Диплом: Экскурсия - форма воспитания экологического сознания и эстетического мировосприятия - текст диплома. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Диплом

Экскурсия - форма воспитания экологического сознания и эстетического мировосприятия

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Дипломная работа
Язык диплома: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 249 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной дипломной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

22 СОДЕРЖАНИЕ 1. Инфо рмация об опыте 2 2. Технолог ия опыта 10 3. Результа тивность опыта 14 Библиогра фический список 20 Приложени е 21 1. Информац ия об опыте Тема опыта: "Экскурсия – форма воспитания экологического воспит а ния и эстетического мировосприятия". Сведения об авторе. Условия возникновения опыта. Актуальность оп ы та. На основе разработки научных представлен ий и обобщения передового опыта сложилась характеристика эстетическог о воспитания в современных общеобразовательных учреждениях, как целен аправленного процесса фо р мирования тво рчески активной личности ребенка, способного с позиций д о ступного ему понимания идеала воспринимать и оц енивать прекрасное, с о вершенное, гармони чное, другие эстетические явления в жизни, природе, и с кусстве, подготовленного к тому, чтобы жить, творить по зако нам красоты. Такое определение достаточно полно отвечает и задачам формиров а ния развитого эстетического отношения к при роде как необходимого элеме н та общей, эс тетической и экологической культуры современного человека. Формирование экологической культуры неизбежно соприкасается с э с тетическим воспитанием личности. Нужно отме тить взаимовлияние двух планов воспитательных воздействий: во – первы х, это комплексное возде й ствие на формир ование отношения школьников к природе в единстве экол о гических, нравственных и эстетических компонентов; во – вторых, собстве н но эстетическое воспита ние в широком смысле в целях формирования у школьников эстетического от ношения к действительности вообще и к пр и роде как ее части. Приобщение человека к природе через ее познание всегда служило средств ом формирования его мировоззрения. Природоведческое образование стало особо важным на современном этапе исторического развития, когда х о зяйственная деятельность человека чрезвыча йно изменила природный облик земли. На первый план выдвинулась задача фо рмирования научно обосн о ванного взгляд а на природу, опирающегося на полноценное интеллектуал ь ное и нравственное развитие подрастающего поко ления. Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспит а ния. Поэтому под экологическим воспитанием н адо понимать единство эк о логического со знания и поведения, гармоничного с природой. На формир о вание экологического сознания оказывают влияние экологи ческие знания и убеждения. Сущность экологического воспитания и эстетического мировосприятия со ставляют целенаправленный процесс формирования ответственного отн о шения дошкольников к окружающей природ ной среде во всех видах деятел ь ности и об щения с природой. В связи с этим оно не может осуществляться в рамках отде льного и даже особого предмета, Особое внимание должно уд е ляться изучению и охране окружающей среды, форми рованию нравственно-эстетического отношения детей к природе. Цель экологического воспитания - формирование ответственного о т ношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического с о знания. Это пре дполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользо вания и пропаганду идей его оптимизации, активную деятел ь ность по изучению и охране природы своей местнос ти. Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм, кот орые вытекают из ценностных ориентаций. Система ценностей исходит из по нимания уникальности и самоценности природы. При этом человек ра с сматривается как часть природы, а при характе ристике природы подчеркив а ется ее много сторонняя ценность для человека. Воспитание эстетического отношения к природе должно решать задачи фор мирования у детей эстетического восприятия, оценок и суждений, вкуса и и деала, что подразумевает развитость восприимчивости к красоте и выраз и тельности объективных природных явлени й, а также понимание ценности, уникальности каждого из них. Основная идея опыта Если подойти к работе по формированию эстет и ческого вкуса дошкольников с точки зрения не традиционных подходов, то процесс формирования эстетического вкуса мо жно сделать более естестве н ным, эффектив ным. Можно предположить, что если на основе базисной пр о граммы разработать комплекс занятий, направленный на сов ершенствование работы по эстетическому воспитанию дошкольников средс твами природы, то можно получить следующие результаты: - повысить уровень эстетического развития старших дошкольников; - обеспечить комплексный подход к гармоническому развитию д о школьников; установить связь эстетического вос питания со всеми сторонами воспитательного процесса; - повысить эффективность работы воспитателей по формированию у детей по знавательного интереса к красоте окружающего мира; - получить высокие показатели в развитии личности дошкольника в ц е лом. Длительность работы над опытом Диапазоном опыта является единая среда воспитательно-образовательного процесса (занятия, экскурсии) Теоретическая база опыта Важный фактор воздействия на детей - с и стематическая, целенаправленная воспитательно- образовательная работа, в которой особое место занимает процесс ознако мления с природой. Выдающиеся деятели прошлого видели в природе могучий источник знаний, с редство для развития ума, чувств и воли. Мысль об огромном во с питательном значении материалистических предс тавлений была сформул и рована А.И. Герцен ом: "Нам кажется почти невозможным без естествовед е ния воспитать... мощное умственное развитие; никакая отрасл ь знаний не приучает так ума к твердому, положительному шагу, к смирению п еред и с тиной, к добросовестному труду, и ч то еще важнее, к добросовестному пр и няти ю последствий такими, какими они выйдут, как изучение природы..." Герцен А.И. Собрание сочи нений. Т.3. – М., 1972. С. 236. . Очень важное значение придавал природе как фактору воспитания д е тей с раннего возраста русский педагог К.Д. Уш инский, обращая внимание на положительное воздействие природы на психи ку детей, на всестороннее, развитие их в процессе общения с природой. "Логи ка природы есть самая д о ступная для дете й логика – наглядная, неоспоримая. Всякий новый пре д мет дает возможность упражнять рассудок сравнениями, ввод ить новые п о нятия в область уже приобрет енных, подводить изученные виды под один род" Ушинский К.Д. Избранные сочинения. – М., 1968. С. 207 . Вопросами экологического воспитания и образования дошкольников заним ается довольно много педагогов современности. И делают они это по-разном у. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. Но главное то, что за всем этим мног о образием методов и приемов работы дети становят ся более экологически воспитанными. Без развитой способности эстетически нравственного восприятия н е возможно целостное представление и сущностн ое познание природного об ъ екта, явления как эстетического, характерного, совершенного в своем роде. Без этого не возможна его правильная оценка не только с позиций избир а тельно – вкусового отношений, но так же и решени е определенных познав а тельных, трудовых , творческих задач стоящих перед человеком. Проводившееся изучение эмоционально окрашенного отношения к природе у дошкольников дало возможность выявить основу для активизации этого от ношения, а так же условия препятствующие угасанию чувственно – эстетич еского интереса и эстетического видения природных объектов и я в лений. Само содержание эстетического видения по мимо отражения основных чувственных характеристик явления предполага ет любование его материал ь ными свойства ми, эмоционально – эстетическое переживание выразительн о сти и целостного явления, и конкретных деталей. В эстетическом видении в непосредственной форме выступают ва ж нейшие особенности человеческой деятельности – предметная общезначимая характеристика явления; эстетическая, эмоц ионально – оценочное отношение к явлению как выражение человеческого способа мировосприятия. Отсу т ствие спос обности эстетического видения природных объектов сказывается на непол ноценности экологического сознания личности. Формирование эст е тического отношения базируется на способнос ти эстетически оценивать мн о гообразные формы материальных явлений, их чувственно воспринимаемые свойства. Методологическую базу формирования в педагогическом процессе чувства природы, являющегося основой экологического и эстетического с о знания ребёнка, представляет собой теория отраж ения, ставящая в единую связь и последовательность чувственное и абстра ктно – логическое познание, обращенное в конечном счете снова к практик е, то есть чувственной пре д метной деятел ьности человека. Чрезвычайно важно сохранение этого при н ципа в единстве эстетического и экологического воспитания и образования дошкольников. Дисгармония чувственных и абстрактных, рационалистических и н формаций в процессе развития личности отрицате льно сказывается на р е зультатах развити я, на поведении личности, ее взаимоотношениях с окруж а ющим миром, людьми, на системе ценностных ориентаций. В результате воздействия на формирование эстетических эмоций, су ж дений, на активизацию творческой деятельнос ти эстетического характера у дошкольников по отношению к природе возни кает в дальнейшем перенос их эмоционально – положительного настроя и н а другие виды деятельности, включающей природные объекты, - учебно-позна вательную, трудовую. В этом процессе происходит и становление компонент ов, существенных для экологической культуры, что подчеркивает значение эстетических мотивов в экологической деятельности личности. Особенностями эстетического восприятия детьми прекрасного, в час т ности природы, занимались специалисты по дош кольному воспитанию (Л. Шлегер, В. Шмидт, Д. Лазуткина, Е. Тихеева, Р. Орлова, А. Суровцева) и деятели об щей психологии, педагогики, физиологии (С. Шацкий, П. Бло н ский, Е. Архин, К. Корнилов и др.). Доклады по этим вопросам дела лись сп е циалистами, деятельность которы х не ограничивалась узко-методическими исканиями, они прекрасно знали т еорию и имели опыт работы с детьми (Г. Рошаль, В. Шацкая, М. Рушель, Н. Долманова и др.). Изучение их опыта показывает, что, развивая эстетические отношения дошк ольников можно формировать и их экологическую культуру. Одной из форм экологического воспитания является экскурсия. Поэтому многие учителя (Л.М. Хафизова, Н.С. Жестова и другие) ст а раются во время экскурсий дать детям экологичес кие знания и привить но р мы экологическог о поведения. Например, Л.М. Хафизова считает, что "фо р мирование у детей ответственного отношения к природе - сложный и дл и тельный процесс. Его результатом до лжно быть не только овладение опред е ленн ыми знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду" Хафизова Л.М. Как знак омить детей с правилами поведения в прир о де. // ачальная школа.-1988, N8, C. 40-46. . Наиболее полно вопрос экологической экскурсии разработан в трудах ака демика А.А. Плешакова. На экскурсиях рассматриваются следующие в о просы: - защита воздуха и воды от загрязнения, восстановление лесов, охрана редк их растений и животных, создание заповедников, ответственность ка ж дого человека за поведение в природе. "Конкрет ное содержание экскурсии будет зависеть от местных условий. Можно реком ендовать посещение одн о го из следующих м ест: очистные сооружения, лесопитомник, ботанический сад, экологическая тропа, зоопарк, краеведческий музей (если там имеется отдел охраны приро ды). Если таких возможностей нет, может быть провед е на на местности отработка правил поведения в природе" Плешаков А.А. Экологичес кие проблемы и начальная школа. // Начальная школа. - 1991, N5, С. 2-8. . Не всякая деятельность способна прямо выявить эстетические свойства п рироды для дошкольников. Чтобы научиться оценивать красоту форм ра с тений, грациозность животных, контрасты цве та и света, симметрию явл е ний, гармонию зв уков, свойства пространства и времени надо участвовать в их познании как чувственном, так и абстрактно - логическом. А это значит, что воспитатели должны вовлекать дошкольников в наблюдения за сво й ствами ландшафтов, организовывать упражнения, которые раз вивают слух о вое и зрительное восприятие , умения анализировать и обобщать собственные впечатления и оценки. Задача воспитателя, который развивает эстетическое отношение к пр и роде у своих питомцев, заключается, прежде все го, в том, чтобы нацелить д е тей на встречу с красотой и организовать соответствующую познавательную деятельност ь. Нужно разработать систему эстетико-познавательных задач и упражнени й, организовать ряд эстетически воспитывающих ситуаций, кот о рые побуждают детей воспринимать, осмысливать, о ценивать познаваемые объекты как красивые, выразительные и т.д. На первы й план в познании сл е дует выдвинуть эсте тические свойства среды, чтобы пробудить отношение именно к ним. В разном возрасте дети по-разному оценивают значение одних и тех же дел д ля своих связей с природой. В зависимости от таких оценок изменяются их у влечения, происходит переход от одних дел к другим, возникает интерес к я влениям, которые раньше не привлекали особого внимания. Чем младше дошко льники, тем большая роль в таких ситуациях принадлежит игровым элемента м. Для дошкольников, не познанная еще природа – нечто цельное, единое, вызы вающее непосредственные, яркие эмоции. В их жизненном опыте еще не завер шено накопление “первых” ярких восприятий, наблюдений, переж и ваний полученных в общении с природой для каждог о она открывается в особых, индивидуальных, личностно значимых жизненны х обстоятельствах. Идет осмысление накопленных чувственных впечатлений, оценок, освоение знаний, начинается простейшая систематизация, анализ, обобщ е ние, формирование понятий и суждений о природных явлениях. На этом эт а пе непосредственные эмоционально – эстетические оценки явлений сочет а ются с пробуждением интеллектуального, эстетически окраш енного чувства уди в ления в связи с самим актом познания, раскрытия тайн природы. Цель исследования состояла в том, чтобы определить наиболее эффе к тивные пути и методы эстетического воспитан ия детей старшего дошкольн о го возраста с редствами природы. В работе рассматриваются экскурсии в природу как оди н из ключевых аспектов экологического воспитания детей старшего дошко льного возраста. Задачи: 1) Изучить психолого-педагогические основы эстетического воспит а ния старших дошкольников. 2) Раскрыть значение природы в эстетическом воспитании дошкольн и ков. 3) Выявить основные пути и методы эстетического воспитания детей старшег о дошкольного возраста средствами природы. Методы: - изучение психолого-педагогической и методической литературы по пробл еме исследования; - наблюдение за деятельностью дошкольников; - опытно-экспериментальная работа, направленная на эстетическое воспит ание дошкольников средствами природы. 2. Технология опыта Трудно представить себе эстетическое воспитание детей без привлеч е ния в помощники воспитателю природы - этого самого естественного исто ч ника красоты. Природа - не только великий учитель и великий воспитатель. В работе по эстетическому воспитанию средствами природы с детьми дошко льного возраста воспитатель должен хорошо знать особенности этого воз раста. У детей этого возраста наблюдается большое стремление к сам о стоятельности, независимости. Они все хотят у видеть, все открыть сами. Этот интерес побуждает детей к активной деятельности. Но ее напра в ление по отношению к природе может быть разли чным: одни из них могут разорять гнезда, стрелять из рогаток в птиц, а друг ие - разводить рыб, ухаж и вать за голубями. Дошкольникам необходимо наблюдать и отмечать красоту лесов, п о лей, садов, замечать красоту отдельных явлений и объектов природы: - темные тучи, яркие звезды, серебристые рыбки, разноцветные к а мушки в аквариуме и т.д.; - разглядывать узоры мороза на окнах, снежинки, замечать сверкание снега; - отличать и сопоставлять формы цветов и листьев, замечать относ и тельную величину и окраску, формы предметов; - воспринимать красоту звуков в природе: шум ветра, шелест листьев, звон ве сенней капели, пение птиц; - различать и уметь сопоставлять наиболее характерные особенности сезо нных изменений в природе (краски, запахи, звуки); - замечать, как преображается природа в результате труда человека (посад ка деревьев, цветов). Старшие дошкольники постепенно должны проявлять творческую фа н тазию и самостоятельность, сооружая построй ки из снега, составляя букеты цветов, наблюдая явления природы во время п рогулки, по собственной ин и циативе вспом нить и спеть соответствующую песню, прочитать стихотвор е ние, придумать, как использовать природный матер иал. Старшим дошкольникам свойственны любознательность и эмоци о нальная отзывчивость, что и обусловливает харак тер их отношений к прир о де. Преобладающи м является эстетический мотив, однако в большей части ответов дети опери руют нравственно-эстетическими мотивами отношения к природе: "Растения всех радуют"; "Они нам нравятся", "Украшают город"; "Делают нашу жизнь красиво й"; "Лес – наш друг"; "Без птиц было бы скучно встречать весну". В этом возрасте дети осмысливают и переоценивают свой прежний опыт отно шения к природе: "Я сделал плохо, когда был маленьким"; "Когда был маленьким, не знал, что такое природа, теперь я понял, что природу надо беречь". Однако поведение объясняется на элементарном уровне, односложно и зача стую неточно. Для большинства ответов характерна непосредственность и откровенность признаний в нехороших поступках, но старшие дошкольн и ки не дифференцируют свои действия и действ ия других по степени знач и мости их влиян ий на природу. Допускаются неправильные суждения при объяснении, почему надо беречь природу: "Деревья вырабатывают кислород и уничтожают газ"; "Ес ли бы не было муравьев, лес был бы грязным" и др. Научить детей видеть красоту родной природы, всматриваться в нее, приобр ести навыки общения с ней поможет метод целевых экскурсий в пр и роду. Экскурсии дают хороший материал для воспитания эстетичес ких чувств, материалистического мировоззрения, диалектического понима ния, экологических связей, единства и целостности природных комплексов. На экскурсии учащиеся наблюдают окружающую природу, зна комятся с трудом людей в разные времена года. Чаще всего основная цель эк скурсии – формирование представлений о предметах и явлениях природы в реальной обстановке. Наблюдая различные природные явления в естественных условиях, д е ти приобретают знания, у них развивается восп риятие разнообразных красок и звуков родной природы. Они отмечают сезон ные изменения. Ранней весной воспитатель обращает внимание детей на пробуждение всег о живого от зимнего сна – набухание почек, появление первых, быстро зеле неющих травинок, подснежников. Дети наблюдают за появившимися с е ребристыми сережками ольхи, ивы. Любуясь прир одой, дети вместе с восп и тателем вспомин ают ее поэтические образы, запечатленные в стихотворен и ях С. Маршака, Ю. Коринца и др. В начале экскурсии воспитатель обращает внимание детей на красоту окру жающей природы, учит всматриваться в богатство и разнообразие форм, отте нков цвета, прислушиваться к звукам природы, наслаждаться запахом скоше нной травы, опавших листьев, полевых и лесных цветов... Во время экскурсий дети знакомятся с разнообразными растениями и животными в естественны х условиях, учатся подмечать изменения, которые происходят в их жизни со сменой времен года. На этой основе раскрываются некоторые природные взаимосвязи и п о казывается, в какой помощи со стороны человек а нуждаются те или иные растения и животные. По возможности организуется практическое участие детей в охране природы (например, подкормка птиц). П ри проведении эк с курсий возникает возмо жность в реальных условиях, на конкретных прим е рах познакомить детей с экологическими правилами поведения. Дети на практике познают, что все живое нуждается в воде, тепле, св е те, они понимают, какое значение для человека имеют растения и животные, как человек заботится о них. Эффективным приемом формирования нравственно-эстетического о т ношения к природе является постановка пробл емных ситуаций во время эк с курсий. Познавательные ситуации чаще предлагаются воспитателем. Напр и мер, он показывает картину: на заснеженной лесной поляне – следы белки, зайца, видны мышиные норки в снегу, плоды клена и ли пы, объеденные шишки, погрызы на коре осины. Ставятся вопросы: какие животные здесь побывали? Что о них можно сказать по этой картине? К ответу дети подготовлены, так как на предыд у щих занятиях они получили необходимые знания. Важны в воспитательном отношении такие проблемные ситуации, к о торые требуют от детей решения той или иной нравс твенной задачи. Напр и мер: "Подруги, возвра щаясь из леса, увидели ежа. Лена обрадовалась и п о ложила его в корзинку, чтобы отнести домой. Катя остановила подр угу и что-то сказала ей. Лена вынула ежа из корзинки и отпустила его". Ставя тся в о просы: как вы думаете, что сказала Ка тя подруге? Права ли она? Успех экскурсии в лес в основном зависит от умения воспитателя строить с вой рассказ, используя следы жизнедеятельности животных, опис ы вая жизнь растений, изучая взаимосвязь, в которой пребывают растения и животные. Рассмотренные выше приемы и методы обучения делают экскурсио н ные занятия по ознакомлению с окружающим миром н е только полезными, но и интересными, привлекательными для детей. Я в своей работе тщательно готовлюсь к экскурсии и составляю п о дробный план подготовки. 1. Намечаю тему экскурсии. Стараюсь, чтобы название темы звучало эмоциона льно или проблемно, что позволяет сразу заинтересовать детей. 2. Определяю цель, задачи экскурсии и составляю предварительный план экс курсии. 3. Выбираю место проведения экскурсии, заранее побываю там, разр а батываю маршрут. Предусматриваю места для подви жных игр, информации, наблюдений, сбора природного материала, общественн о полезной деятельн о сти детей. 4. Уточняю содержание воспитательного и познавательного материала, подб ираю игровой материал, стихи, загадки, викторины. 5. Продумываю методику проведения экскурсионного занятия. 6. Планирую организационные формы деятельности детей (когда и где провод ить массовые и групповые наблюдения), выполнение общественно полезных д ел, распределяю обязанности между подгруппами или отдельн ы ми детьми. Часто предлагаю детям заучивать перед экскурсией стихотворение о прир оде, используя для этого стихи И. Бунина, Ф. Тютчева, С. Есенина. На экскурсии использую загадки С. Маршака, Е. Благиной, Е. Серовой, Р. Фед ь кина. Перед экскурсией даю также детям различные задания по наблюдению за животными, птицами и растениями. Практически на каждой экскурсии уделяю большое внимание повыш е нию познавательной активности детей. Для этого п ровожу дидактические и г ры, такие как: "Узн ай дерево по листу" или "Что изменилось?", направле н ные на сравнение увиденного и воспроизведение в памяти того, что было. Знания о природных явлениях, полученные на прогулках, экскурсиях, углубл яются, дополняются на художественно-речевых занятиях. Предш е ствующий опыт живого общения с природой дает реб енку возможность легче осмыслить, эмоционально воспринять рассказ, сти хотворение, сказку, п о буждает выразить с вое отношение к ним. Слушая о наблюдаемых явлениях природы, ребенок сопо ставляет действительность и художественные образы, ярче чувствует кра соту природных явлений. 3. Результативность опыта В течение последних двух лет в группе проводится исследование гла в ной целью которой было формирование эстетич еского восприятия у детей средствами природы. Моя работа была направлен а на достижение оптимал ь ного общего разв ития дошкольников, развития эстетического вкуса, их чувств, а также прио бщение детей к красоте окружающего мира. Основными задачами опытно-экспериментальной работы были след у ющие: 1) Дать детям возможность увидеть и услышать мир, окружающий их; 2) Дать основные понятия о взаимосвязях в этом мире; 3) Воспитать, "уточнить" чувства маленького человека; 4) Развить способности различать оттенки цвета и звука, ощущать единство с природой; 5) Проверить возможность использования разработанной системы з а нятий, направленной на развитие эстетического в осприятия дошкольников средствами природы. Для работы по эстетическому воспитанию детей средствами природы была р азработана целенаправленная система занятий. В каждое занятие включен ы разнообразные игры, приемы, опыты. Большое место уделяется сезонным эк скурсиям, которые проводились на одном месте. Последовательность проведения занятий следующая: Тема занятия Сроки проведения 1. Экскурсия в осенний лес "Разноцветная при рода". сентябрь 2. Зан ятие на тему: "Солнце и волшебная радуга" сентябрь 3. Экскурсия по лесу "Где растут растения?" сентябрь 4. Зан ятие на тему: "Разноцветные плоды растений". октябрь 5. Экс курсия в лес "Осень - прекрасная пора!" октябрь 6. Занятие на тему: "Зима в окно стучится" ноябрь 7. Экс курсия в лес "Природа готовится к зиме". ноябрь 8. Занятие на тему: "Как зимуют домашние живо т ные". декабрь 9. Экс курсия в парковую зону "Птицы и следы". декабрь 10. Занятие на тему: "Красота и разнообразие зимних деревьев". январь 11. Экс курсия в зимний лес "В гостях у зимушки-зимы". январь 12. Зан ятие на тему: "Обитатели зимнего леса". Февраль 13. Занятие на тему: "Природа просыпается". март 14. Экс курсия в лес "Разноцветные облака в разн о цветном небе". март 15. Зан ятие на тему"День Земли". апр ель 16. Экс курсия в весенний лес "Природа просыпае т ся". апрель 17. Зан ятие на тему: "Красота цветущей ветки". май 18. Экскурсия в весенний лес "Весна красна". май Экскурсии проводились по следующей методике: Экскурсия в осенний лес "Разноцветная природа". Цель: показать детям многоцветность окружающего мира: чем больше мы всма триваемся в природу, тем больше цветов и их оттенков мы видим. Главный вопрос: сколько разных цветов вы видите вокруг себя? Жел а тельно, чтобы преобладающий цвет в эту пору был з еленый. К концу занятия нужно подвести детей к выводу, что цвет живой прир оды - зеленый, т. е. д о минантой в пору бурног о развития жизни является цвет зеленого растения. Но оттенков зеленого ц вета очень много, это тоже мы наблюдали, не сходя с одного места: трава, лис тья, стебли растений. Цвет неба и воды, земли и ра с тений, цветов и травы, весны и лета, зимы и осени. Хоть доминантой я вляе т ся цвет зеленый, но мир в любую пору и в любом месте - разноцветный. Экскурсия "Где растут растения?". Цель: показать, что растения можно найти везде, но в разных средах обитани я растут разные растения. Вводится понятие "среда обитания". Выя с нить чем отличается лес и луг? Растут ли берегу ре ки растения? А в самой реке? Выяснить чем отличаются растения леса и луга. Наблюдать цветовые различия. Экскурсия "Осень – прекрасная пора!"(см. Приложение). На этом празднике мы закрепляли и обыгрывали темы и понятия: ра з ноцветная природа, радуга, солнечный свет, зелены й цвет - цвет жизни. Экскурсия в лес "Природа готовится к зиме". Цель: наблюдения в той же среде обитания, но при других условиях (отсутств ие листьев на деревьях, практически нет живых существ). Как изм е нился цвет? Вопросы: Какие цвета вы видите? Что осталось зеленым? Почему нет ярких цветов? Игра: Что я вижу наверху, внизу, сбоку? - "По кругу". Экскурсия в парковую зону "следы и птицы". Цель: показать детям разнообразие птиц и следов. Экскурсия в зимний лес "В гостях у зимушки-зимы". Цель: показать детям чудо белого цвета, увидеть деревья зимой, разн о образие коры деревьев. Содержание и методика. Воспитатель, придя в лес, обращает внимание детей на красоту зимнего леса, на внешний вид деревьев и кустов (нет лист ь ев). Предложить детям посмотреть, как красиво голые ветви вырисовываются на фоне неба. Воспитатель предлагает детям прислушаться, как стало тих в лесу. Показать детям дуб, какой у него толстый ствол, какие неровные, кор я вые ветки, какого цвета у дуба кора и что она ше роховатая. Показать детям кору березы. Воспитатель предлагает отыскать еще одно дерево. Какое? Послушайте. Ее всегда в лесу найдешь, Пойдем гулять и встретим. Стоит колючая, как еж, Зимою в платье летнем. А к нам придет под Новый год - Ребята будут рады, Хлопот веселых полон рот Готовят ей наряды. Обратить внимание детей на характерные особенности ели, которые отлича ют ее от других деревьев. Предложить детям погладить ствол, потр о гать иголки, показать руками строение дерева. Про читать стихотворение О. Высотской. Елочка. Ни листочка, ни травинки! Тихим стал наш сад. И березки, и осинки Скучные стоят. Только елочка одна Весела и зелена. Видно ей мороз не страшен - Видно смелая она. Провести игру "Угадай - ка". Цель: упражнять детей в выборе дерева по принципам, указанным п е дагогом или ребенком, раскрывающем особенности строения и поведения данного обитателя. Ход игры: предлагается описание дерева взрослым или ребенком, а остальные должны узнать о каком дереве и дет речь, найти и по д бежать к нему. Экскурсия "Разноцветные облака в разноцветном небе". Цель: дать детям возможность увидеть небо и причудливость облаков. С детьми мы выясняли, что такое облака, что такое небо. При восходе и закате солнце окрашивает небо в разные цвета. При этом окра шиваются причудливые формы облаков: появляется огромное разноо б разие цвета на небе. Часть детей рисует "небо", а другая - рвет из бумаги "о б лака". Экскурсия Природа просыпается. Цель: наступление весны - смена условий существования. С детьми наблюдаем за окружающей природой и замечаем, что поте к ли ручьи, пригрело солнышко, зазеленела травка и т.д. Мы наблюдали за тем, как изменяется цвет природы; сиреневый цвет верху шек берез, пушистые шарики верб, первая травка и цветы - цвета нежные, хруп кие. Дети изобр а жали весну в технике "моно типия". Экскурсия в весенний лес "Весна красна". Цель: показать нежность красок весны, красоту и хрупкость первоцв е тов. Анализ научной и методической литературы и проведенные исслед о вания позволяют нам сделать следующие выводы: 1. Ha основании констатирующего экспе римента можно сказать, что уровень эстетического развития детей одинак ово невысок. Это связано с тем, что работа по формированию у детей познава тельного интереса к природе должна проводиться систематически и не тол ько в детском саду, но и дома, родителями. 2. Данная экспериментальная работа доказала необходимость систем а тического, целенаправленного влияния на эст етическое развитие детей. 3. Разработанная система занятий, методические приемы по развитию у дошк ольников эстетического отношения к окружающему миру дали полож и тельные результаты, что свидетельствует о во зможности использования их в детском саду. Библиографически й список 1. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведен ию / Сост. Л.Ф. Мельчаков. – М., 1981. 2. Дерим-Оглу Е.Н., Томили на Н.Г. Материалы к проведению экскурсии в смешанный лес. // Начальная школ а. -1990, N5, С.28-34. 3. Жестова Н.С. Проведени е экскурсии в лес. // Начальная школа. -1991, N7, С.30-34. 4. Захлебный А.Н. На экол огической тропе. - М.: Знание, 1986. 5. Лола В.Л. Учим восприн имать эстетические свойства природы. // Начальная школа. - 1988, N1, C.25-27. 6. Пирог В.В. На лесной по лянке. Сказка о грибах. // Начальная школа. -1989, N5, C.71-73. 7. Трусова Т.М. Воспитани е любви к природе. // Начальная школа. -1986, N8, C.63-64. 8. Холомкина А.И. Осенняя экскурсия в парк. // Начальная школа. -1984, N9, C.63-65. 9. Экологическое и эсте тическое воспитание дошкольников / Под ред. Л.П. Печко. – М., 1984. Приложение Экскурсия Тема "Осень – прекрасная пора". Цели: образовательная – развивать у детей понятия о древесных, кустарник о вых и травянистых растениях; развивающая – развивать любознательность, познавательный интерес к с езонным изменениям природы и творческие способности детей. воспитательная – развивать эстетическое мировоззрение, раскрывая при чины наступления осенних явлений в жизни растений путем установл е ния связей между ними и изменениями в окружаю щей среде; Проведение экскурсии. I . Начинаю экскурсию с места, к которо му подступают деревья куста р ники, тронут ые палитрой осенних красок. Экскурсию начинаю стихотворением И. Бунина "Листопад " : "Лес, точно терем расписной, Лиловый, золотой, багряный, Веселой пестрою стеной Стоит над светлою поляной. Березы желтою резьбой Блестят в лазури голубой, Как вышки, елочки темнеют, А между кленами синеют То там, то здесь в листве сквозной Просветы в небо, что оконца..." Раскрываю для детей тайны удивительных вещей природы. II . В ходе рассказа конкретизирую поня тие "дерево", "кустарник", "тр а ва", обращаю вн имание дошкольников на их многообразие, ввожу видовое название растени й. Объясняю им: • причины изменения окраски листьев, листопада; • чем вызвано многообразие плодов; • чем объяснить сравнительную тишину осеннего дендрария. При объяснении использую стихотворение Ф. Тютчева "Есть в осени первонач альной" "Есть в осени первоначальной Короткая, но дивная пора - Весь день стоит как бы хрустальный, И лучезарны вечера..." III . Ближе познакомиться с миром приро ды помогает игра "Найди свое дерево". Играют в паре. Один из детей выполняет роль слепого (закрывает гл а за), а другой роль поводыря. Поводырь подводит сле пого своей дорогой к одному из деревьев; слепой должен обследовать это д ерево с закрытыми гл а зами, потрогать рук ами шероховатости, неровности коры, ощутить его запах. Затем поводырь во звращает слепого на исходные позиции, и тот уже один находит верную доро гу и по своим ощущениям определяет "свое дерево". Далее работа построена так, что ребята уже вдвоем исследуют это д е рево, знакомятся с животными, обитающими в его коре, листве: определяют, как связаны они с деревом и что будет, если дерев а не станет. Игру использую с целью развития познавательной активности детей. Игра п омогает прививать интерес к предмету. IV. После экскурсии выясняю, как учащиеся усвоили материал по да н ной теме. Для этого использую следующие вопросы: 1. Чем кустарник отличается от дерева? 2. Какие осенние явления можно наблюдать в жизни цветковых раст е ний? 3. Как объяснить смену осенью окраски листьев? 4. Какое значение имеет листопад в подготовке растений к зиме? 5. Какие плоды преобладают у кустарников? 6. Как они распространяются? 7. У каких растений быстрее желтеют листья – у деревьев или куста р ников? В беседу включаю занимательные вопросы, пословицы, загадки, например: Почему говорят: "Если лист ничком ложиться, когда опадает, – к ур о жаю на будущий год"; "Если осенью листопад пройдет скоро, надо ждать крутой зимы". Отгадайте: "Весной веселит, летом холодит, осенью питает, зимой с о гревает" (лес). "Многорук, а нога одна" (дерево). "Зелена, а не луг, бела, а не снег, кудрява, а без волос" (береза) "Сидит – зеленеет, летит – пожелтеет, упадет – почернеет" (лист). "Летом одевается, зимой раздевается" (растения) В конце беседы отмечаю смышленых, наблюдательных, организова н ных ребят.д.елаю вывод, придав материалу целостно сть. VI . Напоминаю о сроках письменного о твета. Каждый из школьн и ков представляет самостоятельно выполненный отчет об экскурсии, в кот о рой кроме результатов наблюдений записывает личные впеча тления, осн о ванные на чувственном воспри ятии окружающей природы. По результатам экскурсии провожу обобщающий урок. Свои восхищения явлениями природы, свои чувства, любовь дети в ы ражают в рисунке. Отчеты проверяю и оцениваю: На обобщающем уроке подводим итог экскурсии по двум видам работ, предусм отренных в карточках. Ребята читают свои ответы на вопросы, пок а зывают рисунки, читают стихи, обмениваются мнени ями. Подобно осенней экскурсии я провожу зимнюю и весеннюю экскурсии. Это дае т возможность собрать данные в разные сезоны года, а затем сравн и вать их.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
От перестановки жуликов - сумма украденного не уменьшается.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, диплом по педагогике "Экскурсия - форма воспитания экологического сознания и эстетического мировосприятия", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru