Курсовая: Использование информационных технологий в обучении русского языка - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Использование информационных технологий в обучении русского языка

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 501 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

31 Содержание Введение ………………………………………………… ……… ………… . …… 2 1. Возможности ИТК ……… ……………………………………… ……... …. . … 5 2. Электронные книги .................................................... ............ ...... . ... ........ ..........8 3. Для чего испо льзуется Интернет ? .............................. ................ ............ ..... ...12 3.1 Интернет-ориентированные педагогиче ские технологии … ..……... ...13 3.1.1. Индивидуальное обучение … ……………………………… … ...14 3.1.2. Парное обучение …… ………………………………… .….. … .. .14 3.1.3. Коллективное обучение ………………………… …... ……… ... . 16 4. Способы организации дис танционного об учения ………… ... ………… . … 18 4.1 Пять моделей организации образовательного процесса………… . ... ... 21 4.1.1. "Кейс "-технология…………………… ………………… … …… 21 4.1.2. Корреспондентское обучение ……………………… ... …..... .. ....23 4.1.3. Трансляционная модель ............................................ ........ ... .. .....24 4.1.4. E-learing…………………………………………… …… … . … . … 25 4.1.5. M-learing…............................................ ........................ . ......... ... . ...26 Заключение …………………………………………………………... ………… 30 Список литературы …………………………………………………………… ..31 Введение Происходящее в настоящ ее время изменение парадигмы образования суще ственно и неизбежно корректирует образовательную практику . Не претендуя на детальный анали з ситуации , можно , по нашему мнению , в ыделить две основные тенденции развития . Во-пе рвых , стремительно нарастает личностно-развивающий аспект образования . Это означает , что статус учащегося как субъекта образовательного проц есса повышается до равноправного участника и возмо ж но далее , в зависимости от его мотивации и достигнутых результатов . При этом статус преподавателя также меняет ся кардинально . Он перестает быть эксклюзивны м источником информации и верховным арбитром . Теперь его функции связаны с организацие й и поддержкой самостоятельной когнитив ной деятельности учащихся , своего общения с ними и каждым из них , а также колле ктивной учебной работы учащихся . Изменение ро левой функции преподавателя влечет за собой расширение списка необходимых ему ключевых компетенций . В частн о сти , требуются понимание закономерностей когнитивной психологи и , владение навыками педагогического проектирован ия и достаточное компьютерное мастерство . Пос леднее связано со второй тенденцией - активным внедрением современных инфокоммуникативных техн ологи й (ИКТ ) в образовательную среду . В совре менном мире все более актуальными ста новятся вопросы, связанные с ис пользо ванием инфокоммуникационных технологий в учебном процессе, потому что именно они создают принципиально новые возможности получения человеко м знаний. Действительно, применение новых информационных технологий по зво ляет разнообра зить и комбинировать средства педагогического возд ействия на учащихся, усилить мо тивацию учения и улучшить усвоение но вого материала, дает возможность качественно изменить самоконтроль и к онтроль над результатами обучения. Обучение русскому языку – именно та область , где использование информаци он ных и коммуникационных технологий может принципиально изменить и методы работы, и, что самое главное, ее рез ультаты. Совершенствование методики преподавания рус ского языка с использованием ин формационных и коммуникационных технологий по вы шает темп урока, а главное, уве личивает долю самостоятельной работы уч ащихся. На уроках русского языка с помощью информационных и коммуникаци онных технологий можно организовать выполнение всех традиционных видо в упражнений на зрительное восприяти е, вставку букв, поста новку знаков пре пинания, редактирование текста. Необходимую информацию можно выделять, например, в таблицах и правилах нужную букву можно делать большего раз мера, чем остальные. Необход имость закрепления материала обусловлено свойствами психики. Как изве стно, для глубокого и прочного усвоения знания недостаточно однократно го его восприятия, необходимо восприятие повторить и посредством этого яснее осознать и прочнее усвоить. Значение закрепления объясненных нов ых знаний состоит в том, что это проверочное воспроизведение материала дает возможность убедиться в то м, в какой степени и с какой полнотой произошло усвоение того, что объясня лось. Со временно е общество находится на таком этапе разви тия , когда дети с самого раннего возраста пассивно получают информацию из разных и сточников . По мере взросления детей информаци я накапливается , поэтому , достигая школьного в озраста , ребенок не стремится пол у ч ить знание , новую информацию . Низкая мотивация учения — одна из главных проблем со временной школы. В настоящее время телекоммуникационные технологии проникли практически во все сферы образовательной деятельности . С одной стороны , это связано с постоянным расширением возможностей с ети Интернет , ее сервисов , размещенной с е е помощью информации , значимой с точки зре ния образования . С другой стороны , современные средства телекоммуникаций , используемые в пр оцессе подготовки школьников и студентов , дел ают возмо ж ным появление новых форм обучения , без которых становится невозможным решение постоянно расширяющегося спектра зад ач , стоящих перед образованием . Очевидно , что одной из возможных облас тей эффективного применения Интернет-технологий в общем среднем образов ании может стать внедряемое профильное обучение старшеклассников . Благодаря таким технологиям к обучению ш кольников в рамках достаточно узких профильны х направлений подготовки могут быть привлечен ы специалисты-профессионалы , которыми , по вполне понятным п р ичинам , каждая школа о бладать не может . И это лишь один из возможных аргументов , говорящих о необходимости создания и внедрения системы профильного обучения школьников с использованием Интернет-т ехнологий . Для создания такой системы необходима многолетняя научно-исследовательская и практичес кая деятельность , в ходе которой были бы решены вопросы отбора содержания образования , создания необходимых методов обучения , разра ботки технических и программных средств , их содержательного наполнения , подготовки необ х одимых специалистов , формирования критериев отбора школьников для обучения по каждому профильному направлению и многие другие вопросы . Часть подобных проблем призван разре шить экспериментальный исследовательский проект «Обучение с использованием Интернет д ля решения задач подготовки школьников на профильном уровне» , реализуемый в семи пило тных регионах Российской Федерации по заказу Национального фонда подготовки кадров . Основной целью реализации проекта являетс я предоставление учащимся старших классов общ еобразовательной школы доступа к качестве нному образованию , обеспечение школьникам возможн ости изучения выбранных ими общеобразовательных дисциплин на профильном уровне с использ ованием сервисов , ресурсов и технологий Интер нет . В то время как у роки с испо льзованием информационных технологий особенно нравятся детям , так как усвоение учебного материала происходит быстрее и легче . У большинства учащихся из коррекционно-развивающих классов ра ссеянное внимание . Детям трудно управлять сво им вниманием в течение в сего урок а . Но на уроках с использованием информаци онных технологий учащиеся концентрируют своё внимание без посторонней помощи . На экране учащиеся видят задание , поэтапное составление кластера , могут оценить правильность своих ответов. 1. Возможности ИТК Современное общество с тавит перед учителями задачу развития личност но значимых качеств школьников , а не тольк о передачу знаний . Главной компетенцией учите ля-предметника становится его обновлённая роль – роль пр оводника знаний , своего ро да «навигатора» , помогающего учащимся ориентирова ться в безграничном море информации . Гуманиза ция образования предполагает ценностное отношени е к различным личностным проявлениям школьник а . Знания же выступают не как цель , а как с пособ развития личности . Бог атейшие возможности для этого предоставляют с овременные информационные технологии (ИКТ ). Информа ционные технологии позволяют : 1. постр оить открытую систему образования , обеспечивающую каждому школьнику собственную траекторию обучения. 2. коренным о бразом изменить организацию процесса обучения учащихся , формируя у них системное мышление . 3. рационально организовать познавательную деятельность школьнико в в ходе учебно-воспитательного процесса . 4. испол ьз овать компьютеры с целью индивидуализации уче бного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам . 5. охватить о бучением одновременно значительное количество уч ащихся , обеспечив высокое качество подготовки . 6. применять в практиче ской деятельности приобретаемые знания и навыки по мере их освоения . 7. последовательн о отслеживать уровень знаний и приобретённых навыков . Подводя итог , следует сказать , чт о использование ИКТ в обучении обеспечивает : 8. интенсификацию всех уровней учебн о-воспитательного проце сса , 9. многоаспектное развитие школьника , 10. подготовку выпускников школы к жизни в условиях информационного обществ а , 11. реализацию социального заказа , обусловленного процессами г лобальной информатизации. Первоочередное услови е для использован ия средств ИКТ на уроках русского языка – высокая техническая оснащенность школы и желание учителя применить инновации в у чебно-воспитательном процессе . Обучающиеся же давн о готовы к нововведениям , их реалии перена сыщены явлениями , связан н ыми с испо льзованием ИКТ . Компьютер и телекоммуникации стали привычными и необходимыми как для у чебы , так и для игр , отдыха , разумного досуга . В распоряжении современного учителя русск ого языка и литературы имеются программные , программно-аппаратные , техн ические средства и устройства , которые обеспечивают сбор , накоп ление , сохранение , обработку информации и пред оставляют доступ к информационным ресурсам ко мпьютерных сетей . Главное – отличить действи тельно качественные и удобные в использовании информацион н ые продукты , позволяющие отследить результативность их применения . Сейча с в распоряжении учителя появилось много образовательных программ на CD-дисках с тренаже рами , моделирующими и контролирующими тестами , тренировочными упражнениями . К работе на комп ьют е рах с подобными обучающими дис ками ученики проявляют неподдельный и живой интерес , который целесообразно использовать в учебно-воспитательном процессе . Привнесение элем ента новизны способствует усилению внешней и внутренней мотивации обучения школьников , п озволяет проявить себя тем , кто , владея компьютерной техникой на уровне «пр одвинутого пользователя» , к русскому языку бы л равнодушен . Меняются и организационные моде ли учебного взаимодействия обучаемого и обуча ющего . В условиях информатизации они следующи е : · Клас сно-урочная модель . · Проектно-групп овая модель . · Модель ин дивидуальной деятельности . Коммуникация в образовании – развивающая ся область исследований , включающая в себя межличностные , личностные , групповые и культурн ые способы общения в классн ых помещени ях . Она изучает как вербальные , так и н евербальные виды коммуникаций в классе . Уделя ется также внимание таким трудностям коммуник ации между учащимися , как коммуника тивное понимание , отсутствие на выков восприятия на слух и проблемы самовыражения. С к аждым годом все больше и больше учителей используют в своей работе средства ИКТ : · гото вят к урокам слайдовые презентации , · видеоклипы , · методические материалы , · наглядные пособия и т.д . Работа в программах Microsoft Word, Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Office Publisher по зволяет создавать информационные продукты (ИКТ-соп ровождение ) для использования на уроках и внеклассных мероприятиях . Поэтому на современном этапе актуально создание общегородского информационного банка данных подобных эле ктронных пособий . Это позволит оптимизировать процесс подготовки учебных занятий и внеклас сных мероприятий , а также будет способствоват ь распространению передового педагогического опы та креативно мыслящих и творчес к и работающих учителей . Считаю , что разумное сочетание средств ИКТ и живого великорусског о слова , приумноженные профессионализмом учителя , обратят наше молодое поколение в высокок ультурную просвещенную нацию. 2. Электронные книги Электро нные учебники-самоучители по своей природе не отвечают целям и задачам о рганизованного обучения в условиях вуза и школы. Концептуально ориенти рованные на индивидуального пользователя, они не могут стать полноценн ым средством взаимодействия субъектов учебного процесса. Анализ резул ьтатов опроса учителей дает все основания говорить о том, что при исполь зовании в практике преподавания подобных средств обучения педагоги ощ ущают определенный дискомфорт от отведенной им пассивной роли. Не случа йно в отзывах учителей на существующие электронные учебники и пособия с одержатся предложения по развитию среды электронного учебника, суть ко торых – стремление к интеграции с новым средством обучения. В новый про дукт фирмы «1С» «1С:Школа. Русский язык. Морфология. Орфография. 5-6» заложена идея взаимодействия всех субъектов учебного процесса: его центральным звеном является не гипертекстовая статья, а «виртуальный урок», который представляет собой компьютерную имитацию учебного занятия (урока, семи нара, лекции) с использованием совокупности средств мультимедиа. Активн ыми участниками такого урока являются педагогические агенты (виртуаль ные учитель и ученики), а также реальные пользователи – педагог и класс. Р азработанный комплекс ориентирован на предметные и интеллектуальные ц ели обучения, обозначенные в государственных стандартах по русскому яз ыку, и предлагает эффективные пути для их реализации. Для достижения пос тавленных целей и получения соответствующих им предметных и интеллект уальных результатов система обучения базируется на следующих принципа х: • инновационные технологии обучения ориентированы на эффективную реа лизацию главных психолого-педагогических принципов новой, перспективн ой образовательной системы и позволяют с высокой степенью наглядности и продуктивности организовать учебный процесс в проблемно-диалогическ ом ключе на всех этапах урока: постановка проблемы, актуализация знаний, «открытие» новых знаний учениками, закрепление, текущий и итоговый конт роль. Основой обучения являются проблемные объяснения, образцы рассужд ения при коллективном обсуждении и решении проблемной задачи, которые с тановятся стимулами для участия в дискуссии и порождения собственного высказывания на заданную и свободную темы; • учебные и информационно-справочные компоненты включают массивы тео ретических и практических материалов для обеспечения работы по всем те мам и разделам школьного курса морфологии с учетом возможного выхода за пределы школьной программы для школ с углубленным изучением предмета. В ариативность представления материала одной той же темы реализована на разных уровнях абстракции (текстовое описание, совокупность практичес ких задач и модели их решения, представление изучаемых явлений на основе базы данных однотипных языковых единиц, статичные и динамичные схемы, и нтерактивные многоуровневые таблицы), что позволяет предъявлять матер иал и работать с ним с учетом уровня учащихся и их когнитивных стилей усв оения; • конц ептуальная ориентация на индивидуальную и коллективную проектную деят ельность учащихся позволяет предложить решение этой задачи через твор ческие задания, направленные на организацию учебных исследований. При с оздании комплекса учитывался тот факт, что все образовательные стандар ты по русскому языку для всех уровней обучения в качестве необходимых пр актических умений включают: умение извлекать информацию из различных и сточников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочн ой литературой, средствами массовой информации, представленными не тол ько в печатном, но и в электронном виде на различных информационных носи телях (компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета). Комплекс н аправлен на развитие у детей общеучебных умений, в том числе умений само организации и рефлексии, на создание оптимальных условий для деятельно стного контакта с современными информационным технологиями, на развит ие навыков их использования, на автоматизацию информационно-поисковой деятельности; • специ фикой школьного курса русского языка является его ярко выраженная прак тическая направленность, при этом вся практическая работа опирается на теоретические знания, правила, закономерности, языковые понятия. Это нах одит отражение в комплексе – в его практическую часть включены уроки и практикум, а в теоретическую – грамматика, справочники, словари, статич ные и динамичные обобщающие схемы, интерактивные таблицы и т.д. Такой баланс м ежду теорией и практикой (когда на первый план выходит развитие речи уча щихся, а теоретические сведения выводятся на основе анализа изучаемых я влений языка в тексте) особенно важен при коммуникативном подходе к обуч ению русскому языку, однако далеко не всегда он обеспечивается имеющими ся на сегодняшний день средствами. Авторам удалось компенсировать это н есоответствие. На уроках и факуль тативах по русскому языку и литературе и во внеурочное время можно ис пользоват ь такие электронные учебники , как «Русский язык . 1С Репетитор» , «Школьный курс русского языка» , «Школьный курс литературы» , энциклопе дия Кирилла и Мефодия и др . Эти и другие электронные учебники помогают решить с ледующие дидактические задачи : • у своить базовые знания по предме ту , • систематизировать усв оенные знания , • психологически настро ить на атмосферу экзамена , • натренировать отвечат ь на наиболее каверзные вопросы , • сформировать навыки самостоятельной работ ы с учебным материалом с испол ьзование м НИТ , сформировать навыки самостоятельной ра боты с учебным материалом с использованием НИТ , • сформировать навыки самоконтроля , • сформировать мотиваци ю к учению в целом и к русскому я зыку и литературе в частности , • оказать учебно-методич ескую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом , • обеспечить удобную образовательную среду и возможности самостояте льного выбора в поиске и использовании ис точников информации , то есть подготовить учащ егося к экзамену в кратчайшие сроки, попутно сформировав у него массу полезных общеучебных навыков . Одним издостоинств примене ния мультимедиа технологии в обучении являетс я повышение качества обучения за счёт нов изны деятельности , интереса к работе с ком пьютером . Применение компьютера на ур о ках русского языка и литературы может стать новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся , сделав более наглядным и интересным . Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы позволит интенсифицировать деятельность учителя и шк о льника ; повысить качество обуч ения предмету ; отразить существенные стороны филологических объектов , зримо воплотив в жиз нь принцип наглядности ; выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач ) характеристики изучаем ых объе к тов . К наиболее эффективным формам представления материала по русскому языку и литературе следует отнести мульт имедийные презентации . Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярк их опорных образов , наполненных исчерпывающей структур и рованной информацией в алгори тмическом порядке . В этом случае задействуютс я различные каналы восприятия учащихся , что позволяет заложить информацию не только в фактографическом , но и в ассоциативном ви де в памяти учащихся . Цель такого представ ления учебно й информации – формирова ние у школьников системы мыслеобразов . Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения , высвобожд ает ресурсы здоровья детей . Это становится возможным благодаря свойствам интерактивности электронн ы х учебных приложений , которые наилучшим образом приспособлены для организа ции самостоятельной познавательной деятельности учащихся . Кроме того , при наличии принтера они легко превращаются в твёрдую копию . И спользование на уроках мультимедийных презентаци й позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания , памяти , мы следеятельности , гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий , реконструкции пр оцесса обучения с позиций ц елостности . Использование мультимедийных презентаций целесо образно на любом этапе изучен ия темы и на любом этапе урока. 3. Для чего используется Инте рнет ? В последнее время наблюдается массовое внедрение Интернет в шко льное образ ование . Увеличивается число инф ормационных ресурсов по всем предметам и по русскому языку и литературе в том числе . Интернет действительно становится доступны м для использования в образовательном процесс е . А в отношении постановки учебных задач вхождение в Интернет мало , чем отличается от просмотра учебного видеофильма или учебной экскурсии . Без чёткого сценария посещение Интернета не может оказаться пол езным и эффективным . При этом главное в сценарии – нацеливание на вопрос : зачем и для чего используется И нтернет ? Он позволяет реализовать три сценария : • во-первых , может бы ть поставлена задача найти дополнительную уче бную информацию с сохранением её на магни тных носителях для последующего многократного использования разными пользователями . Например , при из учении темы «Творчество В.В.Маяковск ого» в 11 классе мною было дано задание найти материал о тайне смерти В.В.Маяковского . Учащиеся , пользуясь Интернетом нашли много дополнительной очень интересной информации по данному вопросу . • во-вторых , возможна зада ча : отыскать принципиально новую инф ормацию , сопоставить её с известной , то ес ть создать проблемную ситуацию . При изучении в 11 классе романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» мною было дано задание найти материал о роли библейских глав . На у роке при обс у ждении данного вопрос а возникла проблемная ситуация , вытекающая из того , что данный вопрос вызывает неоднозн ачные , а иногда взаимоисключающие мнения учён ых . В ходе обсуждения учащиеся высказали с воё мнение и своё отношение к проблеме . • в-третьих , может б ыть поставлена задача сделать обзор (а налитический обзор , дайджест , реферат ) по сформ улированной заранее теме , что может оценивать ся как проектная работа ученика . Но примен ение в обучении информационных сетей не д олжно быть самоцелью . Смысл в том , чтобы р е сурсы сети стали абсолютно нео бходимыми для решения познавательных задач . И х применение позволяет изменить образовательную парадигму : отказаться от накопления знаний в пользу освоения способов деятельности в условиях доступности любых информационных ре сур с ов . Технически организовать работу с ресурсами Интернет на уроке м ожно в двух вариантах . Если компьютеры обе спечивают быстрый доступ в сеть , учащиеся могут работать в режиме on-line, то есть с н епосредственным доступом в Интернет . Однако у чителю необходим о заранее проверить досту пность интересующих материалов . По причине пе реработки содержания серверы и сайты могут быть временно недоступны . Другой вариант бо лее надёжен – с опосредованным доступом в Интернет . При подготовке урока можно ско пировать необходи м ые для занятий Web- страницы в отдельную папку на школьном се рвере или хотя бы на одном из школьны х компьютеров . И в том и в другом случае использование Интернет-ресурсов повышает у ровень проведения занятий , качество знаний уч ащихся и их мотивацию к обучен и ю . Нельзя не сказать о значении Интернета для самообразования учителя и использования богатейших ресурсов сети для подготовки к урокам . За последние 3-4 года значительно у величилось число информационных ресурсов по в сем школьным предметам . Учитель русског о языка и литературы полезные обзорные материалы может найти в многочисленных реф ератах , подготовленных студентами и школьниками . Их поиск можно осуществлять через справочн ые серверы рефератов www.referat.ru, или поисковые систем ы . На серверах известных фи р м и производителей CD-дисков представлены проспекты новых программных продуктов для поддержки преподавания русского языка и литературы . Нек оторые из электронных учебников можно скопиро вать на сетевой диск и сделать доступным для всех пользователей школьно й сети . Это позволяет работать с учебным мат ериалом одновременно нескольким учащимся , причём на каждом рабочем месте в своём темп е . Подводя итог , следует сказать , что испол ьзование ИКТ в обучении обеспечивает : • интенсификацию всех уровней учебно-воспитате льного процесса , • многоаспектное развит ие школьника , • подготовку выпускнико в школы к жизни в условиях информационног о общества , • реализацию социальног о заказа , обусловленного процес сами глобальной информатизации. 3.1 Интернет-ориентирова нные педагог ические технологии В данном разделе перечислены некоторые технологии обучени я , которые уже давно известны в системе очного обучения , но в последнее время в несколько измененном виде все чаще стали использоваться при дистанционном обучении. 3.1.1. Индивиду альное обучение . М енторство (индивидуальное наставничество ) . Сетевой ментор – профессионал в конкретной предметной области , который помогает учащемуся самостоятельно освоить тот или иной вопрос как в рамках учебной программы , так и вне ее (особенно , если р ечь идет об индивидуальной работе с талантливыми де тьми ). Эта форма работы с учащимися идеаль но подходит для Интернета , поскольку при о бщении по электронной почте или в чатах учащиеся чувствуют себя более раскрепощенно , чем при личном очном общении со взр о слым ментором . Отсроченная коммуникаци я позволяет более четко формулировать вопросы и ответы на них . Менторство заканчивается тогда , когда учащийся справляется с задан ием или разбирается с темой. 3.1.2. Парное обучение . Р епетиция Два участника группы совме стно гот овятся к итоговой презентации (представлению проекта , выступлению с докладом на конференци и и т.п .). Каждый из них подготовил свою собственную презентацию . Однако перед ними ставится новая задача – "проиграть " друг перед другом эти презентации , а з атем обсудить их качество , задать друг другу как можно большее количество вопро сов , пытаясь предугадать , какие ситуации могут возникнуть во время будущей официально з апланированной презентации перед всей группой . После предварительного просмотра и обсужде н ия учащиеся корректируют свои мат ериалы , помогают друг другу в их доработке (переработке ). При подобной форме работы учащиеся глу бже вникают в суть изучаемого вопроса , зар анее "проговаривают " весь материал презентации , что позволяет решить следующие задачи : · снимается страх публичного выступления ; · повышается уверенность в собственных силах ; · лучше з апоминается материал ; · заранее корректируются все неточности (что позволяет представить в дальнейшем выверенный вариант презентации , не содержащий ошибок ); · учащиеся лишний раз тренируются в использовании сет евых ресурсов и технологий (например , при участии в видеоконференции или чате ). Д рузья по переписке Ставшая уже "классической " форма общения учащихся по Интернету . Переписка по электро нной почте , общени е в чатах очень э ффективны при изучении иностранных языков , дл я тренировки языковых умений и навыков и общением с носителями языка . Однако много летний опыт преподавателей , работающих с учащ имися в Интернете показал , что просто пере писка - без определенной темы и не контролируемая преподавателем не будет эффекти вной и , едва начавшись , может тут же пр ерваться . "Друзьям по переписке " должны быть поставлены конкретные задачи , их деятельность должна вписываться в определенный учебный курс и осуществляться по пл а ну . Эта формы работы очень часто используется при обучении учащихся по проектной метод ике , в проектах по гуманитарным дисциплинам. Совместная творческая работа Этот прием также хорошо известен всем тем , кто работал с учащимися в рамках телекоммунникационны х проектов . Учащиеся получают одно творческое задание на двоих и начинают работу над ним в качестве соавторов . При этом возможны различные схем ы совместной деятельности , которые учащиеся м огут выбрать сами или им это может по дсказать преподаватель. Рецензи рование Данная форма совместной работы учащихся предусматривает обмен рецензиями на работы друг друга . Преподаватель ставит перед двум я учащимися задачу : написать в качестве за четной работы реферат , а затем обменяться этими рефератами и написать на них рец ензию . Когда работа будет выполнена , уч ащиеся пересылают по электронной почте свои работы и рецензии на них преподавателю , тот проверяет их и дает свои комментар ии. 3.1.3. Коллект ивное обучение . Д испут Диспут – это публичный спор , одна из активных форм р аботы с учащимися . Обычно посвящается обсуждению злободневных про блем . Диспуты могут проводиться и с помощь ю асинхронной коммуникации (с помощью списков рассылки , форумов ), так и в виде телек онференций в режиме реального времени. Проведение диспута должно тщательно п ланироваться , а участники диспута еще до е го проведения должны познакомиться с темой , изучить достаточное количество первоисточников , чтобы аргументированно отстаивать свою точку зрения. Далее диспут проводится либо в форме видеоконференции , что очень близко по способу организации к традиционному диспуту , либо в форме асинхронной конференции . В этом случае кто-либо из участников или преподаватель пишет выступление . Каждый учащийся (пара , группа учащихся ) публикует свое выс тупление на конференции ; затем идет аргументированное обсуждение , в котором ключеву ю роль , опять же , играет координатор . Продо лжительность асинхронного диспута , как правило , не превышает двух недель. Диспут можно объединить с ролевыми , ин дивидуальными или командными играми. Докла д (презентация ) Публичное сообщение , представляющее собой развернутое изложение определенной темы , вопроса программы . Доклад может быть представлен различными участниками процесса обучения : § преподават елем (лектором , координатором и т.д .); § приглашенн ым экспертом ; § учащимся ; § группой учащихся. При этом , если при очном обучении докладчик и учебная группа находятся в одном м есте , при дистанционном обучении все присутст вующие находятся друг от друга на расстоя нии , а сам доклад проводится в виде те леконфере нции в режиме реального времени. Также доклад в условиях Интернета впол не может быть представлен и в отсроченном режиме . Для этого докладчик готовит все необходимые материалы (текст доклада , слайды PowerPoint, иллюстрации и т.д ., вплоть до видеозапи си данн ого доклада ) и размещает все это на одном из сайтов Интернета . Учащи еся получают от преподавателя информацию о том , когда и на каком сайте можно п ознакомиться с этим докладом . Преимуществом я вляется то , что учащиеся будут знакомиться с материалами подобны х "докладов " го раздо внимательнее , чем при прослушивании тра диционных докладов , когда основным каналом во сприятия информации является аудиальный , что затрудняет усвоение новой информации. Проблемная лекция Лекции в Интернете очень популярны (мн огие учрежден ия дистанционного обучения с троят весь учебный процесс именно в форме лекций и семинаров ). Как правило , при этом речь идет о таких перспективных техн ологиях , как стримминг-видео. В условиях активного внедрения новых п едагогических технологий в учебный проц ес с лекции постепенно видоизменяются . Одной из интересных форм лекции является проблемная лекция. Проблемная лекция нацелена на представлен ие учащимся какой-либо одной проблемы (наиболе е важной в рамках учебного курса , концепту ально значимой , актуальной и т.д .). Подобная лекция строится по определенным правилам : весь материал должен быть разделен на части , каждая из которых включает проблемную ситуацию . Далее разрешение проблемных ситуац ий идет по алгоритму : Ш формулирует ся проблема , проводится анализ , обоз начаютс я рамки исследования ; Ш проблема актуализируется до уровня значимости для к аждого учащегося , готовятся основания (опорные знания ) для решения проблемы ; Ш сопоставляю тся результаты анализа ситуации с нормой ( концепцией , теорией , критериями т.д .); Ш р азр абатываются механизмы достижения нормы в иссл едуемой проблеме ; Ш сопоставляю тся результаты с целью (несоответствие рассма тривается как новая проблема ). Ш В ходе проблемной лекции можно слушать , сравнивать , выделять главное , обобщать , делать выводы и , кр оме того : Ш критически относиться к полученной информации (строить собственную гипотезу ); Ш доказывать (подбирать , выстраивать аргументы ); Ш творчески мыслить (получать новые смыслы , использовать их ). В стречи с экспертами В рамках дистанционного курса при использовании проблемного метода обучения , метода проектов и кооперативного обучения ко ординаторы часто приглашают на встречу с учащимися профессионалов , которые играют роль экспертов в данной предметной области , отвеча я на вопросы учащихся , проводя "откр ы тые уроки мастерства " или оценивая тво рческие проекты учащихся . Это может быть с делано как в форме мультимедийной конференции , так и в условиях сетевого форума или просто по электронной почте. Координатор заранее информирует учащихся о предстоящей встрече, сообщая имя экспер та , область его профессиональных интересов и компетенций , а также время встречи и форму ее проведения . Как правило , для экон омии времени во время онлайновой встречи , студенты заранее готовят свои вопросы и п ередают их через координатора эксперту . Эксперт получает вопросы , анализирует их и учитывает при подготовке к встрече с учащимися , что помогает ему лучше сориентир оваться в предпочтениях , знаниях /незнаниях ст удентов. 4. Способы организац ии дистанционного обуч е ния Существует несколько м оделей обучения : 1. Кон сультационная модель Основной отличительной чертой данной моде ли является регулярное посещение студентом ко нсультационного (учебного ) центра . В центре сту денты прослушивают лекции , встречаются с друг ими студ ентами и преподавателями , получают необходимые им разъяснения и результаты предыдущих работ . Преподаватели дают рекомендации о том , что необходимо выучить в ближа йшее время , студенты приносят свои эссе и домашние задания . Оценки могут быть вы ставлены и сра зу , но обычно результаты контроля объявляются в течение двух-трех недель . Учебный процесс контролируется в конс ультационном центре тьюторами. Условия , необходимые для реализации данно й модели : · сту денты должны иметь время для регулярного посещения кон сультационного центра и дост аточно средств для оплаты проезда к нему ; · необходимым условием является наличие в центре тьюторо в ; · предполагаетс я формирование группы студентов ; · успех обу чения зависит от мотивации. 2. Кор респондентское обучение В осно ве данной модели лежит пр оцесс перманентного обмена между преподавателем и студентом учебными материалами , домашними заданиями и результатами выполнения их п о почте или каким-то другим способом , без личного контакта . Студенты получают (по п очте ) учебные м атериалы, которые они должны изучить за определенный промежуток времени , задания , которые необходимо выполнить и вопросы , на которые необходимо ответить . Затем студент посылает все выполненные з адания преподавателю и получает ответ , в к отором содержится н е только формальна я оценка , но и анализ содержания ответов , рекомендации . Обмен информацией может происх одить как по почте , так и по другим каналам связи : телефону , факсу , компьютерным сетям и так далее . Необходимые условия для существования дан ной модели : · над ежная система связи ; · наличие п реподавателей , которые способны дать быструю и квалифицированную оценку работы студента ; · незначительно е время кругооборота информации между студент ом и преподавателем (не меньше 2 недель ). Как и в консультационно й модели , модель может быть дополнена личными встреч ами , отдельными лекциями (по выбору ). Учебные материалы должны быть хорошо структурированы . 3. Мод ель регулируемого самообучения Основной характеристикой данной модели мо жно назвать большую самостоятельн ость сту дента , обладающего большой свободой выбора вр емени и места учебы , количества времени , з атраченного на учебу , выбора даты начала и зучения курса и экзамена . Обучение происходит с помощью заданий , вопросов и учебного материала (последний должен быть о чен ь хорошо структурирован ). Качество усвоения зн аний оценивается самим студентом с помощью вопросов с ключами. Необходимыми условиями для этой модели являются следующие : · сту денты должны быть высоко дисциплинированными , иметь способности к самообучению ; · в разрабо тке учебного материала должны принимать учас тие высококвалифицированные преподаватели-разработчики. Эволюция организационных принципов и стру ктуры образования в ОУДО РФ под активным воздействием современных информационных техноло гий послужила признаком классификации ОУДО для авторов (Т.П . Воронина , В.П . Кашицина , О.П . Молчанова ). Ими в ыделены четыре модели ДО , которые представлен ы как этапы в развитии ДО . Это традиционное заочное , отк рытое , телеобразование , вир туальные классы и виртуальные ун иверситет ы . Открытая модель (обучение по типу Брит анского Открытого университета ) рассматривается а вторами как развитие заочного обучения с использованием средств новых информационных те хнологий , а м одель телеобразования основывае тся на использовании т елеконференций , кото рые могут быть и в реальном времени , я вляясь главной формой взаимодействия между пр еподавателем и обучающимися . При этом телекон ференции могут проводится и между самими обучающимися . Это могут быть аудио -, аудиографи ческие , видео - и ко м пьютерные телеко нференции . По мнению авторов в модели виртуальных классов и университетов полностью реализуютс я те потенциальные возможности перестройки системы образования , которые имеют технологии телеконференций , используемые в учебных целях . Эти те хнологии позволяют группам учащих ся и отдельным обучаемым "встречаться " с п реподавателем и между собой на любом расс тоянии друг от друга . Такие современные ср едства коммуникации дополняются компьютерными об учающими программами типа мультимедиа , которые з амещают печатные тексты , аудио-видеопле нки . В результате этого человек может полу чать обучение из многих источников . В этих моделях обучение осуществляется не только на расстоянии , но и независимо от каког о-либо учреждения. Все описанные выше модели достат оч но полно описывают многообразие образовательных процессов ДО и технических средств , используемых для доставки и представления учебной информации , но в них не выделено основание классификации. Например , модел ь взаимодействия нескольких ОУДО для предос тавления образовательных услуг не разведе на моделью проведения учебного процесса обуч ения в конкретном образовательном учреждении . Однако эти модели можно взять за основ у для анализа , обобщения и выработки типо в моделей с учетом российской специфики. 4.1 П ять м оделей организации образовательного процесса 4.1.1. "Кейс "-технология После прохождения всту пительных испытаний студент для проведения учебы получает набор (кейс , комплект ) учебных ма териалов. Обычно формируется группа студентов , компактно пр оживающих в районе (хотя он может учиться по этой модели и а втономно без контактов с другими обучающимися ). На установочном занятии по каждому пре дмету тьютор обьясняет , как работать с уч ебно-методическими пособиями , на что обращать внимание при изучен ии предмета , объясняет организацию самостоятельной работы , расписание и др . Затем периодически проводится конс ультирование и проверка тестов. Самостоятельная работа составляет основу учебного процесса . Завершается изучение предмета обычно заключ ите л ьным занятием , на котором обсуж даются наиболее трудные вопросы , и проводится экзамен. Экзамены проводятся письменно в очной форме. Основу комплекта средств обучения составл яют бумажные (печатные ) учебные пособия , котор ые могут дополняться аудиовидеома териалами , компьютерными программами на CD или других н осителях. Образовательный процесс может происходить в базовом вузе или в Региональном Центре (РЦ ), учебно-консультационном пункте (УКП ), терр иториально удаленными от Центра . Для проведен ия учебного п роцесса преподаватели могут выезжать в РЦ (УКП ) или для реализаци и учебного процесса могут готовиться тьюторы из числа преподавателей или специалистов , проживающих в регионе. "Кейс "-технология напоминает схему заочно го обучения . Видимые отличия заключаютс я в том , что разрабатываются и используются специальные учебные комплекты средств обучен ия , предоставляются более свободные временные рамки начала и окончания учебного процесса. По каждой дисциплине за студентом (группо й студентов ) закрепляется преп о даватель- консультант (тьютор ), который в обязательном по рядке проходит сертификацию в базовом вузе и проводит со студентами занятия по ин дивидуальному , согласованному с администрацией ву за , графику. Реальный процесс обучения (на примере ИДО МЭСИ , см . П риложение A. Институт дистанционного образования Московского государственного университета эко номики , статистики и информатики (ИДО МЭСИ ) ) включает в себя самостоятельное изучение п од руководством тьютора и выполнение контроль ных заданий. Продолжительность обучения по од ному учебному курсу составляе т 1-3 месяца в зависимости от количества учебных часов , предусмотренных учебным планом на изучение данного курса. Процесс обучения начинается вводным однод невным семинаром , проводимым на территории ре гионального учебного центра по соответствующему учебном у курсу. Очные встречи с тьютором происходят с периодичностью 1-2 раза в неделю . В период самостоятельного изучения обучающийся может консультироваться с тьютором с помощью телефона, электронной почты и других возможных средств связи . В процессе с амостоятельной работы студент должен выполнять комплексные задания в виде теста , тренировочные задания и д ругие контрольные мероприятия. Процесс обучения заканчивается итоговым о днодневным семинаром проводимым на территории РЦ . Экзамен проводится в устн ой форм е . В случае неудовлетворительной оценки учащи йся может либо пересдать экзамен за допол нительную плату , либо пройти повторный курс обучения. В учебном процессе используются : учебно-пра ктические пособия, подготовленные в бумажном варианте специальн о для технологий ДО ; учебный материал на аудиокассетах (для и зучения английского языка ); учебный материал н а CD-ROM. (менеджмент , компьютер для начинающих ). Все эти средства укладываются компактно в к ейс . Как видно из описания "кейс "-технологии, – это х орошо известное заочное обучен ие. По "кейс "-технологии с некоторыми вариа циями обучаются , например, в Международном ин ституте менеджмента "ЛИНК " (см . П риложение B. Международный институт менеджмента "ЛИ НК " ), МИЭП , МГИУ и др. 4.1.2. Корреспондентское обучение В данной схеме организации учебного пр оцесса после оформления необходимых документов студент получает учебные материа лы и к нему прикрепляется преподаватель , который консультирует и проверяет контрольные работы . Очные контакты не планируются. Основа инфо рмационного обмена чаще всего ложится на традиционную почту. При большом количестве с тудентов ввиду значительного о б ъема документации в самом ОУДО оформление и мониторинг учебного процесса студентов автома тизирован. Описываемая схема претерпела мало изменен ий от известного варианта , используемого за границей еще с 20-х годов и носящего название "по переписке " или "корреспонден тское обучение ". Отличие современной модели мо жно заметить в формировании комплекта средств обучения (включаются , кроме печатных учебных пособий , компьютерные программы , учебные посо бия на аудио - и видеоносителях ), а также использование телеф о на и других средств связи для дидактического и организаци онного взаимодействия студента с вузом. Моде ль в целом ориентирована на случаи , когда в месте обучения студента отсутствуют те лекоммуникации. Временной график обучения гибкий и согласовывается с О УДО . Итогова я аттестация может происходить очно или в ообще без реального присутствия студента в Центре ДО. Таким образом , в основе данной модели лежит процесс постоянного обмена по почт е или каким-то другим способом между преп одавателем и студентом уч ебными материала ми , выполненными заданиями, рекомендациями и замечаниями преподавателя и т.д . Описываемая модель обучения применяется в Европейской школе корреспондентского обучения (Е ШКО ) (см . П риложение D. Европейская школа корреспондентского о бучения (ЕШКО ) ), Тантале (см . П риложение E. Российский гуманитарно-технический колледж и Русский институт управления "Тантал " ), Ц ентре обучения Хаббарда. 4.1.3. Трансляционная модель Основа трансляцио нной модели – пр именение телекоммуникации , аудио - и видеозаписи (радио и телевидения ). Условно ее можно н азвать радиотелевизионной . Для доставки к об учающемуся учебно-методической информации могут использоваться телевидение , радио , радиотрансляционн ы е городские сети . Используя эти системы и средства , проводятся установочные занятия , лекции . Консультации , экзамены и др угие организационные формы занятий реализуются обычно в очной форме . Для доставки мате риалов , представленных в электронном варианте , в России находит применение система ТВ-информ , планируется применение вещательной системы "радиотекст " ОТИК и радиотрансляционная система СИВКА. Типичная организация ДО при такой моде ли включает в себя обычно следующие хар актерные моменты : Ш лек цион ную форму обучения по радиовещанию или телевидению ; Ш самоподготов ку по учебным пособиям и дополнительной литературе в соответствии с утвержденной прог раммой , а также консультации по предложенному учебному курсу ; Ш написание контрольных работ, а также дипломной р аботы ; Ш мониторинг образовательного процесса , заключающийся в оце нке письменных работ и тестирование ; Ш итоговый контроль. Ш Такая мо дель реализована в Центре ДО старшеклассников общеобразовательной школы и незанятого насе ления (см . П риложение I. Центр ДО старшеклассников общеобразова тельной школы и незанятого населения ) (Э кономиче ский факультет МГУ и Государствен ной академии сферы бытовых услуг ). 4.1.4. E-learing Данная модель базируется на использовании сети Интернет . Информация об учебном заве дении , специальностях и порядке обучения расп олагается на сайте сервера ОУДО и желающ ий обучаться оформляет и отправляет в Центр ДО необходимые документы , представленн ые в электронном виде . После прохождения ф ормальных процедур по оформлению и оплате курса , обучающийся получает пароль для санк ционированного доступа к учебной информации и координаты тьютора для индивидуальных консультаций и сдачи промежуточных тестов. Общение с преподавателем реализуется поср едством электронной почты , теле - или видео-конф еренц-связи . Экзамены для выдачи сертификата п роводятся очно или с помощью видео-конфер енц-связи . Эффективная реализация сетевого обучения возможна при автоматизации документообо рота , включающего в себя регистрацию , учет и т.д. На конец 1998 года в мире насчитывалось около 10000 курсов , изучение которых можно ос уществлять в сетевом режиме . Как показал анализ отечественных и зарубежных серверов , отличие схем сетевого обучения отличается только степенью интерактивности при общении студентов между собой и с преподавателем , которое может реализоваться с помощью эле ктронной почты , телеконфер е нций , видео-к онференц-связью или их комбинацией . Кроме того, представление учебного материала может быть выполнено по степени сложности от простого гипертекста до гипермедиа. В России впервые полномасштабное регулярн ое сетевое обучение реализовано в ИДО МЭСИ (см . П риложение A. Институт дистанци онного образовани я Московского государственного университета экон омики , статистики и информатики (ИДО МЭСИ ) ). Кроме того , в той или иной степени оно реализуется в лаборатории ДО Российской академии образования, в Центре ДО "Эмисси я " Санкт-Петербургск ого педагогического универс итета им . А.И . Герцена, в Центре "Эйдос ", РКСИ и других образовательных учреждениях. 4.1.5. M-learing Представляет собой вариант , при котором студент в процессе дистанционного обучения использует мобильный персональный портат ивн ый компьютер (МППК ). В случае применения М ППК в режиме "плейера ", он применяется для чтения учебных материалов , выполненных в электронном виде . МППК может быть приобрет ен студентом в личное пользование или вз ят напрокат. Электронные варианты к у рсов могут быть записаны в память МППК целиком в объеме , необходимом для изу чения всей учебной дисциплины или частично , если это не позволяет память МППК . В последнем случае по мере изучения учебный материал обновляется путем перезаписи с настольных пер с ональных компьютеров уч ебных центров через инфракрасную или кабельн ую связь. Наиболее сложные и дорогие МППК являют ся полнофункциональными и по своим функционал ьным возможностям приближаются к персональным компьютерам серии Pentium и имеют выход в Ин т ернет , то в таком случае m-learning не о тличается по существу проведения учебного про цесса от e-learning. Рассмотренные выше модели можно для на глядности представить в виде комплексной таб . 1 , где указаны характерные особенности ка ждой модели с позиций доставки учебно-методич еских материалов , средств обучения , средств ди дактического взаимодействия между преподавателем и студентами (между студентами ) и использ уемых организационных форм обучения. Таблица 1 Модели обучения Д оставка учебно-методического материала Средства обучения Средства дидактического взаимодействия Организационные формы обуч ения 1 2 3 4 5 Кейсовая Очно П ечатные учебные пособия , ко мпьютерные обуч ающие программы , аудио , видео Очно , телефон , факс Установочные занятия , лекции , семина ры , самостоятельная работа , консультации Корреспондентская Почта Печатные учебные пособия , компьютерные обучающие программы , аудио , видео Почта Самостоя тельная работа , консультации Трансляционная Телевид ение , радио , радиотрансляция ТВ-информ , ОТИК , СИ ВКА Печатные учебно-методические материалы , ко мпьютерные обучающие программы , аудио , видео Электронная почта , телеконференции Установ очные занятия , лекции , семинары , самостоятельн ая работа , консультации E-learning Интернет Уч ебные пособия в виде гипертекста , (гипермедиа ) Электронная почта , телеконференции Лек ции , семинары , самостоятельная работа , консультации M-learning Очно , ТВ-информ , Интер нет Учебно-мет одический материал в эле ктронной форме Телефон Лекции , семинары , самостоятельная работа , консультации Анализ показал , что по распространенности в России в настоящее время на первом месте стоит "кейс "-те хнология . Начинает активно внедряться модель сетево го обучения – e-learning. Приведенные выше модели могут использоват ься в различных отдельно взятых образовательн ых учреждениях ДО . Во всех описанных модел ях предполагалось , что потенциальный потребитель образовательных услуг (абитуриент ) с помощь ю рекл амной кампании в средствах массо вой информации , радио и телевидения или др угими путями, выбрал конкретное образовательное учреждение , прошел вступительные испытания и оформил все необходимые документы . Как по казали исследования , в большинстве ОУДО вступ и тельные испытания имеют цель выяв ить начальный уровень знаний и способностей с тем , чтобы индивидуализировать и оптим изировать дальнейший процесс обучения , в то время , как при традиционном обучении в результате вступительных испытаний идет отсев из-за ограниченной пропускной способности . Вступительные испытания в ОУДО проводятся в форме специальных анкет , тестов , собеседо вания , а иногда очно с помощью экзаменов. 4.2. Модель дистанционного обучени я школьников и учителей , встроенного в тек ущий учебный п роцесс Не пытаясь оспаривать здесь полноту приведенного списка моделей , отметим , что структура дистанционного обучения , встроенного в учебный процесс , не вписыв ается непосредственно ни в один из раздел ов приведенной классификации . Одна из причин этого явле ния видится в том , что при встроенном в школьный учебный процес с дистанционном обучении ориентация сделана о дновременно на два контингента обучаемых – как школьных учителей , так и на ведом ых ими школьников . Используя , несомненные дост оинства (ресурсные , о р ганизационные , мет одические ) других моделей , встроенное дистанционно е обучение непосредственно связано с текущей , повседневной деятельностью переподготавливаемого школьного учителя и дает возможность после днему сразу же в ходе его собственных методически х исследований , проводимых в рамках университетских занятий , убедиться в эффективности тех или иных осваиваемых н овых методических инструментов . Занимаясь повышен ием собственной квалификации в Сетевом дистан ционном университете, учитель не отрывается о т с в оих уроков в родной школе (отсюда и берет свое начало термин "вс троенного в учебный процесс дистанционного об учения "), а ведет дополнительную педагогическую нагрузку в виде факультатива , кружка или , быть может , непосредственно вводя новые мет одические при е мы и инструменты в текущие уроки по своему предмету . Дидактиче ские , психологические и экономические достоинства такой модели представляются очевидными . Успе х практической деятельности Сетевого университет а (см . Приложение J. Центры сетевого ДО ), р аботающего по такой модели это подтверждает и дает убежденность в ее актуальности и жизнеспособности. Модель дистанционного обучения , встроенного в текущий учебный процесс , не только пополняет набор актуальных моделей , но и показывает место дистанционного обучения в непрерывной подготовке и переподготовки учител ьства . Эта модель обеспечивает оперативное пе дагогическое внедрение и позволяет в короткие сроки р е ализовать путь развития дистанционного обучения на всех уровнях об разования . Последний нормативный акт Минобрнауки (Приказ № 137 от 6 мая 2005 г .) дал зеленый свет для использования технологии дистанционно го обучения от начального образованию школьни ков до дополнительного образования взро слых. Заключение Предста вленные примеры – только часть потенциала использования информационн ых технологий. Бесспорен тот факт, что эти технологии предоставляют широ кие возможности для развития личности учащихся и реализации их способн остей, внедрения новых методов и организационных форм учебной деятельн ости в современной школе. В результате использования информационных технологий на у роках русского языка у учащихся наблюдается : · повышение интереса к изучению русского языка ; · более по лное усвоение теоретического материала ; · формирование умения структурировать теоретический материал и умение использовать полученные знания в процессе обучения ; · развитие логических операций : синтеза , анализа , обобщени я , классификации , сравнения. Информационные ресурсы Интернет являются хорошим подспорьем учителю русского языка , они содержат : специализированные сайты по вопросам филологии ; различные те матические форумы , чаты , где можно задать предметные вопросы и получи ть ответы о т специалистов в определенной области ; электр онные библиотеки с книгами , журналами , справоч ной литературой , статьями по различным направ лениям ; контролирующие , моделирующие , обучающие и помогающие проектировать программы ; различные сопровождающ и е учебный процесс элеме нты (учебные графики , глоссарии , указатели т.д .); официальные сайты разработчиков программных продуктов в предметных областях различного рода и т.п .; видео - и телеконференции ; бло ги (персональные веб-сайты , которые предоставляют обн о вляемые записи в сфере инт ересов автора , также могут включать дневники , комментарии и рекомендации , собранные пользо вателем ) и электронную почту. В заключение хотелось бы отметить , что предполагаемым значимым результатом проводимых исследований будет являт ься программа распространения целостной системы профильного обучения школьников с использованием Интернет-тех нологий на территории всей страны , а также мероприятия , направленные на повышение резул ьтативности новой формы учебной работы. Список литературы 1. Булгаков а Е.Т. Информационные технологии в гуманитарном образовании// Педагогика и жизнь: международный сборник научных трудов/ под общей редакцией проф. О.И. Кирикова. – Выпуск 3. - Воронеж: ВГПУ, 2007. 2. Глушков В.М. Основы бумажной инф орматики.- М.: Наука, 1982г. 3. Зауторова Э.В. Компьютерная сре да как средство организации познавательного интереса личности в облас ти искусства//Инновации в образовании – 2007. №2. с. 104-108. 4. Богданова Д.А ., Федосеев А.А. Проблемы дистанционного образования в Росси и // Информатика и образование . 1996. № 3. С . 94-97. 5. Бутырин Г.Н ., Ефимов Н.Н ., Н ечаев В.Я. Дистанционное образование по оценкам экспертов // Дистанцион ное образование . 1997. № 4. С . 20-23. 6. Бершадский А.М.,Кревский И.Г . Д истанционное обучение — фор ма или мет од ? / Дистанционное образование — № 4, 1998
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Когда муж кашляет, говорю ему, что у него кашель курильщика.
В городе свирепствуют ОРЗ. Муж тоже приболел.
Позвонила ему с работы узнать, как дела.
Муж отвечает:
- Да как-то неважно себя чувствую: сначала был кашель курильщика, а теперь появились сопли курильщика.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Использование информационных технологий в обучении русского языка", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru