Курсовая: Совершенствование содержания подготовки будущего учителя информатики - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Совершенствование содержания подготовки будущего учителя информатики

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 999 kb, скачать бесплатно
Обойти Антиплагиат
Повысьте уникальность файла до 80-100% здесь.
Промокод referatbank - cкидка 20%!
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

60 Н а правах рукописи АБДУРАЗАКОВ Магомед М усаевич СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМ АТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.02 – теори я и методика обучения и воспитания (информатика) 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук МОСКВА 2007 Работа выполнена на кафедре теории информатики и дискр етной мат е матики математического факультета Московского педагогического госуда р ственного университета Научные консул ьтанты : Член-корреспонд ент РАН, академик РАО, доктор физико-математических наук, профессор Матросов Виктор Леонидович доктор педагоги ческих наук, профессор КУЗНЕЦОВ Эдуард Ива нович Официальные оп поненты : доктор педагог ических наук, профессор Григорьев Сергей Георгиевич, доктор педагогических наук, профессор Кравцова А лла Юрьевна, доктор педагогических наук, профессор Швецов Михаил Юрьевич Ведущая организация : Самарский государственный педагогический университет Защита диссерт ации состоится ”___” __________ 2007 г. в 15 часов н а з а седании диссертационного сове та Д 212.154.18 при Московском педагогич е с ком государственном университете по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговс кая, д.1, ауд. 209. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагог и ческого государственного университета по а дресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1. Автореферат ра зослан ”____” ______________________________ 2007г. Ученый секретарь диссертационного сов ета Санина Е.И. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Одним из важнейших стратегич еских направлений модернизации российского образования является внед рение в учебный процесс средств информационны х и коммуникационны х технол о ги й (ИКТ) , обеспечивающих условия для становлени я образования нового типа, отвечающего потребностям развития и саморазв ития личности в новой соци о культурной ситуации. Исторически сложилось так, что именно образование стало одной из первых областей информатизации общества, призванной формировать новую информ ационную культуру человека – личности , умеющ ей работать в усл о виях внедрения информационных технологий, и нформатизации всех сфер деятельности человека . Решающая роль в осуществлении информатизации образования пр и надлежит учителю, в первую очередь, информатики . В настоящее врем я им е ется уже немало педагогических исследований , направленных на разработку отдельных аспектов ил и компонентов системы подготовки учителей инфо р матики и других специаль ностей в сфере информатики и использования и н формацио нных технологий. Однако практ ически нет исследований системно, с единых позиций охватывающих основн ые компоненты профессиональной подготовки будущих учителей в области применения ИКТ в образовател ьной практике в условиях информатизации образования. Н овые целевые установки образования основываются на приоритете человеческой личности, развитие котор ой долж н о стать главной ценностью и важнейшим результатом образования. Эти новые ори ентиры системы обр а зован ия проявля ю тся в различных направлениях ее развития : в пост роении системы непрерывного образования, появлении форм альтернативно го об у чени я , разработке новых подходов к формированию содержания образо в а ния , создании новой информационно-образовательной среды и т.д. В таких условиях вопрос совершенствования содержа ния методической подготовки б у дущего учителя информатики получает все большую актуальнос ть. Кроме того, до сих пор остал ись нерешенными проблемы , сни жающие эффекти в ность вне дрения ИКТ , среди которых след ует, прежде всего, отметить от ст а вание теории и практик и использования информационных технологий в об у чении от темпов развития аппаратного и программного обеспечения к омпь ю теров. Указанные факторы подтверждают необходимость совершенствования соде ржания обучения будущего учителя информатики, пересмотра сущ е ствующих технологий его методи ческой подготовки в педвузе. Кроме того, с овременные подходы к содержанию и организации высшего педагогическ о го образования по-новому ставят во прос о критериях готовности л ичности к п е дагогической деятельно сти. В теоретическом плане основы профессиональной го товности будущ е го учител я освещены в трудах отечественных исследователей А.Абдуллиной, С.И.Архан гельского, Е.П.Белозерцева, К.М.Дурай-Новаковой, Н.В.Кузьминой, М.М.Левиной, А .В.Петровского, В.А.Сластенина, Л .Ф.Спирина, А.И.Шербак ова и др. Особую значимость для нашего исследования приобретают методол о гические основы определения со держания профессионального педагогич е ского образования и готовности студентов к профессион альной деятельн о сти, пред ставленные в исследованиях А.Л.Денисовой, Э.И.Кузнецова, Б.С.Митина, В.Ф.Ман уйлова, В.А.Сластенина и др. ; подходы к использов а нию информационных технологий в образовании В.С.Адоль ф, Н.Е.Астафьевой, Е.П.Велихова, С.Г.Григорьев а , К.К.Колина, В.М.Монахова, Е.С.Полат, В.Г.Разумовского, И.В.Робер т, А.Ю. Уварова и др. Сущность информационной культуры , ее содержание и стр уктура, а также функционирова ние образовательной информационной среды на базе ИКТ рассматрива ю тся в работах М.И.Башмакова, Г.А.Бордовского, Г.Г.Воробьева, Н.И.Ге ндиной, А.П.Ершова, В.А.Извозчикова, Е.Я.Когана, В.М.Монахова, Ю.А.Первина, С .Н.Позднякова, И.В.Роберт и др. Вопросы формирования содержания подготовки будущего учителя и н форматики, его готовности к применению ИКТ в профессионал ьно-педагогической деятельности, обновлени и методологии и методики обучения информатике в педвузах и сследуются в работах Г.A.Бордовского, Ю.С.Брановского, Я.А.Ваграменко, В.А.Да лингера, Т.В.Добудько, С.А.Жданова, В.Л.Извозчикова, А.Ю. Кравцовой, А.А.Кузнецова, Э.И.Кузнецова, B.В.Лаптева, М.П .Лапчика, В.Л.Матросова, А.В.Петрова, Н. В. Софроновой, М. В. Швецкого и др. Анализ тенденций функциониро вания и развития содержания метод и ческой системы обучения информати ке в педвузах страны, отраженны й в ука занных работах, позволяет охарактеризовать основные недостатки совр е ме н ной системы методической подготовки учителя информат ики, связанн ые с и с пользованием средств ИКТ: · неполноту методической подготовки, наличие в ней определенны х пробел ов; · ”рецептурный” характер подгото вки в области использования средств ИКТ в об учении , не в полной мере основанный на методологи ческих , псих о лого-педагогических и дидактических основах этого про цесса; · формирование навыков оперирова ния средствами ИКТ, как правило, вне контекста будущей профессиональной деятельности; · недифференцированный подход к использованию ИКТ в обучении по их функциям в учебн ом процессе, применение их без опоры на обоснова н ную типологию программных средств учебного назнач ения. Следователь но, можно отметить, что существу е т ряд факторов , указ ы ва ющих на необходимость совершенствования содержания подготовки б у дущего учителя информатики , среди которых: · н есоответствие между уровн ем подготовки учителя информа тики и требованиям и , выдвигаемы ми современным обществом к системе образов а ния ; · о тсутствие комплексных психолого-педагогических исследован ий , обосн овыва ющих педагогические возможности ИКТ в о бучении и необход и мост ью интегрированного применения ИКТ в подготовке учителя; · о тсутствие системы объективных крит ериев и методов контроля и оценки , диагностирующих качеств о профессиональной подготовки и гото в ность к педагогической деятельности учителя информатики. Противоречи е между постоянным возрастанием образовательного п о тенциала ИКТ, повышением требовани й к профессиональной компетентн о сти учителя и недостаточной разработанностью методологичес ких и метод и ческих основ совершенствования содержания подготовки будущего учителя и н форматики определило проблему исследования, сущность которо й может быть сформулирована с ледующим образом: каковы методологические осн о вы и методические ус ловия, направления совершенствования содержания подготовки будущего учителя информатики в условиях нарастающих те м пов информатизации образования и формирования соответствующих пр о фессиональных компетенций. Следовательно, необходимо решить комплекс задач по совершенств о ванию метод ологии и стратегии отбора содержания, методов и организац и онных форм подготовки будущего учителя информатики. Н еобходимость корректировки содерж ани я системы предметной и методической подготовки б у ду щего учителя информатики определяет актуальность выбранной тем ы исследования. Решение данной проблемы составляет цель исследования. Объектом исследования явля ется профессиональная подготовка уч и теля информатики в системе педагогического образования. Предметом исследования явл я ю тся методологические и мет одические основы совершенствования содержания подготовки будущего уч ителя и н форматики в услов иях информатизации системы образования. В основ у исследования положена гип отеза , согласно которой э ффе к тивность системы предметной и методической подготовк и будущего учителя информа тики будет повышена, есл и · содержание подготовки будет строит ь ся на основе методологических, псих олого-педагогических принципов использования средств ИКТ в обуч е нии; · ориентиром в разработке содерж ания подготовки станут основные компоненты профессиональной деятельн ости учителя информатики, обосн о ванные с учетом перспектив развития инф орматики и обусловленны е те н денциями модернизации системы образования; · формирование умений и навыков и спользования средств ИКТ будет осуществляться в контексте будущей про фессиональной деятельности учит е ля; · в основу структуры методическо й подготовки учителя к использов а нию средств ИКТ будет положена типология этих средств по их м етодич е ским функциям в уч ебном процессе; · технологи я подготовки будет строит ь ся с учетом новой роли и назн а чения учителя в формирующейся инфо рмационно-образовательной среде; · содержание будущей профессиона льной деятельности будет ориент и ровано на новые организационные формы и методы обучения, прив нос и мые в образовательны й процесс средствами ИКТ. В соответств ии с целью и гипотезой были сформулированы основны е задачи исследования: · проанализировать основные направления модернизации образования в условиях его информат изации и выявить наиболее существенные факторы, влияющие на совершенствование содержания подготов ки будущего учителя информатики; · обосновать методологические и методические основы развития с о держания системы профессиональной подготовки будущего учит еля инфо р мат и ки; · определить компоненты и структуру профессионально й подготовки будущего учителя информатики на основе компетентностного подхода; · обосновать принципы и требован ия к проектированию , содержан ию и реализации информационно-образовательной среды обучения информат ике на основе модульно-интегративного подхода и ус ловиях изменения функций и профессиональной деятельности учителя в эт ой среде ; · разработать содержание и методику подготовки учителя информат и ки к новым аспектам его деятельност и, связанным с изменением структуры и содержания школьного курса информ атики, развитием его программного обеспечения, использованием новых ме тодов и организационных форм об у чения . Методологи ческой основой исследования выступают концепции : · системного анализ а социальных процессов, явлений и объектов (П.К.Анохин, В.Г.Афанасьев, И.В.Бл ауберг, К.Боулдинг, Дж. ван Гиг, Б.Ф.Ломов, В.С.Свидерский, А.И.Уемов, В.А.Штофф, Г. П.Щедровицкий, В.А.Якунин, У.Р.Эшби и др.); · модерниза ции современного образования (В.А.Болотов, Г.А.Бордовский, Ю.И.Журавлев, В.Г.Кинелев, В.В.Краевский, В.В. Лаптев, В.С.Леднев, В.Л.Матросов, Г. П.Щедровицкий и др.); · непрерывно сти педагогического образования (В.В.Арн аутов, В.А.Болотов, Г.А.Бордовский, Б.С.Гершунский, В.Л.Матросов, Н.К.Сергеев, В. А.Сластенин и др.); · личностно ориентированного обр азования (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); Принцип единства эмпирического и теоретического дает возможность проследить развитие содержания методи ческой подготовки будущего учит е ля информатики. Принцип единства лично сти и деятельности в исследов а нии позволяет рассматривать проце сс формирования профессиональной компетентности учителя информатики как процесс подготовки студента к профе с сиональной деятельности и становления его личности . Методологические принципы обусловили выбор метод ов исследов а ния, адекватн ых его задачам. Методы исс ледования. В соответствии с системн ым подходом педаг о гическа я деятельность по формированию профессиональной компетентности будущ его учителя информатики в нашем исследовании рассматривается как цело стный объект. Главное внимание уделено интегрирующим, системообр а зующим характеристикам, про являющимся в деятельности учителя, личность которого рассматривается как субъект данной деятельности. С этих позиций основными метод ами , использованными в исследовании, выступают : с и стемный анализ с целью определения методологических основ соверше н ствования содержания подготовки будущего учителя информати ки и стру к туры профессион альной компетентности; теоретический анализ филосо ф ской, психолого-педагогической лит ературы; контент-анализ материалов п е риодической печати по проблеме исследования; анализ и обо бщение педаг о гического о пыта содержания подготовки будущего учителя информатики ; анкетирование, интервьюирование препо давателей, студентов, учителей, учащихся, руководителей учебных зав едений, метод экспертных оценок; п е да гогический эксп е римент и т.д. Исследование осуществлено в следующие этапы : (1996- 2000 г г.) анализ и оценка состояния подготовки будущего у чит е ля информатики, опред еление цели и задач исследования; выработка гипот е зы и теоретич еский анализ проблемы ; ( 200 1 -200 4 гг.) разработка основных направле ний исследования, пров е дение педагогического эксперимента, накопление ма териалов и анализ р е зульт атов эксперимента; (200 5 – 200 6 гг.) а пробация результатов исследования в практике работы образовательных у чреждений; оформление диссертационного исследования. Научная новизна и теоретическое значение исслед овани я состоит в: · обосновании метод ологических и методических основ совершенств о вания содержания подготовки будущего учителя ин форматики; · определении основных компетенц ий будущего учителя информатики, которые сформируются в процессе его по дготовки в педвузе в условиях о т крытого образования; · обосновании методологических и методических требований к разр а ботке информационно-образовательной среды обучения информа тике на о с нове модульно-и нтегративного подхода. Практическ ая значимость исследования. Разработаны содержан ие и структура подготовки буд ущего учителя информатики и технология их ре а лизации в педагогическом вузе. Содержащиеся в нем теорети ческие полож е ния и выводы легли в основу разработки и реализации программ ”Технол о гии преподавания информатики” и ” Web -технологии в образо вании” для подготовки будуще го учителя информатики. Использование информацио н ных и коммуникационных технологий обеспечивает повышение уро вня пр о фесси о нальной компетентности студентов в соответствии с современными требованиями, предъявляемыми обществом к специалистам сферы образов а ния. На защиту выносятся следующ ие основные положения: 1. В развитии содержания метод ической подготовки будущего учителя информатики определяющую роль игр ают два фактора: изменение целей и содержания школьного курса информати ки и развитие методологии, псих о лого-педагогических основ использования средств ИКТ в образ овательном пр о цессе. 2. Ориентация на применение средств ИКТ для поддержки традицио н но построенного образовательного процесса и традиционных ко мпонентов деятельности учителя уже не в полной мере отвечает задачам мо дернизации отечественного образования. Использование средств ИКТ долж но стать ”к а тализатором” становления нового образовательного процесса, направленного на резуль таты, адекватные современным целям образования – социализации личнос ти обучаемых, овладение ими ключевыми компетенциями, получение ”конвер тируемого” образования, востребованного рынком труда и т.д. Все это суще ственно изменяет требования к подготовке современного учителя и н форматики, заставляет по-нов ому оценивать его место в учебном процессе, содержание компонентов его п рофессиональной деятельности. 3. Задачи модернизации отечественн ого образования выдвигают новые требования к подготовке школьников – наряду с когнитивными, на первый план выходят и личностные результаты, п омимо предметных, все большее значение приобретают межпредметные резу льтаты. Значительно изменяется в последние годы и содержание обучения и нформатике в школе – нормати в но закреплена трехэтапная структура обучения этому предмету , резко во з росла вариативн ость его содержания, особенно на старшей ступени школы, появ и лись курсы нового типа (базовый, про фильные и элективные), новые формы организации занятий (зачетно-модульна я система, учебные проекты и др.). Вариативность содержания значительно р асширяет круг методических вопросов, которые придется осваивать будущ ему учителю информатики. Существенно увеличивается арсенал программно го обеспечения курса и н фо рматики, состав электронных образовательных ресурсов, их функции в учеб ном пр о цессе, что ставит но вые задачи перед методической подготовкой учителей информатики. 4. Наиболее перспективным направле нием совершенствования соде р жания подготовки учителя информатики является использовани е компетен т ностного подх ода к анализу и определению содержания компонентов его профессиональн ой деятельности. Методика подготовк и будущего учителя информатики должна строит ь ся с учетом новой роли и назначения учителя, исходя и з положений те о рии и техно логии создания информационно-образовательной среды обучения. Формиров ание умений и навыков определения и использования средств ИКТ должно це ленаправленно осуществляться в контексте будущей професси о нальной деятельности учителя, пред полагающей интенсивное внедрение ИКТ практически во все компоненты пр офессиональной деятельности буд у щего учителя информатики. В основу структуры методической по дготовки учителя к использованию средств ИКТ целесообразно положить т ипологию этих средств по их методическим функциям в учебном процессе. 5. Методическая система подгот овки будущего учителя информатики все в большей степени будет определя ться развитием арсенала новых орган и зационных форм и методов обучения, привносимых в образова тельный пр о цесс средства ми ИКТ. Вариативность состава средств ИКТ, возможность о б ращения каждого учителя к создавае мой в настоящее время централизова н ной ”коллекции электронных образовательных ресурсов” делае т необход и мым включение в содержание подготовки учителя вопросов экспертизы и оценки методичес кой эффективности предлагаем ых средств ИКТ. Апробация результатов исследования. Основные положения исс л е дования опубликованы в виде тезисов докладов, статей в местной и це н тральной печати , курса ”Технология преподавания информатики ” разраб о танного на кафедре теории и методики профессионально- педагогического образ о вания и курса и ” Web -технологии в образовании” , разработанного на кафедре информатики и информационных технологий ДГПУ . Основные р е зультаты исследования обсужда лись и бы ли одобрены на: заседаниях кафедр информатики и дискретной математики ; теории и методики обучения и н форматике МПГУ (г. Москва), информатики и информационных тех нологий, теории и методики про фессионально- педагогического образования ДГПУ ; научно-практических конференциях преподавателей ДГП У (г. М а хачкала); республиканских (Махачкала - 1998, 1999, 2000, 2004), феде ральных и ме ж дународных н аучно-практических конфере н циях. (Барнаул – 1999; В оронеж -1997, 2000; Москва -199 7, 1997, 1998, 2000, 2003, 2004; Пенза – 2003; Ста в рополь – 1996 ; Чита - 2003, 2004 , 2005 ; Самара – 2006; Карачаев ск – 2006 ; Курск - 2006 ). Структура диссертации. Дисс ертационная работа состоит из введ е ния, трех глав, заключения, библиографического списка и прило жений. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность исследов ания, формулир у ю тся цель, проблема, объект, предмет и методологические осн овы исслед о вания, раскрыв ается его основная гипотеза, обосновывается научная новизна, теоретиче ская и практическая значимость исследования, формулируются о с новные положения, выносимые на защиту. В первой главе ”Методологич еские и методические основы соверше н ствования подготовки будущего учите ля информатики ” проведен анализ с о временного состояния подготовки у чителей информатики в педвузах и обо с нованы основные направления его совершенствования. В национальной доктрине образования РФ в качестве ведущей цели развити я образования рассматривается обновление его содержани я путем ориентации на новые п отребности российского общества. Более детально ц е ли и стратегические направления об новления системы образования рассмо т рены в принятой Пр авительством РФ ”Концепции модернизации российск о го обр а зования”. Одно из приоритетных направлений обновления соде ржания образов а ния заклю чается в необходимости вычленени я новой системы универсал ь ных знаний, умений, т.е. ключевых компете нций . Различными исследов а телями (А.В. Баран н иков, А.Г. Каспржак, Р. Ланг, К.Г. Митрофанов, Д. Р а вен, М.В. Рыжаков, М. Холстед, А.В. Хутор ск о й, Л.О. Филатова и др.) пр е д ложены по д х оды к выделению ключевых компетенций. Ключевой может быть названа компетенция, которая: · полифункциональн а, и овладение ею позволя е т успешно решать ра з личные задачи в ситуациях профессиональной деятельности и пов седневной жизни; · надпредметна и междисциплинарн а, то есть применима в различных сферах деятельности; · носит интегральный характер и в ключает в себя совокупность о дн о родных знаний и умений , способов деятельности, связанных с широкими о б ластями культуры и деятельности; · многоаспектна и многомерна, так как содержит в себе различные у м ственные процессы и интеллектуальные умения, личностные кач ества; · может рассматриваться как инте гральная характеристика качества р е зультатов обучения. Сравнительн ый анализ определений понятия компетентности как: …способности (умени я ) мобилизовать в данной ситуа ции полученные знания и опыт (М.В. Рыжаков), …способности к осуществлению р еального жизне н ного дейс твия (С.Л. Братченко), …возможности эффективно действовать за пределами ш татных учебных ситуаций (В.А. Болотов), …инструмент а , с п о мощью которого можно осуществлять различные действия, оказываться по д готовленным к новым ситу ациям (А.В. Баранников) - позволя ет вычленить в качестве важнейше й составляющей компетенции умение актуализировать и приме ня ть имеющиеся знания и опыт в конкре тной ситуации. Такая характ е ристика особенно важн а для профессионального образования, в частности , для педагогического. С учетом необходимости развития различных аспектов содержания подгото вки будущего учителя информатики в условиях перехода на мног о уро в невую систему его подготовки становится актуальным ра ссмотрение его пр о фессиональной , предметной, психолог о-педагогической и методической ко м петентности. Профессиональная компетентность субъекта как основа готовности к деятельности в конкретной о трасли является важнейшим условием обеспеч е ния творческого характера деятельности, личностно го развития педагога. Психолого-педагогическая составляющая компетен тности учителя характеризует профессиональную на правленность мотивации его деятельн о сти, устойчивость и глубину познавательных интересов, гум анистическую личн о стную позицию, систему ценностных ориентаций и убеждений, а также новое педаго гическое мышление. Предметн ая составляющая компетентности характер изует систему научных знаний и предметных умений, о беспечивающих подготовку учителя к практической деятельности. Методическая составляющая компетентности , занимая ведущее м е сто в готовности учителя к профессиональной деятельности, ин тегрирует специально-научные, психологические и педагогические знания и умения и носит выраженный прикладной характер. Методическая компетен тность предста в ляет собо й развернутую систему знаний и умений по построению процесса преподава ния информатики. Исходя из специфики деятельности учителя информатики, нами выд е лены мотивационный, целеполага ющий, личностный и содержательно-операционный компоненты профессионал ьной компетентности. Мотивационный компонент пр офессиональной компетентности учит е ля информатики характеризует позитивные побуждения педа гогической де я тельности. Мотивационный компонент позволяет на основе анализа источн и ков активности человека, побудител ьных сил его поведения определить, насколько осознаны им цели его деятел ьности. Целеполагающий компонент п рофессиональной компетентности буд у щего учителя информатики служит структурированию его де ятельности на основе научных достижений. Студент педагогического вуза готовится к ос у ществлени ю многообразной учебно-воспитательной деятельности совместно с обучае мым. Личностный компонент профе ссиональной компетентности учителя отражает ее своеобразие и неповторимость. Рассматривая личнос тный ко м понент профессио нальной компетентности учителя , необходимо подчер к нуть, что он реализуется через стиль его деятельности, которы й присущ только конкретной личности. В реализации личностного компонен та профе с сиональной комп етентности учителя информатики все больший удельный вес имеет его прак тическая , проектировочная, ре флексивная и регулирующая деятел ь ность. Содержательно-операционный компонент профессиональной комп е тентности будущего учителя информатики складывается на осн ове предме т ной деятельно сти, выполняющей управленческую функцию в системе ”уч и тель-информация-ученик”. Органичес кой частью указанного компонента компетентности учителя является позн авательная активность, выражающаяся в содержании приобретенных знаний , их систематичности и прогностичн о сти. Познавательная активность является одним из условий про фессионал ь ной а к тивности учителя. Сегодня социум во многом начинает воспринимать образовательную систему как ры нок образовательных услуг, позволяющ ий получить, в том числе, и альтернативное образование , обучать на дому, снижая риск психол о гической несовместимост и как с преподавателями, так и с соучениками; и н дивидуализировать ритм обучения, чередовать обуче ние и отдых в зависим о сти от индивидуальных психофизиологических особенностей; использовать с а мые новейшие образовате льные информационные и Internet -технологии, что формирует положительную мотивацию к учению; приобретать пользов а тел ь ские профессиональные у мения и навыки в процессе обучения. Эт и направления развития системы образования могут быть реализов а ны с помощью: гибких педагогиче ских технологий; использования различных структур построения учебного процесса , формирования новых моделей ра з личных ступеней школы и спосо бов реализации учебного плана; изменений в системе оценивания; нового по дхода к построению классно-урочной сист е мы; обоснованного сочетания общего и дополнительного образования; пе р сонализации учебных нагрузо к в соответствии с личными возможностями школьника; повышения вариатив ности учебного процесса ; формирования соответствующей образовательной с реды на базе ИКТ и др. Следствием внедрения информационных технологий является измен е ние средств , методо в и организационных форм обуч ения. Но сам факт обе с пече ния образовательных учреждений компьютерами и пр ограммными пр о дуктами уч ебного назначения еще не гарантирует достижения нового кач е ства образования . В качестве исходной концептуальной позиции нами принято полож е ние, высказанное в ряде работ А.А. Кузнецова, Е.С.Полат, Т.А.Сергеевой, Е.В.Огородникова и др. , о том, что приоритетные направления инф орматиз а ции должны опред еляться, в первую очередь, не возможностями средств ИКТ, а внутренними по требностями развития сам и х образовательных систем. Учитывая тенденции дальнейшего развития многообразия образов а тельных систем в условиях демок ратизации и гуманитаризации образования, использование НИТ в обучении, на наш взгляд, будет осуществляться в двух приорите тных направлениях: 1. Создание общих информационных технологий обучения по ра зли ч ным учебным дисци плинам, ориентированных на информационн ую поддер ж к у различных фо рм учебной деятельности , в частности, на базе мультим е диа-технологии. 2. Внедрение и использование в учебном процессе средств НИТ для разработки новых комп онентов частных методик, для создания информ а цио н но-обучающей среды в конкретных учебных дисциплинах, позвол яющих уч и тывать возможные изменения в состоян ии системы обучения и вносить корректирующее воздействие на учебный пр оцесс. Для этой цел и используются, прежде всего, инструментальные пр о граммные средства, позволяющие пре подавателю проектировать обучающую среду, оперативно обновлять ее сод ержание по мере необходимости с и с пользованием автоматизированных учебных и контролирующих п рограмм и т.п. К сожалению, к это му компоненту в учебных планах по методике преп о давания информатик и отводится незначительное время, а вмес то этого бол ь ше внимани я уделяется обучению студенто в работе с так называемыми офисными программами. Использование же программно-методических комплексов в обучении информ атике предполагает решение функциональных задач, возникающих в ходе об учения. Такие комплексы открывают новые возможности перед пр е подавателями и обучаемыми, посколь ку они позволяют связать воедино учебные программы, методическое обесп ечение, использовать методы и средства информатики по проведению лекци онных, практических, лабор а торных и других форм организации учебного процесса. К наиболее перспективным направ лениям внедрения информационных и телекоммуникационных технологи й в обучени е относятся следую щие: Во-первых , создание предметн о-ориентированных информационно-образовательных сред обучения, позвол яющих использовать технологию и н тегрированного представления информации и знаний с использ ованием г и пермедиа, мульт имедиа систем, электронных книг и др. Такие среды позволяют интегрировать все раннее известные педагог и ческих программны е средств а и реализуют идею инновационного подхода к созданию и использованию новых информ ационных технологий в обучении. Во-вторых , использование сре дств компьютерных сетевых технологий для обмена разнообразной информа цией между пользователями, для доступа к базам данных, библиотечным фонд ам, вычислительным ресурсам крупных научных центров и др. По мере развития компьютерных телекоммуникаций и создания гл о бальных информационных сетей в се активнее проявляется потребность в формировании у обучаемых знаний, умений и навыков нав игации в инфо р мационно-об разовательном пространстве с целью повышения эфф ективности их познавательной и практической деятельности в условиях становления и н фо р мационн ого общества. В-третьих , многообещающее и перспективное направление использ о вания компьютерных и телекоммуникационных технологий св язано с разв и тием системы дистанционного обуч ения. Актуальность создания единой телекоммуникационн ой сети на базе компьютерных технологий обусловлена: · необходимост ью постоянного взаимодействия между пользовател я ми, а также удаленными территориал ьными органами образования как внутри страны, так и за рубежом; · необходимостью обеспечения пре подавател ям , студент ам и школьн и кам доступа к накопленным в н ашей ст ране и за рубежом информационны м ресурсам; · необходимостью повышения эффек тивности управления процессом информатизации образования. В-четвертых , совершенствование сферы управления и администрир о вания в усло виях информатизации образования . В э тих условиях с истема методической подготовки учи теля, благодаря системным, интегративным характеристикам ИКТ , приобретает , по сравн е нию с традиционной , к ачественно новые, п рисущие именно ей функции, ср е ди которых: · социально-пед агогическая, отражающая социальную значимость и н форматизации профессионально-пед агогического образования и технологий подготовки будущих учителей, уд овлетворение профессионально-познавательных потребностей личности, п овышение профессионализма и профессиональной вос требованности в условиях становления рынка труда . · системная, обеспечивающая целостность и структурную организацию процесса профес сионально-методической подготовки студентов в области компьютерных те хнологий, создание и применение педагогических пр о граммных средств (ППС), проектирова ние технологии компьютерной подг о товки студентов. Системная функция ИКТ в обучении способствует усил е нию методологической функции проф ессионально-методических знаний, умений и навыков, превращени ю их в интеллектуальный инструмент и нфо р мационной ориентаци и и средств добывания новых знаний и способов де я тельности. · прогност ическая - в современной педагогической науке и практике обеспечивает ис пользование эвристических свойств теоретических знаний и компьютерны х технологий для моделирования научно-исследовательских и педагогичес ких процессов. Реализация прогностической функции является одним из ус ловий развития прогностической деятельности будущего учит е ля, направленной на определени е стратегий эффективного об учения учащи х ся в соотв етствии с тенденцией развития образования. Прогностическая функция ор иентирована на создание новых информационных технологий обучения, бла годаря чему повышается эффективность профессиональной подготовки буд ущего учителя. · информационная - направлена на интенсификацию процессов целен а правленного поиска информации, восприятия, переработки информации и ее применен и я . Учебный процесс - это преж де всего процесс, связанный с пер е дачей, трансформацией, усвоением, хранением и применением уче бной и н формации, ведуще й к интеллектуализации и развитию личности обучаем о го. · организа ционно-управленческая функция вытекает из структурной организации уче бного процесса, из функций педагогической деятельности учителя. Наибол ее успешно управление педагогической системой и педаг о гич е ским процессом осуществляется на базе информацио нных технологий, что позволяет значительно усилить самоорганизацию, са моуправление со б ственн ой деятельность и и самоконт роль за результатами обучения. Вышеизложен ное позволяет сделать теоретико-методологический в ы вод, что приме нение ИКТ в об учении являе тся условием полноценного пед а гогического взаимодействия субъе ктов. Следовательно, ориентация на и с пользование НИТ выступает в качестве одного из важнейших аспектов мет о дологическ ой основы построения управляемой и саморегулируемой педаг о гической системы профессионально- методической подготовки учителя в о б ла с ти инфор матики и информационных технологий. Э.И.Кузнецов, рассматривая квалификационную характеристику уч и теля информатики, выделяет три его основные задачи (функции): учитель по предмету ”информатика”; органи затор применения средств ИКТ в обучении; организатор использования ИКТ для целей управления. Структура мног о уровневой подготовки студентов на иболее полно обоснован а в исс ледован и ях М.В. Щвецкого. Содержанию профессиональной деятельности учителя информатики посвящены работы Т.В. Добудько, Н.В.С о фроновой, Т.А.Лавиной и др. На основе анализа этих педагогических задач ( функций ) деятельности учителя информатики нами выделены основные ко мпоненты его професси о на льной деятельности, содержание которых в наибольшей степени будет подв ержено изменениям в условиях внедрения ИКТ : конструктивный, гн о стический, проектировочный, организационный, коммуникативн ый, и пров е ден анализ разв ития их содержания. В соответствии с выделенными комп о нент а ми деятельности учителя информатики в диссертации сфо рмулированы о с новные тре бования к его подготовке в педвузе . Исходя из предмета исследования, мы представим бол ее подробно только требования в области методики преподавания информа тики: поним а ние места и зн ачения методики обучения в профессиональной подготовке учителя информ атики; знание основных компонентов методической системы обучения инфо рматике в школе, их взаимодействия в учебном процессе; зн а ние основных технологий обучения и нформатике, программ и учебников, разработа н ных на их основе; понимание сущности и назначения ст андартов обучения, знание содержания стандартов по информатике; владен ие метод и кой преподавани я отдельных тем и вопросов школьного курса; умение по д бирать, оценивать методическую цел есообразность и использовать пр о граммную по д де ржку курса; зна ние принцип ов дифференциации содержания обу чения информатике, владе ние м етодикой одного-двух профильных ку р сов информатики, отвечающих специализации образования на ст аршей ст у пени в конкретно й школе; умение планировать уч ебный процесс по инфо р мат ике, выбирать организационные формы и методы, адекватные содерж а нию изучаемого материала; зна ние функци й и вид ов контроля и оценки р е зультатов обучения, уме ние разрабатывать и использовать средства прове р ки, объективно оценивать знания и у мения школьников, корректировать м е тодику по результатам пр о верки. В исследованиях А.А.Кузнецова, Е.С. Полат, Т.А.Сергеевой, Л.О.Филатовой и др. показано, что применени е средств ИКТ в учебном пр о цессе будет эффективным, есл и эти средства будут реализовать свои со б ственные, присущие только им функции, а не только поддер живать традиц и онные функ ции преподавателя в рамках ранее сложившейся системы образ о вания. Речь, таким образом, идет о но вой информационной образовательной среде, ориентированной на новые це ли и ценности образования, отражающие современн ы й социальный заказ. Подобная среда представляет ближайшее по отношен ию к индивиду у му информац ионное окружение, совокупность средств и условий, в которых н е посредственно протекает его учебн о-познавательная деятельность. Информационно-образовательная среда строится по принципу созд а ния целост ного образовательного пространства, ориентированного на ст а новление личности обучаемого. Для достижения новых целей и ценностей образования должн ы быть обеспечены возможность многомер ного движения личности в образовательном пространстве и создание опти мальных условий для такого движения. Иначе говоря, приоритетами системы образования ст а новятся о риентация на развитие личности , адекватной потребностям совр е менного общества, личностно-ориентированное, индивиду ализированное обучение, форм и рование ключевых компетенций, развитие познавательных потр ебностей и способностей обучаемых. Именно в этих условиях примен е ние средств ИКТ в образовании становится наиболее э ффективным, т.к. здесь в полной мере реализуются такие присущие этим сред ствам функции , как адаптивнос ть, гибкость, интерактивность, расширение видов учебной де я тельности и т.д. С истема подготовки учителя ин форматики , разработанная на предшествующих этапа х (работы Э.И.Кузнецова, Ю.С.Брановского, М.П.Лапчика, Е.К.Хеннера, Н.В.Софроно вой и др.) , и направления ее сове р шенствования , предполагающие включение средств ИКТ в традиционно п о строенный уче б ный процесс на современном этапе , стано в я тся недостаточно эффективн ыми . В настоящее время изменяются не только ориентиры и цели образования, приоритеты в его результатах, но из меняются и функции учит е л я в учебном процессе. Из ”транслятора знаний” он превращается в орган и затора познавательной (в значительной мере – самостоятельной) деятельн о сти школьника в новой информационн о-образовательной среде, насыщенной средствами ИКТ. О сновное назначение учителя в этой среде – обеспечение возм ожности реализации индивидуальных образовательных маршрутов об у чаемых. Начинает складывать ся принципиально новый тип взаимодействия ”учитель-ученик” в учебном п роцессе. Все это ставит принципиально новые задачи перед сист е мой подготовки учителя с использов анием средств ИКТ в образовательном процессе. Речь идет не только об овл адении им знани ями , позволяющ и ми р а ботать с ИКТ в условиях традиционной системы обу чения, но и об освоени и своей н овой роли в образовательном процессе, новы ми компо нентами профессиональной деятельности. Ясно, что э то затронет не только содержание методической подготовки будущего учи теля, но и потр е бует измен ения его педагогической (дидактической) и психолого-педагогической под готовк и . Таким образом, должна быть поставлена задача комплексного подхода к совершенствованию соде ржания подготовки учит е л я информатики в целом. Вторая глава ” Основные факторы, определяющие пути сов ершенств о вания содержан ия подготовки будущего учителя информатики ” пос вящена основным направлениям развития содержания методической подготовки и обоснованию механиз мов практической реализации условий подготовки б у дущего учителя информатики. Происходящие в системе образо вания кач е ственные измен ения, обусловленные новой социокультурной ситуацией, тр е буют обновления профессиональной подготовки учителя, овладения не сво й ственными ранее в пед а гогической деятельности функциями. Это видно из проведенног о нами анализа развития (три основных этапа методической с и стемы обучения инфо р матике и соответствующего изменен ия функционала учителя по этому пре д мету ) . Таблица 1. Компоненты методической системы обучения информ атике Комп о не нты Этапы развития методической системы обучения I – (1985-1990 г.г.) II – (1990-2000 г.г.) III – (настоящее время и ближ айшая перспект и ва) Цель об у чения Формиро вание ”компь ю терной грамо т ности” Подготовка непрофе сси о нального пользов а теля Формирование ключевых и н формационных комп е тенций личности Системообразу ю щий ко м понент содержания обуч е ния Основы алг о ритмизации программиров а ния Формирование пользов а тельских умений средств а ми ИКТ, частичное вкл ю чение в содержани е вопр о с ов формализации и мод е лиров а ния Создание и использова ние и н формационных мод е лей Педагогический пр о цесс Репроду к тивный Репродуктивный с э леме н тами познавательной а к тивности Продуктивный (пр о блемный, активный, игровой), м одул ь ный, дифференцир о ванный, организация исследоват ел ь ской деятельности Организ а ционные формы Урок (теоретический практический, комбин и рованный) Урок (теоретический, пра к тический, комбинирова н ный) Урок (теоретический, практ и ческий, комбинирова н ный). Проекты (мультимедиа, г и пермедиа, и н формационные и т.д.), дистанционное обуч е ние Основные средства обу чения ” Е-практикум”, ”Кумир”, ис полнители алгори т мов Испо лнители алг о ритмов. Професс иональные сре д ства ИКТ (”Офи сный п а кет”, браузеры, поиско вые программы, презент а ции и т.д.) Проблемно-ориентированные, объектно-ориентированные, предметно-о риентированные программные средс т ва. Средства ко н троля Тест ирование, монит о ринг Тести рование, м о ниторинг Тестир ование, мон и торинг, ”портфол ио”, защита пр о екта, Case-технол огии Функционал учит е ля (ко м поненты подготовки и структура обуч е ния: начал ь ное, среднее, дифф е ренциация) Формирование знаний и умений основ алгори т мизаци и и программир о вания (в осно в ном 10-11 кл.) Формирование зна ний и умений: подготовка непр о фессионального пользов а теля в области И К Т, и с пользование програм м ного и/или пакетного обеспеч е ния в различных областях деяте льности уч и теля-предметник а, подг о товка обуча е мых в области ИКТ Формирование кл ючевых ко м петенций в област и ИКТ. Пр е подавание профильн ых и эле к тивных курсов (м и нимум 2-3), освоение новых организ ац и онных форм и методов обуч е ния (метод проектов, исслед о вательская работа, сетевое взаимодействие, дистанцио н ное обучение и т.д.). Обобщая существующие подходы к предметной и методической подг о товк е будущего учителя информатик и в педвузах с учетом новых социокул ь турных реалий , мы обосновал и направления коррекции содержания подг о товки, осуществляемой в рамках модернизации образован ия. Следует отм е тить, что э ти направления тесно взаимосвязаны и не могут рассматриваться изол и рованно друг от друга. На современн ом этапе дальнейшее развитие существующей системы методической подгот овки будущего учителя информатики определя е тся р я до м факторов, среди которых, на наш взгляд, основополагающими являются: 1. Изменение представл ений о предмете информатики как наук и (от понимания ее как прикладной, технической науки о методах и средствах а в томатизации обработки данных – к осознанию ее сущности как фундаме н тальной естественной наук и ), изучающей информационные процесс ы в с и стемах различной пр ироды: социальных, технических, биологических (А.П.Ершов, А.И.Мизин, Н.Н.Моис еев, К.К.Колин, А.А.Кузнецов и др.). Необходимо отметить, что новые взгляды на предмет информатики уже п о лучили определенное отражение в целях и содержании школьног о образов а ния, но в меньшей степени повлияли на методическую подготовку учителя и н форматики в п едвузах. 2. Изменение понимани я роли и ме ста информатики в образовании: · от ”компьютерной грамотн ости” к общеобразовательному курсу и н форматики, занимающему ведущее место в формировании науч ного мир о воззрения, социа лизации школьников, подготовке их к последующему пр о фессиональному образованию, внося щему существенный вклад в развитие мы ш ления и т.д.; · сформировалось иное, чем прежде, представление о целях, задачах, структуре, содержании школьного курса информатики (многоэтапная сист е ма обучения информатике, включая ее пропедевтику в младши х классах, с о здание профи льных курсов на старшей ступени школы и т.п.); · изучение информатики стало игр ать существенную роль в развитии познавательной деятельности обучаемы х через освоение средств и методов пр и менения НИТ в обучении; · методы поз нания ( информационное моделирование, ”вычислител ь ный” эксперимент и др.), современное научное мировоззре ние, формируемые информатикой , приобрели общенаучное значение, а умения и навыки, спос о бы деятельности, осваиваемы е при ее изучении, имеют общеин теллектуал ь ный, общеучеб ный, надпредметный характер, входят в число важнейших комп е тенций современного человека. 3. Измен ение характер а профессиональной деятельности учителя и н форматики и в связи с этим измен ение ”удельн ого вес а ” отдельных комп о нентов п рофессиональной подготовки учителя информатики в сторону ус и ления методической подготовки, отр ажающей ведущие компоненты деятел ь ности учителя информатики - гностический, проектировочный и т .д. 4. Дифференциация обуч ения информатике становится в настоящее время одной из наиболее актуал ьных проблем методики. Однако она не п о лучила должного отражения в содержании методической под готовки учителя информатики в педвузах. Необходимо раскрыть в курсе мет одики роль ди ф ференциаци и обучения в обеспечении индивидуализации, развитии спосо б ностей, склонностей школьников, их познавательной активности, мотивации. 5. Реализация профильного обучения с разными ориентациями и с о держанием для разных профилей обучения предполагает исполь зование пр о фильных и элек тивных курсов обучения, с чем на практике учитель сталк и вается впервые и не готов к практич еской реализации учебного процесса на базе таких курсов. Эффективная ре ализация профильного обучения нево з можна без внедрения в учебный процесс новых организацион ных форм и м е тодов обучен ия (учебное проектирование, дистанционное обучение, зачетно-модульная с истема и т.д.). Однако учитель также во многом не готов к их широкому исполь зованию. 6. Отсутствие у учителей информатик и специальной и методической подготовки работы с учащимися начальной ш колы в области информатики и информационных технологий, реализующи х специфические цели обучения на начальном звене преподавания информатики в школе. 7. Становление непрерывной системы обучения специалиста предп о лагает повышение роли самообразования, что особенно актуаль но для учит е ля информатик и в связи с большим динамизмом изменения методической с и стемы обучения информатик е в школе, постоянным расширением сфе ры прим е нения компьютерн ых технологий в образовании. 8. Модернизация программ методичес кой подготовки учителя инфо р матики в соответствии с требованиями более адекватного отра жения в их с о держании сов ременных тенденций развития методической системы обучения информатик е в школе, ориентированн ой на с оздание научно обоснованн ой модел и педагогической деятел ьности учителя информатики. Выделенные ф акторы предопределяют направления совершенствов а ния системы подготовки будущих учи телей информатики . Первое направление предполагает преодоление не соответствия ме ж ду су ществующим образованием и реальными образовательными потребн о ст я ми общества через использо вание так называемого компетентностного по д хода к формированию учебных планов и программ. Второе направление связано с пересмотром структ уры учебных пл а нов, про грамм. На наш взгляд, принципы формирования учебног о плана и учебных программ должн ы вобрать в себя множество факторов (содержание, цели, умения, фо рмы обучения и самообразования и т.д.), что вполне во з можно, п о требует разработки этих документов в гипертекстовой форме. Третье направление предполагает изменение структуры учебных пр о грамм через обеспечение выбора приоритетов как средств а упорядочения большого числа отдельных учебных действий, с которыми об учаемые пост о янно сталки ваются в образовательном процессе. Состояние методической системы подготовки будущего учителя опр е деляется не только внутренними , но и внешними связями, поскольку фун к ционирует в определенном социальном и культурном контек стах. С учетом этого к ”внутренним” принципам развития в условиях открыт ости системы необходимо добавление принципов, связанных с внешними свя зями метод и ческой систем ы, к которым относятся: · принцип сохране ния фундаментальности подготовки; · принцип профессионального раз вития: совершенствование метод и ческой системы обучения информатике в вузе должно усиливать професс и ональную нап равленность всех ее компонентов, учитывая при этом раст у щие требования к уровню професси онального мастерства; · принцип преемственности: разв итие методической системы обуч е ния должно основываться на сложившейся в вузе системе обуче ния и орг а нично входит ь в нее. Анализ работ , посвященных проблемам совершенствования методич е ск ой системы обучения информатике ( С.А.Бешенков, Я.А. Ваграменко, С.К.Кариев, А.А.Кузне цов, М.П. Лапчик, В.И. Михеев, В.М. Монахов, С.В. Панюкова, Е.А.Ракитина, И.В. Роберт, А.Я. С авельев, Е.К. Хеннер, А.В. М о г илев и др.) , показывает, что до не давнего времени в педвузах ее содержание имело явн ый уклон в сторону программирования и алгоритмизации. Только в последние годы существенно усиливается роль и увеличивается удельный вес м атериала, посвященного использованию информационных и телеко м мун и кационных технологий в обучении и управлении образ ованием. Вместе с тем, следует отметить, что в целом ряде случаев научно-педагогич еские коллективы ряда педвузов приступили к изучению, освоению и внедре нию в практику обучения технологий дистанционного обучения, о т крытого образования, мультимед ийных средств и средств автоматизации о б разовательного процесса. Оценивая содержание методической подготовки будущих учителей информа тики , следует отметить, что он о имеет ещ е немало ”пробелов” и в зн а чительной мере до сих пор представляет собой в осн овном ”методический комментарий” к школьному учебнику информатики. Наряду с учетом указанных факторов, совершенствов ание методич е ской подгот овки учителя должно быть направлено на преодоление ряда ее во многом тра диционных недостатков. Неоправданно малое место в ней зан и мают такие важные элементы методик и, как, например, изменение учебного процесса при внедрении образователь ных стандартов, дифференциация с о держания обучения информатике (профильная и уровневая), контр оль и оценка р е зультатов о бучения информатике, профессиональная ориентация на уроках информатик и и т.д. Важную роль в становлении нового понимания содерж ания и напра в ленности мет одики обучения информатике сыграл современный взгляд на предмет инфор матики как науки. Он во многом отличается от представлений о предмете эт ой науки, сложившихся к моменту ее формирования как отра с ли научного знания и практической деятельности человека. Информатика в настоящее время — одна из фундаментальных отра с лей научного знания, формирующа я системно-информационный подход к анал и зу окружающего мира, изучающая информационные процесс ы, методы и средс т ва получ ения, преобразования, передачи, хранения и использования информации; стр емительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся о б ласть практической деятельности ч еловека, связанная с использованием и н формацио н н ых технологий. Изучение информатики имеет огромное общеобразовательное знач е ние, далеко выходящее за рамки з адачи подготовки выпускников школы к жизни и труду в формирующемся ”инф ормационном” обществе. Изменение взглядов на предмет информатики как н ауки, ее место в системе научного знания совпали во времени с коренными и зменениями приоритетов школьн о го образ о вания , поворотом его к личности школьника, удовлетворению его интересов и обр азовательных потребностей посредством широкой дифф е ренциации содержания образования в школе, реализации личностно орие н тированной модели образования. При этом практика школы показ ала, что методическая си с тема обучения информатике может быть не только успешно адаптирована к н овой парадигме, новым целям и ценностям обучения, но информатика во мног их случаях может выступать в качестве ”катализатора” этих процессов. Информатика первой среди других школьных предмет ов вышла на уровень профильной и уровневой дифференциации содержания о бучения на различных ступенях школы. Она на практике показала целесообр азность и э ф фективность п рименения многих новых методов и форм обучения (метод учебных проектов и т.д.), направленных на реализацию личностно ориент и рованного подхода к обучению, демо кратизаци ю и гуманизаци ю образов а ния. Тем самым, представляется безусловно оправданным включение обяз а тельн о го минимум а об разования по информатике в содержание образования для вс ех школь ников , включая и старш ее, профильное звено школы (Ю.И.Журавлев) . Изучение информатики открывает новые возможности для овладения такими современными методами научного познания, как форм ализация, м о делирование, компьютерный эксперимент и т.д. Информатика привносит в учебный процесс новые виды учебной деятельности, многие умения и нав ы ки, формируемые при ее изучении, нос ят в современных условиях общенау ч ный, общеинтеллектуальный характер. Все это во многом меняет значимость, ”удельн ого вес а ” отдел ьных компонентов содержания общеобразовательного курса информатики. Р азв и тие интерфейса, его ” открытость”, значительное упрощение деятельности по оп е рированию средствами ИКТ приводит к тому, что формирование умений, составляющих функциональную грамотнос ть по информатике, теряет свое первостепенное значение. Главным и становятся умения формализации, м о делирования изучаемых о бъектов и явлений, проектирования своей деятел ь ности на базе ИКТ. Соответственно и методика обуче ния информатике должна перенести акценты на методы, приемы и средства фо рмирования именно этих умений. Эта тенденция уже отчетливо прослеживае тся в новых учебниках по школьной информатике (см., например, учебник С.А.Б ешенкова и Е.А.Ракитиной), но не получил а еще достаточного отраж е ния в курсе метод и ки. Существенным изменением структуры и содержания обучения инфо р матик е в школе является введение профильного обучения по это му предмету на старшей ст у пен и, предполагающего изучение информатики на базовом и профильном уровня х, создание серии элективных курсов. Профильные курсы специализируют со держание обучения не только по принципам уровневой, но и профильной дифф еренциации. Элективные курсы носят в основном межпредметный характер, с вязаны с освоением видов деятельности, востр е бованных на рынке труда. Анализ содержания програм м этих курсов позв о ляет г оворит ь о необходимости расш ирения не только методической, но и предметной подготовки будущих учите лей информатики. Если говорить о курсах методики, то, очевидно, что они тре буют адекватного отражения в них специфики базовых, профильных и электи вных курсов. Конечно, мет о дика их преп о давания толь ко начинает складываться, но, исходя из принципа ”опережающего обучения ” в педвузе, основы этих методик должны стать д о стоянием выпускников, т.к. массовое внедрение профи льного обучения уже стало фа к том сегодняшнего дня . Дифференциация обучения информатике становится, таким образом, одной и з наиболее актуальных проблем методики. Необходимо раскрыть в курсе мет одики роль дифференциации обучения в обеспечении индивиду а лизации, развитии способностей, ск лонностей школьников, их познавател ь ной активности, мотивации. Рассмотреть основные виды дифф еренциации с о держания об учения ( профильная и уровнева я дифференциация ), показать их ра з личие и специфику реал изации при обучении информатике. Постоянно растет число профильных курсов информатики в средних общеоб разовательных учреждениях различного типа. Анализ их программ п о казывает, что этот процесс идет стихийно, без должного научно-методического обоснования профилизации. В связи с этим в курсе методики необходимо рассмотреть основные подходы и критерии профильной дифф е ренциации (А.А.Кузнецов, Т.Б.Захарова и др.) по предметным област ям и в и дам информационной деятельности. Использование ИКТ в обучении создает предпосылки для внедрения в образ овательный процесс новых методов, организационных форм и метод и ческих систем обучения. Е сть немало новых методов и ор ганизационных форм обучения, орие н тированных на новые виды учебной деятельности и новые образо вательные результаты (ролевые игры, учебное проектирование, зачетно-мод ульная с и стема обучения), эффективность которых может быть существенно повыш е на при использовании средств ИКТ. О чевидно, что они должны войти в арс е нал профессиональной деятельности учителя информатики. Мы полагаем, что одним из наиболее продуктивных методов в обуч е нии информатике является метод уче бных проектов, основанный на исслед о вательской деятельности учащихся по решению задач из выбран ной пре д метной области. Проектная деятельность сама по себе характерна для сферы использ о вания информационных техно логий , п оэтому метод учебных п роектов внесет немалый вклад в развитие познавательной деятельности, п рофессионального самоопределения школьников. Кроме этого, проектная д еятельность, как правило, связана с работой в коллективе и будет способс твовать развитию таких важных способностей, как способность успешно де йствовать в колле к тиве, у читывать позиции и интересы партнеров, вступать в коммуникацию, понимат ь и быть понятыми другими людьми. Эти способности рассматрив а ются в настоящее время как важные к омпоненты образовательных результ а тов. Значимое место в методическо й подготовке учителя займет освоение образовательных стандартов. Важн ость этой проблематики и объем рассма т риваемых вопросов дают основание говорить о выделении в п рограмме по метод и ке обучения информатике специально го раздела (темы) для изучения этих вопросов. Необходимо раскрыть будуще му учителю назначение и функции стандартов (социальные функции, критери ально-оценочные фун к ции, фун к ции гуманизации и дем ократизации образования, роль стандартов в повыш е нии качества обучения), научить его пользоваться в планировании и организации обучения такими разделами с тандартов , как ”Минимальное с о держ а ние обучения” и ”Требования к подг отовке выпускников”. Курсы методики обучения информатике должны включать в себя ан а лиз действующих школьных прогр амм и учебников по этому предмету. В услов и ях вариативности содержания обучения, появления разно образных по содержанию и методическому аппарату учебников и учебно-методически х комплекс ов учител ю необходимо самому овладеть методикой, основн ы ми критериями оценки содержания и методической э ффективности предлага е м ых учебников. В связи с этим в содержание методической подготовки цел е сообразно включить мате риал по технологии и критериям оценки уче б ников (соответствие программе, научность, доступность, соответствие объ е ма тем и разделов учебному времени, последовательность изложения материала, ме ж предметные связи и т.д.). Недостаточное место в действ ующих программах курса методики з а нимаю т вопросы проверки и оценки знаний шко льников. Необходимо пок а з ать специфику основных дидактических функций проверки знаний школ ь ников (учетно-контрольная, ди агностирующая и корректирующая, обуча ю щая, воспитательная, аттестационная) применительно к обуч ению информ а тике, ра с крыть сущность подходов (нор мированный, критериально-ориентированный) к их осуществлению, направле ния повышения достове р но сти и объективности оценки, вопросы использования единого госуда р ственного экзамена (ЕГЭ). Очень важно соотнести направления соверше н ствования проверочно-оценочной де ятельности учителя с возможностями и пр е имуществами средств и методик контроля на базе ИКТ . Недостаточно систематизирован в программах по методике материал, связ анный с программным обеспечени ем курса информатики и его примен е нием в учебном процессе. Совершенствование методическ их аспектов пр и менения ср едств ИКТ в обучении связано в основном с двумя воп росам и . Во-первых, на какую модель обу чения (традиционную или инновац и онную) должно быть ориентировано использование средств ИКТ. При использовании средств ИК Т в рамках традиционн ого построения образовательн ого процесс а определенная часть функций препода вателя (ко н троль, тренинг и др.) может быть возложена на средства ИКТ. Это может и з менить систему обучени я в основном в двух аспектах: сокра тить время на рутинные компоненты деяте льности учителя и создать условия для индив и дуализаци и обучения. Принципиально новые образовательные рез ультаты в этом случае вряд ли могут быть достигнуты . Инновационная модель обуч е ния требует приоритетного использ ования иных функциональных возможн о стей средств ИКТ – доступ к новым источникам знаний, компьютерное м о делир о вание, создание новых информационных образователь ных сред и т.д. Сейчас содержание курсов методики или использования средств ИКТ в обуч ении ориентировано в основном на традиционную модель учебного пр о цесса. Отсюда ограниченный н абор средств ИКТ учебного назначения, осв а иваемых п ри изучении этих курсов - демонстрационные ППС, АОС, тр ен а жеры, контролирующие п рограммы. Вместе с тем упомянутый уже при н цип опережающего образования в педвузах требует ориен тации на инновацио н ные пе рспективные модели обучения и значительного расширения набора средств ИКТ. Второе направление совершенствования подготовки будущих учителей к ис пользованию средств ИКТ связано с систематизацией содержания этой подготовки. Традиционный п одход – от дидактических возможностей средств ИКТ к учебному процессу – недостаточно эффективен, не позволяет в дол ж ной мере осознать реальное место и функции этих ср едств в обучении. Более рациональным представляется подход, основанный на рассмотрении типол о гии средств ИКТ учебного назнач ения. Известны несколько подходов к такой типологии: по критериям дида к тической направленности, прогр аммной реализации, предметной области применения и т.д. Наиболее обоснов анной нам представляется типология (И.В.Роберт, А.А.Кузнецов и др.) по метод ическим функциям средств ИКТ: визуализация, аудирование, контроль и оцен ка, построение и анализ инфо р мационных моделей и т.д. Такой подход позволяет перейти к иной схеме раскрытия роли и места средств ИКТ в образовании – от потребносте й обр а зовательного проце сса и профессиональной деятельности учителя к обосн о ванному выбору средств ИКТ. Применение этой типологии позволяет более эффект ивно построить и процесс освоения прикладных программных средств и сту дентами педвузов – с позиции и в контексте их будущей профессиональной деятельности, т.е. под углом зрения возможности использования этих сред ств в учебном пр о цессе. Следует рассмотреть вопросы использования перспе ктивных видов программного обеспечения – мультимедиа средств и компь ютерных тел е комм у никаций, информационных образо вательных сред. Обоснованные нами направления совершенствования содер жания подготовки будущего учителя информатики отражены в предлагаемых программах курса ”Технология пр е подавания информатики” и ” Web -технологии в образовании”. Особое внимание в подготовке будущего учителя следует уделять д и станц ионной форме обучения, отличительной особенность ю которой явл я ется отсутс твие единства пространства и времени во взаимодействии между преподав ателем и обучаемыми. Кроме того, для дистанционной формы об у чения характерны: модульное выражение содержания обучения; дистанц и рованность преподавателя от студента; использование технических средств для коммуникации между дв умя субъектами образовательного пр о цесса; о т крытость мониторинга конечного результата обучения. Достоинства, функции и организационное построение дистанционного обучения рассмотрены в значительном числе работ. Мы хот ели бы подчер к нуть актуал ьность и специфику этого направления в методической подгото в ке учителя информатики в связи с тем , что реализация профильного обуч е ния в старшем звене школы в значительной мере связана с идеей построения сетевого взаимодействия школ средствами дистанционных тех нологий об у чения (А.А.Кузне цов, М.Л.Кондакова, Е.Я.Подгорная и др.). Учитель инфо р матики в школах, объединенных в обра зовательную сеть (при ”паритетном” взаимоде й ствии и, особенно, при реализации функций ”ресурсно го центра”), становится ключевой фигурой организации профильного обуче ния. Очеви д но, что это потр ебует формирования у него в процессе обучения в вузе соо т ветствующей готовности к выполнен ию этих новых образовательных фун к ций. К онцепция обновления высшего профессионального образова ния предполагает индивидуально-творческий принцип формирования будущ его сп е циалиста, выявлени е и формирование его творческой индивидуальности, развитие его професс иональных взглядов, создание гибки х модел ей орган и зации учебного процесса, позволяющи х реализовать: · возможность создани я индивидуальных программ профессиональной подготовки специалиста и организация учебного процесса на их основе; · формирование гибкой системы ра списания и построения его , исходя из принципа блочно-психологического погружения студента в пред мет; · всесторонний охват всех аспект ов подготовки специалиста учебно-научно-производственным комплексом в уза (факультет ом ); · создание системы методическог о самоуправления как фактора а к тивизации личности студента в контексте профессиональной п одготовки. В этом плане представляет интерес модульно-интегративный подход к проектированию с труктуры содержания учебного процесса. Модульно-интегративный подход предполагает формирование у обучаемого тезауруса, представляющего соб ой интегративную, многосвязную сеть тщательно отр а ботанных блоков знаний, умений и на выков (модулей). Сущность модульного подхода состоит в том, что обучающийся сам о стоятельно может работать с пре дложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя цел евую программу действий, банк инфо р мации и методическое руководство по достижению поставленны х дидакт и ческих целей. Пр и этом функции педагога могут варьироваться от информ а ционно-контролирующих до консульт ационно-координирующих. К числу преимуществ данного подхода относятся: системность в п о строении курса и определении ег о содержания; обеспечение методически правильного согласования всех в идов учебного процесса внутри каждого м о дуля и между ними, гибкость структуры; эффективный конт роль за усвоен и ем зн а ний студентами, выявление перспективных направлений н аучно-методической работы преподавателя. Системный анализ содержания курса и его обучающих модулей до л жен проводиться с учетом методичес кого обеспечения и состояния лабор а торной базы кафедры, возможностей вуза в области компьютерны х технол о гий, а также потр ебностей социального заказа. Модульно-интегративный подход к формированию тезауруса будет способст вовать балансу двух объективно необходимых сторон учебного пр о цесса - концентрировани ю изучения специальных сведений в ра мках трад и ционных учебны х предметов, в составе модулей и интеграции знания в целое на занятиях, ор иентированных на стимулирование исследовательской, ко н структорской и учебной деятельнос ти. Третья глава ”Методическ ая подготовк а будущего учителя информ а тики” отражает содержание методической системы обучения ин форматике студентов педвуза. Проблемы формирования общепедагогической, методической, спец и альной подготовки учителя и учи теля информатики , в частности , рассмотр е ны в работах О.А. Абдулиной, Ю.К. Бабан ского, Н.Ф. Белокур, В.П. Беспал ь ко, С.А.Жданова, Н.В.Кузьминой, Э.И.Кузнецова, М.П.Лап чика, В.В.Лаптева А.Т. Маленко, В.Л.Матросова, Н.И.Рыжовой, В.А.Сластенина и др. В них а нализируется состояние общепедагогической подготовки в вы с шей школе, рассматриваются способы формирования профессионально значимых ум е ний, намечаются пути формирования основ педагогиче ского ма с терства. Вмест е с тем, психолого-педаго гическая и методическая подготовка выпускников педагогических вузов н е в полной мере отвеча е т совре менным требованиям, поскольку значительная часть молодых педагогов ис пытыва е т серьезные затрудне ния, связанные с адаптацией к условиям профессионал ь ной деятельности. Педагогическая п рактика студентов факультета информ а тики показывает, что выявл енные трудности заключаются в: неумении ст у дентов осуществлять проектную дея тельность по построению урока, затру д нении в обоснов анном выборе методов и средств передачи информации уч а щимся логически законченными част ями, отсутствии альтернативы объясн и тельно-репродуктивному обучению, неумении проводить кон троль, оценку и закрепление материала, постановке вопросов, лишенных про блемности и п о знавательн ой значимости, завышенной оценке знаний, умений и навыков, и з лишней скованности, неуверенности в себе, неумени и входить в кон такт с учащимися, не владении педагогической техникой и т.д. На наш взгляд , эти недостатки в значительной мере обусловлены содержанием, формами и м е тодами существующей подготовки уч ителей информатики, которая не в по л ной мере обеспечивает формирование у студентов в процессе об учения об ъ ективно необхо димого с о става профессио нальных умений. В основе методической подгото вки учителя информатики базисными будут являться психолого-педагогические знания, а практико-ориентированными - методич еские, в совокупности представляющие ко м плекс технологии и методики обучения информатике. Группу методических знаний составляют: знания о те хнологии обуч е ния; знания особенностей организации различных видов обучения; знания о целесообр азном использовании средств обучения, воспитания; знания об управлении учебной деятельностью учащихся согласно различным видам обучения; зна ния о целесообразном использовании средств коммуникативн о го воздействия учителя на аудитори ю; знания об организации коллективной мыследеятельности и т.д. Методическую подготовку обосновано принято считать заключител ь ной фазой профессиональной подготовки. Именно владение м етодическими умениями свидетельствует о профессиональной готовности специалиста (учителя). Исходя из предложенной нами внутренней структуры методич е ских умений как р езультата методической подготовки, она должна осущест в ляться так, чтобы каждое вводимое п реподавателем понятие или положение пер е страивало структуру прошлого опыта обучаемого , и просматривались бы её содержатель ные связи с ситуациями будущего профессионального испол ь зования. Только в этом случае можно говорить о качестве методической по д готовки. Использование ИКТ несет в себ е не только повышение эффективности деятельности человека, но и изменен ие стиля мышления, образа жизни, сп о собов ориентации человека в социальном пространстве. ИКТ должны выст у пать как средство профессионализа ции и социализации обучаемых, форм и рования необходимых технико-технологических и научных знан ий для пр о фессиональной д еятельности в информационном обществе. В частност и, с о временный человек дол жен пользоваться понятиями: ”объект и его состо я ние”, ”переход в новое состояние”, ”взаимодействи е между объектами”, ”сигнал”, ”система”, ”компонент, эл е мент системы” и т.д. (Ю.И.Журавлев). Основой для изменения стиля мышления и ценностных ориентаций личности будущего учителя, на наш взгляд, должны стать развиваемые в п е дагогике подходы к использовани ю ИКТ в обу чении, системное рассмотр е ние возможностей их применения в той или иной сфере. Следоват ельно, ц е лес о образно исследовать рассматриваемую проблему в двух направ лениях: · во-первых, через иссл едование процесса формирования информац и онной культуры будущего педагога как фундаментальной составляющей о б щей и проф ессиональной его культуры, как характеристики социальной пр и роды человека и продукта его разно образных творческих способностей, фо р миру е мых в системе образования; · во-вторых, через выявление возмо жностей средств компьютерных и телекоммуникационных технологий в форм ировании информационной кул ь туры, поскольку совершенствование и развитие этих технологи й расширяет возможности использования новых педагогических программн ых продуктов, мультимедийных технологий и Web -ресурсов, используемых в обуч ении. Основываясь на рассмотренных требованиях , предъявляемых к соде р жанию учебны х программ, нами разработаны программы к урсов ”Технология преподавания информатики” и ” Web -технологии в образовании ” для студе н тов педагогического вуза для специальностей информатика и информацио н ные технологии. В программу в ошли тематический план, аннотация тем, список реком ендуемой литератур ы , материал ы по п роектированию и реал и зац ии традиционного и инновационного образовательно го процесса, по ра з работке и использованию дидактических и диагностических средств обуч е ния. Структ ура содержания программ позволяют реализовать информацио н но-технологическую подготовку буд ущего учителя информатики в соотве т ствии с Государственным образовательным стандартом . Курс ”Технологии преподав ания информатики” нацелен на обучение студентов о сновам проектирования и управления учебно-воспитательным процессом по информатике в школе. Цель курса ”Технологии преподавания информатик и” - формирование педагогической культуры и мастер ства студентов. Достижению данной цели способствует решение задач формирования: · знан ий, умений и навыков по проектированию и организации учебно-воспитатель ного процесса в школе по информатике; · педа гогического и технологического проектного мышления; · теор етических основ технологий обучения информатике; · прое ктной культуры; · орга низаторских, коммуникативных, контрольных, коррекцио н ных и других умений, обеспечивающ их реализацию проекта системы обуч е ния и н фо рматике. · умен ий самодиагностики профессиональной готовности к ос у ществлению педагогической деят ельности; · педа гогических техник воздействия на познавательную и эмоц и онал ь ную сферы ученика; В результате изучения курса ”Технологии преподавания информ атики” студент должен усвоить: понятийный аппарат, теоретические положения о проектировании, его этапах и формах; особенно стях проектирования педаг о гических процессов в различных режимах обучения; проектную д еятельность педагога. В процессе изучения курса у студентов должны формироваться умения по: проектированию образовательных процессов, проек тированию дидакт и ческ их и диагностических средств; системному анализу педагогических я в лений; реализации педагог ических систем в целом и ее отдельных компоне н тов; оптимальному выбору средств и методов реали зации и решения пед а го гич е ских задач; контро лю и коррекции педагогического процесса. Организация усвоения содержания программы студен тами должн а быть построен а с учетом контекстного подхода, ч ерез включение их в акад е мическую, квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятел ь ност ь . Реализация задач программы позволит обеспечить готовность студента к осуществлению педагогической деятельности в традиционном, пробле м ном, программированном и про ектном видах обучения. Содержате льно курс ”Технология преподавания информатики” вкл ю чает разделы: проектная деятельность учителя информатики, технологи и обучения информатике и техника учителя информатики. Раздел ”Проектная деятельность учителя информатики” включает темы: п р оектная культура учителя информатики; педагогический процесс как объе кт проектирования; технология педагогического проектирования; сущност ь педагогического проектирования; моделирование педагогического проц есс а ; целеполагание в педагог ическом проектировании; конструиров а ние педагогического процесса; проектирование педагогиче ских средств; пр о ектирова ние средств диагностики и контроля; программирование педагог и ческого процесса; проектирован ие инновационного процесса; проектиров а ние вн е у рочной деятельности и проектирование воспитательного процесса. Раздел ”Технологи а обучения информатике” включае т темы: су щ ность технолог ии обучения; реализация как компонент технологии обучения; контроль как компонент технологии обучения; классификация технологий обучения; реп родуктивные технологии обучения; продуктивные технологии обучения; су ггестотехнологии обучения информатике; игровые технологии обучения ин форматике и авторские технологии обучения информатике. Раздел ”Техники учителя информатики” включает темы: т ехн ика общения; композиция содержания речи учителя; техника речи учителя и те х ника перевоплощения. Программа на целена на обучение студентов основам проектирования и управления учеб но-воспитательным процессом на всех ступенях общеобр а зовательной школы, формированию кл ючевых компетенций у будущего уч и теля информатики в области ИКТ , его готовности к профессиональной де я тельн о сти. Содержание программы отражает особенности органи зации учебного процесса по информатике, предполагающего обучение соде ржательным л и ниям и нформатика и информационные процес сы, представление информ а ции, системы счисления и основ логики, архитектур ы компьютера, основ а л горитмизации и программирования, моделировани я и формализаци и , инфо р мационны х и компью терны х технологи й и т.д. Наибольшее внимание удел я ется одному из наиболее важных и сложных вопросов - психолого-педагогическим основам использов ания ИКТ в обучении, возникающих при и спользовании ИКТ в профессио нальной деятельности. Кроме того, пр о грамма учитывает специфику контроля достижений студенто в, выполнени е курсовых проект ов, прохождение практикума и государственной аттестации. Как уже было отмечено ранее, острая необходимость использования новых и нформационных технологий в учебном процессе обусловливает сл е дующие частные положения: 1. Учитель информатики д олжен быть готов к эффективному использ о ванию появляющихся в последнее время образовательных Web -сайтов (уче б ных, методических, справочных и т.д.) в учебном процессе; 2. Современные тенденции развития о бразования (непрерывное образ о вание, открытое образование, дистанционное образование и т.д.) ставят в о прос о необходим ости овладения учителем методами и средствами создания собственных об разовательных Web -ресу рсов; Учитывая осн овные аспекты влияния Web -технологий на содержание деятельности учителя информатики, выделим три уровня освоения дидакт и ческих возможностей Web -технологий: · уровень пользователя Web -ресурса; · уровень разработчика Web -ресурс а ; · уровень преподавателя Web -технологий. Для рассмотр енных уровней освоения дидактических возможностей Web -технологий содержание образо вания должно быть следующим: I . Уровень пользова теля Web -ресурса 1. Основы навигации в Web -пространстве, поисковые системы. 1.1 Поисковые системы Internet . 1.2 Организация и проведение поиска в Internet . 2 . Многообразие учебных, методическ их, справочных Web-сайтов и области их применения. 3. Отбор и копирование необходимого Web-ресурса на “собственные” тве р дые носители. 4. Оценка и переконструирование Web-ресурса образовательного назначения д ля ”собственной” ситуации. 5. Дистанционное образование. 5.1 Средства и формы организации дистанционного образования. 5.2 Дистанционное образование в повышении квалификации педагог и ческих кадров. II . Уровень разработ чика Web -ресурса 1. Введение в HTML и размещение информации на Web -сайтах. 2. Язык гипертекстовой разметки HTML , основы создания Web -страниц. 2.1 HTML -дескрипторы, гипертекстовые ссылки, понятие URL , списки. 2.2 Графика в Web -пространстве, табли цы, фреймы, листы стилей. 2.3 Настройка графически х элементов на мультимедийных Web -страницах. 3. Приемы и методы быстрой загрузки Web -страниц путем блокиров а ния з а грузки объемных видеоизображений. 4. Динамический HTML , введение в XML . 5. Использование HTML -редактор ов для создания Web -страниц. 6. Технология создания учебного Web -ресурса. III . Уровень преподавателя Web -технологий 1 . Методика препо давания раздела “Использование Web -ресурса (учебных, методических, справочных и др.) для поддержки и организации учебного процесса”. 2. Методика преподавания раздела “Основы Web -технологий, средства и м е тоды создания образовательного Web -ресурса”. 3. Методика изучения Web -техно логий в базовом и профильном курсе и н форматики в школе. Следуя принципу последовательности и систематичн ости, курс ” Web -техно логии в образовании” , рассчитанный на изучение Web -технологий, разобьем на три раздела. Каждый из ра зделов позволит достичь определенн о го уровня овладения средствами Web . Первый раздел ”Использование Web -ресурсов (учебных, методич е ских, справочных и др.) д ля поддержки и организации учебного проце с са” позволит достичь уровня пользователя Web -ресур са и включает следу ю щие т емы: основы навигации в Web -пространстве, поисковые системы; пои с ковые системы Internet; организация и про ведение поиска в Internet; мног о образие учебных, методических, справочных Web-сайтов и области их пр и менения; отбор и копирование не обходимого Web-ресурса на ”собственные” твердые носители; оценка и переко нструирование Web-ресурса образов а тельного назначения для ”собственной” ситуации; дистанционное образов а ние; средства и формы организации д истанционного образования; дистанц и онное обр а з ование в повышении квалификации педагогических кадров. Второй раздел ”Основы Web -технологий, средства и метод ы созд а ния образовате льного Web -ресурса” позволит достичь уровня разработч и ка Web -ресурса и включает следующие темы: введение в HTML и ра змещ е ние информации на Web-с айтах; язык гипертекстовой разметки HTML, осн о вы создания Web-страниц; HTML-дескрипторы, гипертекстовые сс ылки, п о нятие URL, списки; гра фика в Web-пространстве, таблицы, фреймы, листы стилей; настройка графическ их элементов на мультимедийных Web-страницах; приемы и методы быстрой загр узки Web-страниц путем блокир о вани я загрузки объ емных видеоизображений; динамический HTML, введение в XML; использование HTML-ред акторов для создания Web-страниц; техн о логия созд а ния учебного Web-ресурса. Третий раздел ”Методическая подготовка в област и преподавания Web -т ехнологий” позволит достичь уровня преподавателя , который предп о лагает вл адение уровнем пользователя и разработчика Web -ресурса и вкл ю чает следующие темы: методика преп одавания раздела ”Использование Web -ресурсов (учебных, методических, справочных и др.) для подде ржки и орг а низации учебно го процесса”; методика преподавания раздела ”Основы Web -технологий, средства и методы создания образовательного Web -ресурса”; методика изучения Web-технологий в базовом и профильн ом курсе инфо р мат и ки в школе. Изучение курса методики обучения информатике включает в себя чт е ние лекций, проведение лаборато рных и практических работ и педагогич е скую практику. Предлагаемая рабочая программа методики о бучения и н форматике на фа культете информатики, прошедшая апробацию в Дагеста н ском государственном педагогичес ком университете (ДГПУ), отводит на курс лекций 34 часа , из н их 16 часов посвящены методик е обучения инфо р матике уч ащихся V-VII классов, 10 часов и 8 часов соответственно - метод и ке преподавания информатики в VII-IX и X - XI классах. На лабораторные работы отводится 44 часа, из которых 16 посвящены анализу программ информатики V-XI классов, уроков информатики и изуч е нию организации и об орудования учебных кабинетов. 20 часов отведено планированию учебного ма териала по информатике и разработке дидактич е ских средств обучения. 8 часов - на проведение пробны х уроков по информ а тике. Разработка студентами типов уроков по разделам про граммы информ а тики, а так же критериев оценки знаний, умений учащихся позволяет судить о сформиро ванности проектировочных и контрольных умений будущих уч и те лей. Однако недостаточная сформированность организаторских, коммун и кативных, мобилиз ационных методических умений, определяющих профе с сиональную готовность учителя информатики, представляе т для н ашего и с след о вания особый интерес, так как именно вышеперечисленные являют ся , с нашей точки зрения , основными умениями, характеризу ющими готовность к педагогической деятельности. Организаторские умени я направлены на пра к тич е скую реализацию поставл енных целей и задач обучения информатике. Влад е ние коммуникативными умениями позволя е т наладить межличностные отношения, правильно вести дискуссию, пони мать реакцию слушателей, устанавливать благоприятный психологический климат , используя вербал ь ные и н е вербальные способы общения, привле кать внимание слушателей и т.д. Таким образом, коммуникативные умения яв ляются важным элементом эффективн о сти педагогического управления. Исследование проблем совершенствования методической подготовки будущего учител я информатики привело к необходимости проведения сра в нительного эксперим ента с целью выявления степени готовности к профе с сиональной деятель ности выпускников, обучающихся по традиционной и предложенной нами модели и содержания обучения. Педагогический эксперимент проводился в 2000 - 2005 у чебных годах на базе факультетов инфор матики Армавирского и Дагестанского госуда р стве н ных педагогических университетов, готовящ их бакалавров образования по специальности – физико - математиче ское образование с последующим присвоением квалификац ии - уч итель информатики и английского языка (третий уровень высш его профессионального образования). Констатирующий эксперимент строился на сравнении резу льтатов ко н трольной и экс периментальной групп, в которые вошли студенты III - IV ку р сов названных факультетов, закончившие из учение дисциплин методическ о го цикла и прошедш ие педагогическую практику в образовательных учр е жден и ях. В ходе эксперимента решались з адачи: апробация методов и средств определения уровня методической п одготовки; сравнительный анализ уровня подготовки кон трольной и экспериментальной групп; проверка механизм а формирования методических умений. Распределение будущих учителей информатики по уровням методич е ской подготовки осуществлялос ь с помощью: анкетирования, наблюдения за студентами в период педагогиче ской практики, экспертных оценок, бесед, тестирования и т.д. Анкетировани е студентов проводилось для определения мнения о сформированности у ни х методических умений, для чего был пр о веден опрос более 300 студентов очной и заочной форм обучения. Контрольную группу составили 99 студентов III - IV курса очной формы обучения технического факультета Армавир ского государственного педаг о гического института, экспериментальную 95 студентов той же формы обуч е ния и факультета информатики Дагес танского государственного п едагогич е ского универси тет а . В анкету включены вопрос ы, позволяющие выявить мнение студентов о сформированности у них аналит ических, прогностич е ских , проектировочных, организаторских, контрольных, коррекционных, коммуни кативных умений , с нашей точки зрения , определяющих основу м е тодической подготовки б удущего учителя в области информатики и инфо р мационных техн о логий. Анализ данных анкеты позволил нам определить с поз иции студентов качественный уровень сформированности методических ум ений разных групп, которые необходимы для отбора и экспериментального и сследования содержания подготовки. Результаты педагогического эксперимента оценивались по предложе н ной А.Л.Денисовой методике и показател я м готовности спец иалиста к э ф фективному ис пользованию средств ИКТ (мотивационная, теоретическая, пра к тическая, креативная готовность). Мотивационная готовность оценивалась в результате наблюдений, б е сед и анкетирования студент ов. Теоретическая и практическая готовность по результатам обучения (эк заменационным оценкам) и выполнению лабор а торно-практических работ. Креативная готовность оц енивалась в результате анализа методических разработок студентов в ра мках курсовых и дипломных работ. Результаты сопоставительного анализа полученных данных во время эксперимента по выявлению качест ва готовности студентов в области ИКТ в контрольны х и экспериментальных группах представлены на рис. 1. Рис. 1. Распределение студентов контрольной и экспериментальной группы по уро вням теоретической и практической готовности к п рофессиональной деятельности в условиях внедрени я средств ИКТ в обучении информатике отражены на рис. 2. Рис. 2. Распределение студентов контрольной и экспериментальной группы по уро вням креативной готовности к разработке и использованию средств ИКТ в у чебном процессе. Таким образом, данные эксперимента свидетельству ю т об эффективн о сти разработанного содержания под готовки будущего учителя информатики . В условиях в недрения средств ИКТ в образовании. Заключение Результат ы проведенного исследования позволяют сделать следу ю щи е выводы: 1. В развитии содержания методической подготовки учителя инфо р матики определяющую роль играют два основных фактора: изм енение пре д ставлений о це лях и образовательных результатах, содержании школьного курса информа тики и перестройка информационно-образовательной среды обучения этому предмету, связанная с внедрением в нее средств информац и онных и коммуникационных технолог ий . 2. Изменилось понимание роли и мест а информатики в образовании: · от ”компьютерной гра мотности” к общеобразовательному курсу и н форматики, занимающему ведущее место в формировании н аучного мир о воззрения, со циализации школьников, подготовке их к последующему пр о фессиональному образованию, внося щему существенный вклад в развитие мы ш ления и т.д.; · сформировалось иное, чем прежде, представление о целях, задачах, структуре, содержании школьного курса ин форматики (многоэтапная сист е ма обучения информатике, включая ее пропедевтику в младших кл ассах, с о здание профильны х курсов на старшей ступени школы и т.п.); · изучение информатики стало игр ать существенную роль в развитии познавательной деятельности обучаемы х через освоение средств и методов применения НИТ в обучении; методы познания (моделирование, ”вычисл и тельный” эксперимент и д р.), мировоззрение, формируемые информатикой , приобрели общенаучное значение, а умения и навыки, способ ы деятельности, осваиваемы е п ри ее изучении, имеют общеинтеллектуальный, общеучебный, надпредметный научный характер, входят в число важнейших компетенций современного че ловека. 3. В связи с постоянным на растанием темпов информатизации обр а зования и зменился характер професси ональной деятельности учителя и н форматики и в связи с этим изменил ся ь ”удельны й вес” отдельных комп о нент ов профессиональной подготовки учителя информатики в сторону ус и ления методической подгото вки, отражающей ведущие компоненты деятел ь ности учителя информатики - гностический, проектир овочный и т.д. Моде р низация программ методической подготовки учителя информ атики должна осущест в ляться в соответствии с требовани ями более адекватного отражения в их с о держании современных тенденций развития методической си стемы обучения информатике в школе, ориентированная на создание научно обо с нованной модели педа гогической деятельности учителя информатики на ба зе комп е тентностного под хода. . 4. Среди направлений развития содер жания школьного образования информатике, наиболее существенно влияющи х на методическую подгото в ку учителя, наиболее значимое место занимает дифференциация и индивид у ализация обуче ния. Дифференциация обучения информатике станови тся в н а стоящее время одн ой из наиболее актуальных проблем методики. Однако она не получила должн ого отражения в содержании методической подгото в ки учителя информатики в педвузах. Необходимо раскрыть в курсе методики роль дифференциации обучения в об еспечении индивидуализации, развитии способностей, склонностей школьн иков, их познавательной активности, м о тивации. Реализация п рофильного обучения с разными ориентациями и соде р жанием для разных профилей обучени я предполагает использование эле к тивных курсов обучения, с чем на практике учитель сталкиваетс я впервые и не готов к практической реализации учебного процесса на базе таких курсов. Эффекти в на я реализация профильного обучения невозможна без внедрения в учебный п роцесс новых организационных форм и методов обучения (уче б ное проект и рование, дистанционное обучение, у чебно-модульная система и т.д.). Однако учитель во многом не готов к их широ кому использованию. 5. Отсутствие у учителей информатики специальной и методической подготовки работы с учащимися начальной школы в области информатики и информационных технологий, реа лизующ ей специфические цели обучения на начальном звене преподавания информатики в школе. 6. Насыщение о бразовательного процесса средствами обучения на б а зе ИКТ фактически означает создани е новой информационно-образовательной среды обучения, способной обесп ечить достижение кач е ств енно новых образовательных результатов. Методическая подготовка уч и теля к професси о нальной деятельности в новой ср еде предполагает: · освоение им средств ИК Т в контексте содержания его будущей пр о фессиональной деятельности и на основе использования типологии этих средств по методическим признакам; · переход от существующего подхо да к идеологии построения образ о вательной среды ”от дидактических возможностей средств ИКТ к поиску их места в образовательном процессе” к принципиально новому по дходу – ”от потребностей развития образовательного процесса к выбору ( или созданию ) соответствующи х средств ИКТ”. 7. В целях адекватного от ражения названных выше факторов, вли я ющих на изменение профессиональной деятельности учителя информ а тики, в содержани и его подготовки в педвузе обоснованы направления соверше н ствования действующих методическ их курсов и предложены пр о граммы и разработано учебно-методическое обеспечение препо давания новых курсов м е то дической подготовки. 8. Становление непрерывной системы обучения специалиста предп о лагает повышение роли самообразов ания, что особенно актуально для учит е ля информатики в связи с большим динамизмом изменения мет одической с и стемы обучен ия информатик е в школе, постоя нным расширением сферы прим е нения компьютерных технологий в образовании. Повышение уровня самостоятельности и формирование навыков самообразования может ос у ществляться за счет разработанного модульно-интегративного подхода к проектированию уче бного процесса методической подготовки будущего уч и теля. Основное содержание исследования отражено в сле дующих публ и кациях автора: I . Монографии: 1. Абдуразаков М.М. С овершенствования содержания подготовки б у дущего учителя информатики в услов иях информатизации образова ни я . – Махачкала: ДГПУ, 200 6 . – 190 с. 12 п.л. 2. Гаджиев Г.М., Абдуразако в М.М. Технология преподавания инфо р матики. – Махачкала: ДГПУ, 2005. – 65 с. 4 п.л., (авт. вклад 50%) 3. Кадыров И.Я., Абдуразако в М.М. Устойчивое развитие и образов а ние. Ижевск: Издательский дом ”Удмуртский университет”, 2000. – 182 с. 11,4 п.л., (авт. вклад 70%) II . Научные статьи в журналах, р екомендуемых ВАКом для публ и кации результатов исследования: 4. Абдуразаков М.М., Алис керова С.М. О возможности использов а ния новых информационных технологий в обучении младших ш кольн и ков. Наука и школ а. 1998. №1. – С. 38-42. 0,31 п.л., (авт. вклад 60%) 5. Абдуразаков М.М., Матр осов В.Л. К вопросу о системе методич е ской подготовки учителя информатики в педвузе. Наука и шк ола. 1999. №5. 19-24 с. 0,4 п.л., (авт. вклад 65%) 6. Гаджиев Г.М., Абдураза ков М.. Сущность проектно-преобразовательной деятельности учащихся. Нау ка и школа. 2003. №6. – С. 53-55. 0,19 п.л., (авт. вклад 50%) 7. Абдуразаков М.М., Гадж иев Г.М. Системно-интегративные с о ставляющие в информационной культуре будущего учителя в обл асти информатики и информационных технологий. Стандарты и мониторинг в образовании. №1. 2004. – С.50-52. 0,19 п.л., (авт. вклад 60%) 8. Абдуразаков М.М., Иняк ин Ю.С., Ниматулаев М.М. Новые и н формационные технологии как фактор качества профессиональ ной по д готовки учител я. Дополнительное образование. №6. 2004. – С. 58-60. 0,19 п.л., (авт. вклад 50%) 9. Абдуразаков М.М., Гадж иев Г.М. Направления совершенствов а ния подготовки к профессиональной деятельности будущег о учителя информатики. Информатика и образование. №2. 2006. – С. 98-102. 0,65 п.л. (авт. вкл ад 60%) III . Научные статьи, т езисы выступлений и докладов: 10. Абдуразаков М.М. Органи зация экскурсионных занятий в КУВТ ”YAMAHA”. Сбор. тез. Научно-практ. конф. -Крас нодар: КГУ, 1988. – С. 21-22 с. 0,12; 11. Абдуразаков М.М. Програ ммное обеспечение курса ”Методика пр е подавания информатики. В сбор. ст. ”Высшее педагогическое образов а ние: проблемы и п е р спективы”. – М., 1991. -С. 116. 0,06 п. л. 12. Абдуразаков М.М., Кузнец ов Э.И. Возможности использования ППС для обучения студентов по методике преподавания информатики (МПИ). В сбор. Ст. ”Новые информационные техноло гии – теория и прил о жени я. – Орехово-Зуево, 1992. -С. 4. 0,06 п.л.; (авт. вклад 50%) 13. Абдуразаков М.М. Роль ку рса ”Методика преподавания информат и ки (МПИ) в системе подготовки учителя математики и информа тики. Н о вы информационные технологии в учебном процессе. Сбор. Ст. IX Республика н ской н а учно-практической конференции. – Омск, 1992. -С. 50. 0,06 п.л. 14. Зияудинов М.Д., Абдураз аков М.М. Комплексное применение средств ВТ в школьном курсе информатики . В сбор. Ст. ”Проблемы разв и тия науки и высшего образования в Дагестане в условиях рыночн ой экон о мики”. – Махачкал а, 1992. – С. 103-105. 0,2 п.л. (авт. вклад 60%) 15. Кузнецов Э.И., Абдуразак ов М.М., Матросов В.Л. Учебный пакет программных средств по курсу ”Методика преподавания информатики” для педагогических институтов. Сбор. Ст. ”Нау чные труды МПГУ”. Серия: Ест е ственные науки”. – М.: Прометей, 1992. – С. 45-47.; 0,12 п.л. (авт. вклад 60%) 16. Абдуразаков М.М., Буняев М.М., Кузнецов Э.И., Матросов В.Л. М е тодическая система подготовки учителя информатики. Сбор. Ст. ”Нау ч ные труды МПГУ”. Сер ия: Естественные науки. – М.: Прометей, 1993. -С. 3-13.; 0,46 п.л. (авт. вклад 60%) 17. Абдуразаков М.М., Зияуди нов М.Д. Некоторые проблемы препод а вания курса школьной информатики в младшем звене обучения. Ак туал ь ные проблемы соврем енной начальной школы: тезисы докладов, прочита н ных на научно-практической конфере нции, посвященной юб и лею ФНК. – Махачкала: ДГПУ, 1995. – С. 9-11.; 0,2 п.л. (авт. вклад 65%) 18. Абдуразаков М.М., Шихиев Ш.Б. Новые информационные технол о гии в системе подготовки учителя математики и информатики. Но вые и н формац и онные технологии в образовании: Ма териалы I-ой научной сессии Дагестанского отделения Международной Акад емии Информатиз а ции.Ч.3. – Махачкала, 1995. – С. 3-6.; 0,2п.л. (авт. вклад 70%) 19. Абдуразаков М.М. Информ ационные технологии и проблемы их и н теграции в учебный пр о цесс. – Ставрополь: СГПУ, 1996. – С.17-19.; 0,2 п.л. 20. Абдуразаков М.М., Кузнец ов Э.И. Педагогическая информатика как научная ди с циплина в системе методической под готовки студентов педвуза. ; печат; Н о вые информационные технологии в образовании: Тезисы докладо в III Вс е российской научно-п рактической конференции ”Черноземье-97 ”. 7-11 апрель, 1997г. – Воронеж: ВГПУ, ВОИПКРО, 1997. – С. 21-22.; 0,2 п.л. (авт. вклад 70%) 21. Абдуразаков М.М., Кузнец ов Э.И., Матросов В.Л. Проектирование содержания педвузовского ку р са информатики в условиях много уровневой подготовки учителя информатики на основе модульно-интеграти вного по д хода ; печат; Сбор . ст. ”Н а учные труды МПГУ”. Серия: Естественные науки. – М.: Прометей, 1997. – С. 206-213.; 0,5 п.л. (авт. вклад 50%) 22. Абдуразаков М.М., Кузнец ов Э.И., Матр о сов В.Л. Внедре ние новых информационных технологий в учебный процесс. Сбор. ст. “Нау ч ные труды МПГУ”. Серия: Ест е ственные науки. – М.: Пром етей, 1998. – С. 17-24; 0,5 п.л. (авт. вклад 50%) 23. Абдуразаков М.М., Кузне цов Э.И. Концептуальные основы инфо р матизации образования в условиях телекоммуникации (дистанц ионное об у чения). Тезисы д окл. Всероссийской научно-практической конференции ”Внедрение информа ционных технол о гий в преп одавании общетехнических и гуманитарных дисц и плин”. 2-3 июль, 1998 г . – Махачкала, 1998. – С. 20-22.; 0,12 п.л. (авт. вклад 70%) 24. Абдуразаков М.М., Матрос ов В.Л. Новые направления использов а ния компьюте р н ых и телекоммуникационных технологий в обучении. Сбор. ст. ”Нау ч ные труды МПГУ”. Серия: Естестве нные науки”. – М.: Прометей, 1999. -С. 109-116.; 0,33 п.л. (авт. вклад 50%) 25. Крус В.П., Абдуразаков М. М. Требования к помещениям и оборуд о ванию центра дистанционного обучения. Сбор. ст. ”Научные труд ы МПГУ”. Серия: Естестве н н ые науки”. – М.: Прометей, 1999. -С. 98-106.; 0,56 п.л. (авт. вклад 75%) 26. Абдуразаков М.М., Кузнец ов Э.И. Компьютерные и телекоммун и кационные технологии в дистанционном обучении. Тезисы докла дов Межд у народной учебно- методической конференции ”Современный этап реформ и рования экономического образован ия в России” (25-27 марта 1998г.). Фина н совая Акад е мия при Правительстве Российской Федерации. – М., 1999. – С. 93-95.; 0,13 п.л. (авт. вклад 70%) 27. Абдуразаков М.М. Методо логические основы использования ко м пьютерных и телекоммуникационных технологий в обучении ( дистанцио н ное обучение). Тезисы докладов научной сессии ДГПУ: ”Вузовская на у ка и образование на пороге XXI веке: пр облемы и перспективы”. – Махачкала, 1999. Вып. IV. Ч. II. – С. 88-89; 0,13 п.л. 28. Абдуразаков М.М., Матрос ов В.Л. К вопросу о методологии д и станционного обучения. Сб. тезисов научно-практической конфе ренции. ; печат.; – Барнаул, 1999. – С. 43-46.; 0,17 п.л. (авт. вклад 50%) 29. Абдуразаков М.М. Информ ационные технологии дистанционного обучения. Тезисы докладов и выступ лений на Международной нау ч но-практической конференции ”Научные основы преподавания ф инансово-кредитных и учетных дисциплин” (22-24 марта 1999г.). Ч.IV. – М.: Финанс о вая акад е мия, 1999. – С. 81-82.; 0,13 п.л. 30. Матросов В.Л., Абдуразак ов М.М. Комплексный подход к вузо в ской подготовке учителя информатики как базисный компонент опережа ю щего образовани я (философско-методологические аспекты). Сбор. ст. ”Нау ч ные труды МПГУ”. С е рия: Естественные науки”. – М.: Проме тей, 2000. -С. 131-143.; 0,54 п.л. (авт. вклад 60%) 31. Абдуразаков М.М. Педаго гическая информатика как составная часть системы профессионально-мето дической подготовки учителя инфо р матики. Сбор. ст. ”Научные труды МПГУ”. Серия: Естественные на у ки”. – М.: Пр о метей, 2000. -С. 143-146.; 0,17 п.л. 32. Матросов В.Л., Абдуразак ов М.М. Современное педагогическое о б разование в условиях информатизации и компьютеризации о бщества. Маха ч кала: ДГПУ , 2000. – С. 50-60.; 0,69 п.л. (авт. вклад 50%) 33. Абдуразаков М.М., Матрос ов В.Л. К вопросу эффективности и с пользования компьютерных технологий в учебном процессе. Нов ые инфо р мационные технол огии в образовании: сборник статьей участников V Вс е российской н а учно-практической конференции ”Че рноземье-2000”. – Воронеж: ВГПУ, 2000. – С . 8-13.; 0,38 п.л. (авт. вклад 60%) 34. Абдуразаков М.М., Матрос ов В.Л. Информатизация и компьютер и зация образования. Материалы Международной научно-практиче ской ко н ференции: Ценност ные приоритеты общего и профессионального образов а ния (12-14 сентябрь, 2000). -М.: МПГУ, 2000. Ч.2. – С .52-53.; 0,13 п.л. (авт. вклад 60%) 35. Абдуразаков М.М., Матрос ов В.Л. К вопросу о методологии д и станционного обучения. Махачкала: ДГПУ, 2000. – С. 54-59.; 0,21 п.л. (авт. вкла д 70%) 36. Абдуразаков М.М., Матрос ов В.Л. Роль компьютерных технологий в формировании информационно-образ овательной среды обучения. Сбор. научно-методических статей ”Проблемы и перспективы развития н а ч ального об у чения”. – Маха чкала: ДГПУ, 2000. – С. 67-69.; 0,19 п.л. (авт. вклад 50%) 37. Абдуразаков М.М., Гаджие в Т.С. Некоторые аспекты внедрения и н формацио н ных т ехнологий в учебный процесс. Сбор. научно-методических статей ”Проблемы и перспективы развития начального обуч е ния”. – Махачкала: ДГПУ, 2000. – С. 11-13.; 0,13 п.л. (авт. вклад 70%) 38. Абдуразаков М.М. Проект ирование содержания и структуры уче б ного процесса на основе модульно-интегративного подхода. Межвузо в ский сборник нау чно-методических трудов преподавателей: Гуманистические технологии в высшем профессиональном образовании. -Махачкала: ИПЦ ДГПУ, 2000. С. 27-28.; 0,13 п.л. 39. Абдуразаков М.М., Матрос ов В.Л. Информатизация и компьютер и зация образования (гуманитарный аспект проблемы). Материалы М еждун а родной научно-прак тической конференции: Ценностные приоритеты общего и профессиональног о образования (сентябрь 12-14). -М.: МПГУ, 2000. Ч.4. – С.32-33. 0,13 п.л. (авт. вклад 50%). 40. Абдуразаков М.М., Матрос ов В.Л. Перспективные направления комплексного применения новых информ ационных технологий в образов а нии. Сбор. ст. ”Н а учные труды МПГУ”. Серия: Естественные науки”. – М.: Пром е тей, 2001. -С. 80-89.; 0,63 п.л. (авт. вклад 60%) 41. Абдуразаков М.М., Нимату лаев М.М.Основы формирования соде р жания и структуры подготовки учителя информатики в условиях непреры в ного образовани я. Компьютеризация обучения и проблемы гуманизации о б разования в техническом вузе: Мате риалы международной н а уч но-практической конф е рен ции (16-18 апреля 2003г.). -Пенза: ПГАСА, 2003. – С. 123-126.; 0,25 п.л. (авт. вклад 65%) 42. Абдуразаков М.М., Матрос ов В.Л. Особенности использования с о временных технологий обучения в системе непрерывного образ ования. На у ка и современн ое общество: Человек, социум, творчество. -Чита: ЧГУ, № 1. 2003. – С. 3-6.; 0,25 п.л. (авт. вкла д 60%) 43. Матросова Л.Н., Матросо в В.Л., Абдуразаков М.М. Основы ли ч ностно-ориентированной модели фундаментального обучения ин форматике студентов педвуза. Сбор. ст. ”Научные труды МПГУ”. Серия: Естест ве н ные науки”. – М.: Промет ей, 2003. -С. 178-183.; 0,38 п.л. (авт. вклад 50%) 44. Абдуразаков М.М., Нимату лаев М.М. Internet как инновационная технология информационного обеспечения у чебного процесса. Модерниз а ция региональной системы начального образования на Северно м Кавказе: Материалы научно-практической конференции. (23-25 сентября 2004 г.). – Краснодар: СПГИ К ГУ, 2004. – С. 232-235. 0,19 п.л. (авт. вклад 60%); 45. Абдуразаков М.М., Матрос ов В.Л. О приоритетных составляющих подготовки учителя информатики в сов ременных условия в области инфо р мационных технологий. Актуальные проблемы математики, инфор матики, физики и математического образования (юбилейный сборник 70 лет ка федре математического анализа МПГУ). – М.: МПГУ, 2004. – С. 377-384. 0,5 п.л. (авт. вклад 50%) 46. Абдуразаков М.М., Нимату лаев М.М. Современные компьюте р ные технологии обучения и их применение в учебном процессе. Н асущные пр о блемы начальн ого образования. Сборник трудов региональной нау ч но-практической конференции п о священной 30-летию ФНК ДГПУ. – Махачкала: ДГПУ, 2004. – С. 118-120.; 0,19 п.л. (авт. вклад 65%) 47. Абдуразаков М.М. Технол огия проектирования компьютерных ку р сов информатики на основе модульно подхода к структуриро ванию содерж а ния обучени я. Информационные средства и технологии подготовки студе н тов и уч а щихся: сборник статей. – Махачкала: ДГПУ, 2005. – С. 41-49. 0,6 п.л . 48. Абдуразаков М.М., Нимату лаев М.М. Сущностные и содержател ь ные аспекты компьютеризации обучения. Информационные средс тва и те х нологии подготов ки студентов и учащихся: сборник статей. – Махачкала: ДГПУ, 2005. – С. 69-72.; 0,25 п.л. (а вт. вклад 60%) 49. Абдуразаков М.М., Нимату лаев М.М. Компьютерные технологии как средство формирования информацио нной культуры учителя. Наука и с о временное общество: Человек, социум, творчество. -Чита: ЧГУ, № 3. 2005. – С. 35-37.; 0,25 п.л. (авт. вклад 70%) 50. Абдуразаков М.М. Основы совершенствования содержания метод и ческой подготовки будущего учителя информатики. Некотор ые вопросы м а тем а тики, информатики и методики их преподавания – М.: МПГУ, 2006. – С. 186-195. 0,5 п.л. 51. Абдуразаков М.М. Систем а подготовки будущего учителя информ а тики к профессиональной деятельности. Вестник московско го городского п е дагогиче ского универс и тета. – Мос ква-Самара, № 1(6). 2006. – С. 7-9.; 0,5 п.л. 52. Абдуразаков М.А, Абдура заков М.М. Использование информацио н ных технологий в учебном процессе. Сб. ст. ”Профессионально-пе дагогическое образ о вани е в современных условиях”. – Махачкала: ДГПУ, 2006.; 0,25 п.л. (авт. вклад 60%). 53. Абдуразаков М.М., Умаев А.У. Теория и практика реализации и н формационно-педагогических технологий будущего педагога к професси о нальной деятел ь ности. Актуальные пробле мы преподавания математики и информатики в школе. Материалы регион. науч . конференции (27-28 о к тябрь 2006). – Карачаевск: КЧГУ, 2006. – С. 73-83.; 0,5п.л. (авт. вклад 50%) 54. Абдуразаков М.М., Нимату лаев М.М. Изменение содержания ко м понентов педагогической деятел ь ности педагога в связи с использованием Web-технологи й в образовании. Актуальные проблемы преподавания мат е матики и информатики в школе. Матер иалы регион. науч. конфере н ции (27-28 октябрь 2006). – Карачаевск: КЧГУ, 2006. – С. 167-173.; 0,5 п.л.; (авт. вклад 50%).
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Хорошо, что сегодня пятница, а не завтра, как вчера.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Совершенствование содержания подготовки будущего учителя информатики", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2017
Рейтинг@Mail.ru