Реферат: Введение в профессию - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Введение в профессию

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 201 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

7 СТОЛИЧНЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ Факультет: психологически й. Специальность: психология. РЕФЕРАТ ПО ПСИХОЛОГИИ (ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ) Тема: Научное и житейское психологическое знание. Студентка 1 курса: Мозжерина Лилия Владимировна. 2002 год План: 1. Общее представление о психологии как науке. 2. Соотношение научной и житейской психологии. 3. Отрасли психологии, формы сотруднич ества научной и жите й ской псих ологии. 1 . ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКЕ . В системе наук психологии должно быть отведено соверше нно особое место, и вот по каким причинам. Во-первых , это наука о самом сложном, что пока известно че лов е честву. Ведь психика – это "сво йство высокоорганизованной материи". Если же иметь в виду психику челове ка, то к словам "высокоорганиз о ванн ая материя" нужно прибавить слово "самая": ведь мозг человека – это самая высокоорганизованная материя, известная нам. Знаменательно, что с той же мысли начинает свой трактат "О д у ше" выдающийся древнегреческий философ Ари стотель. Он считает, что среди прочих знаний исследованию о душе следует отвести одно из первых мест, так как " оно – знание о наи более возвышенном и удив и тельн ом". Во-вторых , психология находится в особом положении пото му, что в ней как бы сливаются объект и субъект познания. Чтобы пояснить это, воспользуюсь одним сравнением. Вот рожд а ется на свет человек. Сначала, пребывая в мла денческом возрасте, он не осознает и не помнит себя. Однако развитие его и дет быстрыми темпами. Формируются его физические и психические способн ости; он учится ходить, видеть, понимать, говорить. С помощью этих способн о стей он познает мир; начинает дейс твовать в нем; расширяется круг его общения. И вот постепенно, из глубины д етства, приходит к нему и п о степенн о нарастает совершенно особое ощущение – ощущение со б ственного "Я". Где-то в подростковом возрасте оно начинает приобр е тать осознанн ые формы. Появляются вопросы: "Кто я? Какой я?", а позже и "Зачем я?". Те психичес кие способности и функции, которые до сих пор служили ребенку средством для освоения внешнего мира – физического и социального, обращаются на п ознание самого себя; они сами становятся предметом осмысления и осознан ия. Точно такой же процесс можно проследить в масштабе всего чел о вечества. В первобытном обществе основные с илы людей уходили на борьбу за существование, на освоение внешнего мира. Люди добывали огонь, охотились на диких животных, воевали с соседними пл еменами, получали первые знания о природе. Человечество того периода, подобно младенцу, не помнит себя. Постепенно росли силы и возможности человечества. Благодаря своим психическим спо собностям люди создали материальную и духовную культуру; появились пис ьменность, искусства, науки. И вот наступил момент, когда человек задал се бе вопросы: что это за силы, которые дают ему возможность творить, исследо вать и подчинять себе мир, к а кова пр ирода его разума, каким законам подчиняется его внутренняя, душевная, жи знь? Этот момент и был рождением самосознания человечества, т. е. рождением психологического знания . Событие, которое когда-то произошло, можно коротко выразить так: если ран ьше мысль человека направлялась на внешний мир, то т е перь она обратилась на саму себя. Человек отважился на то, чтобы с помощью мышления начать исследовать само мышление. Итак, задачи психологии несоизмеримо сложнее задач любой др у гой науки, ибо только в ней мысль совершает п оворот на себя. Только в ней научное сознание человека становится его научным самосознан и ем . Наконец, в-третьих , особенность психо логии заключается в ее уникальных практических следствиях. Практические результаты от развития психологии должны стать не только несоизмеримо значительнее результатов любой другой науки, но и качеств енно другими. Ведь познать нечто – значит овладеть этим "нечто", научитьс я им управлять. Научиться управлять своими психическими процессами, функц и ями, способностями – задача, конечно, более грандиозная, чем, напр и мер, освоени е космоса. При этом надо особенно подчеркнуть, что, п о знавая себя, человек будет себя изменять . Психология уже сейчас накопила много фактов, показывающих, как новое зна ние человека о себе делает его другим: меняет его отн о шения, цели, его состояния и переживания. Если же снова п ерейти к масштабу всего человечества, то можно сказать, что психология – это наука, не только познающая, но и конструирующая, созидающая чел о в ека. И хотя это мнение не является сейчас общепринятым, в последнее время все громче звучат голоса, призывающие осмыслить эту особе н ность психологии, которая делает ее наукой особого типа . В заключение надо сказать, что психология – очень молодая наука. Это бол ее или менее понятно: можно сказать, что, как и у вышеупом я нутого подростка, должен был пройти период с тановления духовных сил человечества, чтобы они стали предметом научно й рефлексии. Официальное оформление научная психология получила немн о гим более 100 лет назад, а именно, в 1879 г.: в этом год у немецкий пс и холог В. Вундт открыл в г. Лейпциге первую лабораторию э кспер и ментальной психологии. Появлению психологии предшествовало развитие двух больших областей зн ания: естественных наук и философии; психология возни к ла на пересечении этих областей, поэтому до с их пор не определено, считать психологию естественной наукой или гумани тарной. Из выш е сказанного следует, что ни один из этих ответов, по-видимому, не я в ляется правильным. Еще раз подчеркну: это – наука особого типа. 2 . Соотношение научной и житейской пс ихол о гии . С ограничением предмета и появлением специальных методов его исс ледования связаны существенные различия научной и житейской психологи ей: 1) откуда и каким путем приобретаются психологические знания; 2) в каких формах они сохраняются и 3) благодаря чему пер е даются, воспроизводятся. Любая наука имеет в качестве своей основы некоторый жите й ский, эмпирический опыт людей. Например, физи ка опирается на пр и обретаемые нам и в повседневной жизни знания о движении и падении тел, о трении и инерции , о свете, звуке, теплоте и многом другом. Математика тоже исходит из представлений о числах, формах, к о личественных соотношениях, котор ые начинают формироваться уже в дошкольном возрасте. Но иначе обстоит дело с психологией. У каждого из нас есть запас житейски х психологических знаний. Есть даже выдающиеся житейские психологи. Это , конечно, великие писатели, а также некоторые (хотя и не все) представител и профессий, предполагающих постоянное общ е ние с людьми: педагоги, врачи, священнослужители и др. Но, и обы ч ный человек располагает определе нными психологическими знаниями. Об этом можно судить по тому, что кажды й человек в какой-то мере может понять другого, повлиять на его поведение, предсказать его поступки, учесть его индивидуальные особенности, помочь ему и т. п. Давайте задумаемся над вопросом; чем же отличаются жи те й ские психологические знани я от научных? Я назову пять таких отличий. Первое : житейские психологические зн ания конкретны; они пр и урочены к ко нкретным ситуациям, конкретным людям, конкретным з а дачам. Говорят, официанты и водители такси – тоже хоро шие психол о ги. Но в каком смысле, дл я решения каких задач? Как, мы знаем, часто – довольно прагматических. Так же конкретные прагматические задачи решает ребенок, ведя себя одним обр азом с матерью, другим – с отцом, и снова совсем иначе – с бабушкой. В кажд ом конкретном случае он точно знает, как надо себя вести, чтобы добиться ж елаемой цели. Но вряд ли мы можем ожидать от него такой же проницательнос ти в о т ношении чужих бабушки или ма мы. Итак , житейские психологические знания характериз уются конкретностью, ограниченностью задач, ситуаций и лиц, на которые о ни распространяются. Научная же психология, как и всякая наука, стремится к обобщ е ниям . Для этого она использует научные пон ятия . Отработка понятий – одна из важнейших функций на уки. В научных понятиях отражаются наиболее существенные свойства пред метов и явлений, общие связи и соотношения. Научные понятия четко опреде ляются, соотносятся друг с другом, связываются в законы. Например, в физике благодаря введению понятия силы И. Ньют о ну удалось описать с помощью трех законов ме ханики тысячи разли ч ных конкретны х случаев движения и механического взаимодействия тел. То же происходит и в психологии. Можно очень долго описывать человека, пе речисляя в житейских терминах его качества, черты хара к тера, поступки, отношения с другими людьми. Н аучная же психология ищет и находит такие обобщающие понятия, которые не только экон о мизируют описания, но и за конгломератом частностей позволяют ув и деть общие тенденции и закономерности развития личности и ее и нд и видуальные особенности. Нужно отметить одну особенность научных психологических понятий: они часто с овпадают с житейскими по своей внешней форме, т. е. попросту говоря, выража ются теми же словами. Однако внутреннее содержание, значения этих слов, к ак правило, ра з личны. Житейские тер мины обычно более расплывчаты и многозна ч ны. Однажды старшеклассников попросили письменно ответить на вопрос: что т акое личность? Ответы оказались очень разными, а один учащийся ответил т ак: "Это то, что следует проверить по документам". Я не буду сейчас говорить о том, как понятие "личность" определяется в научной психологии. Скажу тол ько, что определение это сильно ра с ходится с тем, которое было предложено упомянутым школьником. Таким образом, опытом житейской психологии является индив и дуальный опыт со всеми его нюансами. Приобретает ся он случайным образом, и психологические знания, необходимые человеку для жизни, извлекаются из него, как правило, интуитивно и несистематичес ки. Научная психология базируется на опыте, который с самого начала я в ляется абстрагированным от многих деталей, понятийно оформленным. Отличны и пути, методы познания – целенаправлен ного, систематиз и рованного, инструмента льно оснащенного. Для научного психолога удачная догадка становится ги потезой, допускающей экспериментал ь ную проверку. Конечно, эксперимент возможен и в житейской псих о логии, и люди часто прибегают к этому эффективном у средству пол у чения необходимой информ ации (не ожидая подходящего случая, а а к ти вно организуя его). Однако научно-психологические эксперименты отличаю тся не только большей строгостью своих гипотез, но и услов и ями проведения. В современной психологии эти усл овия нередко отд е лены от жизненной конкр етности и даже могут искажать ее. Отличаются и результаты экспериментов: ученым нередко прих о дится отказываться от собственных обыденны х представлений, "не в е ря своим глаз ам". Следует обратить внимание на то, что в первых научных описан и ях психических явлений исследователи привл екали свой личный опыт. Однако главная ценность этих описаний состоит не только в их прон и цательности и дет альности, а в том, что они оказались удачными обо б щенными схемами для постановки научно-исследовательск их задач. Типичный пример. Об одном из первых "учебников психолог ии", написанном учеником Вундта, американским психологом и философом У.Д жемсом (1842-1910) широко представлен материал житейского (в том числе авторско го) психологического опыта, а также общие модели его научного понимания, актуальные до сих пор. Второе отличие житейских психологических знаний сост оит в том, что они носят интуитивный ха рактер. Это связано с особым сп о соб ом их получения: они приобретаются путем практических проб и прилаживан ий. Подобный способ особенно отчетливо виден у детей. Я уже упоминала об и х хорошей психологической интуиции. А как она достигается? Путем ежеднев ных и даже ежечасных испытаний, кот о рым они подвергают взрослых и о которых последние не всегда дог а дываются. И вот в ходе этих испытан ий дети обнаруживают, из кого можно "вить веревки", а из кого нельзя. Часто педагоги и тренеры находят эффективные способы восп ит а ния, обучения, тренировки, идя те м же путем: экспериментируя и зорко подмечая малейшие положительные рез ультаты, т. е. в определенном смысле "идя на ощупь". Нередко они обращаются к психологам с просьбой объяснить психологический смысл найденных ими п риемов. В отличие от этого научные психологические знания рац иональны и вполне осознанны . Обычный путь состоит в выдвижении словесно формулируемых гип отез и проверке логически вытекающих из них следствий. Из выше изложенного можно сделать вывод, что обширный о пыт житейской психологии сохраняется и существует в соответствии с тем и видами практики, из которых он получил и которые он обнаруживает. Он мож ет быть упорядочен в традициях и обрядах, народной мудрости, афоризмах, о днако основания таких систематизаций остаются конкре т ными, ситуативными. Если ситуативные выводы противоречат один другому (например, едва ли найдется пословица, к котор ой нельзя п о добрать другую, обратн ую по значению), то житейскую мудрость это не смущает, ей нет нужды стремит ься к единообразию. Научная психология систематизирует знания в форме логических неп ротиворечивых положений, аксиом и гипотез. Знания направленно аккумули руются, служат базой расширения и углубления найденных закономерносте й, и происходит это именно благодаря наличию спец и ального предметного языка. Не следует понимать точное определение предмета научной пс и хологии как ограничение ее исследовательских в озможностей. Напр и мер, научная психологи я активно вторгается в житейский опыт, спр а ведливо претендуя на новое освоение общественного фактического м а териала. Закономерны, поэтому постоянны е требования точно польз о ваться имеющим ся понятийным аппаратам (и только им), это защищает опыт от "засорения" жит ейскими ассоциациями. Типичный пример. Закономерна научная строгость выдающего русского физиолога и психолога И.П.Павлова, запрещавшего своим с о трудникам говорить и подопытных животных: со бака "думала, вспом и нала, почувствовала". П равильное исследование поведения животных предполагает интерпретаци ю результатов только в терминах научной теории, в данном случае – разра ботанной в павловской школе рефле к торно й теории высшей нервной деятельности. Третье отличие состоит в способах переда чи знаний и даже в с а мой возможности их передачи . В сфере практической пс ихологии т а кая возможность весьма ограничена. Это непосредственно вытекает из двух предыдущих особеннос тей житейского психологического опыта – его конкретного и интуитивно го характера. Глубокий психолог Ф. М. Достоевский выразил свою интуицию в написанных им произведениях, мы их все прочли – стали мы после этого сто ль же проницательными психологами? Передается ли житейский опыт от стар шего поколения к младшему? Как правило, с большим трудом и в очень незначи тельной степени. Вечная проблема "отцов и детей" состоит как раз в том, что дети не могут и даже не хотят перенимать опыт отцов. Каждому нов о му поколению, каждому молодому человеку приходится самому "наб и вать шишки" для приобретения этого опыта. В то же время в науке знания аккумулируются и передаются с большим, если м ожно так выразиться, КПД. Кто-то давно сравнил представителей науки с пиг меями, которые стоят на плечах у велик а нов – выдающихся ученых прошлого. Они, может быть, гораздо мен ь ше ростом, но видят дальше, чем великан ы, потому что стоят на их плечах. Накопление и передача научных знаний воз можна благодаря тому, что эти знания кристаллизуются в понятиях и закона х. Они фи к сируются в научной литера туре и передаются с помощью вербальных средств, т. е. речи и языка. Таким образом, обыденные психологические знания, казалось бы, легко доступны. Советы бывалых людей, отточенные афоризмы мы с лителей содержат сгустки житейского опыта. Однако воспол ьзоваться этим опытом не просто: обыденные знания не фиксируют реальные условия, в которых они были получены, а эти условия являются реш а ющими при попытке использовать известное други м человеком и в н о вой ситуации. Поэтому та к часто ошибки отцов повторяются их дет ь ми. Собственный опыт, соразмеренный со своими возможностями и специфиче скими условиями, приходится переживать и накапливать з а ново. Иное дело – опыт научной психологии. Хотя он и не столь обш и рен как житейский, зато содержит информацию об ус ловиях, необх о димых и достаточных для во спроизведения тех или иных явлений. П о лу ченные знания упорядочены в научных теориях и передаются путем усвоени я обобщенных, логически связанных положений, которые сл у жат основанием для выдвижения новых гипотез. Бла годаря развитию экспериментального подхода научный опыт содержит факт ы, нед о ступные житейской психологии. Четвертое различие состоит в методах, получения знаний в сф е рах житейской и научной психо логии. В житейской психологии мы вынуждены ограничиваться наблюдениям и и размышлениями. В нау ч ной психол огии к этим методам добавляется эксперимент . Суть экспериментального метода состоит в том, что исследов атель не ждет стечения обстоятельств, в результате которого возникает и нт е ресующее его явление, а вызывае т это явление сам, создавая соотве т ствующие условия. Затем он целенаправленно варьирует эти условия, чтобы выявить закономерности, которым данное явление подчиняется. С введение м в психологию экспериментального метода (открытия в конце прошлого век а первой экспериментальной лаборатории) псих о логия, как я уже говорила, оформилась в самостоятельную наук у. Наконец, пятое отличие, и вместе с тем преимущество, научной психологии состоит в том, что она располагает обши рным, разнообра з ным и подчас уникальным фактическим материалом , недо ступным во всем своем объеме ни одному носителю житейской психологии. Ма т е риал этот накапливается и осмыс ливается, в том числе в специальных отраслях психологической науки, таки х, как возрастная психология, педагогическая психология, пато- и нейропс ихология, психология тр у да и инжен ерная психология, социальная психология, зоопсихология и др. В этих обла стях, имея дело с различными стадиями и уровнями психического развития ж ивотных и человека, с дефектами и болезнями психики, с необычными услови ями труда – условиями стресса, инфо р мационных перегрузок или, наоборот, монотонии и информационного г олода и т. п., – психолог не только расширяет круг своих исследов а тельских задач, но и сталкивается с новым и неожиданными явлениями. Ведь рассмотрение работы какого-либо механиз ма в условиях разв и тия, поломки или функциональной перегрузки с разных сторон высв е чивает его структуру и организацию. Приведу короткий пример. У нас в г. Загорске существует спец и альный интернат для слепоглухонемых детей. Это дети, у которых нет слуха, нет зрения и, конечно, первоначально нет реч и. Главный "к а нал", через который они могут вступать в контакт с внешним миром, – это осязание. И вот через этот чрезвычайно узкий канал в условиях специальн о го обучения они начинают познавать мир, люде й и себя! Процесс этот, особенно вначале, идет очень медленно, он развернут во времени и во многих деталях может быть увиден как бы через "временную л упу" (термин, который использовали для описания этого феномена извес т ные советские – ученые А.И.Мещеряков и Э.В.Ильенков). Очевидно, что в случае развития нормального здорового реб енка многое проходит слишком быстро, стихийно и незамечено. Таким образо м, помощь д е тям в условиях жестоког о эксперимента, который поставила над ними природа, помощь, организуемая психологами совместно с педагогами-дефектологами, превращается однов ременно в важнейшее средство п о зн ания общих психологических закономерностей – развития воспри я тия, мышления, личности. Итак, научная психология является системой теоретических (пон я тийных), методических и экспериментальн ых средств познания и и с следовани я психических явлений (донаучных), она представляет собой переход от нео граниченного и разнородного описания этих явлений и их точному предмет ному определению, к возможности методической регистрации, эксперимент ального установления причинных связей и закономерностей, обеспечения преемственности своих результатов. " Психология и очень старая, и совсем еще молодая наука, – пишет один из основателей советской психологии С.Л. Руби нштейн (1889-1960) – она имеет за собой 1000-летнее прошлое, и, тем не менее, она вся еще в будущем. Ее существование как самостоятельной нау чной дисципл и ны исчисляется ли шь десятилетиями, но ее основная проблематика занимает ее философскую м ысль с тех пор, пока существует филос о фия. Годам экспериментального исследования предшествовали стол е тия философских размышлений, с одной стороны, и тысячелетия практического познания людей – с другой" (Рубинштейн С. Л. М., 1940, с.37). Вслед за Рубинштейном, становлени е и развитие психологич е ской наук и можно представить в виде пирамиды – символа поступ а тельного, прогрессивного движения: тысячел етия практического опыта, столетия философских размышлений, десятилет ия экспериментальной науки. Теперь, когда мы убедились в целом ряде преимуществ научной психологии п еред житейской, уместно поставить вопрос: а какую поз и цию научные психологи должны занять по отно шению к носителям житейской психологии? Представим себе рядом с образованным специалистом - психол о гом какого-нибудь мудреца, необязательно жи вущего сегодня, какого-нибудь древнегреческого философа, например. Этот мудрец – носитель многовековых размышлений людей о судьбах человечес тва, о природе человека, его проблемах, его счастье. Специалист – психоло г – нос и тель научного опыта, качес твенно другого, как мы только что видели. Так какую же позицию он должны за нять по отношению к знаниям и опыту мудреца? Вопрос этот не праздный, он не избежно рано или поздно встанет перед каждым из вас: как должны соотноси ться в вашей голове, в вашей душе, в вашей деятельности эти два рода опыта? Существует ошибочная позиция, которую, впрочем, нередко зан и мают психологи с большим научным стажем. " Проблемы человеческой жизни, – говор ят они, – нет, я ими не занимаюсь. Я занимаюсь научной пс ихологией. Я разбираюсь в нейронах, рефлексах, психических проце с сах, а не в "муках творчества". Имеет ли эта позиция некоторые основания? Сейчас мы уже м о жем ответить на этот вопрос: да, и меет. Эти некоторые основания с о ст оят в том, что упомянутый научный психолог вынужден был в пр о цессе своего образования сделать шаг в мир о твлеченных общих пон я тий, он вынуж ден был вместе с научной психологией, образно говоря, загнать жизнь in vitro , "разъять" душевную жизнь "на части". Но эт и необходимые действия произвели на него слишком большое впечатл е ние. Он забыл, с какой целью делались эт и необходимые шаги, какой путь предполагался дальше. Он забыл или не дал с ебе труда осознать, что великие ученые – его предшественники вводили но вые понятия и теории, выделяя существенные стороны реальной жизни, предп олагая затем вернуться к ее анализу с новыми средствами. История науки, в том числе психологии, знает немало примеров того, как уче ный в малом и абстрактном усматривал большое и жи з ненное. Когда И. П. Павлов впервые зарегистрировал условн орефле к торное отделение слюны у с обаки, он заявил, что через эти капли мы, в конце концов, проникнем в муки со знания человека. Выдающийся с о вет ский психолог Л. С. Выготский увидел в "курьезных" действиях т и па завязывания узелка на память способы овл адения человеком своим поведением. О том, как видеть в малых фактах отражение общих принципов и как переходи ть от общих принципов к реальным жизненным пробл е мам, нигде не прочитать. Человек может развить в себе эти способн о сти, впитывая лучшие обра зцы, заключенные в научной литературе. Только постоянное внимание к таки м переходам, постоянное упражн е ни е в них может сформировать чувство "биения жизни" в научных з а нятиях. Ну а для этого, конечно, совершенно не обходимо обладать ж и тейскими псих ологическими знаниями, возможно более обширными и глубокими. Уважение и внимание к житейскому опыту, его знание предост е регут еще от одной опасности. Дело в том, что, к ак известно, в науке нельзя ответить на один вопрос без того, чтобы не возн икло десять н о вых. Но новые вопросы бывают разные: "дурные" и правильные. И это не просто слова. В науке существ овали и существуют, конечно, целые направления, которые заходили в тупик. Однако прежде чем оконч а тельно пр екратить свое существование, они некоторое время работали вхолостую, от вечая на "дурные" вопросы, которые порождали десятки других дурных вопро сов. Развитие науки напоминает движение по сложному лабиринту со многими ту пиковыми ходами. Чтобы выбрать правильный путь, нужно иметь, как часто го ворят, хорошую интуицию, а она возникает только при тесном контакте с жиз нью. В конечном счете, мысль простая: научный психолог должен быть одновремен но хорошим житейским психологом. Иначе он не только будет малополезен на уке, но и не найдет себя в своей профессии, п о просту говоря, будет несчастен. Один профессор сказал, что если его студенты за весь курс усвоят одну-две основные мысли, он сочтет свою задачу выполненной. В да н ном реферате мысль эта следующая: отношения научной и житейской психологии подобны отношениям Антея и Земли; первая, прикасаясь ко второй, черпает из нее свою силу . Итак, научная психология, во-первых , оп ирается на житейский психологический опыт; во-вторых , извлекает из него свои задачи; наконец, в-третьих , на последнем этапе им проверяется. 3. Отрасли психологии, формы сотрудничества научной и жи тейском психологии. Связь научной психологии с практикой характеризуется точн о стью постановки прикладных задач и методов их решения. Как прав и ло, такие задач и порождались трудностями, возникающими во внепс и хологических областях, а их устранение выходило за пред елы комп е тенции соответствующих с пециалистов. Заметим также, что прикла д ные отрасли могли появляться независимо (в том числе и во времени) о т становления общепсихологической науки. Возможные примеры. 1. В 1796 г. в Гринвиче был уволен с о трудник обсерватории за грубую ошибку (п очти в секунду) в определ е нии место положения звезды. Применявшийся в то время метод реш е ния этой задачи (метод Бредли) состоял в след ующем. Нужно было р е гулировать мом енты прохождения звезды по координатной сетке тел е скопа, отсчитывая при этом секунды и отмечая (высчитыва я) полож е ние звезды секундой раньш е и секундой позже ее прохождения. Астр о ном из Кенигсберга Бессель пришел к выводу, что ошибка сотрудника не была следствием небрежности. В 1816 г. он опубликовал результаты своих 10-л етних наблюдений за временем реакции человека. Оказ а лось, что время двигательной реакции являет ся весьма изменчивой х а рактеристи кой, и различия между людьми равны примерно 1 секунде. Так, из разъяснений досадной "ошибки", связанной с особенностями организма конкретного чело века, возникла дифференциальная псих о логия, изучающая и измеряющая индивидуальные различия людей. 2. Инт ересно, что именно ошибкам человек при выполнении той или иной деятельно сти, проблемам "человеческого фактора" обязаны своим появлением многие о трасли психологии. В ответ на трудности упра в ления современной высокосовершенной техникой человеком-о ператором возникла инженерная психология. Изучение трудностей в обуче нии и воспитании, кризисов развития человека в определенные периоды его жизни положило начало психологии педагогической и возрастной. Отрасли психологии можно различить по нескольким критериям. Во-первых , по сферам деятельности (в частности , профессиональной), нужды которых обслуживают, т. е. по тому, что делает чел овек: псих о логия труда, инженерная, педагогическая и др. Во-вторых , по тому , кто именно эту деятельность выполняет, является ее субъектом и вместе с тем объектом психологического анализа: человек определенного во з раста (детская и возрастная психологи я, группы людей (социальная психология), представитель той или иной нацио нальности (этнопсих о логия), пациен т психиатра (патопсихология) и т. д. Наконец, отрасли психологии могут опре деляться по конкретным научным проблемам: проблема связи нарушений пси хики с мозговыми поражениями (нейр о психология), психических и физиологических процессов (психофизи о логия). В реальной работе психолога научные отрасли широко взаимоде й ствуют. Например, психолог на производстве о бладает знаниями как инженерной психологии (или психологии труда), так и социальной. Психологическая стороны школьной работы относится одновре менно к сферам возрастной, педагогической психологии. Разработка практ ич е ских приложений нейропсихолог ии – прежде всего, проблемы реабил и тации больных с мозговыми поражениями той или иной професси о нальной деятельности – требует знан ия психологии труда. Понятно, что, как говорилось выше, психолог-практик – это пр о сто житейский психолог. Конечно, он далеко не всегда имеет готовые образцы решения задач и должен изучать, изобретате льно использовать повседневный опыт, и все же для него этот опыт оформле н концепт у ально, а задачи довольно четко разделены на решаемые и нерешаемые. Следует подчеркнуть, что относ ительная автономия прикладных отра с лей от их общих психологических оснований позволяет устанавлива ть собственные практические связи с другими науками – социологией, био логией, физиологией, медициной. Многообразные формы сотрудничества научной и житейской пс и хологией, типичный пример которых – психот ерапевтический сеанс. Терапевт не может создать и передать пациенту нов ые способы осво е ния своего эффект ивного прошлого, разрешения внутренних конфли к тов. Пациент строит эти способы только сам, но терапевт п омогает, провоцирует их открытие и присутствует при нем, как врач при рож д е нии ребенка. Он уточняет условия открытия, пытается объяснить его закономерности. Итогами такого сотруд ничества являются, с одной стороны, полноценная жизнь здорового человек а, с другой, – развитие центрального раздела психологической науки – и зучение личности. Возможны удачные случаи самотерапии, самостоятельного осмысления и пр еодоления тяжелых душевных недуг, когда научный и житейский психологи к ак бы совмещаются в одном человеке. Типичный пример . М.М.Зощенко в "Повести о разуме" проводит психологический анализ источников собственного личностного криз и са. Он подробно исследует варианты ск рытого содержания аффект о генных с имволов, сновидений и состояний (протянутая рука нищего, рев тигра, отвра щение к еде и т. д.), затем постепенно определяет (не "вспоминает", а именно, оп ределяет) перенесенную в раннем детстве травму, и, благодаря ее сознател ьному освоению, достигается самои з лечения. Найденные им и проведенные на себе приемы обогащают пе р сонал психотерапии. Нередко различные терапевтические приемы содержат в своей о с нове житейские эмпирические правила управл ения поведением и лишь затем получают выражение в теоретических поняти ях. Возможный пример . Широко известная закономерность: чре з мерное желание, стремление к како й-либо цели препятствует ее дост и ж ению. Так, австрийский психолог В.Франкл считает многие неврот и ческие расстройства – случаи заикания, нар ушения моторики и т. п. (при объективной сохранности двигательной сферы) с ледствием име н но гипернаправленн ости человека, мешающей преодолеть недуг. Пре д ложенный им терапевтический прием основан на житейском пр авиле – "бороться с врагом его же оружием": следует пожелать как раз того, от чего на самом деле человек хочет отказаться и чем, к несчастью обл а дает. Один из пациентов Франкла, по про фессии бухгалтер, страдал с у дорог ами мышц руки и очень плохо писал. Профессиональная непр и годность привела его к крайне тяжелому обще му состоянию. Выход же оказался неожиданным: пациента попросили написат ь что-нибудь как можно хуже, т. е. показать, что он может нацарапать такие ка ракули, которые никто не сможет разобрать, – и человек излечился от неду га. Затем этот прием был обобщен в теоретическом понятии "парадоксал ь ной интенции (стремления)". Интересны влияния научных понятий и концепций на житейские представле ния людей о своей психической жизни. Средствами такого представления ст али, в частности, некоторые понятия психоанализа (аффективный "комплекс", " архетип", "внутренняя цензура" и др.), термины, предложенные для описания эм оциональной сферы ("стресс") защитных механизмов личности ("компенсация", " замещение", "раци о нализация", "вытес нение"). Попадая в разговорную речь, эти термины получают содержания, не вс егда относящиеся к их первоначальному смыслу, но они оказываются эффект ивными средствами осмысления и даже открытия (построения) человеком соб ственных индивидуальных средств. Следует отметить, что научный психолог подчас профессионально должен с тановится психологом житейским, подготовка к работе с н е которыми методами диагностики личности, об учения правильной и полной интерпретации результатов занимает около д вух-трех лет. Практика проведения психологических экспериментов являе тся подчас тонким искусством, требующим мастерства и интуиции. Наконец, существуют и такие психологические тесты, где грань между научн ой и житейской психологией трудно установить. Так, в руководствах по дел овому общению даются конкретные практические советы по адекватному со циальному поведению, взаимодействию с другими людьми, которые делают ко нтакты успешными. С одной ст о роны, э то своего рода "учебники" житейской психологии, с другой – систематичес кий перечень результатов, дающий материал для научного исследования. Таким образом, положение психологической науки определяется ее двумя р азнонаправленными традициями. Первая из них – стремл е ние стать естественнонаучной дисциплиной, вторая – занять место ж и тейской п сихологии. Обе эти цели непостижимы, но каждая из них п о рождает свои конкретные задачи. С одной стороны, по сравнению с житейской психологией, нау ч ная представляет собой специальную дисципл ину, обладающую пон я тийным и метод ическим аппаратом для изучения психической жизни человека, законов ее о рганизации и развития. Точность и регулярность фиксации получаемого оп ыта, возможность строгой проверки и направленного воспроизводства сбл ижают ее с естественными наук а ми. С другой стороны, психологическая наука имеет особенности, св я занные со спецификой объекта изучения – ег о способностью к вну т реннему отра жению своих состояний. Обыденные представления чел о века о себе, являясь средствами и результатами разреше ния реальных жизненных задач, могут быть устойчивыми и существовать нез ависимо от их научных объяснений. Гуманитарный аспект психологии заклю ч а ется не только в изучении, но и в п рактике создания этих представл е н ий как способов преодоления конфликтных ситуаций, осмысления и продукт ивного развития жизненного опыта. Научная и житейская психология, сохраняя принципиальные ра з личия, вступают в необходимые взаимные связ и. Психологическая наука, развитие которой можно, вслед за Л.С.Рубинштейн ом, предст а вить в виде пирамиды, сил ьна своим основанием. Житейское осмысл е ние разнообразной психологической реальности не исчезает с появ л е нием специальной науки, и являет ся, напротив, постоянным источн и ко м ее жизнедеятельности. Вместе с тем, научные достижения активно проника ют в обыденную жизнь, предлагая новые, эффективные сре д ства запоминания ее законов, воспитания и ра звития личности. Научная психология в целом – это попытка осознать, регулярно осмыслить , воспроизвести и усовершенствовать существующий и п о стоянно развивающий опыт психической жизни современного челов е ка. Литература: 1. Г иппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. М.: Изд-во МГУ, 1988. С . 7-19. 2. Петухов В. В., Столин В. В. Психология. Метод. ука з. М.: Изд-во МГУ, 1989. С. 5-11, 18-21.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Он так неудачно обращался с ножом и вилкой, что уже два раза отсидел.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Введение в профессию", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru