Курсовая: Технические средства образования в детском саду - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Технические средства образования в детском саду

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 317 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

ГОУ СПО «Находкинский государств енный гуманитарно-политехнический колледж» Заочное отделение Находка , у л. Дзержинского, 9а Контрольная работа По предмету: Методика использования технических средств обучения и электронно-вычислительной техники Тема: Технические средства образования в детском саду Студента V курса, группа 851 Специальность: Дошкольное образование Кондратьева Ната лья Ивановна г. Находка, ул. Постышева, д. 27, кв. 34 Контрольная полу чена заочным отделением: «_____»______________________200__г. Оценка работы: ____________________ Дата проверки: _____________________ Преподаватель: Пономаренко Л. М. Содержание Введение………… ………………………………………………………3 1. Методика применения статичных экранных пособий……………..4 2. Методика применения звуковых средств………………………….20 3. Использование экранно-звуковых средств в учебно- воспитател ьном про ц ессе…………………………………………..31 Заключение……………………………………………………………...41 Список используемой литературы…………………………………….42 Введение С древнейших в ремен человек конструирует себе в помощь различные приспособления для облегчения вычислений. Наряду с устройствами, предназначенными для выч ислений, развивались и механизмы для автоматической работы по заданной программе (музыкальные автоматы, шарманки, часы с боем и т.п.). В шарманку, на пример, помещали диски с по-разному расположенными штыками – в зависимо сти от расположения штыриков звучала та или иная мелодия. С середины 50-х г одов начался бурный рост вычислительной техники. Степень развития общества начинает определять не энерговооруженность , а «инфовооруженность»: количество и производительность ЭВМ в расчете н а одного работающего, наличие выхода на мировые сети коммуникаций и т.д. 1. Методика пр именения статичных экранных пособий Технические средства статической проекции можно использовать практически на всех этапах урока: при проверке домашнего з ада ния, актуализации опорных знаний, мотивации учебной деятель ности, и зложении и усвоении нового материала, обобщении и сис тематизации изуча емого материала. Содержание экранных посо бий и методика их использован ия определяются дидактической целью того структурного элемента урока, на котором их будут при менять. На уроке статические экранные пособия ре дко используют самостоятельно, обычно комбинируя их с другими техничес кими средствами (кино, звукотехника) или традиционными наглядными пособ иями. Они чаще всего выполняют функции иллюстрации учеб ного материала в процессе его изучения, обобщения и систематиза ции. Их применяют как зр ительную опору для последующей само стоятельной работы учащихся, как вс помогательное средство при опросе, они могут служить материалом для про верки знаний уча щихся, для проведения устных и письменных сочинений. Применение экранных средств на уроке требует опр еделенной организации соответствующего этапа урока. Прежде всего нужн о подготовить детей к просмотру . Наиболее эффективная форма под готовки - беседа, в которой уч итель умело поставленными вопро сами помогает детям вспомнить все то, ч то они знают по данной теме. Вступительное слово до показа экранного пос обия не следует делать очень длинным, достаточно нескольких минут. Целес ооб разно поставить два-три узловых вопроса, на которые дети долж ны отве тить, просмотрев экранное пособие. Если диафильм посвя щен незнакомому вопросу, вступительное слово связывает извест ное с неизвестным. Наприм ер, при показе природы далеких стран учитель сравнивает ее с родной прир одой, говорит о различиях, свя занных с климатом, и т. п. Перед показом, напр имер, диафильма о зоопарке, вспоминают знакомых животных и т.д. Чем доступ нее содержание диафильма, тем короче вступительное слово. После демонстрации учитель проводит беседу, в ходе которой он выясняет, ка к усвоен материал, уточняет и дополняет получен ные представления. На эт ом этапе целесообразно использовать другие средства наглядности. Продолжительность показа пособий оп ределяется в зависимости оттого, насколько учащиеся успевают по нять ка ждый кадр и выполнить, если потребуется, работу с ним. Длительная демонст рация утомляет учащихся, особенно дош кольников и младших школьников. Обычно по ее окончании изоб ражение выключается , и беседа по увиденному идет по памяти. Ис пользуется и прием повторного показа посо бий. В этом случае со кращаете время демонстрации и последующие объясне ния дают сами уч а щиеся. Стадии восприятия кадра: 1) це ло стны й охват всего кадра. Необходимо сообщить назва ние кадра и дать его для це лостного восприятия, выдержав некото рую паузу; 2) рассматривание. Объяснение кадра; 3) си н тез д еталей. Возвращение к целостному восприятию после анализа. Диапозитивы допускают более вариативное использование, чем диафильмы. В течение урока можно показать до 15 цветных или до 20 черно-белых диапозитив ов, но, как показали специальные иссле дования независимо от возраста де тей лучше всего воспринима ются 5-10 кадров. Учитель может отбирать нужные кадры и исполь зовать в тобой последовательности, варьировать их сочета ние и ко личестве в зависимости от целей, структуры и методики проведени я урока. Н абор диапозитивов надо постоянно пополнять, что позво ляют делать современные способы фотосъе мок. Диапозитивы отличаются краткостью субтитров. По дпись под кадром, как правило, не раскрывает его содержания, а лишь пока з ывает, что изображено на нем («Лермонтов на Кавказе», «Горная река» и т.п.). К раткость субтитров или их отсутствие позволяет часто один и тот же кадр диапозитива применять в разных классах, при изу ч ении различных тем, показывать как при изучении новог о материа л а, так и в процессе сис тематизации и обобщения знаний, или при опросе учащихся и т.д. Если в диа фильме кадры связаны сюжетной линией или по ино му признаку, то в серии ди апозитивов такая система расположения м атериала может и не использоваться, что делает их более мане в ренными. Учитель демонстрирует кадры в той последовательности, к оторая наиболее целесообразна при выбранной им методике из ложения материала. Диапозитивы, как и диафильмы, при объяснении учите ля выпол няют главным образом иллюстративную функцию, помогая уча щ имся воспринимать учебный материа л, так как создают более пол н ое н аглядное представление об изучаемом объекте. Отсутствие пояснительного текста или информатив ную незакон ч енност ь диапозитива можно использовать для созд ания проблем ной ситуации, когда соответствующий комментарий учителя н е со д ержит полной информации. По иск и дополнение этой информа ц ии на глазах у учащихся или сами ми учениками позволяет р азреши ть возникшую ситуацию. В этих случаях учителю по срав нению с использова нием диафильмов предоставляется большая воз м ожнос т ь творчес ки включать экранный материал в структуру уро ка в соот ветствии с учебными целями и применяемыми на уроке ак тивными методами обучения. Такие вопросы и задания в сочетании с иллюстрациями заставляю т учащихся анализировать, сопоставлять развивают логическое мышление, пробуждают творческую актив ность, приводят к самостоятельным рассужд ениям и выводам. Например, кадры из серии диапозитивов по географии «Об щие географи ческие закономерности» в сочетании с правильно поставлен ными вопросами позволяют методом эвристической беседы сформировать пр едставления и по нятия об основных закономерностях развития Земли, ее г одового движения. Так к кадру, иллюстрирующему причины смены времен года , учитель может поста вить такой вопрос: «Рассмотрите последовательные положения Земли на орби те, соответствующие дням солнцестояний и равнод енствий. Какое значение имеет угол наклона земной оси для смены времен г ода? Если бы земная ось была пер пендикулярна плоскости орбиты, как менял ись бы времена года?» Подробные и свернутые диасерии по той или иной теме поз во ляют осуществлять индивидуальный подход в процессе обучения. Сильны м ученикам целесообразно предложить для работы серию более короткую, а у ченикам с проблемами в обучении - разверну тую. Для слабых учеников можно создавать вариативные серии с учетом трудностей, которые у них возникаю т. Диафильмы чаще всего применяют в качестве основного и сточ ника информации при изучении нового материала. В этом случае учите ль показывает фрагмент диафильма (несколько фрагментов, а иногда и диафи льм целиком) и, подчиняясь логике изложения учеб ного материала в диафил ьме, проводит объяснение. Например, во время демонстрации фрагмента «Понятие о п обеге. Почки» из диафильма «Стебель» учащиеся знакомятся с побегом, расс матривают внеш нее и внутреннее строение вегетативной и генеративной п очек, расположение почек на стебле. После того как учащиеся рассмотрят м атериал фрагмента, им можно предложить самостоятельную работу с раздат очным натуральным ма териалом по изучению почек и их расположения на ст ебле. Количество кадров в учебном диафильме не должно превы шать 25. Для начальных классов особенно большое значение имее т изобразительный ряд диафильмов. Он может состоять из документаль ного материала (фотографии, документы) и быть рисованным. На документальном м атериале строятся главным образом диафильмы очеркового характера, а на рисованном - сюжетного. Диафильмы по литературным произведениям привив ают литературный вкус, пробуждают чувство прекрасного, всесторонне зна комят с богат ством оттенков русского языка и помогают точнее и ярче вос при нимать и осознавать литературные образы. В учебно-воспитательных целях используются диафильмы и диапозитивные серии следующих жанров: Диафильм-сказка . Все лучшие про изведения русского и мирового сказочного фольклора экранизированы. Ск азки пробуждают воображение, творчество, развивают фантазию и эстетиче ские вкусы детей, являются носителями народной мудрости и нравственны х ценностей. Диафильм-рассказ или диафильм-повесть - это сюжетно-повество вательное произведение, отражающее различные стороны жиз ни на реально й основе. Для него характерно динамичное разви тие сюжета. В детском са ду и начальных классах школы художественные жанры диафильмов основны е. Их эффективность определяется занимательной сюжетной формой. И чем ак тивнее в них действуют персонажи, тем выше интерес детей к развертываю щимся событи ям, а следовательно, лучше усвоение материала. Используютс я та кие диафильмы главным образом для развития речи и формирования нра вственных представлений. Диафиль м-очерк - основной, наиболее распространенный жанр школ ьных учебных диафильмов. В нем есть единая сквозная идея, которая развив ается на протяжении всего очерка. Но по сравне нию с сюжетным диафильмом в нем ограниченно использованы художественные средства. Кадры диафиль ма подбирают из гото вого иллюстративного материала: из книг, экспонато в музеев, фо тографий, что сковывает развитие сюжета. К тому же качество и с-тиль иллюстраций, подбираемых из разных источников, очень раз личны. От сюда значение текста в очерке возрастает: он связывает разнохарактерны й изобразительный материал, преодолевает разоб щенность кадров, придае т динамичность излагаемому материалу. Содержание диафильма-очерка усв аивается учащимися с боль шим напряжением сил из-за отсутствия занимате льного сюжета. Да и по характеру изложения очерк обычно насыщен значител ьно боль шим количеством познавательного материала. Для удобства применения в классе выпускают фрагмента рные диафильмы-очерки, в которых каждый фрагмент используется во время о бъяснения соответствующего раздела программы. Учебные диа фильмы очень разнообразны по своему дидактичес кому назначению. Это не только информативные диафильмы, но и диафильмы-задачи, грамматические диафильмы, проблемно-поисковые и др. По построению диафильмы могут быть целостными и фрагмен тарными. Во многих случаях фр агментарные диафильмы удобнее в использовании. Диафильмы из 30 кадров ве лики для одного уро ка, их все равно приходится использовать отдельными частями. Не редко в диафильмы для активизации познавательной деятельно сти учеников включаются кадры, содержащие несложные задания в виде вопр осов, незаконченных изображений, ситуаций, аналогичных рассмотренным, и т.п. Выпускаются диафильмы, содержащие от дельные кадры кинофильма с тит рами. Объем диафильма определяется не только числом кадров. Су ществен вопрос о времен, отводимом на демонстрацию всего диафильма к ак целостного произведения. Нельзя использовать два диафильма на одном уроке или занятии, но показ двух фрагментов из разных диафильмов вполне целесообразен. Важен вопрос и об оптимальном времени усвоения содерж ания каждого кадра, т. е. величины интервала между кадрами, что зави сит от их содержания. Если на экране появляются карты, схемы, чертежи и т.е ., требуется больш е времени для их понимания и за поминания, чем при показе портрета или пей зажа. Плодотворнее на уроке и занятии применять короткие диафильмы, имею щие мень шее число кадров и четко выраженную единую тему. Как правило, зрительный ряд диафильмов сопровождается субтитрами. (Нередко в кадры включены титры, ориентирующие учащихся на выполнение конкретных зада ний («Допиши», «Ответь на вопрос», «Составь предложение»), и кадры для само проверки. При работе с д иафильмами некоторые учителя ограничиваются чтением субтитров. Такую методику можно считать оправданной только в том случае, когда подписи по д кадрами, не повторяя тек ста учебного пособия, дают четкую и необходиму ю для решения задач урока информацию. При демонстрации большинства диафильмов учителю след ует предложить учащимся провести сравнение материала диафильма с ране е изученным, опираясь на свой личный жизненный опыт. Объяснение изображе ния на экране с помощью наводящих вопро сов занимает больше времени, но о но эффективнее. Умело постав ленные вопросы постепенно подводят детей к самостоятельному по ниманию материала и к правильным выводам. Выразите льность чтения текста диафильма учителем помогает учащимся лучше по ня ть его содержание. Диафильм позволяет лучше рассмотреть внешний вид, фор му, представить относительные размеры изучаемого объекта, так как в нем новые понятия раскрываются путем детального показа с раз ных сторон. Дл я активизации учащихся задают вопросы во время демонстрации диафильма. Они должны быть конкретны и направ лены главным образом на мобилизацию внимания, уточнение де талей изображения, выявление их роли в раскрытии содержания изображения. Ответы на эти вопросы предполагаются краткие, о д носложные. В более редких случаях учащиеся дают развернутые от веты с м еста или с выходом к экрану. Разнообразна работа по содержанию диафильма после ег о про смотра: описание детьми понравившихся кадров и эпизодов; крат кое и зложение сюжета и его домысливание: составление вопросов к отдельным ка драм или фрагментам; ответы на вопросы учителя, поставленный до, во время и после просмотра; рисование по памя ти, придумывание начала или продолж ения, восстановление цело го по показанным фрагментам (восстановление с казки, стихотво рения и др.) и т.п. Например, при помощи зрительного образа на уроке создается ситуация для развития реч и. Экранное изображение в этом случае выполняет функцию зрительной опор ы для словарной работы, со ставления определенных речевых конструкций, предложений, корот ких рассказов и других работ творческого характера. По кадрам ди афильма легче обучать детей всем видам пересказа, состав пе нию пла на. Можно убрать текст из кадра диафильма, прикрепив полоску темн ой бумаги на рамку диапроектора, и предложить учащимся са мим составить субтитры для такого диафильма, а потом сравнить с текстом оригинала. Уме ло используя диафильм, развивают речь, творческие способности и обогаща ют мышление учащихся. Язык диафильма служит образцом литературного язы ка. Усваивая и за поминая текст, учащиеся пополняют свой активный словар ь. При создании д иафильмов и диапозитивов, как правило, исполь зуются высококачественны е фотографии и рисунки, которые отве чают требованиям занятий по рисова нию, лепке, конструированию, аппликации, рукоделию, тем более что по искус ству было в свое время выпущено много как диафильмов («Виды изобразитель ного искусства» и др.), так и диасерий («Виктор Васнецов», «Р. И. Шиш кин», «Жо стовские подносы», «Русские лаки. Федоскино» и др.). Обсуждение увиденного на экране следует проводить та ким об разом, чтобы детям не навязывались готовые точки зрения, а они сами подходили к тем или иным выводам, что способствует не толь ко развитию ак тивности мышления, но и формирует его самостоя тельность, способность к умозаключениям. О глубине понимания и прочности запоминания познават ель ного материала диафильма судят по качеству рассказов учащихся, кото рые должны отвечать следующим требованиям: верно и в ло гической послед овательности пояснять кадры; правильно выявлять причинные связи между предметами и явлениями; не ограничиваясь изложением содержания текста и дополнениями учителя, рас ширять и углублять комментарии к кадрам диа фильма. Использование диапозитивов и диафильмов в дошкольных учреждениях и в начальной школе стимулирует самостоятельное твор чест во детей: они играют в увиденные сюжеты, придумывают по просмотренному з агадки, задачи, сказки. Эффективное применение статичных экранных пособий зависит от той роли, которую играет у читель. Зрительный образ, создавае мый тем или иным кадром, не исчерпывае т полностью дидактиче ского назначения экранного материала. Так, демонс трация кадра, содержащего информацию о многоугольниках, не формирует у у чащихся логического определения понятия многоугольника, а лишь помога ет создать у них конкретное представление об этих геомет рических фигур ах. Подписи под кадрами в какой-то мере устраняют неполноту зрительных п редставлений, однако и они не исчер пывают содержания кадра, а дают лишь н аправление для анализа изображения. Все изложенное выше показывает, что учащимся принадле жит при работе с диафильмами и диапозитивами активная роль, кото рая не с водится к простому комментированию зрительного ряда Учащиеся, опираяс ь на конкретные зрительные образы, под руко водством учителя сравнивают , анализируют, выделяют главное, делают определенные логические умозакл ючения, обобщения. Та ким образом, учитель организует единый процесс обр азного вос приятия и активной мыслительной деятельности учащихся. Целый ряд ди афильмов и диапозитивных серий построен по проблемному принципу. Примером може т служить диафильм к повторительно-обобщающим уро кам по истории Древне го мира «Что и как изучает история Древнего мира». Он содержит удачно про думанные и хорошо сочетающиеся с иллюстратив ным материалом вопросы и з адания, активизирующие мыслительную деятель ность учащихся. Например, н а основе сопоставления двух изображений уча щимся предлагаются следую щие задания: «Сравните внешний облик перво бытных людей. Какие изменени я происходили в нем? За какое время они происходили? Почему изменились пе рвобытные люди?» К кадру, иллюстри рующему охоту первобытных людей, пост авлен вопрос: «Как вы думаете, могли ли первобытные люди жить в одиночку? О боснуйте ответ с помощью изображения». В большинстве учебных диафильмов в начале или в конце е сть кадр (или кадры), озаглавленный «К сведению учителя», в котором даны кр аткие методические указания по его использованию, что должно восприним аться учителем только как рекомендация. Могут использоваться и озвученные диафильмы. Это обыч ный цветной диафильм (как правило, рисованный), но без текста. К нему прила гается грампластинка с записью либо музыки, либо художе ственного чтени я в исполнении известного актера или самого авто ра, либо фоноспектакль. Кадры диафильма переводятся по звуко вым сигналам. Такие комплекты можн о использовать как на заня тиях, так и во внеучебное время. Звуковой диафильм обладает рядом преимуществ перед н емым: кадр занимает всю площадь экрана, и не занятый чтением текста зрите ль имеет возможность все внимание уделить рассматриванию изображения; эмоциональное воздействие диафильма усиливается выразительной речью диктора, а также с помощью музыки и шу мов, применяемых для драматическог о усиления или подчеркива ния лиризма сцены. Поскольку демонстрация диафильма и проигрывание звук оза писи должны быть синхронными, следует хорошо продумывать расположе ние аппаратуры, чтобы ею было удобно управлять (при необходимости остано вить показ или повторить какой-либо фраг мент). Работа с детьми по озвучен ному диафильму может стро иться так же, как по обычному. Но при повторных просмотрах целесообразно демонстрировать только изображение, а дети б удут читать наизусть или рассказывать (например, стихи А. Барто, сказку «М ойдодыр» К. Чуковского и др.). Можно и наоборот: вклю чить пластинку или пос тавить кассету, а дети по памяти опишут, что изображено в кадрах того или и ного фрагмента. Диафильмы и диапозитивы можно использовать начиная с младших групп детского сада при чтении сказок, рассказов, разучива нии с тихотворений, во время бесед. Оптимальное количество кад ров для показа в таких группах - 8-10 за занятие, а в старших груп пах - 12-15. В старых диатеках мож но найти комплекты из диафиль мов и диапозитивных серий, например, диафи льм «Пограничники» и диапозитивы «На страже Родины». Широкое применение диапозитивы находят на уроках при родо ведения, например серии диапозитивов: «Времена года», «Живот ные в р азные времена года», «Растения в разные времена года», «Вода в природе», « Лес». Для начальной школы создана серия диапозитивов к бесе дам об изобразительном искусстве. Демонстрируя их, учитель может с уче т ом возраста учащихся раскрыть основную идею произведения и ос тановить внимание ребят на том, какими средствами художнику уда лось ее выразить. Созданы серии диапозитивов к урокам матема тики и трудового обучения. Очень близки к диапозитивам по своим дидактическим во з можностям и эпиобъекты. Материалы для эпипроекции учитель подбирает с ам, используя репродукции картин, иллюстрации из книг, тексты, фотографи и или чертежи, схемы, рисунки, таблицы, диаграммы, выполненные специально для демонстрации. Эпипроектор увеличит мелкий шрифт книги или мелкую ил люстрацию. С его помощью можно воспроизвести на экране одновременно 2-3 из ображения (параллельная проекция), сравнить и проанализиро вать их; прод емонстрировать домашние работы учащихся для ана лиза всем классом. Эпипроекцию чаще всего применяют с целью иллюстрации учеб ного материала. Необходимость полного затемнения помещения для демон стра ции эпиобъектов несколько ограничивает учителя в выборе мето диче ских приемов работы с ними, так как учащиеся не могут де лать необходимые записи или зарисовки; экранное изображение нельзя сопоставить с натура льным объектом и т.д. Эпиобъекты должны быть контрастными, плотными по на сыщенности цветов. Методика работы с эпипроекцией аналогична работе с к арти ной или диапозитивами. Обычно в детском саду и в начальной шко ле эт о средство применяется на занятиях по развитию речи и озна комлению с ок ружающим миром. Но практика показывает, что его можно эффективно использ овать и на занятиях по изобразительно му искусству для показа техническ их приемов рисования, смешива ния красок, для объяснения последовательн ости этапов работы. Эпиобъекты широко применяются в средних и старших кл ассах на большинстве учебных предметов. Подбирая открытки, иллюстра ции из журналов на ту или иную тему, воспитатели и учителя могут сами создава ть серии эпиобъектов. Среди статичных экранных пособий особо следует выдел ить транспаранты к графопроектору . По своей структуре они принци пиально отличаю тся от диафильмов и диапозитивов. Каждый от дельно взятый кадр комплект а транспарантов дает на экране ста тичное изображение, но благодаря их п оследовательному наложе нию или снятию оно приобретает определенную д инамичность. Отдельные кадры накладывают один на другой постепенно, воссоздавая целостное изо бражение. При этом происходят поэтапное формирование понятия, последов ательное раскрытие закономер ности изучаемого процесса или явления, по каз отдельных элемен тов целого. Используют и другой прием работы с транспарантами: пос те пенно снимают отдельные кадры. В этом случае учащиеся получа ют объяснения от общего к частному, о т целостного явления к от дельным его элементам или к раскрытию каких-то процессов. Смешанное использование приемов наложения, снят ия и каширования (смешения) транспарантов позволяет вскрывать и детально изучать весьма сложные понятия и закономерности. Например, используя серию транспарантов «Устройство и работа двига теля внутреннего сгорания», преподаватель, накладывая по очередно транс паранты, создает цельную картину устройства. Затем, двиг ая транспаранты с изображением поршней, он объясняет принцип работы дви гателя, порядок работы поршней. Когда речь идет о сжатии смеси в цилиндре, накладывается транспарант синего цвета, изображающий смесь бензина с в оздухом. В мо мент воспламенения и сгорания смеси накладывается оранжев ый транспарант, иллюстрирующий горение смеси в цилиндре. Так создается к артина работы двигателя. После объяснения преподаватель может предлож ить учащимся са мим воспроизвести процесс в той же последовательности с использованием серии транспарантов. Это позволяет активизировать поз навательную деятель ность учащихся. На уроках математики перемещением одного транспарант а от носительно другого можно иллюстрировать расположение кри вых отно сительно оси координат, взаимное расположение фигур и т. д. На уроках астр ономии методом перемещения можно нагляд но объяснить, почему происходя т лунные затмения. Транспаран ты можно располагать в любой плоскости, че редуя самые разные по размерам и техническому исполнению, рисовать на пл енке фло мастерами с прямой демонстрацией на экран. Все это могут де лать учитель, учитель и ученик, несколько учеников, дополняя и уточняя друг др уга. С помощью графопроектора, как уже отмечалось, можно по казать опыты по физике, химии и биологии, проводимые на про зрачных пласт инках или в ваннах. Например, можно продемонстрировать при помощи графоп роектора спектры магнитного поля постоянных магнитов, магнитного поля электрического тока, мо дель броуновского движения, явления смачивания и несмачива ния и многое другое. Можно дополнять рисунки теневой проек ц ией вещей и предметов, при которо й демонстрируются самые типичные положения и формы. Интересен прием, при котором про ецируются определенные изображения посредством кодоскоп а на какую-либо большую таблицу, картину, географическую карту. Графопроектор часто используют вместо традиционной к ласс ной доски для проекции записей учителя. Все записи, которые учи тель обычно выполняет мелом на доске, он может делать по ходу урока (или подгот овить их заранее) на прозрачной пленке и про ецировать с помощью графопр оектора. Транспаранты можно применять и в сочетании с классной дос кой. В этом случае спроецированное на доску изображение достра иваю т, дорисовывают, дополняют. Например, на доску проециру ют предложения с п ропущенными буквами. Учащимся предлагает ся на доске вписать нужные бук вы. Затем накладывают второй кадр, на котором в соответствующих местах д ругим цветом изображены пропущенные буквы, и быстро проверяют выполнен ную работу. Можно спроецировать примеры, которые надо решить, геометри ч еские фигуры, которые надо назвать или сосчитать, и т. д. Большие возможности открывает этот прием на уроках ма тема тики. Используя комплект транспарантов с изображением основ ных п лоских и пространстве иных фигур, можно решать самые раз нообразные зад ачи, выполнять множество заданий на построение. При этом сохраняется вре мя, которое потребовалось бы затратить на вычерчивание необходимых фиг ур. Транспаранты как условно-графический вид наглядности отра жают изучаемые объекты и явления в форме плоскостных симво лов, и п оэтому они наиболее эффективны лишь в комплексе с дру гими средствами о бучения. Так, на уроках зоологии целесообразно сочетать демонс трацию транспа рантов «Внешнее строение насекомого» соответствующего учебного кинофраг мента и кинофильма с наблюдением натуральных объект ов. При просмотре транспарантов «Строение цветки» на ботанике необходи мо сопоставлять от дельные элементы изображения соответствующими эле ментами гербарных образцов. Транспаранты «Схема внутренних производст венных связей Урала» требуют одновременной работы с картой. Транспаранты к кодоскопу обеспечивают последователь ность в формировании представлений по их составным элементам. Например, серия транспарантов «Круговорот поды в прир оде» предназначена для демонстрации на уроках природоведения при изуч ении вопроса «Круговорот поды в природе» по теме «Вода в природе». Для фо рмирования более четкого представления об этом явлении полезно расчле нить изучаемый процесс по следующим папам: на кодоскоп устанавливаю тра нспарант № 1 представляющий собой схематическое изображение моря и суши в разрезе. Наложение транспаранта № 2 на № 1 создает картину испарения воды с по верхности моря, транспарант № 3 показывает образование облаков и туч и вы падение осадков, на транспаранте № 4 схематично изображен сток воды с по верхности земли, на транспаранте № 5 - просачивание воды через водопр они цаемые слои, образование подземных вод и их отекание в водоемы, на тра нспаранте № 6 стрелками фиксируется весь круговорот воды. Когда все тран спаранты накладываются один на другой, воспроизводится схематичес кий рисунок круговорота воды в природе, который уже не требует дополни тель ных разъяснений. На транспарантах прекрасно смотрятся различные схемы , диаг раммы, графики, таблицы, которые можно заранее готовить к уро ку, выч ерчивать непосредственно в процессе изложения материа ла, предлагать у чащимся воспроизвести или создать новые на эта пах повторения и обобщен ия или контроля знаний. Тем более что демонстрирование сложных по начерт анию и требующих безуко ризненно четкого и точного выполнения графичес ких изображений в большом масштабе возможно только с помощью современн ой проекционной техники. Она обеспечит отчетливую видимость с по следни х мест класса не только общих контуров, но и деталей черте жа, схемы. Экспо нируемый на экране кадр учитель может детально проанализировать, фикси руя внимание учащихся на особенностях графического оформления. При помощи схем можно отражать определенные явления, о т ношения, структуры, функции, процессы и т.д. При составлении схематических изображений необходим о со блюдать следующие дидактические требования: а) соответствие уровню знаний обучающихся и необходим ому уровню абстракции; б) учет логических путей и возможностей установления с вязей с реальностью; в) отсутствие перегруженности схем текстом. При разраб отке схематических пособий важно учитывать опре деленные эргономические требования: а) элементы одинакового значения должны иметь одинако вую форму изображения и связи (величину символов, линий, стрелок, соотнош ение сторон, обрамление, подчеркивание и т.д.); б) в схемах, изображающих динамику, следует при помощи с тре лок показывать изменения между функциональными элементами, причин ами и следствиями; в) линии целесообразно изображать одинакового вида; г) при комбинации статических и динамических схем поле зно их выделять различным оформлением. Применение схем, таблиц, графиков предполагает не толь ко систематизацию информации, по и более абстрактный и обобщенный урове нь ее усвоения. 2. Методика пр именения звуковых средств Звуковые средства обучения наряду с диафильмами можно счи тать наиболе е часто используемыми техническими средствами обу чения и воспитания в школьной массовой практике. Они широко применяются на уроках по всем пре дметам, занимают значитель ное место во внеклассной воспитательной раб оте. По ряду школь ных дисциплин в соответствии с учебными программами в 80-х го дах были выпущены комплекты грампластинок, объединенные в фонохре стоматии. В настоящее время начинает налаживаться выпуск аудио кассет для использования в учебно-воспитательном процессе. Вот перечен ь современных аудиокассет одной из московских школ: «Великие путешеств енники» (2 части), литературные чтения - А. Чехов, С. Есе нин, А. Куприн, И. Бунин, Л. Толстой, А. Пушкин, И. Тургенев. А. Кристи, Р. Бредбери; английский язык (8 кла сс), звуковое приложе ние к учебнику «Курс английского для продолжающих », сказки, песни В. Шаинского, 60 лет студии «Союзмультфильм». «Крылатые кач ели». «13 классических жемчужин», «14 классических жемчужин». Магнитная запись открывает гораздо более широкие пед агоги ческие возможности, нежели грамзапись. Возможность записи речи об учающегося, анализа ошибок, сравнения ее с образцовой речью, а также мног ократного воспроизведения, повторения с точностью, недоступной челове ку, позволяет совершенствовать методику пре подавания языков. Применен ие звукозаписи для развития устной речи учащихся помогает учителю зафи ксировать ее, выявить неуловимые для учеников при произношении ошибки, п роанализировать и устранить их. Точная запись устной речи при обучении дает воз ложность учи телю сдела ть ее у учащихся более правильной и выразительной, отработать интонации , темп, добиться умения применять паузы и другие приемы, исправить содерж ательные ошибки. Звукозапись используют при изучении грамматики, в особенности тех разде лов синтаксиса, где важна интонация, так как от неё зависит пра вильная расстановка знак ов препинания. Магнитофон можно применять для магнитофонного опроса, ког да по очереди 3-4 ученика во время уплотненного опроса тихонько наговаривают небольши е по продолжительности (2-3 мин) ответы на магнитофон, которые учитель прос лушает после урока и поста вит отметки. После прослушивания учитель мож ет отработать ответ вместе с учеником, уточнить и исправить все допущенн ые ошибки и неточности. Такой опрос хорошо использовать для робких и сла боуспевающих учеников, которые боятся говорить перед классом. Звуковые записи позволяют на уроках по ряду предметов - фи зике, астроном ии, химии, биологии, географии, математике и тру довому обучению - воспрои звести рассказ о научной экспедиции, научном эксперименте или об открыт ии, услышать репортаж с кос мического корабля, с подводного батискафа и м ногое другое. Магнитофильмы к урокам могут быть созданы самим преподавателем на осно вании записей с радио- и телеприемников, живой речи, звуков природы или и скусственных, магнитных записей, грамзаписей, записей на дисках и др. Маг нитную запись можно постоянно дополнить, корректировать и, когда она изн осится, переписать на новую ленту. В старших классах, чтобы вырабатывать у учащихся навыки за писи лекций и объяснений учителя, на магнитную ленту можно за писать план школьной лекции, цель, основные тезисы и вывод ы. Ее можно включать после окончания лекции, чтобы уточнить сделан ные за писи, или по ходу изложения после отдельных частей лек ции, чтобы все успе ли записать необходимый материал. Грампластинки в классе прослушивают на электрофонах, кото рые до сих пе р есть в продаже. Лазерные аудиодиски прослушиваются на различных аудио системах и с помощью ПК. Для прослушивания записей с магнитных лент магнитофон или аудиосистем у устанавливают так, чтобы звучание записи в клас се было достаточно гро мким и разборчивым. Звукосистемы с вы носными колонками позволяют манев рировать ими до тех пор, пока всем учащимся не будет четко слышен звук. Гол оса школь ников обычно записывают у стола учителя при помощи микро фона. При удлинении провода учитель сможет подходить с мик рофоном к любому у ченику. Можно также использовать радиомикрофоны, которые легко перемещ ать в любое место класса или зала. Современная аудиоаппаратура позволяет составить музыкаль ную програм му, которая будет автоматически воспроизводиться по ходу урока в устано вленное время и в установленном режиме. Все звуковые записи, используемые в школе, можно разделить на две группы: учебные и художественные. Учебные записи имеют ра бочие паузы для выполнения задани й, комментарии по отдельным частям записанного материала, специально вс тавленные сравнения и сопоставления. Художествен ные записи целостно воспроизводят художественный текст без каких-либо дидактических вставок. В школьной п рактике используют следующие виды аудиозаписей. Документальные звукозаписи , кото рые включают записи голо сов писателей, исторические фонодокументы, выс тупления поли тических деятелей, ученых, рассказы очевидцев или участни ков со бытий. Фонохрестоматия «Великая Отечественная война» воскре шае т страницы трагической и героической истории нашей страны. Грампластин ки и магнитофонные записи «Говорят писатели», «Поэты читают свои стихи» и т.д. позволяют услышать живые го лоса классиков литературы: А. Ахматовой , А. Блока, М. Горького, С. Есенина, М. Зощенко, В. Маяковского, Н. Островского, М. Свет лова, К. Симонова, Л.Толстого, М. Шагинян, М. Шолохова и др. Документальн ость записей производит сильное впечатление на слушателей. Тематические звуковые пособия - специальные фонозаписи по темам школьных прог рамм. Например: «Структура образа в поэме «Мертвые души» Н. В. Гоголя», «По гиб поэт», «Петербург Досто евского», «Голоса истории живые», «Из искры в озгорится пламя», «Куликовская битва», «Джордано Бруно», «Кеплер», «Вете р с моря» (о А. С. Попове) и др. Записи музыкальных произведений прежде всего используются на уроках музыки, по могая почувствовать глубину и силу музыкаль ного искусства, научить дош кольника и школьника слушать музы ку, пробудить в нем любовь и живой инте рес к ней, понять ее содер жание и характер. Но музыка выступает не только как предмет изучения. С помо щью музыки соз дается исторический фон, который вводит в атмо сферу времени. Она способ ствует раскрытию содержания литера турного произведения, повышает нас троение, создает общий эмо циональный фон, стимулирует работоспособнос ть. Музыка должна соответствовать возрасту, интересам, развитию и музыка льной под готовке учащихся. Записи натуральных, естественных звучаний , когда реальный звук помогает лучше по нять и почувствовать сущность изучаемого явления. Например, на уроке или занятии важно прослушать крики и голоса различных животных и птиц, шум м оря, звуки грозы, про мышленные звуки и г. п. Звукозаписи для организации самостоятельной дея тельности уча щихся ни уроке - записанные на магнитную ленту диктанты и р аз нообразные задания для самостоятельной работы учащ ихся. Такие записи готовит учитель. Этот вид звуковых пособий получил ши рокое распространение не только на уроках русского и иностран ного язык ов, но и на уроках по таким предметам, как математика, физика, химия и т.д., ко торые проводятся в целях контроля или за крепления изученного материал а. Звукозаписи диктантов и заданий приучают школьников работать в нужно м темпе, концентрируют их внимание на выполнении работы, дисциплинируют . В процессе этой работы учитель, освобожденный от чтения текста диктант а или заданий, может контролировать самостоятельную деятельность учащ ихся, оказывать помощь тем, кто в ней нуждается. В старших классах звукозаписи можно использовать при инди видуальном выполнении лабораторных работ, дифференцируя уро вень самостоятельности - от передачи на головные телефоны уча щегося полного пошагового алгоритма выполнения работы до об щих или отдельных уточняю щих указаний. Звукозаписи для лингафонных устройств. Применение сп ециаль ных программ (звукозаписей) для лингафонных устройств и каби нет ов по иностранному и русскому языкам дает возможность уча щимся с самог о начала изучения языка упражняться в восприятии речи без зрительной оп оры. Развитие такого умения - задача труд ная, так как при этом отсутствую т вспомогательные факторы (же сты и движения говорящего, мимика, артикул яция). Программу к уроку готовит учитель. Он выбирает готовые грамзаписи или магнитоальбомы или записывает подготовленный им самим текст на маг нитную ленту. Правильно составленные программы и умелое использование возможностей лингафонного комплекса обеспечи вают индивидуальный под ход в обучении, активизируют работу над произношением и пониманием речи на слух, увеличивают речевую практику учащихся на уроке. Этапы работы учителя на уроке с применением звукозапи сей: подготовка к восприятию звукового материала, прослушивание звукоз аписей, последующая работа. Вопрос о месте звукозаписи на уроке решается в зависим ости от цели, которую предполагается достигнуть на уроке, учитывая, что ф онозапись не может заменить объяснения программного материа ла, она лиш ь составная часть излагаемого учителем: введение в рас сказ, иллюстраци я, продолжение, завершение его. Составляя план урока с использованием звукозаписей, у читель прослушивает их, отбирая те, которые прозвучат в классе; сопо став ляет текст записей с хрестоматийным, так как нередко встреча ются разно чтения, требующие предварительного комментария; хро нометрирует кажду ю отдельную запись; обдумывает вступительный или последующий коммента рий (во время прослушивания записи комментирование или даже реплики нед опустимы: они разрушают целостность восприятия художественного текста и не воспринима ются учащимися); формулирует вопросы к учащимся. При планировании намечается место звукозаписи в ходе уро ка, которое определяется теме и, спецификой изучаемого матери ала, ха рактером записи и т.д., и прежде всего, на что уже обраща лось внимание, - той целью, которую ставит перед собой препо даватель. Содержание, форма и количество используемых на уроке з вуко записей зависят от уровня подготовленности учащихся к восприя тию фонозаписи. Обычно при укреплении и особенно повторении темы звукозапи си отводится больше места, чем при изложении но вого материала, так как пр ослушиванием записи нельзя подменять слово преподавателя. Ни одне даже самая уникальная запись не может заменить живого слова учителя. Перед прослушиванием звукозаписи (лучше перед повтор ным, что бы не нарушать целостности восприятия и не снять эмоционально г о настроя) целесообразно поставить перед учащимися конкретные задачи. З адачи эти разнообразны, но они должны быть посильны ми для них, учитывать их знания, развитие, возраст. После прослушивания записи обязательно нужно дать уч ащимся некоторое время на осмысление услышанного, определение своего о тношения к нему и только после этого проводить беседу. Эффективность использования звуковых пособий зависи т от того, как учитель подготовил учащихся к прослушиванию, наце лил их на определенную деятельность, как организовал последую щую работу на мате риале звукозаписи. На всех этапах работы со звукозаписью слово учителя з анимает ведущее место. Цель и харак тер применения звукозаписи на уроках по разным предметам различны. На уроках русс кого языка и литературы она зани мает значительное место при анализе те кста литературного произ ведения, в процессе обучения навыкам выразите льного чтения, в качестве иллюстрации при работе над звуковой формой реч и. Фонохрестоматия по русской литературе включает литер атур ные, документальные, музыкальные звукозаписи; художественное чтен ие, авторские исполнения, инсценировки литературных произ ведений, фраг менты из спектаклей, опер, романсы. Записи программных художественных произведений соде ржат лучшие образцы исполнения мастерами художественного слова ли тер атуры; произведений, изучаемых в школе. Фонохрестоматия по русской литер атуре позволяет услышать на уроке В. И. Кача лова. В. Н. Яхонтова, А. Н. Грибова , И. В. Ильинского, Ираклия Андроникова и др. Их выразительное чтение спосо бствует глуби не восприятия художественного произведения, усиливает э моциональное готическое воздействие слова. Но нельзя чтение художеств енных текстов подменять прослушиванием грамзаписей, а само прослушива ние проводить без соответствующей подготовки учащихся к его восприятию. Использование на уроках фо нозаписей литературных произведений в исполнении мастеров художестве нного слова требует от учителя более строгого отношения и по стоянного внимания к мастерству выразительного чтения, к куль туре своей речи, бол ее тщательной предварительной подготовки. Постановка учебной цели включения звукозаписи в урок опре деляет характер вопросов и заданий перед прослушиванием. Так, грамзап ись «Чичиков у Собакевича» к поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души» можно испол ьзовать в процессе работы над образами для того, чтобы показать, как хара ктер действующего лица раскрывается через речь. Тогда перед прослушива нием записи учитель предлагает учащимся задание, свя занное с анализом речи, например: сравните поведение Чичикова в разговоре с Собакевичем и Маниловым. Как изменились подбор слов и манера гово рить, интонация его г олоса? Какие черты характера персонажа раскрывают эти особенности речи? Что характерно для речи помещика Собакевича? Покажите, как в его речи про является страсть к наживе, стяжательству, хитрость, недружелюбие. Такая постано вка вопросов определенным образом направляет самостоятельную поисков ую деятельность учащихся в процессе восприятия звукозаписи и влияет на содержание последующей ра боты, связанной с составлением характеристи ки образов поэмы и анализом идейно-художественной ценности произведен ия. Рабо та над образами литературных героев с привлечением звукозапи с ей способствует более глубокому проникновению в текст, позво ляет почув ствовать силу искусства слова. Если цель прослушивания - обучение выразительному чте нию, то часто прибегают к сопоставлению образцов исполнения одного прои зведения различными чтецами. Например, сопоставляют чтение басен И. А. Кр ылова в исполнении А. Н. Грибова и И. В. Ильинско го, чтение стихотворения А. С.Пушкина «К Чаадаеву» В.Н.Яхон товым и А. М. Шварцем. Перед прослушиванием учащимся предлагают сопоставит ь исполнительскую манеру чтецов, установить различия в их испол нении. П ри этом анализ приемов выразительного чтения тесно свя зывают с работой над литературным текстом. Работу завершают чтением произведения учащи мися. Их исполнение не должно сво диться к слепому подражанию мастерам х удожественного слова, они могут дать свою интерпретацию произведения и обосновать ее. Чтение некоторых учащихся записывают на магнитофон и вос производят здесь же, на уроке. Этот прием весьма эффективен: уча щиеся, сл ушая собственное исполнение произведения и сравнивая его с образцами, л егче находят ошибки и недостатки в своей речи, которые тут же исправляют ся. По грамзаписям фонохрестоматии можно, как по обычным т ек стам, проводить обучающие изложения. На уроках истории применяют как документальные запи с и, так и художественные отрывки, воспроизводящие на докумен тальной осн ове исторические события. Они помогают учащимся глубже проникнуть в ист орическую действительность, конкретизи руют ее и способствуют создани ю ярких образов. В них звучат го лоса очевидцев событий или записи с места события, которые не только имеют большое познавательное значение, но и в ызывают у учащихся глубокий эмоциональный отклик. На уроках иностранного языка звукозапись приме няют д ля обучения восприятию иностранной речи на слух, для уп ражнений в речев ой практике учащихся. На материале звукозапи сей проводят разнообразну ю работу: пересказ учащимися прослу шанного текста, ответы на вопросы, св язанные с содержанием звукозаписи, диалогическое воспроизведение текс та и др. На уроках физического воспитания звукозапись играет роль функциональной музыки, которая стимулирует и регу лирует физиолог ические и психические процессы человека при выполнении им мышечной раб оты. Музыкальное сопровождение повышает эмоциональное состояние учени ков, вызывает стремле ние выполнять движения энергичнее, вырабатывает ч увство рит ма. Все это усиливает воздействие упражнений на организм, спо собствует успешному их освоению. Музыку подбирают в соответ ствии с рит мом и характером выполняемых упражнений. Основные условия применения ф ункциональной музыки на учебных занятиях по физической культуре: - дискретное (прерывающееся, дозированное) использован ие му зыки в течение занятия на разных этапах и с разным подбором музы ка льных программ, служащих целям врабатывания, лидирования музыкального сопровождения и успокаивания в конце занятия; - чередование музыкально озвученных и обычных уроков; - использование музыки только при выполнении простых и ли хорошо отработанных упражнений. Музыка должна звучать без сопровождения речи или друг их звуковых помех. Необходимые в это время команды следу ет осуществлят ь с помощью показа или специально оговоренных сигналов. Музыкальная программа занятия должна вызывать у учен иков положительные эмоции. На уроках математики, физики, химии звукозапись исполь зуют в основном для проведения диктантов, организации са мостоятельной работы учащихся. Для проведения диктанта учитель заранее составляет к онтрольный текст в виде вопросов и логически неоконченных фраз. Затем эт от текст он записывает на магнитофон, повторяя каждый вопрос 2-3 раза с инт ервалом между ними, достаточным для обдумывания уче никами очередного в опроса и записи ответа в тетради. На уроках физики звукозапись может быть использована при постановке опытов но разделам «Звуковые колебания и вол ны», «Элект ромагнитные колебания». По первому разделу большую помощь учителю окаж ет набор грампластинок «Акустика». Очень часто используются фонозаписи в начальной школе. В 70-80-е годы для младших школьников были созданы разно об разные звуковые пособия: «Песни для заучивания в начальной школе», «Музы кальные произведения для прослушивания в началь ной школе», «Физкульту ра в 1, 2, 3 классах», «Утренняя гимнасти ка для школьников 7-8-9 лет» и др. Вышло м ного пластинок с за писью голосов птиц и зверей, детских радиопередач и р адиоспек таклей и специально созданных и записанных познавательных те атрализации. Слушая музыкальные записи, младшие школьники учатся о пре делять характер и средства музыкальной выразительности, разли чать звучание отдельных инструментов и оркестра, сольного и хо рового пения, певческих голосов, получают представление о мело дии и аккомпанементе, разных музыкальных жанрах. Познавательные аудиозаписи не только повышают интер ес к уро кам и закрепляют положительную школьную мотивацию, но и про бужд ают интерес к тому, чтобы узнать что-то дополнительное са мостоятельно. Таковы разнообразные приемы применения звукозаписи в шко ле. Эти приемы, однако, не исчерпывают всех возможностей, кото рые рас ширяются, когда звукозапись выступает в сочетании с дру гими средствами обучения в комплексе, если она сопровождается зрительными образами. Так ая работа требует особенно тщатель ной предварительной подготовки, что бы зрительный и слуховой ряды полностью совпадали. 3. Исполь зование экранно-звуковых средств в учебно-воспитательном процессе Учебный кино- или видеофильм характеризуется рядом особен ностей: инфор мационная насыщенность, сильное эмоциональное воздействие на аудитори ю, темп предъявления информации с экра на, управление процессом восприя тия, целостность и законченность. Информационная насыщенность кинофильма заключается в том, что посредством демонстрации за короткий промежуток времени можн о передать такой объем информации, который нереаль но представить при с ловесном изложении с использованием дру гих средств обучения. Эмоциональное воздействие проявляется в разнообразн ых вырази тельных возможностях фильма (о которых уже шла речь в главе вто рой), позволяющих воздействовать не только на сознание, но и на чув ства з рителя, вовлекающих его в действие, происходящее на экране. Темп предъявления информации с экрана задается его со здате лями, и зритель может только приспособиться к нему, или весь фильм н адо разбить на фрагменты и показывать их с определен ными паузами. Управление процессом восприятия информации с экрана опреде ляется не только темпом ее подачи, но и логикой изложения, ис поль зованными средствами съемки, выделением общего, среднего и крупного пла нов вплоть до их детального изображения, диктор ским текстом, включенны ми кадрами анимации и др. Зритель ни чего изменить не может. Целостность и законченность экранно-звукового пособи я со стоит в том, что оно в принципе подготовлено для использования как ос новной источник информации и поэтому содержит логичес ки целостную инф ормацию с определенной методикой ее подачи. Применение учебных фильмов целесообразно в таких учебных ситуациях, когда необходимо познакомить учащихся: а) с объектами, процессами, явлениями, которые невозмож но воспроизвести в условиях школы или пронаблюдать в реальных условиях; б) с внутренними процессами и явлениями, недоступными н епо средственным наблюдениям; в) с процессами и явлениями, характерной особенностью к ото рых является движение, развитие; г) с очень медленно или очень быстро протекающими проце сса ми или явлениями; д) с микро- и макрообъектами. Напомним, что учебные фильмы могут быть в виде целостно го фильма, курса, состоящего из нескольких частей; хрестоматии; фраг мент ов и кинокольцовок; видеофильмов. Требования к учебному фильму: 1) четкое и продуманное дозирование информации, чтобы н е допустить перегруженности фильма; 2) отсутствие многотемности; 3) простое композиционное построение кадра с четким выд еле нием главного; 4) дикторский текст должен быть предельно лаконичным, в ыразительным, доступным, не подменяющим изображение; 5) дикторский текст должен иметь паузы, для того чтобы не ме шать восприятию зрительного ряда и дать учителю возможность вставит ь свои дополнения и пояснения; 6) занимательность фильма, использование разнообразны х спо собов и приемов съемки; 7) показ изучаемого объекта или явления во всех возможн ых вариантах; 8) создание проблемной ситуации; 9) включение в текст изложения вопросов, заданий, если не об ходимо, инструкций; 10) короткие по времени или с четким разделением сюжеты и ли фрагменты внутри более продолжительной ленты. Дидактические функции учебного фильма на уроке: источ ник но вых знаний, средство иллюстрации учебного материала, обобще ния и систематизации знаний, зрительная или зрительно-слуховая опора для пос ледующей самостоятельной работы учащихся, вспо могательное средство п ри контроле знаний. Подавляющее большин ство фильмов можно использоват ь в различных учебных ситуаци ях в зависимости от целей и содержания уро ка. Так, видовые филь мы о временах года («Весна», «Зима», «Осень», «Лето») н а уроках природоведения сначала можно смотреть по частям: признаки вре мени года, деятельность людей, а на обобщающем уроке - просмот реть целост но. Но это не значит, что структура и содержание филь ма строго предопреде ляют его дидактические функции на уроке. Часто один и тот же фильм в разли чных учебных ситуациях можно применять для решения разнообразных дида ктических задач. Широко используются фильмы для творческой работы на у ро ках русского языка. Если учитель ставит цель научить детей писать соч инения-описания, лучше обратиться к видовым фильмам. Для развития логиче ского мышления, способностей рассуждать и дока зывать целесообразнее и спользовать документальные, историче ские фильмы, фильмы-экскурсии. Для формирования умений давать характеристики героям видеосюжетов, оценк у разворачивающим ся на экране событиям рекомендуется просмотр коротк ометражных художественных сюжетно-ролевых фильмов. Перед использованием любого видеоматериала (кино- или видео фильма) учителю необходимо очень внимательно изучить: в ка кой мер е его устраивают объем, качество содержания и характер его подачи; какие акценты делают авторы фильма и совпадают ли они с тем, что хотел бы донест и при изучении данного материала сам учитель (воспитатель); насколько уд ачен и целесообразен дикторский текст: каковы дидактические возможнос ти фильма в срав нении с другими имеющимися средствами наглядности (нап ример, с помощью опыта в кабинете физики можно продемонстрировать более эффективно часть того, что пытаются показать в фильме); в какой степени он соответствует возрастным особенностям учеников и уровню их подготовле нности. Если учитель решает, что фильм будет показан полностью, то надо пр одумать вопросы и за дания до просмотра фильма, чтобы организовать его в осприятие в нужном направлении, и после его демонстрации - для работы по о смыслению и пониманию увиденного. Если принимается ре шение о пофрагмен тарном просмотре, необходимо определить границы каждого фрагмента и ра спланировать работу до и после просмотра. Длительность фрагментов не до лжна превышать 4-6 мин, общее количество фрагментов на одном уроке - не боле е 5. Продолжительность фильма на одном уроке не более 20-30 мин. Прерывать пок аз фильма следует лишь в крайних случаях, когда изображенное на экране н е будет воспринято учащимися без ком ментария учителя. Необходимо продумать время фильма в структуре заняти я. При отборе материала фильма целесообразно отметить т о, что можно будет использовать на последующих занятиях или на дру гих уч ебных предметах, или в других классах, фрагменты фильма, которые можно пр едназначить для самостоятельного просмотра учащимися. Отбирая фильм, надо обратить внимание не только на его образовательную, но и на воспитательную ценность. Важным моментом при подготовке к использованию экран но-звукового пособия является установление его связи с учебником и друг ими источниками, что определит характер домашнего за дания и другой сам остоятельной работы учащихся как на уроке, так и вне его. Независимо от дидактической цели использования фильм а на уро ке, перед его демонстрацией учитель произносит непродолжитель ное вступительное слово, в котором стремится пробудить интерес к фильму , установить связь между материалом фильма и изучаемой те мой, обратить в нимание на определенные моменты фильма, не рас крывая его содержания; по яснить наиболее трудные или неполно раскрытые в фильме места. Во время д емонстрации надо воздержи ваться от его комментария; он целесообразен т олько в случае исполь зования фильма без дикторского текста. Но и этот ко мментарий дол жен быть предельно лаконичным, четким, чтобы не отвлекать уча щихся от фильма, не мешать восприятию экранного изображения. Таким образом, сопровождающая фильм речь учителя нужн а только в тех случаях, когда надо: - пояснить непонятные места фильма; - обратить внимание детей на главные моменты, которые н еоб ходимо твердо запомнить; - подчеркнуть существенные детали изображения, которы е без указания учителя останутся незамеченными; - теснее увязать отдельные кадры фильма, углубляя их со дер жание; - связать иллюстративную сторону со всем содержанием у рока. Иногда целесообразно задать вопросы к фильму по мере е го демонстрации. Но при этом надо учитывать, чтобы кратко сформу лирован ный вопрос уложился в кадры, к которым он относится. Лучше все-таки задать вопросы по фильму до его демонстрации. Вопросов должно быть немного - два- три. Постановка вопросов способствует более глубокому восприятию, длит ельному сохране нию кадров в памяти, более полному их воспроизведению п осле просмотра. С целью развития речи учащихся следует ставить воп росы, направленные на описание картин, особенностей ландшафтов, природных яв лений и т.п. Перед просмотром фильма обязательно надо провести словар ную работу: новые или малознакомые слова ра зобрать, написать на доске и записать в тетрадь. Если фильм используется как источник знания и содержи т но вые для учащихся сведения, то для его качественного запомина ния нео бходимо воспроизвести те изученные ранее понятия и зако номерности, кот орые служат теоретической базой для восприятия экранного материала. Да лее учитель мобилизует учащихся на ак тивную целенаправленную работу в процессе просмотра фильма. Целевую установку можно дать в форме вопросо в, на которые уче ники должны самостоятельно найти ответ на основе фильм а. Например, к фрагменту «В тундре Северной Америки» можн о предложить такие вопросы: почему в тундре распространена вечная мерзл ота, много болот и озер? Как растения и животные тундры приспосабливаютс я к условиям кли мата? Почему в тундре полоски леса встречаются только по берегам рек? Иногда внимание учащихся к содержанию фильма можно пр ивлечь, рассмотрев с ними план фильма, отражающий в нем главное. Пункты пл ана определенным образом ориентируют учеников в процессе про смотра фи льма, позволяют им отличить основное от второстепенно го, выделить суще ственное, дают направление для восприятия. Эффективной формой мобилизации внимания учащихся, по вы шения их ответственности при просмотре фильма, активизации вос прия тия являются задания, которые перед его демонстрацией фор мулирует учит ель. Например, перед просмотром фильма по ботанике «Строен ие стебля, пере движение веществ в растении» учащимся предлагается особ ое внимание обра тить на строение стебля, название его частей, а по оконча нии по памяти зарисо вать в тетради стебель, движение веществ в нем и сдел ать соответствующие над писи к рисунку. Ученикам можно дать домашнее задание: нарисовать иллю стра ции к фильму и сделать к ним подписи. На занятиях по естественно нау чным и техническим дисциплинам по теме фильма они могут повторить несло жный эксперимент, сделать простые модели или макеты, а на уроках русског о языка и литературы подготовить пе ресказ по плану фильма, воспроизвес ти диалог действующих лиц, написать эссе, изложение, сочинение по мотива м увиденного. Задания учащимся можно дополнить вопросами. Например, перед демонстрацией кинофрагмента по приро доведению «источник. Река» получают задание изобразить в тетрадях схем у образования источника и ответить на вопросы: как образуется источник? Как образуется река? Чем горная река отличается от равнинной? Учебный кин офильм - эффективное средство обучения, оказы вающее большое влияние на учащихся. После его демонстрации ученики еще некоторое время находятс я под впечатлением просмотренных кадров и не могут сразу переключиться на другой вид деятельности. Этот фактор следует учитывать при организац ии последующей работы над экранным материалом. Важно учест ь еще и то, что одного только просмотра фильма для усвоения учащимися за ложенной в нем учебной информации недостаточно. Качество усвоения уча щимися экранного матери ала определяется также правильной работой по сле просмотра фильма) По с л е просмотра фильма следу ет выяснить у учащихся, что им было непонятно, связать новый экранный ма териал с ранее изученным, привести его в определенную систему, сделать в ыводы обобщения, Направить мысль школьников на подтверждение теорети ч еских положений урока, на усвоение формулировок, правил, закономерносте й. Чаше всего эту работу проводят в форме беседы, в процессе ко торой учитель не просто вос производит в памяти учащихся мате риал фильма, а увиденное подвергается глубокой логической пере работке: анализу, сопоставлениям, раскрытию п ричинно-следствен ных связей и т. д. Бывает необходимо посмотреть фильм повторно на этом и ли сле дующем уроке. При вторичном показе учащиеся с помощью учите ля зам ечают подробности, пропущенные при первом просмотре. По вторный показ ф ильма можно использовать в целях обобщения и контроля. Полезно использовать фильмы до выхода с детьми на экск ур сию. Это поможет обратить их внимание на цель экскурсии. Сня тый на: вид еокамеру ход экскурсии используется в послеэкскурсионной работе для б олее детального осмысления того, что на ней было увидено и услышано, для д ополнения и расширения получен ного материала, выявления уровня получе нных знаний. Удобны и эффективны для создания проблемных ситуаций ви деофрагменты. Они могут быть использованы в качестве вводного матери ала, предшествующего формулированию проблемы. 15 дру гом случае с помощью фрагмента сообщается опорный фактиче ский материал, ведущий к появлени ю вопроса. Фрагмент может отражать историю возникновения проблемы в нау ке или жизни и пути се разрешения. Хорошо, когда он содержит факты, удивляю щие учеников, вызывающие желание докопаться до истины. Следует заметить, что производство учебных фильмов се йчас организовано гораздо хуже, чем раньше, а многие из старых филь мов пр иходят в негодность. Однако в помощь учителю все же выпущены видеофильмы , и вместе с учениками он сам может подготовить видеозаписи. Видеомагнитофоном пользоваться проще и удобнее, чем к иноаппаратом, с его помощью (или используя видеокамеру) можно зафиксиров ать на пленку кинофрагменты или кинофильм, снять самостоятельный видео фильм, встречу с интересным человеком, оперативный репортаж о событиях, показать телепередачу, диакадры, изображение с кодотранспарантов, фоно записи, карту, таблицы, схемы, любые объекты живой и неживой природы. Подготовле нный видеофильм учитель гложет продемонстрировать на уроке полностью или остановить просмотр, чтобы обратиться к ученикам, выполнить записи и ли какие-либо задания на доске самому или вызвать учеников. В течение вс его урока с использованием видеозаписей сохраняется обратная связь ме жду учителем и классом. Видеозаписи м ожно многократно повторять в классе для уточ нения и обобщения знаний, ф ормирования навыков доказатель ства и аргументации, анализа ответов уч ащихся, контроля знаний. Учащиеся могут многократно просмотреть их инди видуально для самоанализа, самокорректировки, перезаписи ответа, высту пления, сообщения и др. Простота управления процессом самозаписи и вос п роизведения позволяют организовать разнообразные виды само стоятельн ой работы учеников. Дидактические возможности применения видеозаписей м ного образны. Фрагмент видеозаписей легко сочетается с другими СО, кото рые группируются вокруг него. Он сравнительно просто ком ментируется уч ителем или учащимися и может использоваться в любой части урока. С помощью учебных видеозаписей учитель может создать в клас се проблемную ситуацию, сообщить учащимся условия познаватель н ого задания. Учебная видеозапись полезна и на этапе обобщения учеб ного материала. Учитель может подготовить запись, фиксирующую ос новные моменты одной темы, группирующую материал по отдель ным темам курса. Уча щиеся просматривают запись с новых пози ций, она становится предметом о бсуждения, дополнения и крити ки. Активное отношение учащихся к видеоза писи достигается не только за счет ее содержания, но и за счет своеобрази я компози ционного решения, монтажа материала. Два одинаковых фрагмен т а из разных постановок одного и того же спектакля направляют мысль школь ника на сопоставления, сравнения. Показ незавершен ного эксперимента вы зовет необходимость самостоятельного про должения работы, пропуск опр еделенного этапа в изложении ма териала потребует восстановления проп ущенного с помощью тек ста и т. л. Поскольку запись подготавливается учит елем для класса, интересы которого ему известны, вопросы и задания закла дыва ются в сценарий таким образом, чтобы активизировать мысль определе нной группы учащихся, к которым можно обратиться с эк рана непосредстве нно, что позволяет дифференцировать и инди видуализировать объяснение или повторение учебной темы. Зна чительный эффект можно получить, приме няя, на уроках с исполь зованием видеозаписи специально подготовленный раздаточный материал в виде несложных заданий, выполняемых по указанию и инструктажу с экрана монитора. На видеопленку можно записать ответы уч ащихся. Разработка и съемка учебного фильма может стать средс твом коллективной самостоятельной творческой работы учащихся. Это не т олько вызывает интерес всего класса, но и позволяет превра тить ее в колл ективное творческое дело, в котором будут учтены интересы и возможности отдельных групп учащихся и индивиду альные потребности и интересы кажд ого воспитанника. Видеоза писи раскрывают неограниченные возможности для творческой работы учителя или воспитателя. Видеозаписи чаще воспроизводятся на экране телевизор а. Он попадает в роле восприятия целиком, и зритель видит все развер тываю щееся действие, но с четким выделением главного. На теле экране эффектне е воспринимаются детали, поэтому при съемках видеофильма надо чаще испо льзовать крупный план, подетальное изображение. Большая интимность и ли чностная обращенность к зрителю здесь достигаются тем, что говорящий, ка к правило, на ходится в самом кадре и как бы объясняет непосредственно см от рящему фильм. На телеэкране хуже передается перспектива, теря ется вс е масштабное, грандиозное. Заключение Каждое сред ство обучения, входящее в комплекс, должно выпол нять определенные дида ктические задачи, вытекающие из общих задач урока, обеспечивать активн ую умственную деятельность учащихся, помогать в преодолении трудносте й изложения и усвоения учебного материала. Входящие в комплекс части д олжны быть взаимосвязаны и взаимообусловлены. При составл ении и использовании комплекса СО следует избегать применения однотипных, близк их по содержанию пособий (на пример, таблицы и аналогичного кадра диафи льма, непосредствен ной демонстрации опыта и воспроизведения его на т елеэкране), а также дублирования в процессе изложения учебного материа ла учителем и при демонстрации фильма (например, такие случаи, когда уч итель полностью объясняет какой-то вопрос темы, а затем для большей убе дительности демонстрирует соответствующий фрагмент кинофильма). Структура з анятий с комплексным использованием СО по возможности должна отвечать таким требованиям: смена видов восп риятия и равномерное распределение нагрузки на различные анализаторы, постоянная активизация мыслительно й и речевой деятельности обучаемых. Большую пом ощь учителю в подготовке комплекса средств обучения может оказать карт отека СО, имеющихся в кабинете, составленная для каждого учебного предме та по классам. Картотека может быть подобрана по темам программы - темати ческая картотека и по урокам поурочная. В каждой карточке указываются те ма программы и урока, методы и организационные формы обучения, перечень имеющихся по данному вопросу средств обучения с ука занием места их хра нения. Список исполь зуемой литературы 1. Каджаспиров а «Использование Технических средств в дошкольном образовании». – М.: « Просвещение», 2001 г. 2. Сыч В. Д. «Технические средства в детском саду». – М.: «Просвещение», 2000 г.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Новость: Саудовская Аравия создает исламскую коалицию по борьбе с терроризмом.
Комментарий: О, снова рок против наркотиков и пчелы против меда!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Технические средства образования в детском саду", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru