Реферат: Организация совместной деятельности - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Организация совместной деятельности

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 192 kb, скачать бесплатно
Обойти Антиплагиат
Повысьте уникальность файла до 80-100% здесь.
Промокод referatbank - cкидка 20%!

Узнайте стоимость написания уникальной работы





Министерство образования Российской Федерации


Архангельский государственный технический университет










Кафедра психологии и педагогики









Организация совместной деятельности













Выполнил: студент СФ III-10

Ершов И.С.


Проверил: Мосягина С.Ю.








Архангельск 2004



ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Школьная воспитательная система создается и совершенству­ется в процессе реализации разработанной и непрерывно уточня­ющейся ее модели. Важную роль в управлении этим процессом играет деятельность детей и взрослых по реализации поставлен­ных в рамках системы задач. Чтобы стать гуманистической, эта деятельность должна быть сориентирована на общечеловеческие ценности, коллективно организованной, творческой и социально значимой.

Культивирование человечности в разных видах деятельности поможет переходу от объективистского, надличностного позна­ния к субъективно-личностному, феноменологическому изуче­нию деятельности. Это означает — педагогически осмыслить дея­тельность как способ взаимодействия, общения личности с ми­ром, в котором развиваются способности давать внешнее прояв­ление и выражение внутреннему «Я» ребенка. Это значит — понять деятельность изнутри как своеобразный механизм преоб­разования внешних влияний в собственные развивающие измене­ния, в новообразования как продукты развития. Наконец, это значит — видеть и различать во внешних проявлениях деятельно­сти внутренние, душевные и духовные силы воспитанников. Обратимся к основным компонентам деятельности, которые так или иначе включаются в воспитательную систему любого образовательно-воспитательного учреждения. Это — игра, уче­ние и труд.

Игра. В современной практике и теории воспитания сущест­вует ряд аксиом, низводящих игру до предварительной пробы бу­дущих серьезных действий; до безопасной, лишенной риска тре­нировки, в которой отрабатываются умения, необходимые во взрослой жизни; до благотворной «паузы», заполняющей проме­жутки в череде серьезных дел. Такой инструментальный подход, в рамках которого игра считается неким дополнительным и необязательным средством, искажает и убивает игру как педагогиче­ский феномен. С другой стороны, маргинальная культура вместе с современной индустрией развлечений породили псевдоигру — своеобразное небытие, сжигающее избыток жизненной энергии и тем самым опустошающее духовный мир человека.

Поэтому гуманизация игры сегодня означает прежде всего развитие ее педагогической сущности. Последнюю гуманистиче­ская педагогика видела в том, что игра — ос­новной способ человеческого общения с возможным и недействи­тельным. Цель и смысл игры — в ней самой, а деятельность играющего — воображаемое созидание, спон­танно протекающее порождение нереального игрового мира, со­седствующего с реальным. И дети переходят, а иногда буквально снуют туда-сюда, из реального в игровой мир и обратно.

В этом смысле подлинная игра — ни что иное, как творческое исполнение жизни, хотя и в форме воображаемого творчества. Этим объясняется специфика игрового удовольствия, освобожда­ющая и притягивающая сила игры, завораживающая мощь игро­вого сообщества, окрыляющая неутомимость играющего ребенка, и в конечном счете — высокая педагогическая результативность истинной игры.

Отсюда вытекает основной критерий педагогической ценно­сти игры: игра имеет тем большую ценность, чем больше она спо­собствует свободному проявлению и развитию самодеятельности. Например, игрушки тем лучше, чем больше они вызывают сво­бодную, творческую активность ребенка. Поэтому наилучшие иг­рушки те, которые ничего не стоят, сделаны самими детьми, ибо, в строгом смысле, игрушка возникает не благодаря промышлен­ному производству, а в игре и из игры.

С этой целью представляется возможным обратиться к изуче­нию и конструированию игры как компонента сегодняшней педа­гогической деятельности, и в частности компонента школьной воспитательной системы.

Несмотря на различия, все виды детских игр с педагогической точки зрения имеют много общего. Их воспитательный потенци­ал зависит, во-первых, от содержания познавательной и нравственной информации, заключенной в сюжетах игр; во-вторых, от того, каким героям подражают дети. В-третьих, он обеспечивает­ся самим процессом игры как деятельности, требующей достиже­ния цели, самостоятельного нахождения средств, согласования действий с партнерами, самоограничения в процессе достижения успеха и, конечно, установления доброжелательных отношений. Игры, таким образом, дают детям очень важный навык совместной работы.

Педагогу, использующему игровую деятельность в качестве средства гуманизации воспитательной системы, важно понимать скрытые механизмы, благодаря которым происходит ее влияние на развитие личности школьника. Суть их в том, что в процессе игры у детей возникает трехступенчатая мотивация: «хочу играть», «надо играть по правилам», «могу играть».

Игровая деятельность самоценна. Однако она может быть ис­пользована педагогами для достижения более общих целей. В этом случае игра является методом организации детской жизни.

При использовании игрового метода в организации любой деятельности педагог реализует определенную сверхзадачу, на­ходящуюся за пределами данного вида деятельности или ситуа­ции. Происходит своеобразная подстановка мотивов: дети на­чинают действовать из желания играть, получать удовольствие, результатом же оказываются вещественные продукты труда, художественного творче­ства или новые знания. Игра здесь выступает как эмоциональ­ный стимул — средство решения новой воспитательной задачи. Чтобы расширить кругозор учащихся, можно провести серию бе­сед, а можно использовать игровую форму: вечер разгаданных и неразгаданных тайн, турнир любознательных, путешествие в Страну книг.

Объединить детей в масштабах школы бывает нелегко. Игра в этом смысле — явление уникальное. Какие же свойства помогают ей объединять детей? Это способ­ность стать увлекательной, соревновательность, быстро складыва­ющееся общественное мнение.

Незаменима роль игры в поиске и реализации различных форм организации детской жизни.

В арсенале педагогического мастерства важное место занима­ют игровые приемы. Среди них наиболее типичны приемы вклю­чения детей в действие (создание эмоционально-положительной установки) и творческого, нестандартного разрешения педагогической ситуации. Любой игровой прием — результат педагогиче­ского и детского творчества.

Следует отметить несколько особенностей руководства игро­вой деятельностью. Эти особенности связаны со спецификой са­мих игр и выражаются в педагогической позиции взрослых, когда воспитатель занимает позицию увеличенной дистанции, игровую, частичной включенности и коллективного примера.

Учение школьников порой рассматривается неоправданно узко как познавательная деятельность. Тем самым обращается внимание преимущественно на ее когнитивную направленность, хотя последняя является не исходным пунктом, а, скорее, педаго­гическим результатом и относительно поздним этапом в развитии учения. Перспективными представляются подходы к учению в бо­лее широких взаимосвязях, изменяющих положение, статус и са­мооценку ребенка как ученика. Сюда относятся: развитие «Я»-концепции ученика, рассмотрение учебной деятельности через призму школьных успехов ребенка и повышения успешности его учения, отработка внешних предпосылок развития личности в учении (стратегия обучения, его содержательно-организацион­ные, методические стороны), актуализация микросоциальных и коммуникативных аспектов обучения.

Каждый из указанных подходов позволяет повысить уровень субъектности школьников в учебной деятельности. Так, в системе учитель — ученик это возможно за счет эмоциональной поддерж­ки со стороны учителя, его интереса к внутреннему миру ребенка, роли педагога как образца и как фактора постоянной помощи, поддерживающего высокий уровень мотивации. В отношениях школьник — соученики учебно-познавательная активность ре­бенка формируется в той мере, в какой развиваются отношения соученичества (в разных формах учебной работы) и в какой мере эти соотношения укрепляют коллектив класса как социально-психологическую целостность.

Наиболее сложной представляется проблема гуманизации отношений школьник — учебный материал, еще называемая гуманитаризацией содержания обучения. Это содержание обычно предстает перед ребенком как данность — продуман­ная умными взрослыми, четко структурированная и система­тизированная совокупность сведений, зафиксированная в по­нятиях, формулах, фактах, описаниях. Такое содержание с не­обходимостью ограничивает учебную активность школьников рамками восприятия, усвоения и репродукции готового учеб­ного материала.

Вместе с тем теория и практика гуманистического воспитания позволяют утверждать следующее. Уровень субъектности учащих­ся в учебном процессе существенно повышаются, если взаимопроникновение школьников в учебный материал развертывается как создание целого или как его достраивание, завершение.

Если учение рассматривается в контексте развития, то связи, объединяющие учебный материал в единое целое, не должны да­ваться готовыми. Они должны быть «закодированы» в программе, учебнике, пособии, в содержании урока так, чтобы угадывались в учебном материале. Тогда поиск, додумывание этих связей и объ­единение их на основе материала в единое целое могут стать важ­ным фактором развития субъектности учащихся. Кроме того, учебный материал может интегрироваться в единое целое на ос­нове метода науки, научной концепции. Последние также долж­ны присутствовать в содержании школьного обучения как бы не­явно, заключать в себе тот или иной элемент конструктивности, обращаться к жизненному опыту учащихся, к их знаниям, полу­ченным вне школы.

Развитие обозначенных аспектов гуманизации учебной дея­тельности требует выявления человеческой специфичности дей­ствия тех или иных идей, учебного материала на ребенка.

Учение — деятельность, занимающая львиную долю времени современных школьников.

Конечно же, воспитывает прежде всего содержание образова­ния, включающее знания тех общечеловеческих ценностей, о ко­торых речь уже шла. Единственным способом эффективного ос­воения становится переживание, связанное с удовлетворением потребностей детей в этих знаниях. Возбудить и развить эти по­требности можно, например, с помощью проблемного обучения, в процессе которого используются методы проблемного изложе­ния материала, эвристический и исследовательский методы, но при непременном условии воспитывающего обучения, то есть при соотнесении каждого педагогического шага учителя с потребно­стями и мотивами каждого ученика. Основной путь этого — вов­лечение учащихся в исследовательский поиск, в творческое при­менение получаемых знаний.

Особую роль в развитии школьной воспитательной системы играют предметы художественного цикла. Воспитательный аспект этих предметов является основополагающим, ключевым. В школьную программу они вводятся совсем не затем, чтобы обу­чить школьников художественному «ремеслу». Цель их — дать об­разное видение мира, воспитать эстетическое к нему отношение. По самой своей сути учебные предметы художественного цикла — это предметы «воспитательного профиля». Они должны быть на­правлены на развитие художественных, эстетических интересов, потребностей, вкусов, идеалов.

Преподавая информатику в школе, важно не только дать зна­ния и навыки работы с компьютером. В процессе обучение ком­пьютер может выступать не только в качестве тренажера, демонстрационного устройства, контролера, оценивающего знания и т.п. Его можно использовать и в качестве универсального модели­рующего средства, делающего полученные с его помощью знания более доступными и глубокими. Компьютер помогает расширить сферу общения школьников, установить контакты с зарубежными друзьями.

Необходимо учитывать, что воспитывает не только содержа­ние обучения, но и сама организация учебного процесса. До по­следнего времени такой организацией школьного обучения была классно-урочная система. Но ее статичность, ограниченная воз­можность индивидуального подхода к ребенку в процессе обуче­ния постоянно заставляли вести поиск новых организационных форм обучения. Одно из направлений такого поиска с целью диф­ференциации обучения — создание гомогенных (однородных) классов. Сейчас нет единого мнения о целесообразности создания таких классов. Так, если в сфере обучения плодотворность их со­здания в основе признается, то в сфере воспитания целесообраз­ность их создания подвергается сомнению. Гомогенные классы, созданные для обучения сильных учащихся, сориентированных на определенную специальность или имеющих развитые способ­ности, безусловно, позволяют дать этим школьникам более глубо­кие и разносторонние знания, но они же ведут и к формированию у них чувства превосходства над другими, «обыкновенными» деть­ми.

Важным путем преодоления минусов классно-урочной системы является, как известно, внутриклассная групповая работа. Но и здесь возникает проблема: какие же группы следует создавать — го­могенные или гетерогенные? Сегодня каждому учителю ясно, что всех учить одинаково нельзя, что любые фронтальные методы ра­боты на уроке, создающие иллюзию высокой активности класса, должны все чаще уступать место групповой, парной и индивиду­альной работе. Надо приучать себя к мысли, что ученик не должен знать все (да в большинстве случаев это и невозможно). Необходи­мо признать за ним право выбора учебного материала, право что-то любить, а что-то нет; педагоги должны помочь ему сделать собст­венный выбор. Но сегодняшний школьник не имеет права опу­скаться ниже обязательного минимума, знание которого оценива­ется оценкой «три», все же остальное — его суверенное право, и за­ставлять его «учиться лучше» педагоги не вправе. Можно убеждать, агитировать, увлекать, развивать интерес, но не принуждать. Толь­ко освободив ученика от страха можно вызвать в нем сознательное, заинтересованное отношение к учебе. Только знания, ставшие его личной потребностью, могут стать ценностью.

Современный школьник знает многое и о многом, но меньше всего — о самом себе. Это происходит и потому, что знания суще­ствуют в отрыве от личности. Если бы наши воспитанники научи­лись с помощью наук и накопленного человеческого опыта позна­вать и совершенствовать себя, это стало бы истинной радостью познания.

Особенно важное значение для реализации воспитательных функций обучения имеет диалогичность взаимодействия учитель — ученик, ибо в процессе диалога отношения учителя и ученика пре­образуются в творческое сотрудничество, позиция ученика стано­вится во многом самостоятельной, свободной. Важна многогран­ность, гибкость форм этого взаимодействия, включение таких форм, когда школьник принимает установку учителя, точку зрения товарища или коллективное мнение как основание для действия. При этом в общении учитель — ученик особое значение имеет со­здание условий, дающих школьнику возможность пережить чувст­во радости и успеха при достижении поставленной цели, даже если эти успехи незначительны.

Наряду с традиционным уроком как основной формой орга­низации учебно-познавательной деятельности следует развивать нетрадиционные уроки — межвозрастные, многопредметные, обучения творчеству, добавочных знаний, по выбору, обмена зна­ниями, общения, проводимые на природе, в картинной галерее, музее, библиотеке, театре. В связи с этим велика роль познава­тельных экскурсий, поездок, экспедиций, играющих важную роль в вооружении учащихся знаниями, развивающих их интересы, эрудицию.

Особого внимания заслуживает проблема использования иг­ры (особенно в младшем и среднем возрасте) в процессе обуче­ния, обучение через сказку, дидактическую игротеку, театрализа­цию знаний.

Вместе с тем школьникам среднего и особенно старшего воз­раста под силу участие в работе спецкурсов и спецсеминаров, ис­следовательских групп, публичные защиты курсовых и диплом­ных работ, работа по индивидуальным творческим планам, созда­ние собственных программ и пособий. Давно известно, что зна­ния усваиваются глубже и прочнее, если ученик пытается передать их другому: эффект активной педагогической позиции более других приемов реализует субъектную роль школьника в учебном процессе. Формы такой субъектности многообразны: штабы знаний, советы знатоков, работа консультантов, обозрева­телей, классных эрудитов, профильного актива.

Современному учителю необходимо резко уменьшить долю знаний, даваемых учащимся в готовом виде, и увеличить долю знаний, добытых самими школьниками. Вот почему первый план в методическом арсенале учителя должны выступать такие формы, как сократовские беседы, свободные дискуссии, импро­визации на заданную тему, «мозговые штурмы».

Роль семьи в учебных успехах детей всегда была велика. Но ес­ли прежде всех устраивала роль семьи как домашнего контролера и помощника учителя, то сегодня важно, чтобы знания как нрав­ственная ценность вошли в идеологию семьи. Кроме того, роди­тели могут значительно усилить свою субъектную позицию. Ведь они — тоже источник знаний, поэтому вполне допустимо их ак­тивное участие в школьном учебно-познавательном процессе: проведение некоторых уроков, подготовка различных мероприя­тий, изготовление пособий, оборудование учебных кабинетов, привлечение интересных людей, экскурсионная работа.

Значительно активизируют ученика ситуации выбора, кото­рые все больше наполняют учебный процесс. Сегодня школьнику предлагают варианты контрольных и домашних работ, учебников и программ, специализированных групп и профильных классов, выбор экзаменов и их формы.

Важно соблюдать принцип разумной достаточности, не допу­скать ранней специализации и подмены родительскими притяза­ниями желания ребенка.

Труд в контексте воспитания следует рассматривать как со­вокупность физических, интеллектуальных и душевных усилий, в которых личность воспитанника выражает и обогащает себя по­средством осознанного создания социально значимых ценностей. При этом актуализируются как внешние параметры труда, связан­ные с его объективированным результатом, так и внутренние, ду­ховные стороны деятельности.

Важно понимать, что труд ребенка — это «начиненный» смыс­лами феномен его внутреннего мира, связанный с целями и цен­ностями, с борьбой мотивов и самоопределением, с переживани­ями и самооценкой. Это не только сфера развития практических умений, мышечных и волевых усилий, но и важная область укреп­ления «мускулов» души, ума, гражданственности, совести, любви к людям. Поэтому чем в большей степени в процессе достижения социально значимой и важной для ребенка цели задействованы интеллектуально-практические, нравственные, социальные, эсте­тические и другие силы воспитанника, тем в большей мере эта де­ятельность становится его трудом, тем ценнее труд как педагоги­ческое явление.

Труд младших школьников выступает как подвижная практи­ческая деятельность в игровой, художественно-романтической форме, причем с конкретным предметно-вещественным результатом, нужным самим детям, окружающим людям. Это может быть выращивание цветов, овощей и злаков, уход за животными, изготовление игрушек, в том числе кукольной одежды, моделей.

По мере взросления воспитанников труд проектируется как созидательный способ выражения мысли, нравственного отноше­ния к людям и природе, гражданской заботы и других личностных потенций. На первом плане предполагается социально значимый эвристический, эстетический, нравственный замысел (то есть идея, связанная с результатом), для достижения которого и нужна собственно работа, приобретаемые в ее процессе умения и навы­ки.

При этом трудовой компонент современной школьной вос­питательной системы должен быть гибким и вариативным. В его основе не «монументальные» программы по труду, а временные проекты, учитывающие региональные особенности, предполага­ющие добровольное участие ребят и взрослых. Конечно, для этого нужно новое педагогическое видение труда — нужна своеоб­разная «оптика», позволяющая вместе с воспитанниками в по­требностях сегодняшней и завтрашней жизни увидеть привлека­тельный замысел, осуществление которого пробуждает мысль и душу, требует знаний и умений, терпения и ответственности, раз­вивает способности ребят, утверждает их компетентность и хо­зяйственность.

В любом случае эти проекты должны быть комплексными — они должны вводить детей в мир труда как в социокультурную, природную и техническую целостность. Например, организация работы школьного или межшкольного объединения «зеленых»; создание школьного мини-предприятия, основанного на произ­водстве гончарных, кузнечных изделий, национальной одежды, народных игрушек и украшений; создание подросткового кафе и полное обеспечение его работы; выпуск газет или журналов; со­здание культурно-исторического комплекса и другое. Вместе с тем такая инструментовка помогает приближению ценностно-смысловых, содержательных, организационных граней конкрет­ных трудовых дел к интересам и потребностям сегодняшних школьников.

В гуманистической системе воспитания труд должен высту­пать как носитель человеческой культуры — материальной, нравственной, интеллектуальной, эстетической и как созидательный способ взаимодействия школьников с миром.

При включении труда в жизнь школы необходимо его мотивационное обеспечение как фактора личностного развития школь­ников. Оно должно осуществляться путем «врастания» труда в чувства (образ труда) и в сознание (идея труда) ребенка, а также посредством последующего интегрирования в жизненном опыте (ценность труда). Это значит, что ожидаемый и достигнутый ре­зультат труда, его процесс должны быть связаны с переживанием воспитанниками собственной необходимости и полезности, лич­ных и коллективных успехов; с идеей служения людям, нравст­венным и общественным идеалам; со стремлением к удовлетворе­нию личных и коллективных потребностей; к самоопределению и самореализации.

Вместе с тем чрезвычайная актуализация трудовой активно­сти, направленной вовне, способна заглушить внутреннее сосре­доточение и самоуглубление. Труд в больших дозах, если он к то­му же поверхностно-суетливый, без глубокого участия «головы и сердца», грозит «обездушиванием» активности, может приводить к огрубению чувства собственной жизни. Воспитательным сис­темам прошлого с тонкой настройкой на личность (Штейнер, Сухомлинский, Шацкий) было присуще гармоническое соеди­нение продуктивного труда с созерцательно-рецептивной дея­тельностью.

В сочетании труда с сосредоточенным наблюдением жизни, с раскрытием детских душ навстречу слову, музыке, художествен­ному образу воспитывается та «способность к благоговению», без которой трудно проявиться наиболее глубо­ким личностным потенциям.

Необходимо иметь в виду, что вместе с тем трудовой компо­нент воспитательной системы выступает мощным фактором це­лостности школьного сообщества, влияющим на организацион­ную структуру и ритм жизни, взаимоотношения воспитанников, нормы и ценности совместной жизни, интегрированные характе­ристики воспитательной системы школы.

Есть некое «надо» — трудовое дело, требующее совместных организованных усилий. Для этого необходимо определенным об­разом упорядочить, структурировать общность воспитанников, определить их трудовые функции и роли, количество и состав ор­ганизационных единиц (звенья, бригады, группы, команды), со­держание и формы самоуправления.

Конечно, воспитательная система, ориентированная на раз­витие личности ребенка и его творческой индивидуальности, мо­жет обойтись и без специальной области трудовой деятельности. Но тогда должен усиливаться созидательный аспект в других сфе­рах жизнедеятельности учащихся. Иначе, повторяем, идея развития личности так и останется всего лишь модной заявкой, за ко­торой все та же школа потребления и усвоения знаний, а в центре ее - динамический компрессор, закачивающий спрессован­ную информацию в детскую память, минуя тело и душу, убивая интеллект.

Упрочение труда в воспитательной системе происходит че­рез повышение его роли в создании и постоянном улучшении воспитывающей среды. При этом формирование среды, адек­ватной концепции и целям гуманистической воспитательной системы, «открывает» ряд ценных объектов труда, актуализи­рующих коллективные созидательные потребности, способст­вующие превращению школьного коллектива в субъект воспи­тания.

Таковы основные, на наш взгляд, линии введения труда в вос­питательную систему школы.

Мы охарактеризовали каждый из основных видов деятельно­сти школьников, пронизывающих всю структуру жизнедеятель­ности школьного ученического коллектива. Эффективность их влияния на личностное развитие ребят зависит от того, в какой мере реализуется воспитательный потенциал каждого из них. Но не только от этого. Ведь каждый из охарактеризованных видов в различных дозах, формах включается в жизнь школьного коллек­тива с учетом его зрелости, возраста ребят, наличия необходимой материальной базы и творческой подготовки педагогов в этой об­ласти. Мало того, все эти виды в реальной педагогической действительности переплетены между собой: игра вторгается в урок, труд организуется в форме игры и т.д.

Наряду с проблемой гуманизации отдельных, базисных деятельностей существует и проблема их интеграции в жизнедеятель­ность коллектива. Эта проблема не исчерпывается содержательны­ми и организационными взаимосвязями игры, учения и труда при всей их значимости. Здесь надо увидеть деятельность как поле жизни каждого ученика и всего школьного сообщества. Тогда она становится жизнедеятельностью в той мере, в какой пронизывает­ся общими интересами и переживаниями, ценностями и нормами совместной жизни, скрепляется общением и отношениями, в том числе эмоционально-межличностными привязанностями.

В школах при всем многообразии подходов можно наблюдать три типа организации жизнедеятельности коллектива. Условно их можно назвать хаотическим, регламентированным и творческим.

При хаотическом типе всего много — и кружков, и секций, и всяких объединений. Ребята включены в самую разнообразную деятельность. На уроках «присутствуют» воспитательные момен­ты. Но все это неупорядочено. А в итоге совсем неясно: что же здесь для своего личностного развития имеет каждый отдельный школьник? Очень хорошо, если этот каждый отдельный найдет в школе «свою деятельностную нишу», если у него появится люби­мый предмет, которым он станет увлеченно заниматься, и люби­мый учитель, который будет преподавать этот предмет.

Увлечь ребят надо не только набором личностно значимых предметов, кружков, отдельных занятий, но и всем строем школь­ной жизни, в значительной степени упорядоченной. Таких школ, регламентирующих жизнедеятельность детей с целью ее упорядоче­ния, немало. Здесь все строго по порядку, по расписанию. Детей (и родителей) спрашивают, в каких классах они (дети) хотят учиться; учитывают данные тестов, составляют расписание дополнительных занятий, деятельности кружков. Казалось бы, все учтено. Не учтено только одно — возрастные особенности самих детей. А с ними вся­кое случается, их трудно вписать в строго очерченные рамки. Сегод­ня ему в математическом классе поэзией А. Блока хочется занимать­ся, а завтра он урок не выучил по непонятным причинам.

Так какой она должна быть — жизнедеятельность ребят в шко­ле? Каковы должны быть формы ее организации и содержание, чтобы она вписывалась в создаваемую педагогами гуманистиче­скую воспитательную систему и обеспечивала реализацию тех идей, ради которых она моделировалась и создавалась?

Условно такой тип организации жизнедеятельности детей в рамках воспитательной системы школы можно назвать творче­ским. Для него характерно и многообразие видов и форм тех дел, которыми могут заниматься и занимаются школьники, и опреде­ленная упорядоченность крупных, общешкольных дел, включающих всех ребят (коллективные творческие дела, лагерные сборы, школьные праздники, олимпиады), и зоны неупорядоченности, свободного творческого поиска, и создание обстановки коллек­тивных переживаний за успехи школы, и включение в жизнь ок­ружающей среды с целью ее совершенствования. Каким должно быть содержание всех этих дел и переживаний, как их организо­вать, как включить детей разного возраста, как, в какой позиции включиться самим педагогам — все это не может диктоваться сверху. В организации жизнедеятельности требуется педагогиче­ское творчество и взрослых и детей. Чужой опыт при этом, каким бы ярким он ни был, не может быть образцом для воспроиз­ведения. Он только объект для изучения и размышления о путях организации собственного опыта.


1Авиация и космонавтика
2Архитектура и строительство
3Астрономия
 
4Безопасность жизнедеятельности
5Биология
 
6Военная кафедра, гражданская оборона
 
7География, экономическая география
8Геология и геодезия
9Государственное регулирование и налоги
 
10Естествознание
 
11Журналистика
 
12Законодательство и право
13Адвокатура
14Административное право
15Арбитражное процессуальное право
16Банковское право
17Государство и право
18Гражданское право и процесс
19Жилищное право
20Законодательство зарубежных стран
21Земельное право
22Конституционное право
23Конституционное право зарубежных стран
24Международное право
25Муниципальное право
26Налоговое право
27Римское право
28Семейное право
29Таможенное право
30Трудовое право
31Уголовное право и процесс
32Финансовое право
33Хозяйственное право
34Экологическое право
35Юриспруденция
36Иностранные языки
37Информатика, информационные технологии
38Базы данных
39Компьютерные сети
40Программирование
41Искусство и культура
42Краеведение
43Культурология
44Музыка
45История
46Биографии
47Историческая личность
 
48Литература
 
49Маркетинг и реклама
50Математика
51Медицина и здоровье
52Менеджмент
53Антикризисное управление
54Делопроизводство и документооборот
55Логистика
 
56Педагогика
57Политология
58Правоохранительные органы
59Криминалистика и криминология
60Прочее
61Психология
62Юридическая психология
 
63Радиоэлектроника
64Религия
 
65Сельское хозяйство и землепользование
66Социология
67Страхование
 
68Технологии
69Материаловедение
70Машиностроение
71Металлургия
72Транспорт
73Туризм
 
74Физика
75Физкультура и спорт
76Философия
 
77Химия
 
78Экология, охрана природы
79Экономика и финансы
80Анализ хозяйственной деятельности
81Банковское дело и кредитование
82Биржевое дело
83Бухгалтерский учет и аудит
84История экономических учений
85Международные отношения
86Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
87Финансы
88Ценные бумаги и фондовый рынок
89Экономика предприятия
90Экономико-математическое моделирование
91Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Библиотекарша устроилась на работу в бордель. Теперь у каждой девочки в карточке чётко написано, кто её брал и когда.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Организация совместной деятельности", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2017
Рейтинг@Mail.ru