Диплом: Роль классного руководителя в формировании познавательного интереса школьников - текст диплома. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Диплом

Роль классного руководителя в формировании познавательного интереса школьников

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Дипломная работа
Язык диплома: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 724 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной дипломной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

10 Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего п рофессионального образования Вятский государст венный гуманитарный университет Математический факультет Кафедра педагогики Выпускная квалификационная работа Роль клас сного руководителя в формировании познавательн ого интерес а школьников Выполнил: студент V курса математического факультета Хоменко Мария Николаевна Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Н.М. Капустина Рецензент: старший преп одаватель кафедры пед агогики Е.А. Кувалдина Допущена к защите в государственной аттестационной комиссии «___» __________2005 г . Зав. кафедрой Т.В. Машарова «___»___________2005 г. Декан факультета В.И. Варанкина Киров 2005 Содержан ие Введение………… ……………………………………………………… ……..... ..3 Глава 1. П сихолого-педагогические основы восп итания познавательного интереса в деятельности классного руководител я ……………….....6 1.1. Сущность познавател ьного интереса………………………… 6 1.2. Основы деятельности классного р уководителя……………. 18 1.3. Пути и средства фор мирования познавательного интереса в воспитательной работе классного руководителя…………...25 Глава 2. Ана лиз опыта работы классных руководителей по формированию познавательного интереса……………..………… ……... … ………. .36 2.1. Многообразие опы та форм ирования познавательного интереса………………………………… ……… ……………..36 2.2. Опыт формирования познаватель ного интереса в 9 классе А школы №30 г. Кирова………………… …...………… ………4 3 Заключе ние…………………………………………...………………………….. 49 Библиографический список.. ………………………… ……..…………………..5 1 Приложения Введение В результате реформирования образования за последние десятилетия знач ительно изменился подход к образованию. В новой экономической и социоку льтурной ситуации органы управления образованием, методические службы , педагогические коллективы общеобразовательных учреждений направляю т свои усилия на сохранение единства и целостности образовательной сис темы, опираясь на традиции и проверенный временем педагогический опыт о рганизации учебно-воспитательной работы, осуществляют качественное об новление содержания, форм и методов образования детей. Современная теория обучения и воспитания детей все бо льше и больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые вызываются у него деятельностью, общением и специальными педаг огическими влияниями. Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности ш кольника и может играть значительную роль в структуре е го личности. Влияние познавательного интереса на формирование личности обеспечивается рядом условий: · уровнем развития инте реса (его силой, глубиной, устойчивостью); · характером (многосторонними, широкими интересами, локальными- стержневыми либо многосторонни ми интересами с выделением стержневого); · местом познавательного интерес а среди других мотивов и их взаимод ействием; · своеобразием и нтереса в познавательном процессе (теоретической направленностью или стремлением к использованию знаний прикладно го характера); · связью с жизненными планами и пе рспективами. Указанные ус ловия обеспечивают силу и глубину влияния познавательного интереса на личность школьника. Вполне объяснимо поэтому внимание, оказываемое совре менными педагогическими исследованиями познавательным интересам, кот орые в становлении личности играют роль ценных мотивов деятельности, а п ри известных условиях становятся устойчивой чертой личности и обнаруж ивают себя в любознательности, пытливости, в постоянной и неистощимой жа жде знаний. Поэтому проблема познавательного интереса требует своего р азвития. Уже в младших классах формируется интерес к учебны м предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам тр уда, развиваются нравственные и познавательные стремления. Однако этот процесс происходит не автоматически, он связан с активизацией познават ельной деятельности учащихся в процессе обучения, развитием самостоят ельности школьников. Большую роль в этом играет классный руководитель. Классный руководитель – педагог-профессионал. Он - духовный посредник м ежду обществом и ребенком в освоении культуры, накопленной человечеств ом, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитыва ющей деятельности классного коллектива. Классный руководитель создает условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой личности, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциаль ных способностей, защиты интересов детства. Исходя из актуальности проблемы, выбрана тема выпускной квалификацион ной работы: «Роль классного руководителя в формировании познавательны х интересов школьников». Цель: показать роль и возможности классного руководителя в формировании поз навательных интересов школьников. Задачи: 1. и зучить психолого-педагогическую и методическую литературу; 2. выявить особенности деятельности классного руководителя; 3. рассмотреть психолого-педагогические основы фор мирования познавательных интересов; 4. определить пути и средства формирования познавательных интересов кла ссным руководителем. Гипотеза: повышение эффективности в формировании познавате льного интереса школьников возможно, если, во-первых, в формировании поз навательных интересов им помогают не только учителя - предметники, но и к лассный руководитель; во-вторых, формированию познавательного интерес а будет уделяться должное внимание, в-третьих, применяться различные при ёмы и методы, способствующие его формированию. Объект – процесс воспитани я и обучения. Предмет – формирование поз навательного интереса в процессе воспитательной работы классного руко водителя. Для решения поставленных задач и проверки исходных предложений нами пр именялись следующие методы: изучение и анализ литературы, наблюдение, анкетирование школьников, изу чение опыта работы классных руководителей по формированию познаватель ных интересов, проведение опытной работы по формированию познавательн ого интереса у школьников. Практическая значимость дипломной работы обусловлена тем, что ее резул ьтаты могут быть использованы в практической деятельности учителей и с тудентов. Глава 1. Пс ихолого-педагогические основы воспитания познавательного интереса в дея тельности классного руководителя 1. 1. Сущность познавательного интерес а Интерес как очень сложное и значимое для личности о бразование имеет множество различных трактовок: · Интерес выступает как избирательная наблюдательность человека, его внимания (т. Рибо, Н. Ф. Добры нин), его мыслей, помыслов (С. Л. Ру бинштейн). · Интерес ра ссматривается как проявление умственной и эмоциональной ответственно сти (Е. К. Строиг, С. Л. Рубинштейн). · Интерес трактуется как активат ор разнообразных чувств (Д. Фрейер) и как своеобразная чувствительность ребенка (Ш. Бюлер). · В интересе видят тенденцию зани маться деятельностью, вещами, процессом занятий (английский словарь пси хологических терминов). · Интерес – это своеобразный спл ав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающий акти вность сознания и деятельности человека (Л. А. Гордон). · Интерес – это структура, состоя щая из потребностей (Ш. Бюлер). · Интерес – это активное познава тельное (В. Н. Мясищев, В. Г. Иванов), эмоционально-познавате льное (Н. Г. Морозова) отношение человека к миру. · «Это специ фическое отношение личности к объекту, вызванное сознание м его неизменного значения и эмоциональной п ривлекательностью» (А. Г. Ковалев). Итак, интер ес характеризуется, по крайней мере, тремя обязательными моментами: 1. положительной эмоц ией по отношению к деятельности; 2. наличие познавательной стороны э той эмоции, т. е. радостью познавания и познания; 3. наличием непосредственного моти ва, идущего от самой деятельности, т. е. деятельность сама по себе привлека ет и пробуждает ею заниматься, независимо от других мотивов (побуждений). Другие мотив ы (долга, необходимости, послушания и т. д.) могут помоч ь возникновению и укреплению интереса, но сами по себе не опре деляют его сущности. Интерес всегда имеет определенную предметную напр авленность, интересы человека многообразны, как многообразен окружающ ий мир. Но из многообразия предметов, явлений окружающего мира в интерес е каждой личности избирательно отражается именно то, что связано с ее ин дивидуальным опытом и развитием. По предметной направленности интересов и ограниченно связанными с ним и сферами деятельности вполне правомерно различать интересы художеств енные, спортивные, технические и т. д. В свою очередь, внутри каждой из указ анных областей может быть более тонкая дифференциация интересов к особ ым видам спорта, искусства, областями науки, учебным предметам. Особой и важной областью общего феномена «интерес » является познавательный интерес. Так какая разница между интересом и познавательны м интересом? Ведь всякий интерес познавателен, без познавательного комп онента интереса нет. Значит, познавательным интересом будем называть ча стный случай интереса – интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке. Познавательный интерес относится к различным обл астям познавательной деятельности. Он может быть весьма высоким, размыт ым, распространяющимся на получение информации вообще, на узнавание нов ого о различных сторонах предметного мира и углублением в определенную область познавания, в ее теоретические основы, в ее существенные связи и закономерности. В школе объектом познавательных интересов учащих ся является содержание учебных предметов, овладение которыми составля ет основное назначение учения. Тогда в сферу познавательного интереса в ключается не только приобретаемые школьником знания, но и процесс овлад ения знаниями, процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходи мые способы познавания и содействующий постоянному поступательному дв ижению школьника. Ценность познавательного интереса состоит в том, ч то познавательная деятельность в данной области под влиянием интереса к ней активизирует психологические процессы личности, приносит ей глуб окое интеллектуальное удовлетворение; познавательный интерес выступа ет как важнейший мотив активности личности, ее познавательной деятельн ости. Суть познавательного интерес состоит в том, что объ ектом его является сам процесс познавания, который характеризуется стр емлением проникать в сущность явлений. Познавательный интерес представляет собою сплав важнейших для развити я личности психологических процессов. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательного инте реса, появляется: · активный поиск; · догадка; · исследовательский подход; · готовность к решению задач. Эмоциональ ные проявления, вплетенные в познавательный интерес: · эмоции удивления; · чувство ожидания нового; · чувство интеллектуальной радос ти; · чувство успеха. В этом своеоб разном сплаве психических процессов, важнейшим элементом является вол евое усилие. Самыми характерными для познавательного интереса волевым и проявлениями следует считать инициативу поиска, самостоятельность д обывания знаний, выдвижения и постановки задач на пути познания. Ядром познавательного интереса являются мыслительные процессы. Итак, познавательный интерес выступает как избирательная направленнос ть личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и сам ому процессу овладения знаниями. Задача формирования познавательных интересов у л юдей нашей эпохи, и особенно у учащихся, выходит за пределы рассмотрения его лишь как побудителя к учению, к отдельным учебным действиям. Воспита ние разносторонних познавательных интересов представляет собою проце сс приобщения молоды х людей к обще ственным ценностям; наличие же таких доминирующих интересов, которые сп особствуют развитию творчества, в конечном итоге содействует созданию новых ценностей. В силу этого гармоничное развитие человека современно го общества, в котором чрезвычайно быстро развивается наука, техника, ис кусство, культура вообще, не может совершаться вне формирования познава тельных интересов. Являясь глубоко личностным образованием, познава тельный интерес теснейшим образом связан с потребностью. Взаимосвязь между познавательными потребностями и интересами очень сл ожна. Существует тончайшая взаимообусловленность интересов и потребно стей, которые, однако, не дает оснований проводить между ними знак равенс тва. С точки зрения С. Л. Рубинштейна, интерес – это направленность помыслов, м ыслей; потребность – желаний, влечений. Потребность вызывает желание об ладать предметом, интерес – стремление ознакомиться с ним. С насыщением потребность исчезает, удовлетворение же интереса – стимул его дальней шего совершенствования и углубления. Потребности первичны, а интересы развиваются на основе потребностей , основные побудители деятельности человека – не с ами потребности (как нужда в восполнении какого-то недостатка), а интерес ы, чувства, убеждения и взгляды, которые становятся источником действенн ых стремлений личности. Потребность – непосредственное выражение необхо димости в структуре субъекта, она всегда требует своего удовлетворения. Это – исходная причина деятельности. Интерес связан с необходимостью ч ерез потребность. Сложна и многообразна связь потребностей и интересов в такой области, ка к познавательная деятельность человека. Ориентировка в окружающей действительности есть самый начальный акт п ознавательной деятельности ребенка, и этот акт обусловлен не только пер вичной потребностью, как имеет место у животного, действующего на основе инстинкта самосохранения. Это уже изначальная форма духовной потребно сти человека. Эта зародышевая форма потребности в п ознании выражается на протяжении первых месяцев жизни ребенка в слежении глазами за предметом , котор ый сказывается в поле его зрения, в ощупывании его, и тому подобное. Затем, под влиянием общения со взрослыми, усложняющейся деятельности, расширя ющих опыт ребенка, из множества предметов и явлений окружающего мира реб енком постепенно избирательно выделяются лишь некоторые, к которым привлечены его внимание, е го эмоц ии, помыслы. Самой первичной формой познавательного интереса я вляется любопытство как реакция на изменение обстановки, на появление н ового в окружающем мире. Затем появляется любознательность, которая является действенной формо й выражения интереса к познанию, о чем свидетельствует множество задава емых ребенком вопросов (« Откуда? », « Зачем? », « Почему? »). В любой период своего становления познавательный интерес является побудительной силой . Познавательный интерес вырастает из потребностей знать, ориентироваться в действительности, но высокой духовной потребн остью он становиться лишь на высшем уровне своего развития, который дост игается далеко не у каждого не только школьника, но и зрелого человека. Познавательный интерес – явление многозначное, поэтому, на процессы об учения и воспитания он может влиять различными своими сторонами. В педаг огической практике познавательный интерес рассматривают часто лишь ка к внешний стимул этих процессов, как средство активизации познавательн ой деятельности ученика, как эффективный инструмент учителя, позволяющ ий ему сделать процесс обучения привлекательным, выделить в обучении им енно те аспекты, которые смогут привлечь к себе непроизвольное внимание учеников, заставят активизировать мышление, волно ваться и переживать, увлеченно работать над учебной задачей. Подход к познавательному интересу как к внешнему с тимулу обучения может иметь основания. Если из окружающего мира человек отбирает далеко не все, а только значимое для него, то следует задуматься над тем, чтобы особо важное в обучении представить в интересной для учен ика форме. Избирательное отношение к учебным предметам, в первую очередь, зависит о т учителя, от его личности и от степени его мастерства. Рассматривая познавательный интерес в качестве средства, стимула обуч ения, мы не всегда можем рассчитывать на то, что все наши стимулы будут име ть в ходе обучения именно тот эффект, который важен для познавательного интереса как свойства личности нашего ученика, потому что внешние возде йствия механически не преломляются во внутренние процессы личности. Учащихся могут привлекать такие стороны обучения, которые связаны с особенно яркими, эмоционально поданными фактами, эффе ктными опытами, с обаянием личности учителя. Все эти сами по себе ученые с тимулы обучения не должны подменять самого существа познавательного и нтереса. Ограничивать трактовку познавательного интереса внешней стороной его влияния на учащегося, понимать его лишь как средство обучения – неосмот рительно. Отбирая соответствующие приемы, «оживляющие» уроки, учитель о чень часто не пытается заглянуть во внутренние процессы познавательно й деятельности самих учеников, которые происходят под влиянием этих при емов; управление процессом учения происходит нередко вслепую, наугад. Познавательный интерес как средство обучения становится наделенным то лько тогда, когда используется в арсенале средств развивающего обучени я. Внесение элементов оживления в содержание, методы обучения и формы ра боты учащихся с целью вызвать или упрочить их позна вательный интерес может дать лишь вспышку непосредственного интереса, но не перейдет во внутренний план деятельности, в отношение к учению. С ус транением внешне занимательной ситуации, породившей этот временный, не устойчивый интерес, он может быстро угаснуть. Там, где при отборе «оживляющих» учебный процесс ср едств учитель приоткрывает для себя процессы познавательной деятельно сти, «выводит их наружу», там познавательный интерес действительно стан овится мощным средством обучения, а учение – управляемым процессом. Рассмотрение познавательного интереса в качестве средства обучения по днимает проблему занимательности. Занимательность – элементарный уровень интереса, возникающий под вли янием яркости впечатлений и сосредотачивающ ий ся на внешних сторонах, этот интерес нестоек, легко вытесня ется новыми яркими впечатлениями. Включая занимательность в русло формирования поз навательных интересов, учитель приобщает ее к тем сторонам обучения, кот орые способствуют общему развитию учащихся. Изолируя занимательность от проблемы познавательных интересов, учитель игнорирует подлинные це ли обучения, превращая его в развлекательное средство, когда учащиеся на чинают учиться лишь постольку, поскольку это учение занимательно. Учитель, уделяя должное внимание развитию учащихся, пре вращает познавательный интерес-стимул в ценнейши й мотив учебной деятельности школьников, и это наиболее существенное ег о проявление. Руководство поведением и деятельностью детей – без знаний о сущности о бщих мотивов деятельности и специальных мотивов деятельности – невоз можно. В отличие от неясных и неосознанных влечений, желаний познавательного и нтереса всегда имеет свой предмет, в нем ясно и отчетливо выражена направленность на определенную предметную область , к более глубокому познанию ко торой школьник стремится. Для образования мотивов недостаточно только внешн их стимулов, они, эти стимулы, должны опираться на потребности самой личн ости, чтобы стать ее мотивами. Как мотив учения познавательный интерес имеет ряд преимуществ перед др угими мотивами , которые могут существовать вместе и наряду с ними (мотив самоутверждения, стремление б ыть в коллективе и др.). 1. Познавательный интере с фигурирует среди других мотивов учения школьника как мотив, которому о тдается предпочтение. 2. Особенностью познава тельного интереса как мотива учения школьника является также и то, что в нем как бы совмещается является са мым «личностным», которым руководствуется подросток не в перспективе, а непосредственно, постоянно и повседневно. В этом смысле познавательный интерес становится побуждающим к реальным действи ям; он сочетает в себе элемент общей мотивации деятельности и мотивов не посредственного действия. Поэтому познавательный интерес выступает в педагогических явлениях и как цель, и как средство. 3. Познавательный интер ес раньше и более ясно, чем другие мотивы, осознается школьником . «Интересно» и «неинтересно» - основной критерий школьник а, по которому он судит о ценности урока или прочитанной книги. 4. Для характеристики познавательн ого интереса как мотива чрезвычайно выразителен терм и н «бескорыстный». Подобно тому как общение человек а с прекрасным приносит ему высокое наслаждение, деятельность под влиян ием познавательного интереса вызывает глубочайшее удовлетворение. 5. Будучи сильным мотивом учения, по знавательн ый интерес , создавая «в нутреннюю среду» развития, существенно меняет саму деятельность: влияе т на ее характер, протекание и результаты. 6. Как и всякий мотив, познавательны й интерес не обособлен, он развивается в кругу други х мотивов и взаимодействует с ними. Познаватель ный интерес, связанный с сильными переживани я м и , интеллект уальными радостями, обогащает своим вниманием другие мотивы. Познавательный интерес — интегральное образован ие личности. Он как общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психические процессы (интеллектуа льные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и субъективные с вязи человека с миром, выраженные в отношениях. В единстве объективного и субъективного в интересе проявляется диал ектика формирования, развития и углубления интереса. Интерес формиру ется и развивается в деятельности, и влияние на него оказывают не отдел ьные компоненты деятельности, а вся её объективно-субъективная сущно сть (характер, процесс, результат). Интерес — это «сплав» многих психич еских процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состоя ния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться в позн ание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживан ие неудач и волевые устремления к их преодолению). Познавательный интерес выражен в своём развитии различными состояниям и. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытст во, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И х отя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их призн аки являются общепризнанными. Любопытство — элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, п ривлекающими внимание человека. Для человека эта элементарная орие нтировка, связанная с новизной ситуации, может и не иметь особой значи мости. На стадии любопытства ученик довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной си туации. Эта стадия ещё не обнаруживает подлинного стремления к познани ю. И, тем не менее, занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить его начальн ым толчком. Любознательность — ценное состоя ние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточн о сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворённ остью деятельностью. В возникновении загадок и их расшифровке и заключ ается сущность любознательности, как активного видения мира, которое р азвивается не только на уроках, но и в труде, когда человек отрешён от пр остого исполнительства и пассивного запоминания. Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значит ельную ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске. Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуетс я познавательной активностью, явной избирательной направленностью у чебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занима ют познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проник новению личности в существенные связи, отношения, закономерности позн ания. Эта стадия характеризуется поступательным движением познавател ьной деятельности школьника, поиском интересующей его информации. Люб ознательный школьник посвящает свободное время предмету познавательн ого интереса. Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных те оретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использование м их как инструмента познания. Эта ступень активного воздействия челове ка на мир, на его переустройство, что непосредственно связано с мировоз зрением человека, с его убеждениями в силе и возможностях науки. Эта ст упень характеризует не только познавательное начало в структуре лично сти, но и человека как деятеля, субъекта, личность. В реальном процессе все указанные ступени познавательного интереса п редставляют собой сложнейшие сочетания и взаимосвязи. В познавательн ом интересе обнаруживаются и рецидивы в связи со сменой предметной обла сти, и сосуществование в едином акте познания, когда любопытство перех одит в любознательность. Школьник углубляется в сущность предмета, он поглощён решением проблемы, задачи, опережающего задания. Но бывает, что состояние заинтересованности, которое обнаружит ученик на уроке под в лиянием разных ситуаций и обстоятельств (занимательность, расположени е к учителю, удачный ответ, поднявший его престиж в коллективе), может про йти, не повлияв на развитие личности. И так, сущность по знавательных интересов как педагогической проблемы состоит в том, что и нтерес выступает как особый аспект всех сторон обучения, воспитания и ра звития, усиливающий эффективность педагогических влияний на учащихся, обостряющий активность личности школьника, содействующий развитию пои сковой творческой деятельности. 1.2. Основы д еятельности классного руководителя Практика работы учреждений образования, история р азвития школы убедительно показывают ведущую роль классного руководит еля в формировании личности учащегося, развитии его творческих возможн остей. Вместе с тем анализ работы педагогических коллективов образовательных учреждений, отдельных классных руководителей показывает, что в настоящ ее время воспитывающая деятельность осложняется целым рядом обстоятел ьств: отсутствием единых подходов к видению функций классного руководи теля в сегодняшней школе; слабой методической подготовкой; недостаточн остью той организационно-методической помощи, которую они получают со с тороны администрации школы, особенно в вопросах прогнозирования и диаг ностики результативности воспитания, личностного подхода к нему; больш ими перегрузками; высокой наполняемостью классов; несовершенством пра вового статуса классного руководителя и др. По мнению большинства из них , система классного руководства в ее сегодняшнем виде неэффективна и нуж дается в преобразовании. Современная демократическая школа (ее администрация, ее совет) должна им еть возможность самостоятельно определять вариант воспитательной сис темы, приоритетные задачи на тот или иной период жизни и в соответствии с этим осуществлять вариативный подход к организационно-педагогическом у обеспечению воспитательного процесса, в частности к организации труд а классного руководителя. В связи с этим представляется целесообразным при выборе той или иной модели классного руководства учесть уже реально существующие модели: — классный руководитель — куратор одного класса; — освобожденный классный руководитель (воспитатель класса); — руководитель разновозрастного коллектива, объединения по интересам ; — организатор параллели классов и др. Могут быть со зданы и другие модели классного руководства. Вариативный подход к организации труда классных руководителей, опреде лению их возможных функциональных обязанностей должен осуществляться в зависимости от типа образовательного учреждения, особенностей его са моопределения в целях и содержании образования и организации жизнедея тельности учащихся, а также в зависимости от воспитательного потенциал а педагогического коллектива, особенностей коллектива учащихся и роди телей. Вместе с тем, несмотря на разнообразие типов, моделей, проблема классног о руководства имеет и общее педагогическое решение, подразумевает опре деленные типовые подходы к определению его целей и задач, форм и методов работы, критериев оценки, подготовки и состояния работы классных руково дителей. Гуманистическая школа рассматривает воспитание как целенаправленное управление процессом развития личности. Среди субъектов воспитания, бе сспорно, ключевое место занимает классный руководитель. Классный руководитель — это педагог-профессионал, духовный посредник между обществом и ребенком в усвоении культуры, накопленной человечест вом, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитыв ающей деятельности в классном коллективе, создающий условия для индиви дуального самовыражения каждого ребенка и осуществляющий индивидуаль ную коррекцию процесса его социализации. Классный руководитель осуществляет ежедневное систематическое наблю дение за индивидуальным развитием ребенка, содействует созданию оптим альных условий для формирования его личности в процессе взаимодействи я школьника с окружающим миром: природой, наукой, производством, искусст вом, а также вещами и предметами, и главное — с людьми. Цель работы классного руководителя с классом состоит в создании благоп риятной микросферы и психологического климата в коллективе, а также в ко ординации усилий педагогов (учителей-предметников, воспитателей, руков одителей кружков и др.), родителей, других взрослых, влияющих на становлен ие личности его воспитанников. Исходя из этой цели , можно вычленит ь следующие задачи, непосредственно и каждодневно реализуемые классны м руководителем в целях образования личности ребенка: А) Создание классного коллектива как воспитательной подсистемы, среды, о беспечивающей социализацию каждого ребенка. Б) Организация всех видов коллективной и индивидуальной, деятельности, в овлекающей учащихся в разнообразные коммуникативные ситуации, с помощ ью представителей всех социальных институтов воспитания. В) Коррекция индивидуального развития учащихся класса, способствующая свободному и полному проявлению и р азвитию их способностей. Г) Формирование ответственного отношения к учению, что не может быть без развития интереса к познанию. Деятельность классного руководителя является основным механизмом реа лизации индивидуального подхода к воспитанникам. Она обусловлена совр еменной задачей, которую он ставит перед собой: общественно-максимально е развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости и раскрытие е го потенциальных талантов. Ориентируясь на эту основную задачу , классный руководитель выполняет работу следующего содержан ия: — содействует созданию благоприятных условий для индивидуального раз вития и нравственного формирования личности ребенка, фиксирует отклон ения в развитии и поведении воспитанника, вносит необходимые корректив ы в систему его воспитания; — осуществляет изучение личности школьника, его склонностей и интерес ов; — создает благоприятную микросферу и морально-психологический кли мат для каждого ребенка в классе (группе); — направляет самовоспитание и саморазвитие личности воспитанника; — координирует деятельность учителей-предметников в целях интеллекту ального и нравственного развития учащихся, осуществляет помощь отдель ным детям в учебной деятельности; — содействует получению дополнительного образования каждым учеником через систему кружков, клубов, секций, объединений по интересам, организ уемых в школе, в учреждениях дополнительного образования, по месту жител ьства; взаимодействует с органами ученического самоуправления, с детск ими и подростковыми общественными организациями в проведении внеурочн ой воспитательной работы, оказывает им организационно-методическую по ддержку; — организует воспитывающую деятельность в классе, в соответствии с воз растными интересами детей, национальными традициями и требованиями жи зни строит содержание жизнедеятельности классного коллектива; — заботится о здоровье и безопасности вверенных ему детей; участвует в диспансеризации учащихся, проводимой медицинскими работниками; совмес тно с органами ученического самоуправления ведет активную пропаганду здорового образа жизни; — ведет работу по охране прав и защите позитивных интересов детей; оказывает помощь воспитанникам в р ешении острых жизненных проблем; — работает в тесном контакте с родителями учащихся; изучает воспитател ьные возможности семьи; ведет дифференцированную индивидуальную работ у с родителями по коррекции семейного воспитания; оказывает помощь роди тельской общественности в работе с учащимися класса и их родителями; орг анизует совместную деятельность школьников и родителей, ведет работу п о педагогическому просвещению семей, повышению их педагогической куль туры; — ведет документацию, отражающую планирование, ход и результативность воспитательной работы (наряду с общепринятыми классными журналами, мно говариантными планами работы классных руководителей по решению педаго гического совета могут использоваться авторские программы и как обяза тельные — рабочие дневники, тетради наблюдений и другие документы, если это педагогически целесообразно). Основными функциями, определяющими содержание раб оты классного руководителя, являются: · аналитико-прогностич еская; · организационно-координирующая ( является приоритетной при формировании познавательного интереса); · коммуникативная; · предупредительно-профилактиче ская; · охранно-защитная; · коррекционная. С помощью ниже пе речисленных форм внеклассной воспитательной рабо ты классн ый руководител ь формирует познавательн ый интерес . · Словесно-логические формы. Основным сре дством является слово (воздействие словом), вызывающее ответные эмоции у детей. К этому типу форм относятся беседы на самые разные темы, классные д искуссии, собрания, конференции, лекции. Главное здесь – обмен информац ией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем. Такой тип воспитательной работы имеет место в практике школ всего мира, хотя методика, техника или даже техно логия его могу т быть различными, проводятся такие мероприятия, как «Этикет и мы», «Курение, нужно ли оно», «Дорожный знак». · Образно-художественн ые формы. Они объединя ют в себе такие дела детей, где главным средством воздействия является с овместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь – вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подо бные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, в других сходны х ситуациях. Классный руководитель должен уметь обеспечить совместные переживания детей, благодаря которым они станут лучше. Большой потенциа л имеют такие формы, как концерт, спектакль, праздник («Новый год», «Ученик года», «8 марта») . · Трудовые формы внеур очной работы. Положительн о воздействует на детей совместная работа, шире – различная деятельнос ть, любой труд. Это разные виды работ в школе, от ежедневной уборки до ремо нта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации фермы, школьног о кооператива, типогра фии, информационного центра, это могут быть такие мероприятия как «Ниточка и иголочка», «Шпунтик и Ви нтик», «Книжная больница». Это также разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления, общественных движениях и организациях. Совместный труд может вдохновлять не меньше театра, эстет ического зрелища или праздника, способствует приобретению знаний , возникновению позн авательных интересов. Труд помогает школьникам в в ыборе будущей профессии. · Игровые (досуговые) фо рмы. Это игры, сов местный отдых, содержательные развлечения. Игры могут быть познаватель ные, соревновательные, конкурсные, спортивные. Все они, равно как и выше на званные формы воспитательной работы, нередко совмещают различные сред ства воздействия: слово, образ, чувства, работу. Эффективны такие формы, как «Юмор ина», дискотеки и другие. · Психологические форм ы. В формах этог о типа основными средствами воздействия являются элементы психологиче ского тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групп овой психотерапии. Это лекции, беседы, дискуссии, психологи ческие упражнения, консультации, может быть «Огонек». Они требуют некоторых специальных знаний и умений классн ого руководителя. Можно выделить такие обязательные элементы всех форм работы с ученикам и: информация, переживания, действия. Информация – это то новое и важное, о чем узнают ученики, участвуя в том или ином деле. Переживания – это их э моциональное восприятие информации и всего происходящего, оценка, отно шение. Действия – это их совместная (друг с другом и взрослыми) деятельно сть, которая обогащает и развивает. Классному руководителю следует помн ить об этом, организуя любое дело, направленное на формирование познават ельного интереса у учащихся. Дети, участвуя в различных видах деятельнос ти, познают много нового, переживают успехи и неудачи, счастливые минуты творчества, что благоприятно влияет на поставленные педагогом цели. Так им образом, школьники приобретают необходимый им социальный опыт и одоб ряемую обществом направленность личности. Успех в рабо те классного руководителя становиться возможным благодаря реализации принципа педагогической поддержки, а это значит: - верить в каждого ребен ка и его возможности; - оценивать не личность, а действи я, поступки; - видеть ценность не только резул ьтата, а и самого процесса взаимодействия с ребенком; - проявлять внимание к каждому ре бенку постоянно, радуясь его самостоятельным действиям, поощряя их; - не торопиться с выводами; - помогать каждому в поиске своег о «Я», в сохранении уникальности. 1.3. Пути и средства формирования познавательного интереса в воспитательной работе классного руководителя Воспитывать – значит организовывать деятельност ь детей. Человек развивается, формирует свои навыки, модели поведения, це нности, чувства в процессе совместной деятельности с людьми и в ходе общ ения с ними. Поэтому классный руководитель для достижения воспитательн ых целей должен уметь организовать разнообразную внеклассную деятельн ость детей, а для детей она является их естественной жизнью. Организация внеклассной деятельности детей, в том числе досуговой, в люб ой школе всегда была и останется очень важной сферой деятельности учите лей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свобо дной обстановке имеют существенное, а иногда и решающее значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя, классного руковод ителя, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения, открывают неожиданные и привлекательные для ученик ов стороны личности самого учителя, наконец, позволяют пережить счастли вые минуты единения, совместных переживаний, человеческой близости, что часто делает учителя и ученика друзьями на всю жизнь. Это дает учителю ощ ущение необходимости его работы, ее социальной значимости. Внеклассная работа является составной деятельностью воспитательной р аботы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания – усв оения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и фо рмирования принимаемой обществом системы ценностей. Одной и з специфических задач и содержания деятельности классного руководител я является: р азвитие познавательного интереса. В да нной задаче внеклассной работы отражается преемственность учебной и в неучебной деятельности, так как внеклассная работа связана с воспитате льной работой на уроке и конечном счете направлена на повышение эффекти вности учебного процесса. Развитие познавательного интереса у детей в к ачестве направления внеклассной работы, с одной стороны, «работает» на у чебный процесс, а с другой – усиливает воспитательное воздействие на ре бенка. Перечисленн ые задачи определяют основные направления внеклассной работы в достиж ении ее основной цели. В реальной воспитательной работе они должны конк ретизироваться в соответствии с особенностями класса, самого классног о руководителя, с общешкольной внеучебной работой. Цель и задачи внеклассной воспитательной работы придают специфический характер функциям целостного педагогического процесса – обучающей, в оспитывающей и развивающей. Обучающая функция внеклассной работы заключается не в формировании си стемы научных знаний, учебных умений и навыков, а в обучении детей опреде ленным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения. Для классного руководителя в воспитании познавате льного интереса очень важна р азвивающая функция педагогического процесса, которая заключается в развитии психических процессов школьника, раз витии индивидуальных способностей школьников через включение их в соо тветствующую деятельность, в выявлении скрытых способностей, развитии склонностей, интересов ребенка. Заметив, что ребенок интересуется чем-ли бо, педагог может сообщить интересную дополнительную информацию по это му вопросу, предложить литературу, дать поручение, лежащее в области инт ереса ученика, создать такие условия, в которых ученик получает одобрени е детского коллектива за свою компетентность по данному вопросу, то есть педагог открывает новые возможности ребенку и тем самым укрепляет его и нтересы. Познавательная , развивающая д еятельность детей во внеклассной работе предназначена для формировани я у них познавательного интереса, положительной мотивации в обучении, ум ственных способностей, накопления знаний, совершенствования учебных н авыков. Она является продолжением учебной деятельности и организуется в таких формах внеурочной работы, как экскурсии, олимпиады, конкурсы, лек тории, недели книги и так далее. Рассмотрим, как классный руководитель , организуя такую деятельность детей во внекл ассной работе , может сформи ровать познавательный интерес у учащихся. Приступить к формированию познавательного интере са сразу, без подготовки соответствующей почвы – з начит, обречь свою работу на неудачу. Выявим необходимые предварительные условия для формир ования познавательного интереса классным руководителем. Самая первая необходимость, которая возникает у кл ассного руководите ля, желающего воспитать у учени ков познавательный интерес – создание материальных условий для успешного обучения и воспитания. Это заботливое оборудование внеклассного занятия , с помощью которого осуществля е тся нормальное обучение и воспитание , в том числе хорошо оборудо ванные мастерские, кабинеты. Э то и обстановка, располагающая к занятиям, организация жизни класса, упорядоченность работы. Наряду с материальными условиями подготавливаетс я «умственная почва». Это важнейшее обстоятельство, обеспечивающее вос питание познавательного интереса. Только на определенном уровне накоп ления предварительных знаний, навыков и хотя бы простейших умственных о пераций возможно воспитать интерес. Но если у детей нет интереса даже к п ервоначальным занятиям, как могут они эти знания приобрести? Вот тут-то и понадобится предшественница интереса – занимательность. Она может хо ть на некоторое время привлечь детей к занятиям. В младших классах такую занимательность могут создать дидактические и гры, яркие, красочные наглядные пособия. Все это поможет на первых порах п риохотить детей к учению и создать у них некоторый, пусть элементарный, з апас знаний. Не менее важным для привлечения детей к накоплению знаний и расширению к руга представлений в изучаемой области оказываетс я обогащение учащихся новыми яркими впечатлениями, создание необходим ого нового опыта, облегчающего восприятие знаний по интерес у ющему их предмету. Параллельно должна иди подготовка «нравственной п очвы», т. е. создание у учащихся положительного отношения к учению и школе. А теперь рассмотрим два пути создания положительного отношения к учени ю. Один п уть – создание положит ельных переживаний, связанных с учением , т. е. формирование эмоционально-положительного отношения к у чению. Положительное эмоциональное отношение обязательно должно быть связано со школой в целом. В его созда нии важна роль родителей и детского сада. Плохо, есл и ребенка пугают школой, предстоящим учебным трудом и двойками. Особенное значение в создании положительного отно шения к учению приобретает личность классного рук оводи теля. Его облик, манера общения, отношения к де тям – все это влияет на отношение детей не только к учителю и его занятия м, но и к школе и учению в целом. Начиная с третьего – четвертого классов, все более значимыми для учащих ся становятся знания учителя, широта его кругозора. И все же и на этом этап е важнейши м фактором остается отношение классног о руковод ителя к ученикам – требовательное, но спр аведливое, заботливое и доброжелательное. В процессе подготовки почвы для формирования интереса большое значени е имеет показ учителем образцов работы, которые созданы на основе достиж ений какой-либо отрасли знани й , это воодушевляет учащихся, создает то положительное эмоциональное переживан ие, с помощью которого можно воспитать подлинный интерес к предмету. Этой же цели служат историко-научные знания, расска зы о личности, биографии самоотверженных борцов за научный процесс, об и стории наиболее замечательных научных открытий. Созданию такого отношения содействует и посещени е выставок, музеев, учреждений и предприятий, особенно если в таком посещ ении участвуют любимые учителя, родные и близкие учащихся. Не возникает любовь к занятию без любви к книге – учебной, познавательн ой, художественной, заботливого, бережного к ней отношения. Огромную роль в создании положительного эмоционального отношения к уч ению и учебному труду играет коллектив. Опираясь на него, классный руковод итель может привлечь к учению учеников, «выпадающих» из общей работы класса, равнодушных к учеб ному труду. Нередко школьни ки, до того равнодушные к какой -либо деятельности, постепенно ув лекаются ей , вступив в кружок сначала исключительн о «ради дружбы», чтобы не разлучаться с товарищами. Коллективная деятельность сопровождается обычно взаимопомощью и при у мелой поддержке учителя приводит к большему успеху, чем может достичь уч еник в одиночку. Немалую роль играет и отношение родителей к деятел ьности детей. Внимание старших, своевременная помощь, одобрение содейст вуют развитию учения, успеху деятельности. Говоря о роли успеха в развитии интереса, необходимо учитывать следующе е: · слишком легкая работ а приводит к успеху, но не дает настоящего удовлетворения; она скоро наск учит; · трудное, но преодолимое, делает р аботу увлекательной и радостной: в этом уже содержится залог будущего ин тереса к ней. Другой путь подготовки почвы для интереса – воспитание сознательного отношения к учению, понимание его значимости, его личного и общественного смысла. На ибольшее значение имеет он в среднем и особенно в старшем школьном возра сте. Но в младших классах учитель старается в доступной форме, на конкрет ных пример ах довести до их сознания смысл и значени е учения. Без любви к учению и понимания смысла учебной работ ы – трудно воспитать познавательный интерес. Попытаемся выяснить, какими средствами учитель -предметник достигает сознательно го отношения к учению. Прежде всего, этим задачам служит рассказ учителя, в котором он рассказы вает значение учения, знания д ля каждого человека, для всех людей. Желая поднять в глазах учащихся престиж своей науки, учитель сообщает им историко-научные знания, расска зывает об истории открытия в той или иной области о том, как результаты эт их открытий воздействовали на развитие техники, производства, способст вовали научно-техническому процессу. Рассказ учителя нередко дополняется посещением предприятий, лаборатор ий, выставок, музеев. Это не только вызывает положительное эмоциональное отношение к знаниям, но и убеждает учащихся в важности той или иной отрас ли познания. Наблюдая труд рабочих на производстве, школьники убеждаютс я в необходимости серьезной подготовки к труду – приобретения знаний и умений. Огромную роль играет привлечение на уроках современного материала, кот орый придает обучению актуальность. Рассмотрим пути и направления работы по формир ованию познавательного интереса классным руководите лем. В области обу чения придается большое значение отбору содержания учебного материала , который составляет основу формирования научного кругозора учащихся, с толь необходимого для появления и укрепления познавательного интереса . Учителю-предметнику предлагается следующее: 1. знакомить учащихся с новы ми данными, которые могут показать учащимся современный уровень науки и перспективы ее движения; 2. раскрывать историю вопроса (зарожден ие идеи, научные поиски, результаты открытий, трудности); 3. показывать различные противоречия пр и помощи проблемного обучения и учить диалектическому подходу в осмысл ении научных фактов и идей; 4. показывать необходимость научных выв одов, приобретенных в результате личного опыта, для объяснения явлений ж изни; 5. раскрывать перед учащимися практичес кую силу научных знаний, возможность применения приобретенных в школе з наний в последующей трудовой деятельности в промышленности, сельском х озяйстве, в повседневной жизни. Поиск важней ших путей побуждения учащихся к учению является необходимым условием р азвития познавательных интересов. В этом плане классно му руководителю предлагается следующее: 1. оживлять внеклассную работу элементами занимате льност и с учетом поставленной на занятии задачи; 2. использован ие воздействие средств искусства (показ репродукций картин, скульптур, п амятников архитектуры, фрагментов из кинофильмов, образцов прикладног о искусства; прослушивание записей музыкальных и литературно-художест венных произведений, введение элементов театрализации и т. д.); 3. побуждать у ч ащихся задавать вопросы учителям , товарищам; 4. развивать н а занятии коллективный анализ процесса и результа тов работы отдельных учащихся (рецензия на ответ, сочинение, обсуждение составленного плана, сообщения и т. д.); 5. практиковать индивидуальные зад ания, требующие знаний, выходящие за пределы программы (изучение дополни тельной литературы, изготовление макета, прибора, модели и др.); 6. использовать широкий кругозор от дельных учащихся в интересующей их области как доп олнительный источник знаний для других школьников; 7. рекомендова ть дополнительную научную, научно-популярную, художественную литерату ру для различных групп учащихся по каждому предмету. В области вн еклассной работы программа рассчитана на поддержание, укрепление и угл убление познавательных интересов, поэтому предлагается: · расширять и углубля ть кругозор учащихся в орпеделенной, избранной ими области знаний. Для э того сообщать дополнительные, выходящие за пределы программы сведения о развитии наук, знакомить с историей, показывать взаимосвязь современн ых научных открытий; · практиковать решения научно-пр икладных задач. Из форм внек лассной работы рекомендуются те, которые получили достаточную апробац ию в опыте школ: вечера вопросов и ответов; конкурсы смекалистых; КВН; вече ра-викторины; конференции и диспуты на темы о новом в науке, искусстве и жизни; предметные кружки и олимпиады; школьные изд ательства, «выпускающие» книги о новейших открытиях, изобретениях, кото рые появляются в периодической печати; стенные газеты, посвященные отде льным отраслям знаний; исследования, опыты, наблюдения по заданию учител я и по инициативе самих школьников; познавательные игры, игры-путешестви я, заочные путешествия с элементами научной фантастики; творческие колл ективы любителей искусства, техники и т. д. В школе важно создать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, развивать техническую смекалк у. Необходимо направить педагогический коллектив на поиски разнообраз ных путей и приемов поддержания познавательного интереса учащихся в их деятельности. 1. Использовать различн ые формы освещения интересующих учащихся вопросов: обсуждение новой кн иги, чтение стихов современных поэтов и др. 2. Систематически проводить информ ации, в которые включать раздел «О самом интересном», освещать вопросы э кономики, политики, культуры, науки, литературы, искусства в зарубежных с транах. 3. Готовить выступления учащихся пе ред товарищами в классе, в творческом коллективе, перед учащимися младши х классов по разнообразной тематике. 4. Направить деятельность актива кл асса на сбор материала, связанного с историческими событиями. Перед индиви дуальной работой классного руководителя с учащимися ставятся две взаимосвязанн ые задачи: 1) выявление познавательных интересов и склонностей у отдельн ых учащихся; 2) целенаправленное воздействие на их укрепление, развитие и углубление. Решение этих задач могло протекать и последовательно и одно временно. Изучение познавательных интересов и склонностей у отдельных учащихся должно осуществляться и учителями и классными рук оводителями. С этой целью рекомендуется: а) провести анкету, сочинение, интервью (предложить примерные вопросы); б) знакомиться с читатель скими формулярами ученик ов, с их кругом чтения, анализировать собранный мат ериал; в) для выявления познавательных и практических умений в течение II и III четвертей учебного года в про цессе подготовки различных с обраний , новогоднего вечера дать возможность каждому ученику прояви ть себя в определенном виде деятельности, ор ганизо вать смотры-конкурсы; г) данные анкет, сочинений, бесед и других форм изуче ния интересов и склонностей учащихся проанализировать, сопоставить между собой. Составить краткие характеристики на к аждого ученика, предусмотрев в них: индивидуальные условия развития уче ника, источники появления интереса и его содержание – характер, стойкос ть, глубину. Характеристику дополнить фактами, конкретным материалом на блюдений за учеником в процессе учебной и других видов деятельности. Фор мировать индивидуальные интересы по всем направлениям – в процессе об учения, внеклассной работы, индивидуальной работы с учеником. В обучении и воспитании главное внимание классного руков одителя обращается на постепенное усложнение и ув еличение разнообразия самостоятельной работы учащихся с целью соверше нствования их познавательных навыков и умений. Особым направлением работы по формированию познав ательных интересов учащихся является работа с родителями учащихся. Зде сь также ставятся две взаимосвязанные задачи: пополнение данных об инте ресах детей и создание в семье условий для активного формирования этих и нтересов. Для изучения интересов подростков в семье родителям рекомендуется: - провести недельный хронометраж использования свободного от учебной р аботы времени; - проводить беседы, выявляющие круг интересов (любимые книги, занятия, отн ошение к учебным предметам и др.); - записывать в течение 3 мес. книги, прочитанные детьми, и проводить с ними б еседы по содержанию прочитанного. Для развития познавательных интересов с помощью семьи рекомендуется : - беседовать по интересующим учащихся вопросам; - побуждать учащихся задавать вопросы из интересующей их области; - проводить познавательные игры; - рекомендовать книги с целью углубления познаний школьников в интересу ющей их области; - беседовать с детьми о событиях дня (происшедших в школе, освещенных в газ етах, журналах); - помогать ставить опыты; -побуждать подростков к творческой работе в семье, интересоваться их усп ехами в избранной области. Изложенная программа по формированию познавательных интересов учащих ся может служить ориентиром для учителей и быть использована полностью или частично. Глава 2. Ан ализ опыта работы классных руководителей по формированию познавательн ого интерес а 2.1. Многообра зие опыта формирования познавательн ого интерес а При изуч е нии методической литературы, в которой описыва е тся опыт классных руководителей по формированию познават ельн ого интереса , можно обратить в нимание на статью Шустовой И. Ю. [29]. В данной работе опи сывается исследование деят е льности классных руководителей 5 г ородских и 2 сельских школ. Один из блоков исследования был посвящен соде ржанию деятельности классных руководителей. Был задан вопрос: «Какие це ли и задачи были самыми важными для вас в прошедшем учебном году?» Было ук азано 284 перспективные цели, которые в дальнейшем систематизировали в не сколько групп. Цели, связанные с учебной деятельностью школьников заним али второе место (после целей, направленных на создание, развитие, формир ование, сплочение коллектива), - 38%. Были приведены следующие варианты отве тов: воспитание сознательного отношения к учебе; повышение уровня успев аемости школьников; развитие познавательных интересов и мотивов учени я; активизация мотивов учения. Из всего сказанного выше можно сделать сл едующие выводы: классные руководители различных школ, как городских, так и сельских, уделяют достаточное внимание учебному блоку, хотя в исследо вании он и стоит на втором месте, а развитие познавательного интереса та кже имеет место в работе классных руководителей. В статье приведены форм ы деятельности школьников , исполь зуемы е классными руководителями . На первое место выходят такие как беседа, организационный классный час, тематическая беседа с классом, которые, по моему мнению, могут служить фо рмой организации обеспечивающей формирование и развитие познавательн ого интерес а школьников. В рамках реализации Основных направлений развития вос питания в системе образования Росс ии на 2002 – 2004 годы в Москве на базе Академии повышения квалификации и п ереподготовки работников образования состоялся Всероссийский сем инар - совещани е «Воспитательная деятельность класс ного руководителя в современных условиях»» [12] . В работе семинара приняли участие специалисты органо в управления образованием субъектов Российской Федерации, заместители директоров школ по воспитательной работе, классные руководители, метод исты. Ученые и практиканты представили на семинаре разнообразные воспи тательные технологии, учитывающие реалии современной социально-педаго гической ситуации. Некоторыми рекомендациями классным руководителям у частниками семинара были следующие: 1) формировать мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулировани я познавательных интересов с помощью разнообразных форм и методов инди видуальной работы; 2) координировать выбор форм и методов индивидуальной и групповой внекла ссной деятельности, организовывать участие класса в общешкольных меро приятиях во внеучебное и каникулярное время; 3) привлекать школьников к работе в творческих объединениях по интереса м (кружках, секциях, клубах), действующих в школах и в учреждениях дополнит ельного образования; 4) координировать усилия по образованию и самообразованию ребенка, изуча я информацию об интересах воспитанников, их материально-бытовых услови ях, требования родителей, их видение перспектив развития ребенка. То есть участники семинара направляют внимание и работу классных руков одителей на изучение интересов школьников, на организацию их познавате льной деятельности. Рассмотрим, как можно организовать такой вид деятельности на примере по знавательной программы «Свет» [ 18 ] . Игра затрагивает вопросы о свете (в обычном понимании – лучи стая энергия). Программа состоит из четырех игровых действий: С – «Смекалка – ваш друг» В – «Веселое соревнование» Е – «Если память вам не изменяет» Т – «Точные ответы» Участники игры делятся на команды и в начале игры представляют себя веду щему, болельщикам и другим командам. В каждом блоке начисляются очки за п равильные ответы. Во всех четырех действиях понадобятся знания школьни ков и неутомимая их энергия. В первом блоке – «Смекалка – ваш друг» - участникам требуется острота з рения и острота ума. Школьникам предлагаются конкурсы на определение об ъемов, размеров и форм предметов на глаз, назвать и распределить предмет ы в порядке их появления. Во втором блоке – «Веселое соревнование» - в каждом из конкурсов учитыв аются правильность и скорость выполнения заданий, предлагаемых ведущи м. В третьем игровом действии участникам требуются знания, приобретенные раннее в школе и в жизни, не даром этот блок называется «Если вам не изменя ет память». Командам предлагается рассказать о предмете, изображенном н а выданной карточке. Четвертое действие – «Точный ответ». Участникам игры задаются вопросы, на которые нужно ответить поднятием карточки (на каждой из них изображен какой-либо предмет или написан ответ), также предлагаются вопросы опред еленной «стоимости». В конце игры подводятся итоги: подсчитываются баллы по каждой команде, н аграждается команда – победительница. По ходу проведения программы ве дущий приводит исторические факты, проводит конкурсы не только с команд ами, но и с болельщиками. В процессе игры школьники узнают много нового и и нтересного. На мой взгляд, программа соответствует своему направлению, о на носит познавательный характер, активизирует познавательные процесс ы школьников, способствует формированию и развитию их интересов. При изучении опыта классных руководителей по формированию познаватель н ого интереса можно обратить вним ание на и гр у – путешествие «Джунгли» [26] . Эта игра может быть проведена на классном часе или в группе пр одленного дня. Она носит следующие цели: оказать помощь учащимся в разви тии индивидуальных познавательных интересов; способствовать формиров анию у детей умений и навыков общения и сотрудничества; организовать пси хологически комфортную ситуацию для самораскрытия и творческого самов ыражения учащихся, проявление их фантазии; наметить пути и способы дальн ейшего позитивного развития классного коллектива. Перед проведением игры проводится подготовительная работа, где классн ый руководитель вместе с учениками выполняют необходимые для классног о часа рисунки и фигурки животных, опорные таблицы, разучиваются песни и танцы. В ходе проведения внеклассного занятия классный руководитель использу ет диафильм о тропических джунглях. Игра проводится в несколько этапов. Первый – эмоциональный заряд на пре дстоящую игру – вводное слово учителя и просмотр диафильма. На втором э тапе проходит выбор каждым участником игры образа обитателя джунглей, д емонстрация представления животных, при этом классный руководитель ок азывает помощь каждому участнику. Третий этап – динамическая пауза – ученики исполняют заранее приготовленный танец. Четвертый этап – выбо р образа жизни – классный руководитель и участники игры выводят правил а (законы) жизни класса исходя из законов джунглей. Пятый и шестой этап – возвращение домой и рефлексия – участники подводят итоги игры (что понр авилось, что было самым главным, что запомнили важного и интересного, что пригодится в жизни). Седьмой заключительный этап – этический заряд добр оты – учитель благодарит всех за участие в игре – путешествии «Джунгли ». Классный час носит форму игры, поэтому ученики получают новую информаци ю, раскрывают себя, проявляют фантазию, общаются между собой играя, при эт ом помогают учителю реализовать перечисленные выше цели. В следующем рассмотренном классном часе « Государс твенные символы России» [15] кла ссный руководитель не принимает прямого участия в его проведении, ведущ ими этого внеклассного занятия являются ученики. Все же классный руково дитель ставит здесь такие цели, как воспитание патриотизма у учащихся, р азвитие умения учащихся слушать своих сверстников, пробудить интерес к истории России и к знаниям вообще, развитие умения поиска необходимой и нформации. Классный час проводится в актовом зале, сцена оформляется в с трогом стиле. С помощью эпидиаскопа на экран проецируются рисунки красн овоскового оттиска печати XV века; герба Российской империи; герба РСФСР; герба современно й России; различных флагов: Андреевского, знамени Вооруженных сил России . В подготовке к классному часу участвуют восемь чтецов, которые с помощью классного руководителя готовят рассказ о государственных символах Ро ссии. В этой работе учитель советует необходимую литературу, помогает уч еникам в отборе информации и устанавливает последовательность рассказ а. В ходе классного мероприятия чтецы рассказывают своим одноклассникам, когда и при каких руково дителях страны появились определенные символы России, каково их значен ие. Рассказ учеников об истории гимнов сопровождается мелодией гимна, о котором идет речь; во время рассказа о современных символах России вноси тся российский флаг. Организуя такое внеклассное занятие, классный руководитель уделяет большое внимание самостоятельн ой подгот овке учащихся, чем активизирует их познавательную деятельность. В заключение рассмотрим прив еденный ниже классный час «Ко нфликты в нашей жизни» [25] , который проводится в форме бесед ы и имеет такие цели: - познавательные – учащиеся должны усвоить сущнос ть понятий «конфликт» и «конфликтная ситуация», познакомиться с навыка ми, необходимыми в конфликтной ситуации и правилами предупреждения кон фликтов; - развивающие – развитие умений нравственного самопознания, самоанали за и самооценки; - воспитывающие – решение проблемы повышения сплоченности класса. Для достижения этих целей классный руководитель использует следующее оборудование и средства: ТСО (телевизор, видеомагнитофон, графопроектор ), видеокассета, плакат ы, транс паранты, наглядный материал для показа, цветные ква дратики для рефлексии. Для проведения мероприятия классный кабинет офо рмляется с помощью плакатов и транспарантов, класс делится на команды, у каждого ученика имеется набор из цветных квадратиков. Классный руководитель начинает беседу с обсужден ия заранее написанных учениками сочинений на тему: «Что я возьму с собой в третье тысячелетие». Учитель зачитывает отрывки из этих сочинений, в к оторых ребята говорят о существующих в жизни конфликтах. После этого уче ники, заранее подготовившиеся, дают понятие « конфликта » и «конфликтной ситуации»; классный руководитель вм есте с учениками находят решения раз нообраз ных конфликтных ситуаций; смотрят отрывки из кинофильм а и обсуждают причины возникших в нем конфликтов, навыки необходимые для их решения; учениками разыгрываются сценки, в которых показываются конф ликтные ситуации, а затем находят их решения. Для рефлексии учитель испо льзует наглядные пособия определенного цвета, с их помощью делаются опр еделенные выводы о значимости проведенного занятия. Классный руководи тель увидел, классный час не пошел даром, ученики усвоили преподнесенную информацию, которую они будут использовать в реаль ной жизни. Классный руководитель не закрыл эту тему, а предложил ученика м продолжить ее на следующем классном часе, дав задание найти разнообраз ные конфликтные ситуации, возникающие в жизни. Следовательно, классный руководитель дал почву дл я размышления, при этом учащиеся могут обратиться к различным информаци онным источникам, все выше перечисленное ведет к формированию у них позн авательн ого интереса . Изучив опыт работы классных руководителей по форм ированию познавательного интереса, можно сделать следующие выводы: · н а мой взг ляд, с помощью рассмотренных выше форм и методов органи зации деятельности детей формируются познавательн ые интерес ы учащихся . · рассмотренный опыт работы классных руководителей дает воз можность сказать, что действите льно по вышае т ся уров е н ь развития познавательн ого интерес а . · достиг а ть поставленные цели , направлен ные на формирование и развитие познавательн ого интере са можно с помощью разнообразных форм внеклассной деят ельности (игра, беседа, лекция) . 2.2. Опыт фор мирования познавательн ых инте рес ов в 9 классе А школы №30 г. Киров а Опытная рабо та по формированию познавательного интереса классным руководителем ос уществлялась в школе №30 г. Кирова в 9 классе А . Опытная работа проводилась в несколько этапов. Целью о пытной работы являлось определить эффективность некоторых форм деятел ьности классного руководителя по формированию познавательного интере са. I этап : На данном этапе была поставлена следующая задача – узнать уровень развития познавательных интересов учащихся. Учащимся была пре дложена анкета, состоящая из 7 вопросов (см. приложение 1). Целью прове дения анкеты было следующее: определить уровни развит ия познавательных интересов: узнать направленнос ть, устойчивость, глубину познавательных интересов, характер мотивации познавательного процесса, уровень актив ности и самос тоятельности детей, как критериев развития познавательного интереса. П ри выборе критериев была использована методика исследования познавате льного интереса, предложенная Кувалдиной Е.А. Данные, полученные после обработки анкеты можно по местить в таблицу №1. Из данной таблицы несложно заметить, что почти у поло вины класса (46,5 %) низкие уровн и развития познавательн ы х интерес ов , у этих детей – любопытство; у трети класса (33,5 %) – средние уровн и , у таки х детей присутствует любознательность; у шестой части класса (17,4 %) высокие уровн и развития познавательн ых интерес ов ; очень неболь шому числу учеников (1,4 %) преемственн ы очень высоки е уровн и , такие школьники имеют творческий ин терес. Следовательно, уровн и разви тия познавательных интересов детей в целом по классу мал ы , он и тр ебу ю т повышения, причем не только с помощью учителей-предметников, но и с привлечением классного руководит еля. Таблица №1. Уровни развития познавательных интересов учащих ся. Показатели познавательного и нтереса Уровни познавательного интереса Направленность инте ресов Активность Мотивация Самостоятельность Глубина интереса Устойчивость интереса Низкий уровень. Любопы тство 46,5 % Разбросанность интересов. О тсутствие интереса к какому-то определенному виду деятельности и позна ния. 34,8 % Низкий уровень активности, позна вательная инертность. Отсутствие стремления к деятельности в процессе познания. 33,4 % Отрицательная мотивация к позна вательной деятельности, к процессу и содержанию учения. 37,7 % Отсутствие самостоятельной поз навательной деятельности. Работа под контролем. 47,8 % Поверхностный интерес к ярким, за нимательным фактам и явлениям. Отсутствие четких представлений о предм ете интереса. 75,7 % Неустойчивый интерес только к вн ешней стороне фактов и явлений, привлекающих необычностью, формой деяте льности. 55,7 % Средний уровень. Любоз нательность 33,5 % Эпизодический интерес к эфф ектным и занимательным сторонам деятельности. Неустойчивые приоритеты в выборе предмета интереса. 36,2 % Эпизодическая активность, побуж даемая внешними стимулами (учителем, друзьями, родителями, способами вып олнения заданий и т. д.). 36,1 % Неустойчивая мотивация к внешни м сторонам деятельности. Эпизодическая познавательная мотивация с усл овием внешнего стимулирования. 31,9 % Ситуативная самостоятельность в познавательной деятельности. Проявление самостоятельности при налич ии внешних побудителей. 40,4 % Эпизодичес кий интерес к определенным областям знаний, к зависимостям между отдель ными фактами и явлениями. 20,8 % Кратковременный интерес только к отдельным фактам и явлениям, которые имеют личностно-значимый и эмоцио нально привлекательный характер. 35, 4 % Высокий уровень. Познавательный интерес 17,4 % Устойчивые осознанные прио ритеты в выборе предмета интереса. Интерес к сущности явлений и процессо в. 29 % Активность, стимулируемая не тол ько внешними, но и внутренними побудителями. 30,5 % Устойчивая потребность в познав ательной деятельности. Интерес к результату и оценке познавательной де ятельности как мотив. 24,1 % Интенсивный процесс самостояте льной деятельности по развитию интереса. Стремление использовать помо щь. 10,3 % Направленный интерес к конкретн ым областям знаний. Сознательный поиск способов познания. Умение разобр аться в сути явлений и процессов, найти их причины. 3,4 % Постоянный интерес, проявляющий ся в избирательном отношении к процессу познавательной деятельности. 6,9 % Очень высокий уровень. Творческий интерес 1,4 % Устойчивая направленность интересов. Интерес к сложным теоретическим вопросам. Стремление к иссле довательской деятельности, к творческому решению проблем, интересующи х личность. 0 % Активная самостоятельная познав ательная деятельность, стимулируемая внутренними побудителями. 0 % Осознанная познавательная мотив ация в выдвижении новых идей, способов деятельности, ведущих к оптималь ным, оригинальным результатам. Стремление к определению перспектив буд ущей профессии. 5,3 % Способность к независимым дейст виям в поиске новых путей познания. Умение самому находить пути преодоле ния трудностей. 1,4 % Глубокий интерес, характеризующ ийся стремлением разобраться в сущности процессов и явлений. Умение исп ользовать известные законы и правила в нестандартной ситуации, стремле ние к обобщениям. 0 % Длительный интерес, перерастающи й в потребность познавать всегда и везде, стремление к исследовательско й деятельности. Переход познавательного интереса в профессиональный. 1,9 % На II этап е мной проводился ряд мероприятий, направленных на формирование познавательн ого интерес а учащихся. Главной целью была диагностика и повышение уровня познавательно го интереса учащихся. Были проведены с ледующие классные часы: «Морской бой», «В здоровом теле – здоровый дух», «На пути к образованному человеку» (см. приложения №№2, 3, 4). Игра «Морской бой» была проведена с целью повышения уровня знаний и круг озора школьников; развития творческих способностей учащихся; воспитан и е положительных чувств к п ознанию, формирование у мения слушать. Проводился классный час на тему «В здоровом теле – здоровый дух», целям и и задачами которого было следующее: 1) поддержка и развитие у молодежи интереса к знаниям. 2) формировани е позиции противостояния опасным для здоровья и жизни зависимостям – о т наркоти ков, алкоголя, курения и другим, связанные с пол ожительными оценками своей нравственной культуры. 3) пропаганда здорового образа жизни; 4) акцентиров ание внимания на возрождение чистоты взаимоотно шений между юношами и девушками, связанное с нравственностью, с эрудицией, кру гозором в обществе. Форма орган изации проведенного классного ча са (творческое задание и интеллектуальная игра) способств овал дост ижению поставленных целей. Учащиеся при этом осмысли ли значение здорового образа жизни; з нания , полученн ые в ходе этого внеклассного мероприятия, буд у т использов ан ы в жизни школьников, преподнесенная информация заинтересова ла их и тем самым способств овала формированию и развитию учащихся индивидуальных познавательных ин тересов. В заключение был проведен классный час на тему «На пути к образованному человеку». С пособствовать формированию у учащихся долг осрочной мотивации учебной деятельности – цель да нного внеклассного мероприятия, были поставлены такие задачи: 1) поддержка и ра звитие у молодежи интереса к знаниям. 2) формировани е позиции противостояния опасным для здоровья и жизни зависимостям – о т наркоти ков, алкоголя, курения и другим, связанные с пол ожительными оценками своей нравственной культуры. 3) пропаганда здорового образа жизни; 4) акцентиров ание внимания на возрождение чистоты взаимоотно шений между юношами и девушками, связанное с нравственностью, с эрудицией, кру гозором в обществе. III этап : на этом этапе подводился а нализ всех мероприятий, проведенных с учениками по формированию у них по знавательн ого интереса . Проводилось анкетирование детей, целью которого было определение хара ктера отношения учащихся к труду, культуре, знаниям после проведенных де л. Анкета состояла из 21 вопроса (см. приложение 5 ). Проанализирова в данные анкеты, были получены следующие результаты: у некоторых детей устойчиво-позитивное отношение к труду, культуре и знан иям ( подростк ов отличает трудолюбие , о н и получает удовольствие от сложн ой работы; культурные формы поведе ния, безусловно, личностно значимы для подростк ов в по вседневной жизни , им чужд о хамство, о н и понима ю т необходимост ь сбережения культурного достояния ; перед вами – любознательны е люди , у котор ых есть устойчивое стремление к познанию нов ого , о н и счита ю т, что успешность профессионального роста, карьеры напрямую связана с глубиной знаний, и стрем я тся к их получению ) . У большинства детей ситуат ивно-позитивное отношение - скорее всего, только пре стижная ра бота вызывает уважение подростков ; они наверня ка хотел и бы выглядеть «культурны м и людьми », но не готов ы прикла дывать ежедневные усилия к этому ; п одростк и мо гу т неплохо учиться, но по своей инициативе вряд ли буд у т копаться в книгах . Только некоторые ученики по возможности пер елож а т часть своей работы на друго го ; они – сторонник и естественного выражения своих мыслей, чувс тв, желаний и счит аю т, что культурна я огранка только помешает им быть т аким и , как ие он и есть ; з на ния носят для н их чисто утилитарны й характер ( выучил, ответил – значит, не нажил неприятностей) – у таких учащихся ситуатив но-негативный характер к труду, культуре и знаниям. Раду ет, что нет учеников с устойчиво-негативным отношением к нравственным но рмам. Можно сделать следующие выводы, что проведенная мной р абота не прошла бесследно, у детей повысился интерес к знаниям, повысили сь уровни познавательных интересов ( устойчивость, глубин а познавательн ого инт ерес а , уровень активности и само стоятельности детей по добыванию знаний ) , расширился кругозор учащихс я . Цель моей опытной работы – формир ование познавательного интереса – была достигнута. Ч то легко заметить при сравнении результатов анкет, т.е. у детей появились новые интересы, изменилось отношение к самостоятельн ому труду, к знаниям, что в принципе является не плохим р езультатом. Конечно, он мог бы быть выше, если бы постоянно велась совмест ная работа учителей-предметников и классного руководителя , если бы в выя влении и формировании познавательного интереса участвовали родители д етей. Заключение Взаимосвязь разносторонних методов изучения и формирования познавательных интере сов в процессе всестороннего и систематического изучения и обобщения о пыта работы классных руководителей позволяет проследить процесс эффек тивности влияний разных педагогических приемов на интересы учащихся и динамику их развития. В ходе работы мы определили, что познавательный интерес - о соб ая и важная область общего феномена «интерес» , частный случай интереса – интерес к учебной деятельност и, к приобретению знаний, к науке . Ядром познав ательного интереса являются мыслительные процессы. Являясь глубоко личностным образованием, познавательный интерес тесне йшим образом связан с потребностью. Потребности первичны, а интересы развиваются на основе потре бностей, основные побудители деятельности человека – не сами потребно сти (как нужда в восполнении какого-то недостатка), а интересы, чувства, уб еждения и взгляды, которые становятся источником действенных стремлен ий личности. Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельн ости школьников, и это наиболее существенное его проявление. Познавательный интерес, связанный с сильными переживаниями, интелле ктуальными радостями, обогащает другие мотивы. Познавательный интерес — интегральное образование личности. Он как о бщий феномен интереса имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональны е, регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миро м, выраженные в отношениях. У словно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любозн ательность, познавательный интерес, теоретический интерес. Уже в младших классах формируется интерес к учебны м предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам тр уда, развиваются нравственн ые и познавательные стремл ения, боль шую роль в эт ом играет кла ссный руководитель. Он, непосредственно и каждодневно реализует некото рые задачи, в целях образования личности ребенка, одной из них является ф ормирование ответственного отношения к учению, что не может быть без развития интереса к познанию. К лассный руководитель для достиже ния стоящих перед ним целей и задач (образовательных, во спитательных, развивающих) должен уметь организов ать разнообразную внеклассную деятельность детей, а для детей она являе тся их естественной жизнью. Одной и з специфических задач и содержания деятельности классного руководител я является: развитие познавательного интереса (она заключается в развитии психических процессов школьни ка, развитии индивидуальных способностей школьников через включение и х в соответствующую деятельность, в выявлении скрытых способностей, раз витии склонностей, интересов ребенка ) Самая первая необходимость, которая возникает у кл ассного руководителя, желающего воспитать у учеников познавательный и нтерес – создание материальных условий для успешного обучения и воспи тания. Параллельно должна ид т и подготовка «нравственной почвы», т. е. создание у учащихся положительного отношения к учению и школе. Опытная работа показала, что выдвинутая гипотеза подтв ердилась, т.е. очень важна роль классного руководителя в формировании по знавательных интересов учащихся. После проведенных мероприятий у детей повысился интерес к знаниям, повысились уровни поз навательных интересов ( устойчивость, глубин а познавательн ого интерес а , у ровень активности и самостоятельности детей по добыв анию знаний), расширился кругозор учащихся. Действительно, если будет по стоянно проводиться совместная работа учителей-предметников и классно го руководителя, если будут примен яться различные приёмы и методы, способствующие формированию познава тельного интереса, то повышение его эффективн ости возможно . Библиогра фический список 1. Актуальные вопросы ин тереса в обучении. / Под ред. Г.И. Щукиной. – М.: Просвещение, 1984. 2. Аникеев, А.С. Положение о классном руков одстве. // Классный руководитель, №6, 2004. С. 47-52. 3. Бардин, К.В. Как научить детей учит ься. – М.: Просвещение, 1987. 4. Бардин, К.В. Чтобы ребенок успешно учился. М.: Педагогика, 1988. 5. Березовин, К.А., Сманцер, А.П. Воспита ние у школьников интереса к учению. – Минск, 1987. 6. Бондаревский, В.Б. Воспитание инте реса к знаниям и потребности к самообразованию. – М.: Просвещение, 1985. 7. Воронов, В. Разнообразие форм восп итательной работы. // Воспитание школьников, №7, 2001. С. 21-26. 8. Григорьев, Д.В.; Кулешова, И.В.; Степа нов, П.В. Л ичностный рост ребенка: ме тодика диагностирования. // Классный руководитель, №6, 2003. С. 65 -8 6 . 9. Дусовицкий, А.К. Воспитывая интере с. – М.:Знание, 1979. 10. Закиров, А.З. Классный час. Тема: «В здоровом теле – здоровый дух». // Классный руководитель, №8, 2002. С. 79-83. 11. Ильюшенкова, Р.И. Орган изация воспитательного процесса в школе: локальные акты. // Классный руко водитель, №4, 2004. С. 28-31. 12. Информация о проведении Всеросс ийского семинара-совещания «Воспитательная деятельность классного ру ководителя в современных условиях». // Народное образование, №8, 2003. С. 271-273. 13. Казаренков, В.И. Формир ование интереса к учению на внеклассных занятиях. // Советская педагогик а, №8, 1985. С. 63-65. 14. Калинина, Р. На пути к о бразованному человеку: классный час для учащихся 7-9 классов. // Школьный пс ихолог, №17 (1-7 мая), 2004. С. 12-13. 15. Кеверик, Е. Государственные симво лы России. // Воспитание школьников, №9, 2003. С. 27-31. 16. Классному руководите лю о воспитательной системе класса: методическое пособие. / Под ред. Е.Н. Ст епанова. – М.: Пед. поиск, 2000. 17. Ковалев, А.Г. Личность воспитывает себя. – М.: Политиздат, 1983. 18. Ковалев, А.Г. Психология личности, изд. 3. – М.: Просвещение, 1969. 19. Колесник, В.А. Положени е о классном руководителе и МО классных руководителей. // Классный руково дитель, №6, 2004. С. 40-46. 20. Кугач, А.Н.; Турыгина, С.В. Познавате льная программа «Свет». // Классный руководитель, №8, 2002. С. 123-128. 21. Куприянов, Б Классификация форм в оспитательной работы. // Воспитание школьников, №4, 2002. С. 19-26. 22. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология. Учебное пособие для пединститутов, изд. 3. – М .: Просвещение, 1964. 23. Левитов, Н.Д. Психологи я характера, изд. 3 . – М.: Просвещение, 1969. 24. Маленкова, Л. И. Воспитание в современной школе: Кн. для учителя-воспитателя. – М.: Ноосф ера, 1999. 25. Маленкова, Л.И. Теория и методика в оспитания: Учеб. пособие для вузов и начинающих педагогов-воспитателей./ Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. о-во России, 2002. 26. Маркова, А.К. Формирование мотивац ии учения в школьном возрасте. – М.: Просвещение, 1983. 27. Морозова, Н.Г . Воспитание познавательных интересов у детей в семье. – М., 1961. 28. Морозова, Н.Г. Учителю о познавате льном интересе. – М., «Знание», 1979. 29. Муравьева, И.; Соколова, Д. Классный час на тему: «Конфликты в нашей жизни». // Воспитание школьников, №1, 2001. – С. 28-30. 30. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. I . – М.: П едагогика, 1989. 31. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологи и: в 2 т. Т. II . – М.: Педагогика, 1989. 32. Федорова, Т. Игра-путешествие «Джунгли». // Воспитание школьников, №2, 2004. С. 70-73. 33. Формирование интереса к учению у школьников./ Под ред. А.К. Марковой. – М.: Педагогика, 1986. 34. Черноусова, Ф.П.; Круть, И.Н. Стимули рование познавательной деятельности как средство саморазвития и самор еализации личности. // Завуч, №8, 2003. С. 107-117. 35. Шустова, И.Ю.; Петренко, Е.Л. Классны й руководитель, каков он. // Классный руководитель, №7, 2002. С. 5- 23 . 36. Щукина, Г.И. Активизация познавате льной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студен тов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1979. 37. Щукина, Г.И. Роль деятельности в уч ебном процессе. – М: Просвещение, 1986. 38. Щукина, Г.И. Педагогические пробле мы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 1988. 39. Щукина, Г.И. Познавательный интере с в учебной деятельности школьника. - М.: Педагогика, 1975. 40. Щукина, Г.И. Проблема познавательн ого интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 1971. Приложение 1. Анкета по и зучению познавательных интересов учащихся 1. Вызывает л и у Вас интерес процесс учения? А) всегда ин тересно; Б) чаще всего интересно; В) иногда возникает интерес; Г) никогда не вызывал интереса; Д) не думал об этом. 2. Какие учебн ые предметы Вам нравятся? А) очень инт ересен:… Б) интересен:… В) скорее интересен, чем не интересен:… Г) скорее не интересен, чем интересен:… Д) совсем не интересен:… 3. Почему это т (эти) предмет тебе интересен? А) нравиться преподаватель; Б) нравится узнавать новое в этой области знаний; В) могу отдохнуть, расслабиться; Г) возможность общаться с друзьями; Д) не ругает учитель; Е) нравиться получать хорошие оценки; Ж) нравиться процесс работы на уроке; З) нравиться добываться результата; И) этот предмет нравиться моим друзьям; К) привлекает актуальность предмета; Л) пригодится в жизни для будущей профессии; М) что еще: ___________. 4. Если Вам нр авится учиться, то как проявляется этот интерес? А) активно р аботаю на уроке; Б) внимательно слушаю объяснения учителя; В) читаю дополнительную литературу; Г) занимаюсь в предметном кружке; Д) изучаю дополнительную литературу; Е) стремлюсь придумать что-либо новое, усовершенствовать; Ж) что еще: ___________. 5. Сколько вр емени Вы тратите на то, чтобы заниматься тем, что Вас интересует? А) занимаюсь выбранным предметом только на уроке; Б) самостоятельно занимаюсь дома; В) углубляю свои знания на занятиях кружка в школе и вне школы; Г) много занимаюсь дополнительно; Д) что еще: ___________. 6. Как Вы пост упите, если задано сложное задание, связанное с предметом Вашего интерес а? А) сразу спр ошу ответ у других; Б) попрошу подсказку; В) постараюсь выполнить ее сам, если не смогу, попрошу помощи; Г) во что бы то ни стало постараюсь выполнить сам; Д) поступлю иначе (как?) _________. 7. Что Вас при влекает в предмете, который Вам интересен? А) меня инте ресуют новые факты, занимательные явления, о которых я могу узнать от дру гих; Б) мне нравиться разбираться в том, что и как происходит; В) мне интересно доходить до сути событий и явлений, выяснить, почему они п роисходят; Г) мне интересно, используя свои знания, придумывать, конструировать нов ое. Приложение 2. Классный час «Мор ской бой» Цели: 1. Воспитание положительных чувств к познанию. 2. Повышение уровня знаний и кругозора школьников. 3. Развитие творческих способностей уча щихся. 4. Формирование умения слушать. · Участники : 2 команды · Продолжительность игры: 40-50 минут · Судейство: учитель и группа учеников · Реквизит: игровое поле (для играющих и для ведущего), табло для очков, фломастеры для обозначения ходов на игров ом поле · Подготовка: призы, материал для конку рса. Практичес кие рекомендации Морской бой – ин теллектуально-творческая игра, которую можно использовать в любой обла сти. Основа игры – детская игра «Морской бой». Поле с проставленными на н ем очками является игровым полем для данной игры, его размеры 5*5 клеток. На поле расположены корабли, ведущий сообщает каждой команде координаты и х кораблей в тайне от другой команды. Та команда, которой выпадает по жреб ию начинать игру, называет координату первого «выстрела». Если на этой к летке стоит корабль противника, то команда получает в плюс очки, простав ленные в этой клетке. Но если команда хочет заработать дополнительные оч ки, то она должна ответить на вопрос соответствующей стоимости. И в любом случае продолжает стрельбу. Если в этой клетке нет корабля противника, т о команда получает вопрос той сложности, сколько очков на клетке. Если ко манда ответила неправильно, то очки не засчитываются, и ход переходит пр отивнику. На ответ дается минута. Выигрывает та команда, которая быстрее «потопила» корабли противника или набрала большее количество очков. Ход меропр иятия A B C D E 1 5 15 Т 15 5 2 Б 10 5 Г С 3 10 5 20 К 10 4 М П 10 25 5 5 10 15 5 О 20 - корабли 1 команд ы - корабли 2 команды Вопросы «5» очков. 1. Чьи это слова: «Учиться, уч иться и еще раз учиться!» (Ленин В.И.) 2. Какие насекомые видят красный свет? (ба бочки) 3. Назовите самую главную книгу мусульма н. (Коран) 4. Древесина какого дерева «крепка как д уб»? (груша) 5. Назовите глагол из трех местоимений (в ы-мы-ты) 6. Назовите 5 дней, не называя чисел и дней недели. (позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра) «10» очков. 1. Назовите самую первую жен щину-космонавта. (Терешкова В.Н.) 2. Назовите самое необходимое для обеда на Руси. (хлеб) 3. В названии какой реки слышится три нот ы? (Миссисипи) 4. Какое слово из 11 букв все ученики и учит еля пишут неправильно? (НЕПРАВИЛЬНО) 5. Раньше считали, что это растение воору жено длинными и острыми колючками для того, чтобы отпугивать чертей. (чер тополох) «15» очков. 1. У какого животного два язы ка? (у лемура) 2. Какой предлог является названием реки в Испании? (река По) 3. Назовите самое большое скульптурное п роизведение в городе Нью-Йорке. (статуя Свободы) «20» очков. 1. При изготовлении какого г оловного убора для военных за основу был взят шлем, который носили русск ие богатыри? (буденовка) 2. Известно, что коты любят молоко. Дарвин доказал, что чем больше котов, тем больше молока. Почему? (Коты съедают мыш ей, мыши – шмелей. Но так как мышей становится меньше, то шмелей – больше, опыление растений улучшается, для коров становится больше корма и молок а тоже.) «25» очков. Откуда пошло выра жение «на воре шапка горит»? (По преданию, один человек долго уговаривал о дносельчан сознаться – кто ограбил его избу. Тогда проходивший мимо чел овек решил помочь несчастному и громко сказал: «Вот вор не знает, а на нем сейчас шапка горит!» Настоящий вор непроизвольно схватил шапку, чем выда л себя.) «Т» - команды должны станцевать любой танец. Жюри оценивает, лучшей – 10 очков, другой – 5. «Б» - блиц опрос: засчитывается количес тво верных ответов. 1. Каких камней нет ни в одном море? (сухих) 2. Какой город стоит на пяти горах? (Пятиго рск) 3. Какой болезнью не болеют на земле? (морс кой) 4. Назовите самую близкую к Земле звезду. ( Солнце) 5. Назовите самый короткий день в году. (22 д екабря) 6. Назовите самый распространенный праз дник в мире. (Новый год) 7. Назовите самое «грустное» дерево. (пла кучая ива) 8. Назовите самую крупную ягоду. (тыква) 9. Назовите самый распространенный напи ток, позволяющий утолить жажду. (вода) 10. Назовите самую веселю цирковую профе ссию. (клоун) 11. Как звали трех поросят? (Ниф-ниф, Наф-наф , Нуф-нуф) 12. Как звали самого высокого милиционер а? (дядя Степа) 13. Кто жил на необитаемом острове 28 лет? (Ро бинзон Крузе) 14. Назовите самое большое млекопитающее . (кит) 15. Где день равен ночи? (на экваторе) 16. Назовите самую ядовитую змею. (кобра) 17. Назовите самую большую птицу. (страус) «Г» - назовите героев сказок, засчитыва ется количество верных ответов. «С» - на одну из букв придумайте предлож ение, в котором все слова начинаются на начальную букву. (б, т) «К» - капитаны должны составить самое д линное слово из слова «простокваша», у кого длиннее – 10 очков, другому – 5. если длина одинакова, то участвуют команды. «М» - назовите песни, в которых поется о праздниках. «П» - обмен комплементами. «О» - оригинальное применение предмет а (карандаш, газета). Приложение 3. Классный час «В здоровом теле – здоровый дух» Цели и зада чи: 5) поддержка и развитие у молодежи интереса к знаниям. 6) формировани е позиции противостояния опасным для здоровья и жизни зависимостям – о т наркоти ков, алкоголя, курения и другим, связанные с пол ожительными оценками своей нравственной культуры. 7) пропаганда з дорового образа жизни; 8) акцентирова ние внимания на возрождение чистоты взаимоотно шений м ежду юношами и девушками, связанное с нравственностью, с эрудицией, круг озором в обществе. План: 1)Творческое за дание. Конкурс плакатов, посвященных пропаганде здорового образа жизни (5-10 минут). 2)Интеллектуальная игра «В здоровом теле – здоровый дух» (25-30 минут). Оборудование: А)4 листа формата А 2; фломастеры, маркеры, карандаши (4 компл екта); б) 4 разноцветных к убика (размером 25*25*25), для каждой команды кубик своего цвета. Ход классного ч аса В начале урока уч астники делятся на 4 команды, которые придумывают себе название. Учитель объявляет, что сегодняшний классный час посвящен актуальнейшей пробле ме современности – здоровому образу жизни, основными составляющими ко торого являются: 1) отказ от курения; 2) отказ от алкогольных напитков; 3) отка з от наркотиков; 4) отсутствие всевозможных заболеваний; 5) занятия физкуль турой и спортом; 6) отказ от сквернословия. Затем учитель рассказывает структуру классного часа. 1 часть – командам дается задание: за 5-10 минут нарисовать плакат, пропаган дирующий здоровый образ жизни. Основные требования к плакату: яркость, о бразность, запоминаемость, информативность и оригинальность. Именно по этим критериям определяется лучший плакат, за который победившая коман да получает 10 игровых монет, остальные команды – по 5 игровых монет. Этими плакатами украшается сцена. Пока команды рисуют, звучит песня «бросай ку рить, вставай на лыжи» (гр. «Отпетые мошенники»), как только она закончится , команды должны сдать свои рисунки ведущему. 2 часть – Интеллектуальная игра «В здоровом теле – здоровый дух» (25-30 мину т). Очки, набранные в этой игре, прибавляются к очкам, заработанным команда ми в 1 части. Музыкальное сопровождение: тихая спокойная музыка, не отвлек ающая участников во время обсуждения. Правила игры Игра проводится в 4 тура. В каждом туре меняются правила и тематика вопросов. Задача участн иков: набрать наибольшее количество очков. 1 тур – Проводится индивидуально с каж дой командой. Ведущий предлагает бросить команде кубик, который поможет определить количество баллов за правильный ответ на предложенный вопр ос. Каждой команде дается возможность один раз бросить кубик. Вопросы к первому туру «бросай курить!»: 1. Американские врачи в начале прошлого века, разумеется, знали, что береме нным женщинам вредно набирать большой вес, но вот рекомендованное ими ср едство для похудения сейчас кажется диким. Женщинам советовали меньше д вигаться, не есть сладкого и не делать того, что действительно может в нач але снизить вес. Что это? (Курение.) 2. Халдфан Маер, бывший директор Всемирной организации здравоохранения с читает, что это – самая распространенная из предотвратимых причин боле зней. Что это? (Курение.) 3. Рассказывают, что домашний врач Бисмарка нередко упрекал его в том, что он почти никогда не выпускал изо рта сигареты, несмотря на то, что курение очень вредно для него. На это Бисмарк отвечал, что все его искусство дипло матии заключается именно в этом умении. В каком? (Пускать дым в глаза.) 4. После второй мировой войны в США это вошло в моду. Заниматься этим в квар тире или офисе считалось обычным делом. Но в 1957 году медики доказали, что он о губительно воздействует на организм. Что же сегодня является объектом всеобщего осуждения американцев и причиной того, что злоупотребляющих этим не принимают на некоторые работы? (Курение.) 5. Одно из правил противопожарной безопасности по-болгарски звучит: «Не п ушете в леглото!» Переведите его на русский язык. («Не курите в постели!») 6. А.П. Чехов говорил: «Целовать курящую женщину все равно, что …» Продолжит е его высказывание. («…целовать пепельницу».) 7. Врачи считают, что это самое доступное из всех веществ, к которым у челов ека вырабатывается наркотическая привязанность. Что это? (Никотин.) 2 тур – Проводится одновременно со все ми командами. Ведущий предлагает по команде выбросить кубики. Команда, в ыбросившая наибольшее количество очков, отвечает на вопрос, причем цена вопроса соответствует выброшенному числу. Остальные команды могут уча ствовать в этом туре за 1 очко. В этом туре предлагается 5 вопросов. Вопросы ко второму туру «Наркотики, алкоголь – никогда!»: 1. Как древние греки назвали бы человека, страдающего вле чением к оцепенению? (Наркоманом, греч. narke – оцепенение, mania – влечение) 2. По мнению А.П. Чехова, водка, хотя и белая, но красит нос. А что она чернит? (Ре путацию.) 3. Назовите болезнь, которой во Франции страдает около четверти всей моло дежи, а каждый год умирает больше людей, чем от белокровия, туберкулеза и п олиомиелита вместе взятых? (Алкоголизм.) 4 . Что, по одной народной китайской м удрости, приносит сто горестей и одну радость? (Алкогольные напитки.) 5. «Его покидает дух веры и благочестия, остается же в нем дух мерзости и по рочности. Его будут проклинать Бог, ангелы и правоверные. Сорок дней его м олитва не будет принята. В день Страшного ссуда лицо его будет черным, язы к будет свисать изо рта, слюна стекать на его грудь, от жажды поднимается в опль из груди». В каком случае мусульманина ждет такое наказание? (Если пр инимает алкоголь.) 3 тур - Проводится индивидуально с кажд ой командой. Ведущий предлагает каждой команде перед сбросом кубика сде лать прогноз на будущий сброс. В случае правильного прогноза цена вопрос а увеличивается до 10 баллов. Каждая команда в этом туре играет один раз. Вопросы к третьему туру «Нам не страшны никакие болезн и!»: 1. Врачи считают, что самая распространенная заразная ин фекционная болезнь в мире – это насморк. А что считается самой распрост раненной в мире незаразной инфекционной болезнью? (Кариес.) 2. Какая болезнь, по мнению греков, раскалывает ум и душу? (Шизофрения, греч. shizo – раска лываю, phren – душа, ум.) 3. По данным всемирной организации здравоохранения, одной из профессиона льных болезней школьных учителей является полиоз. Болезнь эта не смерте льна, но рано или поздно поражает каждого человека, за исключением некот орых счастливчиков, которые сами тому не рады. Школьных учителей, однако, полиоз поражает раньше средне статистического срока. Назовите основно й симптом этой болезни. (Седые волосы, полиоз – это поседение, седеют все, кроме лысых.) 4. По мнению американских медиков, эти существа являются главным перенос чиками гриппа в США. Именно они ответственны за то, что каждый год осенью в спыхивают эпидемии. Кто они? (Школьники.) 4 тур - Проводится одновременно со всеми командами. Ведущий предлагает по команде выбросить кубики. Причем, кажд ая команда своим броском определяет, в скольких вопросах она примет учас тие. Каждый правильный ответ в этом туре оценивается в 3 балла. Вопросы к пятому туру «Если хочешь быть здоров – занимайся!»: 1. Изобретатель этого предрекал своему детищу две област и применения – доставка почты и средство для похудения. Назовите соврем енный прообраз этого предмета. (Велосипед.) 2. П. Брэгг говорит, что есть 9 докторов. Начиная с четвертого, это: естествен ное питание, голодание, спорт, отдых, хорошая осанка и разум. Назовите перв ых трех докторов, упомянутых Брэггом. (Солнце, воздух и вода.) 3. О каком виде спорта говорится в остроумном английском изречении: «Это о бмен знаниями при помощи жестов»? (О боксе.) 4. Очень долгое время на Олимпийских играх в Древней Греции был один единс твенный вид легкой атлетики. Какой? (Бег.) 5. Появлению этой спортивной игры помогло обыкновенное недозрелое яблок о. С Востока эта игра пришла в Европу. В позапрошлом веке ее привез английс кий герцог, поместье которого находилось недалеко от города, откуда и бе рет начало свое название эта игра. О какой спортивной игре идет речь? (Бадм интон.) 6. В русский язык это слово пришло в конце 18 века из французского языка. Так первоначально называли срочную почту, доставляющую письма, донесение с пециальными посыльными, которые сменяли друг друга в пути в определенны х пунктах. Назовите это слово, которое в наши дни получило иное значение. ( Эстафета.) Примечание: Во всех вопросах принимают участие все команды, только за разную цену. Одна команда – «основной игрок» - за те баллы, которые им удалось получить в ре зультате розыгрыша, остальные команды могут получить 1 очко в случае пра вильного ответа на вопрос. Поэтому при подведении итогов необходимо наг радить команду, которая дала наибольшее количество правильных ответов. В конце классного часа подсчитываются очки. Команда, набравшая наибольш ее количество очков, награждается. Приложение 4. Классный час: «Н а пути к образованному человеку» Цель: Способствовать формированию у учащихся долгосрочной п оложительной мотивации учебной деятельности, прежде всего познаватель ного интереса. Задачи: 1. Стимулировать учащихся к размышлению об отличительны х особенностях образованного человека, а также об условиях, необходимых для того, чтобы стать образованным человеком (одной из составных частей является познавательный интерес). 2. Создать положительный (привлекательный) образ образованного человека как перспективной цели образования. 3. Создать условия для стимулирования учащихся к самообразованию и самор азвитию, связанные с активностью познания окружающей действительности . 4. Создать условия для творческого самовыражения учащихся. Условия проведения В помещении, где проводится мероприятие, столы составле ны таким образом, чтобы образовать 4 рабочих места для групп из 6-8 человек (3-4 стола, составленных вместе, стулья вокруг них). При этом центральная част ь помещения свободна. Ход занятия Дети делятся на 4 группы по 6-8 человек, садятся на рабочие места. Ведущий. Здравствуйте! Сег одня я хочу обсудить с вами, кто такой образованный человек. Каждый из нас слышал словосочетание «образованный человек» и знает, что его все уважа ют, ценят, относятся к нему с симпатией. Каждый из нас, я думаю, хотел бы быть образованным человеком. Давайте задумаемся – а кто же это такой, какие к ачества ему присущи? Наша с вами задача – создать портрет образованного человека. Для этого вы разделены на 4 группы. Сейчас каждой группе я раздам пакеты СС всем необ ходимым для того, чтобы группа могла создать портрет образованного чело века. В каждом пакете находится «необразованный человек» (ведущий показывае т шаблон фигуры человека) – у него нет ничего, даже одежды. Также в пакете вы найдете цветную бумагу, клей, ножницы, фломастеры. В течение 15 минут подумайте и обсудите в группе те качества и свойства, ко торые определяют образованного человека. Обсудите, как вы эти качества и свойства отразите на портрете. Ваша задача – отобразить не только внеш ние черты (цвет глаз, форму носа и т.д.), но и внутренние – его характер, спос обности. Если во время выполнения задания у вас возникнут вопросы – обращайтесь ко мне. Если есть вопросы сейчас – спрашивайте. Ведущий отдает пакеты каждой группе. Ребята приступают к работе. Во врем я выполнения задания ведущий подходит к каждому столу, отвечает на вопро сы, при необходимости уточняет задание, интересуется ходом работы, напра вляет тех, кто зашел в тупик, подбадривает сомневающихся, напоминает о ли мите времени. Через 10 минут он напоминает, что время подходит к концу и необходимо закон чить задание через несколько минут. Примечание для ведущего. Обычно при вы полнении этого задания в классе становится довольно шумно. Но это, как пр авило, деловой шум, свидетельствующий о том, что среди учеников нет равно душных. Учащиеся с большим интересом и энтузиазмом выполняют задание: бу рно обсуждают качества образованного человека и способы их воплощения на шаблоне, спорят, распределяют роли (кто придумывает, кто рисует, кто выр езает и клеит, кто пишет). Не стоит их утихомиривать, необходимо только сле дить, чтобы шум оставался «деловым» до конца занятия. Ведущий. Теперь, когда все группы создали свой портрет образованного человека, выберите от каждой группы тех ребят, которые представят вашего образованного человека всему классу. От каждой группы по очереди выступают представители, демонстрируя клас су портрет и рассказывая о тех качествах и свойствах, которые, по мнению и х группы, присущи образованному человеку. По окончании мини-рассказов ве дущий предлагает закрепить портреты на классной доске, чтобы они были ви дны всем. Примечание для ведущего. Примеры каче ств образованного человека, представленные подростками: сообразительн ый, умный, самостоятельно мыслящий, любящий науку и учение, мудрый, ответс твенный, трудолюбивый, опрятный, пунктуальный, тактичный, воспитанный, и нтересный, активный, независимый, солидный; а также это человек, уважающи й людей, патриот и индивидуальность. Ведущий. Спасибо всем, вы отлично по работали. Посмотрите, перед нами 4 образованных человека, которые … ( называет 5-6 качеств, присутствующих в работе ребят ). При этом, я думаю, все согласятся, что пока никто из нас не являе тся по-настоящему образованн ым человек ом, мы все только стреми мся к этому идеалу. Поэтому я предлагаю сделать следующее. Пусть каждый из вас встанет на то м расстоянии от идеала, на котором он себя ощущает. Постарайтесь оценить, какое расстояние отделяет вас от по-настоящему об разованного человека . Я тоже вместе с вами поищу это ме сто. Ребята встают со своих мест, ходят по классу, находят «св ое» место. Для тез, кто затрудняется, ориентиром может служить ведущий, ко торый выбрал место ближе к противоположной стороне от доски стене класс а. Примечание для ведущего. Здесь важно п редложить подросткам выполнить задание, условно говоря, в реальном прос транстве, что позволит им не только поразмыслить, но и подвигаться по кла ссу в поисках «своего» места. Сначала некоторые ребята (чаще – мальчики) подходят к самой доске, говор я о том, что они уже образованные и им нечему учиться. Но это лишь мальчише ская шутка, игра. Ведущему не следует одергивать ребят, делать им замечан ия, просить быть серьезнее и т.д. После выплеска эмоций каждый подросток д овольно серьезно и ответственно начнет искать свое место. Этому во много м способствует включение в выполнение задания ведущего, который служит своеобразным ориентиром для подростков («если уж взрослый человек, педа гог считает себя недостаточно образованным, то и нам не стыдно признатьс я в этом …»). Ведущий. Как видите, мы все находимс я на разном расстоянии от нашего идеала – образо ванного человека . А теперь попробуем все вместе преодолеть этот путь между нами и идеалом. Для этого подойдите ко мне и возьмите по цветному «кирпичику» ( полоска цветного картона ). Из этих кирпичиков мы выложим дорогу до нашего идеала. Но сначала каждый должен написать на своем «кирпичике» то качество, то у словие, которое ему необходимо для того, чтобы стать образованн ым челов ек ом. Учащиеся выполняют задание – пишут на полосках цветно го картона качества или условия, которые им необходимы. Ведущий. Каждый из вас по очереди бу дет класть свой «кирпичик» на пол, громко называть то качество или услов ие, которое он написал, и мы все вместе будем продвигаться по выложенной д орожке к нашему идеалу – образованно му человек у. Ребята по очереди кладут свои полоски, называют качеств а, и весь класс делает шаг вперед. Когда все полоски-«кирпичики» выложены, ребята оказываются у самой доски, рядом со своими портретами образованн ого человека. Примечание для ведущего. Как ни ст ранно, выполнение этого задания для учащихся сложнее, чем поиск качеств образованного человека. Возможно, пот ому, что они его выполняют самостоятельно, без групповой поддержки. Наве рное, с этим связано и меньшее разнообразие качеств, условий. Вот примеры качеств, которые выделили подростки: трудолюбие, усидчивость, усердие, у порство, оптимистичность, умственные способности, эрудированность, сме лость. Ведущий. Наконец-то мы дошли! Тяжелы й же проделали путь! Для этого нам понадобилось… ( называ ет несколько качеств, условий, которые написали ребята ). Непростая, оказывается, это задача – стать образ ованн ым человек ом! Ведущий предлагает ребятам образовать тесный круг. Ведущий. В заключение я попрошу вас немножко подумать и ответить на вопросы: · Понравилось ли вам наше з анятие? · Что нового вы узнали сегодня? · Какие выводы сделали для себя? Ребята по желанию отвечают на вопросы. Ведущий. Мне тоже понравилось наше с вами занятие. Мна понравилось с вами думать, обсуждать. Спасибо вам! Наш у рок закончен, до свидания! Приложение 5. Опросник «Ли чностный рост» Вам будет пре дложен ряд высказываний. Пожалуйста, прочитайте их и определите, насколь ко вы согласны или не согласны с ними. Оценить степень вашего согласия ил и несогласия можно в баллах (от «+4» до «-4»): «+4» - несомнен но, да (очень сильное согласие); «+3» - да, конечно (сильное согласие); «+2» - в общем, да (среднее согласие); «+1» - скорее да, чем нет (слабое согласие); «0» - ни да, ни нет; «-1» - скорее нет, чем да (слабое несогласие); «-2» - в общем, нет (среднее несогласие); «-3» - нет, конечно (сильное несогласие); «-4» - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие). Постарайтесь быть искренними. Здесь не может быть «правильных» и «непра вильных» оценок. Важно лишь, чтобы они отражали ваше личное мнение. Свои о ценки вы можете занести в специальный бланк рядом с порядковым номером у тверждения анкеты. Спасибо! 1. Я способен с радостью выполнять разную работу. 2. То, что многие называют культурны ми ценностями прошлого, на деле часто оказывается примитивной старой ру хлядью. 3. Не стоит на уроке обращаться к учи телю с вопросами: они отвлекают от главного. 4. Физический труд – удел неудачник ов. 5. Внешний вид – показатель уважени я не только к себе, но и к окружающим. 6. Я стремлюсь узнать значения незна комых мне слов. 7. Домохозяйка тоже может быть творч еским человеком. 8. Нецензурные выражения в общении – признак бескультурия. 9. Учеба – занятие для «ботаников». 10. Я хотел бы подрабатывать в свобод ное время, если это не будет мешать учебе. 11. Какое общение без бутылки «Клинс кого»! 12. Человек не может всего знать, поэт ому я не беспокоюсь по поводу своего незнания некоторых важных вещей. 13. Хорошая учеба тоже серьезный тру д. 14. Проявление вандализма – одна из форм протеста молодежи. 15. Мне нравиться копаться в энцикло педиях, журналах, словарях: там можно найти много интересного. 16. Субботник по очистке территории дома или школы – пережиток прошлого. 17. Я не могу представить русскую раз говорную речь без мата. 18. Я думаю, что и без получения хороши х знаний смогу в будущем сделать неплохую карьеру. 19. Я могу заставить себя делать рабо ту, которая мне не нравиться. 20. Я могу нахамить человеку, если он м не чем-то не нравиться. 21. Телевидение в первую очередь дол жно быть средством развлечения и отдыха и только во вторую – источником информации о событиях в стране и мире. Бланк для ответов 1 4 7 10 13 16 19 2 5 8 11 14 17 20 3 6 9 12 15 18 21 Обработ ка результатов Ответы школь ников распределяются по 3 шкалам: им соответствуют 3 строки в заполняемом бланке для ответов. Результаты получаются путем сложения баллов по кажд ой шкале. 1) Характер отношений ш кольника к труду показывают его оценки высказываний №№ 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19. При этом в ответах на вопросы №№ 1, 7, 10, 13, 19 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 4, 16 з нак меняется на противоположный. 2) Характер отношений школьника к ку льтуре показывают его оценки высказываний №№ 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20. При этом в ответах н а вопросы №№ 5, 8 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 2, 11, 14, 17, 20 знак меняе тся на противоположный. 3) Характер отношений школьника к тр уду показывают его оценки высказываний №№ 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21. При этом в ответах на в опросы №№ 6, 15 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 3, 9, 12, 18, 21 знак меняетс я на противоположный. Интерпрет ация результатов 1. Отношение подрост ка к труду От +15 до +28 бал лов (устойчиво-позитивное отношение) – подростка о тличает трудолюбие во всем: от уборки класса до чтения трудной книги. Он п олучает удовольствие от сложной, трудоемкой, даже нудной работы. Не счит ает зазорным помочь родителям по хозяйству, может сам предложить что-либ о сделать. Подрабатывает он где-то или пока еще нет – в любом случае подро сток этого не стыдится. От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – скорее всего, только престижная работа вызывает уважение подростка. Хотя если все окружающие заняты чем-то не престижным (например, уборкой территории во время субботника), то может и поучаствов ать «за компанию». Он поможет и в домашних делах, но его будет раздражать, что это занимает столько времени. От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – подросток по возможности переложит часть своей работы на другого. Если узнает, что кто-то из одноклассников работает пос ле школы, то отреагирует, скорее всего, так: «Тебе что, делать нечего?». В его представлении «грязная» работа – удел людей второго сорта или тех, кто не сумел устроиться в жизни. Сам-то он уж точно никогда за нее не возьмется . От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – более-менее сложная работа вызывает у подростка отвращение. Он придумывает массу причин, по которым за нее не стоит брать ся. Подросток с удовольствием воспользуется плодами чужого труда, по воз можности выдавая их за свои. Между трудолюбием и жизненным благополучие м для него нет никакой связи. 2. Отношение подрост ка к культуре От +15 до +28 бал лов (устойчиво-позитивное отношение) – культурные формы поведения, безусловно, личностно значимы для подростка и деятельн о реализуются им в повседневной жизни. Ему чужды хамство, «украшение» ре чи нецензурными оборотами, он внимателен и тактичен по отношению к други м людям. Он понимает необходимость сбережения того культурного достоян ия, которое досталось нам в наследство от прошлого, и категорически не пр иемлет вандализма. От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – подросток признает объективную ценность культу рных форм поведения, он отнюдь не всегда руководствуется ими в своей пов седневной жизни. Он наверняка хотел бы выглядеть «культурным человеком », но не готов прикладывать ежедневные усилия к этому. Он находит оправда ние эпизодическим проявлениям со своей стороны хамства («я хамлю только в ответ»), неряшливости («ну и пусть встречают по одежке, зато провожают по уму»), нецензурной брани («сильные эмоции трудно выразить по-другому») и т .п. Вандалы антипатичны ему. От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – культурные формы поведения рассматриваются под ростком как нечто догматичное, идущее от мира взрослых, а потому обремен яющее его повседневную жизнь. Он сторонник естественного выражения сво их мыслей, чувств, желаний и считает, что культурная огранка только помеш ает ему быть таким, какой он есть. Слово «культура» наверняка ассоциируе тся у него с телеканалом «Культура» и навевает непреодолимую скуку. Вряд ли он способен на акт вандализма, но и осуждать вандалов-сверстников, ско рее всего, не станет. От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – слово «культура» во всех своих формах вызывает у подростка неприятие и рассматривается как проявление лживого взрослог о мира. Он наверняка знает, что представляют собой культурные формы пове дения, но в своей повседневности реализует их с точностью до наоборот. Та ктичность кажется ему проявлением слабости, хамство и нецензурная бран ь – силы, «потягивание пивка» под аккомпанемент матерщины – лучшим вре мяпрепровождением. Памятники прошлого воспринимаются им, вероятнее вс его, как обыкновенная старая рухлядь, поэтому он совсем не против «скину ть их с парохода современности». 3. Отношение подрост ка к знаниям От +15 до +28 бал лов (устойчиво-позитивное отношение) – перед вами – любознательный человек, у которого есть устойчивое стремление к позн анию нового. Подросток может быть «неудобен» учителю, так как много спра шивает на уроке, сомневаться в, казалось бы, очевидных вещах. Он считает, ч то успешность профессионального роста, карьеры напрямую связана с глуб иной знаний, и стремится к их получению. От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – подросток может неплохо учиться, но по своей иниц иативе вряд ли будет копаться в книгах, чтобы найти значение непонятного ему термина или факта. В его сознании знания и будущая карьера, конечно, с вязаны, но не прикладывать же для этого столько усилий! От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – подросток никогда не спросит взрослого, если ему что-то непонятно. Откровенно не понимает, как по телевизору можно смотре ть научно-популярные программы. Знания носят для него чисто утилитарный характер (выучил, ответил – значит, не нажил неприятностей). От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – очевидно, потребность в получении знаний у подро стка практически отсутствует. Он откровенно презирает тех, кто учится, с читает их «ботаниками» - людьми, живущими неполноценной жизнью. Он увере н, что уровень и качество его образования не окажут никакого влияния на е го дальнейшую жизнь.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Деда, а что это у тебя в ящике за странная коробочка «набор для ретуширования» с какими-то скальпелями, ластиками, фломастерами?
- Положи на место! Это нулевая версия фотошопа.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, диплом по педагогике "Роль классного руководителя в формировании познавательного интереса школьников", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru