Курсовая: Методика формирования умений пользоваться химическим языком в курсе общей химии - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Методика формирования умений пользоваться химическим языком в курсе общей химии

Банк рефератов / Химия

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 8107 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

70 Федеральное агентство по образованию Калужский государственный педагогический университет им. К.Э. Циолковского Институт естествознания кафедра химии МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ХИМИЧЕСКИМ ЯЗЫКОМ В КУРСЕ ОБЩЕЙ ХИМИИ Выпускная работа студентки 5-го курса Костюковой Елены Васильевны. Научный руководитель: доктор пед. наук профессор кафедры химии С.А. Герус. Калуга, 2007 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение 4 Глава 1. Состояние проблемы формирования химического языка в методике обучения химии и в современной школе 6 1.1. Химический язык как средство познания в обучения химии 6 1.2. Место и функции химического языка в системе средств обучения 9 1.3. Методические основы формирования химического языка в развивающем обучении химии 10 1.4. Умения - компонент развивающего обучения 11 1.5. Требования к объему знаний и умений о химическом языке в школьном курсе химии 16 Глава 2. Методика формирования умений пользоваться химическим языком при изучении темы "Окислительно-восстановительные реакции" в старшей школе 20 2.1. Этапы формирования системы понятий об окислительно-восстановительных реакциях 20 2.2. Система понятий об окислительно-восстановительных реакциях 23 2.3. Требования стандарта к изучению темы "Окислительно-восстановительные реакции" 27 2.4. Разработка планов уроков по теме "Окислительно-восстановительные реакции" для 11 класса 28 Глава 3. Эксперимент по проверке эффективности предложенной методики на развитие личности учащихся 40 3.1. Организация, логика, этапы педагогического эксперимента 40 3.2. Интерпретация результатов педагогического эксперимента 42 Заключение 45 Список литературы 46 Приложение 1 49 Приложение 2 51 Приложение 3 54 Приложение 6 61 Приложение 7 67 Введение В условиях развития современного общества повышаются требования к качеству обучения школьников, уровню знаний и умений учащихся. При том, резко возрастает нагрузка на весь образовательный процесс в целом. С о временному школьнику невозможно справиться с колоссальным потоком информации, который ежедневно обрушивается на него. Даже высокоразв и тая память не в состоянии сохранить гигантский информационный массив. Поэтому появляются новые задачи в обучении, связанные с четким отбором учебного материала, структурированием школьного курса химии, составл е ния усовершенствованных методик изучения, позволяющих за малое колич е ство времени получать максимум информации [21]. На наш взгляд, одним из способов решения этой проблемы является формирование интеллектуальных умений - своеобразных рычагов умственного развития человека. При изуч е нии химии таким рычагом является химический язык, который при его усв о ении позволяет четко, просто и доступно постигать основы химии. Химич е ский язык играет важную роль на протяжении всего образовательного пр о цесса, начиная с объекта изучения и заканчивая средством достижения зн а ний. В данной работе сделана попытка разработки конкретной методики формирования умений пользоваться химическим языком в курсе общей х и мии. Цель данной работы: изучить методику формирования умений польз о ваться химическим языком в 11 классе при изучении темы: "Окислительно-восстановительные реакции". Объект исследования – целостный процесс школьного обучения химии. Предмет исследования – методика формирования умений пользоваться химическим языком при изучении общей химии. В соответствии с поставленной целью и предметом исследования была выдвинута гипотеза исследования: умения пользоваться химическим языком рационализируют учебно-познавательный процесс, активизирует мышление и творчество учащихся, стимулируют развитие самостоятельной деятельн о сти. Для реализации поставленной цели были сформулированы основные задачи исследования: 1) проанализировать педагогическую, химическую и методическую л и тературу и теоретически раскрыть основные понятия и идеи исследования; 2) изучить и обобщить опыт учителей химии средней школы № 8 г. К а луги Л.Л. Григорьевой и средней школы № 23 В.Г. Бархударян. 3) разработать и теоретически обосновать методику формирования умений пользоваться химическим языком в 11 классе; 4) реализовать методику формирования умений в процессе педагогич е ского эксперимента в школе № 8 и № 23 г. Калуги. Основными методами исследования были следующие: Изучение и анализ психолого-педагогической, методической литерат у ры. Наблюдение уроков химии. Беседа с учителями и учащимися. Педагогический эксперимент. Интерпретация результатов педагогического эксперимента. Структура выпускной работы: введение, 3 главы, заключение, список литературы, приложения. Глава 1. Состояние проблемы формирования химического языка в методике обучения химии и в современной школе 1.1. Химический язык как средство познания в обучения химии Язык, по С.И. Ожегову, - исторически сложившаяся система звуковых, словарных и грамматических средств, объективирующая работу мышления и является орудием общения, обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе [17]. Изучение химии в средней школе включает активное использование языка науки [20]. Каждая наука излагает результаты познания на языке, удобном для описания знаний, для отражения существенного и специфичн о го в них. Язык химической науки включает в свой состав, кроме естественн о го языка слов и предложений, весьма специфическую часть: химическую терминологию, номенклатуру и символику, или " химический язык ". Это п о нятие прочно утвердилось в методике химии и используется в науке. Химический язык - совокупность химической терминологии, символ и ки и номенклатуры, правил их составления, преобразования, истолкования и оперирования ими [15]. Основа – химическая терминология (введена в науку А. Лавуазье); функции: закрепление и краткое выражение понятия специфическим словом. Специфическая часть – символика (основоположник Я. Берцелиус) – система условных знаков, которые обобщенно, условно обозначают объекты, явления закономерности химии, обзорно раскрывают их существенные пр и знаки, связи, отношения, дают им качественную и количественную характ е ристику. Функции: краткость, однозначность, точность, следовательно, язык обобщенно, экономно и обзорно выражает существующие знания, отражает специфику химического познания. Дополнительная часть – номенклатура – совокупность или перечень употребляемых в химии названий; терминов, а также правил их составления. Функции: систематизация элементов, веществ, частиц, помогает отличить их друг от друга, объединить их в группы, обобщаемые терминами; дополняет химические формулы знаниями о характере соединений. Язык химии вкл ю чает в себя знаки других наук: элементы математической символики и лог и ки, физические величины, термины общенаучных понятий (схема 1). Схема 1. Структура химического языка Эти особенности позволяют ему обобщенно, экономно и обзорно в ы ражать существенные знания. Он стал активным средством познания химии, описания его результатов, выражения наиболее важных и характерных пр и знаков и объективных связей в химии. Особенности языка химии и его методологическая направленность обуславливают разнообразные функции в химическом познании: - защищать химические объекты и быть носителем информации в них; - кратко и однозначно обозначать их в условных знаках и терминах; - качественно и количественно выражать результаты познания химии; - формирование понятий и отражение их сущности; - обобщение и систематизирование знаний; - прогнозирование моделирование новых соединений, пути их синтезов и реакций, лежащих в их основе; - организация мышления, стимулирования поиска, открытия, коммун и кация. Школьный химический язык представляет собой дидактически перер а ботанный в соответствии с содержанием обучения язык химии. Он направлен на усвоение курса химии средней школы, на развитие и воспитание учащи х ся. В связи с этим реалии школы предъявляют определенные требования к школьному химическому языку: - доступность и простота для понимания учащихся; - не загруженность сложными языковыми конструкциями и математ и ческим аппаратом. Химический язык на всех этапах обучения химии выполняет разноо б разные функции: является средством передачи и приобретения программных знаний; осуществление различных способов деятельности; установление внутри - и межпредметных связей; формирование мышления учащихся, а также их мировоззрения. Очень велика роль химического языка в эмпирическом познании, в обобщении и систематизации его результатов, а также теоретическом позн а нии химии, для теоретического обобщения и систематизации знаний уч а щихся. Химический язык имеет большие возможности в реализации воспит ы вающей функции обучения [30]. Он может быть использован как действенное средство формирования научного мировоззрения, если в процессе обучения будет обеспечено понимание значения и содержание знаковой системы х и мического языка. При разрыве формальной стороны (написание знаков) и с о держательной (объяснение их смысла связи с реальными объектами) в созн а нии учащихся происходит раздвоение: с одной стороны воспринимаемый мир реальных веществ и процессов, с другой – мир абстрактных знаков, оп е раций с которыми основаны на формальных правилах. Такое развитие иск а жает картину природы, наносит вред мировоззрению учащихся. Правильно сформированный язык химии является эффективным и удобным средством утверждения единства, многообразия и материальности мира, его диалект и ки. Химический язык помогает учащимся осознать объективный смысл пр о гностические возможности теории в познании окружающего мира. Самост о ятельное оперирование им воспитывает многие личные качества: познав а тельный интерес, четкость мысли, трудолюбие. Таким образом, химический язык является важнейшим средством об у чения химии, способствующий также воспитанию и развитию учащихся. 1.2. Место и функции химического языка в системе средств обучения Химический язык относится к языково-логическим средствам обуч е ния. Часто некоторые его образные элементы (структурные формулы, симв о лические схемы и др.) относят к абстрактной наглядности, важной для фо р мирования представлений и понятий. Критерием их наглядности служит о б зорность структур обозначаемых объектов. Так как не все элементы химич е ского языка наглядны, то реализация его функций невозможна без примен е ния логических форм познания. Этот критерий служит основанием для выд е ления языково-логической группы средств обучения. В зависимости от содержания уроков химический язык, как метод из у чения химии, используется в сочетании с разными средствами и реализует определенные функции. Например, в сочетании с химическим экспериме н том он применяется при изучении свойств веществ, признаков и условий протекания реакций. Применение химического неразрывно связано с чтением и пониманием текстов учебников и пособий. Химическая символика и те р минология способствуют выделению существенного в тексте и обеспечивают смысловые связи между его частями. Химический язык обеспечивает разн о образные предметные действия. В комплексе с другими средствами обучения он направлен на получение знаний, умений применять их на практике. 1.3. Методические основы формирования химического языка в развивающем обучении химии Состояние преподавания и знаний учащихся при использовании трад и ционной методики формирования химического языка убеждает в необход и мости и совершенствования с учетом современных задач обучения. Весьма важно повысить содержательную и мотивационную стороны изучения хим и ческого языка, целесообразно сделать акцент на творческой деятельности учащихся на основе условных знаков науки. Построение языка химии исторически связано с утверждением ее те о рий, для описания которых он создавался. В истории и методологии химии достаточно выделены и охарактеризованы исторические этапы становления и тенденции развития химического языка, что помогает обосновывать метод и ческие подходы к его изучению, этапы и особенности его формирования. Становление методики формирования химического языка в школе св я зано с именами великих русских химиков: Г.И. Гесса, Д.И. Менделеева, А.М. Бутлерова. Основы были заложены методистами-химиками: В.Н. Верхо в ским, С.Г. Шаповаленко, Н.Е. Кузнецовой. Современная методика включает в себя богатый опыт и теоретические концепции педагогики. Для эффективной организации обучения, важно выделить методич е ские подходы к изучению и применению химического языка. История, мет о дология и методика преподавания химии утвердили исторический подход к его изучению. Он проявляется в преемственном раскрытии теории и связа н ного с ним содержания химического языка по этапам, совпадающим с ист о рическим процессом его развития, в активном привлечении исторического материала. Наиболее наглядно это наблюдается в изучении химической си м волики. После усвоения химический язык применяется как важнейшее средство формирования химических понятий, являясь их формой. Организация познавательной деятельности учащихся по оперированию химическим языком требует опоры на психологию переработки знаковой информации. Действия с условными знаками означает переход от эмпирич е ского уровня к теоретическому. Логика химического познания и объективные закономерности обуч е ния химии в школе позволяют выделить принципы его изучения и примен е ния: · историзм в изучении химического языка; · взаимосвязь всех его компонентов в отражении действительн о сти; · поэтапное развитие с учетом разных теоретических уровней и п о следовательного изменения целей изучения; · единство общего и индивидуального, качественного и колич е ственного в описании реальности химическим языком; · взаимосвязь содержательного и формального в применении языка химии; · оптимизация развития учащихся в процессе оперирования знак а ми химической науки. 1.4. Умения - компонент развивающего обучения Классификация умений Ценностным компонентом развивающего р а ционального обучения химии являются умения, так как с одной стороны, знания формируются в деятельности, а с другой – умения сами являются важнейшим элементом этой деятельности. По своей структуре учебная деятельность повторяет, воспроизводит строение всякой человеческой деятельности. Она всегда включает в себя 3 звена: · мотивационно-ориентировочное, · исполнительско-операциональное, · контрольно-оценочное. Соответственно, ученые-педагоги предлагают трехкомпонентную структуру учебной деятельности: · мотив (потребность, ориентация, цель) · деятельность (действие) · результаты, оценка, контроль. В предметных методиках структура деятельности раскрыта в более развернутом виде, опираясь на которую, можно управлять учением. Мы ор и ентируемся на общепринятую в дидактике структуру деятельности: Умение – категория дидактическая (психологи чаще используют те р мин "действие", а под умениями понимают знания в действии). Мы выделяем действие как основной операциональный компонент деятельности [8]. В настоящее время нет единой точки зрения на определение понятия "умение". Анализ дидактической и методической литературы показывает, что существуют различные определения этого понятия. Некоторые авторы по д ходят к умению как к категории действия. Под умениями они понимают де я тельность учащихся, которая состоит из упорядоченного ряда операций, направленных на достижение той или иной учебной цели. Другие ученые рассматривают умение как качество личности. Они трактуют умение как о с нованную на знаниях и навыках способность человека успешно достигать с о знательной цели. Умения формируются в деятельности, в то же время они проявляют себя как способность человека к целенаправленной деятельности и являются важнейшим качеством характера личности. Для своей работы мы отобрали определение, данное Н.Е. Кузнецовой, в котором нашли свое отр а жение оба охарактеризованные подхода. Умения – усвоенные и ставшие личным достоянием ученика способы выполнения действий. Это важнейший результат деятельности [15]. Классификация, предложенная Н.Е. Кузнецовой, в основу которой п о ложен характер деятельности: организационно-предметные
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Вчера стало понятно, в чем смысл жизни. О чем думают женщины. О чем молчат мужчины. Как устроен мир и как всех сделать счастливыми... А сегодня опять ничего не понятно. Сегодня похмелье.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по химии "Методика формирования умений пользоваться химическим языком в курсе общей химии", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru