Курсовая: Совершенствование содержания подготовки будущего учителя информатики - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Совершенствование содержания подготовки будущего учителя информатики

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 999 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

60 Н а правах рукописи АБДУРАЗАКОВ Магомед М усаевич СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМ АТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.02 – теори я и методика обучения и воспитания (информатика) 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук МОСКВА 2007 Работа выполнена на кафедре теории информатики и дискр етной мат е матики математического факультета Московского педагогического госуда р ственного университета Научные консул ьтанты : Член-корреспонд ент РАН, академик РАО, доктор физико-математических наук, профессор Матросов Виктор Леонидович доктор педагоги ческих наук, профессор КУЗНЕЦОВ Эдуард Ива нович Официальные оп поненты : доктор педагог ических наук, профессор Григорьев Сергей Георгиевич, доктор педагогических наук, профессор Кравцова А лла Юрьевна, доктор педагогических наук, профессор Швецов Михаил Юрьевич Ведущая организация : Самарский государственный педагогический университет Защита диссерт ации состоится ”___” __________ 2007 г. в 15 часов н а з а седании диссертационного сове та Д 212.154.18 при Московском педагогич е с ком государственном университете по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговс кая, д.1, ауд. 209. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагог и ческого государственного университета по а дресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1. Автореферат ра зослан ”____” ______________________________ 2007г. Ученый секретарь диссертационного сов ета Санина Е.И. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Одним из важнейших стратегич еских направлений модернизации российского образования является внед рение в учебный процесс средств информационны х и коммуникационны х технол о ги й (ИКТ) , обеспечивающих условия для становлени я образования нового типа, отвечающего потребностям развития и саморазв ития личности в новой соци о культурной ситуации. Исторически сложилось так, что именно образование стало одной из первых областей информатизации общества, призванной формировать новую информ ационную культуру человека – личности , умеющ ей работать в усл о виях внедрения информационных технологий, и нформатизации всех сфер деятельности человека . Решающая роль в осуществлении информатизации образования пр и надлежит учителю, в первую очередь, информатики . В настоящее врем я им е ется уже немало педагогических исследований , направленных на разработку отдельных аспектов ил и компонентов системы подготовки учителей инфо р матики и других специаль ностей в сфере информатики и использования и н формацио нных технологий. Однако практ ически нет исследований системно, с единых позиций охватывающих основн ые компоненты профессиональной подготовки будущих учителей в области применения ИКТ в образовател ьной практике в условиях информатизации образования. Н овые целевые установки образования основываются на приоритете человеческой личности, развитие котор ой долж н о стать главной ценностью и важнейшим результатом образования. Эти новые ори ентиры системы обр а зован ия проявля ю тся в различных направлениях ее развития : в пост роении системы непрерывного образования, появлении форм альтернативно го об у чени я , разработке новых подходов к формированию содержания образо в а ния , создании новой информационно-образовательной среды и т.д. В таких условиях вопрос совершенствования содержа ния методической подготовки б у дущего учителя информатики получает все большую актуальнос ть. Кроме того, до сих пор остал ись нерешенными проблемы , сни жающие эффекти в ность вне дрения ИКТ , среди которых след ует, прежде всего, отметить от ст а вание теории и практик и использования информационных технологий в об у чении от темпов развития аппаратного и программного обеспечения к омпь ю теров. Указанные факторы подтверждают необходимость совершенствования соде ржания обучения будущего учителя информатики, пересмотра сущ е ствующих технологий его методи ческой подготовки в педвузе. Кроме того, с овременные подходы к содержанию и организации высшего педагогическ о го образования по-новому ставят во прос о критериях готовности л ичности к п е дагогической деятельно сти. В теоретическом плане основы профессиональной го товности будущ е го учител я освещены в трудах отечественных исследователей А.Абдуллиной, С.И.Архан гельского, Е.П.Белозерцева, К.М.Дурай-Новаковой, Н.В.Кузьминой, М.М.Левиной, А .В.Петровского, В.А.Сластенина, Л .Ф.Спирина, А.И.Шербак ова и др. Особую значимость для нашего исследования приобретают методол о гические основы определения со держания профессионального педагогич е ского образования и готовности студентов к профессион альной деятельн о сти, пред ставленные в исследованиях А.Л.Денисовой, Э.И.Кузнецова, Б.С.Митина, В.Ф.Ман уйлова, В.А.Сластенина и др. ; подходы к использов а нию информационных технологий в образовании В.С.Адоль ф, Н.Е.Астафьевой, Е.П.Велихова, С.Г.Григорьев а , К.К.Колина, В.М.Монахова, Е.С.Полат, В.Г.Разумовского, И.В.Робер т, А.Ю. Уварова и др. Сущность информационной культуры , ее содержание и стр уктура, а также функционирова ние образовательной информационной среды на базе ИКТ рассматрива ю тся в работах М.И.Башмакова, Г.А.Бордовского, Г.Г.Воробьева, Н.И.Ге ндиной, А.П.Ершова, В.А.Извозчикова, Е.Я.Когана, В.М.Монахова, Ю.А.Первина, С .Н.Позднякова, И.В.Роберт и др. Вопросы формирования содержания подготовки будущего учителя и н форматики, его готовности к применению ИКТ в профессионал ьно-педагогической деятельности, обновлени и методологии и методики обучения информатике в педвузах и сследуются в работах Г.A.Бордовского, Ю.С.Брановского, Я.А.Ваграменко, В.А.Да лингера, Т.В.Добудько, С.А.Жданова, В.Л.Извозчикова, А.Ю. Кравцовой, А.А.Кузнецова, Э.И.Кузнецова, B.В.Лаптева, М.П .Лапчика, В.Л.Матросова, А.В.Петрова, Н. В. Софроновой, М. В. Швецкого и др. Анализ тенденций функциониро вания и развития содержания метод и ческой системы обучения информати ке в педвузах страны, отраженны й в ука занных работах, позволяет охарактеризовать основные недостатки совр е ме н ной системы методической подготовки учителя информат ики, связанн ые с и с пользованием средств ИКТ: · неполноту методической подготовки, наличие в ней определенны х пробел ов; · ”рецептурный” характер подгото вки в области использования средств ИКТ в об учении , не в полной мере основанный на методологи ческих , псих о лого-педагогических и дидактических основах этого про цесса; · формирование навыков оперирова ния средствами ИКТ, как правило, вне контекста будущей профессиональной деятельности; · недифференцированный подход к использованию ИКТ в обучении по их функциям в учебн ом процессе, применение их без опоры на обоснова н ную типологию программных средств учебного назнач ения. Следователь но, можно отметить, что существу е т ряд факторов , указ ы ва ющих на необходимость совершенствования содержания подготовки б у дущего учителя информатики , среди которых: · н есоответствие между уровн ем подготовки учителя информа тики и требованиям и , выдвигаемы ми современным обществом к системе образов а ния ; · о тсутствие комплексных психолого-педагогических исследован ий , обосн овыва ющих педагогические возможности ИКТ в о бучении и необход и мост ью интегрированного применения ИКТ в подготовке учителя; · о тсутствие системы объективных крит ериев и методов контроля и оценки , диагностирующих качеств о профессиональной подготовки и гото в ность к педагогической деятельности учителя информатики. Противоречи е между постоянным возрастанием образовательного п о тенциала ИКТ, повышением требовани й к профессиональной компетентн о сти учителя и недостаточной разработанностью методологичес ких и метод и ческих основ совершенствования содержания подготовки будущего учителя и н форматики определило проблему исследования, сущность которо й может быть сформулирована с ледующим образом: каковы методологические осн о вы и методические ус ловия, направления совершенствования содержания подготовки будущего учителя информатики в условиях нарастающих те м пов информатизации образования и формирования соответствующих пр о фессиональных компетенций. Следовательно, необходимо решить комплекс задач по совершенств о ванию метод ологии и стратегии отбора содержания, методов и организац и онных форм подготовки будущего учителя информатики. Н еобходимость корректировки содерж ани я системы предметной и методической подготовки б у ду щего учителя информатики определяет актуальность выбранной тем ы исследования. Решение данной проблемы составляет цель исследования. Объектом исследования явля ется профессиональная подготовка уч и теля информатики в системе педагогического образования. Предметом исследования явл я ю тся методологические и мет одические основы совершенствования содержания подготовки будущего уч ителя и н форматики в услов иях информатизации системы образования. В основ у исследования положена гип отеза , согласно которой э ффе к тивность системы предметной и методической подготовк и будущего учителя информа тики будет повышена, есл и · содержание подготовки будет строит ь ся на основе методологических, псих олого-педагогических принципов использования средств ИКТ в обуч е нии; · ориентиром в разработке содерж ания подготовки станут основные компоненты профессиональной деятельн ости учителя информатики, обосн о ванные с учетом перспектив развития инф орматики и обусловленны е те н денциями модернизации системы образования; · формирование умений и навыков и спользования средств ИКТ будет осуществляться в контексте будущей про фессиональной деятельности учит е ля; · в основу структуры методическо й подготовки учителя к использов а нию средств ИКТ будет положена типология этих средств по их м етодич е ским функциям в уч ебном процессе; · технологи я подготовки будет строит ь ся с учетом новой роли и назн а чения учителя в формирующейся инфо рмационно-образовательной среде; · содержание будущей профессиона льной деятельности будет ориент и ровано на новые организационные формы и методы обучения, прив нос и мые в образовательны й процесс средствами ИКТ. В соответств ии с целью и гипотезой были сформулированы основны е задачи исследования: · проанализировать основные направления модернизации образования в условиях его информат изации и выявить наиболее существенные факторы, влияющие на совершенствование содержания подготов ки будущего учителя информатики; · обосновать методологические и методические основы развития с о держания системы профессиональной подготовки будущего учит еля инфо р мат и ки; · определить компоненты и структуру профессионально й подготовки будущего учителя информатики на основе компетентностного подхода; · обосновать принципы и требован ия к проектированию , содержан ию и реализации информационно-образовательной среды обучения информат ике на основе модульно-интегративного подхода и ус ловиях изменения функций и профессиональной деятельности учителя в эт ой среде ; · разработать содержание и методику подготовки учителя информат и ки к новым аспектам его деятельност и, связанным с изменением структуры и содержания школьного курса информ атики, развитием его программного обеспечения, использованием новых ме тодов и организационных форм об у чения . Методологи ческой основой исследования выступают концепции : · системного анализ а социальных процессов, явлений и объектов (П.К.Анохин, В.Г.Афанасьев, И.В.Бл ауберг, К.Боулдинг, Дж. ван Гиг, Б.Ф.Ломов, В.С.Свидерский, А.И.Уемов, В.А.Штофф, Г. П.Щедровицкий, В.А.Якунин, У.Р.Эшби и др.); · модерниза ции современного образования (В.А.Болотов, Г.А.Бордовский, Ю.И.Журавлев, В.Г.Кинелев, В.В.Краевский, В.В. Лаптев, В.С.Леднев, В.Л.Матросов, Г. П.Щедровицкий и др.); · непрерывно сти педагогического образования (В.В.Арн аутов, В.А.Болотов, Г.А.Бордовский, Б.С.Гершунский, В.Л.Матросов, Н.К.Сергеев, В. А.Сластенин и др.); · личностно ориентированного обр азования (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); Принцип единства эмпирического и теоретического дает возможность проследить развитие содержания методи ческой подготовки будущего учит е ля информатики. Принцип единства лично сти и деятельности в исследов а нии позволяет рассматривать проце сс формирования профессиональной компетентности учителя информатики как процесс подготовки студента к профе с сиональной деятельности и становления его личности . Методологические принципы обусловили выбор метод ов исследов а ния, адекватн ых его задачам. Методы исс ледования. В соответствии с системн ым подходом педаг о гическа я деятельность по формированию профессиональной компетентности будущ его учителя информатики в нашем исследовании рассматривается как цело стный объект. Главное внимание уделено интегрирующим, системообр а зующим характеристикам, про являющимся в деятельности учителя, личность которого рассматривается как субъект данной деятельности. С этих позиций основными метод ами , использованными в исследовании, выступают : с и стемный анализ с целью определения методологических основ соверше н ствования содержания подготовки будущего учителя информати ки и стру к туры профессион альной компетентности; теоретический анализ филосо ф ской, психолого-педагогической лит ературы; контент-анализ материалов п е риодической печати по проблеме исследования; анализ и обо бщение педаг о гического о пыта содержания подготовки будущего учителя информатики ; анкетирование, интервьюирование препо давателей, студентов, учителей, учащихся, руководителей учебных зав едений, метод экспертных оценок; п е да гогический эксп е римент и т.д. Исследование осуществлено в следующие этапы : (1996- 2000 г г.) анализ и оценка состояния подготовки будущего у чит е ля информатики, опред еление цели и задач исследования; выработка гипот е зы и теоретич еский анализ проблемы ; ( 200 1 -200 4 гг.) разработка основных направле ний исследования, пров е дение педагогического эксперимента, накопление ма териалов и анализ р е зульт атов эксперимента; (200 5 – 200 6 гг.) а пробация результатов исследования в практике работы образовательных у чреждений; оформление диссертационного исследования. Научная новизна и теоретическое значение исслед овани я состоит в: · обосновании метод ологических и методических основ совершенств о вания содержания подготовки будущего учителя ин форматики; · определении основных компетенц ий будущего учителя информатики, которые сформируются в процессе его по дготовки в педвузе в условиях о т крытого образования; · обосновании методологических и методических требований к разр а ботке информационно-образовательной среды обучения информа тике на о с нове модульно-и нтегративного подхода. Практическ ая значимость исследования. Разработаны содержан ие и структура подготовки буд ущего учителя информатики и технология их ре а лизации в педагогическом вузе. Содержащиеся в нем теорети ческие полож е ния и выводы легли в основу разработки и реализации программ ”Технол о гии преподавания информатики” и ” Web -технологии в образо вании” для подготовки будуще го учителя информатики. Использование информацио н ных и коммуникационных технологий обеспечивает повышение уро вня пр о фесси о нальной компетентности студентов в соответствии с современными требованиями, предъявляемыми обществом к специалистам сферы образов а ния. На защиту выносятся следующ ие основные положения: 1. В развитии содержания метод ической подготовки будущего учителя информатики определяющую роль игр ают два фактора: изменение целей и содержания школьного курса информати ки и развитие методологии, псих о лого-педагогических основ использования средств ИКТ в образ овательном пр о цессе. 2. Ориентация на применение средств ИКТ для поддержки традицио н но построенного образовательного процесса и традиционных ко мпонентов деятельности учителя уже не в полной мере отвечает задачам мо дернизации отечественного образования. Использование средств ИКТ долж но стать ”к а тализатором” становления нового образовательного процесса, направленного на резуль таты, адекватные современным целям образования – социализации личнос ти обучаемых, овладение ими ключевыми компетенциями, получение ”конвер тируемого” образования, востребованного рынком труда и т.д. Все это суще ственно изменяет требования к подготовке современного учителя и н форматики, заставляет по-нов ому оценивать его место в учебном процессе, содержание компонентов его п рофессиональной деятельности. 3. Задачи модернизации отечественн ого образования выдвигают новые требования к подготовке школьников – наряду с когнитивными, на первый план выходят и личностные результаты, п омимо предметных, все большее значение приобретают межпредметные резу льтаты. Значительно изменяется в последние годы и содержание обучения и нформатике в школе – нормати в но закреплена трехэтапная структура обучения этому предмету , резко во з росла вариативн ость его содержания, особенно на старшей ступени школы, появ и лись курсы нового типа (базовый, про фильные и элективные), новые формы организации занятий (зачетно-модульна я система, учебные проекты и др.). Вариативность содержания значительно р асширяет круг методических вопросов, которые придется осваивать будущ ему учителю информатики. Существенно увеличивается арсенал программно го обеспечения курса и н фо рматики, состав электронных образовательных ресурсов, их функции в учеб ном пр о цессе, что ставит но вые задачи перед методической подготовкой учителей информатики. 4. Наиболее перспективным направле нием совершенствования соде р жания подготовки учителя информатики является использовани е компетен т ностного подх ода к анализу и определению содержания компонентов его профессиональн ой деятельности. Методика подготовк и будущего учителя информатики должна строит ь ся с учетом новой роли и назначения учителя, исходя и з положений те о рии и техно логии создания информационно-образовательной среды обучения. Формиров ание умений и навыков определения и использования средств ИКТ должно це ленаправленно осуществляться в контексте будущей професси о нальной деятельности учителя, пред полагающей интенсивное внедрение ИКТ практически во все компоненты пр офессиональной деятельности буд у щего учителя информатики. В основу структуры методической по дготовки учителя к использованию средств ИКТ целесообразно положить т ипологию этих средств по их методическим функциям в учебном процессе. 5. Методическая система подгот овки будущего учителя информатики все в большей степени будет определя ться развитием арсенала новых орган и зационных форм и методов обучения, привносимых в образова тельный пр о цесс средства ми ИКТ. Вариативность состава средств ИКТ, возможность о б ращения каждого учителя к создавае мой в настоящее время централизова н ной ”коллекции электронных образовательных ресурсов” делае т необход и мым включение в содержание подготовки учителя вопросов экспертизы и оценки методичес кой эффективности предлагаем ых средств ИКТ. Апробация результатов исследования. Основные положения исс л е дования опубликованы в виде тезисов докладов, статей в местной и це н тральной печати , курса ”Технология преподавания информатики ” разраб о танного на кафедре теории и методики профессионально- педагогического образ о вания и курса и ” Web -технологии в образовании” , разработанного на кафедре информатики и информационных технологий ДГПУ . Основные р е зультаты исследования обсужда лись и бы ли одобрены на: заседаниях кафедр информатики и дискретной математики ; теории и методики обучения и н форматике МПГУ (г. Москва), информатики и информационных тех нологий, теории и методики про фессионально- педагогического образования ДГПУ ; научно-практических конференциях преподавателей ДГП У (г. М а хачкала); республиканских (Махачкала - 1998, 1999, 2000, 2004), феде ральных и ме ж дународных н аучно-практических конфере н циях. (Барнаул – 1999; В оронеж -1997, 2000; Москва -199 7, 1997, 1998, 2000, 2003, 2004; Пенза – 2003; Ста в рополь – 1996 ; Чита - 2003, 2004 , 2005 ; Самара – 2006; Карачаев ск – 2006 ; Курск - 2006 ). Структура диссертации. Дисс ертационная работа состоит из введ е ния, трех глав, заключения, библиографического списка и прило жений. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность исследов ания, формулир у ю тся цель, проблема, объект, предмет и методологические осн овы исслед о вания, раскрыв ается его основная гипотеза, обосновывается научная новизна, теоретиче ская и практическая значимость исследования, формулируются о с новные положения, выносимые на защиту. В первой главе ”Методологич еские и методические основы соверше н ствования подготовки будущего учите ля информатики ” проведен анализ с о временного состояния подготовки у чителей информатики в педвузах и обо с нованы основные направления его совершенствования. В национальной доктрине образования РФ в качестве ведущей цели развити я образования рассматривается обновление его содержани я путем ориентации на новые п отребности российского общества. Более детально ц е ли и стратегические направления об новления системы образования рассмо т рены в принятой Пр авительством РФ ”Концепции модернизации российск о го обр а зования”. Одно из приоритетных направлений обновления соде ржания образов а ния заклю чается в необходимости вычленени я новой системы универсал ь ных знаний, умений, т.е. ключевых компете нций . Различными исследов а телями (А.В. Баран н иков, А.Г. Каспржак, Р. Ланг, К.Г. Митрофанов, Д. Р а вен, М.В. Рыжаков, М. Холстед, А.В. Хутор ск о й, Л.О. Филатова и др.) пр е д ложены по д х оды к выделению ключевых компетенций. Ключевой может быть названа компетенция, которая: · полифункциональн а, и овладение ею позволя е т успешно решать ра з личные задачи в ситуациях профессиональной деятельности и пов седневной жизни; · надпредметна и междисциплинарн а, то есть применима в различных сферах деятельности; · носит интегральный характер и в ключает в себя совокупность о дн о родных знаний и умений , способов деятельности, связанных с широкими о б ластями культуры и деятельности; · многоаспектна и многомерна, так как содержит в себе различные у м ственные процессы и интеллектуальные умения, личностные кач ества; · может рассматриваться как инте гральная характеристика качества р е зультатов обучения. Сравнительн ый анализ определений понятия компетентности как: …способности (умени я ) мобилизовать в данной ситуа ции полученные знания и опыт (М.В. Рыжаков), …способности к осуществлению р еального жизне н ного дейс твия (С.Л. Братченко), …возможности эффективно действовать за пределами ш татных учебных ситуаций (В.А. Болотов), …инструмент а , с п о мощью которого можно осуществлять различные действия, оказываться по д готовленным к новым ситу ациям (А.В. Баранников) - позволя ет вычленить в качестве важнейше й составляющей компетенции умение актуализировать и приме ня ть имеющиеся знания и опыт в конкре тной ситуации. Такая характ е ристика особенно важн а для профессионального образования, в частности , для педагогического. С учетом необходимости развития различных аспектов содержания подгото вки будущего учителя информатики в условиях перехода на мног о уро в невую систему его подготовки становится актуальным ра ссмотрение его пр о фессиональной , предметной, психолог о-педагогической и методической ко м петентности. Профессиональная компетентность субъекта как основа готовности к деятельности в конкретной о трасли является важнейшим условием обеспеч е ния творческого характера деятельности, личностно го развития педагога. Психолого-педагогическая составляющая компетен тности учителя характеризует профессиональную на правленность мотивации его деятельн о сти, устойчивость и глубину познавательных интересов, гум анистическую личн о стную позицию, систему ценностных ориентаций и убеждений, а также новое педаго гическое мышление. Предметн ая составляющая компетентности характер изует систему научных знаний и предметных умений, о беспечивающих подготовку учителя к практической деятельности. Методическая составляющая компетентности , занимая ведущее м е сто в готовности учителя к профессиональной деятельности, ин тегрирует специально-научные, психологические и педагогические знания и умения и носит выраженный прикладной характер. Методическая компетен тность предста в ляет собо й развернутую систему знаний и умений по построению процесса преподава ния информатики. Исходя из специфики деятельности учителя информатики, нами выд е лены мотивационный, целеполага ющий, личностный и содержательно-операционный компоненты профессионал ьной компетентности. Мотивационный компонент пр офессиональной компетентности учит е ля информатики характеризует позитивные побуждения педа гогической де я тельности. Мотивационный компонент позволяет на основе анализа источн и ков активности человека, побудител ьных сил его поведения определить, насколько осознаны им цели его деятел ьности. Целеполагающий компонент п рофессиональной компетентности буд у щего учителя информатики служит структурированию его де ятельности на основе научных достижений. Студент педагогического вуза готовится к ос у ществлени ю многообразной учебно-воспитательной деятельности совместно с обучае мым. Личностный компонент профе ссиональной компетентности учителя отражает ее своеобразие и неповторимость. Рассматривая личнос тный ко м понент профессио нальной компетентности учителя , необходимо подчер к нуть, что он реализуется через стиль его деятельности, которы й присущ только конкретной личности. В реализации личностного компонен та профе с сиональной комп етентности учителя информатики все больший удельный вес имеет его прак тическая , проектировочная, ре флексивная и регулирующая деятел ь ность. Содержательно-операционный компонент профессиональной комп е тентности будущего учителя информатики складывается на осн ове предме т ной деятельно сти, выполняющей управленческую функцию в системе ”уч и тель-информация-ученик”. Органичес кой частью указанного компонента компетентности учителя является позн авательная активность, выражающаяся в содержании приобретенных знаний , их систематичности и прогностичн о сти. Познавательная активность является одним из условий про фессионал ь ной а к тивности учителя. Сегодня социум во многом начинает воспринимать образовательную систему как ры нок образовательных услуг, позволяющ ий получить, в том числе, и альтернативное образование , обучать на дому, снижая риск психол о гической несовместимост и как с преподавателями, так и с соучениками; и н дивидуализировать ритм обучения, чередовать обуче ние и отдых в зависим о сти от индивидуальных психофизиологических особенностей; использовать с а мые новейшие образовате льные информационные и Internet -технологии, что формирует положительную мотивацию к учению; приобретать пользов а тел ь ские профессиональные у мения и навыки в процессе обучения. Эт и направления развития системы образования могут быть реализов а ны с помощью: гибких педагогиче ских технологий; использования различных структур построения учебного процесса , формирования новых моделей ра з личных ступеней школы и спосо бов реализации учебного плана; изменений в системе оценивания; нового по дхода к построению классно-урочной сист е мы; обоснованного сочетания общего и дополнительного образования; пе р сонализации учебных нагрузо к в соответствии с личными возможностями школьника; повышения вариатив ности учебного процесса ; формирования соответствующей образовательной с реды на базе ИКТ и др. Следствием внедрения информационных технологий является измен е ние средств , методо в и организационных форм обуч ения. Но сам факт обе с пече ния образовательных учреждений компьютерами и пр ограммными пр о дуктами уч ебного назначения еще не гарантирует достижения нового кач е ства образования . В качестве исходной концептуальной позиции нами принято полож е ние, высказанное в ряде работ А.А. Кузнецова, Е.С.Полат, Т.А.Сергеевой, Е.В.Огородникова и др. , о том, что приоритетные направления инф орматиз а ции должны опред еляться, в первую очередь, не возможностями средств ИКТ, а внутренними по требностями развития сам и х образовательных систем. Учитывая тенденции дальнейшего развития многообразия образов а тельных систем в условиях демок ратизации и гуманитаризации образования, использование НИТ в обучении, на наш взгляд, будет осуществляться в двух приорите тных направлениях: 1. Создание общих информационных технологий обучения по ра зли ч ным учебным дисци плинам, ориентированных на информационн ую поддер ж к у различных фо рм учебной деятельности , в частности, на базе мультим е диа-технологии. 2. Внедрение и использование в учебном процессе средств НИТ для разработки новых комп онентов частных методик, для создания информ а цио н но-обучающей среды в конкретных учебных дисциплинах, позвол яющих уч и тывать возможные изменения в состоян ии системы обучения и вносить корректирующее воздействие на учебный пр оцесс. Для этой цел и используются, прежде всего, инструментальные пр о граммные средства, позволяющие пре подавателю проектировать обучающую среду, оперативно обновлять ее сод ержание по мере необходимости с и с пользованием автоматизированных учебных и контролирующих п рограмм и т.п. К сожалению, к это му компоненту в учебных планах по методике преп о давания информатик и отводится незначительное время, а вмес то этого бол ь ше внимани я уделяется обучению студенто в работе с так называемыми офисными программами. Использование же программно-методических комплексов в обучении информ атике предполагает решение функциональных задач, возникающих в ходе об учения. Такие комплексы открывают новые возможности перед пр е подавателями и обучаемыми, посколь ку они позволяют связать воедино учебные программы, методическое обесп ечение, использовать методы и средства информатики по проведению лекци онных, практических, лабор а торных и других форм организации учебного процесса. К наиболее перспективным направ лениям внедрения информационных и телекоммуникационных технологи й в обучени е относятся следую щие: Во-первых , создание предметн о-ориентированных информационно-образовательных сред обучения, позвол яющих использовать технологию и н тегрированного представления информации и знаний с использ ованием г и пермедиа, мульт имедиа систем, электронных книг и др. Такие среды позволяют интегрировать все раннее известные педагог и ческих программны е средств а и реализуют идею инновационного подхода к созданию и использованию новых информ ационных технологий в обучении. Во-вторых , использование сре дств компьютерных сетевых технологий для обмена разнообразной информа цией между пользователями, для доступа к базам данных, библиотечным фонд ам, вычислительным ресурсам крупных научных центров и др. По мере развития компьютерных телекоммуникаций и создания гл о бальных информационных сетей в се активнее проявляется потребность в формировании у обучаемых знаний, умений и навыков нав игации в инфо р мационно-об разовательном пространстве с целью повышения эфф ективности их познавательной и практической деятельности в условиях становления и н фо р мационн ого общества. В-третьих , многообещающее и перспективное направление использ о вания компьютерных и телекоммуникационных технологий св язано с разв и тием системы дистанционного обуч ения. Актуальность создания единой телекоммуникационн ой сети на базе компьютерных технологий обусловлена: · необходимост ью постоянного взаимодействия между пользовател я ми, а также удаленными территориал ьными органами образования как внутри страны, так и за рубежом; · необходимостью обеспечения пре подавател ям , студент ам и школьн и кам доступа к накопленным в н ашей ст ране и за рубежом информационны м ресурсам; · необходимостью повышения эффек тивности управления процессом информатизации образования. В-четвертых , совершенствование сферы управления и администрир о вания в усло виях информатизации образования . В э тих условиях с истема методической подготовки учи теля, благодаря системным, интегративным характеристикам ИКТ , приобретает , по сравн е нию с традиционной , к ачественно новые, п рисущие именно ей функции, ср е ди которых: · социально-пед агогическая, отражающая социальную значимость и н форматизации профессионально-пед агогического образования и технологий подготовки будущих учителей, уд овлетворение профессионально-познавательных потребностей личности, п овышение профессионализма и профессиональной вос требованности в условиях становления рынка труда . · системная, обеспечивающая целостность и структурную организацию процесса профес сионально-методической подготовки студентов в области компьютерных те хнологий, создание и применение педагогических пр о граммных средств (ППС), проектирова ние технологии компьютерной подг о товки студентов. Системная функция ИКТ в обучении способствует усил е нию методологической функции проф ессионально-методических знаний, умений и навыков, превращени ю их в интеллектуальный инструмент и нфо р мационной ориентаци и и средств добывания новых знаний и способов де я тельности. · прогност ическая - в современной педагогической науке и практике обеспечивает ис пользование эвристических свойств теоретических знаний и компьютерны х технологий для моделирования научно-исследовательских и педагогичес ких процессов. Реализация прогностической функции является одним из ус ловий развития прогностической деятельности будущего учит е ля, направленной на определени е стратегий эффективного об учения учащи х ся в соотв етствии с тенденцией развития образования. Прогностическая функция ор иентирована на создание новых информационных технологий обучения, бла годаря чему повышается эффективность профессиональной подготовки буд ущего учителя. · информационная - направлена на интенсификацию процессов целен а правленного поиска информации, восприятия, переработки информации и ее применен и я . Учебный процесс - это преж де всего процесс, связанный с пер е дачей, трансформацией, усвоением, хранением и применением уче бной и н формации, ведуще й к интеллектуализации и развитию личности обучаем о го. · организа ционно-управленческая функция вытекает из структурной организации уче бного процесса, из функций педагогической деятельности учителя. Наибол ее успешно управление педагогической системой и педаг о гич е ским процессом осуществляется на базе информацио нных технологий, что позволяет значительно усилить самоорганизацию, са моуправление со б ственн ой деятельность и и самоконт роль за результатами обучения. Вышеизложен ное позволяет сделать теоретико-методологический в ы вод, что приме нение ИКТ в об учении являе тся условием полноценного пед а гогического взаимодействия субъе ктов. Следовательно, ориентация на и с пользование НИТ выступает в качестве одного из важнейших аспектов мет о дологическ ой основы построения управляемой и саморегулируемой педаг о гической системы профессионально- методической подготовки учителя в о б ла с ти инфор матики и информационных технологий. Э.И.Кузнецов, рассматривая квалификационную характеристику уч и теля информатики, выделяет три его основные задачи (функции): учитель по предмету ”информатика”; органи затор применения средств ИКТ в обучении; организатор использования ИКТ для целей управления. Структура мног о уровневой подготовки студентов на иболее полно обоснован а в исс ледован и ях М.В. Щвецкого. Содержанию профессиональной деятельности учителя информатики посвящены работы Т.В. Добудько, Н.В.С о фроновой, Т.А.Лавиной и др. На основе анализа этих педагогических задач ( функций ) деятельности учителя информатики нами выделены основные ко мпоненты его професси о на льной деятельности, содержание которых в наибольшей степени будет подв ержено изменениям в условиях внедрения ИКТ : конструктивный, гн о стический, проектировочный, организационный, коммуникативн ый, и пров е ден анализ разв ития их содержания. В соответствии с выделенными комп о нент а ми деятельности учителя информатики в диссертации сфо рмулированы о с новные тре бования к его подготовке в педвузе . Исходя из предмета исследования, мы представим бол ее подробно только требования в области методики преподавания информа тики: поним а ние места и зн ачения методики обучения в профессиональной подготовке учителя информ атики; знание основных компонентов методической системы обучения инфо рматике в школе, их взаимодействия в учебном процессе; зн а ние основных технологий обучения и нформатике, программ и учебников, разработа н ных на их основе; понимание сущности и назначения ст андартов обучения, знание содержания стандартов по информатике; владен ие метод и кой преподавани я отдельных тем и вопросов школьного курса; умение по д бирать, оценивать методическую цел есообразность и использовать пр о граммную по д де ржку курса; зна ние принцип ов дифференциации содержания обу чения информатике, владе ние м етодикой одного-двух профильных ку р сов информатики, отвечающих специализации образования на ст аршей ст у пени в конкретно й школе; умение планировать уч ебный процесс по инфо р мат ике, выбирать организационные формы и методы, адекватные содерж а нию изучаемого материала; зна ние функци й и вид ов контроля и оценки р е зультатов обучения, уме ние разрабатывать и использовать средства прове р ки, объективно оценивать знания и у мения школьников, корректировать м е тодику по результатам пр о верки. В исследованиях А.А.Кузнецова, Е.С. Полат, Т.А.Сергеевой, Л.О.Филатовой и др. показано, что применени е средств ИКТ в учебном пр о цессе будет эффективным, есл и эти средства будут реализовать свои со б ственные, присущие только им функции, а не только поддер живать традиц и онные функ ции преподавателя в рамках ранее сложившейся системы образ о вания. Речь, таким образом, идет о но вой информационной образовательной среде, ориентированной на новые це ли и ценности образования, отражающие современн ы й социальный заказ. Подобная среда представляет ближайшее по отношен ию к индивиду у му информац ионное окружение, совокупность средств и условий, в которых н е посредственно протекает его учебн о-познавательная деятельность. Информационно-образовательная среда строится по принципу созд а ния целост ного образовательного пространства, ориентированного на ст а новление личности обучаемого. Для достижения новых целей и ценностей образования должн ы быть обеспечены возможность многомер ного движения личности в образовательном пространстве и создание опти мальных условий для такого движения. Иначе говоря, приоритетами системы образования ст а новятся о риентация на развитие личности , адекватной потребностям совр е менного общества, личностно-ориентированное, индивиду ализированное обучение, форм и рование ключевых компетенций, развитие познавательных потр ебностей и способностей обучаемых. Именно в этих условиях примен е ние средств ИКТ в образовании становится наиболее э ффективным, т.к. здесь в полной мере реализуются такие присущие этим сред ствам функции , как адаптивнос ть, гибкость, интерактивность, расширение видов учебной де я тельности и т.д. С истема подготовки учителя ин форматики , разработанная на предшествующих этапа х (работы Э.И.Кузнецова, Ю.С.Брановского, М.П.Лапчика, Е.К.Хеннера, Н.В.Софроно вой и др.) , и направления ее сове р шенствования , предполагающие включение средств ИКТ в традиционно п о строенный уче б ный процесс на современном этапе , стано в я тся недостаточно эффективн ыми . В настоящее время изменяются не только ориентиры и цели образования, приоритеты в его результатах, но из меняются и функции учит е л я в учебном процессе. Из ”транслятора знаний” он превращается в орган и затора познавательной (в значительной мере – самостоятельной) деятельн о сти школьника в новой информационн о-образовательной среде, насыщенной средствами ИКТ. О сновное назначение учителя в этой среде – обеспечение возм ожности реализации индивидуальных образовательных маршрутов об у чаемых. Начинает складывать ся принципиально новый тип взаимодействия ”учитель-ученик” в учебном п роцессе. Все это ставит принципиально новые задачи перед сист е мой подготовки учителя с использов анием средств ИКТ в образовательном процессе. Речь идет не только об овл адении им знани ями , позволяющ и ми р а ботать с ИКТ в условиях традиционной системы обу чения, но и об освоени и своей н овой роли в образовательном процессе, новы ми компо нентами профессиональной деятельности. Ясно, что э то затронет не только содержание методической подготовки будущего учи теля, но и потр е бует измен ения его педагогической (дидактической) и психолого-педагогической под готовк и . Таким образом, должна быть поставлена задача комплексного подхода к совершенствованию соде ржания подготовки учит е л я информатики в целом. Вторая глава ” Основные факторы, определяющие пути сов ершенств о вания содержан ия подготовки будущего учителя информатики ” пос вящена основным направлениям развития содержания методической подготовки и обоснованию механиз мов практической реализации условий подготовки б у дущего учителя информатики. Происходящие в системе образо вания кач е ственные измен ения, обусловленные новой социокультурной ситуацией, тр е буют обновления профессиональной подготовки учителя, овладения не сво й ственными ранее в пед а гогической деятельности функциями. Это видно из проведенног о нами анализа развития (три основных этапа методической с и стемы обучения инфо р матике и соответствующего изменен ия функционала учителя по этому пре д мету ) . Таблица 1. Компоненты методической системы обучения информ атике Комп о не нты Этапы развития методической системы обучения I – (1985-1990 г.г.) II – (1990-2000 г.г.) III – (настоящее время и ближ айшая перспект и ва) Цель об у чения Формиро вание ”компь ю терной грамо т ности” Подготовка непрофе сси о нального пользов а теля Формирование ключевых и н формационных комп е тенций личности Системообразу ю щий ко м понент содержания обуч е ния Основы алг о ритмизации программиров а ния Формирование пользов а тельских умений средств а ми ИКТ, частичное вкл ю чение в содержани е вопр о с ов формализации и мод е лиров а ния Создание и использова ние и н формационных мод е лей Педагогический пр о цесс Репроду к тивный Репродуктивный с э леме н тами познавательной а к тивности Продуктивный (пр о блемный, активный, игровой), м одул ь ный, дифференцир о ванный, организация исследоват ел ь ской деятельности Организ а ционные формы Урок (теоретический практический, комбин и рованный) Урок (теоретический, пра к тический, комбинирова н ный) Урок (теоретический, практ и ческий, комбинирова н ный). Проекты (мультимедиа, г и пермедиа, и н формационные и т.д.), дистанционное обуч е ние Основные средства обу чения ” Е-практикум”, ”Кумир”, ис полнители алгори т мов Испо лнители алг о ритмов. Професс иональные сре д ства ИКТ (”Офи сный п а кет”, браузеры, поиско вые программы, презент а ции и т.д.) Проблемно-ориентированные, объектно-ориентированные, предметно-о риентированные программные средс т ва. Средства ко н троля Тест ирование, монит о ринг Тести рование, м о ниторинг Тестир ование, мон и торинг, ”портфол ио”, защита пр о екта, Case-технол огии Функционал учит е ля (ко м поненты подготовки и структура обуч е ния: начал ь ное, среднее, дифф е ренциация) Формирование знаний и умений основ алгори т мизаци и и программир о вания (в осно в ном 10-11 кл.) Формирование зна ний и умений: подготовка непр о фессионального пользов а теля в области И К Т, и с пользование програм м ного и/или пакетного обеспеч е ния в различных областях деяте льности уч и теля-предметник а, подг о товка обуча е мых в области ИКТ Формирование кл ючевых ко м петенций в област и ИКТ. Пр е подавание профильн ых и эле к тивных курсов (м и нимум 2-3), освоение новых организ ац и онных форм и методов обуч е ния (метод проектов, исслед о вательская работа, сетевое взаимодействие, дистанцио н ное обучение и т.д.). Обобщая существующие подходы к предметной и методической подг о товк е будущего учителя информатик и в педвузах с учетом новых социокул ь турных реалий , мы обосновал и направления коррекции содержания подг о товки, осуществляемой в рамках модернизации образован ия. Следует отм е тить, что э ти направления тесно взаимосвязаны и не могут рассматриваться изол и рованно друг от друга. На современн ом этапе дальнейшее развитие существующей системы методической подгот овки будущего учителя информатики определя е тся р я до м факторов, среди которых, на наш взгляд, основополагающими являются: 1. Изменение представл ений о предмете информатики как наук и (от понимания ее как прикладной, технической науки о методах и средствах а в томатизации обработки данных – к осознанию ее сущности как фундаме н тальной естественной наук и ), изучающей информационные процесс ы в с и стемах различной пр ироды: социальных, технических, биологических (А.П.Ершов, А.И.Мизин, Н.Н.Моис еев, К.К.Колин, А.А.Кузнецов и др.). Необходимо отметить, что новые взгляды на предмет информатики уже п о лучили определенное отражение в целях и содержании школьног о образов а ния, но в меньшей степени повлияли на методическую подготовку учителя и н форматики в п едвузах. 2. Изменение понимани я роли и ме ста информатики в образовании: · от ”компьютерной грамотн ости” к общеобразовательному курсу и н форматики, занимающему ведущее место в формировании науч ного мир о воззрения, социа лизации школьников, подготовке их к последующему пр о фессиональному образованию, внося щему существенный вклад в развитие мы ш ления и т.д.; · сформировалось иное, чем прежде, представление о целях, задачах, структуре, содержании школьного курса информатики (многоэтапная сист е ма обучения информатике, включая ее пропедевтику в младши х классах, с о здание профи льных курсов на старшей ступени школы и т.п.); · изучение информатики стало игр ать существенную роль в развитии познавательной деятельности обучаемы х через освоение средств и методов пр и менения НИТ в обучении; · методы поз нания ( информационное моделирование, ”вычислител ь ный” эксперимент и др.), современное научное мировоззре ние, формируемые информатикой , приобрели общенаучное значение, а умения и навыки, спос о бы деятельности, осваиваемы е при ее изучении, имеют общеин теллектуал ь ный, общеучеб ный, надпредметный характер, входят в число важнейших комп е тенций современного человека. 3. Измен ение характер а профессиональной деятельности учителя и н форматики и в связи с этим измен ение ”удельн ого вес а ” отдельных комп о нентов п рофессиональной подготовки учителя информатики в сторону ус и ления методической подготовки, отр ажающей ведущие компоненты деятел ь ности учителя информатики - гностический, проектировочный и т .д. 4. Дифференциация обуч ения информатике становится в настоящее время одной из наиболее актуал ьных проблем методики. Однако она не п о лучила должного отражения в содержании методической под готовки учителя информатики в педвузах. Необходимо раскрыть в курсе мет одики роль ди ф ференциаци и обучения в обеспечении индивидуализации, развитии спосо б ностей, склонностей школьников, их познавательной активности, мотивации. 5. Реализация профильного обучения с разными ориентациями и с о держанием для разных профилей обучения предполагает исполь зование пр о фильных и элек тивных курсов обучения, с чем на практике учитель сталк и вается впервые и не готов к практич еской реализации учебного процесса на базе таких курсов. Эффективная ре ализация профильного обучения нево з можна без внедрения в учебный процесс новых организацион ных форм и м е тодов обучен ия (учебное проектирование, дистанционное обучение, зачетно-модульная с истема и т.д.). Однако учитель также во многом не готов к их широкому исполь зованию. 6. Отсутствие у учителей информатик и специальной и методической подготовки работы с учащимися начальной ш колы в области информатики и информационных технологий, реализующи х специфические цели обучения на начальном звене преподавания информатики в школе. 7. Становление непрерывной системы обучения специалиста предп о лагает повышение роли самообразования, что особенно актуаль но для учит е ля информатик и в связи с большим динамизмом изменения методической с и стемы обучения информатик е в школе, постоянным расширением сфе ры прим е нения компьютерн ых технологий в образовании. 8. Модернизация программ методичес кой подготовки учителя инфо р матики в соответствии с требованиями более адекватного отра жения в их с о держании сов ременных тенденций развития методической системы обучения информатик е в школе, ориентированн ой на с оздание научно обоснованн ой модел и педагогической деятел ьности учителя информатики. Выделенные ф акторы предопределяют направления совершенствов а ния системы подготовки будущих учи телей информатики . Первое направление предполагает преодоление не соответствия ме ж ду су ществующим образованием и реальными образовательными потребн о ст я ми общества через использо вание так называемого компетентностного по д хода к формированию учебных планов и программ. Второе направление связано с пересмотром структ уры учебных пл а нов, про грамм. На наш взгляд, принципы формирования учебног о плана и учебных программ должн ы вобрать в себя множество факторов (содержание, цели, умения, фо рмы обучения и самообразования и т.д.), что вполне во з можно, п о требует разработки этих документов в гипертекстовой форме. Третье направление предполагает изменение структуры учебных пр о грамм через обеспечение выбора приоритетов как средств а упорядочения большого числа отдельных учебных действий, с которыми об учаемые пост о янно сталки ваются в образовательном процессе. Состояние методической системы подготовки будущего учителя опр е деляется не только внутренними , но и внешними связями, поскольку фун к ционирует в определенном социальном и культурном контек стах. С учетом этого к ”внутренним” принципам развития в условиях открыт ости системы необходимо добавление принципов, связанных с внешними свя зями метод и ческой систем ы, к которым относятся: · принцип сохране ния фундаментальности подготовки; · принцип профессионального раз вития: совершенствование метод и ческой системы обучения информатике в вузе должно усиливать професс и ональную нап равленность всех ее компонентов, учитывая при этом раст у щие требования к уровню професси онального мастерства; · принцип преемственности: разв итие методической системы обуч е ния должно основываться на сложившейся в вузе системе обуче ния и орг а нично входит ь в нее. Анализ работ , посвященных проблемам совершенствования методич е ск ой системы обучения информатике ( С.А.Бешенков, Я.А. Ваграменко, С.К.Кариев, А.А.Кузне цов, М.П. Лапчик, В.И. Михеев, В.М. Монахов, С.В. Панюкова, Е.А.Ракитина, И.В. Роберт, А.Я. С авельев, Е.К. Хеннер, А.В. М о г илев и др.) , показывает, что до не давнего времени в педвузах ее содержание имело явн ый уклон в сторону программирования и алгоритмизации. Только в последние годы существенно усиливается роль и увеличивается удельный вес м атериала, посвященного использованию информационных и телеко м мун и кационных технологий в обучении и управлении образ ованием. Вместе с тем, следует отметить, что в целом ряде случаев научно-педагогич еские коллективы ряда педвузов приступили к изучению, освоению и внедре нию в практику обучения технологий дистанционного обучения, о т крытого образования, мультимед ийных средств и средств автоматизации о б разовательного процесса. Оценивая содержание методической подготовки будущих учителей информа тики , следует отметить, что он о имеет ещ е немало ”пробелов” и в зн а чительной мере до сих пор представляет собой в осн овном ”методический комментарий” к школьному учебнику информатики. Наряду с учетом указанных факторов, совершенствов ание методич е ской подгот овки учителя должно быть направлено на преодоление ряда ее во многом тра диционных недостатков. Неоправданно малое место в ней зан и мают такие важные элементы методик и, как, например, изменение учебного процесса при внедрении образователь ных стандартов, дифференциация с о держания обучения информатике (профильная и уровневая), контр оль и оценка р е зультатов о бучения информатике, профессиональная ориентация на уроках информатик и и т.д. Важную роль в становлении нового понимания содерж ания и напра в ленности мет одики обучения информатике сыграл современный взгляд на предмет инфор матики как науки. Он во многом отличается от представлений о предмете эт ой науки, сложившихся к моменту ее формирования как отра с ли научного знания и практической деятельности человека. Информатика в настоящее время — одна из фундаментальных отра с лей научного знания, формирующа я системно-информационный подход к анал и зу окружающего мира, изучающая информационные процесс ы, методы и средс т ва получ ения, преобразования, передачи, хранения и использования информации; стр емительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся о б ласть практической деятельности ч еловека, связанная с использованием и н формацио н н ых технологий. Изучение информатики имеет огромное общеобразовательное знач е ние, далеко выходящее за рамки з адачи подготовки выпускников школы к жизни и труду в формирующемся ”инф ормационном” обществе. Изменение взглядов на предмет информатики как н ауки, ее место в системе научного знания совпали во времени с коренными и зменениями приоритетов школьн о го образ о вания , поворотом его к личности школьника, удовлетворению его интересов и обр азовательных потребностей посредством широкой дифф е ренциации содержания образования в школе, реализации личностно орие н тированной модели образования. При этом практика школы показ ала, что методическая си с тема обучения информатике может быть не только успешно адаптирована к н овой парадигме, новым целям и ценностям обучения, но информатика во мног их случаях может выступать в качестве ”катализатора” этих процессов. Информатика первой среди других школьных предмет ов вышла на уровень профильной и уровневой дифференциации содержания о бучения на различных ступенях школы. Она на практике показала целесообр азность и э ф фективность п рименения многих новых методов и форм обучения (метод учебных проектов и т.д.), направленных на реализацию личностно ориент и рованного подхода к обучению, демо кратизаци ю и гуманизаци ю образов а ния. Тем самым, представляется безусловно оправданным включение обяз а тельн о го минимум а об разования по информатике в содержание образования для вс ех школь ников , включая и старш ее, профильное звено школы (Ю.И.Журавлев) . Изучение информатики открывает новые возможности для овладения такими современными методами научного познания, как форм ализация, м о делирование, компьютерный эксперимент и т.д. Информатика привносит в учебный процесс новые виды учебной деятельности, многие умения и нав ы ки, формируемые при ее изучении, нос ят в современных условиях общенау ч ный, общеинтеллектуальный характер. Все это во многом меняет значимость, ”удельн ого вес а ” отдел ьных компонентов содержания общеобразовательного курса информатики. Р азв и тие интерфейса, его ” открытость”, значительное упрощение деятельности по оп е рированию средствами ИКТ приводит к тому, что формирование умений, составляющих функциональную грамотнос ть по информатике, теряет свое первостепенное значение. Главным и становятся умения формализации, м о делирования изучаемых о бъектов и явлений, проектирования своей деятел ь ности на базе ИКТ. Соответственно и методика обуче ния информатике должна перенести акценты на методы, приемы и средства фо рмирования именно этих умений. Эта тенденция уже отчетливо прослеживае тся в новых учебниках по школьной информатике (см., например, учебник С.А.Б ешенкова и Е.А.Ракитиной), но не получил а еще достаточного отраж е ния в курсе метод и ки. Существенным изменением структуры и содержания обучения инфо р матик е в школе является введение профильного обучения по это му предмету на старшей ст у пен и, предполагающего изучение информатики на базовом и профильном уровня х, создание серии элективных курсов. Профильные курсы специализируют со держание обучения не только по принципам уровневой, но и профильной дифф еренциации. Элективные курсы носят в основном межпредметный характер, с вязаны с освоением видов деятельности, востр е бованных на рынке труда. Анализ содержания програм м этих курсов позв о ляет г оворит ь о необходимости расш ирения не только методической, но и предметной подготовки будущих учите лей информатики. Если говорить о курсах методики, то, очевидно, что они тре буют адекватного отражения в них специфики базовых, профильных и электи вных курсов. Конечно, мет о дика их преп о давания толь ко начинает складываться, но, исходя из принципа ”опережающего обучения ” в педвузе, основы этих методик должны стать д о стоянием выпускников, т.к. массовое внедрение профи льного обучения уже стало фа к том сегодняшнего дня . Дифференциация обучения информатике становится, таким образом, одной и з наиболее актуальных проблем методики. Необходимо раскрыть в курсе мет одики роль дифференциации обучения в обеспечении индивиду а лизации, развитии способностей, ск лонностей школьников, их познавател ь ной активности, мотивации. Рассмотреть основные виды дифф еренциации с о держания об учения ( профильная и уровнева я дифференциация ), показать их ра з личие и специфику реал изации при обучении информатике. Постоянно растет число профильных курсов информатики в средних общеоб разовательных учреждениях различного типа. Анализ их программ п о казывает, что этот процесс идет стихийно, без должного научно-методического обоснования профилизации. В связи с этим в курсе методики необходимо рассмотреть основные подходы и критерии профильной дифф е ренциации (А.А.Кузнецов, Т.Б.Захарова и др.) по предметным област ям и в и дам информационной деятельности. Использование ИКТ в обучении создает предпосылки для внедрения в образ овательный процесс новых методов, организационных форм и метод и ческих систем обучения. Е сть немало новых методов и ор ганизационных форм обучения, орие н тированных на новые виды учебной деятельности и новые образо вательные результаты (ролевые игры, учебное проектирование, зачетно-мод ульная с и стема обучения), эффективность которых может быть существенно повыш е на при использовании средств ИКТ. О чевидно, что они должны войти в арс е нал профессиональной деятельности учителя информатики. Мы полагаем, что одним из наиболее продуктивных методов в обуч е нии информатике является метод уче бных проектов, основанный на исслед о вательской деятельности учащихся по решению задач из выбран ной пре д метной области. Проектная деятельность сама по себе характерна для сферы использ о вания информационных техно логий , п оэтому метод учебных п роектов внесет немалый вклад в развитие познавательной деятельности, п рофессионального самоопределения школьников. Кроме этого, проектная д еятельность, как правило, связана с работой в коллективе и будет способс твовать развитию таких важных способностей, как способность успешно де йствовать в колле к тиве, у читывать позиции и интересы партнеров, вступать в коммуникацию, понимат ь и быть понятыми другими людьми. Эти способности рассматрив а ются в настоящее время как важные к омпоненты образовательных результ а тов. Значимое место в методическо й подготовке учителя займет освоение образовательных стандартов. Важн ость этой проблематики и объем рассма т риваемых вопросов дают основание говорить о выделении в п рограмме по метод и ке обучения информатике специально го раздела (темы) для изучения этих вопросов. Необходимо раскрыть будуще му учителю назначение и функции стандартов (социальные функции, критери ально-оценочные фун к ции, фун к ции гуманизации и дем ократизации образования, роль стандартов в повыш е нии качества обучения), научить его пользоваться в планировании и организации обучения такими разделами с тандартов , как ”Минимальное с о держ а ние обучения” и ”Требования к подг отовке выпускников”. Курсы методики обучения информатике должны включать в себя ан а лиз действующих школьных прогр амм и учебников по этому предмету. В услов и ях вариативности содержания обучения, появления разно образных по содержанию и методическому аппарату учебников и учебно-методически х комплекс ов учител ю необходимо самому овладеть методикой, основн ы ми критериями оценки содержания и методической э ффективности предлага е м ых учебников. В связи с этим в содержание методической подготовки цел е сообразно включить мате риал по технологии и критериям оценки уче б ников (соответствие программе, научность, доступность, соответствие объ е ма тем и разделов учебному времени, последовательность изложения материала, ме ж предметные связи и т.д.). Недостаточное место в действ ующих программах курса методики з а нимаю т вопросы проверки и оценки знаний шко льников. Необходимо пок а з ать специфику основных дидактических функций проверки знаний школ ь ников (учетно-контрольная, ди агностирующая и корректирующая, обуча ю щая, воспитательная, аттестационная) применительно к обуч ению информ а тике, ра с крыть сущность подходов (нор мированный, критериально-ориентированный) к их осуществлению, направле ния повышения достове р но сти и объективности оценки, вопросы использования единого госуда р ственного экзамена (ЕГЭ). Очень важно соотнести направления соверше н ствования проверочно-оценочной де ятельности учителя с возможностями и пр е имуществами средств и методик контроля на базе ИКТ . Недостаточно систематизирован в программах по методике материал, связ анный с программным обеспечени ем курса информатики и его примен е нием в учебном процессе. Совершенствование методическ их аспектов пр и менения ср едств ИКТ в обучении связано в основном с двумя воп росам и . Во-первых, на какую модель обу чения (традиционную или инновац и онную) должно быть ориентировано использование средств ИКТ. При использовании средств ИК Т в рамках традиционн ого построения образовательн ого процесс а определенная часть функций препода вателя (ко н троль, тренинг и др.) может быть возложена на средства ИКТ. Это может и з менить систему обучени я в основном в двух аспектах: сокра тить время на рутинные компоненты деяте льности учителя и создать условия для индив и дуализаци и обучения. Принципиально новые образовательные рез ультаты в этом случае вряд ли могут быть достигнуты . Инновационная модель обуч е ния требует приоритетного использ ования иных функциональных возможн о стей средств ИКТ – доступ к новым источникам знаний, компьютерное м о делир о вание, создание новых информационных образователь ных сред и т.д. Сейчас содержание курсов методики или использования средств ИКТ в обуч ении ориентировано в основном на традиционную модель учебного пр о цесса. Отсюда ограниченный н абор средств ИКТ учебного назначения, осв а иваемых п ри изучении этих курсов - демонстрационные ППС, АОС, тр ен а жеры, контролирующие п рограммы. Вместе с тем упомянутый уже при н цип опережающего образования в педвузах требует ориен тации на инновацио н ные пе рспективные модели обучения и значительного расширения набора средств ИКТ. Второе направление совершенствования подготовки будущих учителей к ис пользованию средств ИКТ связано с систематизацией содержания этой подготовки. Традиционный п одход – от дидактических возможностей средств ИКТ к учебному процессу – недостаточно эффективен, не позволяет в дол ж ной мере осознать реальное место и функции этих ср едств в обучении. Более рациональным представляется подход, основанный на рассмотрении типол о гии средств ИКТ учебного назнач ения. Известны несколько подходов к такой типологии: по критериям дида к тической направленности, прогр аммной реализации, предметной области применения и т.д. Наиболее обоснов анной нам представляется типология (И.В.Роберт, А.А.Кузнецов и др.) по метод ическим функциям средств ИКТ: визуализация, аудирование, контроль и оцен ка, построение и анализ инфо р мационных моделей и т.д. Такой подход позволяет перейти к иной схеме раскрытия роли и места средств ИКТ в образовании – от потребносте й обр а зовательного проце сса и профессиональной деятельности учителя к обосн о ванному выбору средств ИКТ. Применение этой типологии позволяет более эффект ивно построить и процесс освоения прикладных программных средств и сту дентами педвузов – с позиции и в контексте их будущей профессиональной деятельности, т.е. под углом зрения возможности использования этих сред ств в учебном пр о цессе. Следует рассмотреть вопросы использования перспе ктивных видов программного обеспечения – мультимедиа средств и компь ютерных тел е комм у никаций, информационных образо вательных сред. Обоснованные нами направления совершенствования содер жания подготовки будущего учителя информатики отражены в предлагаемых программах курса ”Технология пр е подавания информатики” и ” Web -технологии в образовании”. Особое внимание в подготовке будущего учителя следует уделять д и станц ионной форме обучения, отличительной особенность ю которой явл я ется отсутс твие единства пространства и времени во взаимодействии между преподав ателем и обучаемыми. Кроме того, для дистанционной формы об у чения характерны: модульное выражение содержания обучения; дистанц и рованность преподавателя от студента; использование технических средств для коммуникации между дв умя субъектами образовательного пр о цесса; о т крытость мониторинга конечного результата обучения. Достоинства, функции и организационное построение дистанционного обучения рассмотрены в значительном числе работ. Мы хот ели бы подчер к нуть актуал ьность и специфику этого направления в методической подгото в ке учителя информатики в связи с тем , что реализация профильного обуч е ния в старшем звене школы в значительной мере связана с идеей построения сетевого взаимодействия школ средствами дистанционных тех нологий об у чения (А.А.Кузне цов, М.Л.Кондакова, Е.Я.Подгорная и др.). Учитель инфо р матики в школах, объединенных в обра зовательную сеть (при ”паритетном” взаимоде й ствии и, особенно, при реализации функций ”ресурсно го центра”), становится ключевой фигурой организации профильного обуче ния. Очеви д но, что это потр ебует формирования у него в процессе обучения в вузе соо т ветствующей готовности к выполнен ию этих новых образовательных фун к ций. К онцепция обновления высшего профессионального образова ния предполагает индивидуально-творческий принцип формирования будущ его сп е циалиста, выявлени е и формирование его творческой индивидуальности, развитие его професс иональных взглядов, создание гибки х модел ей орган и зации учебного процесса, позволяющи х реализовать: · возможность создани я индивидуальных программ профессиональной подготовки специалиста и организация учебного процесса на их основе; · формирование гибкой системы ра списания и построения его , исходя из принципа блочно-психологического погружения студента в пред мет; · всесторонний охват всех аспект ов подготовки специалиста учебно-научно-производственным комплексом в уза (факультет ом ); · создание системы методическог о самоуправления как фактора а к тивизации личности студента в контексте профессиональной п одготовки. В этом плане представляет интерес модульно-интегративный подход к проектированию с труктуры содержания учебного процесса. Модульно-интегративный подход предполагает формирование у обучаемого тезауруса, представляющего соб ой интегративную, многосвязную сеть тщательно отр а ботанных блоков знаний, умений и на выков (модулей). Сущность модульного подхода состоит в том, что обучающийся сам о стоятельно может работать с пре дложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя цел евую программу действий, банк инфо р мации и методическое руководство по достижению поставленны х дидакт и ческих целей. Пр и этом функции педагога могут варьироваться от информ а ционно-контролирующих до консульт ационно-координирующих. К числу преимуществ данного подхода относятся: системность в п о строении курса и определении ег о содержания; обеспечение методически правильного согласования всех в идов учебного процесса внутри каждого м о дуля и между ними, гибкость структуры; эффективный конт роль за усвоен и ем зн а ний студентами, выявление перспективных направлений н аучно-методической работы преподавателя. Системный анализ содержания курса и его обучающих модулей до л жен проводиться с учетом методичес кого обеспечения и состояния лабор а торной базы кафедры, возможностей вуза в области компьютерны х технол о гий, а также потр ебностей социального заказа. Модульно-интегративный подход к формированию тезауруса будет способст вовать балансу двух объективно необходимых сторон учебного пр о цесса - концентрировани ю изучения специальных сведений в ра мках трад и ционных учебны х предметов, в составе модулей и интеграции знания в целое на занятиях, ор иентированных на стимулирование исследовательской, ко н структорской и учебной деятельнос ти. Третья глава ”Методическ ая подготовк а будущего учителя информ а тики” отражает содержание методической системы обучения ин форматике студентов педвуза. Проблемы формирования общепедагогической, методической, спец и альной подготовки учителя и учи теля информатики , в частности , рассмотр е ны в работах О.А. Абдулиной, Ю.К. Бабан ского, Н.Ф. Белокур, В.П. Беспал ь ко, С.А.Жданова, Н.В.Кузьминой, Э.И.Кузнецова, М.П.Лап чика, В.В.Лаптева А.Т. Маленко, В.Л.Матросова, Н.И.Рыжовой, В.А.Сластенина и др. В них а нализируется состояние общепедагогической подготовки в вы с шей школе, рассматриваются способы формирования профессионально значимых ум е ний, намечаются пути формирования основ педагогиче ского ма с терства. Вмест е с тем, психолого-педаго гическая и методическая подготовка выпускников педагогических вузов н е в полной мере отвеча е т совре менным требованиям, поскольку значительная часть молодых педагогов ис пытыва е т серьезные затрудне ния, связанные с адаптацией к условиям профессионал ь ной деятельности. Педагогическая п рактика студентов факультета информ а тики показывает, что выявл енные трудности заключаются в: неумении ст у дентов осуществлять проектную дея тельность по построению урока, затру д нении в обоснов анном выборе методов и средств передачи информации уч а щимся логически законченными част ями, отсутствии альтернативы объясн и тельно-репродуктивному обучению, неумении проводить кон троль, оценку и закрепление материала, постановке вопросов, лишенных про блемности и п о знавательн ой значимости, завышенной оценке знаний, умений и навыков, и з лишней скованности, неуверенности в себе, неумени и входить в кон такт с учащимися, не владении педагогической техникой и т.д. На наш взгляд , эти недостатки в значительной мере обусловлены содержанием, формами и м е тодами существующей подготовки уч ителей информатики, которая не в по л ной мере обеспечивает формирование у студентов в процессе об учения об ъ ективно необхо димого с о става профессио нальных умений. В основе методической подгото вки учителя информатики базисными будут являться психолого-педагогические знания, а практико-ориентированными - методич еские, в совокупности представляющие ко м плекс технологии и методики обучения информатике. Группу методических знаний составляют: знания о те хнологии обуч е ния; знания особенностей организации различных видов обучения; знания о целесообр азном использовании средств обучения, воспитания; знания об управлении учебной деятельностью учащихся согласно различным видам обучения; зна ния о целесообразном использовании средств коммуникативн о го воздействия учителя на аудитори ю; знания об организации коллективной мыследеятельности и т.д. Методическую подготовку обосновано принято считать заключител ь ной фазой профессиональной подготовки. Именно владение м етодическими умениями свидетельствует о профессиональной готовности специалиста (учителя). Исходя из предложенной нами внутренней структуры методич е ских умений как р езультата методической подготовки, она должна осущест в ляться так, чтобы каждое вводимое п реподавателем понятие или положение пер е страивало структуру прошлого опыта обучаемого , и просматривались бы её содержатель ные связи с ситуациями будущего профессионального испол ь зования. Только в этом случае можно говорить о качестве методической по д готовки. Использование ИКТ несет в себ е не только повышение эффективности деятельности человека, но и изменен ие стиля мышления, образа жизни, сп о собов ориентации человека в социальном пространстве. ИКТ должны выст у пать как средство профессионализа ции и социализации обучаемых, форм и рования необходимых технико-технологических и научных знан ий для пр о фессиональной д еятельности в информационном обществе. В частност и, с о временный человек дол жен пользоваться понятиями: ”объект и его состо я ние”, ”переход в новое состояние”, ”взаимодействи е между объектами”, ”сигнал”, ”система”, ”компонент, эл е мент системы” и т.д. (Ю.И.Журавлев). Основой для изменения стиля мышления и ценностных ориентаций личности будущего учителя, на наш взгляд, должны стать развиваемые в п е дагогике подходы к использовани ю ИКТ в обу чении, системное рассмотр е ние возможностей их применения в той или иной сфере. Следоват ельно, ц е лес о образно исследовать рассматриваемую проблему в двух направ лениях: · во-первых, через иссл едование процесса формирования информац и онной культуры будущего педагога как фундаментальной составляющей о б щей и проф ессиональной его культуры, как характеристики социальной пр и роды человека и продукта его разно образных творческих способностей, фо р миру е мых в системе образования; · во-вторых, через выявление возмо жностей средств компьютерных и телекоммуникационных технологий в форм ировании информационной кул ь туры, поскольку совершенствование и развитие этих технологи й расширяет возможности использования новых педагогических программн ых продуктов, мультимедийных технологий и Web -ресурсов, используемых в обуч ении. Основываясь на рассмотренных требованиях , предъявляемых к соде р жанию учебны х программ, нами разработаны программы к урсов ”Технология преподавания информатики” и ” Web -технологии в образовании ” для студе н тов педагогического вуза для специальностей информатика и информацио н ные технологии. В программу в ошли тематический план, аннотация тем, список реком ендуемой литератур ы , материал ы по п роектированию и реал и зац ии традиционного и инновационного образовательно го процесса, по ра з работке и использованию дидактических и диагностических средств обуч е ния. Структ ура содержания программ позволяют реализовать информацио н но-технологическую подготовку буд ущего учителя информатики в соотве т ствии с Государственным образовательным стандартом . Курс ”Технологии преподав ания информатики” нацелен на обучение студентов о сновам проектирования и управления учебно-воспитательным процессом по информатике в школе. Цель курса ”Технологии преподавания информатик и” - формирование педагогической культуры и мастер ства студентов. Достижению данной цели способствует решение задач формирования: · знан ий, умений и навыков по проектированию и организации учебно-воспитатель ного процесса в школе по информатике; · педа гогического и технологического проектного мышления; · теор етических основ технологий обучения информатике; · прое ктной культуры; · орга низаторских, коммуникативных, контрольных, коррекцио н ных и других умений, обеспечивающ их реализацию проекта системы обуч е ния и н фо рматике. · умен ий самодиагностики профессиональной готовности к ос у ществлению педагогической деят ельности; · педа гогических техник воздействия на познавательную и эмоц и онал ь ную сферы ученика; В результате изучения курса ”Технологии преподавания информ атики” студент должен усвоить: понятийный аппарат, теоретические положения о проектировании, его этапах и формах; особенно стях проектирования педаг о гических процессов в различных режимах обучения; проектную д еятельность педагога. В процессе изучения курса у студентов должны формироваться умения по: проектированию образовательных процессов, проек тированию дидакт и ческ их и диагностических средств; системному анализу педагогических я в лений; реализации педагог ических систем в целом и ее отдельных компоне н тов; оптимальному выбору средств и методов реали зации и решения пед а го гич е ских задач; контро лю и коррекции педагогического процесса. Организация усвоения содержания программы студен тами должн а быть построен а с учетом контекстного подхода, ч ерез включение их в акад е мическую, квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятел ь ност ь . Реализация задач программы позволит обеспечить готовность студента к осуществлению педагогической деятельности в традиционном, пробле м ном, программированном и про ектном видах обучения. Содержате льно курс ”Технология преподавания информатики” вкл ю чает разделы: проектная деятельность учителя информатики, технологи и обучения информатике и техника учителя информатики. Раздел ”Проектная деятельность учителя информатики” включает темы: п р оектная культура учителя информатики; педагогический процесс как объе кт проектирования; технология педагогического проектирования; сущност ь педагогического проектирования; моделирование педагогического проц есс а ; целеполагание в педагог ическом проектировании; конструиров а ние педагогического процесса; проектирование педагогиче ских средств; пр о ектирова ние средств диагностики и контроля; программирование педагог и ческого процесса; проектирован ие инновационного процесса; проектиров а ние вн е у рочной деятельности и проектирование воспитательного процесса. Раздел ”Технологи а обучения информатике” включае т темы: су щ ность технолог ии обучения; реализация как компонент технологии обучения; контроль как компонент технологии обучения; классификация технологий обучения; реп родуктивные технологии обучения; продуктивные технологии обучения; су ггестотехнологии обучения информатике; игровые технологии обучения ин форматике и авторские технологии обучения информатике. Раздел ”Техники учителя информатики” включает темы: т ехн ика общения; композиция содержания речи учителя; техника речи учителя и те х ника перевоплощения. Программа на целена на обучение студентов основам проектирования и управления учеб но-воспитательным процессом на всех ступенях общеобр а зовательной школы, формированию кл ючевых компетенций у будущего уч и теля информатики в области ИКТ , его готовности к профессиональной де я тельн о сти. Содержание программы отражает особенности органи зации учебного процесса по информатике, предполагающего обучение соде ржательным л и ниям и нформатика и информационные процес сы, представление информ а ции, системы счисления и основ логики, архитектур ы компьютера, основ а л горитмизации и программирования, моделировани я и формализаци и , инфо р мационны х и компью терны х технологи й и т.д. Наибольшее внимание удел я ется одному из наиболее важных и сложных вопросов - психолого-педагогическим основам использов ания ИКТ в обучении, возникающих при и спользовании ИКТ в профессио нальной деятельности. Кроме того, пр о грамма учитывает специфику контроля достижений студенто в, выполнени е курсовых проект ов, прохождение практикума и государственной аттестации. Как уже было отмечено ранее, острая необходимость использования новых и нформационных технологий в учебном процессе обусловливает сл е дующие частные положения: 1. Учитель информатики д олжен быть готов к эффективному использ о ванию появляющихся в последнее время образовательных Web -сайтов (уче б ных, методических, справочных и т.д.) в учебном процессе; 2. Современные тенденции развития о бразования (непрерывное образ о вание, открытое образование, дистанционное образование и т.д.) ставят в о прос о необходим ости овладения учителем методами и средствами создания собственных об разовательных Web -ресу рсов; Учитывая осн овные аспекты влияния Web -технологий на содержание деятельности учителя информатики, выделим три уровня освоения дидакт и ческих возможностей Web -технологий: · уровень пользователя Web -ресурса; · уровень разработчика Web -ресурс а ; · уровень преподавателя Web -технологий. Для рассмотр енных уровней освоения дидактических возможностей Web -технологий содержание образо вания должно быть следующим: I . Уровень пользова теля Web -ресурса 1. Основы навигации в Web -пространстве, поисковые системы. 1.1 Поисковые системы Internet . 1.2 Организация и проведение поиска в Internet . 2 . Многообразие учебных, методическ их, справочных Web-сайтов и области их применения. 3. Отбор и копирование необходимого Web-ресурса на “собственные” тве р дые носители. 4. Оценка и переконструирование Web-ресурса образовательного назначения д ля ”собственной” ситуации. 5. Дистанционное образование. 5.1 Средства и формы организации дистанционного образования. 5.2 Дистанционное образование в повышении квалификации педагог и ческих кадров. II . Уровень разработ чика Web -ресурса 1. Введение в HTML и размещение информации на Web -сайтах. 2. Язык гипертекстовой разметки HTML , основы создания Web -страниц. 2.1 HTML -дескрипторы, гипертекстовые ссылки, понятие URL , списки. 2.2 Графика в Web -пространстве, табли цы, фреймы, листы стилей. 2.3 Настройка графически х элементов на мультимедийных Web -страницах. 3. Приемы и методы быстрой загрузки Web -страниц путем блокиров а ния з а грузки объемных видеоизображений. 4. Динамический HTML , введение в XML . 5. Использование HTML -редактор ов для создания Web -страниц. 6. Технология создания учебного Web -ресурса. III . Уровень преподавателя Web -технологий 1 . Методика препо давания раздела “Использование Web -ресурса (учебных, методических, справочных и др.) для поддержки и организации учебного процесса”. 2. Методика преподавания раздела “Основы Web -технологий, средства и м е тоды создания образовательного Web -ресурса”. 3. Методика изучения Web -техно логий в базовом и профильном курсе и н форматики в школе. Следуя принципу последовательности и систематичн ости, курс ” Web -техно логии в образовании” , рассчитанный на изучение Web -технологий, разобьем на три раздела. Каждый из ра зделов позволит достичь определенн о го уровня овладения средствами Web . Первый раздел ”Использование Web -ресурсов (учебных, методич е ских, справочных и др.) д ля поддержки и организации учебного проце с са” позволит достичь уровня пользователя Web -ресур са и включает следу ю щие т емы: основы навигации в Web -пространстве, поисковые системы; пои с ковые системы Internet; организация и про ведение поиска в Internet; мног о образие учебных, методических, справочных Web-сайтов и области их пр и менения; отбор и копирование не обходимого Web-ресурса на ”собственные” твердые носители; оценка и переко нструирование Web-ресурса образов а тельного назначения для ”собственной” ситуации; дистанционное образов а ние; средства и формы организации д истанционного образования; дистанц и онное обр а з ование в повышении квалификации педагогических кадров. Второй раздел ”Основы Web -технологий, средства и метод ы созд а ния образовате льного Web -ресурса” позволит достичь уровня разработч и ка Web -ресурса и включает следующие темы: введение в HTML и ра змещ е ние информации на Web-с айтах; язык гипертекстовой разметки HTML, осн о вы создания Web-страниц; HTML-дескрипторы, гипертекстовые сс ылки, п о нятие URL, списки; гра фика в Web-пространстве, таблицы, фреймы, листы стилей; настройка графическ их элементов на мультимедийных Web-страницах; приемы и методы быстрой загр узки Web-страниц путем блокир о вани я загрузки объ емных видеоизображений; динамический HTML, введение в XML; использование HTML-ред акторов для создания Web-страниц; техн о логия созд а ния учебного Web-ресурса. Третий раздел ”Методическая подготовка в област и преподавания Web -т ехнологий” позволит достичь уровня преподавателя , который предп о лагает вл адение уровнем пользователя и разработчика Web -ресурса и вкл ю чает следующие темы: методика преп одавания раздела ”Использование Web -ресурсов (учебных, методических, справочных и др.) для подде ржки и орг а низации учебно го процесса”; методика преподавания раздела ”Основы Web -технологий, средства и методы создания образовательного Web -ресурса”; методика изучения Web-технологий в базовом и профильн ом курсе инфо р мат и ки в школе. Изучение курса методики обучения информатике включает в себя чт е ние лекций, проведение лаборато рных и практических работ и педагогич е скую практику. Предлагаемая рабочая программа методики о бучения и н форматике на фа культете информатики, прошедшая апробацию в Дагеста н ском государственном педагогичес ком университете (ДГПУ), отводит на курс лекций 34 часа , из н их 16 часов посвящены методик е обучения инфо р матике уч ащихся V-VII классов, 10 часов и 8 часов соответственно - метод и ке преподавания информатики в VII-IX и X - XI классах. На лабораторные работы отводится 44 часа, из которых 16 посвящены анализу программ информатики V-XI классов, уроков информатики и изуч е нию организации и об орудования учебных кабинетов. 20 часов отведено планированию учебного ма териала по информатике и разработке дидактич е ских средств обучения. 8 часов - на проведение пробны х уроков по информ а тике. Разработка студентами типов уроков по разделам про граммы информ а тики, а так же критериев оценки знаний, умений учащихся позволяет судить о сформиро ванности проектировочных и контрольных умений будущих уч и те лей. Однако недостаточная сформированность организаторских, коммун и кативных, мобилиз ационных методических умений, определяющих профе с сиональную готовность учителя информатики, представляе т для н ашего и с след о вания особый интерес, так как именно вышеперечисленные являют ся , с нашей точки зрения , основными умениями, характеризу ющими готовность к педагогической деятельности. Организаторские умени я направлены на пра к тич е скую реализацию поставл енных целей и задач обучения информатике. Влад е ние коммуникативными умениями позволя е т наладить межличностные отношения, правильно вести дискуссию, пони мать реакцию слушателей, устанавливать благоприятный психологический климат , используя вербал ь ные и н е вербальные способы общения, привле кать внимание слушателей и т.д. Таким образом, коммуникативные умения яв ляются важным элементом эффективн о сти педагогического управления. Исследование проблем совершенствования методической подготовки будущего учител я информатики привело к необходимости проведения сра в нительного эксперим ента с целью выявления степени готовности к профе с сиональной деятель ности выпускников, обучающихся по традиционной и предложенной нами модели и содержания обучения. Педагогический эксперимент проводился в 2000 - 2005 у чебных годах на базе факультетов инфор матики Армавирского и Дагестанского госуда р стве н ных педагогических университетов, готовящ их бакалавров образования по специальности – физико - математиче ское образование с последующим присвоением квалификац ии - уч итель информатики и английского языка (третий уровень высш его профессионального образования). Констатирующий эксперимент строился на сравнении резу льтатов ко н трольной и экс периментальной групп, в которые вошли студенты III - IV ку р сов названных факультетов, закончившие из учение дисциплин методическ о го цикла и прошедш ие педагогическую практику в образовательных учр е жден и ях. В ходе эксперимента решались з адачи: апробация методов и средств определения уровня методической п одготовки; сравнительный анализ уровня подготовки кон трольной и экспериментальной групп; проверка механизм а формирования методических умений. Распределение будущих учителей информатики по уровням методич е ской подготовки осуществлялос ь с помощью: анкетирования, наблюдения за студентами в период педагогиче ской практики, экспертных оценок, бесед, тестирования и т.д. Анкетировани е студентов проводилось для определения мнения о сформированности у ни х методических умений, для чего был пр о веден опрос более 300 студентов очной и заочной форм обучения. Контрольную группу составили 99 студентов III - IV курса очной формы обучения технического факультета Армавир ского государственного педаг о гического института, экспериментальную 95 студентов той же формы обуч е ния и факультета информатики Дагес танского государственного п едагогич е ского универси тет а . В анкету включены вопрос ы, позволяющие выявить мнение студентов о сформированности у них аналит ических, прогностич е ских , проектировочных, организаторских, контрольных, коррекционных, коммуни кативных умений , с нашей точки зрения , определяющих основу м е тодической подготовки б удущего учителя в области информатики и инфо р мационных техн о логий. Анализ данных анкеты позволил нам определить с поз иции студентов качественный уровень сформированности методических ум ений разных групп, которые необходимы для отбора и экспериментального и сследования содержания подготовки. Результаты педагогического эксперимента оценивались по предложе н ной А.Л.Денисовой методике и показател я м готовности спец иалиста к э ф фективному ис пользованию средств ИКТ (мотивационная, теоретическая, пра к тическая, креативная готовность). Мотивационная готовность оценивалась в результате наблюдений, б е сед и анкетирования студент ов. Теоретическая и практическая готовность по результатам обучения (эк заменационным оценкам) и выполнению лабор а торно-практических работ. Креативная готовность оц енивалась в результате анализа методических разработок студентов в ра мках курсовых и дипломных работ. Результаты сопоставительного анализа полученных данных во время эксперимента по выявлению качест ва готовности студентов в области ИКТ в контрольны х и экспериментальных группах представлены на рис. 1. Рис. 1. Распределение студентов контрольной и экспериментальной группы по уро вням теоретической и практической готовности к п рофессиональной деятельности в условиях внедрени я средств ИКТ в обучении информатике отражены на рис. 2. Рис. 2. Распределение студентов контрольной и экспериментальной группы по уро вням креативной готовности к разработке и использованию средств ИКТ в у чебном процессе. Таким образом, данные эксперимента свидетельству ю т об эффективн о сти разработанного содержания под готовки будущего учителя информатики . В условиях в недрения средств ИКТ в образовании. Заключение Результат ы проведенного исследования позволяют сделать следу ю щи е выводы: 1. В развитии содержания методической подготовки учителя инфо р матики определяющую роль играют два основных фактора: изм енение пре д ставлений о це лях и образовательных результатах, содержании школьного курса информа тики и перестройка информационно-образовательной среды обучения этому предмету, связанная с внедрением в нее средств информац и онных и коммуникационных технолог ий . 2. Изменилось понимание роли и мест а информатики в образовании: · от ”компьютерной гра мотности” к общеобразовательному курсу и н форматики, занимающему ведущее место в формировании н аучного мир о воззрения, со циализации школьников, подготовке их к последующему пр о фессиональному образованию, внося щему существенный вклад в развитие мы ш ления и т.д.; · сформировалось иное, чем прежде, представление о целях, задачах, структуре, содержании школьного курса ин форматики (многоэтапная сист е ма обучения информатике, включая ее пропедевтику в младших кл ассах, с о здание профильны х курсов на старшей ступени школы и т.п.); · изучение информатики стало игр ать существенную роль в развитии познавательной деятельности обучаемы х через освоение средств и методов применения НИТ в обучении; методы познания (моделирование, ”вычисл и тельный” эксперимент и д р.), мировоззрение, формируемые информатикой , приобрели общенаучное значение, а умения и навыки, способ ы деятельности, осваиваемы е п ри ее изучении, имеют общеинтеллектуальный, общеучебный, надпредметный научный характер, входят в число важнейших компетенций современного че ловека. 3. В связи с постоянным на растанием темпов информатизации обр а зования и зменился характер професси ональной деятельности учителя и н форматики и в связи с этим изменил ся ь ”удельны й вес” отдельных комп о нент ов профессиональной подготовки учителя информатики в сторону ус и ления методической подгото вки, отражающей ведущие компоненты деятел ь ности учителя информатики - гностический, проектир овочный и т.д. Моде р низация программ методической подготовки учителя информ атики должна осущест в ляться в соответствии с требовани ями более адекватного отражения в их с о держании современных тенденций развития методической си стемы обучения информатике в школе, ориентированная на создание научно обо с нованной модели педа гогической деятельности учителя информатики на ба зе комп е тентностного под хода. . 4. Среди направлений развития содер жания школьного образования информатике, наиболее существенно влияющи х на методическую подгото в ку учителя, наиболее значимое место занимает дифференциация и индивид у ализация обуче ния. Дифференциация обучения информатике станови тся в н а стоящее время одн ой из наиболее актуальных проблем методики. Однако она не получила должн ого отражения в содержании методической подгото в ки учителя информатики в педвузах. Необходимо раскрыть в курсе методики роль дифференциации обучения в об еспечении индивидуализации, развитии способностей, склонностей школьн иков, их познавательной активности, м о тивации. Реализация п рофильного обучения с разными ориентациями и соде р жанием для разных профилей обучени я предполагает использование эле к тивных курсов обучения, с чем на практике учитель сталкиваетс я впервые и не готов к практической реализации учебного процесса на базе таких курсов. Эффекти в на я реализация профильного обучения невозможна без внедрения в учебный п роцесс новых организационных форм и методов обучения (уче б ное проект и рование, дистанционное обучение, у чебно-модульная система и т.д.). Однако учитель во многом не готов к их широ кому использованию. 5. Отсутствие у учителей информатики специальной и методической подготовки работы с учащимися начальной школы в области информатики и информационных технологий, реа лизующ ей специфические цели обучения на начальном звене преподавания информатики в школе. 6. Насыщение о бразовательного процесса средствами обучения на б а зе ИКТ фактически означает создани е новой информационно-образовательной среды обучения, способной обесп ечить достижение кач е ств енно новых образовательных результатов. Методическая подготовка уч и теля к професси о нальной деятельности в новой ср еде предполагает: · освоение им средств ИК Т в контексте содержания его будущей пр о фессиональной деятельности и на основе использования типологии этих средств по методическим признакам; · переход от существующего подхо да к идеологии построения образ о вательной среды ”от дидактических возможностей средств ИКТ к поиску их места в образовательном процессе” к принципиально новому по дходу – ”от потребностей развития образовательного процесса к выбору ( или созданию ) соответствующи х средств ИКТ”. 7. В целях адекватного от ражения названных выше факторов, вли я ющих на изменение профессиональной деятельности учителя информ а тики, в содержани и его подготовки в педвузе обоснованы направления соверше н ствования действующих методическ их курсов и предложены пр о граммы и разработано учебно-методическое обеспечение препо давания новых курсов м е то дической подготовки. 8. Становление непрерывной системы обучения специалиста предп о лагает повышение роли самообразов ания, что особенно актуально для учит е ля информатики в связи с большим динамизмом изменения мет одической с и стемы обучен ия информатик е в школе, постоя нным расширением сферы прим е нения компьютерных технологий в образовании. Повышение уровня самостоятельности и формирование навыков самообразования может ос у ществляться за счет разработанного модульно-интегративного подхода к проектированию уче бного процесса методической подготовки будущего уч и теля. Основное содержание исследования отражено в сле дующих публ и кациях автора: I . Монографии: 1. Абдуразаков М.М. С овершенствования содержания подготовки б у дущего учителя информатики в услов иях информатизации образова ни я . – Махачкала: ДГПУ, 200 6 . – 190 с. 12 п.л. 2. Гаджиев Г.М., Абдуразако в М.М. Технология преподавания инфо р матики. – Махачкала: ДГПУ, 2005. – 65 с. 4 п.л., (авт. вклад 50%) 3. Кадыров И.Я., Абдуразако в М.М. Устойчивое развитие и образов а ние. Ижевск: Издательский дом ”Удмуртский университет”, 2000. – 182 с. 11,4 п.л., (авт. вклад 70%) II . Научные статьи в журналах, р екомендуемых ВАКом для публ и кации результатов исследования: 4. Абдуразаков М.М., Алис керова С.М. О возможности использов а ния новых информационных технологий в обучении младших ш кольн и ков. Наука и школ а. 1998. №1. – С. 38-42. 0,31 п.л., (авт. вклад 60%) 5. Абдуразаков М.М., Матр осов В.Л. К вопросу о системе методич е ской подготовки учителя информатики в педвузе. Наука и шк ола. 1999. №5. 19-24 с. 0,4 п.л., (авт. вклад 65%) 6. Гаджиев Г.М., Абдураза ков М.. Сущность проектно-преобразовательной деятельности учащихся. Нау ка и школа. 2003. №6. – С. 53-55. 0,19 п.л., (авт. вклад 50%) 7. Абдуразаков М.М., Гадж иев Г.М. Системно-интегративные с о ставляющие в информационной культуре будущего учителя в обл асти информатики и информационных технологий. Стандарты и мониторинг в образовании. №1. 2004. – С.50-52. 0,19 п.л., (авт. вклад 60%) 8. Абдуразаков М.М., Иняк ин Ю.С., Ниматулаев М.М. Новые и н формационные технологии как фактор качества профессиональ ной по д готовки учител я. Дополнительное образование. №6. 2004. – С. 58-60. 0,19 п.л., (авт. вклад 50%) 9. Абдуразаков М.М., Гадж иев Г.М. Направления совершенствов а ния подготовки к профессиональной деятельности будущег о учителя информатики. Информатика и образование. №2. 2006. – С. 98-102. 0,65 п.л. (авт. вкл ад 60%) III . Научные статьи, т езисы выступлений и докладов: 10. Абдуразаков М.М. Органи зация экскурсионных занятий в КУВТ ”YAMAHA”. Сбор. тез. Научно-практ. конф. -Крас нодар: КГУ, 1988. – С. 21-22 с. 0,12; 11. Абдуразаков М.М. Програ ммное обеспечение курса ”Методика пр е подавания информатики. В сбор. ст. ”Высшее педагогическое образов а ние: проблемы и п е р спективы”. – М., 1991. -С. 116. 0,06 п. л. 12. Абдуразаков М.М., Кузнец ов Э.И. Возможности использования ППС для обучения студентов по методике преподавания информатики (МПИ). В сбор. Ст. ”Новые информационные техноло гии – теория и прил о жени я. – Орехово-Зуево, 1992. -С. 4. 0,06 п.л.; (авт. вклад 50%) 13. Абдуразаков М.М. Роль ку рса ”Методика преподавания информат и ки (МПИ) в системе подготовки учителя математики и информа тики. Н о вы информационные технологии в учебном процессе. Сбор. Ст. IX Республика н ской н а учно-практической конференции. – Омск, 1992. -С. 50. 0,06 п.л. 14. Зияудинов М.Д., Абдураз аков М.М. Комплексное применение средств ВТ в школьном курсе информатики . В сбор. Ст. ”Проблемы разв и тия науки и высшего образования в Дагестане в условиях рыночн ой экон о мики”. – Махачкал а, 1992. – С. 103-105. 0,2 п.л. (авт. вклад 60%) 15. Кузнецов Э.И., Абдуразак ов М.М., Матросов В.Л. Учебный пакет программных средств по курсу ”Методика преподавания информатики” для педагогических институтов. Сбор. Ст. ”Нау чные труды МПГУ”. Серия: Ест е ственные науки”. – М.: Прометей, 1992. – С. 45-47.; 0,12 п.л. (авт. вклад 60%) 16. Абдуразаков М.М., Буняев М.М., Кузнецов Э.И., Матросов В.Л. М е тодическая система подготовки учителя информатики. Сбор. Ст. ”Нау ч ные труды МПГУ”. Сер ия: Естественные науки. – М.: Прометей, 1993. -С. 3-13.; 0,46 п.л. (авт. вклад 60%) 17. Абдуразаков М.М., Зияуди нов М.Д. Некоторые проблемы препод а вания курса школьной информатики в младшем звене обучения. Ак туал ь ные проблемы соврем енной начальной школы: тезисы докладов, прочита н ных на научно-практической конфере нции, посвященной юб и лею ФНК. – Махачкала: ДГПУ, 1995. – С. 9-11.; 0,2 п.л. (авт. вклад 65%) 18. Абдуразаков М.М., Шихиев Ш.Б. Новые информационные технол о гии в системе подготовки учителя математики и информатики. Но вые и н формац и онные технологии в образовании: Ма териалы I-ой научной сессии Дагестанского отделения Международной Акад емии Информатиз а ции.Ч.3. – Махачкала, 1995. – С. 3-6.; 0,2п.л. (авт. вклад 70%) 19. Абдуразаков М.М. Информ ационные технологии и проблемы их и н теграции в учебный пр о цесс. – Ставрополь: СГПУ, 1996. – С.17-19.; 0,2 п.л. 20. Абдуразаков М.М., Кузнец ов Э.И. Педагогическая информатика как научная ди с циплина в системе методической под готовки студентов педвуза. ; печат; Н о вые информационные технологии в образовании: Тезисы докладо в III Вс е российской научно-п рактической конференции ”Черноземье-97 ”. 7-11 апрель, 1997г. – Воронеж: ВГПУ, ВОИПКРО, 1997. – С. 21-22.; 0,2 п.л. (авт. вклад 70%) 21. Абдуразаков М.М., Кузнец ов Э.И., Матросов В.Л. Проектирование содержания педвузовского ку р са информатики в условиях много уровневой подготовки учителя информатики на основе модульно-интеграти вного по д хода ; печат; Сбор . ст. ”Н а учные труды МПГУ”. Серия: Естественные науки. – М.: Прометей, 1997. – С. 206-213.; 0,5 п.л. (авт. вклад 50%) 22. Абдуразаков М.М., Кузнец ов Э.И., Матр о сов В.Л. Внедре ние новых информационных технологий в учебный процесс. Сбор. ст. “Нау ч ные труды МПГУ”. Серия: Ест е ственные науки. – М.: Пром етей, 1998. – С. 17-24; 0,5 п.л. (авт. вклад 50%) 23. Абдуразаков М.М., Кузне цов Э.И. Концептуальные основы инфо р матизации образования в условиях телекоммуникации (дистанц ионное об у чения). Тезисы д окл. Всероссийской научно-практической конференции ”Внедрение информа ционных технол о гий в преп одавании общетехнических и гуманитарных дисц и плин”. 2-3 июль, 1998 г . – Махачкала, 1998. – С. 20-22.; 0,12 п.л. (авт. вклад 70%) 24. Абдуразаков М.М., Матрос ов В.Л. Новые направления использов а ния компьюте р н ых и телекоммуникационных технологий в обучении. Сбор. ст. ”Нау ч ные труды МПГУ”. Серия: Естестве нные науки”. – М.: Прометей, 1999. -С. 109-116.; 0,33 п.л. (авт. вклад 50%) 25. Крус В.П., Абдуразаков М. М. Требования к помещениям и оборуд о ванию центра дистанционного обучения. Сбор. ст. ”Научные труд ы МПГУ”. Серия: Естестве н н ые науки”. – М.: Прометей, 1999. -С. 98-106.; 0,56 п.л. (авт. вклад 75%) 26. Абдуразаков М.М., Кузнец ов Э.И. Компьютерные и телекоммун и кационные технологии в дистанционном обучении. Тезисы докла дов Межд у народной учебно- методической конференции ”Современный этап реформ и рования экономического образован ия в России” (25-27 марта 1998г.). Фина н совая Акад е мия при Правительстве Российской Федерации. – М., 1999. – С. 93-95.; 0,13 п.л. (авт. вклад 70%) 27. Абдуразаков М.М. Методо логические основы использования ко м пьютерных и телекоммуникационных технологий в обучении ( дистанцио н ное обучение). Тезисы докладов научной сессии ДГПУ: ”Вузовская на у ка и образование на пороге XXI веке: пр облемы и перспективы”. – Махачкала, 1999. Вып. IV. Ч. II. – С. 88-89; 0,13 п.л. 28. Абдуразаков М.М., Матрос ов В.Л. К вопросу о методологии д и станционного обучения. Сб. тезисов научно-практической конфе ренции. ; печат.; – Барнаул, 1999. – С. 43-46.; 0,17 п.л. (авт. вклад 50%) 29. Абдуразаков М.М. Информ ационные технологии дистанционного обучения. Тезисы докладов и выступ лений на Международной нау ч но-практической конференции ”Научные основы преподавания ф инансово-кредитных и учетных дисциплин” (22-24 марта 1999г.). Ч.IV. – М.: Финанс о вая акад е мия, 1999. – С. 81-82.; 0,13 п.л. 30. Матросов В.Л., Абдуразак ов М.М. Комплексный подход к вузо в ской подготовке учителя информатики как базисный компонент опережа ю щего образовани я (философско-методологические аспекты). Сбор. ст. ”Нау ч ные труды МПГУ”. С е рия: Естественные науки”. – М.: Проме тей, 2000. -С. 131-143.; 0,54 п.л. (авт. вклад 60%) 31. Абдуразаков М.М. Педаго гическая информатика как составная часть системы профессионально-мето дической подготовки учителя инфо р матики. Сбор. ст. ”Научные труды МПГУ”. Серия: Естественные на у ки”. – М.: Пр о метей, 2000. -С. 143-146.; 0,17 п.л. 32. Матросов В.Л., Абдуразак ов М.М. Современное педагогическое о б разование в условиях информатизации и компьютеризации о бщества. Маха ч кала: ДГПУ , 2000. – С. 50-60.; 0,69 п.л. (авт. вклад 50%) 33. Абдуразаков М.М., Матрос ов В.Л. К вопросу эффективности и с пользования компьютерных технологий в учебном процессе. Нов ые инфо р мационные технол огии в образовании: сборник статьей участников V Вс е российской н а учно-практической конференции ”Че рноземье-2000”. – Воронеж: ВГПУ, 2000. – С . 8-13.; 0,38 п.л. (авт. вклад 60%) 34. Абдуразаков М.М., Матрос ов В.Л. Информатизация и компьютер и зация образования. Материалы Международной научно-практиче ской ко н ференции: Ценност ные приоритеты общего и профессионального образов а ния (12-14 сентябрь, 2000). -М.: МПГУ, 2000. Ч.2. – С .52-53.; 0,13 п.л. (авт. вклад 60%) 35. Абдуразаков М.М., Матрос ов В.Л. К вопросу о методологии д и станционного обучения. Махачкала: ДГПУ, 2000. – С. 54-59.; 0,21 п.л. (авт. вкла д 70%) 36. Абдуразаков М.М., Матрос ов В.Л. Роль компьютерных технологий в формировании информационно-образ овательной среды обучения. Сбор. научно-методических статей ”Проблемы и перспективы развития н а ч ального об у чения”. – Маха чкала: ДГПУ, 2000. – С. 67-69.; 0,19 п.л. (авт. вклад 50%) 37. Абдуразаков М.М., Гаджие в Т.С. Некоторые аспекты внедрения и н формацио н ных т ехнологий в учебный процесс. Сбор. научно-методических статей ”Проблемы и перспективы развития начального обуч е ния”. – Махачкала: ДГПУ, 2000. – С. 11-13.; 0,13 п.л. (авт. вклад 70%) 38. Абдуразаков М.М. Проект ирование содержания и структуры уче б ного процесса на основе модульно-интегративного подхода. Межвузо в ский сборник нау чно-методических трудов преподавателей: Гуманистические технологии в высшем профессиональном образовании. -Махачкала: ИПЦ ДГПУ, 2000. С. 27-28.; 0,13 п.л. 39. Абдуразаков М.М., Матрос ов В.Л. Информатизация и компьютер и зация образования (гуманитарный аспект проблемы). Материалы М еждун а родной научно-прак тической конференции: Ценностные приоритеты общего и профессиональног о образования (сентябрь 12-14). -М.: МПГУ, 2000. Ч.4. – С.32-33. 0,13 п.л. (авт. вклад 50%). 40. Абдуразаков М.М., Матрос ов В.Л. Перспективные направления комплексного применения новых информ ационных технологий в образов а нии. Сбор. ст. ”Н а учные труды МПГУ”. Серия: Естественные науки”. – М.: Пром е тей, 2001. -С. 80-89.; 0,63 п.л. (авт. вклад 60%) 41. Абдуразаков М.М., Нимату лаев М.М.Основы формирования соде р жания и структуры подготовки учителя информатики в условиях непреры в ного образовани я. Компьютеризация обучения и проблемы гуманизации о б разования в техническом вузе: Мате риалы международной н а уч но-практической конф е рен ции (16-18 апреля 2003г.). -Пенза: ПГАСА, 2003. – С. 123-126.; 0,25 п.л. (авт. вклад 65%) 42. Абдуразаков М.М., Матрос ов В.Л. Особенности использования с о временных технологий обучения в системе непрерывного образ ования. На у ка и современн ое общество: Человек, социум, творчество. -Чита: ЧГУ, № 1. 2003. – С. 3-6.; 0,25 п.л. (авт. вкла д 60%) 43. Матросова Л.Н., Матросо в В.Л., Абдуразаков М.М. Основы ли ч ностно-ориентированной модели фундаментального обучения ин форматике студентов педвуза. Сбор. ст. ”Научные труды МПГУ”. Серия: Естест ве н ные науки”. – М.: Промет ей, 2003. -С. 178-183.; 0,38 п.л. (авт. вклад 50%) 44. Абдуразаков М.М., Нимату лаев М.М. Internet как инновационная технология информационного обеспечения у чебного процесса. Модерниз а ция региональной системы начального образования на Северно м Кавказе: Материалы научно-практической конференции. (23-25 сентября 2004 г.). – Краснодар: СПГИ К ГУ, 2004. – С. 232-235. 0,19 п.л. (авт. вклад 60%); 45. Абдуразаков М.М., Матрос ов В.Л. О приоритетных составляющих подготовки учителя информатики в сов ременных условия в области инфо р мационных технологий. Актуальные проблемы математики, инфор матики, физики и математического образования (юбилейный сборник 70 лет ка федре математического анализа МПГУ). – М.: МПГУ, 2004. – С. 377-384. 0,5 п.л. (авт. вклад 50%) 46. Абдуразаков М.М., Нимату лаев М.М. Современные компьюте р ные технологии обучения и их применение в учебном процессе. Н асущные пр о блемы начальн ого образования. Сборник трудов региональной нау ч но-практической конференции п о священной 30-летию ФНК ДГПУ. – Махачкала: ДГПУ, 2004. – С. 118-120.; 0,19 п.л. (авт. вклад 65%) 47. Абдуразаков М.М. Технол огия проектирования компьютерных ку р сов информатики на основе модульно подхода к структуриро ванию содерж а ния обучени я. Информационные средства и технологии подготовки студе н тов и уч а щихся: сборник статей. – Махачкала: ДГПУ, 2005. – С. 41-49. 0,6 п.л . 48. Абдуразаков М.М., Нимату лаев М.М. Сущностные и содержател ь ные аспекты компьютеризации обучения. Информационные средс тва и те х нологии подготов ки студентов и учащихся: сборник статей. – Махачкала: ДГПУ, 2005. – С. 69-72.; 0,25 п.л. (а вт. вклад 60%) 49. Абдуразаков М.М., Нимату лаев М.М. Компьютерные технологии как средство формирования информацио нной культуры учителя. Наука и с о временное общество: Человек, социум, творчество. -Чита: ЧГУ, № 3. 2005. – С. 35-37.; 0,25 п.л. (авт. вклад 70%) 50. Абдуразаков М.М. Основы совершенствования содержания метод и ческой подготовки будущего учителя информатики. Некотор ые вопросы м а тем а тики, информатики и методики их преподавания – М.: МПГУ, 2006. – С. 186-195. 0,5 п.л. 51. Абдуразаков М.М. Систем а подготовки будущего учителя информ а тики к профессиональной деятельности. Вестник московско го городского п е дагогиче ского универс и тета. – Мос ква-Самара, № 1(6). 2006. – С. 7-9.; 0,5 п.л. 52. Абдуразаков М.А, Абдура заков М.М. Использование информацио н ных технологий в учебном процессе. Сб. ст. ”Профессионально-пе дагогическое образ о вани е в современных условиях”. – Махачкала: ДГПУ, 2006.; 0,25 п.л. (авт. вклад 60%). 53. Абдуразаков М.М., Умаев А.У. Теория и практика реализации и н формационно-педагогических технологий будущего педагога к професси о нальной деятел ь ности. Актуальные пробле мы преподавания математики и информатики в школе. Материалы регион. науч . конференции (27-28 о к тябрь 2006). – Карачаевск: КЧГУ, 2006. – С. 73-83.; 0,5п.л. (авт. вклад 50%) 54. Абдуразаков М.М., Нимату лаев М.М. Изменение содержания ко м понентов педагогической деятел ь ности педагога в связи с использованием Web-технологи й в образовании. Актуальные проблемы преподавания мат е матики и информатики в школе. Матер иалы регион. науч. конфере н ции (27-28 октябрь 2006). – Карачаевск: КЧГУ, 2006. – С. 167-173.; 0,5 п.л.; (авт. вклад 50%).
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Если долго смотреть на огонь, то можно увидеть, как тебя увольняют из МЧС.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Совершенствование содержания подготовки будущего учителя информатики", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru