Реферат: Социальный опыт личности - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Социальный опыт личности

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 327 kb, скачать бесплатно
Обойти Антиплагиат
Повысьте уникальность файла до 80-100% здесь.
Промокод referatbank - cкидка 20%!

Узнайте стоимость написания уникальной работы



Академия Труда и Социальных Отношений


Иркутский филиал










реферат


на тему:



Социальный опыт личности.






реферат выполнил:

студент юридического факультета

группы ЗЮ – 3 – 3,5

проверил:









Иркутск 2004 г.



Содержание:




  1. Личность 3


  1. Знания, умения, навыки. 4


  1. Правила и нормы 6


  1. Стереотипы 9


  1. Самооценка 10


  1. Самоуважение 14


  1. Самоконтроль 15


  1. Список литературы 18

Личность


Личность - понятие емкое и многоплановое. Когда мы гово­рим о каком-нибудь человеке - "это личность", то, конечно, подра­зумеваем при этом не его возраст, рост, сложение в целом или кра­соту. В данном случае мы подчеркиваем прежде всего комплекс его социально-психологических характеристик: оригинальность и глу­бину мыслей и суждений, богатство и разносторонность его потреб­ностей и интересов, его привычки, развитость склонностей и даро­ваний, красоту и общественную значимость поступков. Личность - это прежде всего индивидуум, богатство внутреннего мира которого ярко раскрывается для людей в его повседневной деятельности, в не­разрывности его слов и дел.

В общественных наука, в том числе в общей и социальной пси­хологии на сегодня известны сотни и тысячи теорий личности, т.е. позиций, с точки зрения которых она рассматривается и какие ее атрибуты в связи с этим выделяются. Вот почему, опираясь на квинтэссенцию определений типа "личность есть субъект деятельности и общения" или "личность - это субъект и объект социальных отношений на уровне ее взаимо­связей с различными группами и объединениями людей", мы ис­пользуем формулировку, соответствующую рассматриваемой нами проблематике: личность есть субъект обособленной или коллек­тивной персонифицированной деятельности. Учитывая взаимоувя­занные параметры не только личности и деятельности, но коллекти­ва и других социально-психологических понятий, можно видеть, о каком сложном и динамичном феномене идет речь.

На развитие и формирование личности в течение всей жизни и особенно в детстве оказывают влияния ряд факторов. Обобщенно их можно рассмотреть следующим образом.

1. Это биологический фактор. Его представляют собой генетически, наследственно заложенные в человеке особенности и черты. Конкретно к ним можно отнести тип нервной системы и свя­занный с ним тип темперамента, индивидуальные характеристики высших психических функций - главным образом интеллекта, специфичность в построении некоторых орга­нов и систем организма и базирующиеся на них задатки, некоторые половые и возрастные особенности. То есть это прежде всего то, что присуще человеку от природы. Биологические потенциалы или изъ­яны могут существенным образом повлиять на развитие индивидуу­ма. Например, хромота или заикание могут сформировать в челове­ке какие-то качества и характеристики, отличающие его от других людей.

2. Это - социальный фак­тор. В его содержание входит, в первую очередь, окружающая сре­да, в которой человек родился и вырос (семья, родственники, сверстники и т.п.), детские учреждения и школа, трудовые, учебные, воинские и т.п. коллективы. Это также книги, из которых он узнает и вбирает в себя опыт предыдущих поколений, средства массовой информации, обеспечивающие человеку знания об окружающем мире, учреждения культуры и т.д.

Но влияние любого социального компонента опосредуется чаще всего через общение с окружающими людьми, через взаимо­действие с ними. Привычки, знания и умения сотрудничающих с человеком лиц, их отношение к труду и познанию, их интересы и суж­дения, чувства и желания, наконец, характерные для них особен­ности во взаимных контактах составляют ту атмосферу, ту духов­ную сферу, которая оказывает постоянное влияние на человека, на формирование его внутренних характеристик и потенциалов.

3. Это - активность самого человека, проявляющаяся в его многочисленных деятельностях, ведь какими бы богатыми и разносторонними не были задатки и потенциалы индивида, какие бы разнообразная материально-вещная среда и разносторонне развитые люди его ни окружали, все это в должной мере не окажет ожидаемого влияния на развитие и становление человека, если сам по себе он будет лишь пассивным созерцателем и потребителем предметных и духовно-нравственных богатств. Именно разнообразные деятельности выступают своеоб­разными катализаторами и стимуляторами эффективного взаимо­действия и взаимовлияния генетических потенциалов и окружающей среды.


Знания, умения, навыки.


Какими бы прекрасными целями ни руководствовались мы в своей деятельности, её осуществление и успешность находятся в зависимости от тех знаний, умении, навыков которыми мы обладаем.

Знания о той области действительности, в которой она осуществляется или будет осуществляться, необходимы че­ловеку. Но знания не существуют ради знания. Они тес­нейшим образом связаны с нашими действиями. Когда мы сталкиваемся с незнакомым предметом, то прежде всего стремимся получить знание о том, как с ним действовать. На основе полученных знаний можно уметь что-то делать, но еще не владеть навыками выполнения этого дела. Так, к концу первого класса ученики уже знают, как писать, умеют писать, но еще не овладевают навыком письма. Умения и навыки связаны между собой. Для формирова­ния умения важно понимать, что требуется, и знать спо­соб действия.

Умения – это элемент деятельности, позволяющий что-либо делать с высоким качеством, например точно и правильно выполнять какое либо действие, операцию, серию действий или операций. Умения обычно включают в себя автоматически заполняемые части, называемые навыками, но в целом представляют собой сознательно контролируемые части деятельности, по крайней мере в основных промежуточных пунктах и конечных целях.

Одно из основных качеств, относящихся к умениям, заклю­чается в том, что человек в состоянии изменять структуру уме­ний — навыков, операций и действий, входящих в состав уме­ний, последовательность их выполнения, сохраняя при этом неизменным конечный результат. Умелый человек, к примеру, может заменить один материал другим при изготовлении како­го-либо изделия, сделать сам или воспользоваться имеющими­ся под рукой инструментами, другими подручными средствами, словом, найдет выход практически в любой ситуации.

Умения в отличие от навыков всегда опираются на активную интеллектуальную деятельность и обязательно включают в себя процессы мышления. Сознательный интеллектуальный конт­роль — это главное, что отличает умения от навыков. Активиза­ция интеллектуальной деятельности в умениях происходит как раз в те моменты, когда изменяются условия деятельности, возникают нестандартные ситуации, требующие оперативного принятия разумных решений. Управление умениями на уровне центральной нервной системы осуществляется более высокими анатомо-физиологическими инстанциями, чем управление на­выками, т.е. на уровне коры головного мозга.

Умения и навыки делятся на несколько типов: двигательные, познавательные, теоретические и практические. Двигательные включают разнообразные движения, сложные и простые, составляющие внешние, моторные аспекты деятельности. Есть специальные виды деятельности, например спортивная, целиком построенные на основе двигательных умений и навыков. Познавательные умения включают способности, связанные с по­иском, восприятием, запоминанием и переработкой информа­ции. Они соотносятся с основными психическими процессами и предполагают формирование знаний. Теоретические умения навыки связаны с абстрактным интеллектом. Они выражаются в способности человека анализировать, обобщать материал, стро­ить гипотезы, теории, производить перевод информации из од­ной знаковой системы в другую. Такие умения и навыки более всего проявляются в творческой работе, связанной с получени­ем идеального продукта мысли. Большое значение в формировании всех типов умений и на­выков имеют упражнения. Благодаря им происходит автомати­зация навыков, совершенствование умений, деятельности в це­лом. Упражнения необходимы как на этапе выработки умений и навыков, так и в процессе их сохранения. Без постоянных, систематических упражнений умения и навыки обычно утрачи­ваются, теряют свои качества.

Навыки - это частично автоматизированные действия, которые образуются в результате упражнений. Навыки необ­ходимы в любой работе и деятельности человека. Каждая профессия предполагает определенные навыки, которые дают возможность действовать быстро и уверенно и достигать луч­ших результатов с минимальными затратами энергии.

Автоматизированными называются такие действия, которые в результате многих повторений перестают нами осознаваться. Мы пишем, не думая, как писать ту или иную букву. Но было время, когда каждый из нас учился пи­сать, старательно выводил каждый элемент буквы.

Навык - это способ выполнения действий. Автоматизи­рованный характер навыков означает, что не все внимание человека принимает участие в выполнении деятель­ности, часть его освобождается для другой деятельности, для улучшения качества деятельности. Так, опытный спе­циалист лучше работает и меньше устает, чем начинаю­щий работник. Навык - это только компонент деятельности, а не сама деятельность. Деятельность же в целом всегда является ясно осознаваемой и целенаправленной.

Навыки не только облегчают труд, но и открывают воз­можности для творческой работы. Например, ученик пи­шет сочинение, - он думает о содержании, а не следит за техникой написания каждого слова.

Выделяют следующие виды навыков: ходьба, бег, спортивные навыки, письмо и пр.; мыслительные (интел­лектуальные) - чтение, вычисление, доказательство тео­рем, чтение чертежей, заучивание и пр.; сенсорные, свя­занные с восприятием (различения оттенков цветов, слу­ховые различения и пр.); навыки поведения.

Навыки образуются посредством упражнений, обуче­ния, причем в процессе упражнений, обучения они не просто закрепляются, но и совершенствуются. В выработке навыка существенную роль играют индивидуальные раз­личия - у одних навыки формируются значительно ско­рее, чем у других. Поэтому не существует единой универ­сальной кривой обучения.

Следует учитывать, особенно при работе с детьми, что процесс формирования навыков происходит неравномер­но. Утомление, ослабление внимания, временное падение интереса к деятельности, желание или нежелание учиться могут стать причиной задержки развития навыка. Но за периодом спада может последовать новый подъем, кото­рый во многом зависит от внимания и поведения взрос­лых по отношению к детям.

Навыки в процессе выполнения деятельности взаимо­действуют между собой. Иногда уже сложившиеся навыки затрудняют образование новых или снижают их эффек­тивность. Например, навык беглого чтения мешает прове­рять свои ошибки ученику или чужие - учителю.

Очень важное свойство навыков перенос - распростра­нение положительного эффекта от упражнения одного навыка на другой. Например, учитель решает с учениками задачу, а затем говорит: «Эту задачу решите сами». Чем сознательнее будет вырабатываться навык, тем легче он будет обобщаться и переноситься.


Правила и нормы


Каждый человек, осмысливая свою жизнедеятельность в об­ществе или конкретной социальной группе или тем более вливаясь в какую-то новую группу (общественное объединение), замечает, что в них действуют какие-то определенные социальные нормы, кото­рые полностью или частично устанавливают порядок его взаимо­отношения с окружающими, выполнение действий и операций в ра­боте и в целом предписанных ему обязанностей, оценки его поведе­ния и т.п. Причем большинство норм существует объективно, т.е. независимо от того, хочет этого индивид или не хочет: влившись в общество или его подразделение, он обязан выполнять функциони­рующие в них нормы.

К нормам, действующим в обществе и его социальных инсти­тутах (сообществах, организациях, объединениях) относятся офици­альные и неофициальные предписания, шаблоны, стандарты, тради­ции и социально-психологические стереотипы, регламентирующие по­ведение или действия людей, задающие цели, условия, способы выпол­нения различных деятельностей и критерии их оценки. Норма - это прежде всего такое предписание, в соответствии с которым должно (допустимо или не должно) быть осуществлено поведение или ис­полнение действия для достижения определенной цели. Не всякое предписание есть норма, а только то, которое приняло форму без­личного, обязательного для членов данного сообщества (общества в целом) требования или правила. Норма должна быть удобна для многократного применения в аналогичных ситуациях. Нормы дают человеку представление о том, что считается "должным", обязательным", "желаемым", "одобряемым", "ожидаемым", 'Отклоняемым " и т.п.

В социологии принято отличать собственно социальные нор­мы от норм экономических, административных, производственных, правовых и т.д. Хотя все виды норм представлены в обществе - "социуме" и призваны упорядочивать, регулировать, контролиро­вать и обеспечивать жизнь общества, и деятельность его членов, их все же различают по сфере распространения и применения, способу выработки, способам и средствам их обеспечения, санкциям за не­выполнение или неточное выполнение, по содержанию, механизму и степени осознания их членами общества и специализированных групп.

Многие первичные социальные нормы, нормы-"пращуры", "архенормы" имеют одним из своих прародителей "психического" предка. В основу "архенормы" легла повторяемость внешних собы­тий, явлении, действий (например, смена дня и ночи), которая за­крепляла в психике адекватные стереотипы. Осознаваясь в качестве соответствующих ситуаций и необходимых, а нередко единственно возможных вариантов действий, реакций, суждений, определенные стереотипы отдельных людей становились групповыми, сословными, этническими нормами, которые впоследствии через межгрупповое и межэтническое взаимодействие расширялись, обогащались, разнообразились. В конце концов многие из таких норм воспринимались как общечеловеческие требования и соответственно оформлялись в официальные предписания, до сих пор регулирующие все сферы общественной жизни. Можно сказать, что человек стал по-настоящему человеком через внутреннее принятие социальных норм, когда он осознал их наличие и необходимость.

Большинство норм-прародителей были "общечеловеческими" не только по содержанию, но и по форме, т.е. они не делились на виды, подвиды, классы и т.п. - это впоследствии сделали ученые в зависимости от употребляемости норм в различных сферах жизне­деятельности и выполняемых функций. В связи с данным обстоятельством любое категоричное отграничение норм друг от друга вряд ли можно признать обоснованным. Нельзя согласиться с тем, например, что правовые нормы отечественные социологи отграни­чивают от социальных. Несостоятельность подобных позиций в на­стоящее время ярко бросается в глаза. Взять хотя бы проблему пра­вонарушении и преступлений в различных сферах жизнедеятельности общества. Она глубоко социальна по своему содержанию, хотя не­редко вызвана недостатками в функционировании правовых норм:

их слабым знанием или незнанием, скептическим отношением к ним из-за их "неработоспособности", несоответствием многих норм ре­альным отношениям в обществе и т.п. Понимая социальные из­держки названных моментов, общество сегодня все больше осозна­ет, что в правовом государстве овладение правовыми нормами и их активное проведение в жизнь - важнейший критерий оценки зрелости каждой личности.

Аналогично, неумелое или неправильное выполнение произ­водственных или технологических норм в конкретных видах труда может привести к серьезным социальным последствиям (единичный, но весьма существенный пример - авария на Черно­быльской АЭС), также к психической дискомфортности личности в трудовом коллективе.

В зависимости от сфер своего функционирования основные нормы, действующие в обществе, можно подразделить:

1) организационно-административные, определяющие структу­ру различных официальных сообществ, организаций, учреждений и т.д., порядок и регламент их работы, обязанности рядовых испол­нителей, должностных лиц, руководства, правила взаимодействия с внешними организациями и т.п.;

2) экономические, устанавливающие формы собственности и порядок их использования, расценки оплаты труда работников, нормативы использования денежных средств на материальное обес­печение производственного, учебного и иных процессов;

3) правовые, фиксирующие полномочия и ответственность граждан, и должностных лиц в качестве субъектов юридических от­ношений; они включают также общие юридические нормы, выпол­нение которых является обязанностью всех индивидуальных субъ­ектов права, включая детей, достигших соответствующего возраста, сюда же надо отнести международные документы, регистрирующие и закрепляющие права человека и народов, общие нормы мирового развития и правопорядка;

4) технологические - стандарты и шаблоны, определяющие порядок организации и реализации различных промышленных производств, защиты природы и окружающей среды от загрязнений, регулирования физических и химических процессов, сюда же относятся различные профессиональные установления, инструкции, указания. Технологические нормы в общем виде показывают пра­вила наиболее целесообразного обращения людей с предметами природы, орудиями труда, различными техническими средствами;

5) моральные - это наиболее важные нравственные императи­вы, выражающие общественные и групповые требования и предпи­сания к поведению человека и его взаимоотношениям с другими людьми; моральные нормы могут выступать как в виде обычаев, традиций, дозволений и запретов, коллективного суждения о чело­веке, его поступках и действиях, так и в качестве внутреннего регу­лятора, когда данная норма становится органической принадлеж­ностью нравственного сознания личности (в последнем случае ис­пользуется понятие "нравственная норма");

6) нормы официальных объединений - мировоззренческие, орга­низационные и религиозно-нравственные установки и позиции, правила и традиции жизнедеятельности, добровольно принимаемые в качестве регуляторов собственного поведения членами и привер­женцами различных объединении на основе вероисповедания, этни­ческого сотрудничества, приверженности к определенным полити­ческим группировкам и т.п.;

7) нормы неформальных сообществ и неофициальных групп -общие ценности и взгляды, стереотипы общения и поведения, при­вычные способы достижения поставленных целей и реализации групповых запросов различных самодеятельных и спонтанно воз­никающих общностей.

Конечно, нельзя провести резких границ между нормами большинства из семи названных групп, поскольку видоизменения, модификации, вариации каждой из них встречаются в разных сфе­рах, а некоторые установления касаются всех обозначенных групп. Особенно это относится к моральным нормам, которые по сути своей подключаются к разным направлениям и формам регулиро­вания деятельности и поведения.

Даже краткий обзор вариантов классификации социальных норм показывает их значимость для регулирования и упорядочения поведения и деятельности человека и общностей, и что многие исследователи считают их весьма полифункциональными единицами. Вместе с тем в социально-психологическом исследовании необходимо подчеркнуть услов­ность, относительность разграничения норм, что связано в первую очередь с двумя взаимосвязанными причинами. Во-первых, реаль­ное отношение к конкретной норме будет всегда зависеть от той по­зиции, официального статуса, которые человек занимает в обществе (страта, группа) и организации, от той роли, которую он выполня­ет. Во-вторых, и в связи с первым, восприятие, понимание и побу­дительные потенциалы в отношении норм будут в немалой степени предопределяться индивидуальными целями и ценностями, кото­рые человек стремится достигнуть. В этом плане то, что для одного выступает как право, для другого - обязанность; дозволение для одного может быть запретом для его партнера, находящегося на дру­гой иерархической позиции; для кого-то данная норма может выглядеть как жесткое предписание, другой же в ней видит лишь не­обязательную рекомендацию; состояние которое какая-то личность воспринимает как идеальное, для более развитого индивида - уже давно пройденный этап.


Стереотипы


Осознанные и неосознанные установки вос­приятия и оценивания других людей со временем могут превращать­ся в относительно жесткие и нередко подсознательные образования - стереотипы. Стереотип - относительно устойчивый, схематичный образ-клише, в соответствии с которым человек воспринимает окружающих и намеренно или спонтанно строит отношения с ними. "Прокрустово ложе" восприятия - вот суть стереотипа, поскольку при стереотипном взгляде на человека отсекаются и отбрасываются все индивидуаль­ные тонкости его обличия, специфические и тем более уникальные особенности его внутреннего мира, и он предстает перед восприни­мающим как один из многих унифицированных и похожих друг на друга по определенным критериям объектов внимания.

Одномасштабно воспринимая особенности контактирующих с ним индивидов, человек как бы приписывает сходные или совер­шенно одинаковые характеристики всем членам какой-либо соци­альной группы, слоя людей или общности. При стереотипизации одни признаки и качества людей могут не замечаться, игнориро­ваться, другие, наоборот, выпячиваться. Примером стереотипов восприятия могут служить суждения типа: "все бухгалтеры и счет­ные работники - "сухари", "все уроженцы юга - темпераментны" и т.д.

Если попытаться определенным образом классифицировать предвзятые мнения, то, можно выделить следующие группы:

а) предубежденность по отношению к внешности человека, его эксцентричным, неожиданным привычкам, манерам, которая в свою очередь, может быть двух видов: I) установившиеся в данной среде стереотипы ("это - чисто уголовная внешность") и 2) мнения в связи с внешним сходством разных людей (например, кто-то в прошлом грубо оскорбил человека, и поэтому он начинает, возможно не­осознанно, плохо относиться к внешне похожему индивиду);

б) предвзятость по национальным, профессиональным, группо­вым и т.п. признакам, степени родства и т.д. ("Все они одним миром мазаны", "один другого не лучше", "яблоко от яблони недалеко па­дает" и т.п.);

в) предвзятость по отношению к должностному положению,

статусу, рангу человека в социальной иерархии (психологи провели интересный эксперимент: человек, представленный группе испытуе­мых как занимающий высокую должность на социальной лестнице и якобы имеющий особую компетентность, восприняло» многими из них и группой в целом солидней, представительней, даже выше по росту, чем в ситуации, когда этот же человек в идентичной аудито­рии был назван "рядовым" работником);

г) предвзятость в связи с заметным расхождением с человеком во взглядах, позициях, суждениях о других людях, возникающих проблемах, миропонимании ("какой же все-таки у него неприятный голос и вид в целом") и, наоборот, в связи с их близостью или даже полным совпадением ("какая милочка", "как верно сказано");

д) предвзятость к другому человеку в связи с высказанными людьми мнениями, суждениями о нем, оценками его качеств ("этого поберегись, он - карьерист", "от этого "баламута" ничего хорошего не жди", "этот тупица тебе обязательно чем-нибудь навредит")

О стереотипах, как и об установках в целом, невозможно гово­рить как только об отрицательных моментах в общении. Сам по се­бе процесс стереотипизации жизненно целесообразен, поскольку по­зволяет человеку быстро, просто и чаще всего достаточно объектив­но дифференцировать, категоризировать воспринимаемые явления. Если бы человек не мог выделять общие, стандартизированные чер­ты в разных объектах внешнего мира, объединять их в группы, он был бы просто-напросто задавлен, завален массой неоднородной информации. Негативно лишь то, что значение и роль некоторых стереотипов у отдельных индивидов абсолютизируется, они станов­ятся единственным и непререкаемым источником информации о других людях и их оценки, и уже безотчетно, инстинктивно, с ог­ромной долей предвзятости обусловливают реакции восприни­мающего по отношению к объекту унифицированной установки. В таких случаях стереотип становится подсознательным регулятором поведения и действует почти независимо от таких свойств индивида как его экстравертированность - интровертированность, тип темпе­рамента и т.д.


Самооценка


С течением времени в сознании каждого человека складывает­ся обобщенный "образ Я" - своего рода "Я-концепция'', интегри­рующая в себе весь опыт жизнедеятельности человека.

Одним из важных составляющих "Я-концепции" являются са­мооценка личности, которая выступает как оценка человеком самого себя, своих возможностей, качеств, места среди других людей. От того, какая самооценка сложится у личности, во многом зависит эффективность ее деятельности, ее общественные позиции и отно­шение к другим людям.

Механизмы формирования самооценки различны. Рассмотрим основные из них.

Во-первых, самооценка человека рождает­ся прежде всего в деятельности, когда происходит неоднократная оценка его действии, поступков, сформированных для реализации деятельности знаний, умений, навыков, способностей и т.д. Чем раньше и успешнее человек включается в практическую полезную, престижную или высокооцениваемую деятельность, тем быстрее формируется высокий уровень его самооценки. Хорошим примером здесь выступают повышенные и обостренные самооценки детей, чьи творческие успехи рано проявляются: музыкантов, певцов, танцо­ров, математиков и т.д. На самооценке через деятельность личности, естественно, будут сказываться и "веер деятельностей", которыми удачно или неудачно овладевает индивид, и сравнение собственных успехов в деятельности с аналогичными результатами партнеров и, особенно "конкурентов", и масштаб признания его профессиональ­ных, деловых достижений - окружающими людьми.

Во-вторых, каждый индивид в обществе обладает определен­ным материальным достатком, и чем богаче становится человек, тем больше это дополняет ему уверенности в жизни, т.е. наличие и уровень собственности (в большинстве своем материализованных результатов деятельности выступает мощнейшим стимулом само­оценки личности (бедность и нищета редко укреп­ляют достоинство человека).

В-третьих, на формирование самооценки личности будут вли­ять вкупе с его материальным благополучием стартовые и группо­вые особенности его окружения. Чем выше положение страты или группы по социальной лестнице, тем скорее можно ожидать от чело­века соответствующей оценки своего положения в обществе, своего профессионального и должностного статуса. (Причем некоторые группы специально подчеркивают свою элитность, престижность принадлежности к ней индивида по национальным, этническим, на­следственным и иным признакам).

В-четвертых, характер отношения к человеку в семье, школе, трудовом коллективе и т.д. также отразится на уровне самооценки:

например, в авторитарной среде, где основной метод воздействия на человека - давление, так или иначе становление самооценки будет замедляться.

В-пятых, некоторые природные данные также играют свою роль в формировании самооценки: красивая девочка, которой лю­буются и восхищаются окружающие и которой предугадывают в будущем роль известной фотомодели скорее, чем другие, почувству­ет свою самоценность, перенеся ее со своей привлекательности на все качества личности. Точно так же незаурядные физические дан­ные (сила, ловкость, борцовские качества и т.д.) формируют в чело­веке снисходительное отношение к людям, не имеющим таких до­стижений.

У зрелого человека обычно наблюдается самооценка, при ко­торой происходит смысловая интеграция своих внутренних потен­ции, свойств и особенностей. Такой человек знает свои положитель­ные и отрицательные качества, видит их влияние на успешность - неуспешность различных видов деятельности и поэтому может вполне уверенно и правильно прогнозировать свои результаты, будущие успехи и т.д.

В социальной психологии выделяют ряд уровней сформиро­вавшейся самооценки человека: заниженная, адекватная и завышен­ная. Кратко рассмотрим каждый из этих уровней.

Заниженная самооценка - проявляется в недооценке человеком своих качеств, возможностей. В детском возрасте она возникает после неоднократных низких оценок и негативного отношения к деятельности человека со стороны окружающих - учителей, родите­лей, сверстников - тем более, если они солидарны в данной оценке. Заниженная самооценка чаще всего последствие слабого знания личностью своих возможностей или стимулируемая значимыми дру­гими недооценка ею самой себя. Она ведет к пассивности личности в связи с боязливым ожиданием плохих результатов, к высокой тре­вожности, к постоянному самоунижению. Дети и взрослые с низкой самооценкой всегда более остро реагируют на критику, смех, пори­цание. В общении с окружающими они чувствуют себя неловко, за­ранее уверены в том, что партнеры о них плохого мнения. Низко оценивающие себя люди принимают значительно меньшее участие в общественной жизни, не стремятся на выборные должности, склонны к самоизоляции и одиночеству. В эмоциональном плане для них свойственен постоянный страх: субъект не только охвачен всевоз­можными подозрениями, но, накапливая опыт своих ошибок и по­ражений, он может почувствовать себя совершенно безнадежно, склониться к суициду.

В деятельности для них характерен низкий уровень мотивации, неуверенность в достижении цели, отказ от попыток добиться како­го-то успеха: "Меня не интересует...", "Это не для меня..." В реали­зации своих ролевых функций, такому человеку свойственны неуве­ренность, негативные ожидания в результатах: "Я никогда не смогу достичь таких успехов...", "Зачем волноваться, у меня все равно шансов нет". Даже положительную оценку такой человек восприни­мает с подозрительностью: "Вы, конечно, на самом деле так не счи­таете".

Адекватная, т.е. соответствующая, соразмерная внутренним потенциалам самооценка может проявляться в целом спектре своих вариантов - от адекватно низкой до адекватно высокой. Между кон­кретными модификациями адекватной самооценки естественно на­блюдается определенная, порой существенная несхожесть и каждый из них при их многообразии очень трудно охарактеризовать. По­этому рассмотрим лишь крайние проявления адекватной самооцен­ки.

Адекватно низкая самооценка - человек видит ограниченность своих возможностей в каких-то видах деятельности и творчества, свои слабости и недостатки, не позволяющие ему претендовать на определенные посты и должности, но совершенно не удручается этим, поскольку "нашел себя" в других делах и видах досуга, сумел выработать компенсаторные механизмы, способствующие сохране­нию уровня собственного достоинства, внутриличностного комфор­та.

Адекватно высокая самооценка - признание человеком высокого значения своих потенциалов для социального окружения и для его са­мого. Имеет основой объективную оценку личности со стороны окружающих, а также знание ею своих положительных и отрица­тельных сторон с опорой прежде всего на сильные стороны лич­ности. Адекватная самооценка означает, что человек принимает и уважает себя, положительно относится к себе как к личности, а это ведет к уверенности в своих действиях и поступках, к стабильности настроения, к высокому уровню самостоятельности. В силу его лич­ностных характеристик избранные виды деятельностей выполняют­ся им без особых затруднений, как "сами собой", принося ощутимые результаты. Такой человек активно участвует в общественной рабо­те, объективно, с пониманием принимает критику со стороны окру­жающих. Отношения с другими людьми обычно ровные, строящиеся на равноправии и уважении. Именно потому, что индивид прини­мает свою собственную высокую ценность, он способен видеть, при­нимать и уважать достоинство других.

Когда жизнь ставит перед таким человеком сложные задачи и воздвигает труднопреодолимые препятствия, когда проблемы воз­растают и требуют своего решения, он может снизить свою само­оценку и переживать собственные неудачи. Однако он понимает, что это - временное состояние, поэтому не комплексует, не ищет оправ­даний и не занимается самобичеванием, способен принять помощь со стороны других людей.

Завышенная самооценка - переоценка человеком своих задатков, навыков и умений, возможностей. Формируется обычно после частых захваливании в семье и школе, необоснованного восхищения талантами "вундеркинда" или "грандиозными успехами" специа­листа и профессионала. Такая самооценка нередко ведет к сознанию собственной исключительности, к зазнайству. К окружающим такой человек относится с явным превосходством, любит, чтобы все вос­хищались его деятельностью и успехами, высказывали ему благо­дарственные чувства. Если вовремя не принять меры, в таком чело­веке могут сформироваться серьезные негативные качества: поверх­ностность. высокомерие, карьеризм.

Взаимодействие с людьми, имеющими завышенную самооцен­ку. также затруднено, поскольку апломб, амбиции, зазнайство или самодовольство, характерные для многих из них, детерминируют неправильные реакции на внешние воздействия.

Необходимо признать нормальным и естественным для любого человека стремление к адекватно высокой самооценке. Он будет "искать" такие обстоятельства, которые обеспечивают достижение данного состояния и, наоборот, всеми средствами и способами стремиться уйти от ситуаций, которые не дают ему такой комфорт­ности, "принуждая" формировать адекватно низкую, тем более за­ниженную самооценку. Если достижение высокой самооценки не удается личности в общественно полезной и значимой деятельности, она стремится к таким суррогатам активности, которые все же ста­вят ее в центр внимания, побуждая окружающих "восхищаться" действиями и поступками "умельца" (например, питье пива "на ско­рость", другие эксцентричные "выходки"). Кстати, немало "рекордов" из книги Гиннеса сделаны именно в таком плане. Более того, даже преступное поведение не­редко стимулируется стремлением "показать себя", почувствовать свою значимость в особых, пусть и противоправных, сферах влия­ния.

Психологическая восприимчивость оценивания усиливается для индивида в связи с подключением к этому процессу эмоций и чувств. Частая невысокая или негативная оценка или даже возрас­тание вероятности получения таковой ведет к отрицательным эмо­циям, которые объект оценки стремится минимизировать - осла­бить, прервать, предотвратить. Наоборот, одобрение результатов и хода деятельности, позитивное подкрепление самооценки индивида со стороны других порождает положительные эмоции, активно максимализируемые оцениваемым с целью их усиления, продления, по­вторения.

Таким образом, и рациональные и эмоциональные аспекты самооценки показывают ее особенную весомость в структуре лич­ности, стремление любого индивида высоко держать над собой "'знамя собственного достоинства", подчеркивать перед другими значимость своего "Я".


Самоуважение


Самоуважение - обобщенная характеристика, которая складывается в раннем детстве, ее сложно изменить. Самоуважение имеет синоним в повседневной речи как чувство собственного достоинства. Уровень самоуважения отражается в преобладающей мотивации.

Т.Шибутани показывает связь желания власти с низким самоуважением. Адекватное самоуважение предполагает небольшое и хорошо регулируемое чувство вины, независимость от чужих оценок. Чем ниже самоуважение, тем более нетерпимо человек относится к критике, юмору.

Самоуважение определяет адекватность человека в окружающем мире. Низкое самоуважение влечет за собой для индивида неадекватность, в значимых для него областях, склонность к самообману, боязнь правды, доминирование мотивации самоутверждения и высокое развитие многих форм психологической зашиты. Самоуважение определяет характер взаимоотношений с другими (например, чем более человек не уважает себя, тем больше он не ценит и опасается других, стремится самоутвердиться, принижая своих партнеров).

Низкое самоуважение может проявляться как чувство малоценности, скрываться за самоуверенностью и бравадой, выливаться в постоянное занижение своих возможностей, самоуничижение. Эти люди, как прави­ло, неадекватно оценивают других: ждут агрессивных действий или по­хвалы.

Адекватность самоуважения зависит от воспитания в раннем детстве. Если ребенка воспринимают как собственность, у него появляется чувство малоценности. Влияет отсутствие эмоциональной, теплой атмосферы в семье, преобладание жестких мер воздействия, ав­торитарность и деспотичность родителей и многое другое. Низкое само­уважение требует больших затрат энергии на психологическую защиту. У таких детей часто формируется психология самобичевания, постоян­ный психологический дискомфорт, комплексы (но они могут изживать­ся); обычно присутствует застенчивость, боязнь ошибок, сильный само­контроль, отсутствие спонтанности.

Способы компенсации пониженного самоуважения различны. Можно понизить уровень притязаний. Для других людей это выливается в бегст­во от себя, своих проблем и трудностей (т.е. формируются различные формы психологической защиты). Более достойный путь - изменить свое отношение к ситуации и изменить свое поведение, снизить уровень притязаний до своих возможностей.

У людей с пониженным самоуважением складывается большая внутренняя дистанция с другими людьми. Часто они испытывают увлечения и страсть, которые быстро сменяются страхами, беспокойством, подоз­рительностью, непременной боязнью потерять любимого человека, рев­ностью. Эти противоречивые чувства объясняются неуверенностью в себе, мучительным чувством малоценности, которое заставляет требо­вать постоянных доказательств со стороны партнера уважения и любви, и приводят к острому переживанию одиночества.

Общее самоуважение у "зрелого" индивида обосабливается в автономную подструктуру личности, поскольку накапли­вающийся громадный опыт оценок и самооценок в разных ситуациях и обстоятельствах помогает адаптироваться ко многим перипети­ям жизнедеятельности. Самоуважение, самооценка "берут на себя" реализацию следующих функций в деятельности:

- определение социально приемлемых и индивидуально подхо­дящих критериев эффективности собственных усилий;

- сличение на этой основе целей и результатов деятельности;

- оценка уровня своих способностей;

- контроль за адекватностью используемых средств и спосо­бов;

- поиск и формулирование наиболее перспективных для лич­ностного комфорта и развития целей и ценностей последующей жизнедеятельности и т.п.

Значимость названных функций самоуважения предопределяет важность понимания того, какое самоуважение сложилось у конкретного индивида и каким образом оно может по­влиять на протекание деятельности.


Самоконтроль

Самоконтроль является условием адекватной, целенаправленной, ин­тегрированной психики. Самовоспитание и самосовершенствование личности, обучение и профессиональная деятельность, поведение в об­ществе предполагают непременную включенность в них самоконтроля. Самоконтроль относится к числу обязательных признаков сознания и самосознания человека. Он выступает как условие адекватного психи­ческого отражения человеком своего внутреннего мира и окружающей его объективной реальности. Самоконтроль является одним из неотъем­лемых компонентов процессов самоуправления (саморегулирования) систем различной качественной природы, среди которых человек пред­ставляет собой пример живой и в высшей степени сложной системы.

Человек может выступать в роли объекта и субъекта контроля. Как существо общественное человек на протяжении всей своей жизни явля­ется объектом контроля со стороны окружающих его людей. Под кон­тролем общества находятся процессы обучения и воспитания человека, его занятость в профессиональной деятельности, поведение в быту. С другой стороны, уже как субъект контроля человек сам является носи­телем контрольных механизмов. При этом направленность контроля может быть различной: вовне и на себя. В первом случае объектом кон­троля для человека выступают поведение и деятельность других людей, характер протекания процессов в общественных, природных, технических системах. Но объектом контроля для человека становятся также его собственные поступки и действия, присущие ему психические явления. Именно в последнем случае, когда человек контролирует свою психическую сферу, мы имеем дело с самоконтролем.

С одной стороны, самоконтроль не может осуществляться без нали­чия того, что, собственно, контролируется, проверяется. С другой сто­роны, в составе самоконтроля обязательно присутствие эталона, т.е. того, что должно быть. Вопрос о степени совпадения контролируемой и эталонной составляющих решается посредством операции сличения. Если в результате ее осуществления контролируемая и эталонная со­ставляющие не совпадают, то на "выходе" самоконтроля будет иметь место сигнал рассогласования, отражающий степень их расхождения. Если же факт рассогласования не будет выявлен, то это означает, что контролируемая составляющая соответствует эталону.

Самоконтроль неотъемлемым образом включен во все виды деятель­ности человека: игровую, учебную, трудовую, научную, спортивную и др. К числу общих, т.е. не зависящих от специфики выполняемой дея­тельности, принципов классификации видов самоконтроля можно отнести временной, пространственный, структурный, а также принцип произвольности самоконтроля.

В соответствии с временным принципом следует различать предва­рительный (антиципирующий), текущий (промежуточный) и результатирующий (итоговый) виды самоконтроля. Объектом предварительного самоконтроля, включенного в процесс антиципации, является все то, что еще не вступило в фазу непосредственного осуществления, реализации. Например, предварительной проверке с точки зрения правильности их выбора могут подвергнуться цель и программа еще только предстоящей деятельности. Трудно переоценить роль предварительного са­моконтроля для предотвращения возможных ошибочных решений, действий, неправильных поступков. Текущий самоконтроль сменяет пред­варительный и, будучи включенным в процесс выполнения деятельности, направлен на проверку правильности промежуточных результатов. Наконец, результирующий самоконтроль как бы подводит итоги проде­ланному и помогает ответить на основной вопрос: достигнута ли исход­но поставленная цель?

В соответствии с пространственном принципом контролируемая со­ставляющая, как, впрочем, и сам эталон, может поступать в операцию сличения по каналам различной модальности. В связи с этим различают зрительный, слуховой, тактильный и другие виды самоконтроля. В процессе жизнедеятельности человека доминирует самоконтроль, осущест­вляемый через внешние каналы связи. Такой самоконтроль преобладает в разнообразных видах деятельности в поведенческой практике. Напри­мер, идет ли человек пешком или пользуется транспортом, он проверяет правильность своего местоположения по отношению к предварительно намеченному им маршруту и конечному пункту следования с помощью контрольной информации, поступающей к нему извне. Характерным же примером поступления контролируемой переменной по внутренним ка­налам связи являются интроцептивные ощущения, на основе которых осуществляется психическая саморегуляция состояния.

Согласно структурному принципу присущее человеку многообразие механизмов самоконтроля иерархически организованно. Механизмы самоконтроля имеют место уже на клеточном уровне жизнедеятельно­сти человека. Саморегуляция физиологических функций осуществляет­ся по гомеостатическому принципу, состоящему в поддержании в тре­буемых пределах сложившихся в процессе эволюции биологических констант, или, иначе говоря, эталонов организма. В качестве примера таких констант можно назвать концентрацию сахара в крови, содержа­ние в ней углекислого газа и кислорода, температуру тела, артериаль­ное давление и др. Саморегуляция по гомеостатическому принципу за­ключается в том, что та или иная контролируемая составляющая по­средством самоконтроля непрерывно сличается с соответствующим биологическим эталоном, и если в результате сличения появляется сиг­нал рассогласования, то это оказывается толчком к восстановлению нарушенного равновесия. Самоконтроль пронизывает все психические явления, присущие человеку (процессы, состояния, свойства). В этом смысле можно говорить о самоконтроле за протеканием отдельного психического процесса: ощущения, восприятия, опознания, мышления и др.; о самоконтроле человека за собственным психическим состоянием, например, самоконтроль эмоциональной сферы; о самоконтроле как о свойстве человека, ставшем в результате воспитания и самовоспитания чертой его характера. В деятельности, как в фокусе, пересекаются все психические явления и наиболее полно обнаруживает свое присутствие в них самоконтроль.

И наконец, в соответствии с принципом произвольности следует различать произвольный и непроизвольный виды самоконтроля. Произ­вольный самоконтроль предполагает осознанный характер постановки и достижения соответствующих целей при выполнении определенного вида деятельности. Сам же процесс выполнения деятельности, реали­зуемый через последовательность действий и отдельных движений, мо­жет осуществляться при участии самоконтроля, постоянная осознан­ность которого уже не является обязательным условием. Характерный пример непроизвольного самоконтроля связан с биологическим уров­нем, на котором механизмы самоконтроля включены в различные кон­туры саморегуляции, обеспечивающие жизнедеятельность организма, и их функционирование осуществляется вне сферы сознания человека.

















Список литературы:


  1. Психология. Учебник./ Под ред. А.А. Крылова. – М.: ПБОЮЛ, 2000. – 584 с.

  2. Карнышев А.Д. Очерки социальной психологии. - Иркутск.: ИГУ, 1998 – 325 с.

  3. Петровский А.В. Ярошевский М.Г. Психология. – М.: 2001 – 460с.

  4. Немов Р.С. Психология. - М.: 1997. – 688 с.


1Авиация и космонавтика
2Архитектура и строительство
3Астрономия
 
4Безопасность жизнедеятельности
5Биология
 
6Военная кафедра, гражданская оборона
 
7География, экономическая география
8Геология и геодезия
9Государственное регулирование и налоги
 
10Естествознание
 
11Журналистика
 
12Законодательство и право
13Адвокатура
14Административное право
15Арбитражное процессуальное право
16Банковское право
17Государство и право
18Гражданское право и процесс
19Жилищное право
20Законодательство зарубежных стран
21Земельное право
22Конституционное право
23Конституционное право зарубежных стран
24Международное право
25Муниципальное право
26Налоговое право
27Римское право
28Семейное право
29Таможенное право
30Трудовое право
31Уголовное право и процесс
32Финансовое право
33Хозяйственное право
34Экологическое право
35Юриспруденция
36Иностранные языки
37Информатика, информационные технологии
38Базы данных
39Компьютерные сети
40Программирование
41Искусство и культура
42Краеведение
43Культурология
44Музыка
45История
46Биографии
47Историческая личность
 
48Литература
 
49Маркетинг и реклама
50Математика
51Медицина и здоровье
52Менеджмент
53Антикризисное управление
54Делопроизводство и документооборот
55Логистика
 
56Педагогика
57Политология
58Правоохранительные органы
59Криминалистика и криминология
60Прочее
61Психология
62Юридическая психология
 
63Радиоэлектроника
64Религия
 
65Сельское хозяйство и землепользование
66Социология
67Страхование
 
68Технологии
69Материаловедение
70Машиностроение
71Металлургия
72Транспорт
73Туризм
 
74Физика
75Физкультура и спорт
76Философия
 
77Химия
 
78Экология, охрана природы
79Экономика и финансы
80Анализ хозяйственной деятельности
81Банковское дело и кредитование
82Биржевое дело
83Бухгалтерский учет и аудит
84История экономических учений
85Международные отношения
86Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
87Финансы
88Ценные бумаги и фондовый рынок
89Экономика предприятия
90Экономико-математическое моделирование
91Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
То, что Сердюков получил должность, внушает оптимизм: не все разворовано.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Социальный опыт личности", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2017
Рейтинг@Mail.ru