стремятся получить от взрослых оценку своих кач еств в развёрнутой форме, обычно их удовлетворяет оценка в виде недиффер енцированных опр е делений («хороши й мальчик», «молодец»), а так же непосредственное эмоциональное одобрени е (улыбка, поглаживание и т. д.). Необходимо отметить, что хотя дети по собств енной инициативе крайне редко обращаются за одобрением, но в большинств е своём они очень чувствительны к ласке, сочу в ствию, доброжелательному отношению. Среди личностных конта ктов детей с ЗПР преобладают наиб о л ее простые. У детей данной категории наблюдаются снижение потребности в общении со сверстник а ми, а так же ни зкая эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности. У дошкольников с ЗПР выделяется слабая эмоциональная устойчиво сть, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность п оведения и его провоцирующий характер, трудности пр и способления к детскому коллективу во время игры и занятий, с уетливость, частую смену настроения, н е ув еренность, чувство страха, манерничанье, фамильярность по отношению к вз рослому. Отмечается большое количество реакций, направленных против во ли родителей, частое отсутствие правильного п о нимания своей социальной роли и положения, недостаточную диффе ренциацию лиц и вещей, ярко в ы раженные тру дности в различении важнейших черт межличностных отношений. Всё это сви детельств у ет о недоразвитии у детей данн ой категории социальной зрелости. Одним из диагностических признаков задержки психического развития у д етей рассматриваемой группы выступает несформированность игровой дея тельности. У детей оказываются несформирова н ными все компоненты сюжетно-ролевой игры: сюжет игры обычно не выход ит за пределы бытовой тем а тики; содержани е игр, способы общения и действия и сами игровые роли бедны. Диапазон нрав ственных норм и правил общения, отражаемый детьми в играх, очень невелик, беден по содержанию, а следов а тельно, недо статочен в плане подготовки их к обучению в школе. Отдельно остановимся на особенностях речи детей с ЗПР. Клинические и ней ропсихологические исследования выявили отставание в становлении речи детей с ЗПР, низкую речевую активность, нед о статочность динамической организации речи. У этих детей отмечаетс я ограниченность словаря, непо л ноценнос ть понятий, низкий уровень практических обобщений, недостаточность сло весной регуляции действий. Наблюдается отставание в развитии контекст ной речи; существенно запаздывает развитие внутренней речи, что затрудн яет формирование прогнозирования, саморегуляции в деятельности. У детей с ЗПР выявляется бедный, недифференцированный словарный запас. П ри использовании даже имеющихся в словаре слов дети часто допускают оши бки, связанные с неточным, а иногда и н е пра вильным пониманием их смысла. Одним словом дети часто обозначают не толь ко сходные, но и о т носящиеся к разным смыс ловым группам понятия. Недостаточность словарного запаса связана с нед о статочностью знаний и представлений эти х детей об окружающем мире, о количественных, простра н ственных, причинно-следственных отношениях, что в свою очер едь определяется особенностями позн а ват ельной деятельности личности при задержке психического развития. Ряд нарушений наблюдается и в процессе формирования чувства языка. У дет ей с ЗПР период словотворчества наступает позже и продолжается дольше, ч ем в норме. К концу дошкольного возраста у детей этой группы может наблюд аться «взрыв» словотворчества, однако употребление неологизмов о т личается рядом особенностей. Например, для об разования слов одной грамматической категории может быть использован один и тот же образовательный аффикс (“мост — мостик“ “гроза — грозик“ “соль — с о лик“). Как известно, готовность ребёнка к школьному обучению определяется не т олько уровнем развития спонтанной речи, но и умением опознавать речевой материал и подчинять его определённой цели, то есть оперировать речью. Д ети с задержкой психического развития дошкольного возраста отстают в ф ормировании способности осознавать речевую действительность как нечт о отличное от предметного мира. Формирование общей способности к учению у д етей с ЗПР. Принципиальный путь помощи детям с ЗПР при формировани и общей способности к учению — это помощь в овладении собственной интел лектуальной деятельностью, основными её структурными ко м понентами (мотивационно-ориентировочным, оп ерациональным, регуляционным). В основе овладения любым структурным ком понентом интеллектуальной деятельности лежат те же психологические ме х а низмы, что и в основе формировани я любого умственного действия. Это организация внешних действий на спец иально организованной ориентировочной основе и постепенный её перевод во внутренний план. Общее направление организации практических действ ий детей и формирования положительного эм о ционального отношения к ним могут выглядеть следующим образо м: от групповых действий, где иници а тива в их организации принадлежит педагогу, — к индивидуальным инициат ивным действиям ребёнка; от цели, поставленной педагогом, и созданного и м настроения её реализовать — к коллективному цел е образованию и далее к индивидуальному целеобразованию с соответствующим эмоциональным отн о шением к этому процессу, а так же к практическим действиям и их резу льтатам; от оценки педагога — к организации коллективной оценки и далее к индивидуальной самооценке; от поощрения педагога — к поощрению колле ктива и далее к личной радости от успешно сделанного. Разнообразный и посильный труд детей, а также различные наблюдения и опы ты с природным м а териалом обеспечи вают значительные возможности для расширения, углубления и систематиз ирования знаний детей о ближайшем окружении, формирования общего предс тавления и простейших житейских понятий о мире. Мыслительные действия ф ормируются на основе практических, переводятся во вну т ренний план (оперирования представлениями). Большое внимание уделяется подбору подвижных игр с правилами, постепен ному их усложнению. Усложнение обычно идёт в следующих направлениях: от игры к игре увеличивается количество правил; растёт их трудность; от вып олнения правил каждым игроком команды — к выполнению правил только её п редставителями и так далее. Значительное внимание уделяется занятиям продуктивными видами деятел ьности (рисование, лепка, аппликация, конструирование). При опоре на практ ические действия у детей легче вызвать жел а ние выполнить задание воспитателя, помочь осознать его состав ные части, правила выполнения, а дальше на этой основе учить элементарно му планированию предстоящей деятельности. Опора на пра к тические действия благоприятна и в целях одн овременного формирования у детей соответствующих навыков, умений, а так же самоконтроля на основе правил задания. В конце работы ребёнок получае т конкретный вещественный результат — создаётся благоприятная обстан овка учить детей оценивать свою собственную работу, сравнивать получен ный результат с заданным образцом. На основе практических действий при целенаправленной педагогической р аботе быстрее можно сформировать интеллектуальную деятельность с опор ой на общие представления и словесно-логические рассуждения, так необхо димые в учебной деятельности и в школе. Постепенно усложняются требования к речевому опосредованию деятельно сти детей. Речевое опосредование ребёнком собственной деятельности яв ляется необходимым условием осмысления п о ставленной перед ним общей цели, её конкретизации, планировани я путей и средств реализации, оце н к и адекватности средств достижения, а также представления законченного продукта, то есть условие предвосхищения деятельности образом, опосред ованным речью. Усложнение требований к речевому опосредованию идёт в двух направлени ях. Прежде всего — от обязательного проговаривания ребёнком того, что о н должен и как он должен сделать, к самостоятел ь ному вычленению и речевому оформлению правил, относящихся к способам деятельности; далее — от принятия и проговаривания общей цел и к собственному планированию и оформлению в речи средств её выполнения и уже на этой основе — к собственному целеполаганию и планированию деят ельности при соответствующем речевом оформлении. Второе направление э той работы — постепенное продвижение детей от развёрнутого речевого о посредования предстоящей деятельности к развёрнутому проговар и ванию действий шепотом и, наконец, к свёрн утому проговариванию «про себя». Реализации обоих направлений в работе с детьми способствуют специальн о подобранные мет о дические пути и с редства групповой и индивидуальной работы: поощрение и поддержка прави льных о т ветов детей на этапе ориент ировки в задании и планирования предстоящей деятельности; помощь по ход у занятия тем детям, которые так и не сумели составить план своей работы д о её начала; учёт тех детей, которым так и не удалось на групповом занятии понять задание, для того чтобы организовать им впоследствии помощь в инд ивидуальной работе. Все средства направлены против «бездумного» стиля работы детей — стиля, основой которого является простое подражание, коп ирование чужого труда. Отбор методических средств формирования действий самоконтроля осущес твляется на основе учёта как их специфического назначения и конкретног о психологического содержания в соответствии с этапом деятельности, та к и уровня развития детей. На этапе принятия задания действие самоконтро ля формируется на следующей ориентировочной основе: необходимо запомн ить, что нужно сделать и к а кие прави ла соблюдать, чтобы выполнить задание. Чтобы сформировать у детей привыч ный способ с а моконтроля на данной о риентировочной основе, организуется система практических действий: по вт о рить задание вслух тем, кто его х орошо запомнил; повторить задание за теми, кто его сформулировал правиль но; оценить правильность повторения задания тем или иным ребёнком; оцени ть, правильно ли выполняется задание по началу его выполнения; повторить задание вслух и проверить, соблюдаются ли правила его выполнения и так д алее. Затем внимание детей направляется на способы выполнения з а дания. При этом используются в основном т е же приёмы: проговаривание отдельными детьми вслух для всех детей прави л выполнения задания, проговаривание шепотом для себя, проверка на этой основе своих действий и т. п. В определённой последовательности с детьми проводится работа по обуче нию их объективной оценке полученного результата — сличению его с зада нием. Как и в предыдущих случаях, предвар и тельно создаётся ориентировочная основа действия самоконтроля: «Вспомни задание — что нужно б ы ло делать и как нужно было делать, по каким правилам; посмотри, какие правила ты выполнил, какие не выполнил, какие выполнил неточно». Сначала воспитатель вместе с детьми перед началом оценки их работ повто ряет правила выпо л нения задания, а дети по ходу их воспроизведения проверяют свои работы и оценивают с его же пом о щью степень их соответствия этим правилам: правильно, неточно, неправильно. Далее ребёнок должен нау читься на основе воспроизведённых детьми правил оценивать свою работу и работу рядом сидящего товарища, причём аргументировать оценку в развё рнутой речевой форме. Затем дети выборочно оц е нивают лучшие работы и свою на их фоне, аргументируя при этом оценку в развёрнутой речевой форме. Самооценка отдельных детей получае т оценку со стороны коллектива при тактичном направлении пед а гога. Если ребёнок в конце концов научится да вать выполненной им работе адекватную оценку на осн о ве сличения с образцом, причём делать это в развёрнутой речевой форме, то можно считать действие самоконтроля у него сформирова нным. Постепенное усложнение требований к операциональной стороны деятельн ости детей на занятиях продуктивными видами деятельности играет особу ю роль в формировании у них различных сенсорных действий путём усвоения ими соответствующих эталонов. Формирование сенсорных действий у детей осуществляется в процессе решения не только задач на восприятие в их чис том виде, но и интеллект у альных зад ач, направленных на установление логических отношений между теми или ин ыми восприн и маемыми компонентами. Сформировавшиеся и закрепившиеся у детей сенсорные действия выполняют в учебной деятельности роль операций, в частности, в процессе решения ин теллектуальных задач, а так же при выполнении творческих работ. Таким об разом, формирование этих действий у детей обязател ь но направляется в русло овладения ими основными структ урными компонентами учебной деятельности. Учебные занятия по развитию элементарных математических представлени й и занятия по родному языку в основном подчиняются той же логике формир ования ребёнка как субъекта учебной деятельн о сти, которая была описана выше. Однако каждый из этих видов у чебных занятий характерен и свой сп е цифический круг задач. На занятиях по развитию элементарных матем атических представлений на о с нове специально организованных практических действий в определённой после довательности дети обучаются абстрагированию геометрической формы, ве личины, количественных отношений, а так же словесным обозначениям этих а бстракций. С этой целью широко используются дидактические, сюжетно-дида ктические игры, загадки, стихотворения, привлекаются отрывки из сказок, рассказов; на занятия к детям приходят герои любимых сказок, полюбившихс я рассказов. Они загадывают детям загадки, пров о дят игры, а в итоге помогают им овладеть трудными для них нав ыками и умениями: порядковым счётом в пределах первого десятка, сравнени ем чисел, созданием и решением сюжетных задач, усвоением п о следовательности дней недели и так далее. Занятия по родному языку позволяют проводить систематическую работу с детьми по развитию их активного словаря, обогащению значений общеупотр ебительных слов, диалогического и контекстного речевого общения. На эти х занятиях также широко используется дидактическая игра. Она способств ует эффективному формированию многих учебных действий, в том числе и сам оконтроля. Практика обучения и воспитания детей с ЗПР позволяет надеяться на полож ительный прогноз в плане усвоения ими учебной программы общеобразоват ельной школы при соответствующей психолого-педагогической и методичес кой организации процесса обучения. Список литературы: 1. Актуальные проблемы ди агностики задержки психического развития детей. Под р ед. К. С. Леб е динской. Москва, “Педа гогика“, 1982. 2. Дети с временными задер жками развития. Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. Москв а, “П е дагогика“,1971. 3. Обучение детей с наруше ниями интеллектуального развития (олигофренопедагогика). Под ред. Б. П. Пузанова. Москва, “ Academia “, 2001. 4. У. В. Ульбенкова Дети с задержкой психического развития. Нижн ий Новгород, 1994.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Зачем мне глушитель, - думал мотоциклист, - я ведь не собираюсь никого убивать.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по психологии "Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru