Курсовая: Сравнительный анализ учебников по литературе - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Сравнительный анализ учебников по литературе

Банк рефератов / Литература

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 383 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

35 Оглавление Введение ................................................................................................................. 3 Глава 1. Теоретические аспекты использования учебной литер а туры в образовательном процессе ................................................................................... . 4 1.1. Общие требования к учебной книге .............................................................. 4 1.2 . Функции учебной книги ................................................... .............................. 6 1.3 . Типы учебных издан ий ................................................................................. . . 7 1.4 . Структура учебной книги .............................................. ...............................10 Глава 2. Анализ учебников и программ по литературе д ля среднего звена ....................................................................................................................... 1 3 2.1. Учебники и программы по литературе для 9 класса ....... ........................... 13 2.2. Обзор учебников по литературе .................................................................. . 18 Заключение ........................................................................................................... . 33 Список литературы ............................................................................................ . .. 35 Введение В центре образовательного пр оцесса всегда находятся преподаватель и школьник , которые используют в качестве средства обучения уче б ную книгу. Поскольку учебная информация из ложена в учебнике, то преподаватель незаменим лишь постольку, поскольку устное сообщение по живости и наглядности всегда превосходит письменн ое. Учебник в данном случае выступает в качестве книги для чтения. Конечн о, он должен быть хорошо издан, написан живым языком, снабжен разъясняющи ми и способствующими запоминанию предмета иллюстр а циями. Если преподаватель хорошо влад еет содержанием учебника, то его задача сводится к сообщению сведений. Э тому служит спец и альная, основа нная на психологии техника преподавания, знание и владение которой сост авляет основу педагогической подгото в ки . Зачастую такая подготовка значимее хорошего з нания пр еподаваемой учебной дисциплины. П о скольку преподаватели могут б ыть разными, то в передаче учебной и н формации между преподавателем и учебником нет принципиал ь ного, существенного различия. Учебн ик к тому же выполняет о р ганизую щую роль в проведении самостоятельной работы и ра с ширяет возможности преподавателя. Это п одчеркивает актуальность выбранной тем ы курсовой работы. Цель работы – про вести сравнительный анализ учебников по литературе для 9 класса. Задачи: - рассмотреть теоретические аспекты использования учебно й литературы в образовательном процессе; - провести анализ имеющихся учебников и учебных программ по литературе; - проанализировать учебники по литературе для 9 класса; - сделать выводы по результатам исследования. Глава 1. Теоретические аспекты использования учебн ой литературы в образовательном процессе 1.1 . Общие требования к учебной книге Учебная книга – это особый ви д издания, предназначе н ный дл я реализации образовательного процесса. Это источник знания, в котором м атериализовано содержание образования в виде конкретного учебного мат ериала. Для осуществления своего назнач ения к учебной книге предъя в ляю тся следующие общие требования [10]. Высокий научно-методический у ровень содержания. В учебной книге излагается содержа ние материала конкретной учебной дисциплины, которая базируется на выв одах одной или нескольких наук. Основные направления и итоги развития на уки, ее современное состояние должны найти отражение в книге. При этом ог ромный объем научной информации должен быть методически обработан – с истематизирован, классифицирован и сведен к минимуму, текст должен быть удобен для понимания и запоминания. Задачей учебной книги должно бы ть раскрытие и ориентация школьников на овладение методов науки. От простой передачи сведений усвоение метода н аучного знания отличается тем, что всякое отдельное знание передается в учебнике как бы не р а ди себя, а ра ди некоего более высокого начала побуждающего знание [17]. Так, например, мо жно двояко изложить закон Ома, устана в ливающий взаимосвязь между силой тока, напряжением и сопротив лением проводника. Можно изложить так, что кроме содержания закона Ома школьник ничего не усвоит. Но можно изложи ть материал так, что школьник почувствуе т тот метод, которым этот закон был получен и доказан. Этот закон будет гов орить больше того, что он с виду говорит. Увидев путь, которым была доказан а закономерность, человек сможет уже сам продолжить полученное движени е мысли, самостоятельно придти к нахождению и доказательству новых взаи мосвязей аналогичного типа. Это будет обучение методу научного познани я. Задача обучения заключается не в том, чтобы сделать человека умнее, а в том, чтобы сделать его культурнее, облагородив его методами научного знания, научить его ставить научно в о просы и направить его на путь, ве дущий к их реш е нию. Владеть методом научного знани я означает умение применять его к решению самых разнообразных вопросов, способность пр и ходить самому к новому знанию. Высокий дидактический уровен ь. Дидактический ур о вень учебной книги характеризуют такие ее признаки, как нал и чие грифа учебно-методического объ единения (УМО) министе р ства обра зования Российской Федерации, указание направления (сп е циальности), учебной дисциплины, соответ ствия программе, н а личие дидакт ического аппарата. Указанные признаки должны быть четко сформулирован ы. Что касается грифа УМО, то это не формальный момент, а определенная пров ерка учебного изд а ния на качест во, т.к. выдача грифа предполагает рецензирование и рассмотрение работы на научно-методическом совете соответс т вующей специальности. Содержание и система постро е ния должна иметь педагогическое и психо логическое обоснов а ние [13] . Высокая культура издания. Под культурой издания п о нимают, прежде всего, наличие всех структурных единиц аппарата и а в торского текста учебной кни ги, а также соблюдение действу ю щ их стандартов по издательскому делу. Соответствие собственной нау чной и педагогической концепции преподавателя. Учебн ая книга должна без особых затруднений вписываться в научную и педагоги ческую концепцию преподавателя, быть инструментом, соотносимым с рабоч ей программой по учебной дисциплине и графиком учебного пр о цесса. Объем учебного материала должен с оответствовать объему времени, выделяемому ГОСом на изучение теоретич е ской части курса. Структурно-логическая связь с компьютерными технол о гиями. Компьютерные технологии быстро проникают в учебный п роцесс, и это должно найти отражение в учебной книге. Реал и зуется это путем алгоритмизации учебно го материала. Алгори т мы выявляю тся для решения задач, для обучения и контроля зн а ний. 1.2 . Функции учебной книги Все учебные книги, построенные н а принципах разв и вающего и восп итывающего обучения, осуществляют следующие функции [12]. Информационная функция. Учебная книга вводит чел о века в мир культуры, приобщает его к главным ценностям цив и лизации, к результатам высших достиж ений человечества. В результате методической обработки материал книги стан о вится пригодным для обучения, и книга превращается в уче б ную. Трансформационная функция. Теоретические знания, методы наук, характеристики про фессиональной деятельности в учебную книгу прямо не переносятся. Они пе рерабатываются, преобраз у ются в целях усвоения с минимальными затратами. Для этого они отбираются, дози руются, группируются для лучшего понимания, зап о минания и применения. Систематизирующая функция. Необход имость полного, цел о стного и про чного усвоения требует, чтобы материал книги был системат и зирован. Функция организации межкурсовых и межпредметных св я зей. Всякая у чебная книга опирается на базовые элементы соде р жания образования. В своем дальнейшем развитии элемен ты с о держания учебной дисциплин ы совершенствуются, становятся универсальными и соединяются с элемент ами других учебных дисци п лин [2] . Функция закрепления и самоконтроля. Эта функция необходима для усвоения материала, рациональной о рганизации учеб ной работы , самостоятель ного овладения знаниями и умениями. Функция самообразования. Материал книги должен быть так подобран и структурирован, чтобы с ним было удобно работать самостоятельно. Подобранные задачи и упражнения должны вызыв ать интерес к новым знаниям, поиску и усвоению их. Организационно-процессуальная функция. В реальной жизни содержание образования живет и дейс т вует в процессе обучения, в его определе нных организационных формах. Соде р жательная форма и организационно-процессуальная тесно вза и мосвязаны. Через учебную книгу осуществляется повсеместное вн е дрение и утверждение организационных ф орм обучения. Соответствие учебной книги требованиям определенной стр уктуры учебного процесса является одним из основных критериев оценки к ниги, ее практичности и инстр у ме нтальности. В книге ведется настоящая борьба за читателя, за его вн и мание, за его интерес, за его понимание, за его убеждения. Ор у жие этой борьб ы – постоянное видение читателя. В борьбе за своего читателя автор старается предвидеть все его вопросы, сомнения и возражения. Автор сам ставит и ра з вивает такие вопросы. Это позволяет ему освещать предмет вс есторонне и избавиться от м о нот онного изложения материала. Постоянное собеседование с читателем активизирует мысль автора, заста вляет обдумывать текст, открывать новое в том, что он раскрывает читател ю. Собеседование с читателем в процессе обучения наилучшим образом орга низует образовательный процесс [11] . 1.3 . Типы учебных изданий Для обеспечения учебного процесса школе необходима учебная литература – программная, теоретическая, методиче ская, информационная (библиографическая) и популярная. Первые три типа изданий используются в школ е широко , и не нуждаются в доп олнительном пояснении. К информационной литературе с огласно ГОСТ 7.0-84 относят библиографические списки, библиографические ук азатели, библиографические обзоры. К популярным учебн ым изданиям относят литератур у для учителей школ по педагогике, психол о гии и др. Ниже приведены определения применяемых в учебном проц ессе изданий [18]. Определения соответс т вуют ГОСТ 7.60-90. Учебное издание – издание, содержа щее систематизир о ванные сведен ия научного или прикладного характера, изложе н ные в форме, удобной для изучения и преп о давания. Учебник. Учебное издание, содержащее систематизир о ванное изложение учебной дисциплины (ее раздела, части), соответс т вующее учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида изд а ния. Учебное пособие. Учебное издание, до полняющее или частично (полностью) заменяющее учебник, официально утве р жденное в качестве данного вида изд а ния. Учебная программа. Учебное издание, определяющее содерж а ние, объем, а также порядок изучения и преподавания какой-либо учебной дисци п лины (ее раздела, части). Пособие. Издание, предназначенное в помощь практической де я тельнос ти или овладению учебной дисциплиной. Практикум. Учебное издание, содержа щее практические задания и упражнения, способствующие усвоению пройде нного учебного материала. Основные разновидности практикумов: сборник упражнений, сборник задач, сборник иностранных текстов, сборник описани й лабораторных работ, сборник описаний практических работ, сборник план ов семинарских занятий, сборник контрольных заданий. Практическое пособие. Производстве нно-практическое издание, предназначенное практическим работникам для овладения зн а ниями (навыками) пр и выполнении какой-либо работы . Практическое руководство. Практиче ское пособие, рассчита н ное на са мостоятельное овладение какими-либо производственными навык а ми. Учебный комплекс. Полный набор всех видов учебных изданий, необходимый для проведения всех видов занятий по определенной дисц и плине. Отдельная лекция. Учебно-теоретиче ское издание, с о держащее текст о дной лекции, отражающее содержание, объем и форму и з ложения лекции, читаемой определенным преподават е лем. Тексты лекций. Учебно-теоретическо е издание, полн о стью или частичн о освещающее содержание учебной дисциплины либо выходящее за рамки уче бной программы, отража ю щее мате риал, читаемый определенным преподават е лем. Курс лекций. Учебно-теоретическое и здание (совокупность о т дельных лекций), полностью освещающее содержание учебной дисциплины, отражающе е материал, читаемый определенным преподават е лем. Конспект лекций. Учебно-теоретичес кое издание, в ко м пактной форме о тражающее материал всего курса, читаемого определенным преподават е лем. Сборник описаний лабораторных (практических) р а бот. Учебно-практи ческое издание, содержащее тематику, зад а ния и методические рекомендации по выполнению лабораторных (п рактических) работ в объеме определенного курса, способс т вующее усвоению, закреплению пройденно го материала и пр о верке знаний. Учебно-методическое издание (указание). Учебное издание, содержащее систематизированные материалы по методике сам о стоятельного изуч ения учебной дисциплины, тематику и метод и ку различных практических форм закрепления знаний (контрол ь ные работы, курсовые и дипломны е проекты, курсовые р а боты), излож енные в форме, удобной для изучения и у с воения. Разновидност и учебно-методических изданий: методические рекомендации по изучению к урса, методические рекоменд а ции по выполнению контрольных, курсовых работ, курсовых и дипломных проект ов. Справочник. Учебно-справочное издание, содержащее сведения по опреде ленной учебной дисциплине (ее части, разд е лу) или комплексу дисциплин, предусмотренных учебной пр о граммой, помогающее изучению и освое нию предмета. Справочник включает комплекс сведений, имеющих прикладно й пра к тический характер. 1.4 . Структура учебной книги В настоящем параграфе рассматривается один из самых важных вопросов, ко торый решается автором в начальный пер и од работы над книгой. Он относится к конструированию структуры план и руемой книги. От того, наско лько удачно будет решен этот вопрос, определится спрос чит а теля на будущую книгу. Структура – это схема расположения взаимосвязанных т ем произведения с четким проявлением связей и взаимодействий между ним и. Структура характеризуется строгим, установленным автором, п о рядком размещения учебного материала. О на создается автором на основе материала, подготовленного для написани я книги, к работе над которой автор приступает. Она позволяет упо рядочить и осмыслить материал [ 9]. Построение структуры начинается с определения цели к ниги и главной темы, характеризующей цель. Остальные темы должны быть ло гически подчинены главной теме и размещены вокруг нее. Темы определяютс я рубриками и заголовками. Темы, связи и взаимодействия между темами про являются через с о ставляющие стр уктуры. Составляющие в произведении наклад ы ваются друг на друга, переплетаются, сливаются, образуя един ое целое. Им е ются в виду следующи е составляющие. Информационная составляющая. К ней относится та информ а ция, котора я способствует достижению цели, которая должна быть усвоена учащимися. Б ез этой составляющей не может быть кн и ги. Логическая составляющая связывает воедино инфо р мацию, выстраивает ее в произведение. Проявляется она в анализе текста, си нтезе, подведении читателя к выводам, идеям. Она делит, развертывает стру ктуру, в результате чего появляются новые рубрики, заголовки те к ста. Психологическая составляющая обеспечивает восприят ие произведения читателем. Она привлекает его внимание, поддержив а ет интерес, активизирует мышление. Он а постоянно наталкивает думающего читателя на новые и новые вопросы, сни мает его с о мнения, формирует его оценку. Эстетическая составляющая струк ту ры. Эстетическая составляющая возникает в результате интуитивной оцен ки чит а телем целесообразности п остроения структуры. Оценивается она пр о порциональностью, ритмом, соразмерностью, гармонией. Пропорциональность означает соотв етствие объема те к ста его смысл овой значимости. Если важные вопросы раскрываются н е большим объемом текста, то читатель либо не обратит на них внимания, либо посчитает их незначительными. Чрезмерн о сж а тый текст вызывает чувство неудовлетворенности от недостатка инфо р мации. Ритм выражается в чередовании прот иворечий, различий, например, в следующем предложении: “Ты и убогая, ты и о бильная, ты и мог у чая, ты и бессил ьная – Матушка Русь!” Соразмерность проявляется, прежде всего, в соответс т вии структуры требованиям памяти, в возможности обозреть и з а помнить структуру сразу от начала и до конца. Психологами показано [ 1 0], что человек способен без з а труднения воспринимать 5 – 9 связей, оперировать одновремен но 5 – 9 предметами. Наиболее просто воспринимается три св я зи. Согласно указанному закону памяти в структуре книги целесообр азно выделить не более трех частей , в каждой части предусмо т реть не б олее 5 – 9 глав и в каждой главе – не бо лее 5 – 9 пар а графов. Так, если на стади и конструирования структуры в книге предполаг а ется выделить 48 рубрик, то их следует сгруппировать сле дующим образом: три части, в каждой части примерно по 5 – 9 глав и в каждой г лаве примерно по 2 – 3 парагр а фа. При такой конструкции структура будет удовлетворять требов а нию соразмерности. Структура учебной книги рассматриваетс я системно. В общем виде она состоит из двух подсистем – структуры аппар ата книги и структуры авторского текста [ 1 1] (рис. 2). Каждый элемент а п парата книги имеет свою структуру, которая часто регламентир о вана ГОСТами. Структура авторск ого текста отражена частично в огла в лении. Глава 2. Анализ учебников и программ по литературе д ля среднего звена 2.1. Учебники и программы по литературе для 9 класса Организация процесса обучения литературе в основной школе осуществляется с опорой на следу ю щие программы и соответствующие им учеб ные пособия [15] : 1. Программа «Литература. 5– 11 классы»/ Авт.-сост. В. Я. Коровина. – М.: Просвеще ние, 2000. 2. Программа «Литература. 5– 11 классы» / Авт.-сост. А. Г. Кутузов. – М.: Дрофа, 1998. 3. Программа «Литература. 5– 9 классы» / Авт.-сост. Г. С. Меркин. – М.: Русское сл ово, 2003. Следует отметить, что использование их в условиях реализации федеральн ого компонента государс т венног о стандарта по литературе потребует внесения дополнений и изменений в с оответствии с требов а ниями обяз ательного минимума содержания основных образовательных пр о грамм по литературе. Это объясняется тем, что содержание литературного образова ния значительно обновлено (введены н о вые произведения русской литературы, расширен список произвед ений зарубежных авторов, включен ра з дел «Литература народов России»). Идея завершенности литературного образования реализуется по-новому: в 9 классе предполагается по д робно е изучение творчества А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя при сохране нии требования развития представлений об историко-литературном процес се от древн о сти до современност и. Соответственно, целый ряд произведений, изученных в основной школе, по длежит итогов о му контролю в 11 кла ссе: – «Слово о полку Игореве»; – басни И. А. Крылова; – комедия Д. И. Фонвизина «Недоросль»; – комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума»; – лирика В. А. Жуковского; – лирика, романы «Евгений Онегин», «Капитанская дочка» А. С. Пушкина; – лирика, поэмы «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашн и кова», «Мц ыри», роман «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова; – комедия «Ревизор» и поэма «Мертвые души» Н. В. Гоголя; – сказки М. Е. Салтыкова-Щедрина; – поэма «Василий Теркин» А. Т. Твардовского; – рассказ «Судьба человека» М. А. Шолохова. Процесс обучения литературе в основной школе направлен на приобретени е общекультурной и литер а турной компетенций (осознание специфики литературы как искусства слова, знани е и понимание произв е дений), ценн остно-мировоззренческой (понимание мировоззренче ских категорий, отра женных в литерат у ре), читательск ой (способность к творческому чтению, спосо б ность вступать в диалог с автором, понимание специфики язык а художественного произвед е ния ), речевой (владение видами речевой деятельности, знание норм языка) компе тенций. В связи с этим по-прежнему особое внимание следует уделить планированию уроков развития речи и внеклассного чтения (не менее 10% от общего количест ва часов на изучение предм е та: 5 к ласс (102 часа) – 10 часов развития речи и 10 часов внеклассного чтения; 6, 7, 8 класс ы (68 часов ) – 6 часов на уроки разв и тия речи и 6 часов на уроки внеклассного чтения; 9 класс (102 часа) – 10 часов на у роки развития речи и 4 часа (один раз в четверть) на уроки внеклассного чте ния. Уменьшение количества часов на уроки развития речи и внеклассного ч тения в 9 классе связано с увеличением количества писательских имен в сп иске для изучения, а также требован и ем обязательного изучения ключевых монографических тем (творч ество А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя). Среди учебников нового поколения для основной школы о собое внимание рекомендуем о б ра тить на учебный комплекс автора-составителя Г. С. Меркина. Г. С. Меркин пред лагает концентрический на хрон о логической основе вариант построения курса. Основу содержания програм мы и учебников составляют пр о из ведения, представляющие золотой фонд русской и зар у бежной классики. По содержанию книги Г. С. Меркина выгодно отличаются от учебников других авторов. В них, помимо биографических данных писателей и поэтов, текстов произведений, историко-литературных сведений и те о ретико-литературных понятий, представлен богатый и р азнообразный методический аппарат, который стр о го рубрицирован, что упрощает работу с учебниками. В учебниках предусмотрены задания для развития речи (рубрики «В мире худ ожественного слова», «Живое слово», «Пофантазируем!», «Поразмышляем о пр очитанном»), дополнительные материалы, спосо б ствующие развитию у учащихся интереса к предмету («Для вас , любознател ь ные!», «Литературны е игры», «Тесты»), а также списки наиболее интересных изданий по изучаемы м темам, произведений для внеклас с ного чтения («Советуем прочитать»). В качестве элективных курсов для организации предпрофильной подготовк и рекомендуем использовать следующие: 1) «Русская литература в творчестве художников-иллюстраторов» / Авт.-сост. Г. А. Оберн и хина. 2) «Искусство и литература Древней Руси» / Авт.-сост. Г. А. Обернихина. 3) «Экранизация русской классики» / Авт.-сост. Г. А. Обернихина. 4) «Мифология как источник образов, мотивов и сюжетов мировой художестве нной культ у ры» / Авт.-сост. И. В. Мов нар. Разработки программ данных элективных курсов и методические рекоменда ции к ним можно найти в следующих пособиях: 1. Предпрофильная подготовка учащихся основной школы / Сост. Е. Е. Вяземски й. – М., 2003. 2. Предпрофильная подготовка: курсы по выбору. – Выпуск 3. Русский язык и ли тература / Сост. И. В. Мовнар. – Вологда, 2005. В новый базисный учебный план образовательных учреждений Ульяновской области введен регионал ь ны й учебный курс «Литерату ра Ульяновской области». Предмет может вводиться как: – самостоятельный курс; – модуль учебного предмета «литература». К началу нового учебного года готовится издание примерных программ и уч ебных пособий по данному предмету. Региональный компонент литературного образования представлен и автор ской программой под реда к цией С. Ю. Баранова «Литература. 8– 11 классы», и соответствующими ей учебными посо биями. Назовем основные параметры воплощенного в ней подхода к формиров анию регионального компонента литерату р ного образования: 1) региональный компонент является отражением особенностей образоват ельного пространства и о б разова тельной ситуации на территории данного региона; 2) его назначение – способствовать успешной инкультурации субъекта об разования; 3) он носит концептуальный характер, т. е. интерпретирует базовые образов ательные установки с уч е том кул ьтурной специфики региона; 4) он согласуется с нормативными документами федерального и региональн ого уровней; 5) формы реализации регионального компонента могут быть разнообразны, в зависимости от условий, в которых работает педагог (образовательное учр еждение). Использовать региональную программу рекомендуем следующим образом. Во -первых, в условиях ре а лизации фе дерального компонента государственного стандарта по литературе нео б ходима корректировка материал а для изучения в соответствии с требованиями нормативного документа. Го товится и авторская переработка учебных пособий. Во-вторых, возможно опи раться на материалы учебных пособий для пров е дения факультативных занятий, спецкурсов, уроков внеклас сного чтения и т. п. В-третьих, в процессе ре а лизации любой МО РФ программы по литературе рекомендуем ис пользовать материалы учебников литер а туры под редакцией С. Ю. Б а ранова для изучения соответствующих тем курса. К началу нового 2007 / 2008 учебного года планиру ется выпуск уже подготовленных творческой гру п пой методистов пособий «Комментарий к федеральному ко мпоненту государственного стандарта по ру с скому языку и литературе», «Сопоставление действующих прог рамм и учебников по русскому языку и л и тературе с требованиями федерального компонента госуда р ственного стандарта». Среди учебных пособий, ориентированных на их вариативное использовани е в классах б а зового уровня и про фильных (гуманитарных и филологических), особого внимания заслуживают т акие: 1. Сахаров В. И., Зинин С. А. Литература XIX века: 10 класс. – М.: Русское слово, 2004. 2. Чалмаев В. А., Зинин С. А. Русская литература XX века: 11 класс.– М.: Русское сло во, 2003. Материалы учебников предоставляют возможность старшеклас сникам как общеобразовательных, пр о фильны х негуманитарных, так и профильных гуманитарных классов активно готови ться к итоговой аттестации в различных формах и к продолжению обучения в высших уче б ных заведениях. Принципиальной новизной отличаются общие методические установки, выра ботанные авторами уче б ников. Для социально-гуманитарного и филологического профилей рекомендуем сл едующие элективные ку р сы по лит ературе разных эпох, творчеству отдельных писателей, междисциплина р ные курсы: 1) «Американские классики» / Авт.-сост. Н. П. Михальская; 2) «Английская литература: писатель и время» / Авт.-сост. Н. П. Михальская. В качестве пособий для проведения спецкурсов, факультативных и электив ных курсов по зарубежной литературе рекомендуем следующие пособия: 1. Шайтанов И. О., Афанасьева О. В. Зарубежная литература: Средние века. – М., 19 97. 2. Шайтанов И. О. Зарубежная литература: Эпоха Возрождения. – М., 1997. 3. Шайтанов И. О., Афанасьева О. В. Зарубежная литература: Методические сове ты. – М., 1999. В базисный учебный план образовательных учреждений Ульян овской области (общеобразовательные классы, социальн о-гуманитарный, филологический, художественно-эстетический профили) вк лючен в 10– 11 классы предмет «мировая художественная культура». В планиро вании занятий можно опираться на кла с сический вариант программы «Мировая художественная культура . 9– 11 классы» под редакцией Л. М. Пре д теченской. В помощь учителю подготовлены и новые учебные пособия по курсу: 1. Юренева Т. Ю. Музей в мировой культуре. – М.: Русское слово, 2004. 2. Художественная культура XX века / Под ред. Д. О. Швидковского. – М., Русское слово, 2004. 3. Из истории западноевропейского искусства: Очерки / Под ред. Г. А. Василье ва. – М.: Русское слово, 2004. 4. Костина Е. М. Художники сцены русского театра XX века. – М.: Русское слово , 2004. 2.2. Обзор учебников по литературе Литература – пожалуй, самый загадочн ый предмет в школьной программе. Математик знает, что он должен научить ш кольников решать примеры, задачи и уравнения, географ – рассказать, что и где находится. И критерий успеха понятен: извлек квадратный корень, пок азал Енисей и Амазонку – значит, научился. С литературой так не получает ся. Непонятно, что же должен ребенок в итоге? Любить труд и Родину? Знать, кт о такой А.Пушкин? Отличать ямб от хорея? Предпочитать М.Кундеру Д.Донцовой ? По-разному отвечают на эти вопросы авторы различных учебников. Может бы ть, поэтому учебников по литературе очень много, и они действительно оче нь непохожи. Учебники Т.Курд юмовой (издательство «Дрофа») – одни из самых распространенных в средне й школе. Все книги с 5-го по 9-й класс построены по единой схеме: мифы, фолькло р, литература XIX века: поэтический образ Родины в поэзии XIX века, героическо е прошлое России; литература XX века: связь веков, литературные сказки, лир ика и проза XX столетия, поэтический образ Родины, героическое прошлое Рос сии; современная литература: путешествия и приключения – покорение про странства и времени, новая жизнь знакомых героев. В линейке учебников Т.Курдюмовой по сравнению с учебниками для 5– 8-х клас сов учебник для 9-го класса сделан, на наш взгляд, явно лучше. Хотя большая ч асть текстов представлена в сокращении и без необходимых комментариев ( особенно тяжело изучать «Слово о полку Игореве»), в учебнике есть ряд дос тоинств. Многие писатели представлены не только «главным» произведени ем: у Д.Фонвизина даны отрывки из «Придворной грамматики», у Н.Карамзина с тихи и фрагмент «Истории...». Приводятся различные точки зрения литерату роведов по поводу одного и того же произведения; к державинскому «Власти телям и судьям» приводится перелагаемый поэтом псалом; при анализе пьес вопросы не только в конце, но и после отдельных действий. В то же время стр анные задания типа: «Докажите, что “Евгений Онегин” – любимое детище фа нтазии Пушкина» – порой и здесь встречаются. Учебники В.Коровиной и В.Полухиной («Просвещение») построены так же, как у чебники Т.Курдюмовой: материал в них расположен по принципу «отовсюду по немногу». Поэтому они содержат разделы мифологии, древнерусской литера туры, русской литературы XVIII века, русской литературы XIX века, русской литер атуры XX века, зарубежной литературы. А также разделы поэзии о Великой Отеч ественной войне, русские поэты о Родине, родной природе и (выгодное отлич ие от учебников Т.Курдюмовой) о себе. Нельзя не посетовать на то, что ряд те кстов, особенно мифологических, дается в отрыве от мифологии и культуры народа в целом. Славянский миф творения – и все, несколько историй о Гера кле и Орионе, отрывок из «Одиссеи» – но ни слова о том, кто такие Гера, Афро дита, Аполлон. Правда, в заданиях есть фраза: «Если вы уже прочитали мифы... в изложении Куна, то скажите, какие из них являются мифами, а какие легендам и?» Какие именно мифы надо было прочесть и зачем делить их на мифы и легенд ы в соответствии с довольно туманным определением учебника, неясно. К серьезным достоинствам этой линии учебников можно отнести подбор тек стов (особенно прозаических). Они понятны, полезны и не скучны детям. (Хотя, в силу избранной логики построения, в курсе, например, слишком рано появл яются ода М.Ломоносова и Г.Державин в 7-м классе). Другим серьезным достоин ством учебников является многоголосье: постоянное использование отрыв ков из критических статей, воспоминаний современников, заметок самих ав торов. Уникальной является рубрика «В творческой лаборатории писателя ». В методической части учебников есть и банальные, и нелепые, и довольно ин тересные приемы. К сожалению, большая часть заданий – пересказы. Причем порой в самом вопросе заложен авторский вариант ответа, хотя чаще всего трактовка может быть совсем неоднозначной. Например: в чем смысл рассказ а «Кавказский пленник»? Что осуждает писатель (бессмысленность войны, бе ссмысленность вражды между народами или что-то другое)? Явно имеется в ви ду «что-то другое», хотя и названные идеи для рассказа вполне актуальны. Н екорректно звучит вопрос «О чем стихотворение Кольцова “Косарь”?», если в учебнике дан отрывок, в котором основной конфликт (невозможность быть с любимой) даже не возникает. Но встречаются и безусловные находки. Например, предложение поразмышля ть над тем, кто, как и почему называет заглавного героя тургеневского «Би рюка». Учебник для 9-го класса, как во многих других линиях, страдает от пресловут ой концентрической системы. Эта система ставит перед учителем задачу за вершить историю литературы в 9-м классе, а в 10 и 11-м – углублять пройденное. П ро порочность этого принципа писали много. Он исходит из странной посылк и, что есть люди, которые после 9-го класса вообще не будут нигде учить лите ратуру. Но таких немного, поскольку во всех ПТУ и техникумах проходят лит ературу по программе 10-го класса, кроме того, есть вечерние школы. Ради бла га этих почти мифических личностей все прочие вместо логичного курса «Д ревнерусская литература» – первая половина XIX века – 9-й класс, вторая по ловина XIX века – 10-й класс и XX век – 11-й класс проскакивают галопом по всей ис тории литературы в 9 и 10-м классах. Выход авторы видят, например, в изучении только отрывков из «Евгения Оне гина». Интересно, что «Слово о полку Игореве» дано в переводе Н.Заболоцко го – возможно, более понятного детям, но уж очень далекого от оригинала. Т еоретические понятия даны в учебнике 9-го класса крайне слабо. Классициз м, как в советских энциклопедических словарях, назван «прогрессивным на правлением», а понятие «романтизм» в учебнике отсутствует вовсе. Видимо , авторы полагают, что при изучении творчества М.Лермонтова в 9-м классе бе з него можно обойтись. Вопросы для анализа текста обычны, хотя встречают ся и такие: «Можно ли назвать “Героя нашего времени” шедевром?» В целом ме тодическую часть учебника трудно назвать глубокой и интересной. Учебник для 9-го класса (издан под редакцией В.Журавлева в издательстве «П росвещение») состоит, как указано в предисловии, из монографических (пос вященных одному писателю) и обзорных статей, а также тем сочинений и рефе ратов, сведений по теории литературы и полезных для гуманитариев библио графических главок «Советуем прочитать». Большое внимание уделено лит ературе русской эмиграции. Язык учебника – язык литературоведческой с татьи, без особого стремления заинтересовать реального 16-летнего челове ка. Анализ текстов в основном идейный, о поэтике меньше. Кроме того, после монологических глав есть вопросы для размышления над текстом. Хотя неко торые из них явно не по силам старшекласснику. К примеру, «Почему ни симво лизм, ни романтизм горьковского направления не повлияли на предреволюц ионное творчество Бунина?» Если первая часть пособия, посвященная периоду до 30-х годов, выглядит обыч но добротно, то вторая содержит вещи, мягко говоря, спорные (а на мой взгля д, возмутительные) и в учебнике для детей – недопустимые. Первый раздел н азывается: «Открытие России-родины, духовное обогащение личности, I съез д советских писателей». Для человека, немного знакомого с историей литер атуры, звучит диковато. И уж совсем недопустимы, на мой взгляд, в государст венном учебнике такие высказывания о 30-х годах: «Вероятно, с удивлением, п осле множества сокрушительных “разоблачений” ( кавы чки автора учебника ), проклятий в адрес этого якобы стр ашного десятилетия, мы обнаруживаем сейчас»... Не говоря уже о том, что обз ор литературы XX века в учебнике, изданном в 2004 году, заканчивается на 80-х. Чаще всего придерживаются хронологического принципа и авторы комплект а учебников для средней школы М.Снежневская и О.Хренова (издательство «М немозина»). Эти книги называются необычно: «Литература. Начальный курс». И действительно, авторы исходят из предположения, что в начальной школе детей научили только «технически» читать, а с проблемами понимания лите ратуры они столкнутся впервые. Вообще наиболее удачные фрагменты учебн ика связаны с тем, что касается «проживания» текста. Много хороших задан ий направлено на то, чтобы ученик точнее представил себе, прочувствовал, что происходит в произведении. Часто используются репродукции, предлаг ается сравнить раскрытие темы средствами слова, живописи и музыки: напри мер, сопоставить произведения Ф.Шуберта и «Лесного царя». Есть немало тв орческих заданий на написание собственных текстов. Что касается теории литературы, в учебнике хорошо отра батываются литературоведческие понятия, необходимость работы с ними а ргументируется с использованием термина «авторский замысел» (детям ст ановится понятно, зачем искать в тексте эпитеты и метафоры). В учебнике интересный подбор текстов. В 5-м классе принцип подбора смешан ный – в первой части по темам, во второй – хронологический, в 6-м – только хронологический, в 7-м опять смешанный и, наконец, в 8-м – опять хронологиче ский. Кроме «Кусаки», в 5-м классе радуют славянские легенды, прокомментир ованный отрывок из «Одиссеи», взрослые стихи С.Маршака. В 6-м – А.Платонов, Ю.Нагибин, Ходжа Насреддин и даже Шолом-Алейхем. Очень удачная подборка с тихов о войне. Они есть в каждом учебнике и обычно сводятся к романтизаци и войны и прославлению ненависти к врагам и гибели за Родину. В этом же уче бнике война показана как страшное зло, мужество и беда конкретных людей. Ярко написаны биографии писателей, истории создания текстов. Дополните льная литература – в разделе «Приглашение в библиотеку», где даны небол ьшие рекомендательные списки на лето. В целом эти книги написаны живым я зыком, с уважением к читателю. В учебниках 7 и 8-го класса под редакцией Г.Беленького сохраняются нестанд артные задания, например, предложение написать киносценарий по действи тельно очень визуальной «Песне о купце Калашникове» или диафильм по «Же лезной дороге», создать обращение к читателю «Записок охотника». Появил ся раздел «Для любознательных», где предлагается, к примеру, сравнить и л ермонтовский, и некрасовский тексты с соответствующими русскими народ ными песнями, а также раздел «Возвратимся к прочитанному» обобщение мат ериала. Изучаемые произведения постоянно сопоставляются с уже изученн ыми текстами, а также музыкальными и литературными произведениями. В кач естве методических удач – подробный разбор текстов, возможные планы со чинений, критические статьи и отзывы современников, обобщающие разделы по материалу всего учебного года. Недостатки – на мой взгляд, явно прежд евременные «Старосветские помещики» и «Полтава» в 7-м, в 8-м – данные в сок ращении, без комментариев и почти без разбора «Житие Сергия Радонежског о», «Житие протопопа Аввакума» и «Ромео и Джульетта». Также порой автор с лишком много говорит о тексте сам, вместо того чтобы соответствующими во просами навести на эти идеи учеников. Комплект для 9-го класса состоит из у чебника-практикума, где находятся вопросы для анализа, теоретические св едения, критические статьи и хрестоматии. Таким образом, на урок ученику придется приносить две толстые книги вместо одной. Пособие – очередная жертва концентра – содержит обзор литературы от М.Ломоносова до А.Солже ницына без Г.Державина, «Недоросля», «Евгения Онегина», зато с А.Островск им. Он дает много интересной информации о текстах, но вопросы задаются ск орее на описание, чем на анализ. Удачное воплощение историко-хронологический подход нашел в учебниках Е.Басовской, поскольку в нем изучение истории литературы начинается не с 5, а с 8-го класса. (Басовская Е. Русская словесность в художественном осмысл ении : 8 класс : учебник. – М. : ЦГО; Басовс кая Е. Русская литература : вторая пол овина XIX века : 10 класс : учебник. – М. : ЦГО; Бесовская Е. Русская литература : первая половина XIX века : 9 класс : учебник. М. : ЦГО; Басовская Е. Русская литература XX века : 11 класс : учебник. – М. : АСТ-Пресс-Ш кола.) Линия учебников А.Кутузова, В.Ледневой и др. «В мире литературы» (издатель ство «Дрофа») построена по принципу литературоведческих понятий: жанры, роды литературы, литературный процесс, образ– герой– характер. А матер иал дается в форме диалога автора с читателем. В учебниках 8 и 9-го классов речь идет об истории литературы. В 8-м классе рас сматривается тема «Литература и традиция» и в 9-м – автор– образ– читат ель. Эти учебники тоже соответствуют идее концентрического принципа по строения программы, о котором мы говорили выше. В данном случае это приве ло к следующим неудачам: сначала дается Д.Фонвизин, а потом Мольер и понят ие классицизма, творчества М.Ломоносова нет вообще, из Г.Державина – «Сн егирь» и отрывки из «Осени во время осады Очакова». Нет ни «Фелицы», ни «Бо га», вообще нет понятия философской оды. В конце 9-го класса почему-то в гла ве «Что такое время» идут призывы прочитать (без разбора и комментариев) «Евгения Онегина», «Героя нашего времени» и «Мертвые души» и дается ряд высказываний о них различных критиков. Думаю, польза этого раздела не ве лика. 10-й же класс получается и вовсе безумный, поскольку успеть качествен но разобрать всю литературу XIX века за год невозможно. Как и учебники А.Кутузова, учебники под редакцией М.Ладыгина (издательст во «Дрофа») предназначены для классов и школ с углубленным изучением лит ературы, и тексты сгруппированы в соответствии с изучаемыми литературо ведческими понятиями, часто жанрами. Привлекает четко поставленная зад ача – научить школьника воспринимать художественный текст как произв едение искусства. Это и определяет достоинства и недостатки пособия. В учебнике говорится о магии и волшебстве слова, сами главы называются «уроки волшебства». И д ействительно, в учебнике много статей посвящено тому, как устроен художе ственный текст и как он воздействует на читателя. Особенно ценно, что сло жные понятия даются в несколько этапов. Кроме того, это один из немногих у чебников, в которых не только предлагают ученику вопросы и задания, но и у чат, как их выполнять: как сравнивать два текста, как читать теоретическу ю статью, как охарактеризовать персонаж художественного произведения и как пересказывать эпизод. В качестве методической находки учебника можно отметить и то, что вопросы к тексту ставятся не только после прочте ния, но и перед ним. В то же время статьи порой перенасыщены теорией, заданий для ее отработк и мало. Часто формулировка вопросов не соответствует возрасту учеников: вряд ли в 5-м классе даже ученик гуманитарной гимназии может ответить, в че м проявляется общенародный идеал в сказке, или определить систему ценно стей новеллы, да и в 6-м нелегко ответить, «какова идейная роль персонажа». Вопросы и задания к лирике часто носят формальный характер. «Нарисуйте с хему рифмовки» – и ни слова об авторском замысле совсем не простого Ф.Тю тчева. «Объясните суть гражданской позиции лирического героя стихотво рения “К Чаадаеву”» – а какие они вообще бывают, гражданские позиции, – непонятно. Неочевиден и подбор текстов – сомневаюсь, чтобы шестикласснику были до ступны и интересны «Житие Александра Невского» или «Наталья, боярская д очь» Н.Карамзина. А уж полагать, что в 8-м классе ученики в состоянии самост оятельно прочитать и понять «Фауста», чтобы потом сравнивать Мефистофе ля с пушкинским «Демоном», просто наивно. Кроме того, в хрестоматию 6-го кл асса включена повесть «Тарас Бульба», где многократно прославляемый ав тором учебника главный герой участвует в еврейском погроме, и это оставл ено без комментариев. Что касается учебника 9-го класса, то он тоже построен в соответствии с кон центрическим принципом, поэтому там есть В.Шукшин, но нет «Евгения Онеги на». В то же время пособие содержит несколько редких и действительно инт ересных для изучения в сильном гуманитарном классе (или в рамках факульт атива) текстов: «Хождение Богородицы по мукам», «Смерть Артура» Т.Мэлори, «История из жизни пройдохи по имени дон Паблос» Ф. де Кеведо. Но если учите ль решит работать по этому учебнику, он должен иметь в виду, что эти книги написаны с четкой православной позиции, хотя и менее навязчиво выраженн ой, чем в предыдущих пособиях. Книга о литературе первой половины XIX века (10-й класс, первая часть) написан а А.Архангельским («Дрофа»). В предисловии автор так формулирует свою зад ачу (и цель преподавания литературы в школе в целом): «Научить самостояте льно читать художественную литературу, самостоятельно понимать замысе л автора, самостоятельно вступать в диалог с произведением и его создате лем». И учебник действительно помогает эту задачу решить. Курс 10-го класса охватывает весь XIX век, но он разбит на две книги (первая и вторая половины века). Поэтому, если учитель не обречен мучиться с концентрической систе мой, он может использовать первую часть в 9-м, а вторую – в 10-м классе. Это был о бы разумнее, поскольку обе книги достаточно объемны (около 400 страниц). Во вступительной главе рассказывается о французской Энциклопедии и фр анцузской революции, Просвещении и времени Екатерины, Наполеона и Никол ая I. То есть о том, без чего действительно невозможно понять литературу XIX в ека. Привлекает стиль статей учебника – автор использует иронию, ритори ческие вопросы, прямые обращения к читателю, заботясь о том, чтобы школьн ик прочел-таки книгу о литературе не без удовольствия. Автору удается эт о сделать, отнюдь не упрощая материал. В такого рода учебниках самое труд ное – решить, что о тексте рассказать самому, а о чем предложить задумать ся читателям. Чаще всего автору удается найти «золотую середину». Наряду с литературоведческим текстом учебник содержит немало вопросов и зада ний для самостоятельной работы учеников. Методическая часть разнообразна. В конце главок – разделы «Запомни лит ературоведческие термины», «Вопросы и задания», «Задания повышенной сл ожности», «Темы сочинений и рефератов», «Рекомендуемая литература». С во просами и заданиями ученик встретится и в тексте самих статей. Они порой очень интересны и неожиданны: «Чему учился Пушкин у Вяземского, чему Вяз емский – у Пушкина?». «В чем трагизм образа Хлестакова?». Таким образом, п ервую половину XIX века можно по этому учебнику изучить не только с пользой , но и с удовольствием. Вторая часть, написанная Ю.В.Лебедевым («Д рофа»), несколько менее удачна. Исчезли задания внутри главок, пропали не ожиданные вопросы, да и те, что остались, порой предполагают ответ общими словами, а не конкретный анализ текста. Например, «Почему противостояние отцов и детей относится к вечным проблемам?». На мой взгляд, слишком много е автор говорит сам, оставляя маловато пространства для размышлений уче никам, поэтому эту книгу можно рекомендовать учителю или абитуриенту, а школьнику предложить вопросы, которые с помощью этого учебника без особ ого труда придумает учитель. XX век в этой линии предстает перед нами в пособии большого коллектива авт оров под редакцией В.Агеносова (издательство «Дрофа»). Соавтором литерат уроведов в создании этой книги выступил один из самых известных московс ких учителей литературы, Э.Безносов, и сразу хочется отметить удачную ме тодическую часть учебника. (Ее структура такая же, как и в 10-м классе). В нем м ного вопросов, над которыми действительно было бы интересно подумать. В то же время сохраняется установка на диалогичность литературного проц есса – тексты разных авторов постоянно сопоставляются, ученик постоян но обращается к литературе XIX века. Видно, что авторы стремились познакоми ть читателя с возможно более широким кругом авторов и текстов, и если даж е не все из них будут прочитаны в 11-м классе, когда времени у ребят в обрез, в озможно, они вернутся к ним позднее. Комплект В.Маранцмана (издательства «Классикс-Стиль» и «Просвещение») п остроен по иному принципу, нежели перечисленные ранее комплекты. Каждый учебник в средней школе посвящен какой-то глобальной теме: в 5-м классе это движение времени, в 6-м – человек и его поступок (изменение понятия «смыс л жизни» у героев разных эпох), в 8-м – человек и его время. В 9-м классе эта ло гика несколько нарушается. Автор использует интересную схему работы над текстом: сначала ученику п редлагается вспомнить свои личные переживания, поразмышлять на опреде ленную тему, а потом уже читать подобранные тексты, сравнивая свои и авто рские переживания. Причем на одну и ту же тему предлагается сразу нескол ько разных стихотворений, и ученик как бы оказыва ется в ряд у великих писателей: «у них так, у тебя – иначе». Разгов ор с читателем уважительный, без скидок на возраст, анализ текстов – сер ьезный. Есть глубокие философские вопросы, например: «Почему в народной сказке всегда побеждает добро, а конец авторской может быть печален»? Хо чется отметить язык самого учебника – без излишней наукообразности и б ез сюсюканья. Еще одна методическая особенность этой серии: здесь много размышлений с амого автора учебника над текстом; с одной стороны, хорошо, что детям дает ся образец рассуждения, с другой – иногда эти рассуждения содержат даже ответы на заданные детям вопросы. Это один из немногих учебников, где предл агается система обучения написанию сочинений. В связи с изучаемыми прои зведениями рассматриваются различные типы тем, дается дополнительный материал, примерный план, образцы рассуждений. Линия учебников Р. и Е.Бунеевых (издательство «Баласс») уникальна. Если ра зобранные выше книги при выборе основной логики построения исходили из предмета и располагали тексты по историческому, культурно-тематическо му принципу или в связи с понятиями теории литературы, Бунеевы исходят и з психологии ученика. Если большая часть учебников в худшем случае пытае тся учить детей жить, а в лучшем – понимать текст, то Бу неевы, прежде всего, хотят, чтобы ученики полюбили читать, получили от книги удоволь ствие. И возможно, для обычной средней школы эта задача урока литературы действительно первична. Учебник 9-го класса построен несколько иначе. В нем согласно требованиям концентрической системы представлена история литературы с начала XIX до XX века, но методическое обеспечение намного более серьезное. Там учитель н айдет и краткий рассказ о литературном процессе изучаемого периода в це лом, и отрывки из литературоведческих статей. При работе над некоторыми текстами, например, лирикой начала XX века, рассказами А.Чехова и А.Платоно ва, авторы используют такой удачный прием, как подчеркивание и комментир ование наиболее важных строк (жаль, что этот прием не использован в 5 и 6-м кл ассах). В то же время анализ лирики часто сводится к предложению подтверд ить текстом идею автора учебника, а анализ прозы и драматургии – к общем у обсуждению проблем текста. Необходимо упомянуть близкие по идее к учебникам Бунеевых (тоже тематич еские) учебники Л.Стрельцовой и Н.Тамарченко (издательство «Ювента»). Они тоже продолжают свою линию начальной школы, но в отличие от линии Бунеев ых насыщены литературоведческим и культурологическим материалом. Они порой трудноваты, но если учителя не удовлетворяют стандартные схемы, ем у стоит посмотреть эти учебники. Они написаны очень точно с научной точк и зрения, хотя не всегда учитывают психологию ученика. Еще один интересный комплект написан практиками, учителями 91-й московск ой школы Г.Кудиной и З.Новлянской (издательство «Оникс XXI век»). Эти учебник и тоже продолжают курс начальной школы и состоят в каждом классе из двух частей. Первая достаточно традиционна, хотя и содержит удачный анализ те кстов, а вторая совершенно уникальна. Из класса в класс ученики знакомят ся с историей мировой литературы, начиная с поэзии Древнего Египта. Таки м образом, в рамках этой серии изданы хрестоматии с текстами, которые пор ой можно найти только в «Библиотеке всемирной литературы». Поэтому, если бы учитель хотел познакомить ребят с мировой литературой, – эти хресто матии незаменимы. Что касается изучения зарубежной литературы, можно воспользоваться та кже учебниками-хрестоматиями И.Шайтанова, которые выходили как в состав е линии «Просвещения» под редакцией В.Коровиной (для 5– 7 и 8– 9-х), так и отде льными изданиями (для старших классов). Они содержат и отрывки, и вопросы д ля анализа, и необходимые историко-литературные материалы по разным пер иодам зарубежной литературы. Примерные учебно-методические линии школьных учебников по литературе Классы Принци п организации материала Историко-литературный Лтературоведческий Тематически й 5 Т.Kурдюмова (ред.) Лите ратура. 5 класс. Учебник-хрестоматия («Дрофа») В.Kоровина, В.Журавлев, В.Kоро вин Литература. 5 класс. Учебник-хрестоматия («Просвещение») М.Снежневск ая, О.Хренова (под ред. Г.Беленького) Литература. 5 класс. Начальный курс. Уче бник-хрестома-тия. («Мнемозина») Г.Меркин Литература. 5 класс. Учебник-хре стоматия («Русское слово») М.Ладыгин (ред.) Литература. 5 класс. Учебник-хре стоматия для школ и классов с углубленным изучением литературы, гимнази й и лицеев («Дрофа») А.Kутузов и др. В мире литературы. 5 класс. Учебник («Дроф а») В.Маранцман (ред.) Литература. 5 класс. Учебник-хрестоматия («Kлассикс-С тиль») Р.Бунеев, Е.Бунеева Шаг за горизонт. 5 класс. Учебник-хресто-матия «Б аласс») 6 Т.Kурдю-мова (ред.) Лит ерату-ра. 6 класс. Учебник-хрестоматия («Дрофа») В.Полухина Литература, 6 кл асс. Учебник-хрестоматия («Просвещение») М.Снежневская, О.Хренова (под ре д. Г.Беленького) Литература. 6 класс. Начальный курс. Учебник-хрестома-тия. (« Мнемозина») Г.Меркин Литература. 6 класс. Учебник-хрестоматия («Русское с лово») М.Ладыгин Литература. 6 класс. Учебник-хрестоматия для школ и клас сов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев («Дрофа») А.Kут узов и др. В мире литературы. 6 класс. Учебник («Дрофа») В.Маранцман (ред.) Лит ература. 6 класс. Учебник-хрестоматия («Kлассикс-Стиль») Р.Бунеев, Е.Бунеев а Год после детства. 6 класс. Учебник-хрестоматия «Баласс») 7 Т.Kурдюмова (ред.) Лите ратура. 7 класс. Учебник-хрестоматия («Дрофа») В.Kоровина Литература.7 клас с. Учебник-хрестоматия («Просвещение») Г.Беленький. Литература. 7 класс. Н ачальный курс. Учебник-хрестома-тия. («Мнемозина») Г.Меркин Литература. 7 класс. Учебник-хрестоматия («Русское слово») М.Ладыгин Литература. 7 клас с. Учебник-хрестоматия для школ и классов с углубленным изучением литера туры, гимназий и лицеев («Дрофа») А.Kутузов и др. В мире литературы. 7 класс. У чебник («Дрофа») В.Маранцман (ред.) Литература. 7 класс. Учебник-хрестомати я («Просвещение») Р.Бунеев, Е.Бунеева Путь к станции «я». 7 класс. Учебник-х рестоматия «Баласс») 8 Т.Kурдюмова (ред.) Лите ратура. 8 класс. Учебник-хрестоматия («Дрофа») В.Kоровина, В.Журавлев, В.Kоро вин Литература. 8 класс. Учебник- хрестоматия («Просвещение») Г.Беленький Литература. 8 класс. Начальный курс. Учебник-хрестома-тия. («Мнемозина») Г. Меркин Литература. 8 класс. Учебник-хрестоматия («Русское слово») А.Есин, М.Ладыгин, Н.Нефедов, Т.Тренина Литература. 8 класс. Учебник-хрестоматия дл я школ и классов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев (« Дрофа») А.Kутузов и др. В мире литературы. 8 класс. Учебник («Дрофа») В.Маран цман (ред.) Литература. 8 класс. Учебник-хрестоматия («Просвещение») Р.Буне ев, Е.Бунеева Путь к станции «я». 8 класс. Учебник-хрестоматия «Баласс») 9 Т.Kурдюмова (ред.) Лите ратура. 9 класс. Учебник-хрестоматия («Дрофа») В.Kоровина, И.Збарский, В.Kоро вин Литература. 9 класс. Учебник-хрестоматия («Просвещение») Г.Беленький Русская классика. 9 класс. Учебник-хрестома-тия. («Мнемозина») А.Есин, М.Л адыгин, Н.Нефедов, Т.Тренина Литература. 9 класс. Учебник-хрестоматия для ш кол и классов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев («Др офа») А.Kутузов и др. В мире литературы. 9 класс. Учебник («Дрофа») В.Маранцм ан (ред.) Литература. 9 класс. Учебник-хрестоматия («Просвещение») Р.Бунеев , Е.Бунеева, О.Чиндилова. История твоей литературы. 9 класс. Учебник-хрестом атия «Баласс») 10 А.Архангельский, Ю.Л ебедев Русская литература. 10 класс («Дрофа») В.Kоровин (ред.) Русская литер атура XIX века. 10 класс. Учебник («Просвещение») Г.Ионин Русская литература XIX века. 10 класс. Учебник («Мнемозина») Ю.Лыссый Русская литература XIX века. 10 к ласс. Учебник-практикум. («Мнемозина») В.Сахаров, С.Зинин Литература. 10 кла сс. Учебник-хрестоматия («Русское слово») А.Kутузов и др. В мире литерат уры. 10 класс. Учебник («Дрофа») В.Маранцман (ред.) Литература. 10 класс. Учебни к-хрестоматия («Просвещение») 11 В.Агеносов Русская литература XX века. 11 класс. Учебник («Дрофа») В.Журавлев (ред.) Русская литер атура XX века. 11 класс. Учебник («Просвещение») Ю.Лыссый Русская литература . XX век. 11 класс Учебник-практикум. («Мнемозина») В.Чалмаев, С.Зинин Литерату ра. 11 класс. Учебник-хрестоматия («Русское слово») А.Kутузов и др. В мире л итературы. 11 класс. Учебник («Дрофа») В.Маранцман (ред.) Литература. 11 класс. Учебник-хрестоматия («Kлассикс-Стиль») Заключение Еще в Х I Х веке В.Г. Белинск ий говорил о детях, как о гостях настоящего и хозяевах будущего. Это значи т, что, подгота в ливая специалистов сегодн я, преподаватель всегда должен ориентир о ваться на завтрашний день. Современная школа должна помочь учащемуся творить себя, быть скульптор ом, архитект о ром своей судьбы. Формирован ие личности в вузе должно идти по пути расширения ее творческих возможно стей, раскрытия ее поте н циала, выработки с амокритичного отношения к самомусебе, окружающему миру, своей деятельн ости. Следует также учит ы вать и то, что XXI век будет веком профессионалов, осно в ным критерием которых служит компетентн ость. Для достижения достаточного уровня компетентности каждый специалист д олжен научиться добывать новую информацию и о б новлять знания. При этом надо не только знать и понимать суть про бл е мы, но и уметь ее разрешать. Компетентн ость предполаг а ет также способность фор мировать альтернативные варианты решаемой задачи, выб и рать оптимальные решения. Для этого необходимо уметь анал и зировать, обладать критическим складом ума. Такие сво й ства творческой личности д олжна формировать современная технология об у чения. Для воспитания творческой личности необходимо создать новую систему о бразования, которая обеспечивала бы соответствие образовательных потр ебностей каждого студента его скло н ност ям, интересам и возможностям. Учащийся должен уметь учиться сам. Препода ватель же должен управлять процессом обучения, т.е. мотивировать, органи зовывать обучение, консультировать и ко н тролировать ученика. Проведя сравнительный анализ учебников по литературе для 9 класса, мы выяснили, что все они очень разные. Имеют место быть и методичес кие находки, и некоторые неточности, и нудные перечисления. Учебное издание – это особый вид издания. Форма подачи мате риала в нем отличается от изложения материала диссертации, н а учного отчета, монографии. Главная функция учебн ого издания дидактическая, предназначено оно для обучения. Изл а гаемый в нем материал должен быть систематизиров ан, обработан дида к тически и методически, а также должен соотве т ствовать учебной п рограмме. Подготовка таких изданий – трудная задача. И, конечно, нель зя с уверенностью утве р ждать, что выпуска емые учебные издания всегда отличаются высоким качеством. Причина тому – неподготовле н ность многих авторов из даний в вопросах педагогики, психологии, книговедч е ской типологии. Список литературы 1. Актуальные вопросы фо рмирования интереса в обуч е нии/ Под ред. Г.И. Щукиной. - М, Просвещение, 2004 . - с.70-78. 2. Александрова Е.Я. Образование в ист ории культуры России // Культурология в теоретиче ском и прикладном измерениях. - М, 2004. - с. 14-22. 3. Ананьев М.А. Образование и научно-технический прогресс. - М, 2005. - с. 44-50. 4. Беляева Л.А. С оциокультурные основания педагогической деятельности . -Екатеринбург, 200 4 . - с. 22-25. 5. Берулова М.Н. Теория и практика гуманизации образования. - М, Гелиос, 2005. - с. 45-47. 6. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познав а тельная деятельность и воспитание школьников. - М, Просвещ е ние, 2005. - с. 56-68. 7. Горяино ва О.И. Образование в контексте массовой культуры // К ультура: шаг в XXI век: Сб. науч. тр. - М , 2006. - с. 11-13. 8. Давыдов В.В. Н аучное обеспечение образования в свете нового педагогического мышлени я. Под ред. А.В. Петровского. С-Пб, 2004г., с.22. 9. Данильчук В.Н. Личностно-гуманитарная парадигма в построении ч астных методик // Известия Росси йск ой Академи и образования. 2005. - № 1 , с. 25. 10. Есип ов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М, 2005. - с. 56-61. 11. Ивин А.А. Искус ство правильно мыслить. - М, Просвещ е ние, 2004. - с.110-117. 12. Колеснич енко Л.Ф. Эффективность образования. - М, 2004. - с. 143-145. 13. Леви тов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М, 2004. - с.17-33. 14. Моро зова Н.Г. Учител ю о познавательном интересе. – М.: Знание, серия «Педагогика и психология», 2006. - № 2. 15. Смир нова З.А. Воспроизводящие и творческие работы учащихся при закр еплении материала по литературе //Воспроизводяща я и творческая деятельность учащихся в обуч е нии . Под ред. И.Т. Огородникова. М, 2005. - с.76. 16. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? М.: Знание, серия «Педагогика и психология», 2005. - № 11. 17. Щуки на Г.И. Роль деятельности в учебном п роцессе. – М.: Просвещен ие, 2005. - с. 137.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
2034 год... Такую дату раньше, ещё в детстве, я видел в фантастических фильмах. И даже представить себе не мог, что именно в этом году закончатся платежи по моему ипотечному кредиту.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по литературе "Сравнительный анализ учебников по литературе", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru