Реферат: Концепция развития и обучения Выготского и Эльконина - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Концепция развития и обучения Выготского и Эльконина

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 67 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Концепция раз вития и обучения Выготского и Эльконина Концепция разв ития и обучения Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина. Если большинство концепц ий рассматривают развитие как приспособление человека к окружающей ср еде, то Выготский рассматривает среду как источник развития высших псих ических функций человека. В зависимости от возраста человека меняется р оль среды в развитии, так как влияние среды определяется переживаниями р ебенка. Л.С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития р ебенка: o Детское развитие имеет свой ритм и темп, которые меняются в раз ны годы жизни (год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве). o Развитие есть цепь качественных изменений , и психика ребенка принцип иально качественно отличаются от психики взрослых; o Закон неравномерн ости детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой опти мальный период развития; o Закон развития высших психических функций: в ысшие психические функции возникают первоначально как форма коллектив ного поведения ребенка, кА форма сотрудничества с другими людьми, и лишь потом они становятся индивидуальными функциями и способностями самого ребенка. Так, сначала речь-средство общения между людьми, но в ходе развит ия она становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальную фу нкцию. Отличительные особенности высших психических функций- опосред ованность, осознанность, системность; они формируются прижизненно в про цессе овладения специальными средствами, выработанными в ходе историч еского развития общества; развитие высших психических функций происхо дит в процессе обучения, в процессе усвоения заданных образцов. o Детско е развитие подчиняется не биологическим законам, а общественно-историч еским законам, развитие ребенка происходит путем присвоения историчес ки выбранных форм способов деятельности. Таким образом, движущая сила ра звития у человека – это обучение. Но обучение не тождественно развитию, оно создает зону ближайшего развития, приводит в движение внутренние пр оцессы развития, которые в начале для ребенка возможны только в процессе взаимодействия со взрослыми и сотрудничества с товарищами, но затем, пр онизывая весь внутренний ход развития, становятся достоянием самого ре бенка. Зона ближайшего действия – это расстояние между уровнем актуаль ного развития ребенка и уровнем его возможного развития при содействии взрослых. « Зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие ещ ё, но находящиеся в процессе созревания; характеризует умственно развит ие на завтрашний день». Феномен зоны ближайшего развития свидетельству ет о ведущей роли обучения в умственном развитии ребенка (Выготский). o Ч еловеческое сознание – не сумма отдельных процессов, а система, структу ра их. Так, в раннем детстве в центре сознания находится восприятие, а в до школьном возрасте - память, в школьном – мышление. Все остальные психиче ские процессы развиваются в каждом возрасте под влиянием доминирующей в сознании функции. Процесс психического развития состоит в перестройк е системной структуры сознания, которая обусловлена изменением его смы словой структуры, то есть уровнем развития общения. Вход в сознание возм ожен только через речь, и переход от одной структуры сознания к другой ос уществляется благодаря развитию значения слова-обобщения. Формирую об общение, переводя его на более высокий уровень, обучения способно перест раивать всю систему сознания. («Один шаг в обучении может означать сто ша гов в развитии».) Дальнейшее развитие идей Выготского в отечественной психологии позволило прийти к следующим положениям. Никакое воздейст вие взрослого на процессы психического развития не может быть осуществ лено без реальной деятельности самого ребенка. И от того, как эта деятель ность будет осуществлять, зависть процесс самого развития. Процесс разв ития – это самодвижение ребенка благодаря его деятельности с предмета ми, а факты наследственности и среды – это лишь условия, которые определ яю не суть процесса развития, а лишь различные вариации в пределах нормы. Так возникла идея о ведущем типе деятельности как критерии периодизаци и психического развития ребенка(А.Н. Леонтьев). Ведущая деятельность хар актеризуется тем, что в ней перестраиваются основные психические проце ссы и происходят изменения психологических особенностей личности на д анной стадии ее развития. Содержание и форма ведущей деятельности завис ит от конкретно-исторических условий, в которых протекает развитие ребе нка. Смена ведущих типов деятельности подготавливается длительно и свя занна с возникновением новых мониторов, которые побуждают ребенка к изм енению положения, занимаемого им в системе отношений с другими людьми. Р азработка проблемы ведущей деятельности в развитии ребенка – фундаме нтальный вклад отечественных психологов в детскую психологию. В исслед ованиях А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, была показана зависимо сть развития психических процессов от характера и строения различных т ипов ведущей деятельности. В процессе развития ребенка в начале происхо дит освоение мотивационной стороны деятельности (иначе предметы не име ют смысла для ребенка), а затем операционно-технической; в развитии можно наблюдать чередование этих видов деятельности (Д.Б. Эльконин). При усвоен ии общественно выработанных способов действий с предметами и происход ит формирование ребенка как члена общества. Л.С. Выготский все время под черкивает, что психическое развитие – это целостное развитие всей личн ости. Считается, что психическое развитие ребенка, как целостное разви тие человека, осуществляется одновременно по линиям: познавательной сф еры (становление интеллекта, развитие механизмов познания); психологиче ской структуры и содержания деятельности (становление целей, мотивов и р азвитие их соотношения, освоение способов и средств деятельности); лично сти (направленности, целостных ориентаций, самосознания, самооценки, вза имодействие с социальной среды и т.д.). Линии (стороны) развития ребенка мо гут быть представлены и несколько по-другому – как развитие : а) знаний и способов деятельности; б) психологических механизмов применения усвое нных способов и в) личности, куда включена и деятельность. Л.И. Айдарова вы деляет таких линий наряду с интеллектуальным, личностным и языковое раз витие. Развивая идее Выготского, Д.Б. Эльконин рассматривает каждый воз раст на основе критериев: социальная ситуация развития, система отношен ий, в которую ребенок вступает в обществе: o Основной или ведущий тип дея тельности ребенка в этот период; o Основные новообразования развития, п ричем новые достижения в развитии ведут к неизбежности изменения и соци альной ситуации, к кризису; o Кризис – переломные точки в детском развит ии, отделяющие один возраст от другого. Кризисы в 3 года и 11 лет – кризисы о тношений, вслед за ними возникает ориентация в человеческий отношениях, а кризисы в один год и семь лет открывают ориентацию в мире вещей. Измене ние типа ведущей деятельности возрастных периодах. Период Ведущая де ятельность Ведущая сторона социализации 1. Младенчество (0-1г) – этап «д оверия к миру» Эмоциональное общение со взрослыми А- освоение норм от ношения между людьми 2.Ранне детство (1-3г) – этап «самостоятельности» П редметная деятельность Б- усвоение общественно выработанных способо в деятельности с предметами 3. Дошкольное детство (3-7л) – этап «выбора ини циативы» Игра А- освоения социальных ролей, взаимоотношений между лю дьми 4. Младший школьный возраст (6-11л) – этап «мастерства» Учебная деят ельность Б- освоение знаний развитие интеллектуально – познавательн ой сферы личности 5. Подростковый (11-14л) Общение со сверстниками А- освое ние норм отношений между людьми. 6. Юношеский (14-18л) – этап самоопределени я «мир и я» Учебно-профессиональная деятельность Б- освоение професс иональных знаний, умений. 7. Поздняя юность (18-25л) – этап «человеческой бли зости» Трудовая деятельность, профессиональная учеба А,Б освоение но рм отношений между людьми и профессионально - трудовых умений. 8. Этап че ловеческой зрелости Труд, семья А,Б Более детальный анализ процесс а формирования личности возможен на основе выделения для каждого возра ста той ведущей деятельности, которая обусловливает главные изменения в психических процессах и особенностях личности ребенка на данной стад ии его развития.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
— Диман, смотри, Светка идёт...
— Давай крикнем ей, что она дура толстая?
— Твоя жена, ты и кричи...
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Концепция развития и обучения Выготского и Эльконина", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru