Реферат: Психологические отклонения у детей и подростков - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Психологические отклонения у детей и подростков

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 829 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

49 Министерств о общего и профессионального обра зования Свердловской области . Реферат по биологии на тему : ''Психические отклонения у детей и подростков ''. Испо лнитель : Таран Ю.А. МОУ СОШ № 48 9Б класс Руко водитель : Мезенцева Н.В. учител ь б иологии I категории. Екатеринбург 1999-2000 СОДЕРЖАНИЕ. I. ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………… ..3 II. ОСНОВНЫЕ ПОН ЯТИЯ……………………………………………… ... 4 1. ОБЩЕЕ ПОНЯ ТИЕ ЛИЧНОСТИ………………………………………… 4 1.1 Понятие ''л ичность ''………………………………………………….… 4 1.2 Соотношение биологического и социального в личности………… ..5 1.3 Теория личности……………………………………………………… ..7 1.4 Психологическая защита лич ности……………… ………………… .12 2. ПСИХОПАТИЯ И АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА………………… .. 16 2.1 Психопатопод обные состояния……………………………………… 16 3. Задержка психического развития у детей (пограничная умственна отсталость )…………………… . 19 3.1 Психический инфантилизм…………… ……………………………… 20 3.2 Врожденная субдебильность………………………………………… .22 3.3 Задержка ра звития в связи с ранним органическим повр еждением мозга……………………………………………………………………… ...23 3.4 Психогенно обусловленные задержки развития…………………… ..23 3.5 Задержка развития при сенс орной депривации…………………… ...24 4.Расстройства психического развития у детей………… .25 4.1 Расстройства развития речи………………………………………… ...25 4.2 Расстройства экспрессивной речи…………………………………… .25 4.3 Расстройство рецептивной речи……………………………………… 26 4.4 Расстройство р ечевой артикуляции…………… …………………… ..26 4.5 Расстройство развития учебных навыков…………………………… 27 4.6 Расстройства чтения………………………………………………… ...27 4.7 Расстройства развития экспрессивного письма…………………… ...29 4.8 Расстройство способности к арифметическом у счету………… …… 30 5.Олигофрения (умственнаяотсталость )… ………………… ..31 5.1 Дебильность…………………………………………………………… .35 5.2 Имбецильность ………………………………………………………… 36 5.3 Идиотия………………………………………………………………… 37 6. Нарушения поведения у подростков……………………… ..39 6.1 Реакция отказа……………………………… ………………………… ..40 6.2 Реакция протеста (оппозиции )…………………………………… …… 40 6.3 Реакция им итация……………………………………………………… 42 6.4 Реакция группирования со сверстниками………… ………………… .43 6.5 Делинвентное поведение……………………………………………… 43 6.6 Реакция эмансипация…………………………………………………. .43 6.7 Побеги из дома….. …………… …………… ………………………… .44 6.8 Дромомания………………………….. …….. ………………………… .45 6.9 Реакция увлечения…………………………………………………… ...45 6.10 Реакция компенсации и гиперкомпенсации………………………… 46 6.11 Реакции , обусловленные формирующимся сексуальным в леч ением .46 6.12 Малолетняя проституция…………………………………………… ..47 III . Вывод …………………………………………… ……………………… .49 Список лите ратуры…………………………………………………………… .50 Приложение…………………………………………………………………… .51 ВВЕДЕНИЕ. Интерес чело века к себе , к своему «Я» , издавна был предм етом особого внимания . Поведение человека всегда , так или иначе , сочетается с его представлением о себе и с тем , каким он хотел бы быть . Изучение с войств самосознания адекватности самооценок , стру ктуры и функций «образа ”Я”» представляет не только теоре т ический , но и практический интерес в связи с формировани ем жизненной позиции личности. Человек , как известно , становится личнос тью в результате совместной деятельности и общения с другими личностями . Круг общения старшеклассника составляет в основно м учителя , родители , сверстники. Взаимоотношения с учителями , родителями н е могут быть проанализированы в полном об ъеме , так как подросток не обладает тем жизненным опытом , которым обладают взрослые . Следовательно , подросток не может адекватно оценить пост упки и поведение учителя или родителей . Совсем другая картина складывается во взаимоотношениях со сверстниками , с которыми ему приходится общаться в большей степени , и не только в школе . Например , мне бывает понятно то или иное поведение м оих сверстников, их реакция на различные ситуации . Иногда я бываю согласна с н ими , иногда – нет , но почти всегда пон имаю , почему они поступили именно так . И все же , среди подростков встречаются такие ребята , которых можно назвать ''белыми вор онами ''. Они отличаются от вс е х либо своим поведением , либо своей внешностью . Я всегда хотела понять , почему ? Что и ли кто ''заставляет '' подростков вызывающе себя вести или иметь ''кричащий '' внешний вид . Поэтому цель моей работы – выяснить , к акие бывают нарушения поведения у подростк о в , каковы их причины ? А так как многие нарушения поведения у подростко в связаны еще и с детским возрастом , м ной рассмотрены вопросы задержки и расстройст ва психического развития у детей. Многие могут сказать , что данные вопро сы входят в компетенцию специал истов : врачей , учителей , воспитателей и т.д . Но в моей работе использована только популярная литература , написанная профессионалами , но для широкого круга читателей. Выбирая эту тему и приступая к эт ой работе , я преследовала еще одну цель : мне хотелось бы серьезней прикоснуться к той информации , с которой я , возможно , свяжу свою дальнейшую профессию . ОБЩЕЕ ПОНЯТИ Е ЛИЧНОСТИ. Понятие ''личность ''. На протяжении веков человек я вляется предметом изучения многих и многих поколений учены х . Человечество познает собственную историю , происхождение , биологическую природу , языки и обычаи , и в этом позна нии психологии принадлежит особое место . Еще древний мудрец сказал , что нет для че ловека интересней объекта , чем другой человек , и он не ошибс я . В основе развития психологии лежит постоянно усиливающи йся интерес к природе человеческого бытия , условиям его развития и формирования в человеческом обществе , особенностям его взаимод ействия с другими людьми. Само название предмета в пере воде с древнегр еческого означает , что психология – наука о душе (психе – « душа» , логос – «наука» ). Область явлений , и зучаемых психологией , огромна . Необыкновенно сложна и многообразна психи ческая жизнь человека . Психология изучает ее закономерности – восприятие человеко м окружающего мира , мышление , чувства , формирова ние его психических свойств – потребностей , интересов , навыков , привычек , способностей , ха рактера. Важнейшая задача психологической науки – обнаружение тех психологических свойств , кот орые характеризуют индив ида и личность . Человек уже рождается на свет человеком . Строение тела появившегося на свет младенц а позволяет ему в дальнейшем овладеть пря мохождением , структура мозга – развить интел лект , строение руки обеспечивает перспективу использования орудий труд а т . д . Всеми этими возможностями младенец отличается от детеныша животного . Тем самым утверждает ся факт принадлежности малыша к человеческому роду . Это отношение зафиксировано в понят ии «индивид» – в отличие от детеныша животного , от рождения и до конца ж изни называемого особью . В понятии «индивид» выражена родовая принадлежность человека , т . е . любой человек – это индивид . Но , являясь на свет , как индивид , человек приобретает особое социа льное качество , он становиться личностью . Поня ть , что такое личнос ть , можно только через изучение реальных общественных связей и отношений , в которые вступает человек . Закономерности психической деятельности человека и свойства его личности определяются кон кретно-историческими условиями его жизни . Личностн ые особенности также не даны че ловеку от рождения . Все люди принимают опр еделенные психические черты , взгляды , обычаи и чувства в том обществе , в котором жив ут . Иногда личность понимается как замкнутая , независимая от мира духовная сущность , н едоступная научным методам исследования . Однако личность не может быть сведена только к совокупности произвольно выделенных внутренних психических свойств и качеств , не может находиться в изоляции от объективн ых условий , связей и отношений с окружающи м миром. Наряду с понятием «ли чность» нере дко употребляют понятие «индивидуальность» . Что же такое индивидуальность человека ? Личность каждого Человека наделена только ей присущ им сочетанием черт и особенностей , образующих ее индивидуальность . Таким образом , индивидуа льность – это соч е тание психолог ических особенностей человека , которые определяют его уникальность , своеобразие , отличие от других людей . Индивидуальность проявляется в тех или иных чертах характера , темперамента , привычках , преобладающих интересах , в качествах познаватель н ых процессов , в спосо бностях , в индивидуальном стиле деятельности . Подобно тому , как понятия «индивид» и «лич ность» не тождественны , личность и индивидуал ьность , в свою очередь , образуют единство , но не тождество . Если черты индивидуальности не представле н ы в системе ме жличностных отношений , они оказываются несуществе нными для оценки личности и не получают условия для развития . Поэтому индивидуальные особенности человека никак не проявляются до тех пор , пока не становятся необходи мыми в системе межличност н ых отно шений . Итак , индивидуальность – лишь одна из сторон личности человека. Соотношение биологического и со циального в личности. Центральное место в психологической науке занимает проблема соотношения в развитии индивида биологического и социального . Каждое поколение людей застает общество на определенной ступени его развития и включается в ту систему общественных отнош ений , которая существует . Ему не нужно пов торять в каком бы то ни было свернуто м виде всю предшествующую историю человечеств а . Кроме т о го , включаясь в сист ему сложившихся общественных отношений , каждый индивид приобретает и усваивает в этой системе определенные права и обязанности , общ ественную позицию , которые не похожи на фу нкции и позиции других людей . Культурное р азвитие индивида нач и нается с овл адения культурой того времени и той общно сти , к которым он принадлежит . Все развити е индивида подчиняется особому порядку законо в . Вместе с тем очевиден тот факт , чт о человек рождается как биологическое существ о . Его организм – это человечески й организм , а его мозг – это человечески й мозг . При этом индивид рождается биологи чески , а тем более , социально незрелым , бес помощным . Созревание и развитие организма чел овека с самого начала протекает в социал ьных условиях , которые неизбежно накладываю т сильный отпечаток на эти проц ессы . Законы созревания и развития человеческ ого организма проявляются специфическим образом , не так как у животных . Задача психологии состоит в том , чтобы раскрыть законы биологического развития чело веческого индивида и особе нности их д ействий в условиях его жизни в обществе . Для психологии особенно важно выяснить взаимоотношения этих з аконов с законами психического развития индив ида. Биологическое ра звитие индивида является основанием , исходной предпосылкой его психического р азвития. Но эти предпосылки реализуются в определенном обществе , в социальных действи ях индивида . Развитие индивида начинается не с нуля , не на пустом месте . Старая идея об исходной его основе как « tabula raza » (чистый лист , на кот ором жизнь пишет свои п исьмена ) наукой не подтверждается . Человек рождается с оп ределенным набором биологических свойств и ф изиологических механизмов , которые и выступают в роли такой основы . Вся закрепленная с истема свойств и механизмов является общей исходной предпосылкой д а льнейшего развития индивида , обеспечивающей универсальную е го готовность к развитию , в том числе и к развитию психическому. Было бы слишком просто представлять д ело так , что биологические свойства и меха низмы выполняют какие-то функции лишь на н ачальной ст адии психического развития , а потом исчезают . Развитие организма – про цесс постоянный , и эти свойства и механизм ы всегда играют роль общей предпосылки пс ихического развития . Таким образом , биологическая детерминанта действует в течение всей жи зни индиви д а , хотя и по разном у в различные периоды. В психологии сейчас накоплено немало данных , раскрывающих особенности ощущений , восприя тия , памяти , мышления и других процессов в разные периоды развития человека . Ученые доказали , что психические процессы развива ются только в деятельности человека и в ходе его общения с другими людьми . Для того чтобы выявить законы , управляющ ие психическим развитием человека , необходимо знать , как изменяется биологическое обеспечение развивающихся психических процессов . Не изуч и в биологическое развитие организма , трудно понять и действительные законы псих ики речь идет о развитии той самой вы сокоорганизованной материи , свойством которой явл яется психика . Понятно , что мозг как основ а психики развивается не сам по себе , а в реальной жизнедеятельности челове ка . Важнейшие стороны развития – это овл адение исторически сложившимися способами деятел ьности и способами общения , освоение знаний и навыков и др . Из всего сказанного выше сделать выво д : развитие индивида имеет слож ный , системный характер и отличается выс окой динамичностью . Попытки предс тавить личность как сумму двух параллельных или взаимосвязанных рядов – очень грубо е упрощение , искажающее суть дела . Относительн о связей биологического и психического вряд ли целесообразно пыта ться сформулировать некоторый универсальный принцип , справедливый для всех случаев . Эти связи многоплановы и многогранны . При одних обстоятельствах би ологическое выступает по отношению к психичес кому как его механизм , при других – к ак его предпосылка . Пр и некоторых условиях играет роль содержания психического отражения , при некоторых – роль фактора , влияющего на психическое развитие , или прич ины отдельных актов поведения . Биологическое может быть и условием для возникновения п сихических явлений т . д. Еще б олее многообразны и многопла новы связи между психическим и социальным . Это затрудняет изучение тройственной структур ы «биологическое – психическое – социальное » . Соотношение социального и биологического в психике человека многомерно и многоуровнево . Оно определяется конкретными обстоят ельствами психического развития индивида и по -разному складывается на различных ступенях э того процесса. Вернемся теперь к вопросу о психологи ческой сущности личности . Охарактеризовать , что такое личность именно в ее содержа тельном психологическом плане , оказалось непросто й для науки задачей . Решение этого вопрос а имеет свою историю. Теории личности . Одним из самых популярных под ходов к рассмотрению личности является типологический . Еще с античных времен люди пытались связ ат ь какие-то аспекты личности с физическими особенностями человека . Таким образом , выделялись различные типы личности и совокупности л ичностных черт , которые должны быть присущи этим типам. Среди типологических классификаций , разработа нных в XX в ., следует отметить типологии Кречмера (1925) и Шелдона (1954). Эти психологи предприняли попытку связать поведение человека с его физичес кой конструкцией . Согласно представлениям Кречмер а и Шелдона , высокие и худые люди (экто морфный тип ) чаще всего бывают робкими, заторможенными , склонными к одиночест ву и умственной деятельности . Сильные , мускули стые люди (мезоморфный тип ) должны , как пра вило , отличаться динамичностью и стремлением к доминированию . Среди невысоких людей с п ризнаками тучности (эндоморфный тип ) преоб л адают общительные , веселые и спокойные. Оригинален подход к проблеме швейцарского психолога конца XIX - XX в К . Юнга . Он пытался истолковать особенности по ведения людей на основе аналогии со сложи вшимися типами приспособления в природе . В живой природе можн о выделить два о сновных типа приспособления : 1. Плодородный – отличающийся повышенной плодовитостью при сравнительно меньшей силе защиты и продолжите льности жизни (рыбы ). 2. Прожорливый – обладающий многообразными средствами самосохр анения при относител ьно меньшей плодовит ости (млекопитающие ). Точно так же для одних людей наибольшее значение им еют внешние предметы и события . Они как бы обращены вовне , живут так , как это соответствует объективно сложившимся обстоятельств ам . Это люди , как правило , откр ыты , обходительны , часто веселы , доступны для окруж ающих , контактны . Представители другой категории , углублены в свою внутреннюю жизнь . Такого человека интересуют не столько внешние с обытия , сколько собственные переживания , собственн ая личность . Эти люди ч асто замк нуты , застенчивы , их трудно понять окружающим . Первых К . Юнг назвал экстр авертами, вторых – интровертами. Каждый из нас обладает обоими механизмами – экстраверсией и интроверсией , и только относительный пе ревес того или другого определяет тип . Исс ледования показали , что экстра - и интр оверсия очень ярко проявляются прежде всего в общении , поэтому здесь легче всего определить , к какому типу вы относитесь. На первый взгля д подобные типологические схемы кажутся убеди тельными . Однако они не способны о хват ить все многообразие и сложность человеческог о поведения. Что же касается типологии Кречмера и Шелдона , то возникает естественный вопрос : может быть , реакции человека обусловлены не столько биологическими факторами , сколько те м , как он воспринимает себ я сам ил и тем , как он воспринимается другими людьм и ? Например , разве мы не вправе ожидать , что индивидуум атлетического сложения будет проявлять большую склонность к доминированию и большую подвижность , чем невысокий упит анный человек ? Если авторы типолог ических классифика ций рассматривали личность как комплекс особе нностей , свойственных определенной категории люде й , то другие исследователи пытались установит ь те черты личности , которые заставляют од них людей вести себя более или менее сходным образом в р а зличных ситуа циях и таким образом делают их непохожими на других индивидуумов . Согласно Олпорту (1956), человек может иметь от двух до десяти главных черт (трудолю бие , честность , деловые качества , любовь к музыке и др .), которые характеризуют его об раз жи зни . Кроме того , у него могут быть и многочисленные второстепенные черты , которые соответствуют его установкам в р азличных конкретных ситуациях. Кэттелл (1956) определил шестнадцать параметров , по которым можно оценивать личность (замкну тость – открытость, серьезность – легк омысленность , застенчивость – дерзость , сообразит ельность – бестолковость и др .). По Кеттел лу , ответы человека на вопросы анкеты позв оляют построить профиль его личности в со ответствии со свойствами , которые он проявил. Айзенк (1963) пыт ался определить личностны е черты человека по двум основным осям : интроверсия – экстраверсия (замкнутость или открытость ) и стабильность – нестабильность (уровень тревожности ). Таким образом , авторы данных психологичес ких концепций считают , что для раскрыти я существа личности достаточно описать структуру качеств человека. Они разработали специальные опросники , с помощью которых можно описать индивиду альность человека , но никак не всю личност ь . Предсказать по ним дальнейшее поведение трудно , так как в реально й жизни реакции людей далеко не постоянны и ча ще всего зависят от тех обстоятельств , с которыми человек столкнулся в определенный момент времени. Отдельно от других подходов стоят теории самоактуальности . Так , согласно Роджесу , всякий живой ор ганизм наделе н стремлением заботиться о своей жизни с целью сохранять ее и улучшать . Он обладает всей необходимой комп етенцией , чтобы решать возникающие проблемы и направлять должным образом свое поведение . Представление человека о самом себе , т . е . концепция собствен н ого «Я» , буд ет развиваться в соответствии со складывающим ися перед ним ситуациями и его собственны ми действиями . Роджерс называет подобную сист ему представлений реальным «Я». Человек также склонен представлять себя и в идеальном образе , т . е . видеть себя тем , чем ему хотелось бы стать в результате р еализации своих возможностей ( идеа льное «Я» ). К этому идеальному «Я» и стремится «Я» реальное. В каждом из нас , кроме того , сущест вует и сильная потребность в самоуважении , заставляющая человека требовать полож ител ьного отношения к себе или к тому , что он делает . Если же , как это часто бывает , другие одобряют наши эмоции , чувства , мысли и поведение лишь тогда , когда они соответствуют их собственным эмоциям , чувств ам , мыслям и поведению , то очень вероятно , что м ы станем скрывать свои истинные мысли и чувства и демонстрировать вместо них те , которые получат одобрение окружающих . В результате мы будем все меньше оставаться самими собою . Возникает р азлад между реальным «Я» , формируемым средой , и той частью психики , о т ко торой мы отказываемся . Это станет для нас источником тревоги . Напротив , если человек чувствует , что его принимают таким , каков он есть , то он раскрывает свои подлинны е эмоции , чувства и мысли . Таким образом , личность уравновешена тем лучше , чем больше согласия между реальным «Я» чело века и его чувствами , мыслями и поведением . Это позволяет ему приблизится к своему идеальному «Я» , а именно здесь суть а ктуализации. Эриксон разработал теорию психосоциального развития личности . По его мнению , человек на п ротяжени и жизни переживает восемь психосоциальных кри зисов , специфических для каждого возраста . Бла гоприятный или неблагоприятный исход каждого кризиса определяет возможность последующего расц вета личности. Начальный кризис ч еловек переживает на первом год у жизн и . Он связан с тем , удовлетворяются или нет основные физиологические потребности ребен ка ухаживающим за ним человеком . В положит ельном случае у малыша развивается чувство глубокого доверия к окружающему его миру , в отрицательном возникает недоверие к нему. Второй кризис связан с первым опытом обучения , ос обенно с формированием привычки к чистоплотно сти . Если родители понимают ребенка и помо гают ему контролировать естественные отправления , малыш приобретает опыт автономии . Напротив , чрезмерно строг ий или непоследовательный внешний контроль вызывает у ребенка стыд или сомнения , связанные главным образом с о страхом потерять способность управлять собс твенным организмом . Третий кризис соот ветствует второму детству . В этом возрасте происходит самоутвер ждение ребенка . Планы , которые подрастающий человек постоянно стро ит и которые уму позволяют осуществить , сп особствуют развитию чувства инициативы . Наоборот , повторяющееся переживание неудач и безответ ственность могут привести к возникновению пок орности и чувства вины. Четвертый кризис п роисходит в школьном возрасте . В школе реб енок учится работать , готовясь к выполнению будущих задач . В зависимости от царящей в школе атмосферы и принятых методов в оспитания у ребенка развивается или вкус к работе , или чувст во неполноценности . Это относится и к использованию средств и возможностей , и к его статусу в сред е сверстников. Пятый кризис переж ивают подростки обоего пола . Он связан с поиском образцов поведения . Этот процесс предполагает объединение прошлого опыта под ростка с его потенциальными возможностями и выбором , который он должен сделать . Неспособность к выбору образцов или связанные с этим трудности могут привести к «р аспылению» роли , которую подросток играет или будет играть в социальной и профессионал ьной сф е рах , либо к путанице р олей. Шестой кризис свой ствен молодым взрослым людям . Этот кризис связан с поиском близости с любимым челов еком , вместе с которым юноше (девушке ) пред стоит совершить цикл «работа – рождение детей – отдых» , чтобы обеспечить своим де тям надлежащее развитие . Отсутствие подобног о опыта приводит к изоляции человека и его замыканию на самом себе. Седьмой кризис чел овек переживает в сорокалетнем возрасте . Он характеризуется развитием чувства сохранения р ода , которое выражается главным образом в «интересе к следующему поколению и его воспитанию» . Этот период жизни отличается высокой продуктивностью и созидательностью в самых разных областях . Однако , если эволюция супружеской жизни идет нежелательным путем , она может застыть в состоянии псев д облизости , что обрекает супругов на существование лишь для самих себя с риском оскудения межличностных отношений. Восьмой кризис пер еживает во время старения . Он знаменует со бой окончание жизненного пути . Человек подвод ит итоги своей жизни и осознает ее ка к единое целое , в котором уже ниче го нельзя изменить . Как полагает Пекк , чтобы чувство полн оценности могло развиваться свободно , человеку необходимо преодолеть три подкр изиса . Первый подкризис заключается в переоценке человеком собственного «Я» помимо его профессиональной роли , которая у многих вплоть до ухода на отдых о стается главной . Второй подкризис связан с осознанием факта ухудшения здоровья и стар ения тела , что требует от человека выработ ки у себя в этом плане необходимого р авнодушия . Наконец , в результате третье го подкризиса у человека исчезает самоозабоче нность и формируется готовность без ужаса принять мысль о смерти. Свой подход к пониманию проблемы наше л А . В . Петровский . Ученый дает следующее определение личности : « Личностью в психо логии обозначается системное социальное кач ество , приобретаемое индивидом в предметной д еятельности и общении и характеризующее урове нь и качество представленности общественных о тношений в индивиде». О личности Петровский говорит также к ак о «сверхчувственном» качестве индивида . «Сверхчувственным» данное качество называют по тому , что его нельзя ощутить , хотя его носителем является индивид со всеми его в рожденными и приобретенными свойствами . Очевидно , что человек обладает вполне чувственными , т . е . доступными в о сприятию с помощью органов чувств , свойствами – телес ностью , индивидуальными особенностями поведения , р ечи мимики и др. Рассматривая личность как «сверхчувственное» системное качество , А . В . Перовский дает новое толкование ее структуры . Он выделяет три ур овня рассмотрения и проявления личности : 1-й уровень рассм отрения – интраиндивидный : личность рассматривается как индивидуа льность , как то , что отличает ее от дру гого человека . Здесь представлены качества ли чности , которые даны человеку от рождения . Таким образом , личность выступает как с войство , присущее самому субъекту . К этим качествам можно отнести скорость реакции , тем перамент , чувствительность , умственные способности личности , которые проявляются в любых ситуа циях , в которые попадает индивид. 2-й уров ень – интериндивидный. Здесь сферой определения и существования л ичности становится «пространство межиндивидных с вязей» . Это те качества личности , которые могут проявиться только при взаимодействии ч еловека с другими людьми . Например , наблюдая человека в одиночестве , не скажешь , до брый он или нет . Для этого надо узнать , как он ведет себя с другими людьми : знакомыми , незнакомыми , родственниками , коллегами . Или такое качество , как грубость . Представь те себе человека , который попал на необита емый остров . М о жем ли мы сказа ть о нем , что он грубый ? Очевидно , нет , так как грубым человек может быть то лько по отношению к другому , но не к себе самому . То же относится к таким чертам личности , как общительность , внушаемость , стремление к лидерству или подчинению и д р. 3-й уровень – метаиндивидный. Он определяет те воздействия , которые вольно или невольно , личность оказывает своей деятельно стью (индивидуальной и совместной ) на других людей . На данном уровне личность воспринима ется уже под новым углом зрения : ее ва жнейш ие характеристики предлагается искать не только в ней самой , но и в ок ружающих . Из сказанного следует что , навыки и знания не усваиваются сами по себе – они воспитываются только в комплексе с личностью того человека , который выступает в качестве учителя. Например , школьные пр едметы . Они нравятся не сами по себе , п ривлекают не своим содержанием . Интерес к учебным предметам зависит от того , какой п едагог их преподает . Ученик не раскладывает знания у себя в голове по полочкам , но персонализирует их как прин а д лежность идеального образа учителя. Каждая личность ощущает в той или иной мере потребность в персонализации – желание продолжить себя в других , стремле ние «быть настоящей личностью». Объективная потребность в персонализации – потребность в полагании себя в д ругих , воздействии на другого путем создания у него долговременных образов себя , стрем ление вкладывать себя в других – может переживаться человеком субъективно , как потребн ость в славе , дружбе , уважении , лидерстве , в нимании и т . п . Эта потребность вы с тупает в основном неосознанно. Человек персонализируется в конкретной де ятельности и общении , когда демонстрирует дру гому различные стороны своей личности . В н екоторых случаях у человека отсутствуют средс тва персонализации , т . е . у него нет ор игинальных мы слей , остроумия , доброты , воли и др . – того , что называют богатством души . Тогда некоторые используют кажущийся эффектным , но , по сути , тупиковый путь ал когольного опьянения . Не случайно главный воп рос алкоголика – «Ты меня уважаешь ?» (это означает : «Ест ь ли что-нибудь от меня к тебе ?» ). Такие люди во что бы то ни ст ало хотят быть персонализированными в ком-то . Однако у окружающих отсутствует готовность принять этот «дар» . Как тут быть ? Алк оголик , для которого спиртное равноценно жизн и , необычайно легко д елится им с с обутыльником и беспокоится , если в компании оказывается трезвый . Алкоголику необходимо сниз ить барьер , препятствующий персонализации , а э то можно сделать , только напоив другого и уравнять его с собой на началах взаи мной квазиперсонализации . П очему «квази» ? Потому что никакого изменения в личности пьяница не производит , так как не рас полагает соответствующими средствами. Вывод : личность может быть характеризуема только в единстве всех трех предложенных аспектов рассмотрения. Психологическая защ ита личн ости . В повседневной жизни человека часто встречаются ситуации , при которых та или иная потребность по каким-либо причин ам не может быть удовлетворена . Например , ученику очень хочется в день рождения мам ы получить пятерку за контрольную , но уч итель ставит оценку «три» . Или же старшеклассник приходит на дискотеку , чтобы п отанцевать с девочкой , которая ему нравится , а та уже танцует с более красивым и сильным юношей . В таких случаях поведен ие регулируется с помощью механизма психологической защи ты . Психологическая защита определяется как н ормальный механизм , направленный на предупреждени е расстройств поведения . Психологическая деятельн ость такого рода проявляется в форме спец ифических приемов переработки информации , которые позволяют сохранить до статочный уровень самоуважения в условиях эмоционального конфл икта . Так , если кто-то , освоив работу на компьютере , станет чувствовать себя грамотным человеком , то те , кому это не дается , вряд ли будут сильно расстроены . Скорее всего , они станут презирать «нено рмальных компьютерщиков» и говорить о вреде производимого компьютером излучения. Механизм психологической защиты связан с пересмотром системы ценностей личности , изме нением ее иерархии . Благодаря этому личность может снижать уровень значимости пережи вания и сводить к минимуму психологич ески травмирующие моменты . Р . М . Грановская считает , что функции психологической защиты по своей сути противоречивы : с одной ст ороны , они способствуют лучшему приспособлению человека к собственному внутреннему миру , а с другой – могут ухудшить ег о отношения с внешней социальной средой . Мы охотно защищаем свой образ «Я» , приписы вая неудачи влиянию внешних факторов («Я с ебя плохо чувствовал» ; «Я слишком поздно з асиделся и не отдохнул как следует» ), а не дефициту умений или способностей . Это позволяет сохранить самооценку и ими дж. В психологии давно известен феномен незавершенного действия . Он проявляется в том , что всякое препятствие ведет к прекращению действия д о тех пор , пока оно не будет преодолен о или человек не отк ажется от пре одоления . В работах многих исследователей уст ановлено , что незавершенные действия как бы заставляют человека стремиться их закончить . Если же непосредственно завершить действие невозможно , человек начинает предпринимать так называемые замеща ю щие действия . М ожно полагать , что механизмы психологической защиты – это и есть некоторые специализи рованные формы замещающих действий. Защитные механизмы начинают действовать , когда достижение цели нормальным способом нев озможно или когда человек полагает , что оно невозможно . Люди по-разному реагируют на трудности . Одни собираются с силами , уд ваивают энергию и преодолевают препятствия . Д ругие отрицают их существование и отвергают свои желания , как если бы тех не существовало . Третьи находят выход в самооп р авдании и снисхождении к себе , и даже в самообмане . Все это можно рассматривать как своеобразную защиту , которая оберегает внутренний мир личности , не допус кает к сознанию то , что его может обес покоить. Среди механизмов психологической защиты чаще всего у поминают агрессию , отрицание , вытеснение , проекцию , идентификацию , рационализац ию , замещение , отчуждение др . Рассмотрим характ еристики некоторых из названных способов псих ологической защиты. Под агрессией обычно понимают поведение , направленное н а причине ние вреда кому-либо . Нетрудно представить поведение человека , пытающегося сро чно позвонить по телефону-автомату , когда тот «проглотил» последний жетон . Скорее всего , человек ударит по аппарату , желая вызволить жетон . Тем самым он проявит агрессию , котора я снизит его внутреннюю неудо влетворенность . Агрессия может проявиться и п озже , когда человек вернется домой , а его сынишка некстати попадется ему на глаза . В этом случае говорят о замещении. Замещение – это перенос действия с недоступного объекта на доступ ный . Замещение разряжает напряжени е , вызванное недоступной потребностью , но не приводит к желаемой цели . Когда человеку не удается выполнить действие , необходимое для реализации поставленной перед ним цели , он порою совершает первое попавшееся бессм ысл е нное движение , которое дает ра зрядку внутреннему напряжению . Иногда старшекласс ник после неприятного разговора с учителем может обидеть более слабого товарища , как бы вымещая на том накопившуюся злобу . Е сли же сил для этого недостаточно , замещаю щая деяте л ьность может перевести активность в иной план , например в мир фантазий. Отрицание сводится к тому , что неприемлемая для личности и нформация не воспринимается ею . Здесь имеется в виду такая информация , которая угрожает самосохранению , престижу , самооценки личнос ти . Для этого способа защиты характерно з аметное искажение восприятия действительности . За частую он не позволяет человеку адекватно оценивать происходящее вокруг , что , в свою очередь , вызывает затруднения в поведении . Легко представить себе ситу а цию , когда учитель оставляет школьника после ур ока , и что-то говорит ему . Тот , кажется , слушает , кивает головой , но потом вдруг в середине фразы перебивает : «Что Вы сказал и , Мария Ивановна ?» Вытеснение – это один из универсальных способов избавления от вн утреннего конфликта путем выключе ния из сознания неприемлемой или неприятной информации . Ущемленное самолюбие , задетая гор дость , обида могут привести к тому , что человек ложно объясняет свои поступки , чтоб ы скрыть их истинные причины не только от других, но и от самого себя . Примером вытеснения может служить эпизод из романа Л . Толстого «Война и мир» , гд е Николай Ростов красочно рассказывает о своей храбрости на поле боя . На самом деле он повел себя как трус , однако , в ытеснение было настолько сильн ы м , что молодой офицер уже сам поверил в свой подвиг . Ложный мотив опасен тем , что может прикрывать личные эгоистические устремления . Ин тересно , что быстрее всего вытесняется и з абывается не то плохое , что человеку сдела ли другие люди , а тот вред , который он причинил себе или другим . Важно , что человек не просто делает вид , что забывает нежелательную , травмирующую его информ ацию , она действительно полностью вытесняется из его памяти . И когда ученик напоминает своему однокласснику об обиде , которую то т нан е с , товарищ может совершенно искренне этого не помнить . Значит , произо шло вытеснение неприятного эпизода из памяти. Проекцией называют бессознательный перенос человеком на другое лицо собственных чувств и желаний , приписыв ание другому того , что он думает и переживает . Обычно проецируют такие чувст ва , в которых человек не хочет себе со знаться , понимая их социальную неприемлемость . Например , бросивший курить может стать самым строгим надзирателем над курильщиками , или человек , проявивший по отношению к кому-т о агрессию , стремится очернить , прини зить привлекательные качества пострадавшего. Идентификация – э то бессознательный перенос человеком на себя чувств и качеств , присущих другим и н едоступных , но желательных ему . Маленькие дети с помощью этого механизма усв аивают нормы социального поведения . Молодой спортсм ен бессознательно старается походить на заслу женного мастера спорта и таким образом пр иобрести его расположение . В широком смысле идентификация – это неосознаваемое следование образцам , идеалам , позволяющ е е пр еодолеть собственные слабость и чувство непол ноценности. Рационализация – псевдоразумное объяснение человеком своих желани й , поступков , на самом деле вызванных прич инами , признание которых грозит ему потерей самоуважения . Например , героине романа Л . То лстого «Война и мир» Наташе Ростовой надо самой себе объяснить мотивы ее измены князю Андрею . «Вернувшись домой , Наташа не спала всю ночь ; ее мучил неразреши мый вопрос , кого она любила : Анатолия или князя Андрея ?» Наташа пытается найти разумное объяснен и е своему поступк у и , в конце концов , говорит : «Мне каже тся , что я сто лет люблю его (Анатолия ). Да и не любила никого так , как ег о». Условно выделяют два типа рационализации . Перв ый тип может быть назван по аналогии с известной басней «Кислый вино град» . З десь рационализация связана с попыткой снизить ценность недоступного . Не им ея возможности достичь желаемого , человек защ ищает себя , понижая значимость травмирующего фактора : убеждает себя , что «не очень-то и хотелось» . Второй тип противоположен первому . Человек как бы удовлетворяется малым и преувеличивает его ценность . Подобные реакции называют «Слад кий лимон» . Вспомните , как Том Сойер смог убедить друзей в привлекательности скучного занятия – покраски забора ! Изоляция , или отчуждение, - это обособле ние внутри сознания травмирующих человека факторов . Неприятные эмоции блокируются сознан ием , так что связь между каким-то событием и его эмоциональной окраской в нем н е отражается . Этот вид защиты напоминает отчуждение , при котором человек утрачивает эм оц и ональную связь с другими людьм и , ранее значимыми событиями или собственными переживаниями , хотя их реальность и осозн ается . С подобным видом защиты связаны яв ления деперсонализации и расщепления личности. В конце прошлого и начале нашего века психологами было описано более дву х десятков подобных случаев раздвоения личнос ти : один мальчик жил даже шестью различным и личностями . Очень часто двойник воплощает то , что неприемлемо для первого «Я» , к чему оно относится со страхом или отвр ащением . Эти разные «Я» м о гут и не подозревать о существовании друг дру га. В целом важно знать , что психологическ ая защита способствует сохранению внутреннего комфорта человека даже при нарушении им социальных норм и запретов. ПСИХОПАТИИ И АКЦЕНТУАЦИИ Х АРАКТЕРА . Психопатия – это аномалия характера , от которой страдает л ибо сам человек , либо общество . Эти врожде нные или приобретенные в раннем возрасте аномалии характера приводят к дисгармоническому формированию личности и н арушают соц иальную адаптацию человека. Психопатия определяет психический облик ч еловека , накладывает отпечаток на весь душевн ый склад , в течение всей жизни не подв ергается существенным изменениям и мешает сам ому человеку приспосабливаться к окружающему. Ди агноз психопатии устанавливают на основании трех основных признаков , предложен ных выдающимся русским психиатром П.Б.Ганнушкиным. 1. Тотальность патологических черт характера , которые проявляютс я всегда и везде , в любых условиях , и при стрессах , и при их о тсутствии. 2. Стабильность патологических черт характера – они вперв ые проявляются в детском или подростковом возрасте , реже у взрослых , и затем сохра няются на протяжении всей жизни человека. 3. Нарушения ад аптации (приспособления ) именно вследствие пато логических черт характера , а не из-за неблагоприятного внешнего воздействия. Психопатия ф ормируется при сочетании врожденной или приоб ретенной в раннем детском возрасте неполноцен ности нервной системы с неблагоприятным возде йствием окружающей среды . Но пс ихопатия – это не только неправильное воспитание в детстве и педагогическая запущенность (хо тя этот фактор имеет чрезвычайно важное з начение для утяжеления проявлений психопатии ). Одного лишь влияния таких внешних факторов для формирования психопатии недо с т аточно . В основе психопатии лежит именно н еполноценность нервной системы. То , что у человека имеются какие-либо отклонения от нормального общепринятог о в обществе поведения , еще не дает ос нований говорить о психопатии. Психопатоподобные состояния. Психопа топодобные состояния (то есть напоминающ ие психопатию по своим проявлениям ) возможны и при некоторых других заболеваниях , напр имер при психических нарушениях в результате перенесенной черепно-мозговой травмы , инфекционны х заболеваниях центральной нервной с истем ы , алкоголизме , наркоманиях и токсикоманиях , не которых эндокринных нарушениях и др . Основным их отличием от психопатий является то , что психические нарушения при психопатии в озникают уже с детского или подросткового возраста , а при психопатоподобных с остояниях поведение и развитие личности до возникновения основного заболевания было нормальным , а Психопатоподобные нарушения вт оричны и появляются уже спустя какой-то пр омежуток времени после развития основного заб олевания. В отличие от душевных заболев ан ий , психопатиям не свойственно прогресс ирующее развитие и возникновение дефекта личн ости. От неврозов психопатии отличает то , чт о патологические черты характера определяют в есь психический облик человека и наблюдаются на протяжении всей его жизни. При не р езко выраженных отклонени ях характера , не достигающих уровня патологии и в обычных условиях , не приводящих к нарушению адаптации , говорят об акцентуации характера. Это н е болезнь , а один из вариантов нормы и подразумевает индивидуальные особенности характ е ра человека . Но при психотравмирующей ситуации декомпенсация может произойти и у акцентуированной личности. Причин возникновения психопатий множество. Имеют не маловажное значение конституцион альные , наследственные факторы – у родителей , страдающих психопа тией , чаще всего р ождаются дети с аналогичной патологией . Такие психопатии называются конституциональными , генуи дными или «ядерными» . Это самый неблагоприятн ый вариант психопатий , которые невозможно кор ректировать даже при правильном воспитании ре бенка. Ал коголизм или наркомания у родит елей – тоже одна из частых причин пс ихопатии у детей. Играют роль и вредности в период внутриутробного развития , особенно если во вр емя беременности женщина употребляла спиртные напитки , курила , принимала лекарства , которые о казывают неблагоприятное влияние на р азвитие плода , или у нее были отравления какими-либо веществами , а также психические травмы или инфекционные заболевания (особенно вирусные ). Недостатки питания беременной женщ ины , тяжелые токсикозы , угроза прерывания б еременности и отслойка плаценты и многие другие факторы отрицательно влияют на плод. Различные родовые травмы , асфиксия в родах , наложение акушерских щипцов или ваку ум - экстрактора , трудные длительные роды с угрозой для жизни ребенка – все это играет ро ль в возникновении психопатий. Неблагоприятными факторами также являются заболевания центральной нервной системы или длительные истощающие болезни , перенесенные реб енком в первые 2-3 года жизни , а также че репно-мозговые травмы , мозговые инфекции (менингит , менингоэнцефалит , вирусные заболевания ), тяж елые отравления , перенесенные в первые 4 года жизни ребенка. Большое значение в развитии психопатии у ребенка , имеющего вышеотмеченные аномалии центральной нервной системы , имеет неблагоприят ное воздействие окр ужающей среды , в ча стности недостатки воспитания. Если ребенок растет в семье , где е го воспитанием и коррекцией его неправильного поведения никто не занимается , например , когда злоупотребляют алкоголем оба родителя , или когда отец алкоголик , а мать озабоче на только проблемами пьянства мужа и тем , как обеспечить детей самым необходим ым , или ребенок растет в атмосфере скандал ов даже непьющих родителей , или воспитывается в неполной (когда нет одного из родит елей ) или деформированной семье (когда есть отчим ил и мачеха ), или родители отдают его на воспитание бабушке с дед ушкой , а те его обожают и во всем потакают , - то все аномалии характера еще б олее усиливаются. А если ребенок воспитывается в благоп риятной обстановке и родители его обучают нормам поведения в об ществе , формируют положительную нравственно – этическую позиц ию с детских лет , объясняя , что позволено делать в коллективе , а что непозволительн о , а если он провинился , то ему спокойн о и дружески объясняют неправильность его поступков , без деспотизма , физ и чески х наказаний или иных травмирующих психику ребенка воздействий , - то в целом есть во зможность корригировать поведение ребенка уже с детства , и в дальнейшем он вырастает не эгоцентричным , как при многих видах психопатий , а приобретает способность счита т ься и с мнением других людей , а не только с собственными прихотями. ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕ СКОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ (ПОГРАНИЧНАЯ УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ ). Эти нарушения проявляются в н едостаточности интеллекта и психически в цело м вследствие нарушения развития . Это отн осительно легкие нарушения , основой которых я вляется задержка темпа психического развития . Они занимают промежуточное место между норма льно развитым интеллектом и олигофренией. Задержка темпа психического развития мож ет быть временным явлением . Существуют и врожденные легкие формы интеллектуальной недостаточности , таких детей и взрослых еще называют конституционально-глупыми . Причинами задержки психического развития могут быть тяжелые инфекционные заболевания , черепно -мозговые травмы , отравления , наследстве нная предрасположенность , а также неблагоприятное воздействие окружающей среды . Задержки разви тия могут быть обусловлены психогенными ситуа циями , когда ребенок разлучен с родителями , недостаточностью полноценных эмо ц ионал ьных контактов (например , у детей , выросших в Домах грудника и Домах ребенка , детск их домах , у сирот , которым никто не уде ляет должного внимания ), а также дефектами органов чувств (слепота , глухота , глухонемота ), - в таких ситуациях ребенок не получа е т разносторонней информации для полноценн ого интеллектуального развития. Развитие психических функций ребенка прои сходит в определенные возрастные периоды . Есл и он не получает в это время необходи мой информации , то его развитие замедляется. Для нормального развития ребенка им еют большое значение и условия воспитания . Дети , выросшие в малокультурных семьях , где родители не занимаются их воспитанием и развитием , часто отстают в интеллектуальном отношении от своих сверстников . Играет ро ль и педагогическая зап у щенность. Проявления задержки развития разнообразны . Помимо интеллектуальной недостаточности и незр елости психики , наблюдаются нарушения поведения и невротические симптомы. При пограничной интеллектуальной недостаточн ости можно выделить следующие варианты задержек психического развития : 1. Психический инфантилизм. 2. Врожденная субдебильность , «конституционально-глупые личности» , «салонное слабоумие». 3. Задержки раз вития , обусловленные органическим повреждением мо зга на ранних этапах его развития. 4. Психогенно о бусловленные задержки развития , вызванные дефицит ом информации в раннем детском возрасте. 5. Интеллектуальная недостаточность , обусловленная дефектом органов чувств. Психический инфантелизм. Инфантилизм (от латинского « infantilis » – детский ) – состояние , которое характеризуется зад ержкой психического и физического развития , п ри котором у взрослого человека сохраняются черты характера , присущие детскому и подр остковому возрасту. Французский ученый Е . Лесег , впервые п редложивший термин «инфантили зм» , подчеркивал , что определяющие его расстройства относятся ко всей конституции человека , и выделил три признака этого расстройства – тщеду шность , грацильность (щуплость ) и миниатюрность тела с чертами детской наивности и бес помощности у взрослых людей, остающихс я «детьми на всю жизнь» . Известный отечественный психиатр Г . К . Ушаков дал следующую характеристику психофизичес кого инфантилизма : детскость , ограниченность , узост ь интересов , недостаточная самостоятельность в действиях и поступках . Причинами и нфантилизма м . б . забол евания эндокринной системы , поражение головного мозга вследствие заболеваний внутренних органо в . Психический инфантилизм наблюдается и при многих видах психопатий . Выделяют и псих огенно обусловленные формы инфантилизма из-за изнежи в ающего , неправильного воспитания , когда родители чрезмерно опекают ребенка , з аботливо защищая от всех невзгод , не позво ляя ему самому вырабатывать способы самозащит ы , нормальные для его возраста . Это проявл яется в эгоцентризме , капризности , не вынослив ост и к любым неблагоприятным воздей ствиям , беспомощности и беззащитности . Такие д ети и подростки постоянно стремятся к соч увствию и признанию , но при этом проявляют самовлюбленность , неоправданные амбиции и пр етензии . Хотя для их возраста у них но рмальный инт е ллект , такие подростки плохо приспособлены к реальной жизни. Психический инфантилизм чаще всего связыв ают с детским и юношеским возрастом , но это понятие применимо и к взрослым. Психика таких людей легко ранима , отсу тствуют самостоятельность , они часто ощу щ ают беспомощность , если нет поддержки других людей , творческая , целенаправленная деятельность отсутствует. Инфантилизм проявляется и в мимике , и в движениях . Выражение лица инфантильного человека по-детски наивное , доверчивое , приветли вое , движения быстры е , излишнее , порывистые . Может наблюдаться и медлительность , неуклюже сть в движениях . В личностном плане часто наблюдаются черты незрелости , нерешительность , робость , неуверенность и тревожность. Эти особенности выявляются с младших классов школы . Такие де ти предпочитают школьным занятиям игры , свойственные детям младшего возраста , общаются с младшими детьми . В поведении сохраняется детская бесцеремонн ость , капризность. Инфантилизм м . б . гармоническим , когда происходит одновременная задержка и психического, и физического развития (это называется психофизическим инфантилизмом ), и дисгармонически м , когда психическое и физическое развитие формируется неравномерно. При гармоническом варианте дети отстают от своих сверстн иков в росте и массе тела и сохраняют проп орции тела , а также особенности мимики , жестикуляции и движений , свойственные более раннему возрасту. Интеллект м . б . на уровне возрастных норм , но эмоциональная и волевая сферы отличаются незрелостью . Мышление у таких дете й конкретное , с преобладанием на глядно– о бразного над логическим и абстрактным мышлени ем . Преобладает стремление к получению удовол ьствия . Интересы нестойкие , такие дети испытыв ают стремление к новым впечатлениям , ощущения м и переменам . Они непоследовательны в сво их поступках , недостаточ н о самостояте льны , очень внушаемы. При дисгармоническом инфантили зме физическое развитие соответству ет возрасту или даже наблюдается ускоренное физическое развитие (акселерация ), а психическ ое развитие отстает . В особенности это кас ается эмоциональной и вол евой сферы , х отя запас знаний может соответствовать возра сту. Такой вариант психического инфантилизма о бычно выявляется в подростковом возрасте . Выс окие , физически развитые подростки сохраняют детское выражение лица . Такие подростки неура вновешенны , не м огут управлять своим п оведением , их поступки подчиняются моменту , во ображение преобладает над логикой . Они не способны усвоить морально-этические нормы поведен ия в обществе , учитывать требования окружающи х и действуют , исходя из собственных желан ий , потре б ностей и капризов . У них нет критической самооценки своих поступко в и действий , отсутствует способность правиль но оценивать ситуацию и гибко перестраиваться по ходу изменения обстоятельств . Не форми руется чувство долга и ответственности , сниже на способнос т ь к социально-позитивной деятельности. Возможен вариант , который называют органическим инфантилизмом , обусловленным поражением центральной нервной системы во внутриутробном периоде или ра ннем возрасте . Наряду с вышеизложенными призн аками , здесь наблюдаются затруднения в о своении новых знаний , истощаемость в процессе умственной работы и психического напряжения , вспыльчивость и взрывчатость . Наблюдаются на рушения сна и аппетита , вегетативные расстрой ства – повышенная потливость и зябкость , неустойчивость сос у дистых реакций. У взрослых психический инфантилизм характ еризуется следующими особенностями : наивностью и восторженностью , эгоизмом и эгоцентризмом , не устойчивостью эмоций , внушаемостью , подчиняемостью , робостью , застенчивостью , впечатлительностью , обидчи в остью , беззаботностью , отсутствием чувства долга , отвлекаемостью и неустойчивостью интерес ов. Врожденная субдебильность. Врожденная субдебильность – это пограничная умственная отсталость , которая х арактеризуется малым запасом представлений и ограниченным з апасом знаний , примитивностью суждений , бедностью ассоциаций и отсутствием интересов. Сюда относятся так называемые малоодаренные дети , которые с трудом усваивают школьную программу , особен но те предметы , которые требуют логического мышления и абстрагирова ния . Такие дети чаще всего отличаются усидчивостью и при лежанием , трудолюбием и усердием в тех пре дметах , которые им легко даются . Они могут заниматься ручным трудом , умеют хорошо ши ть и вышивать , могут заниматься физическим трудом . Они могут закончить шк о лу с удовлетворительными отметками , но поступ ить в институт им сложно , если требуется сдать экзамены по предметам , к которым у них нет способностей . Но такие люди повышено внушаемы , недостаточно критичны в оценке людей и ситуации , мало способны к самоконт р олю . В силу таких ос обенностей своей психики они могут попасть под отрицательное влияние асоциальных личносте й , а их снижение интеллектуальных способности не позволяют им осознать возможные после дствия , что чревато противоправными поступками. К категории в рожденной субдебильности относят и так называемых конституционально глупых личностей . Этот вариант впервые описан Э . Блейлером п од названием '' die Unclaren ''. Так им людям свойственна не столько бедность ассоциаций , сколько неясность понятий. П.Б . Ганнушкин говорил , что невозможн о сказать , что здесь нормально , а что у же не нормально . Но у многих из них хорошая память , они могут хорошо учиться и даже закончить институт (известны даже случаи , когда они становятся профессорами ). Но чаще всего в ситуациях , когд а им приходится проявлять собственную ин ициативу и на практике применять полученные знания , они оказываются совершенно несостоят ельными. Один из вариантов легкой степени инте ллектуальной недостаточности носит в психиатрии название салонного слабоумия ( Salon blodsinn ). Такие люди умеют держать себя в обществе , с умным видом говорить о п огоде или других пустых , банальных вещах , не проявляя никакой оригинальности . Для салон ного слабоумия характерны однообразие плоских шуток , шаблонность суждений , предвзятость , о тсутствие способности к творчеству и пониманию реальных окружающих явлений , склонность к напыщенной многоречивости , высокопарным су ждениям . Речь таких людей состоит из избит ых , банальных истин , шаблонных выражений , выска зываемых с глубокомысленным видом. По выражению П.Б . Ганнушкина , эти ''люди шаблона , банальности , моды ''. Но таких людей в нашей жизни немало. Задержка развития в связи с ранним органическим повреждением мозга . Легкая интеллектуальная недостаточ ность при этом варианте вызвана нарушением функций в связи с остаточными явле ниями заболеваний головного мозга , которые на зываются органическими. Эта форма задержки психического развития характеризуется неравномерным недоразвитием интеллекта , причем в наибольшей степени страдают предпосылки инте ллекта – внимание , память и психи ческая активность . Интеллектуальная недостаточность сочетается с быстрой утомляемостью , истощаемост ью , эмоциональной неустойчивостью , расстройствами настроения , повышенной возбудимостью , двигательной расторможенностью и ус и лением влеч ений. Внимание у таких детей неустойчиво , ле гко рассеивается и с трудом концентрируется . Дети с трудом сосредотачиваются на уроке , отвлекаются на посторонние разговоры или игры . Учитель должен постоянно делать им замечания , требуя внимания и вып олнения заданий . Если родители не занимаются с ними постоянно , то возникает педагогическая запущенность , они отстают по всем предметам и остаются на второй год из-за неуспе ваемости. Психогенно обусловленные задержки развития. Эти состояния более обратимы, чем другие задержки развития . Чаще всего они являются временными задержками разв ития. Сравнительно легкая временная форма задер жки развития наблюдается , когда ребенка отдаю т в круглосуточные ясли или в детский сад на всю рабочую неделю . В таких случаях ре бенок мало видит родителей . Его воспитание либо никто не замечает , либ о занимаются малообразованные няни , на попече ние которых более двух десятков детей , и они не успевают уделять должного внимани я нормальному психическому развитию своих под опечных , огран и чиваясь кормлением , укл адыванием спать , прогулками и сменой одежды . Дети мало видят взрослых , почти не слыш ат грамотной речи , их общение ограниченно воспитателями и такими же , как и они с ами , малоразвитыми детьми . Они не умеют чи тать , считать и писать , чт о обычн о умеют делать уже 3-4-летние дети , растущие в нормальных семейных условиях , которые к аждый день имеют возможность впитывать новую информацию. Все это вызывает отставание в развити и от норм , положенных этому возрасту. По аналогичным закономерностям р азвив ается задержка психического развития у детей , отданных с младенческих лет в Дома г рудника , Дома ребенка , или позже в детские дома и интернаты . У воспитанников этих заведений задерживается развитие речи и ин теллекта , отмечается бедность словарного зап а са , недостаточный уровень знаний и ограниченность представлений по сравнению с детьми того же возраста , воспитывающимися в нормальной семье. При внезапном разлучении с родителями у детей могут наблюдаться шоковые реакци и с повышением температуры тела , рво то й , поносом , изменением поведения . Задержка разв ития возникает и при так называемом госпи тализме , когда ребенок длительное время наход ится без родителей в больницах и специаль ных санаториях по поводу тяжелых хронических заболеваний (например , туберкулеза или нарушений опорно-двигательного аппарата ), в ин тернатах для хронических больных . Такая интел лектуальная недостаточность быстро преодолевается при возращении ребенка в нормальную обстан овку . Но если ребенок годами находится в таких учреждениях , то задер ж ка развития может стать более стойкой. Задержки развития при сенсорной дипривапции. При сенсорной депривации (слепота , глухота , глухонемота ) тоже наблюдаются задержки психи ческого развития. При глухоте задержка психического развити я связана с непониманием речи других людей и вследствие этого ограниченностью и нформации . Интеллектуальная недостаточность сочетаетс я с эмоционально-волевой незрелостью , отсутствием самостоятельности , наивностью , внушаемостью , склон ностью к подражательности , необщительностью , нев р отическими симптомами . Нарушения у детей становятся наиболее явными с начала обучения в школе. При слепоте , наряду с задержкой психич еского развития , обнаруживаются и нарушения д вигательной активности , связанной с дефектом зрения . У таких детей и взрослых наб людается замедленность движений , двигательная зат орможенность , повторение однообразных движений. Мышление характеризуется обстоятельностью , ск лонностью к излишней детализации , вязкостью . В се психические процессы тугоподвижны (инертны ) и легко истощаются. Для слепых характерны невротические си мптомы , патологическое фантазирование , стремление к одиночеству , повышенная забота о своем з доровье и идеи отношения (убежденность , что окружающие плохо к ним относятся ). Это н азывается депривационным синдромом сл епых . РАССТРОЙСТВА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ. Расстройства психологического развития имеют общие черты : начало обязательно в м ладенческом или детском возрасте , нарушение и ли задержка развития функций , связанных с созреванием центральной нервной системы , устойчив ость проявлений . Причина этих расстройств неи звестна . В большинстве случаев страдает речь , з рительно-пространственные навыки и двигательная координация . Эти нарушения могут прогрессивн о уменьшаться по мере взросления ребенка , но некоторая недостаточность часто сохраняется и в зрелом возрасте. Расстройства развития речи. Сюда относятся расстройства , пр и которых нормальны й характер приобретени я языковых навыков страдает уже на ранних стадиях развития . Расстройства развития речи часто сопровождается смежными проблемами , та кими , как трудности при чтении , правописании и произношении слов , нарушения межличностных отношений , э м оциональные и поведенч еские нарушения. Выделяются 3 категории расстройств : 1. Неспособность обучиться речи. 2. Вторичная , пр иобретенная в результате травмы или неврологи ческого заболевания неспособность обучиться речи. 3. Задержка в овладении речью (зад ержка развития речи ). Наиболее частый вид расстройств языковой сферы – расстройство развития ре чи . Оно подразделяется на расстройство экспре ссивной речи и расстройство рецептивной речи. Расстройство экспрессивной речи. Это специфическое расстройст во , связ анное с развитием , при котором способность ребенка использовать разговорный язык находится на значительно более низком уровне , чем соответствующий его возрасту , но при котором понимание речи других люд ей не выходит за пределы нормы . При эт ом возможны расс т ройства артикуляции , но они наблюдаются не всегда. Расстройство экспрессивной речи – расст ройство речевого выражения – начинает проявл яться примерно в возрасте полутора лет , ко гда ребенок не произносит отдельные слова и даже звуки . Он не говорит даже та ки х простых слов , как «мама» , «папа» , «дай» , «хочу» , а для выражения своих жел аний использует жесты , показывая пальцем на желаемый предмет. Фразовая речь появляется с большим за паздыванием , и тогда дефицит словарного запас а становится еще более явным . Чаще в сего у таких детей нарушена артикуляц ия , они плохо произносят такие буквы , как «т» , «р» , «с» , «з» , «в» и другие . Тр удные для ребенка звуки либо пропускаются , либо заменяются другими. Расстройство речевого выражения может соп ровождаться : колебаниями настрое ния , гиперакти вностью , неустойчивостью внимания , непослушанием и нарушениями поведения сосанием пальца , ночны м недержанием мочи . Это расстройство встречается у 3-10% детей школьного возраста , и у мальчиков в 2-3 ра за чаще , чем у девочек. Из-за затруднений речевого выражения , общения и плохой успеваемости у таких детей может развиться комплекс неполноценности и депрессия . Некоторые из них стремятся избегать общения со сверстниками из опасен ия насмешек. Легкие расстройства речевого выражения в 50% случаев пр оходят самостоятельно , и л ишь в тяжелых или не леченых случаях эти затруднения остаются и у взрослых. Расстройство рецептивной речи . Это специфическое расстройство , с вязанное с развитием , при котором понимание ребенком языка находится на более низком уров не , чем следовало бы ожидать в его возрасте . При этом страдают все с тороны использования языка и имеются нарушени я артикуляции. Это расстройство встречается у 3-10% детей школьного возраста , и у мальчиков в 2-3 ра за чаще , чем у девочек . Расстройство рецеп т ивной речи средней степени обычно об наруживается в возрасте 4 лет . Легкие формы расстройства могут выявляться до 7-9 лет , когд а язык ребенка должен усложняться , а при тяжелых формах расстройство обнаруживается у же к 2 годам . Дети с расстройством рецептив н о й речи с трудом и с бол ьшой задержкой понимают чужую речь , но ост альная интеллектуальная деятельность , не связанна я с речью , у них в пределах возрастных норм . В тех случаях , когда затруднение способности понимать чужую речь сочетается с неспособностью или затруднением с обственного выражения , говорят о расстройстве рецептивно – экспрессивной речи. У детей с расстройством рецептивной р ечи наблюдаются следующие нарушения : они не могут перерабатывать зрительные символы в словесные (например , описать , что нарис ован о на картинке ), не могут распознавать осно вные свойства предметов (например , отличить ле гковую машину от грузовой , домашних животных от диких ) и так далее. Прогноз при расстройстве рецептивной речи в целом хуже , чем при расстройстве ре чевого выражения, особенно в тяжелых слу чаях , но при своевременно начатом правильном лечении эффект хороший . В легких случаях прогноз благоприятный. Расстройство речевой артикуляции. Это расстройство , связанное с развитием , проявляется в том , что упот ребление ребенком реч евых звуков находитс я на более низком уровне , чем это ожид ается по его возрасту , но уровень языковых навыков ребенка нормален . Это довольно ча стое явление у детей младшего возраста . Ег о называют картавостью , шепелявостью , младенческой речью , лепетанием , д и слалией , лени вой речью , неаккуратной речью . В большинстве случаев интеллект бывает не нарушен. В тяжелых случаях расстройство артикуляци и обнаруживается в возрасте 3 лет . В более легких случаях нарушение может быть не явным до 6 лет. Артикуляция у таких де тей значите льно отличается от артикуляции их ровесников . Особенно трудно даются детям такие звуки , как «в» , «л» , «р» , «ч» , «ш» , «ф» , «ц» , «б» , «т» , все или некоторые из них , иногда может нару шаться произношение только одного звука. Искажение - наиболее ле гкий вариант нарушения артикуляции . При искажении ребенок произносит примерно правильные звуки , но в целом произнесение неправильное , чтобы облег чить произнесение трудных звуков , между согла сными ребенок может добавлять гласные , наприм ер «палыка» вместо « палка» , «вязал» вместо «взял». При замещении трудные звуки заменяются на неправильные , например « лобота» вместо « работа» , « холосый» вместо «хороший» . Наиболее серьезным нарушением артикуляции являются пропуски трудных звуков и слогов , например «боно» вм есто « больно» , « гаовка» вм есто « головка» , « какотик» вместо « колокольчик» . Пропуски чаще всего свойственны детям младшего во зраста. Частота этого расстройства у детей до 8 лет составляет 10%, а у детей старше 8 ле т – 5%. В большинстве легких случаев у дете й до 8 лет происходит выздоровление без лечения . Но у детей старше 8 лет само по себе это расстройство обычно не проходит , и требуется квалифицированное лечение . Хотя это нарушение артикуляции имеет отношение к логопедии , но психиатрам нередко приходится в стречаться с последствиями не леченного расстройства , особенно в под ростковом возрасте , когда из-за сохранения деф екта речи возникают нарушения поведения и социальная дезадаптация. У взрослых дефект речи ограничивает и х возможности в профессиональной деяте льн ости . Поэтому расстройство артикуляции надо л ечить с малых лет , когда лечение более успешно , чем у взрослых. Расстройство развития учебных н авыков. Это группа расстройств , при которых но рмальные показатели приобретения учебных навыков нарушены начиная с ранних стадий р азвития ребенка . Нарушения не являются просто следствием утраты возможности обучатся или результатом умственной отсталости и не о бусловлено полученной травмой или перенесенной болезнью головного мозга . К ним относятся : расстройства чтения, расстройства разви тия экспрессивного письма , расстройство арифметич еских навыков и смешанное расстройство учебны х навыков. Расстройство чтения. Основной чертой этого расстройства явл яется специфическая , значительно выраженная недос таточность развития нав ыков чтения , что не может быть объяснено уровнем интеллекта , проблемами связанными с дефектом зрения или слуха , наличием неврологического заболевания или педагогической запущенностью . Расстройство чтения еще называют «отсталым чтением» , «от сталостью в чте н ии» , дислексией ра звития , специфическим отставанием в чтении , ра звитием «слепоты» на слова. Частота расстройства развития способности к чтению составляет от 2 до 8% детей школь ного возраста . У мальчиков оно в 2-4 раза чаще , чем у девочек . Это расстройство может сохраниться и у взрослых. Причинами нарушения обучения чтению счита ется осложнения во время беременности матери , а также различные вредные воздействия и заболевания во внутриутробном и раннем д етском периоде , недоношенность , малый вес тела при рожден ии . Предполагается связь на рушений питания с расстройством обучения чтен ию. Нарушение чтение может быть при орган ическом поражении левого полушария головного мозга , которое считается «языковым» , а также при нарушениях в области мозолистого тела головного м озга , в результате чего блокируется передача зрительной информации в левое полушарие. Выработка навыков чтения – комплексный процесс , который включает в себя процесс познавания и узнавания читаемых слов и который требует неповрежденной и сбалансирован ной д еятельности всей нервной системы. Компоненты развития навыков чтения включа ют в себя , во-первых , неврологическую основу , которая должна быть зрелой и неповрежденно й для интеграции и переработки информации , полученной от органов зрения при чтении . Во-вторых , для развития навыков чтения необходима эмоциональная зрелость , чтобы ребено к мог отложить свои развлечения и игры для обучению чтению . В-третьих , настроение и психическое состояние ребенка должно быть нормальным , чтобы это не мешало ему сос редоточиться н а выполнении задания . И в-четвертых , воспитание в семье должно б ыть правильным , чтобы ребенок мог выработать правильные социальные и культурные ценности , согласно которым чтение является одной и з важных функций современного человека. Нарушение развития спо собности к чтению становится наиболее очевидным к 7-8 годам . До школы родители могут пытаться научить ребенка читать , но , обнаружив безуспешность таких попыток , оставляют ребенка в покое , надеясь , что в школе его научат . В п ервом классе школы , когда требо в ан ия к чтению еще не высоки , расстройство обучения чтению еще не столь явно . Но во втором и третьем классе , когда детям дают большие заданию по внеклассному чте нию , а на уроках требуется определенная ск орость чтения , причем норма прочитанных в минуту печа т ных знаков прогрессивно увеличивается , неспособность к обучению чтен ию у таких детей становится явной. Дети с нарушением способности к чтени ю обычно делают ошибки в устном чтении . При это читаемые слова искажаются , пропуска ются или добавляются слова , не су ществ ующие в тексте . Иногда дети меняют местами буквы в словах и слова в предложения х , так как им трудно следить за послед овательностью букв и слов . Кроме того , дет и не распознают заглавные и прописные бук вы. Расстройству чтения могут предшествовать или су ществовать с ним расстройства о своения навыков речи или языковой лексики . Сопутствующим расстройством может быть нарушен ие распознавания звуков. При расстройстве чтения дети испытывают чувство стыда и унижения из-за своего недостатка . У них могут быть эмоц ио льные срывы , депрессия , чувство собственной не полноценности . Более старшие дети могут стать злобными и даже агрессивными по отношени ю к сверстникам , которые над ними насмехаю тся , агрессия может быть направлена и прот ив общества в целом , и это приводит к нарушениям поведения в период обу чения в школе. Расстройство развития экспрессивног о письма . Расстройство развития экспрессивного письма характеризуется затруднениями в овлад ении навыками письма – правописание слов и выражения мыслей . При устном психологи ческом развитии обнаруживаются нормальные интеллектуальные способности и общее образован ие , но тесты на способность излагать свои мысли в письменном виде ниже ожидаемых . Это специфическое расстройство не связано с дефектом слуха или зрения или с как им-либ о неврологическим нарушением. Данные о частоте нарушений способности к грамотному письму отсутствуют . Частота сл учаев у мужчин и женщин примерно одинаков а . Причина этого расстройства неизвестна . Счит ается , что может иметь место наследственное предрасположен ие , поскольку многие люди , страдающие неспособностью к грамотному письму , происходят из семей , где у родителей отмечаются аналогичные нарушения. Способность трансформировать свои мысли в письменную форму – в слова и предло жения – отражает сложный процесс , котор ый формируется с раннего возраста. Нарушение способности овладеть навыками п исьменного изложения выявляется в младших кла ссах школы . В первом классе у детей вы является затруднение в правописании слов . Во втором классе , когда дети уже должны писать не только слова , но и составл ять из них предложения , нарушения становятся более явными : дети делают ошибки даже в коротких и простых предложениях , где есть только подлежащее , сказуемое и дополнени е , они могут переставить их местами , забыв ают начинать предло ж ение с заглав ной буквы и ставить в конце простого предложения точку . Если детей , страдающих расстройством эксп рессивного письма , своевременно не лечить , то этот дефект может сохраниться в старших классах школы . Данное расстройство может привести к нежелан ию и отказу выполня ть домашние задания в письменном виде , пос ещать уроки , на которых этот дефект обнару живается наиболее явно , утрате интереса к занятиям , а затем и отказу ходить в шк олу и расстройствам поведения . У большинства детей их дефект влияет на н а строение , могут развиться депрессия , отчая ние , отчуждение от сверстников , стремление к самоизоляции. Некомпетентность в письме вызывает чувств о неполноценности , и человек очень страдает от этого . Некоторые люди из-за своего не достатка стараются даже не пис ать пис ем или поздравительных открыток , чтобы не обнаружить свою безграмотность. Расстройство способности к арифметическому счету. Это расстройство заключается в специфической недостаточности навыков счета , которая не может быть объяснена умственной отс т алостью или недостатками обучения в школе . Недостаточность касается умения производить ос новные арифметические действия – сложение , в ычитание , умножение и деление , но в еще большей степени это расстройство выявляется при необходимости выполнения сложных м атематических действий , которые необходимы в алгебре , геометрии , тригонометрии и сложны х вычислениях . Другие названия этого расстрой ства – акалькулия , дискалькулия , нарушение сп особности к арифметическому счету. Частота случаев нарушения способности к ари фметическому счету неизвестна , но считается , что это более редкое расстройство , чем нарушение способности к овладению на выками чтения . Неизвестно также и различие частоты этого расстройства по полу. Известно , что некоторые дети рождаются с исключительными математическими способност ями , значительно превосходящими возрастные нормы . Но если существуют дети с высокими с пособностями , то должны существовать и дети с недостатками таких способностей . Причина этого расстройства неизвестна . Предполагается , что могут быть какие-то изменения в затылочной доле правого полушария мозга , ко торые считаются ответственными за переработку зрительно– пространственных стимулов и матема тические способности . Однако эта теория являе тся спорной. Если это нарушение вовремя не распозн а ется и не лечится , то оно может сохраниться и у взрослых . Такие люди не могут работать в областях , где требуются навыки счета , но если у них нет д ругих сопутствующих нарушений , например неспособн ости к чтению или письменному изложению , т о они могут занима т ься интеллекту альными или творческими видами деятельности. ОЛИГОФРЕНИЯ (УМС ТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ ). Олигофрения – это врожденное или приобретенное в первые го ды жизни слабоумие , которое выражается в о бщем психическом недоразвитии с преобл ада нием интеллектуального дефекта и затруднения социальной адаптации. Помимо термина олигофрения (от греческого « oliqos » – малый , незначительный и « phren » – ум , то есть малоумие ), для обозначения сборной группы стой ких состояний , сопровождающихся задержкой ил и неполным умственным развитием , используют и другие названия : психическая ретаграция , умст венная отсталость , умственный дефицит , психическая субнормальность , общее недоразвитие , умственное недоразвитие. Согласно определению Американской ассоциации умст венных дефектов , умственная отсталос ть характеризуется следующим : 1. Значимое сни жение общего уровня интеллектуального развития. 2. Значительный дефицит или отсутствие способности к адапт ации. 3. Появление от меченных изменений в возрасте до 18 лет. Врож ден ное слабоумие необходимо отличить от приобрет енного слабоумия (деменции ) с признаками распа да психической деятельности . Знаменитый врач Д . Эскироль писал , что человек с врожденны м слабоумием подобен бедняку , который никогда не имел ни гроша за душой , а больной деменцией - – то разорившийся бога ч . А . В . Гризингер образно сравнивал врожде нное и приобретенное слабоумие с постройкой незаконченной и постройкой , обрушившейся пос ле окончания строительства. Существует более 300 различных наследственно обусловленн ых заболеваний и нарушений , являющихся причинами развития умственной отстало сти . Все факторы , являющиеся причиной возникно вения олигофрении , принято разделять на насле дственные (эндогенные ) и внешние (экзогенные ). С оответственно выделяют формы олигофрени и , преимущественно связанные с наследственным и факторами и с внешнесредовыми воздействиями (внутриутробными , родовыми и воздействующими в раннем детском возрасте ). Но есть и ф ормы умственной отсталости , вызванные объединенны м влиянием наследственных (генет и ческ их ) и внешних факторов. В целом доля наследственно обусловленных форм среди всех случаев олигофрении сост авляет от 69,5 до 90%. Риск рождения умственно о тсталого ребенка при браке между двумя ол игофренами составляет 42,2%, при умственной отсталости одн ого из родителей – 19,9%, а при браке двух нормальных людей – всего 1,3%. Наследственные заболевания с умственной отсталос тью включают такие , как болезнь Дауна , мик роцефалия , фенилкетонурия , галактоземия , болезнь «к ошачьего крика» , синдром Шерешевского – Т ернера и многие другие . Многие из них связаны с хромосомной патологией или наследственной ферментной недостаточностью . Стойкая недостаточность психической деятельности наблюдается при врожденных аномалиях развити я мозга или вследствие различных заболевани й , поражающих мозг на раннем эта пе его развития . Психическая отсталость может явиться результатом воздействия на плод во время беременности – расстройства плацент арного кровообращения , тяжелые токсикозы второй половины беременности , повышение артериального давления . Причиной умственной отстало сти могут быть такие заболевания беременной , как сердечно-сосудистая недостаточность , болезни почек и печени , сахарный диабет , нарушени е функции щитовидной железы и другие эндо кринные нарушения . Вредное воздействие на плод оказыва ют и многие лекарственные средства , которые беременная женщина должна принимать из-за с воих заболеваний . Некоторые успокаивающие средств а , которые раньше назначались беременным (напр имер , талидомид – при неукротимой рвоте ), приводили к рождени ю детей с гл убоким слабоумием и физическими уродствами . У потребление алкоголя и наркотических средств беременной женщиной тоже могут негативно повл иять на развитие плода . Некоторые инфекционны е заболевания у беременной женщины , а особ енно вирусные (коревая краснуха , грипп , ОРЗ , инфекционный гепатит ), а также пневмо ния могут явиться причиной умственной отстало сти ребенка . Олигофрению могут вызвать сифили с , токсоплазмоз . Вирус СПИДа непосредственно п оражает мозг плода во внутриутробном периоде . Частой причино й умственной отстало сти является несовместимость плода и матери по резус-фактору . Причинами умственной отсталости могут быт ь и болезнь ребенка в первые годы жиз ни . В первую очередь это инфекционные проц ессы , особенно инфекционные заболевания центральн ой не рвной системы – менингит , энцефа лит и менингоэнцефалит , а также дизентерия и дифтерия. Олигофрения – это не болезненный про цесс , а патологическое состояние , результат вр едного воздействия , давнего болезненного процесса , вызвавшего задержку умственного разв ити я и психики в целом . Олигофрении не свойственно прогрессирующее развитие , слабоумие не нарастает , как при деменции (приобретенном слабоумии ), наоборот , во многих случаях при своевременном лечении и корректировке возможно улучшение интеллектуа льного р азвития (за исключением самых тяжелых степеней ). Обычно первыми признаками врожденного сла боумия , если нет явных физических дефектов , являются изменения поведения . Ребенок может быть вялым , пассивным , не реагирует на п оявление матери , взгляд его не фиксиру ет предметы , или он чрезвычайно плаксив , м ожет кричать целыми днями без явной причи ны . В младенческом возрасте возможны судорожн ые припадки. Такие дети поздно начинают держать го лову , сидеть , ходить и говорить . Они не интересуются игрушками , бросают их или л омают . Если ребенок все же начинает ходить , то выявляются нарушения координации и не устойчивости походки. Клинические проявления олигофрении изучены отечественными детскими психиатрами – Г . Е . Сухаревой , В . В . Ковалевым , М . В . Вроно. Основная особенность олигофрении – диффузное , тотальное недоразвитие , Что означает поражение психики в целом . Недоразвитие о бнаруживается в интеллекте и мышлении , воспри ятии , памяти , внимании , речи , координации движен ий , в эмоциональной и волевой сфере. Связи между предметами или явлениям и олигофрены способны устанавливать только по внешним признакам , они не могут определит ь , в чем сходство и различие между пре дметами . Например , если олигофрену в степени дебильности предложить разделить на две гр уппы картинки с изображением п р ед метов домашней утвари и орудий труда , кото рые произвольно окрашены в два цвета , он разделит их по цвету . Олигофрены не м огут классифицировать предметы , например , разделит ь предложенные им картинки на животных и птиц . Они не могут сформулировать понятия , например , что такое добро , порядоч ность , благородство , честность , ответственность . От влеченные понятия им недоступны. Умственно отсталые люди не понимают м етафор , переносного смысла пословиц . Например , на просьбу объяснить смысл пословицы «Мал золотник да дорог» дебил ответит , что золотник маленький , но дорого стоит . «Наш ла коса на камень» - он может объяснить , как «коса шла и камень нашла» или «коса на камень наступила» и тому подобно е , а в большинстве случаев олигофрен вообщ е затруднится как-то объяснит ь посло вицу или метафору , а будет тупо повторять ее. Олигофрены не способны передать основной смысл даже простого рассказа и могут лишь дословно передать его содержание , испо льзуя те же самые выражения , не будучи способными как-то видоизменить , обобщить , со кратить пересказываемое или использовать другие выражения. Глубина умственной отсталости отражается и в речи больных олигофренией . В тяжелых случаях больные не способны говорить , мог ут издавать лишь отдельные звуки . При этом они не понимают обращенную к ни м речь и могут реагировать только на и нтонацию . В более легких случаях больные м огут говорить , но запас слов у них огр аничен , они не умеют правильно строить фра зы , и говорят короткими предложениями . Многие слова олигофрены неправильно употребляют по смысл у , поэтому говорят , что реч ь олигофрена напоминает речь попугая . Тем более что олигофренам тоже присуща подражател ьность . Могут быть и дефекты речи – к осноязычие , речь по типу «каша во рту». Наряду с дефектами развития речи , набл юдается недостаточное усвоен ие навыков чт ения и письма. Все эти нарушения сочетаются с недора звитием координации и двигательных функций . Д вижения у олигофренов неловкие , угловатые , нер итмичные , медленные . При глубокой степени умст венной отсталости больные совершают множество лишних , ненужных движений , их осанка и походка могут напоминать осанку и походк у первобытного человека . Мимика и жестикуляци я у олигофренов бедные , невыразительные , одноо бразные , жесты скупые и однотипные , выражение лица при глубокой отсталости «тупое». Эмоциональ ность у олигофренов различн а : Бывают вялые , апатичные , медленные , а быв ают и беспричинно благодушные или с неуст ойчивым настроением , но бывают и более или менее уравновешенные олигофрены . Для эмоцион альной сферы больных олигофренией характерно недоразвит и е высших эмоций , у них преобладают низшие эмоции (обида , злоба , г нев ). Больным олигофренией свойственна повышенная внушаемость . Причем она может сочетаться с упрямством и стремлением делать все нао борот. При некоторых врожденных формах умственно й отсталост и имеются пороки развития . Они могут быть настолько характерными , что на основании этих признаков уже можно поставить диагноз еще до проявления психическ ого недоразвития . В частности , при болезни Дауна характерный внешний вид : косо расставле нные глаза со с кладкой на верхн ем веке , маленький «пуговичный» или курносый нос , утолщенная верхняя губа , увеличенный , с глубокими бороздами язык , Румянец на ще ках , голова уменьшена в размерах , затылок сглажен , пальцы рук толстые и короткие . Пр и микроцефалии (малоголово с ти ) наблюда ются уменьшенные размеры черепа из-за раннего заращения черепных швов , вследствие чего мозг не развивается . Если нормальный череп имеет диаметр 50 – 55 см , то при микроцефал ии он не превышает 40 см , лицевой череп преобладает над мозговым. При м егалоцефалии череп и мозг отличаются большими размерами , что обусловлено водянкой головного мозга . Часто наблюдаются пороки органа зрения – дефекты век , опущение верхнего века , маленькие глаза , порок и развития сетчатки и глазного дна . Пороки органов слуха включают дефект на ружного уха , недоразвитие внутреннего уха , что обусловливает врожденную глухоту . Характерны дефекты развития рук и ног или их вро жденное отсутствие , сращивание пальцев , шестипалос ть или отсутствие пальцев , врожденная тугопод вижность или вывихи суставов , аномалии губ и неба (заячья губа , волчья пасть ), неправильный рост зубов , неправильный прикус , незаращение дужек позвонков , спино-мозговые и мозговые грыжи . Могут быть различные врож денные аномалии внутренних органов – врожден ные пороки с е рдца и крупных с осудов , пороки развития желудочно– кишечного трак та , органов дыхания и мочеполовых путей – у мальчиков – крипторхизм и монорхизм (то есть неопущение яичника или наличие одного яичника ), у девочек – атрезия (за ращение ) влагалища. В зависимост и от глубины умственн ой отсталости выделяют три ее степени : деб ильность , имбецильность и идиотию. Дебильность. Дебильность (от латинского « debilis » – сла бый , немощный ) – легкая степень олигофрении . Психическое развитие взрослых дебилов соответс твует раз витию ребенка 8-12 лет . В зависи мости от уровня интеллектуального недоразвития выделяют выраженную , среднюю и легкую дебил ьность . Не обладая пытливостью ума и не и мея собственных суждений , дебилы легко перени мают чужое мнение и чужие взгляды и м огут с не обыкновенной косностью придержив аться их и навязывать окружающим . Несмотря на свою несостоятельность , они любят поучат ь других людей. Основная трудность для умственно отсталог о человека состоит в изменении привычного стереотипа . При решении любых проблем о н старается использовать известные ему приемы и шаблоны . Так , дебил бездумно за учивает различные правила , инструкции и строг о придерживается их , не будучи в состоянии как-то переработать , корректировать и видоизм енять их при перемене ситуации. У всех деби лов отмечается нарушен ие в эмоционально-волевой сфере – слабость самообладания и недостаточная способность пода влять свои влечения , неспособность обдумывать свои поступки и их возможные последствия , импульсивность поведения. Среди дебильных больных довольн о часто встречаются лица с расторможенностью пр имитивных влечений . Не будучи способными удов летворять свои повышенные сексуальные потребност и естественным путем , многие из них прибег ают к сексуальным извращениям. Темперамент и характер у дебилов разл ичны . Некоторые из них уравновешенны , общ ительны , добродушны и ласковы , послушны и подчиняемы . Другие – вспыльчивы , злобны , мстит ельны , могут быть агрессивными и склонными к разрушительным действиям. Одна из характерных черт дебилов – их повышенная внушаемость . Они легко попадают под чужое влияние и могут стать орудием в чьих-то руках . Среди преступник ов и проституток (особенно малолетних ) дебилы составляют немалое число. Наиболее заметно отставание в развитии в раннем детском возрасте . Такие дети п оздно начинают держать голову , сидеть , хо дить и говорить . В детстве речь неразвита , может быть односложной . Но с годами , особенно при легкой и умеренной дебильности , они многому обучаются , и психическое нед оразвитие становится менее заметным. Среди дебилов могут быть лю ди , у которых на фоне общего психического недоразвития выявляются заметные способности в какой-либо области : например , они могут отли чаться прекрасной механической памятью без ос мысления повторяемого , абсолютным музыкальным слу хом , способностями в рисован и и , мо гут запоминать и перемножать в уме больши е цифры без объяснения последовательности мат ематических действий и так далее. Очень важна для дебильных личностей п равильная организация труда и быта . При бл агоприятной ситуации и разумном руководстве и х повед ением дебилы могут в достаточн ой степени приспособиться к окружающему. Дебилы способны жить самостоятельно , но чаще нуждаются в руководстве и поддержке . Они могут сами себя обслуживать , получить определенную профессиональную подготовку , где не требуется ин теллектуальной деятельности , и при этом в определенной мере маски руют недостатки мышления . Они могут иметь семью , детей . Как уже говорилось ранее , рис к рождения умственно отсталого ребенка в таких случаях значительно повышается. Имбецильность. Имбецильнос ть (от лат инского « imbecillus » – слабый , незначительный ) – это психиче ское недоразвитие средней тяжести. Психическое развитие имбецилов соответствует уровню 3-7 летнего ребенка. Все психические процессы у имбецилов отличаются тугоподвижностью и инертность ю . Развитие двигательных функций происходит с большой задержкой . Больные нетрудоспособны , мог ут лишь элементарно обслуживать себя . Они самостоятельно едет , одеваются , могут приобрести навыки опрятности . Больные не способны к обучению . Но они понимают прос т ую речь . Их собственная речь слабо развита . Они могут усвоить небольшой запас слов , но у некоторых имбецилов словарный запас может составлять 200-300 несложных слов . Речь п римитивна , косноязычна , без соблюдения правил грамматики . Имбецилы могут говорить к о роткими простыми фразами , например сущест вительное с глаголом или прилагательным. Они могут приобрести самые простые тр удовые навыки – уборка , стирка , мытье пос уды , способны освоить лишь самые простейшие производственные процессы благодаря тренировке подра жательных действий : например , они м огут мести двор , убирать снег , перекопать землю , перематывать нитки , освоить одну операц ию по склеиванию коробок и тому подобное . Несмотря на низкий интеллект , их непосре дственные эмоциональные реакции относительно раз ви т ы . Многие имбецилы чрезвычайно привязаны к своим близким , охотно подражают хорошему примеру , могут проявлять сочувствие . Но в целом их эмоциональные реакции бе дны и однообразны. Собственные интересы имбецилов крайне при митивны и связаны лишь с утолением ф изиологических потребностей . Они бывают о чень прожорливы и неряшливы в еде. По характеру некоторые имбецилы добродушн ы , покладисты , послушны , а другие упрямы , зл обны и агрессивны. Имбецилы нуждаются в постоянной опеке и квалифицированном надзоре . Они не сп особны к самостоятельной жизни. Идиотия. Идиотия ( от латинского « idiotea » – невежество ) – наиболее тяжелая степень олигофрении . Психическое развитие больных идиотией остается на уровне ребенка , не достигшего 3 лет . Б ольные беспомощны , нуждаются в надзоре и уходе. При глубокой идиотии реакции на окружающее извращены – больные либо не реагируют и их внима ние не удается привлечь , либо эта реакция не соответствует раздражителю . При глубокой идиотии больные не отличают горячее от холодного , съедобное от несъедо бного . Он и тащат в рот и сосут любые попавшиес я им предметы , одежду , собственные пальцы рук и ног. Дети , больные идиотией , могут постоянно падать с лестницы , но тем не менее , не осознавая опасности , вновь упорно лезут на нее , если их оставят без присмотра . Речь при глубокой идиотии отсутствует или ограничивается нечленораздельными звуками . Больные не понимают обращенную к ним р ечь , но могут понимать интонацию. Способность сидеть , стоять и ходить мо жет отсутствовать или приобретаться очень поз дно . Предоста вленные сами себе , больные неподвижно лежат или у них наблюдается бессмысленное возбуждение со стереотипными дейст виями : например , они стучат игрушкой по ст ене , кровати , хлопают в ладоши , могут монот онно биться головой о стену . Больные не могут себя обслу ж ивать , не умею т самостоятельно одеваться , пользоваться чашкой , ложкой и вилкой , иногда не умеют жевать , глотая непрожеванную пищу , поэтому их пр иходится кормить только жидкой пищей . Некотор ые неопрятны , не умеют пользоваться туалетом или проситься , ходят под себя , но совершенно не тяготятся этим и могут долго оставаться в мокром и испачканном белье. Больным недоступны даже элементарные умст венные операции . Память не развита или оче нь слаба . Некоторые больные даже не отлича ют своих родных от посторонних , не у знают мать . Эмоции элементарны и связаны с ощущением удовольствия или неудовольствия , Ч то выражается криками или двигательным возбуж дением . При глубокой идиотии больные не ум еют плакать или смеяться , способны лишь к гневливым вспышкам . Легко возникает з л оба , слепая ярость и агрессия . В з лобе больные могут наносить себе повреждения , кусают , царапают себя , вырывают волосы. У многих больных глубокой идиотией по вышены и извращены влечения – они очень прожорливы , поедают все , что попадается , д аже собственные н ечистоты . У некоторых усиленно половое влечение. Глубокому дефекту психики часто сопутству ют дефекты физического развития. При идиотии средней и легкой степени больные могут от личить родных людей от посторонних , привязыва ться к тем , кто за ними ухаживает , радоваться их появлению . Они могут усв оить некоторые навыки самообслуживания . Могут односложно попросить : «дай» , «хочу» , «есть» и некоторые другие слова . Но произносят они их гнусаво или шепеляво , пропускают буквы . Они понимают , что можно порезаться или у колоться острым предметом , обжечься , и не наносят себе повреждений. Уход и постоянный надзор за больными идиотией в домашних условиях очень сложе н , и их обычно помещают в специальные лечебные учреждения для психохроников. НАРУШЕ НИЯ ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ. В подростковом возрасте могут быть мн огие психические заболевания . Некоторые из ни х впервые появляются именно в этом возрас те , так как происходит психологическая и г ормональная перестройка организма , и многие с крытые заболевани я могут обостриться . Нек оторые врожденные заболевания существуют уже с раннего детства , а в подростковом возрас те их проявления могут стать более явными . Акцентуация характера – это индивидуальные особенности , не являющиеся патологией , когда в характере д оминируют те или иные черты . Варианты акцентуаций характера в целом те же , что и психопатий , Но все особенности выраж ены , не столь резко , а главное , при акц ентуации нет такой социальной дезадаптации , к ак при психопатиях. Проблема нарушений поведения в подр остковом возрасте стала наиболее актуальн ой в последнее десятилетия и во многом связана с таким феноменом , как акселерация – то есть ускорение физического развити я и полового созревания . Хотя большинство современных подростков уже в 13-15 лет по сво ему в н ешнему виду и сексуальному развитию соответствуют 18 – 19-летним юношам и девушкам , в своем поведении и эмоцион альных проявлениях многие остаются инфантильными . Несмотря на кажущуюся взрослость и высок ий рост , особенности психики , присущие их истинному во з расту , сохраняются . У многих подростков наблюдается явный диссонанс между физическим и социальным ра звитием . Некоторые стороны психического развития не успевают за ускоренным физическим раз витием , и могут сохраняться детские интересы и неустойчивость выра жения эмоций , вн ушаемость , подверженность чужому влиянию , неразвит ое чувство ответственности и долга , причудлив о переплетающиеся с внешней кажущейся взросло стью . В выраженных случаях наблюдается дисгармоничный инфантилизм . Инфантильные подростки не спосо бны критически оценивать себя и свое поведение . Они требуют от окружающих , чтобы к ни м относились как ко взрослым , какими они стали внешне выглядеть и каковыми и сами оценивают себя . Им хочется быть самос тоятельными , но дома их ограничивают родители , а в ш коле их поведение кон тролируют учителя . Поэтому они находят компен сацию своей независимости вне дома и школ ьных стен. Помимо проблем , связанных с диспропорцией физического и психического развития современ ных подростков , существует и диссонанс между самими подростками одного возраста . У одних физическое и сексуальное созревание происходит быстрее , у других медленнее . То же самое и в отношении материального дост атка семьи – в одном классе или в одном дворе могут быть дети из очень обеспеченных семей и из се м ей с малым достатком. Реакция отказа. Реакция отказа от общения , игр приема пищи , выполнения домашних обя занностей или школьных уроков может быть у подростков , когда родители запрещают им общаться с привычной компанией сверстников . В нерезкой форме она мо жет проявиться у подростков , внезапно оторванных от прив ычного места жительства или общения : например , перевод в новую школу или переезд на новое место жительство . В таких случаях подросток общается со всеми кроме родите лей , считая их виновными . Эта реак ц ия может быть и у детей , лишившихс я родителей и взятых на воспитание в другую семью. Особенно выражена реакция отказа , если ребенок попадает в условия , где все раз ительно отличается от его домашнего уклада и где с ним чрезмерно строги , наказываю т его и он лишен любви и заботы . При этом подросток испытывает чувство от чаяния , ему кажется , что в его жизни пр оизошло непоправимое событие. Внешне подростки выглядят подавленными , п оникшими , печальными , ходят с опущенной голово й , сторонятся сверстников и воспитател ей , могут пассивно подчиняться требованиям взро слых , но сами на контакт не идут . Если ситуация не меняется и подросток продолжает вести себя так же , то могу т возникнуть подозрения о психическом заболев ании или умственной отсталости . Но стоит п одростку поп асть в нормальные условия , где к нему относятся тепло и ласково или он возвращается в семью , как его поведение нормализуется , и никаких психических нарушений не выявляется. Реакция протеста (оппозиции ). Это одна из наиболее часты х реакций в подростковом возрасте . Это непостоянная и преходящая реакция , характеризую щаяся избирательностью и направленностью . Чаще всего реакция протеста возникает у подрост ка , когда в семье конфликтная обстановка , и эта реакция направлена против родителей , которые , по мнению п о дростка ви новаты перед ним . Протестные формы поведения возникают у подростков в ответ на об иду , ущемленное самолюбие , недовольство требования ми или отношением близких . Протестные реакции могут быть у подро стков из-за предъявляемых родителями чрезмерных пр етензий , требований выдающихся успехов , когда родители пытаются сделать из ребенка вундеркинда , ставят перед ним непосильную задачу – в совершенстве овладеть иностран ным языком , каким-либо видом спорта , в заня тиях музыкой и прочее , требуют примерного пове д ения , чтобы он стал отличнико м в школе или походил на кого-то из своих сверстников , а подросток не в сос тоянии соответствовать тому , что ожидают от него родители . Реакции протеста подростки м огут проявить и в школе , если учителя ругают их за плохую успев а емость или какие-то проступки. Реакции протеста бывают па ссивными и активными . Пассивные реакции протеста – это зам аскированная враждебность , недовольство , обида на взрослого , который вызвал такую реакцию , утрата прежнего эмоционального контакта и стр емле ние избегать общения с ним . Активные реакции протеста проявляются в виде непослушания , грубости , вызывающего и даже агрессивного поведения в ответ на конфликт , неправильные методы воспитания , наказани я , упреки , оскорбления . Возникает психотравмирующая сит уация с отрицательно окрашенными переживаниями подростка . Протестная реакция напра влена против тех лиц , которые явились исто чником переживаний подростка . Такие реакции с равнительно непродолжительны и свойственны подро сткам с возбудимым типом акцентуации х а рактера . У подростков же с пс ихопатией реакции протеста могут быть интенс ивными , сопровождаться двигательным возбуждением по типу «двигательной бури» , когда подросток в гневе может проявить агрессию , сломать предметы , разразиться бурной , злобной тирадой в адрес тех , кто , по его мн ению , виноват в такой ситуации . Наряду с нарушением поведения , у подростка возникают и вегетативные реакции – лицо краснеет , потоотделение повышено , пульс учащен , подросток часто и глубоко дышит. Активные реакции протеста могут в ыражаться и в стремлении делать назло , при чинить вред обидчику , отомстить с помощью оговоров , лжи , кражи , вплоть до жестоких по ступков и даже убийства животного , принадлежа щего человеку , обидевшему подростка . В некотор ых случаях реакция протеста может з а крепиться и в последующем распространяетс я на взрослых вообще . Подросток может про явить протестную реакцию в разной обстановке , и сила его реакции может не соответс твовать раздражителю . Из-за обиды , после наказания или из-за чрезмерных претензий родителе й подросток может убежать из дома . Реакция оппозиции бывает и при повтор ном браке родителей , когда в семье появляе тся отчим или мачеха и их дети , или если в семье рождается еще один ребено к . В этих случаях это своеобразная детская ревность , когда подростк у уделяется м еньше внимания , чем раньше , это и сопернич ество с новым членом семьи за ту же степень внимания матери. В поведении таких подростков может бы ть нарочитость , демонстративность , стремление шоки ровать , при этом их главная цель – пр ивлечь к себе вн имание любым способом , вернуть прежнюю любовь родителей. Однако с родителями они ведут себя вызывающе , могут прогуливать школу или неле пым образом изменить свою внешность . Такое поведение чаще всего свойственно подросткам с истерическими чертами характера – истерической психопатией или акцентуацией характ ера . Несмотря на все трудности их поведен ия , такие подростки своими поступками , как бы взывают о помощи : « ПОМОГИТЕ МНЕ , П ОЛЮБИТЕ МЕНЯ , Я ТАК ОДИНОК !» Они не умеют выразить это словами (такое выражение э м оционального состояния вообще не свойственно подросткам ) и тем более не скажут этого родителям , на которых обижен ы за не внимание , но этот безмолвный п ризыв о помощи отчетливо звучит в каждом их поступке. Реакция имитации . Имитация – это стремление подра жать во всем кому-либо. В детстве ребенок подражает своим род ителям , старшим братьям или сестрам и вооб ще многим взрослым . Дети играют во взрослы е игры , отражающие ситуации , участниками или свидетелями которых они были , - например , пос ле посещения поликлин ики или прихода врача на дом они играют в «доктора и больного» , причем стараются копировать интон ации , жесты , голоса . Играя в дочки - матери , они подражают интонациям и поведению своей матери . Школьники играют в учителя и ученика . Дети , видевшие , как их ро д ители употребляют спиртное , играют в г остей , при этом со всей серьезностью разли вают «вино» по бокалам , «чокаются» друг с другом и говорят подслушанные у взрослых фразы . И так далее. В подростковом возрасте они обычно из бирают себе кумира – кино героя , акт ера , популярного певца или музыканта и стараются копировать его в одежде , и в прическе , и в поведении . Иногда они , подражая популярным спортсменам , начинают занимат ься карате , силовыми видами спорта. Когда они в качестве кумира избирают положительного геро я и в своем с тремлении к подражанию не доходят до край ностей , то в этом никакой патологии нет , как правило , с возрастом это проходит . Н о если объектом подражания станет отрицательн ый герой , то подросток со свойственным его возрасту максимализмом постарает с я «переплюнуть» его во всех его отрицатель ных поступках . Самые большие неприятности воз никают когда подросток избирает объектом для подражания реального человека – взрослого или сверстника , имеющего отрицательные накло нности . Открыв рот , подростки с упоен и ем слушают о подвигах асоциальных лич ностей , не имея возможности определить , где правда , а где ложь или вымысел , а те , найдя в их лице благодарных слушателей , еще больше привирают , чтобы заинтересовать и привлечь подростков . Подросткам льстит внимание взр ослого человека , тем более что тот общается с ним как бы на равных . Постепенно «ку мир» начинает вовлекать подростков в пьянство , наркоманию , вначале покупает спиртное или наркотики на свои деньги , затем требует , чтобы они просили деньги у родителей и ли пр и носили из дома ценные в ещи. Отказать такому кумиру подросток не в состоянии , иначе он станет в глазах д ругих посмешищем , маменькиным сынком , трусом и так далее. Собственной нравственной позиции у подрос тков еще нет , и они не до конца ос ознают , что такое пр еступление , закон , тюрьма и всего , что с этим связано . Под ростки не знают и не боятся социальных последствий правонарушений . Недаром многие отри цательные исторические персонажи использовали по дростков за их бесстрашие и отсутствие ст раха смерти или увечья – Гитлер создал гитлерюгенд , а Мао Цзедун – о тряды хунвейбинов , которые могли выполнить лю бой приказ без раздумий и сокрушить все , что прикажут их кумиры. Даже кратковременное пребывание в такой зависимости заметно сказывается на поведении подростка . Прежд е послушный и хороший ученик перестает подчинятся родителям , стано вится скрытным , огрызается на расспросы родит елей или ведет двойную жизнь. Обычно такие подростки формируются в группы , состоящие в основном из мальчиков , так как у девочек в этом возрасте д ругие проблемы – их внешность , влюбле нность , сексуальные связи и прочее . Но ино гда в группу входят и девочки , которые полностью подчиняются всем требованиям лидера и нормам поведения , установленным им . Слу чается , что внешне непривлекательных девочек в г р уппе используют для сексуальн ых потребностей , и они , ранее не имевшие успеха у сверстников и завидовавшие своим более красивым подругам , расценивают это как мужское внимание , гордятся этим и хвас таются перед сверстницами. В подобной группе девочки наравне с мальчиками вовлекаются в пьянство , н аркоманию и криминальную деятельность . Реакция группирования со сверст никами . Реакция группирования со сверстни ками , в крайних выражениях , по своим прояв лениям близка к вышеописанной реакции , за исключением того , что здесь нет взрослог о отрицательного лидера . Стремление к группир ованию со сверстниками вообще присуще подрост ковому возрасту , даже если это не достигае т степени крайних , асоциальных проявлений . Ино гда подростки могут группироваться и по и нтересам , в том ч и сле не всегд а положительным. Делинквентное поведение . Термином «делинквентное поведение» обозначают различные проступки , провинности , си стематические прогулы школьных занятий , нарушение общественных норм поведения , мелкое хулиганс тво и мелкое воровство . О т криминальны х действий такое поведение отличается незначи тельностью правонарушений и обычно не влечет за собой уголовного наказания. Причинами такого поведения подростков обы чно бывают недостатки воспитания . Безнадзорность , отсутствие семейного контроля и вниман ия родителей – это основа для делинкветн ого поведения в подростковом возрасте . Обычно таким поведением грешат подростки из неп олных семей , когда нет отца или матери , или из так называемых деформированных семе й – когда мать повторно выходит замуж . Р еакция эмансипации. Реакция эмансипации – эт о борьба подростка за свою самостоятельность , независимость , самоутверждение . Он хочет осво бодиться от контроля и опеки взрослых люб ыми способами. Чем больше подростка контролируют и п одавляют , тем больше он хоч ет избавить ся от влияния взрослых . Наперекор им он начинает всегда поступать по-своему , демонстрир ует всем , что он уже самостоятельный . С таким поведением наверняка сталкиваются многие учителя и родители , объясняя это упрямств ом и неподчинением их автор и тету . На самом деле это вполне закономерная реакция для этого возраста , и со времен ем она проходит . Крайние формы эта реакция приобретает именно при неправильном поведении родителей – если они его гиперопекают или прояв ляют деспотизм и требования беспрек ословн ого подчинения . Чем больше родители проявляют свой деспотизм , тем не правильнее ведут себя подростки . Данная ситуация может при вести к побегам из дома и бродяжничеству. У некоторых слабых подростков , имеющих деспотичных родителей , особенно в неполных семьях , когда мать подавляет ребенка , эта зависимость остается на всю жизнь . Даже будучи в браке и имея собственных детей , такие мужчины и женщины , как гово риться , «держаться за материнскую юбку» , нужда ются в опеке , бегают к матери за совет ом по любому п у стяковому поводу , беспрекословно подчиняются ей и шагу не могут ступить без ее одобрения . Побеги из дома . Есть много причин побегов дет ей из дома : например , когда с ними плох о обращаются , унижают или бьют , когда роди тели – алкоголики. Многие девочки убег ают после секс уального насилия со стороны отчима или пь яного отца , когда мать не смогла или н е захотела защитить их от этого . Побег может быть вызван реакцией оппозиции. Обычно первый побег бывает после како й-то ссоры или психической травмы , а затем эта фо рма реагирования закрепляется , и в дальнейшем подросток уже на любую неприятность отвечает побегом из дома . Побе ги можно рассматривать как реакцию протеста на недостаточное внимание родителей или на их чрезмерные требования и деспотизм , п ротест против нав я зываемого им об раза жизни , который они возненавидели . Многие подростки , воспитываются во внешне благополу чных семьях с нормальным материальным положен ием , сбежав из дома , избавляются то надоев шей опеки и контроля учителей и родителей , от всех обязанносте й и принужд ений , расценивая свою жизнь как легкую , ве селую и свободную . Им нравиться , что они сами себе добывают средства к существовани ю , могут пить и принимать наркотики , не опасаясь наказания родителей , развлекаться так , как они хотят , и приобретать жиз н енный и сексуальный опыт . Им кажется , что родители не принимают их всерьез , игнорируют их интересы , относятся к ним , как к маленьким детям . Девочки недовольны , что родители запрещают им пользоваться к осметикой , носить одежду , которая им нравиться , контрол и руют , с кем они прово дят время и как развлекаются , особенно при раннем начале сексуальной жизни . Они счит ают своих родителей старыми отсталыми консерв аторами , не понимающими и не приемлющими о браза жизни молодежи. В некоторых случаях побег из дома случаетс я после того , как подросток совершил проступок и боится наказания взро слых , особенно часто это происходит с робк ими , «забитыми» подростками , которых часто жес токо наказывают родители . Убежав из дома , ребенок старается забыть тяжелую обстановку в своей сем ь е и свой проступок , который толкнул его на побег . Иногда подростки совершают побеги из дома из-за недостаточного надзора или ради поиска развлечений и новых впечатлений , при ключений и свободы. Часто убегают из дома дети и подр остки , склонные к фантазерств у и мечта тельности , начитавшись книг о знаменитых путе шественниках , дальних странах и мечтая о п риключениях. Если побег был связан с тем , что дома с ними плохо обращались , подростки категорически не хотят возвращаться домой . Дромомания . Дромомания – это склонност ь к бродяжничеству . Она рассматривается психи атрами как один из вариантов расстройства контроля над импульсивными побуждениями – обычно это неудержимое влечение к дальним странствиям . Истинная дромомания встречается сравнительно редко , в основном при психических з аболеваниях – шизофрении , эпилепсии . Побеги т аких больных обычно возникают без какой-либо внешней причины или мотива , им предшеству ет беспричинно изменившееся настроение , и сам и подростки потом не могут объяснить , что их толкнуло на побе г . Нередко они сами возвращаются домой измученными и голодными . Дромомания – это импульсивное влечение , обусловленное самим психическим забол еванием. Реакция увлечения . Большинству подростков свойственны различные увлечения и хобби . Они могут быть устойчи выми : например , коллекционирование , занятие спортом , но могут быть и нест ойкими , когда подросток увлекается то одним хобби , то другим. В большинстве случаев в этом нет никакой патологии , со временем эти увлечения проходят или сохраняются , но отрицательного воздействия на поведение подростка не оказывают. Патологией являются чрезмерно выраженные увлечения , когда из-за них подросток забрасыва ет школьные занятия и все свое свободное время отдает своему хобби . Бывает , что ради пополнения своей коллекции или до бычи денег для этой цели подросток совершает противоправные действия (например , ме лкое воровство , попрошайничество ), может сойтись с асоциальными личностями. Чрезмерным бывает и увлечение силовыми или боевыми видами спорта . Некоторые подрос тки злоупотребля ют анаболиками для наращи вания мышечной массы , что причиняет значитель ный вред здоровью. Реакции компенсации и гиперкомп енсации – это возникновение лично стных проявлений и таких форм поведения , с помощью которых подросток старается скрыть , замаскировать сво и слабые стороны . О ни могут являться средствами психологической защиты : например , когда подросток переживает ч увство собственной неполноценности из-за своего физического или психического недостатка. При реакции гиперкомпенсации поведение мо жет иметь даже к арикатурный характер , из-за чего могут ухудшиться отношения с ок ружающими и возникнуть дезадаптация. Примером реакции гиперкомпенсации может б ыть показная бравада , стремление занимать общ ественные посты , нелепое изменение своего вне шнего вида , курени и упо требление спир тного , наркотиков у неуверенных в себе , ро бких подростков. Иногда реакция компенсации проявляется ли шь в мечтах и фантазиях подростка . Наприме р , застенчивая или внешне непривлекательная д евочка в своих фантазиях видит себя роков ой красавицей, в которую влюблены все ее одноклассники и даже взрослые мужчины . Физически слабый подросток может в своих мечтах представлять себя атлетом , подобно Щварцнеггеру , и этим как бы компенсирует собственное чувство неполноценности . Ребенок , с традающий заикан и ем , может представля ть себя великолепным и красноречивым оратором . Если ребенка подавляют деспотичные родители , добиваясь беспрекословного послушания , он мо жет компенсироваться в играх с младшими д етьми , где становится лидером и требует бе зоговорочного по д чинения. Реакции компенсации и гиперкомпенсации ча ще всего свойственны подросткам , которым роди тели уделяют мало внимания и любви , сирота м , детям растущим в неполных или деформиро ванных семьях , а также подросткам , страдающим комплексом неполноценности из-з а физичес кого дефекта , дефекта речи , подросткам-инвалидам и страдающим неврозами. Реакции , обусловленные формирующимся сексуальным влечением . Сюда относятся различные виды онанизма (мастурбации ) у подростков , включая групповую и совместную мастурбацию , ра нее начало половой жизни , беспорядочные половые связи , например в подростковой группе . Вовлечение подростка в группу может б ыть вызвано именно рано пробудившимся сексуал ьным влечением , реализовать которое в иных условиях подросток не может . Доступность де вочек – членов группы – может п оказаться весьма привлекательной для подростка , и именно по этой причине он стремится в такую группу. Формирующееся сексуальное влечение еще не дифференцировано , поэтому для его удовлетвор ения могут использоваться и сексуальн ые извращения – транзиторный подростковый гомо сексуализм , фроттеризм , эксгибиционизм , педофилия , садизм и мазохизм. Малолетняя проституция . Многие девочки становятся малолет ними проститутками после побега из дома . Н е имея возможности зарабатывать на жизн ь , они чаще всего попадают под вли яние асоциальных личностей , которые приобщают их к пьянству , наркомании и проституции. Бывает , что психически больных девочек или девочек и з неблагополучных семей взрослый отрицательный лидер вовлекает в подростковую гр уппу , затем пускает по рукам , а когда она ему надоедает , продает сутенерам или сам становиться ее сутенером . Такие девочки н е видят для себя никакого выхода и бе зропотно соглашаются на это . Подчас они го рюют лишь о том , что их изгнали из группы , где они ч у вствовали хот ь какое-то мужское внимание , и были бы согласны вновь вернуться и всех обслуживать . Некоторые утешаются тем , что теперь вним ание им оказывают взрослые клиенты , и не представляют себе иной жизни. Сами девочки не испытывают сексуального влечен ия ни к своим сверстникам , ни к взрослым мужчинам . Раннее начало секс уальной жизни у них , в отличие от маль чиков , не связано с рано пробудившимся сек суальным влечением . Некоторые из таких девоче к подверглись изнасилованию в подростковой гр уппе , но сами он и не считают это изнасилованием и никаких сожалений по этому поводу не испытывают , даже и не помнят своего первого сексуального партнера . Их ранняя сексуальная жизнь – обыденное понятие для них . Они не связывают ее с возможным материнством , хотя многие с д елали по несколько абортов и самопроизвольных выкидышей . Ни отвращения , ни удовольствия от сексуальных контактов они не испытывают. Большинство малолетних проституток злоупотре бляют и алкоголем , и наркотиками , если они им попадаются . Они совершенно не тяг отятся своей ролью , не протестуют , когда их унижают и бьют , смиряются со всеми трудностями своей профессии , разделяют клиентов и сутенер ов на плохих и хороших , полностью зависят от своего сутенера , а иногда даже влю бляются в него . Их даже не интересуют з а работки . Если сутенер не бьет , дает немного денег или кормит , одевает и покупает спиртное , наркотики , они считают , что он хороший , добрый , заботливый. Внешняя взрослость и опыт малолетних проституток сочетаются с психической инфантильно стью (детскостью ) и примитивностью интересов . Как правило , у всех есть психические отклонения или заболевания – психопатия , оли гофрения в степени дебильности , органические заболевания головного мозга , реже – шизофрен ия. Многие крайние нарушения поведения подрос тков (за искл ючением тяжелых психических заболеваний ) вызваны неправильным поведением родителей . Бывает , что родители не только некритичны к своим методам воспитания детей , но чаще всего винят в этом самого ребенка или его сверстников , которые втянул и его в плохую ком п анию. Большинство вышеописанных поведенческих реак ций – компенсации , увлечения , эмансипации , гру ппирования со сверстниками , имитации – свойс твенно подавляющему большинству подростков и может не принимать таких крайних форм . ВЫВОД. Изучив данную тему , я сделала следующи е выводы : 1. Нельзя ждать , что отклонение пройдет само собой. 2. Обнаружив ка кие-либо отклонения необходимо обратиться к с пециалисту. 3. Очень многие нарушения у детей связаны со здоровьем родителей , следовательно , необходимо вести здоровый образ жизни и следить за свои м здоровьем всегда , а не только тогда , когда ждешь ребенка. 4. При выборе спутника жизни , необходимо учитывать наследс твенность. А главное то , что сейчас я понимаю тех детей и подрост ков , которые ведут себя не адекватно своему возрасту или ситуации , в которой они находятся . Например , человек , ко торый ведет себя вызывающе , просто хочет о братить на себя внимание , потому что ему необходимо понимание и любовь , которой ем у не достает в сем ь е. Не нужно винить их одних во всем этом . Ведь в этом виноваты все мы : родители школа , сверстники , и в конечном итоге все общество. Я хочу , чтобы моя работа оставила след в вашей душе и заставила задуматься о том , что мы можем сделать для э тих людей . СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. Ахмеджанов Э . Р. Психологические тесты . Составление , подгот овка текста , библиография . – М . : «Лист» 1996 – 320 с. Буянов М . И. Ребенок из неблагополучной семьи : Запи ски дет . психиатра : Кн . для учителей и р одителей . – М .: Просвещение , 1988. – 207с. Детская энциклопедия . – М .: Изд . ''Педаг огика ''. В 12 томах . Том 7. Человек . 1975. – 464с . с ил. Еникеева Д.Д. Популярная п сихиатрия . – М .: АРС-ПРЕСС , 1998. – 528с . – (С ерия ''Популярная энциклопедия '') Общая п сихология : Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост . Рогов Е.И . – М .: Гуманит . изд . Цент р ВЛАДОС , 1999. – 448с. Рогов Е.И. Психология ч еловека . – М .: Гуманит . изд . Центр ВЛАДОС , 1999. – 320 с . с ил . – (Азбука психологии ). ПРИЛОЖЕНИЕ. Среди 62 учеников 9-ых классов мной был проведен опрос по «Шкале депрессии» . Тест адаптирован в отделении наркологии НИИ и м . Бехтерева – Т . И . Балашовой. Опросник разработан для дифференциальной диагностики депрессивных состоян ий и сост ояний , близких к депрессии в целях предвар ительной , доврачебной диагностики. Испытуемому были предложены 20 предложений , прочитав каждое , он должен был выбрать соо тветствующую цифру в зависимости от того , как он себя чувствует в последнее время. Уровень депрессии (УД ) рассчитывается по формуле : УД = пр . + обр. где пр . – сумма выбранных цифр к «прямым» высказываниям номер 1, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 13, 15, 19; обр . – сумма цифр «обратных» , вы бра нным , к высказываниям номер 2, 5, 6, 12, 14, 16, 17, 18, 20. Например : у высказывания номер 2 выбрана цифра 1, мы ставим сумму 4 балла ; у высказы вания номер 5 выбран ответ 2, мы ставим в сумму 3 балла и так далее. В результате получаем УД , который коле бле тся от 20 до 80 баллов. Если УД не более 50 баллов , то диагн остируется состояние без депрессии . Если УД более 50 баллов и менее 59, то делается вывод о легкой депрессии . При показ ателе УД от 60 до 69 баллов диагностируется субдепрессивное состояние или маскированная депрессия . Истинное депрессивное состояние диагностируется при УД более , чем 70 баллов. Шкала деп рессии. Инструкция : « Прочитайте вни мательно каждое из приведенных ниже предложен ий и выберите соответствующую цифру справа в зависи мости от того , как вы с ебя чувствуете в последнее время . Над вопр осами долго не задумывайтесь.» 1- никогда или изредка 2- иногда 3- часто 4- по чти всегда 1. Я чувствую подавленность. 2. Утром я ч увствую себя лучше всего. 3. У меня бы вают периоды плача или близости к слезам. 4. У меня пл охой ночной сон 5. Аппетит у меня не хуже обычного 6. Мне приятно смотреть на привлекательных девушек , раз говаривать с ними , находиться рядом. 7. Я замечаю , что теряю вес. 8. Меня беспокоят запоры. 9. Сердце бьется быстрее , чем обычно. 10. Я устаю без всяких причин. 11. Я мыслю также ясно , как и всегда. 12. Мне легко делать то , что я умею. 13. Чувствую бе спокойство и не могу усидеть на месте. 14. У меня есть надежды на будущее. 15. Я более раздражителен , чем обычно. 16. Мне легко принимать решения. 17. Я чувствую , что полезен и необходим. 18. Я живу достаточно полной жизнью. 19. Я чувствую , что другим людям станет лучше , если я умру. 20. Меня до сих пор радует то , что радовало всегда. В результа те опроса ни один человек не набрал с умму более 60 баллов . У 51-го опрошенного сумм а не превысила 50 баллов . Сумма оставшихся 11- ти учащихся составила от 50 до 59 баллов . Вывод : у 51-го опрошенного можно диагнос тировать состояние без депрессии , у остальных наблюдается легкая депрессия . Следовательно , зная результаты опроса , преподаватель должен выяснить , чем вызвано это «легкое состо яние депрессии» . Возможно , у испытуемого серьезные проблемы , которые он решить самос тоятельно не может и ему нужна помощь .
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Дорогой, почему ты отодвигаешь тарелку и ничего не ешь? Ты ведь только что говорил, что голоден, как волк!
- Милая, где ты видела, чтобы волки ели морковные котлеты?
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Психологические отклонения у детей и подростков", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru