Диплом: Профессиональное самосознание личности - текст диплома. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Диплом

Профессиональное самосознание личности

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Дипломная работа
Язык диплома: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 1981 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной дипломной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

ОГЛАВЛЕНИЕ Глава I . Теоретические аспекты проблемы становления самосозна ния в юн о шеском возрасте. 1.1. Теоретические подходы к изучению самосознания и его структуры. 1.2.Особенности самосознания в юношеском возрасте. 1.3. Проблема профессионального самоопределения в юношеском во з расте. 1.4. Особенности профессионального самосо знания Глава II . Экспериментальное исследование развития профессионального сам о сознания студентов медицинского колледжа. 2.1. Организация и методы исследования 2.2. Анализ результатов исследования 2.3. Выводы. Заключение Литература Приложение ВВЕДЕНИЕ Проблема развития самосознания является одной из ключевых в психол о гии . Она широко обсуждается в рамках отечественных и зарубежных психол о гических исследований . Изучение структуры самосознания , динамики его ра з вития представляет большой ин терес , как в теоретическом , так и в практич е ском плане , поскольку позволяет приблизиться к пониманию механизмов фо р мирования личности в онтогенезе. Актуальность данного исследования заключается в попытке рассмотреть q 1 особенности формирования самосознания в юношеском возрасте , как ва ж ном периоде личностного и профессионального самоопределения. Практическая значимость работы определяется возможностью использ о вания полученных в исследовании данных в практической деятельности пед а гогов. Теоретической основой работы послужили исследования как отечестве н ных авторов – Л.И.Божович , И.И.Чесноковой , А.Г.Спиркина , И.С.Кона , В.В.Столина , М.И.Лисиной и др ., так и зарубежных – У.Джемса , Э.Эриксона , К.Роджерса , Р.Бернса и др. В указанных работах рассматриваются такие воп росы как структура с а мосознания , динамика его развития в онтогенезе , социально-перцептивные а с пекты самосознания , связанные с особенностями самооценок , с самосознанием и познанием других людей , и др. Предметом исследования стали особенности становления про фесси о нального самосознания в юношеском возрасте. Объектом исследования выступили 30 студенток первого курса и 30 ст у денток третьего курса отделения «Лечебное дело» Муромского медицинского колледжа в возрасте 17-19 лет. В качестве гипотезы выступает предпо ложение о том , что такие личности образования в структуре самосознания как самооценка и самоотношение вли я ют на процесс формирования профессионального самосознания. Задачи исследования : 1) Анализ литературы по проблеме формирования самосознания в юн о шеском возрасте. 2) Проведение сравнительного анализа результатов исследования ст у дентов I и III курсов. Исследование проводилось в период 2001-2002 учебного года на базе Муромского медицинского колледжа. Для решения поставленных задач был использован следующий диагн о стический блок : 1. Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модифик а ции А.М.Прихожан . [38]. 2. Методика исследования самоотношения Р.С.Пантилеева [38]. 3. Методика диагностики социально-психологических установок личн о сти в мотивационно-по требностной сфере О.Ф.Потемкиной [39]. 4. Опросник Мегробяна по изучению эмпатии [30]. 5. Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В.Бойко [39]. 7. Сочинение «Я в профессии через 10 лет». Глава 1 . Теоретические аспекты проблемы с тановления самосознания в юношеском возрасте. 1.1. Теоретические подходы к изучению самосознания и его структуры. Проблеме самосознания посвящено значительное число работ , как в от е чественной , так и в зарубежной психологии . В отечественной психологии эти исследования сконцентрированы в основном вокруг трех групп вопросов : философско-методологические историко-культурные аспекты самосознания , связанные с личностной ответственностью , моральным выбором , моральным самосознанием [И.С.Кон ,1978, А.Г.Спиркин 1972, А.И.Титаренко 1974] и др ; общепсихологические аспекты становления самосознания в контексте пробл е мы развития личности [Л.И.Божович , 1968; И.И.Чеснокова , 1977; С.Л.Рубинштейн , 1989] и др .; социально-перцептивные аспекты становления самосознания в контексте пр о блемы развития личности Л.И.Божович , 1968; И.И . Чеснокова , 1977г ., С.Л.Рубенштейн , 1989г. ; социально-перцептивные аспекты самосознания , связанные с особенностями самооценок , их взаимосвязью с оценками окружающих , с самосознанием и п о знанием других людей А.В.Захарова , 1980г .; А.И . Липкина , 1976г .; В.В.Столин , 1983г. и др. В литературе используется множество самых разнообразных термино в : «самсознание» , «я» , «я-концепция» , «представление о себе» , «отношение к с е бе» , «самооценка» , «образ Я» и т.п . Авторы ряда работ пытались соотнести п о нятия , упорядочить терминологическое поле проблемы . (М.И.Лисина , 1980г .; В.В.Столин , 1983г .). Понятие «с амосознание» используется , как родовое , для обозначения всей области в целом , включая , как процессуальные , так и структурные хара к теристики . Термины «самосознание» , «представление о себе» применяются для описания когнитивной стороны самосознания , знание че ловека о себе . Эмоци о нальная сторона самосознания описывается с помощью терминов «отношение к себе» и «самооценка» . «Образ Я» рассматривается , как структурное образов а ние самосознания , своего рода «итоговый продукт» неразрывной деятельности трех его сторо н – когнитивной , эмоциональной и регуляторной . В.В.Столин , 1983г. . Наибольший интерес у отечественных психологов вызывает проблема возникновения самосознания , его структура и уровневая организация . И.И.Чеснокова (1977г .) предлагает различать два уровня самосознания по кр и терию тех рамок , в которых происходит соотнесение знаний о себе . На первом уровне такое соотнесение происходит в рамках сапостовления «Я» и «другого человека» . Сначала некое качест во воспринимается и понимается в другом ч е ловеке , а затем переносится на себя . Соответствующими внутренними прием а ми самосознания являются преимущественно самовосприятие и самонаблюд е ние . На втором уровне соотнесения знаний о себе происходит в процессе аут о коммуникации , т.е . в рамках «Я и Я» . Человек оперирует уже готовыми знан и ями о себе , в какой-то степени уже сформированными , полученными уже в ра з ное время , в разных ситуациях . В качестве специфического внутреннего приема самосознания указывается самоанал из и самоосмысление . На этом втором уровне человек соотносит свое поведение с той мотивацией , которую он реал и зует . Оцениваются и сами мотивы с точки зрения общественных и внутренних требований . Высшего развития самосознание на втором уровне достигает при формировании жизненных планов и целей . Своей общественной ценности , со б ственного достоинства . И.М.Чеснокова , № 49 И.С . Кон несколько иначе формулирует уровневую концепцию образа «Я» . Образ «Я» пон имается , как установочная система ; установки обладают тремя компонентами когнитивным , аффективным и производным от первых двух поведенческим . Нижний уровень образа «Я» составляют «неосознанные , представленные только в переживании установки , традиционно а с социиру ю щиеся в психологии с «самочувствием» и эмоциональным отношением к себе ; выше расположены осознание и самооценка отдельных свойств и качеств ; з а тем эти частные самооценки складываются в относительно целостный образ ; и сам этот образ «Я» вписывается в общую систему ценностных ориентацией личности , связанных с осознанием его целей своей жизнедеятельности и средств , необходимых для достижения этих целей И.С.Кон , 1978г ., № 16, с .72-73 . По мнению В.В.Столина (1983г .) самосознание осуществляется на трех уровнях : это отражение субъекта в системе его органической активности , в с и стеме его коллективной предметной деятельности и детерминированных его отношениях и в системе его личностного развития , связ анного с множественн о стью его деятельностей . В.В.Столин № 43 . По мнению М.И.Лисиной (1986г .), образ себя имеет аффективно-когнитивный характер и состоит из эмоционального отношения человека к себе и когнитивных представлений (знаний ) о себе . Она считает , что Я-образ имеет сложную архитектонику : есть центральное , ядерное образование , в котором представлено в наиболее переработанной форме знание о себе , как субъекте , в нем рождается общая самооценка, тут она постоянно существует и функцион и рует ; существует так же «периферия» , на которую поступают самые новые и свежие сведения человека о себе , оказывающие влияние на изменение пре д ставлений о себе . М.И.Лисина , № . С.Л.Рубенштейн считает , что «развитие самосознания проходит через ряд ступеней – от наивного неведения в отношении самого себя ко все более углу б ленному самопознанию , соединяющемуся затем со все более определенной и иногда резко колеб лющейся самооценкой.» С.Л.Рубенштейн , 1989г ., № 40, с .245 Зарубежная литература по темам , имеющим отношение к психологии с а мосознания , чрезвычайно богата. У.Джемс первым из психологов начал разраб атывать проблематику Я-концепции . Глобальное , личностное Я , он рассматривал , как двойственное о б разование , в котором соединяются Я-сознание и Я , как объект . Это две стороны одной целостности , всегда существующие одновременно . Одна из них являет собой чисты й опыт (Я-сознающее ), а другая – содержание этого опыта (Я , как объект ). По мысли Джемса , Я , как объект ,- это все то , что человек может назвать своим . В этой области Джемс выделяет четыре составляющие и расп о лагает их в порядке значимости : духовное Я , мате риальное Я , социальное Я и физическое Я. Р.Берис № 2 Интеракционная школа (Кули , Мид и др .) полагают , что человеческое «Я» изначально социально и формируется в ходе социального взаимодействия . Интер акционисты указывают на то , что самосознание и ценностная ориентация личности , как бы зеркально отражают реакции на нее окружающих людей . Под действием механизма взаимного обогащения происходит становление Я-концепции индивида . Р.Бенс , № 2 . В теории Э . Эриксона проблематика Я-концепции рассматривается сквозь призму эго-идентичности , понимаемой как возникающий на биологической о с нове продукт определенной культуры . Формирование идентичности Я-процесс, который служит основой постоянного расширения самосознания и самопозн а ния . Эриксон рассматривает развитие личности , её самосознания как послед о вательную смену стадий , имеющих свои особенности . [Г.А.Цукерман , Б.М.Мастеров № 48]. К.Роджерс понимает под Я-ко нцепцией восприятие человеком самого с е бя , механизм , контролирующий и интегрирующий поведение индивида . К.Роджерс рассматривает самосознание с точки зрения развития у человека п о зитивного самовосприятия . [Р.Бернс № 2 с . 58, с . 367]. Как мы имели возможност ь убедиться , во многих психологических те о риях проблема самосознания является одной из центральных . Большинство и с следователей проблемы самосознания считают , что самосознание – это прежде всего процесс , с помощью которого человек познаёт себя и относится к самому себе . “Самосознание в психической деятельности личности выступает как ос о бо сложный процесс опосредованного познания себя , развернутый во времени , связанный с движением от единичных ситуативных образов через интеграцию подобных многочисленных образ ов в целостное образование – в понятие своего собственного Я как субъекта , отличного от других субъектов . Многоступенч а тый и сложный процесс самопознания сопряжен с разнообразными пережив а ниями , которые в дальнейшем также обобщаются в эмоционально-ценностн ое отношение личности к себе.” [И.И.Чеснокова № 49, с . 122]. Самосознание – это динамическая система , которая на разных возрастных этапах имеет свои особенности. 1.2. Особенности самосознания в юношеском возрасте. Центральный психологический процесс юнош еского возраста – развитие самосознания , которое побуждает личность соизмерять все свои стремления и поступки с определенными приступами и образом собственного “Я” .[И.С . Кон № 14]. Юношеское “Я” еще не определено , расплывчато , оно нередко пережив а ется как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты , которую необходимо чем-то заполнить . Отсюда растет потребность в общении и одн о временно повышается его избирательность , потребность в уединении. Представление юноши о себе всегда соотносится с групповы м образом “Мы” , то есть образом типичного сверстника своего пола , но никогда не совп а дает с этим “Мы” полностью . Чем старше и более развит человек , тем больше находит он различий между собой и “усредненным” сверстником . [И.С.Кон № 14]. Исключительно важно й инстанцией самосознания , во многом закладыв а емой в ранней юности , является самоуважение . Это понятие многозначно , оно подразумевает и удовлетворенность собой , и принятие себя , и чувство со б ственного достоинства , и положительное отношение к себе , и соглас ованность своего наличного и идеального “Я” . В зависимости от того , идет ли речь о ц е лостной самооценке себя как личности или о каких-либо отдельных исполня е мых социальных ролях , различают общее и частное самоуважение . Поскольку высокое самоуважение ассоци ируется с положительными , а низкое – с отриц а тельными эмоциями , мотив самоуважения – это “личная потребность максим и зировать переживание положительных и минимизировать переживание отриц а тельных установок по отношению к себе” (Г.Каплан , 1980) [И.С.Кон № 14]. Человек с высоким самоуважением считает себя не хуже других , верит в себя и в то , что может преодолеть свои недостатки . Низкое самоуважение , напротив , предполагает устойчивое чувство неполноценности , ущербности , что оказывает крайне отрицательное воздейст вие на эмоциональное самочувствие и социальное поведение личности . Для юношей с пониженным самоуважением типична общая неустойчивость образов «Я» и мнений о себе . Они больше др у гих склонны «закрываться» от окружающих , представляя им какое-то «ложное лицо», «представляемое Я». Юноши с пониженным самоуважением особенно ранимы и чувствител ь ны , они болезненнее других реагируют на критику , смех , порицание . Их бол ь ше всего беспокоит плохое мнение о них окружающих . Они болезненно реаг и руют , если у них что-то не по лучается в работе или , если они обнаруживают в себе какой-то недостаток . Пониженное уважение побуждает уклоняться от вс я кой деятельности , в которой имеется момент соревнования . Такие люди часто отказываются от достижения поставленной цели , так как не верят в собстве н ные силы . [№ 4]. В юношеском возрасте в рамках становления нового уровня самосозн а ния идет и развитие нового уровня отношения к себе . Одним из центральных моментов здесь является смена оснований , критериев для самооценки – они смещаются , говоря словами Л.С.Выгодского , «из вне , во внутрь» , приобретая качественно иные формы , сравнительно с критериями оценки человеком других людей . Переход от частных самооценок к общей , целостной (смена оснований ) создает условия для формирования в подлинном смысле слова собственного отношения к себе , достаточно автономного от отношения и оценок окружа ю щих , частных успехов и неудач , всякого рода ситуативных влияний . Оценка о т дельных качеств , сторон личности играет в таком собственном отношении к с е бе подчиненную роль , а ведущим оказывается некоторое общее , целостное «принятие себя» , «самоуважение» . Именно в юности формируется эмоционал ь но-ценностное отношение к себе , то есть «оперативная самооценка» начинает основываться на соответствии поведения , собственных взглядо в и убеждений , результатов деятельности . [№ 46] Самооценки отводиться ведущая роль в рамках исследования проблем самосознания. Самооценка – оценка личностью самой себя , своих возможностей , к а честв и места среди других людей .[№ 18] Самооценка характеризуется как стержень процесса самосознания , показатель индивидуального уровня его ра з вития , интегрирующее начало и его личностный аспект , органично включе н ный в процесс самопознания. Юношеский возраст характеризуется сбалансированным развитием к о гнитивного и эмоц ионального компонентов самооценки . Рост осознанного о т ношения к себе ведет к тому , что знания о себе начинают регулировать и вести за собой эмоции , адресующиеся собственному «Я» . Складываются относител ь но устойчивые представления о себе , как целостной личн ости , отличной от др у гих людей. Выполняя регулятивные функции , самооценка выступает необходимым внутренним условием организации субъектом своего поведения , деятельности , отношений . Она является важнейшим фактором мобилизации человеком своих сил , реализации скрытых возможностей , творческого потенциала . [А.В.Захарова ] Многочисленные исследования неоспоримо свидетельствуют о том , что эффективное решение проблем самосознания , самоопределения , самоутве р ждения невозможно вне общения с окружающими людьми , без их п омощи . [№ 37] В юношеском возрасте отмечаются две противоположные тенденции в общении : расширение его сферы с одной стороны , и растущую индивидуализ а цию , обособление - с другой . Общаясь с людьми , юноши и девушки ощущают потребность в нахождении своей позици и в их среде , своего «Я» . Но осмысл е ние этой потребности и путей ее реализации , возможно при наличии потребн о сти в уединении . [А.В.Мудрик . № 26] В юности обостряются способности к чувствованию в состояния других лиц , способности переживать эмоционально эт и состояния , как свои . Именно поэтому юность может быть столь сенситивна , столь тонка в своих проявлен и ях к другим людям , в идентификации с ними . Идентификация утоньшает сферу чувствования человека , делая его богаче и одновременно ранимее .[В.С.Мухина № 27] Таким образом , самосознание в юношеском возрасте приобретает кач е ственно-специфический характер . Оно связано с необходимостью оценивать качества своей личности с учетом конкретных жизненных устремлений , в связи с решением задачи профессионального самоопред еления. 1.3. Проблема профессионального самоопределения в юн о шеском возрасте. Профессионализация , как форма становления субъекта деятельности , влияет на все уровни самосознания . Профессиональное самосознание является одним из важнейших компонентов само сознания человека , как субъекта де я тельности . Формирование профессионального самосознания происходит на фоне социального опыта личности с включением этого опыта в «професси о нальное Я» личности. Существует несколько подходов к пониманию профессионального са м о сознания . Например , Б.Д.Порыгин (1971г .) считает , что профессиональное с а мосознание – это осознание человеком своей принадлежности к некоторой профессиональной группе . В.Д.Брагина делает основной акцент в професси о нальном самосознании на познании и самоо ценки профессиональных качеств и отношении к ним . П.А.Шавир трактует это понятие , как избирательную де я тельность самосознания личности , подчиненную задачи профессионального самоопределения ; осознание себя , как субъекта своей профессиональной де я тельности . Подобные интерпретации термина «профессиональное самосозн а ние» не противоречат друг другу , а скорее взаимодополняют , отражая разли ч ные аспекты этого широкого понятия . [Л.М.Митина № 24] По мнению А.К . Марковой профессиональное самосознание включает : - осозна ние человеком норм , правил , моделей своей профессии , как эталонов для осознания своих качеств ; - осознание этих качеств у других людей , сравнение себя с неким абстрактом или конкретным коллегой ; - учет оценки себя как профессионала со стороны коллег ; - сам ооценивание человеком своих отдельных сторон – понимание себя , своего профессионального поведения , а также эмоционал ь ное отношение и оценивание себя . Профессиональное самосозн а ние опирается здесь на профессиональную самооценку - ретр о спективную , актуальную , потенциальную , идеальную ; - положительное оценивание себя в целом , определение своих п о ложительных качеств , перспектив , что приводит к позитивной “ Я-концепции ” . У профессионала , обладающего таким уровнем самосознания , повышае т ся уверенность в себе , удовл етворенность своей профессией , возрастает стре м ление к самореализации. [ А.К.Маркова № 22 ] . При этом , как указывает А.К.Маркова , в процессе профессионализации меняется и профессиональное самосознание . Оно расширяется , меняются сами критерии оценивания своих профессиональных возможностей. В большинстве исследований в качестве ведущих компонентов структуры самосознания рассматривается зависимость : 1. самосознания от ведущей деятельности предыдущего периода ; 2. самосознания от возникновения рефлексии , осознания своей инд и видуальности , открытия “ Я ” ; 3. самосознания от профессионального самоопределения. В плане исследования целостного процесса профессионального опред е ления выделяют три направления. Сущность первого подхода заключается в том , что профессиональное с а моопределение рассматривается в узких , четко обозначенных – как существе н ный и неотъемлемый компонент индивидуального профессионального стано в ления личности . Другими словами выбор профессии личностью является пок а зателем того , что процесс профессионального самоопределения переходит в новую фазу своего развития . Как считает Т.В.Кудрявцев профессиональное становление личности проходит в своем развитии четыре стадии : 1. формирование профессиональных намерений ; 2. профессиональное обучение ; 3. профессиональная адаптация ; 4. частичная или полная реализация личности в профессиональном труде . [ № 17 ] . Второй подход к изучению профессионального взросления личности ра з рабатывался И.С . Коном , выделяющим в качестве одного из главных показат е лей морально-психологической зрелости способность трудиться ради будущ е го . Согласно этому подходу , важнейший аспектом становления «Я» является формирование жизненных планов личности . С одной стороны , жизненный план возникает в результате укрупнения и обобщения целей , которые ставит п еред собой человек . Это своеобразная иерархия и интеграция мотивов личности , становление устойчивого ядра ее ценностных ориентаций . В процессе стано в ления жизненных планов происходит дифференциация и конкретизация мот и вов и целей , постепенно вырисовывается более или менее реальный , ориент и рованный на действительность план. По утверждению автора способности , склонности и интересы прису т ствуют на начальной стадии профессионального выбора . Более обобщенная ценностная ориентация , как общественная – осознание со циальной ценности той или иной профессии , так и личное формирование системы личных ценн о стей , того , что человек хочет для самого себя , складывается позднее. Таким образом , в работах И.С . Кона придается особое значение связи между общим социальным развитием личности и ее профессиональным сам о определением. Е.А . Климов в изучении профессионального самоопределения рассматр и вает этапы этого процесса , связанные с изменениями этапы этого процесса , св я занные с изменениями профессионально-ориентированных отношений и инд и видуально-психологических особенностей личности . Это и является основной для развития третьего подхода к проблеме выбора профессии. По мнению Е.А . Климова , «профессиональное самоопределение , поним а емое как одно из важнейших проявлений субъекта деятель ности , может ра с сматриваться на двух взаимосвязанных , но различимых уровнях : гностическом (в форме перестройки сознания , включая самосознание ) и практическом (в форме реальных изменений социального статуса , места человека в системе межлюдских отношений )» . [ Е.А . Климов , 1983, с 62-63 ] . В работах С.Н . Чистяковой профессиональное самоопределение связыв а ется со всесторонним развитием личности и ее общественной активностью . [ С.Н . Чистякова № 50 ] . Сам по себе выбор профессии является не только следствием , но и ак т и визирует процесс развития личности. В ходе освоения профессией возрастает информированность , разнообр а зие , полнота самохарактеристики субъекта деятельности в положительном плане и уменьшается информированность самохарактеристики в отрицател ь ном плане . Пр офессиональное самоопределение рассматривается в его возрас т ной и индивидуальной динамике . Она выделяет , что самое ценное при выборе профессии – определить , какие из качественных сторон профессии для вас наиболее желаемые , возможные. Е.Ю.Прежниковой (1994г .) были выделены основные задачи професси о нального самоопределения : - формирование общей готовности к самоопределению ; - а для старшеклассников и выпускников школ – это помощь в ко н кретном выборе. Главная цель профессионального самоопределения заключается в пост е пенном формировании у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению , корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального , жизненного и личностного ), готовности ра с сматривать себя развивающимся во вр емени и самостоятельно находить ли ч ностно-значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности . Н.С.Прежников № 33 1.4. Особенности профессионального самосознания мед и цинских работников. В профессиях , связанных с взаимодействием человек-человек , огромное значение имеет ориентация на другого , как равноправного участника взаим о действия . Немного существует профессий , в которых ценностный подход к профессиональной деятельности оказывал бы такое влияние на индивидуал ь ную судьбу профессионала и судьбу другого человека . Суть ценностного по д хода – это ориентация на другого человека , как на «высшую ценность , равную ценности собственного Я» . Особенно важна способность к гуманистической , нравственной р еакции в профессиональной деятельности врача и среднего м е дицинского работника . Поскольку объектом исследования и субъектом взаим о действия является человек , а характер знаний прикладной , то от медицинских работников требуется высокая мера ответственности з а результаты своей де я тельности . Медицина , как человековедческая наука , не может существовать без определенных нравственно-этических принципов , норм и критер и ев. Ю.П.Лисицин , А.М.Изуткин , И.Ф.Матюшин № 21 Актуальность ценностного подхода в медицине сейчас , в условиях НТР , особенно возросла . В данный момент сложилась очень непростая социальная ситуация профессиональной деятельности врача , которая имеет достаточно четкие характеристики : - социальные ож идания от эффективности профессии превышают возможности самой профессии («сейчас врач посмотрит , а потом врач обязательно поможет» ); - врач начинает осуществлять гуманистическую деятельность на фоне общей дегуманизации (воплощение противоречия : человек – э то высшая ценность , и в то же время цена человеческой жизни равна практически нулю ); - создается профессиональный фантом социальной ответственности (профессионал берет на себя ответственность , которая расширяет границы его социального влияния ). Г.С.Абрамова , Ю.А.Юдшу№ 1,с 40 Труд медицинских работников ответственен , требует выносливости , предполагает высокую и постоянную психо-эмоциональную нагрузку , а так же необходимость принятия решений в экстремал ьных ситуациях. Средний мед.персонал (СМП ) должен обладать такими социальными х а рактеристиками , как : зрелый возраст , физическое и психическое здоровье , ра з витый интеллект , гуманистическое мировоззрение , сочетания свободы и отве т ственности , нравственность , инновационный потенциал. А.Н.Стрельникова № 44 Профессиональные качества СМП , которые наиболее значимы в мед и цине (по результатам социологического исследования Нижегородского мед.училища ) - професси онализм ; - милосердие , сострадание ; - доброта ; - умение общаться с людьми ; - чувство долга ; - аккуратность ; - умение владеть собой. № 29 Помимо безупречного владения профессиональными навыками медиц и н ский работник должен уметь построить взаимоотношения с пациентами . Даже если мед.сестра от природы коммуникабельна , важна , что бы она умела анал и зировать свое общение с людьми и сознательно использовала свои навыки для совершенствования профессиональной деятельности . Коммуникация лежит в основе гуманистической сестринской помощи. Основой для коммуникации и в качественном итоге для построения вза и моотношений служат : участие , открытость , умение слушать , воспринимать , проявлять беспокойство , принимать чужие взгляды , сопереживать , быть и с кренним и уважать другого человека № 13 . Успех понимающего общения зависит от способности медсестры и эмп а тии. Эмпатия (от английского – вчуствование ) – это способность чувствовать эмоциональное состояние другого человека , точно воспринимать смысловые оттенки его внутреннего мира , способность взглянуть на обстоятельства глаз а ми собеседника . [ Н . Творогова № 44 ] . Быть в состоянии эмпатии , значит на какое-то время войти в ми р другого . При этом сохраняется способность в любой момент вернуться в свой собстве н ный мир. По данным социологического опроса 350 мед . Сестер ЛПУ Курска при о ритетными специальностями для мед . Сестер являются : - хирургия (операционная ) – 17,1% - косметолог ия – 8,6% - фельдшер – 7,4% - отделение реанимации – 6,7% - анестезистки – 5,7% - процедурные – 5,7% - рентгенлаборанты – 5,2% - функциональная диагностика – 4,8% - участковые – 4,3% - старшие – 3,3% - лаборанты клинической лаборатории – 3,3% - гинекологич еские , терапевтические , медсестры физиотерапии , медсес т ры яслей /садов – по 2,4%. В остальные специальности вошли составившие меньше 1,0% генная и н женерия , психиатрия , нетрадиционная медицина и т.д. В результате опроса выяснилось , что по призванию выбрали с пециал ь ность 72,6% медсестер , случайно – 14,5%, по настоянию родителей 9,5%, по с о вету знакомых – 3,4%. Отвечая на вопрос : «Что Вас не устраивает в работе ?» - в среднем 20,2% специалистов указали на высокие психоэмоциональные нагру з ки . На физические перегр узки обратили внимание в среднем 11,6% опроше н ных . Заработная плата не удовлетворяет в среднем 57,1% опрошенных . Только 41,3% специалистов считают свою работу престижной . Остальные придерж и ваются противоположного мнения , мотивируя свой ответ низкой заработ ной платой (30,7%) и со стороны общества (28%). Не случайно 35,5% опрошенных на вопрос : «Хотели бы вы уйти из медицины ?» - ответили утвердительно . [ И.Г . Греков № 6 ] . Исследование Белгородского училища повышения квалификации СМП выявило катастрофические пока затели . Самооценка медсестер в 99% случаев была низкой . Высокой самооценки не было вообще. Как показал анализ полученных данных , половина слушателей , проше д ших тестирование , имеют минимум коммуникативных умений и навыков , хотя установление психологического контакта с пациентом и его родственниками – неотъемлемая часть работы медсестры. Общение вызывает серьезные затруднения , отношения с пациентами медсестры строят по принципу воздействия . Проведенные исследования слабо выявили эмпативность и рефлексию у опр ошенных . [ А.Н . Стрельникова № 44 ] . Изучение условий труда и быта медицинских работников убеждает в том , что среди всех групп населения они оказались наименее социально защищены в современных условиях . Диссонанс между оплатой труда , условиями работы и степ енью ответственности формируют комплекс причин , побуждающих перс о нал к уходу из отрасли , к трудовой пассивности , формальному выполнению обязанностей. Проведенные исследования указывают на необходимость изучения структур самосознания медицинских работников , так как работа накладывает на специалистов серьезные обязанности в области профессиональной грамо т ности. Глава 2 . Экспериментальное исследование развития профессионального самосознания студентов мед.колледжа. 2.1. Организация и м етоды исследования. Исследование проводилось в период 2001/2002 учебного года в Мед и цинском колледже города Мурома . В экспериментальном исследовании прин и мали участие 30 студенток I курса и 30 студенток III курса отделения «Лече б ное дело» в возрасте 17-19 лет. Комплексное исследование проводилось на основе следующих методик : 1. Методика Исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модифик а ции А.М.Прихожан . [38]. Цель : Исследование самооценки личности. Методика основана на непосредственном оценивании (ш калировании ) студентами ряда личных качеств . На вертикальных шести линиях отмечают знаком уровень развития этих качеств (показатель самооценки ). Размеры шкал 100 мм , ответы получают количественную характеристику . Результаты оцен и ваются по специальной табл ице. 2. Методика исследования самоотношения Р.С.Пантилеева . [38]. Цель : Исследование самоотношения личности. Краткое описание шкал : 1. Открытость – открытое или закрытое (Защитное ) отношение к себе . «Внутренняя честность» или «закрытость». 2. Самоувереннос ть – высокое самоотношение , ощущение силы «Я» или ощущения Слабости , Сомнение в способности вызывать уважение. 3. Саморуководство – отражает представление о том , что основным и с точником активности и результатов субъекта является он сам , отражает чувство су бъекта по поводу управляемости и предсказуемости собственного «Я». 4. Отраженное самоотношение – отражает представление субъекта о том , что его личность способна вызывать у других уважение , симпатию – или пр о тивоположные им чувства. 5. Самоценность – «Я ка к ценность» , отражает ощущение ценности со б ственной личности и предполагаемую ценность своего «Я» для других. 6. Самопринятие – в основе лежит чувство симпатии к себе , принятия с е бя таким , какой ты есть. 7. Самопривязанность – желание или нежелание изменят ься по отнош е нию к наличному состоянию. 8. Внутренняя конфликтность – отражает чувство конфликтности , направленное на себя. 9. Самообвинение – отрицательные эмоции в адрес «Я». Тестовый буклет 110 пунктов , две градации ответов : «согласен» . Знач е ния подсчит ываются по 9-ти школам с помощью ключа-трафарета . Сырые ба л лы переводятся в стандартные оценки – «стены» . Интерпретация проводится путем анализа профиля 9-ти показателей. 3. Методика диагностики социально-психологических установок личн о сти в мотивационно-п отребностной сфере О.Ф . Потемкиной [39]. Цель : Выявить степень выраженности социально-психологических уст а новок. 1. «Ориентация на процесс» - люди , ориентированные на процесс , менее задумываются над достижением результата . Их процессуальная направленность препятствует их результативности. 2. «Ориентация на результат» - люди , ориентирующиеся на результат – одни из самых надежных . Они достигают результата в своей деятельности в о преки суете , помехам , неудачам. 3. «Ориентация на альтруизм» - наиболее ценная общ ественная мотив а ция , наличие которой отличает зрелого человека. 4. «Ориентация на эгоизм». 5. «Ориентация на труд» - люди , ориентирующиеся на труд , все время используют для того , чтобы что-то сделать . Труд приносит им радость и уд о вольствие. 6. «Ориентация на свободу» - главная ценность для этих людей это св о бода. 7. «Ориентация на власть» 8. «Ориентация на деньги». Тестируемые отвечают на 80 вопросов двумя способами : «да» или «нет» , результаты подсчитываются по специально подготовленному ключу. 4. Опросник Мегробяна по изучению эмпатии [30]. Цель : измерение трех различных и сравнительно независимых друг от друга компонентов эмпатии. 1. Э – эмпатическая тенденция , способность к сопереживанию , впечатл и тельность ; 2. П – тенденция к присоединению , способность к проявлению тепла , дружелюбия , поддержки ; 3. СО – сензитивность к отвержению , соответственно способность к во з никновению адекватного чувства вины , восприимчивость к критике в свой а д рес. Респодентам предлагается рассмотреть 83 вопроса и дать оценку каждому из них по 9-бальной шкале (от – 4 до +4 с шагом в 1 балл ). Результаты оценив а ются по ключам. 5. Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В . Бойко . [39] . Цель : Исследование каналов эмпатии и общего уровня эмпатических сп о собностей. 1. Рацион альной канал эмпатии характеризует направленность внимания , восприятия и мышления эмпатирующего на сущность любого другого человека – на его состояние , проблемы , поведение . Это спонтанный интерес к другому , открывающий шлюзы эмоционального и интуитивного о тражения партнера. 2. Эмоциональный канал эмпатии . Фиксируется способность эмпатир у ющего выходить в эмоциональный резонанс с окружающими – сопереживать , сочувствовать. 3. Интуитивный канал эмпатии . Свидетельствует о способности респо н дента видеть поведение партнеров , действовать в условиях дефицита исходной информации о них , опираясь на опыт , хранящийся в подсознании. 4. Установки , способствующие или препятствующие эмпатии . Облегчают или затрудняют действие всех эмпатических каналов. 5. Проникающая способно сть в эмпатии расценивается как важное ко м муникативное свойство человека , позволяющее создавать атмосферу открыт о сти , доверительности , задушевности. 6. Идентификация – умение понять другого на основе сопереживаний , постановки себя на место партнера. Респон дентам предлагается ответить на 36 вопросов (да или нет ), анал и зируются показатели отдельных шкал и общая суммарная оценка уровня эмп а тии . Оценки по каждой шкале могут варьировать от 0 до 6 баллов и указывают на значимость конкретного параметра в структуре эмпатии. 6. Методика диагностики коммуникативной установки В.В . Бойко . [39]. Цель : исследование показателей коммуникативной установки. 1. Завуалированная жестокость в отношениях к людям , в суждениях о них . Чем больше сумма баллов , тем отчетливее выражает этот признак ( max . 20 баллов ). 2. Открытая жестокость в отношениях к людям . Личность не скрывает и не смягчает свои негативные оценки и переживания по поводу большинства окружающих : выводы о них резкие , однозначные ( max . 45 баллов ). 3. Обоснованный негатив изм в суждениях о людях . Личность делает об ъ ективно обусловленные отрицательные выводы о некоторых типах людей и о т дельных сторонах взаимодействия ( max . 5 баллов ). 4. Брюзжание , то есть склонность делать необоснованные обобщения негативных фактов в области взаимоотношений с партнерами и в наблюдении за социальной действительностью ( max . 10 баллов ). 5. Негативный личный опыт общения с окружающими показывает , в к а кой мере везло в жизни на ближайший круг знакомых и партнеров по совмес т ной деятельности ( max . 20 баллов ). Респондентам предлагается ответить на 25 вопросов («да» или «нет» ). Р е зультаты оцениваются по ключам. 7. Сочинение «Я в профессии через 10 лет». Цель : исследование представлений о будущей сфере деятельности. Респондентам предлагается написать соч инение в течение 30 минут . Р е зультаты выбора профессии оцениваются в процентном соотношении. 2.2. Результаты экспериментального исследования. Результаты исследования уровня самооценки. Таблица 1. Количественные показатели уровня самооценки. Шкалы Уровень самооценки I курс III курс Ум , способности 58 ср. 66 выс. Авторитет у сверстников 61 выс. 65 выс. Умелые руки 59 ср. 66 выс. Внешность 56 ср. 64 выс. Уверенность в себе 57 ср . 64 выс. Представим данные таблицы графически уровен ь самооценки в % от о б щего числа испытуемых : Результаты исследования показ али высокий уровень самооценки у ст у дентов III курса по всем шести школам . У первокурсников на всех шести шк а лах встречаются низкие показатели самооценки , наиболее выражены средние показатели , и больше показателей очень высокой (завышенной ) самооценки , что говорит о личностной незрелости , неумении правильно оценить результаты своей деятельности , сравнивать себя с другими . Третьекурсники адекватно сравнивают себя с другими людьми , сопоставляют свои качества с внутренн и ми эталонами или результатами деятельнос ти других . Они высоко оценивают себя , свою личность , более уверены в себе , в своих способностях , по сравнению с первокурсниками , так как они уже многое умеют выполнять самостоятельно – провести обследование , поставить диагноз , назначить лечение. Становлени е самооценки связано с расширением и углублением знаний о себе , с их обобщением и наполнением «личностными смыслами» , с усилением их побудительно – мотивационной роли [9]. Применяем метод Стьюдента ( t -тест ) для независимых выборок . С пом о щью этого метода п роверяем существует ли достоверная разница между сре д ними показателями первокурсников и третьекурсников . t критическое = 1,67. По первому показателю шкалы самооценок t эмпирическое = 3,2 ; по второму показателю t эмп .= 2,6 ; по четвертому показателю t эмп . = 3,0 ; по пятому пок а зателю t эмп .= 3,6 ; по шестому показателю t эмп .= 2,9. Полученные показатели по всем шести школам выше того , которое соо т вествует уровню достоверности 0,05 для 58 степеней свободы ( L =60), это по з воляет сделать вывод , что различия м ежду средними есть и они значимы. То есть в самооценках третьекурсников произошли значимые изменения. Результаты исследования самоотношения. Таблица 2. Количественные показатели уровня самоотношения : Шкалы самоотноешния Откры-тость Самоуве-ренност ь Самору-ководство Отражен-ное сам о от-ношение Самоцен-ность Само-прнятие Самопри-вязан-ность Внутрен-няя ко н флик т ность Самооб-винение I к III к I к III к I к III к I к III к I к III к I к III к I к III к I к III к I к III к среднее 6,5 7,7 9,7 11,9 8,2 9,6 6,0 7,8 7,8 9,5 8,1 9,5 6,1 6,5 7,9 8,6 6,1 6,4 стены 6 7 6 7 7 8 6 7 6 7 6 8 6 7 6 6 6 6 Рассмотрим показатели уровня самоотношения графически : _______ - I курс - - - - - - - III курс Результаты исследования показали более высокий уровень развития с а моотношения у третьекурсников , по сравнению с первокурсниками. У третьекурсников выра жено представление о том , что основным исто ч ником активности и результатов , касающихся как деятельности , так и со б ственной личности , является он сам . То есть , третьекурсники считают свое «Я» внутренним стержнем , который организует его личность , деятельност ь , общ е ние , они считают , что их судьбы находится в их собственных руках . Об этом свидетельствует фактор саморуководство в общей системе самоотношения. У третьекурсников , по сравнению с первокурсниками , выражено чувство симпатии к себе , принятия себя таким, какой ты есть , пусть даже с некоторыми недостатками . Об этом свидетельствует фактор самопринятия. Таким образом , у третьекурсников более выраженное отношение к себе как целостной личности , отличной от других людей , а ведь именно с высоким самоуважением , с амопринятием связывается проявление наибольшей активн о сти личности , продуктивность ее деятельности , реализация творческого поте н циала . [9] . Применяя метод Стьюдента , получаем по первому показателю t эмп . = 3; по второму показателю t эмп . = 4,4; по третьему показателю t эмп . = 2,8; по че т вертому показателю t эмп . = 4.5; по пятому показателю t эмп . = 4,2; по шестому показателю t эмп . = 4,7; по седьмому показателю t эмп . = 0,8; по восьмому п о казателю t эмп . = 0,8; по девятому показателю t эмп . = 0,5. Полученны е данные по 1, 2, 3, 4, 5, 6 шкалам самоотношения выше кр и тического значения , которое соответствует уровню достоверности 0,05 для 58 степеней свобода , что позволяет сделать вывод о том , что различия между средними I и III курсов есть и они значимы . По шкал ам : самопривязанность , внутренняя конфликтность и самообвинение различия между средними нед о стоверны . То есть по данным шкалам нет выраженного различия между I и III курсом. Социально-психологические установки Процесс Результат Альтр у изм Эгоизм Труд Своб ода Власть Деньги I к III к I к III к I к III к I к III к I к III к I к III к I к III к I к III к среднее 7,3 6,1 5,6 7,5 4,9 7,0 4,6 4,2 5,1 6,5 7,0 6,0 3,8 3,0 3,4 5,8 Результаты исследования степени выраженности социально-психологических установок. Построим д иаграмму : - I курс - III курс Рассмотрим каждую из установок в отдельности. 1. Ориентация на процесс преобладает у студентов I курса , так как у них происходит знакомство с будущей специальностью, или больше движет инт е рес к процессу деятельность. Если рассматривать в процентном соотношении , то ориентация на пр о цесс у I курса составляет 73%, у III курса составляет 61%. 2. Ориентация на результат преобладает у студентов III курса . Для трет ь екурсников наиболее важен результат , итог их деятельности . В процентном с о отношении : I курс – 56%, III курс – 75%. 3. Ориентация на альтруизм преобладает у III курса , третьекурсники на практике столкнулись с человеческой болью , страданием , они более глубоко познаком ились с профессией мед . Работника , поэтому у них выражена альтру и стическая ценность . В процентном соотношении : I курс – 49%, III курс – 70%. 4. Ориентация на эгоизм приблизительно одинакова на I и на III курсах . В процентном соотношении : I курс – 46%, III – 42%. 5. ориентация на труд преобладает у третьекурсников . У них больше те о ретических знаний , чем у первокурсников , поэтому свободное время они и с пользуют для того , чтобы что-то сделать самостоятельно , закрепить свои зн а ния на практике . В процентном соотн ошении : I курс – 51%, III курс – 65%. 6. ориентация на свободу более выражена у I курса . У первокурсников еще проявляется подростковое чувство «взрослости» , выражающееся в стре м лении к независимости , самостоятельности . В процентном соотношении : I курс – 7 0%, III – 60%. 7. Ориентация на власть более выражена у первокурсников . Они стремя т ся добиться уважения , влияния в данной социальной группе . В процентном с о отношении : I курс – 38%, III курс – 30%. 8. Ориентация на деньги преобладает у III курса . Третьекурс ники больше первокурсников осознают ценность социально-экономической ситуации в стране , знают цену деньгам , подошли к тому , что их труд должен быть оплачен . В процентном соотношении : I курс – 34%, III курс – 58%. Рассмотрим данные ориентации по иерархии : № п / п I курс III курс 1. На процесс На результат 2. На свободу На альтруизм 3. На результат На труд 4. На труд На процесс 5. На альтруизм На свободу 6. На эгоизм на деньги 7. На власть На эгоизм 8. На деньги На власть Из таблицы видно , что I ку рс более всего ориентирован на процесс , а м е нее всего на деньги . III курс более всего ориентирован на результат , а менее всего на власть . Это связано с тем , что первокурсников в первую очередь инт е ресует все , что связано с процессом познания , овладения их будущей профе с сией . Им важен процесс овладения трудовыми навыками , которые позволят включиться в производственную деятельность в будущем. Третьекурсникам же наиболее важен результат их деятельности , они уже многое могут выполнять самостоятельно , поэтому им важен итог их работы – назначенное ими лечение , выполненные ими лечебные процедуры должны о б легчить страдания пациентов. Применяя метод Стьюденса , получаем по первому показателю t эмп . = 2,4; по второму показателю t эмп . = 4,7; по третьему показателю t э мп . = 5,2; по четвертому показателю t эмп . = 0,8; по пятому показателю t эмп . = 2,8; по ш е стому показателю t эмп . = 2,5; по седьмому показателю t эмп . = 2; по восьмому показателю t эмп . = 4,8. Полученные данные по 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 установкам выше кри тического значения , которое соответствует уровню достоверности 0,05 для 58 степеней свободы , что позволяет сделать вывод о том , что различия между средними I и III курсов есть , и они значимы. По 4 установке – «ориентация на эгоизм» различий между средними I и III курсов нет , разница между средними не достоверна. Результаты исследования компонентов эмпатии : Э – эмпатическая тенденция ; П – тенденция к присоединению ; СО сензитивность к отвержению. Таблица 4. Количественные показатели компонентов эмпатии. Компоненты эмпатии Э П СО Среднее 19,0 30,0 15,0 27,0 7,0 12,5 В контрольном исследовании , проведенном на студентах педагогического института были получены следующие нормативы : Мужчины Женщины Э П СО Э П СО Среднее 10,5 31,9 -3,8 44,4 45,6 5,7 Станд . отклон. 17,1 18,3 11,7 23,6 16,8 18,7 Построим диаграмму : - I курс - III курс Построим таблицу компонентов эмпатии на базе данных нормативов студентов пединститута. Компоненты эмпатии Э П СО I III I III I III +1 выше средн е го 13,3% 6,6% 63,3% 100% М среднее -1 ниже среднего 36,6% 60% 33,3% 36,6% -2 ниже средн е го 63,3 26,6 100% 60% По результатам исследования можно сказать , что все компоненты эмп а тии у третьекурсников развиты выше . Эмпатическая тенденция , то есть спос о б ность к сопереживанию , впечатлительность у третьекурсников более развита , по сравнению с первокурсниками . Студенты III курса почти освоили профе с сию медицинского работника и огромное количество часов практических зан я тий провели в лечебных учреждениях , непосредственно у постели больного , поэтому они более способны чувствовать состояние другого человека , точно воспринимать смысловые оттенки его внутреннего мира. Тенденция к присоединению так же выше у третьекурсников , что гов о рит об их умении проявлять те пло , дружелюбие , поддержку в трудную минуту. Сензиативность к отвержению , то есть способность к возникновению адекватного чувства вины , восприимчивость к критике в свой адрес у треть е курсников так же выше . Скорее всего это связано с тем , что они осознают всю ответственность за свою работу , правильно воспринимают замечания в свой адрес по поводу к а ких-либо ошибок , неточностей в работе. Применяя метод Стьюдента , получаем по первому показателю t эмп =4,6; по второму показателю t эмп =8; по третьему показателю t эм п =5,5. Полученные данные по всем трем компонентам эмпатии выше критич е ского значения , которое соответствует уровню достоверности 0,05 для 58 ст е пеней свободы , это позволяет сделать вывод . Что различия между средними I и III курсов есть и они значимы. Резу льтаты исследования каналов эмпатии , общего уровня эмпатических способностей. Каналы импатии : 1. Рациональный 2. Эмоциональный 3. Интуитивный 4. Установки , способствующие эмпатии 5. Проникающая способность в эмпатии 6. Идентификация в эмпатии III курс 1. интуитивный 2. эмоциональный 3. установки , способствующие эмпатии 4. рациональный 5. проникающая способность в эмпатии 6. идентификация в эмпатии Таблица 5. Количественные показатели каналов эмпатии : I курс Суммарная оценка III курс Суммарная оценка Ка налы Каналы 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 среднее 3,1 3,2 2,8 3,0 3,0 2,9 18,0 4,5 4,7 5,2 4,6 4,4 4,3 27,7 - I курс - III курс Расположим по иерархии каналы эмпатии для каждого из курсов. I курс : 1. Эмоциональный 2. Рациональный 3. Установки , способствующие эмпатии 4. Проникающая способность в эмпатии 5. Идентификация в эмпатии 6. Интуитивный. III курс 1. Интуитивный 2. Эмоциональный 3. Установки , способствующие эмпатии 4. Рациональный 5. Проникающая способность в эмпатии 6. идентификация в эмпатии. На первое место первокурсники , по средне групповому показателю , ставят эмоциональный канал , хотя он немного развит больше , чем остальные . У первокурсников на 1 место выходит способность входить в эмоциональный р е зонанс с окружающими – сопереживать , сочувствовать . Эмоциональная отзы в чивость в данн ом случае становится средством «вхождения» в энергетическое поле партнера , она выполняет роль связующего звена , проводника от студента к больному . У третьекурсников эмоциональный канал выходит на 2-ое место , хотя более развит , чем у первокурсников . Повыше н ие эмоциональной воспр и имчивости идет рука об руку с ростом способности к сопереживанию , которая , как видим выше у третьекурсников. У студентов III курса важнейшая роль отводится интуитивному каналу , они больше опираются на опыт , хранящейся в подсознании , способны видеть поведение партнера и действовать в условиях дефицита исходной информации о нем . У студентов I курса данный канал занимает последнюю позицию. Рациональный канал эмпатии занимают 3-е место у студентов и I и III курсов . Эти установки облегчают действие всех эмпатических каналов , и они наиболее развиты у третьекурсников. Проникающая способность в эмпатии , которая расценивается , как ва ж ное коммуникативное свойство человека наиболее развита у третьекурсников . Студенты III курса более способны созд авать атмосферу открытости , довер и тельности , задушевности , по сравнению с первокурсниками. Идентификация в эмпатии преобладает у студентов III курса , хотя и з а нимает 6-ю позицию . У третьекурсников более выражено умение понять друг о го , поставить себя на мес то партнера . Идентификация утоньшает сферу чу в ствования человека , делая его богаче и одновременно ранимее . [27]. Таким образом , по результатам исследования заметно явное превосхо д ство третьекурсников по всем каналам эмпатии. Рассмотри таблицу суммарной оце нки каналов эмпатии , которая выр а жает показатель общей эмпатии : Баллы Степень выраженн о сти показателя Суммарный показатель в % соотношении I курс III курс 30 и более Очень высокий 20% 29-22 Средний 23,3% 80% 21-15 Заниженный 53,3% Менее 14 Оче нь низкий 23,3% По данным таблицы можно сказать , что у третьекурсников наблюдаются очень высокие и средние показатели общего уровня эмпатии , можно сказать , что по мере обучения и освоения профессии эмпатия у студентов повышается. Применяя метод Стьюдент а , получаем по первому показателю t эмп .= 4,7; по второму показателю t эмп .= 5; по третьему показателю t эмп .=8; по четве р тому показателю t эмп .=5,3; по пятому показателю t эмп .= 7; по шестому пок а зателю t эмп .= 4,7; по показателю общей эмпатии t эмп .= 12, 1. Полученные данные по всем шести каналам эмпатии и общему уровню эмпатии выше критического значения t кр .= 1,67, что позволяет сделать вывод , что различия между средними показателями I и III курсов есть и они значимы. Результаты исследования коммуникатив ной установки (негативной ). Компоненты установки : 1. Завуалированная жестокость в отношениях к людям в суждениях о них. 2. Открытая жестокость в отношениях к людям 3. Обоснованный негативизм в суждениях о людях. 4. Брюзжание. 5. Негативный личный опыт обще ния с окружающими. Таблица 6. Количественные показатели компонентов коммуникативной установки. Компоненты установки I курс III курс 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Среднее 13,3 23,5 3,9 6,1 13,4 10,3 18,3 2,9 4,5 11,1 Построим диаграмму : - I курс - III курс Анализируя результаты исследования можно сказать , что все компоне н ты коммуникативной установки на I курсе выше , чем на III курсе . Это свид е тельствует о том , что у студентов первокурсников более выражена негативная коммуникативная установка. У третьекурсников менее выражены эти компоненты из-за большей э м патии . Студенты III курса более способны к чувствованию в состояния других лиц , спос обны переживать эмоционально эти состояния как свои , так как они на практике увидели и прочувствовали страдания и человеческую боль . У них складываются несколько иные отношения с окружающими , ведь они знают , что общение может оказывать максимальную помощь и поддержку пациентам .[13]. Приведем для сравнения данные обследуемых групп Д.Я.Райгородского. Коммуникативная установка – 5 к максимуму баллов компонента . N – число опрошенных. Max . баллов Компоненты установки Медсестры n – 107 Врачи N – 58 Воспитатели N – 37 I курс № 30 III курс № 30 20 Завуалированная жестокость 52,9 35,0 38,9 66,5 51,5 45 Открытая ж е стокость 33,6 19,0 23,1 55,3 40,4 5 Обоснованный негативизм 59,0 44,4 56,2 78,0 58,0 10 Брюзжание 32,2 15,6 20,5 61,0 45,0 20 Негативный опыт общения 34,8 24,0 19,5 67,0 55,5 По данным таблицы менее всего выражена негативная коммуникати в ная установка у врачей , воспитателей , медсестер . У студентов III курса менее выражена негативная коммуникативная установка , по сравнению с первокур с никами , так как у них более длительный опыт общения и деятельности с пац и ентами на практике , и они понимают , что сопереживание , уважение , участие и искренность выступают в качестве основных факторов , облегчающих взаимное общение. Применяя метод Стьюдента , получаем по первом у показателю t эмп . = 3,3; по второму показателю t эмп . = 3,5; по третьему показателю t эмп . = 5; по четвертому показателю t эмп . = 2,3. Полученные данные по всем пяти компонентам установки выше крит и ческого значения t кр . = 1,67, что позволяет сделать выв од , что различия между средними показателями I и III курсов есть и они значимы. Результаты сочинения «Я в профессии через 10 лет» Таблица 7. Показатели выборов профессии в % соотношении от группы. Профессии I курс III курс Средн . Мед . Работник 46,6% Пси холог 26,6% Врач 13,3% Врач-онколог 23,3% Фельдшер ОСМП 13,3% Фельдшер ОСМП 20% Фельдшер ФАП 10% Фельдшер ФАП 10% Не знаю 16,6% Фельдшер СЭС 10% Лаборант 6,6% Не знаю 3,3% По результатам сочинения можно сказать , что студенты III курса более конк ретно представляют себе бедующую сферу деятельности . Они отсортир о вали и оценили различные виды деятельности с учетом своих интересов , уст а новок , способностей , ценностей . Это свидетельствует о развитии у них профе с сионального самосознания. По результатам и сследования можно сделать выводы : 1. Главное психологическое приобретение в юношеском возрасте – это открытие своего внутреннего мира , возникающее в процессе социального взаимодействия . Как неизбежный всегда уникальный результат психического развития , как относительно устойчивое и в то же время , подтвержденное вну т ренним изменениям и колебаниям психического приобретения. 2. Исследование самооценки показало высокий уровень ее развития у студентов третьекурсников . Они высоко оценивают себя , более уверены в се бе , в своих способностях , по сравнению с первокурсниками. 3. У третьекурсников более высокий уровень развития самоотнош е ния , они относятся к себе , как целостной личности , отличной от других людей. 4. Главной социально-психологической установкой у третьекур сников является ориентация на результат , они уже многое могут выполнять самосто я тельно , поэтому им важен итог их работы . Первокурсники более всего орие н тированы на процесс , так как им важен процесс овладения трудовыми навык а ми , которые позволяют включиться в производственную деятельность в буд у щем . 5. Эмпатические способности в процессе обучения повышаются к тр е тьему курсу . Развивается способность к сопереживанию , впечатлению , спосо б ность чувствовать состояние другого человека , точно воспринимать смысловые оттенки его внутреннего мира . Важнейшая роль отводится интуитивному кан а лу – прошлому опыту , хранящемуся в подсознании. 6. Все компоненты негативной коммуникативной установки у студе н тов третьего курса значительно ниже , по сравнению с первокурсниками. У т ретьекурсников более длительный опыт общения и деятельности с пациентами на практике , они понимают , что сопереживание , уважение , участие и искренность выступают в качестве основных факторов , облегчающих взаи м ное общение , они знают , что общение может оказыв ать максимальную помощь и поддержку пациентам. 7. Третьекурсники конкретно представляют себе будущую сферу де я тельности с учетом своих интересов , способностей , ценностей. Заключение. Проблема профессионального самосознания личности относится к чи с лу ак тивно разрабатываемых в теоретическом и практическом направлениях . Внимание к этой проблеме объясняется следующими обстоятельствами. Во-первых , глубокое исследование профессионального самосознания личности отвечает насущным потребностям народного хозяйства . Это связано с тем , что незавершенность профессионального самосознания , растянутость эт о го процесса во времени – во многих случаях причина недостаточной удовл е творенности части людей своей профессией. Во-вторых , это ключевая проблема психологии профессион ального ст а новления личности , в которой профессиональное самосознание рассматривае т ся , с одной стороны , как «ядро» , наиболее значимый компонент професси о нального развития человека , с другой – как критерий одного из этапов этого процесса . Необходимо изучат ь проблему развития профессионального самосозн а ния личности , ибо она затрагивает общую проблему жизненного становления личности. Литература. 1. Абрамова Г.С ., Юдчиц Ю.А . Психология в медицине . – М .: ЛПА «Кафедра – М» ,1998г. 2. Бернс Р . Развит ие Я концепции и воспитание . М ., Прогресс , 1986г. 3. Божович Л.И . Личность и ее формирование в детском возрасте . М ., 1968г. 4. Возрастная и педагогическая психология / Под ред . А.В.Петровского – М .: Просвещение , 1973г. 5. Гинзбург М.Р . Психологическое сод ержание личностного сам о определения // Вопросы психологии . 1994г ., № 3, с .43-52 6. Греков И.Г . Отношение медсестер к своей профессиональной де я тельности // Мед.сестра . 2000г ., № 1, с .40-41 7. Гуревич К.М . Индивидуально-психологические особенности школьнико в . М ., Знание , 1989г. 8. Ермолаева М.В . Психология развития . – М .: МПСИ ; Варонеж : И з дательство НПО «МОДЭК» , 2000г. 9. Захарова А.В . Структурно-динамическая модель самооценки // В о просы психологии . 1989г ., № 1, с .5-14 10. Климов Е.А . Путь в профессию . Л., 1974г. 11. Климов Е.А . Психология профессионала . М ., 1984г. 12. Климов Е.А . Как выбрать профессию . М ., 1984г. 13. Коммуникация // Мед.помощь 1998г ., № 4, с .41-43. 14. Кон И.С . Психология ранней юности . М ., Просвещение , 1989г. 15. Кон И.С . В поисках себ я : личность и ее самосознание – М .: Поли т издат . – 1984г. 16. Кон И.С . Открытие Я . М ., 1978г. 17. Кудрявцев Т.В ., Шегурова В.Ю . Психологический анализ динам и ки профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии . 1983г ., № 2, с .51-59. 18. Кратк ий психологический словарь / Под ред . Петровского А.В ., Ярошевского М.Г . М .: Политиздат , 1985г. 19. Липкина А.И . Самооценка школьника . М .: Просвещение , 1976г. 20. Лисина М.И . Проблемы онтогенеза общения . М .: Педагогика , 1986г. 21. Лисицын Ю.П ., Изуткин А.М ., Матююшин И.Ф . Медицина и г у манизм . М ., 1984г. 22. Маркова А.К . Психология профессионализма . – М ., 1996г. 23. Митина Л.М . Психология профессионального развития учителя . – М .: Флинта : МПСИ , 1998г. 24. Митина Л.М . Личностное и профессиональное ра звитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии . 1997г ., № 4, с .28-38 25. Митина Л.М . Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии . 1990, № 3, с .58-64. 26. Мудрик А.В . Современный старшеклассник // Хрестоматия по во з растной психологии . – М .: ИПП , 1996.-с .266-275 27. Мухина В.С . Психология детства и отрочества . – М .: ИПП , 1998г. 28. Обносов В.И . Динамика профессиональных представлений уч а щихся // Вопросы психологии . 1986г ., № 6, с . 28-32 29. Пошто м М.Л ., Дадыкин В.А . Какие вы сегодняшние и будущие м е дицинские сестры ? // Сестринское дело . 2000г ., с . 4-5 30. Прикладная социальная психология . / Под ред . Сухова А.Н ., Дерг а ча А.А . – М .: Издательство ИПП ; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК» , 1998г. 31. Пр ихоэлан А.М . Развитие эмоциональной стороны самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношеск о му возрасту . М ., 1987г. 32. Пряжников Н.С . Профессиональное и личностное самоопредел е ние . – М . – В .: ИПП , НПО «МОДЭК» , 1996г. 33. Пряжнеков Н.С . Психологический смысл труда : - М .: Издательство ИПП , Воронеж : НПО «МОДЖ» , 1997г. 34. Прыгин Г.С ., Степанский В.М ., Фарютин В.П . Влияние особенн о стей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников // Вопросы психологии . 1987г ., № 4, с .45-50 35. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред . Л.М.Митиной . – М .: МПСИ , Изд . «Флинта» , 1998г. 36. Психология современного подростка / Под ред . Д.М.Фельдштейна . – М .: Педагогика , 1987г. 37. Рабочая книг а школьного психолога / Под ред . И.В.Дубровиной . – М .: МПА , 1995г. 38. Ратанова Т.А ., Шлехта Н.Ф . Психодиагностические методы изуч е ния личности : Учебное пособие . – М .: МПСИ : Флинта , 1998г. 39. Райгородский Д.Я . Практическая психодиагностика . Самара . Бахр ах , 1999г. 40. Рубенштейн С.Л . Основы общей психологии . В 2т.Тн.-М .: «Пед а гогика» , 1989г ., с .236-249 41. Слободчиков В.И . Психологические проблемы становления вну т реннего мира человека // Вопросы психологии . 1986г ., № 6, с .14-22 42. Спиркин А.Г . Сознание и самосознание . М ., 1972г. 43. Столин В.В . Самосознание личности . М .: МГУ , 1983г. 44. Стрельникова А.Н . Зачем мед.сестре самооценка . // Мед.сестра 2000г ., № 1, с .42-43 45. Творогова Н . Эмпатия // Сестринское дело . 1998г ., № 1, с .24-25 46. Формирование ли чности в переходный период : от подросткового к юношескому возрасту / Под ред . И.В.Дубровиной . М .: Педагогика , 1987г. 47. Фонарев А.Р . Формы становления личности в процессе ее профе с сионализации // Вопросы психологии . 1997г ., № 2 48. Фельдштейн Д.М . Психол огия взросления . М .: МПСИ : Флинта , 1999г. 49. Цукерман Г.А ., Мастеров Б.М . Психология саморазвития . М ., 1995г. 50. Чеснокова И.И . Проблема самосознания в психологии . Изд . Наука . М ., 1977г. 51. Чистякова С.Н . Профессиональная ориентация . М ., 1983г. Приложения. Приложение 1 Таблица 1. Количественные показатели уровня самооценки. № п /п Показатели самооценки Ум , спосо б ности Характер Авторитет Умелые руки Внешность Уверенность в себе I к . III к . I к . III к . I к . III к . I к . III к . I к . III к . I к . III к . 1 75 70 59 60 60 65 75 75 75 75 55 63 2 76 75 75 65 75 80 75 80 75 70 75 70 3 44 60 50 70 58 60 44 65 44 65 44 71 4 43 55 60 70 55 55 57 60 44 55 44 68 5 70 60 62 75 60 63 75 70 55 55 44 67 6 61 70 61 69 58 60 55 75 55 64 60 70 7 55 50 55 58 58 50 44 70 44 67 55 59 8 48 50 55 60 44 70 57 65 55 70 43 65 9 76 55 75 65 75 75 43 68 60 75 43 55 10 65 80 75 70 75 70 44 50 60 78 55 50 11 55 70 80 72 55 51 57 50 60 64 75 50 12 43 75 55 60 44 70 44 55 44 67 43 63 13 52 49 76 50 76 74 60 63 55 70 55 60 14 44 62 45 51 43 54 44 65 55 64 44 71 15 58 50 60 69 58 65 57 70 44 61 44 55 16 60 63 44 70 75 70 60 71 60 72 75 58 17 65 70 75 79 55 74 75 72 50 71 60 71 18 65 70 61 70 60 70 60 54 60 63 60 65 19 75 72 75 73 75 71 76 68 75 60 75 80 20 65 70 43 65 60 69 60 62 50 71 60 85 21 45 69 58 65 59 64 60 70 55 49 60 51 22 60 70 65 73 60 62 60 73 55 50 55 49 23 45 71 44 70 44 70 58 58 44 53 55 68 24 50 67 75 80 60 67 75 65 55 57 75 66 25 60 69 44 50 43 59 58 62 55 54 55 67 26 75 80 58 53 58 63 60 70 55 57 60 75 27 45 79 55 60 58 70 44 69 50 64 55 70 28 75 72 77 57 75 72 75 71 75 70 75 59 29 48 71 44 60 59 65 55 70 55 69 55 61 30 45 68 59 61 59 65 58 63 55 68 55 63 Среднее 58 66,4 61 65 60 65,8 59 65,9 56 64 57 64 Станд артное отклонение 11,5 8,9 11,0 8,0 10,0 7,1 10,7 7,1 9,1 7,6 10,7 8,5 Приложение 2 Таблица 2. Количественные показатели уровня самооценки № п /п Шкалы самоотношения открытость самоуверенность Саморуководство Отраженное самоотношение самоценность самопринятие Самопривязаннсоть Внутренняя конфликтность самообвинение I к III к I к III к I к III к I к III к I к III к I к III к I к III к I к III к I к III к 1 4 6 7 11 5 8 5 8 4 6 5 8 7 8 9 8 9 8 2 5 7 7 12 11 11 6 8 5 7 11 10 8 9 11 10 5 6 3 9 9 12 13 7 11 4 5 9 11 8 9 2 4 5 7 8 8 4 7 8 12 12 6 8 8 9 11 12 6 8 4 5 2 4 1 4 5 5 8 14 13 10 10 9 10 10 11 9 10 8 7 6 7 5 5 6 8 9 12 13 10 11 9 9 7 9 7 10 9 8 6 8 1 5 7 7 8 12 10 10 11 6 8 8 8 8 9 8 9 10 10 7 6 8 8 8 14 13 9 12 10 10 9 11 8 10 6 6 11 12 7 7 9 4 3 5 9 5 8 6 8 6 8 7 9 5 7 5 5 7 6 10 8 9 12 11 10 10 5 8 6 8 10 11 8 7 1 4 1 4 11 8 9 7 13 8 11 3 7 5 7 8 9 10 10 8 9 9 8 12 9 9 7 11 11 11 6 7 7 7 8 10 4 6 10 9 5 8 13 7 6 12 12 6 7 8 9 11 10 6 9 4 7 2 2 1 5 14 5 7 7 12 11 8 6 8 5 9 11 10 8 7 11 12 5 6 15 5 7 14 11 10 9 9 10 10 9 9 11 8 8 6 7 5 7 16 9 8 7 10 11 10 6 8 7 8 8 10 4 6 10 9 5 7 17 4 8 10 12 9 11 7 9 8 10 8 10 6 5 9 10 6 8 18 8 9 11 13 8 10 6 8 8 9 10 9 11 7 4 5 5 4 19 6 8 7 13 9 9 7 9 6 8 7 10 8 7 11 10 9 3 20 8 8 8 11 8 10 5 8 9 11 5 11 1 3 13 13 9 8 21 5 7 7 10 7 8 5 8 7 11 7 9 6 5 13 13 10 9 22 9 7 13 11 8 10 7 9 8 9 7 8 7 8 4 5 9 8 23 7 9 7 12 8 11 3 5 7 11 7 9 4 6 12 11 9 9 24 6 8 7 12 5 8 9 6 8 9 9 10 6 6 11 12 9 8 25 5 7 11 13 4 8 3 6 11 10 9 11 8 7 5 7 4 5 26 6 7 10 13 9 9 5 7 9 12 10 9 3 5 9 10 8 9 27 5 8 11 14 4 8 3 5 11 11 9 10 8 7 5 7 4 4 28 8 9 8 13 9 10 4 7 6 9 7 10 3 5 12 12 9 3 29 6 8 10 12 9 10 5 8 9 11 10 8 3 5 9 10 8 5 30 4 8 10 12 9 11 7 7 8 12 8 9 6 6 9 11 6 8 Средняя 6,5 7,7 9,7 11,9 8,2 9,6 6,0 7,8 7,8 9,5 8,1 9,5 6,1 6,5 7,9 8,6 6,1 6,4 Стены 6 7 6 7 7 8 6 7 6 7 6 8 6 7 6 6 6 6 Станд . отклонение 1,7 1,2 2,6 1,2 2,1 1,3 1,9 1,4 1,9 1,6 1,5 0,9 2,4 1,5 3,4 2,8 2,8 1,8 Приложение 3. Таблица 3. Количественные показатели социально-психологичес ких установок. № п /п Соцально-психологические установки процесс результат альтруизм эгоизм труд свобода власть Деньги I к. II к. I к. II к. I к. II к. I к. II к. I к. II к. I к. II к. I к. II к. I к. II к. 1 7 8 5 7 2 8 9 7 1 4 5 6 2 3 6 9 2 9 8 4 8 3 10 7 5 5 6 9 8 1 1 4 8 3 10 7 7 9 8 9 7 4 6 7 8 6 3 2 6 7 4 8 4 3 5 7 6 1 6 4 8 7 8 1 2 1 6 5 6 5 9 7 4 7 1 3 5 9 8 6 5 1 2 5 6 9 6 6 9 6 6 7 4 2 4 6 7 5 3 6 8 7 7 6 7 10 4 5 4 3 6 3 9 6 4 2 2 4 8 10 8 6 8 7 9 2 2 7 8 9 5 1 3 2 6 9 7 5 7 9 4 10 7 1 1 6 7 4 4 2 2 3 10 8 5 5 10 6 6 5 5 4 8 9 6 5 4 4 4 11 9 8 6 8 6 6 6 4 3 7 7 4 2 3 4 6 12 9 9 6 9 5 9 8 3 2 4 8 6 8 4 5 7 13 9 7 4 7 6 7 5 6 8 3 6 8 4 5 3 6 14 8 6 7 5 6 5 3 7 6 6 8 6 3 3 5 10 15 5 4 4 4 9 4 1 2 10 7 10 8 6 2 1 6 16 8 5 5 6 8 7 4 1 7 6 7 8 1 2 3 6 17 9 3 3 8 7 9 4 3 5 6 6 6 4 3 1 2 18 4 4 6 7 2 6 4 4 4 6 7 6 2 4 2 4 19 8 5 6 9 4 6 2 5 10 7 5 5 4 5 1 7 20 6 6 6 10 4 7 4 6 7 8 7 4 3 4 2 4 21 6 7 3 8 5 5 4 4 1 9 5 8 2 3 7 5 22 9 8 4 3 4 6 8 5 5 10 6 4 5 4 8 4 23 10 8 7 4 5 9 3 3 7 6 10 6 8 2 4 3 24 5 7 5 5 5 7 3 3 6 9 3 9 3 1 4 8 25 4 7 7 9 4 7 4 4 5 6 7 3 3 4 2 7 26 4 6 8 8 5 6 5 2 3 5 7 6 4 3 2 3 27 9 5 5 8 5 6 3 5 5 7 5 7 2 5 2 6 28 7 7 5 9 4 7 5 6 6 6 7 6 5 2 1 8 29 6 7 3 7 3 8 5 7 6 6 5 3 4 3 4 6 30 2 3 10 8 1 8 6 8 7 10 8 5 10 5 6 7 Средн. 7,3 6,1 5,6 7,5 4,9 7,0 4,6 4,2 5,1 6,5 7 6,0 3,8 3 3,4 5,8 Стандартное отклонение 2,1 1,6 1,7 1,8 1,8 1,5 2,1 1,8 2,3 1,8 1,6 1,6 2,1 1,2 1,9 1,9 Приложение № 4 Таблица № 4. Количественные показатели компонентов эмпатии. № п /п Компо ненты эмпатии Э П СО I III I III I III 1 14 26 14 27 7 6 2 17 22 12 23 1 14 3 13 30 13 21 6 8 4 15 24 12 19 6 12 5 12 27 14 25 4 7 6 17 19 12 18 3 16 7 18 18 16 25 11 19 8 15 14 13 40 1 10 9 18 19 17 46 13 11 10 15 13 19 23 12 13 11 17 17 12 18 10 15 12 13 28 17 24 3 17 13 21 19 12 46 9 18 14 15 19 15 18 16 17 15 10 24 22 23 3 12 16 22 32 13 34 13 13 17 31 34 14 22 9 18 18 19 29 12 32 7 17 19 12 30 21 29 8 14 20 34 29 19 28 4 15 21 30 31 12 35 13 12 22 19 34 13 29 6 8 23 29 22 20 26 11 9 24 23 42 12 26 7 7 25 29 44 18 22 2 14 26 14 58 17 39 1 11 27 24 48 112 27 14 12 28 24 44 14 33 2 13 29 14 45 23 26 5 11 30 23 52 22 35 6 6 Среднее 19,0 30,0 15,0 27,0 7,0 12,5 Стандартное отклонение 6,3 11,5 3,5 7,6 4,3 3,7 Приложе ние № 5 Таблица № 5. Количественные показатели каналов эмпатии. № п /п I курс Суммарная оценка I курс Суммарная оценка Каналы Каналы 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 3 4 4 1 1 3 16 4 5 6 3 5 4 27 2 5 3 0 2 4 5 19 5 4 5 4 5 4 27 3 3 4 2 1 2 2 14 6 6 5 3 5 5 30 4 2 4 3 4 3 0 16 3 5 6 4 4 4 26 5 2 1 0 3 3 3 12 4 6 5 4 3 4 26 6 3 5 2 4 2 2 18 5 3 4 4 5 3 24 7 3 2 6 6 4 4 25 4 5 6 4 5 5 29 8 3 2 3 2 2 4 16 3 4 5 6 4 6 28 9 2 3 4 3 5 1 18 6 6 4 4 5 4 29 10 5 2 5 1 1 3 17 4 3 5 3 6 3 24 11 2 6 6 4 1 5 24 5 4 5 5 4 5 28 12 5 3 2 2 4 6 22 5 6 4 4 4 5 29 13 4 6 4 5 2 5 26 4 3 5 6 5 5 28 14 6 1 6 3 4 4 24 6 5 6 6 4 5 32 15 2 5 2 4 4 1 18 5 5 4 4 5 6 29 16 2 3 2 2 3 1 13 6 3 4 3 4 4 24 17 4 3 4 2 3 6 22 4 4 6 4 4 4 26 18 2 2 2 2 3 2 13 4 5 5 5 3 3 25 19 2 3 1 3 3 1 13 4 6 6 6 5 3 30 20 3 2 2 2 3 1 13 3 4 4 5 3 4 23 21 4 4 3 4 4 4 23 4 4 6 5 4 5 28 22 3 3 2 3 2 3 16 4 5 5 5 5 4 28 23 3 2 2 2 2 2 13 4 4 6 6 5 3 28 24 3 5 4 4 3 2 21 6 5 6 6 4 5 32 25 3 2 2 4 3 1 15 4 6 4 5 3 4 26 26 1 1 1 4 4 1 12 5 4 6 6 5 4 30 27 3 3 2 3 4 3 18 6 5 4 3 3 5 26 28 2 4 2 4 4 2 18 3 6 6 4 4 6 29 29 4 5 3 3 2 3 20 4 4 4 6 5 3 26 30 3 3 3 3 3 3 18 6 6 4 5 5 4 30 Среднее 3,1 3,2 2,8 3,0 3,0 2,9 18 4,5 4,7 5,2 4,6 4,4 4,3 27,7 Стандартное отклонение 1,1 1,4 1,5 1,2 1,0 1,6 4,1 1,0 1,0 0,8 1,0 0,8 0,9 2,3 Приложение № 6 Таблица № 6. Количественные показатели коммуникативной установки. № п /п Показатели установки I курс III курс 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 20 19 3 4 10 17 25 2 6 10 2 10 27 5 6 8 7 18 2 3 7 3 14 35 5 10 20 10 13 3 5 18 4 16 18 4 10 15 7 17 2 4 15 5 9 18 4 6 10 12 22 4 7 17 6 16 18 3 5 15 14 14 2 2 7 7 16 18 4 6 12 8 27 5 4 9 8 13 35 3 8 30 20 23 3 3 10 9 9 27 3 5 20 11 12 4 5 12 10 17 26 5 10 15 9 18 2 2 18 11 18 27 4 6 10 15 18 4 7 11 12 9 19 3 8 10 10 16 3 2 13 13 13 26 3 4 17 7 23 4 4 8 14 13 24 4 6 19 13 11 2 3 11 15 13 10 3 10 20 16 17 2 6 9 16 15 20 4 5 15 15 20 5 5 20 17 10 20 2 4 15 10 25 4 7 10 18 12 30 5 5 8 8 20 3 8 5 19 18 25 2 5 15 9 27 2 5 15 20 15 10 2 4 8 12 29 2 4 5 21 15 20 5 10 15 10 20 3 8 7 22 10 40 5 5 10 5 10 3 3 8 23 12 27 4 8 15 8 15 4 5 7 24 10 20 5 5 15 6 20 5 4 10 25 15 25 3 5 10 9 18 5 5 15 26 7 20 4 5 8 10 15 2 5 15 27 18 28 5 4 10 5 10 2 4 8 28 19 25 5 4 12 8 20 3 4 10 29 8 30 5 4 15 9 21 2 3 7 30 10 20 5 6 10 8 10 2 3 15 Среднее 13,3 28,5 3,9 6,1 13,4 10,3 18,3 2,9 4,5 11,1 Стандартное отклонение 3,6 6,6 1,0 2,1 3,9 3,6 5,1 1,1 1,8 3,9
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Скажите, а почему в вашем городе через такую крупную железную дорогу не могут до сих пор построить автомобильный мост?
- Вы понимаете, дело в том, что мэр каждый раз перед выборами обещает построить мост через железную дорогу. И городские жители поэтому за него голосуют уже 30 лет подряд. Если мост наконец построят, ему нечего будет обещать горожанам и его не переизберут...
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, диплом по психологии "Профессиональное самосознание личности", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru