Реферат: Уроки родиноведения в школе и техническом вузе - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Уроки родиноведения в школе и техническом вузе

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 2944 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

61 Омский Государственный Педагогический Университет Географический фак ультет Родько Елена Шамильевна Омск - 2001 Содержание Введение. 3 Глава I. Психологические особенности детей подросткового возраста. 6 1.1. Личностные осо бенности. 6 1.2. интеллектуальное развитие подростка. 8 1.3. Особ енности учебной деятельности. 11 1.4. Исследование особенностей логического мышления у подростков. 13 Глава II. Формирование системы геолого-геоморфологических понятий в курсах физической географии. 18 2.1. Роль геолого-геомор фологических знаний в школьной географии. 18 2.2. Геолого-геоморфологические знания в программе географии. 21 2.3. Состав рассматриваемой системы знаний. 27 2.4. Формирование геолого-геоморфологических знаний в 6,7 и 8-м класс ах. 33 2.5. Средства обучения , применяемы при формировании геолого-геоморфологических знаний. 40 2.6. Методы обучения , применяемые при изучении рельефа. 45 2.7. Основные дидактические требования к уроку. 52 Заключение. 54 Приложение 1. 57 Приложение 2 66 Приложение 3 91 Литература. 94 Введение. Процесс формирования понятий – одна из основных проблем обучения . Перед учителем всегда стоит вопрос : каким образом добиться лучшей про ч ности знаний у учащихся . Чем лучше увиваются понятия , тем лучше пон и маются закономерности в науке . Геолого-геоморфологические понятия в школьном курсе географии упрощены , хотя играют важнейшу ю роль во всей школьной географии . Жизнь каждого человека в той или иной степени связана с рельефом . Рельеф – это есть первое , с чем сталкивается человек при знакомстве с окружающим м и ром . Но содержание этой системы знаний имеет значительные трудности мето дического характера , сложны для восприятия учащимися и для форм и рования их учителем . Поэтому учитель при формировании геол о го-геоморфологических знаний должен уметь правильно выбрать средства и методы . Цель : моей выпускной квалификационной работы : проанал изировать геолого-геоморфологические понятия в школьном курсе физической геогр а фии и выбрать наиболее оптимальные методы и приемы формирования их у учащихся . Задачи : 1. Проследить развитие основных геолого-геоморфологических пон я тий в начальном курсе гео графии , курсе географии материков и ок е анов и курсе физической географии России. 2. изучить опыт учителей географии , работающих по формированию геолого-геоморфологических понятий. 3. разработать серию уроков по формированию геол о го-геоморфологических понят ий. 4. выявить психологические особенности детей подросткового возраста . Объектом исследования является часть учебно-воспитательного пр о цесса и внеклассная работа. Предметом исследования является поиск путей , направленных на ра с ширение и углубление базовы х знаний и умений , на развитие способностей познавательного интереса , на приобщение к исследовательской работе , на организацию социальной деятельности учащихся в пределах своего родного края , на развитие географического мышления. Практическая значимость те мы : 1. Знания о рельефе являются ключом к пониманию физ и ко-географических процессов и явлений , протекающих в географич е ской оболочке. 2. Изучение геолого-геоморфологических понятий необходимо для п о нимания динамики земной коры и закономерностей формировани я поверхности земного шара. 3. Геолого-геоморфологические понятия являются объектом исследов а ния частной географической науки – геоморфологии , имеющей важное теоретическое и народнохозяйственное значение , в связи с чем в свете современных требований весьма актуальной проблемой в школе ст а новится развитие направленных познавательных интересов и подг о товки учащихся к сознательному выбору профессии геолога , географа , специалиста в области наук о земле . Самое главное – то , что при формировании геолого-геоморфо логических понятий отчетливо пр о являются общие закономерности диалектического развития и изучение этой темы создает благоприятные условия для формирования диале к тико-материалистического мировоззрения учащихся . Таким образом , в решении задач , стоящих перед общеобразовательной школой вообще и курсом физической географии в частности , геол о го-геоморфологические знания учащихся имеют первостепенное значение . При написании работы я использовала следующие методы : - аналитический - сравнительный - исследовател ьский - картографический - статистический. Глава I . Психологические особенности детей по д росткового возраста. 1.1. Личностные особенности. Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими измен е ниями условия , влияющих на личностное развитие ребенка . Они касаются физиологии организма , отношений , складывающихся у подростков со взрослыми и сверстниками , уровня развития познавательных процессов , и н теллекта и способностей . Во всем этом намечается переход от детства к взрослости . Организм ребенка начинает быстро перестраиваться и превр а щаться в организм взрослого человека . Подростничество – это самый трудный и сложный из всех детских во з растов , п редставляющий собой период становления личности . Это самый о т ветственный период , поскольку здесь закладываются основы нравственности , формируются социальные установки , отношение к себе , к людям , к обществу . Стабилизируются черты характера и основные формы межличностного п о ведения . Главные мотивационные линии – самопознание , самовыражение , самоутверждение . Детей данного возраста отличает повышенная познавательная и творч е ская активность , они всегда стремятся узнать что-то новое , чему-либо научиться . В подр остковом возрасте появляются новые мотивы учения , связанные с расширением знаний , с формированием нужных умений и навыков , позв о ляющих заниматься интересной работой , самостоятельным творческим тр у дом . Учение добавляется самообразованием , приобретая более г лубокий личностный смысл . Происходит формирование системы личностных ценностей , которые определяют содержание деятельности подростка , сферу его общения , изб и рательность отношения к людям , оценку этих людей и самооценку . В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования орган и заторских способностей , деловитости , предприимчивости , многих других полезных качеств личности. 1.2. Интеллектуальное развитие подростка. В средних классах учащиеся прис тупают к изучению и усвоению основ наук . Им предстоит овладеть большим объемом знаний . Учащиеся должны овладеть системой научных понятий и научиться рассуждать в теоретическом плане . Новые учебные предметы направлены на развитие интеллекта – те о ретического , формального , рефлексивного мышления . У подростка появл я ется способность рассуждать на основе одни общих предпосылок . На этом уровне все рассуждения , вплоть до заключения , идут в вербальном плане , поскольку непосредственным содержанием такого заключения я вляются в ы сказывания. Новые в развитии интеллекта подростка является в изменении его отн о шения к познавательным задачам , как к таким , которые требуют прежде всего их предварительного мысленного решения через построение различных г и потез и их проверку . Подр осток начинает анализ возникшей перед ним и н теллектуальной задачи с попыток выявить все возможные отношения в имеющихся данных , создает различные предположения об их связях , а затем проверяет эти гипотезы . Важнейшее приобретение подростка в анализе де й стви тельности – это умение оперировать гипотезами в решении интеллект у альны задач . Теоретическое мышление формируется не у всех . У разных учащихся может быть разный уровень и качество его реальной сформированности . В целом для этого уровня мышления характерно осознание подростком со б ственных интеллектуальных операций и управление ими . Контролируемой и управляемой становится речь , причем в некоторых лично значимых ситуациях подростки особенно стремятся говорить красиво , правильно . Развивается умение длительно е время удерживать внимание на отвл е ченном , логически организованном материале . Характерной особенностью подросткового возраста является готовность и способность ко многим различным видам общения , причем как в практ и ческом плане (трудовые умения и навыки ) , так и в теоретическом (умение мыслить , рассуждать , пользоваться понятиями ). Еще одной чертой является склонность к экспериментированию . Подростки обнаруживают широкие п о знавательные интересы , связанные со стремлением все самостоятельно п е репроверить , лич но удостовериться в истинности. Мышление подростка характеризуется стремлением к широким обо б щениям . Одновременно с этим складывается новое отношение к учению . Подростков привлекают предметы и виды знаний , где они смогут лучше узнать себя , проявить самосто ятельность . Возникает особое познавательное отношение к самому себе , выступающие в виде желания и умения анализ и ровать и оценивать собственные поступки , а также способность вставать на точку зрения другого человека , видеть и воспринимать мир с других позиц ий , чем собственная . Самостоятельность мышления проявляется в независимости выбора способа поведения . Подростки принимают лишь то , что лично им кажется разумным , целесообразным и полезным. Подросток уже способен управлять своим произвольным запоминанием , способность к запоминанию постоянно , но медленно возрастает до 13 лет . С 13-ти до 15-16-ти лет наблюдается все более быстрый рост памяти . В по д ростковом возрасте память перестраивается переходя от доминирования м е ханического запоминания к смысловому . При этом перестраивается сама смысловая память – она приобретает опосредованный , логический характер , обязательно включается мышление . Заодно с формой изменяется и содерж а ние запоминаемого : становится более доступным запоминание абстрактного материала . Память работает на опосредованиях уже присвоенных знаковых систем , прежде своего речи . Подросток вполне может управлять своим вниманием , может хорошо концентрировать внимание в значимой для него деятельности . Внимание подростка становится хорошо управляемым . Ко нтролируемым процессом и увлекательной деятельностью . В школе на уроках внимание подростков нуждается в поддержке со стороны учителя – долгая учебная деятельность вдохновляет подростка на поддержание произвольного внимания . В то же время подростки могут впасть в состояние глубокого утомления , когда внимание , кажется , тоже исчезает. Судя по проявлениям внимания , подростковый возраст – период пар а доксов в достижениях возможностей и потерях . 1.3. Особенности учебной деятельности. Учеба в школе занимает большое место в жизни подростка . Позитивное здесь – готовность подростка к другим вида учебной деятельности , которые делают его более взрослым в его собственных глазах . Такая готовность может быть одним из мотивов учения . Для подростка становятся привлекательными самостоятельные виды занятий . Подростку это импонирует и он легче осв а ивает способы действий , когда учитель лишь помогает ему. Большое значение имеет подача материала учителем , умение увлек а тельно и доходчиво объяснять материал , что активизирует интерес , усиливает мотивацию учения . В этом возрасте возникают новые мотивы учения , связанные с осозн а нием жизненной перспективы , своего места в будущем , профессиональных намерений , идеала . Знания приобрета ют особую значимость для развития личности по д ростка . Они становятся той ценностью , которая обеспечивает подростку расширение собственного сознания и значимое место среди сверстников . Именно в подростковом возрасте прикладываются специальные усилия для рас ширения житейских , художественных и научных знаний . Эрудированный подросток пользуется авторитетом у сверстников как носитель особого фетиша , что побуждает его преумножать свои знания . При этом сами по себе знания доставляют подростку истинную радость и р азв и вают его мыслительные способности . Знания , которые получает подросток в процессе учебной деятельности в школе , также могут приносить ему удовлетворение . Но если подросток не видит жизненного значения определенного знания , то у него исчезает инт е рес , может возникнуть отрицательное отношение к соответствующим уче б ным предметам. Успех или не успех в учении тоже влияет на формирование отношения к учебным предметам . Успех вызывает положительные эмоции , позитивное отношение к предмету и стремление развивать ся в этом отношении . Неуспех порождает негативные эмоции , отрицательное отношение к предмету и желание прервать занятия . Овладение учебного материала требует от подростка более высокого уровня учебно-познавательной деятельности . Подростку необходимо не т олько заполнить схему , какое-то изображение , а уметь в них разобраться , что является условием успешного усвоения учебного материала. Изменяется содержание устных высказываний , все большее место в них занимает описание , растет число слов , словосочетаний и ф раз оценочного характера . 1.4. Исследование особенностей логического мышления у подростков. Цель : выявить особенности и уровень логического мышления подрос т ков . Методика “Выделение существенных призн аков” . Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от несущественных , второстепенных . Кроме тог , наличие ряда зад а ний , одинаковых по характеру выполнения позволяет судить о последов а тельности рассуждений и спытуемого. Инструкция. В каждой строке вы найдете одно слово , стоящее перед скобками , и далее – пять слов в скобках . Все слова , стоящие в скобках , имеют какое-то отн о шение к стоящем перед скобками . Выберите только два и подчеркните их . Слова в задачах по добраны таким образом , что обследуемый должен прод е монстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от белее легкого , бросающегося в глаза , но не верного способа решения , при котором вместо существенных выделяют ся частные конкретно-ситуационные признаки . Стимульный материал : 1. Сад ( растения , садовник , собака , забор , земля ). 2. Река ( берег , рыба , рыболов , тина , вода ). 3. Город (автомобиль , здание , толпа , улица , велосипед ). 4. Сарай (сеновал , лошади , крыша , с кот , стены ). 5. Куб ( углы , чертеж , сторона . камень дерево ). 6. Деление (класс , делимое , карандаш , делитель , бумага ). 7. Кольцо ( диаметр , алмаз , проба , округлость , печать ). 8. Чтение ( глаза , книга , картинка , печать , слово ). 9. Газета (правда , приложени е , телеграммы , бумага , редактор ). 10. Игра (карты , игроки , штрафы , наказания , правила ). 11. Война (аэроплан , пушки , сражения , ружья , солдаты ). Методика “сложные аналогии”. Методика используется для оценки логического мышления , может пр и меняться как инди видуально , так и в группе. Содержание методики : обследуемому предлагается на бланке 20 пар слов , отношения между которыми построены на абстрактных связях . На этом же бланке в квадрате “Шифр” расположены 6 пар слов с соответствующими цифрами от 1 до 6. посл е того как испытуемый определит отношения между словами в паре , ему над найти аналогичную пару слов в квадрате “Шифр” и обвести кружком соответствующую цифру . Время выполнения работы – 3 минуты . Оценка производится по количеству правильных ответов . Стимул ьный метод. Шифр 1. Овца – стадо. 2. Малина – ягода. 3. Море – океан. 4. Свет – темнота. 5. Отравление – смерть. 6. Враг – неприятель. 1. Испуг – бегство. 2. Физика – наука. 3. Правильно – верно. 4. Грядка – огород. 5. Пара – два. 6. Слово – фраза. 7. Бодрый – вялый. 8. Свобода – воля. 9. Страна – город. 10. Похвала – брань. 11. Месть – поджог. 12. Десять – число. 13. Плакать – реветь. 14. Глава – роман. 15. Покой – дыхание. 16. Смелость – геройство. 17. Прохлада – мороз. 18. Обман – недоверие. 19. Пени е – искусство. 20. Тумбочка – шкаф. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 Обработка исследований методики “Выделение существенных призн а ков”. За каждый правильный ответ – 1 балл , за неправильный - 0 баллов. 7 баллов – средний уровень ; больше 7-ми баллов – высокий уровень ; ниже 7-ми балов – низкий уровень . № п /п Фамилия , имя Количество баллов Уровень 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Каширная Надежда Каширная Ольга Куприянова Елена Мережко Евгений Паховцев Валерий Поплескин Иван Путинцев Денис 4 8 7 7 9 6 7 Низкий Высокий Средний Средний Высокий Низкий Средний Низкий уровень – 2 человека – 29%. Средний уровень – 3 человека – 42%. Высокий уровень – 2 человека – 29%. Обработка исследований методики “Сложные аналогии”. За каждый правильный ответ – 1 балл , за неправильный - 0 баллов. 13-14 баллов – средний уровень ; больше выше 13-ти баллов – высокий уровень ; ниже 13-ти балов – низкий уровень . № п /п Фамилия , имя Количество баллов Уровень 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Каширная Надежда Каширная Ольга Куприянова Ел ена Мережко Евгений Паховцев Валерий Поплескин Иван Путинцев Денис 9 17 14 14 16 13 14 Низкий Высокий Средний Средний Высокий Средний Средний Низкий уровень – 1 человека – 14%. Средний уровень – 4 чело века – 57%. Высокий уровень – 2 человека – 29%. Исследования проводились в 8-м классе . Они показали , что развитие словесно-логического мышления у учащихся 8-го класса соответствует среднему уровню. Таким образом полученные результаты свидетельствуют о том, что формирование системы знаний у школьников 8-го класса будет эффективно в связи с имеющимся у них уровнем логического мышления . Для формиров а ния системы знаний эффективны следующие методы : 1. Объяснительно – иллюстративный. 2. Репродуктивный. 3. Пробле мное изложение. 4. Частично-поисковый. 5. Исследовательский. Глава II. Формирование системы геол о го-геоморфологических понятий в курсах физич е ской географии. 2.1. Роль геолого-геоморфологических знаний в школ ь ной географии. Рассматриваемая система знаний играет важнейшую роль во всей школьной географии . Объясняется это тем , что предметом физическо й ге о графии является географическая оболочка , и компоненты приро д но-территориального комплекса . Один из основных компонентов географ и ческой оболочки – литосфера (ее вещественный состав и рельеф ). Это та о с нова , на которой начинает формироваться любой приро дный комплекс . Известно , что в формировании географической оболочки все ее комп о ненты играют далеко не равнозначную роль . Географическая наука делит их на опережающие и определяемые . Земная кора (рельеф как форма ее п о верхности ) и атмосфера являются ведущ ими компонентами , так как обладают своими источниками энергии и в связи с этим формируются относительно самостоятельно. Геолого-геоморфологические знания имеют и прикладное значение . Для решения практических задач рельеф часто является тем ведущим звеном , на которое нужно воздействовать в первую очередь , чтобы вызвать перестройку во всем природном комплексе . Литосфера и ее рельеф – это свойство , на к о тором развивается хозяйственная деятельность человека . Геол о го-геоморфологические знания широко используются при строительстве и н женерных сооружений , рельеф оказывает прямое или косвенное влияние на расселение людей , на их сельскохозяйственное производство . Овладевая геолого-геоморфологическими знаниями , школьники ос о знают роль земной коры , которая отдает челов еку металлы , источники эне р гии , строительные материалы , она же – главный поставщик пресной воды . Земные недра в будущем будут давать человеку огромное количество разн о образного сырья . Недаром перед науками о Земле поставлена задача расш и рения масштабов изу чения земной коры и верхней мантии земли в целях и с следования процессов формирования и закономерностей размещения поле з ных ископаемых . Значение геолого-геоморфологических знаний в школьной географии определяется еще и тем , что они необходимы для понимания дифференциации природы земной поверхности . Известно , что определяющую роль в развитии географической оболочки и отдельных природных комплексов , ее соста в ляющих , играют климатические и геолого-геоморфологические процессы . Поэтому к вопросу о делении геогр афической оболочки на отдельные ко м плексы существует два подхода – земледельческий и страноведческий . В основу первого положена зональная распределение солнечной энергии и сложная система воздушной циркуляции , перераспределяющая не только солнечную энерги и , но и влагу на поверхности земли . Это обуславливает д е ление географической оболочки на крупные зональные комплексы – геогр а фические пояса и природные зоны . Однако распределение роли климатич е ских процессов для понимания дифференциации географической обол очки недостаточно . Развитие этих процессов в значительной степени зависит от крупных элементов рельефа земли , оказывающих значительное влияние на местные деформации циркуляции атмосферы . Поэтому в основу странове д ческого подхода к делению географической об олочки на комплексы пол о жены различия в строении земной коры. Помимо знаний , в процессе изучения рассматриваемой системы школ ь ники овладевают некоторыми практическими умениями : определять горные породы , читать общегеографические , тектонические и геологичес кие карты , проводить их на наложении и сопоставлении , составлять по картам описание и характеристики рельефа территории , устанавливать зависимость между те к тоническим строением , рельефом и полезными ископаемыми по вышен а званным картам . 2.2. Геолого-геоморфологические знания в программе географии. Отражая содержание физико-географической науки и практики , школ ь ный курс физической географии уделяет значительное внимание изучению р ельефа . Физико-географическое изучение любой территории начинается с рассмотрения рельефа. Знания о рельефе в школьной географии представляют собой дидакт и чески отработанную систему представлений и понятий , законов и закон о мерностей , составляющих основное содержание науки геоморфологии . В процессе усвоения этих знаний учащиеся должны овладеть и практическими умениями изучения рельефа в классе и на местности . Основное содержание знаний о рельефе школьной географии заключено в общих и единых понятиях . Анализ учебных программ позволяет выделить основные геол о го-геоморфологические понятия , умения и навыки , составляющие часть ге о графического образования школьников : - формы рельефа : холм , одиночная гора , горный хребет , горная долина , горная страна , плоская равн ина , холмистая равнина и прочие ; - вертикальное расчленение поверхности земного шара : относительная и абсолютная высота , горы (высокие , средние , низкие ) и так далее ; - внешние процессы как фактор рельефообразования : внешние силы земли , источник происхож дения внешних сил , выветривание , работа ветра , текучих вод и так далее ; - горные породы как фактор рельефообразования : свойства горных пород , характер их разрушения внешними силами ; - время как фактор рельефообразования ; - геологические структуры как фа ктор рельефообразования ; - происхождение и типы форм рельефа : горы – локкалиты , горы – ву л канические конусы , горы складчатые , сбросовые , складч а то-сбросовые , эрозионные , “останцовые” , равнины первичные пл а стовые (структурные ), вторичные демонстрационные ( пенеплены ), наносные аккумулятивные (аллювиальные ), лавовые покровы , обр а зования мелких форм рельефа – дюн , барханов , оврагов , бугров , п у чения и так далее ; - развитие рельефа : значение фактора времени в развитии рельефа , направленное развитие рельефа в ре зультате взаимодействия вну т ренних и внешних факторов рельефообразования ; - изображение рельефа на карте : условные знаки , горизонтали , шкала высот и глубин , послойная краска карты , отмывка и гипсометрический способ ; - закономерное размещение крупных (мор фоструктурных ) и мелких (морфоскульптурных ) форм рельефа. В процессе над освоением перечисленных понятий учащиеся овладевают практическими умениями изучения рельефа в классе и на местности . Они учатся читать рельеф по учебным топографическим и гипсометриче ским картам , анализировать его с применением специальных (геологических , кл и матических , тектонических ) карт , строить гипсометрические профили . В ходе экскурсий учащиеся изучают формы рельефа и слагающие их горные породы , определяют количественные признаки элементов рельефа (высота , крутизна склонов ), знакомятся с результатами деятельности внешних процессов , и з меняющих рельеф , строят профили рельефа местности . В целях лучшего усвоения изучаемого материала необходимо систем а тизировать формируемые знания и у мения , сгруппировать их по определе н ным признакам . Такая классификация необходима и для учителя , так как п о может ему в выборе методов и средств обучения . В геоморфологии формы рельефа земной поверхности классифицированы по морфометрическому или генетическо му признакам . В соответствии с принятыми в геоморфологии классификациями можно систематизировать знания о рельефе в школьной географии . Например : в зависимости от величины элементов рельефа уч а щиеся выделят формы мелкие (овраг , холмы , крупные равнины , горн ый хр е бет и так далее ). Формы одной группы учащихся , например , по признаку высотной ди ф ференциации : равнины низкие , возвышенные , и плоскогорья , горы низкие , средние , высокие . В школьной географии находит отражение и генетическая классификация рельефа земн ой поверхности . Например : горы-вулканы , складчатые горы , равнины и прочие . Однако классификации форм рельефа и их комплексов , принятые в геоморфологии играют сравнительно ограниче н ную роль в обучении . Эти классификации позволяют систематизировать уже накоп ленные знания , но они менее применяемые при выборе методов и средств обучения . Анализ знаний о рельефе в школьной географии позволяет установить , что одни понятия охватывают группу статичных объектов рельефа земной поверхности , характеризующиеся морфологи ческими признаками ; другие позволяют понять динамику процессов формирования рельефа и уяснить , какие факторы при этом принимают участие . Третья группа понятий хара к теризует закономерный характер размещения элементов рельефа во времени и пространстве . К чет вертой группе относятся понятия об изображении рельефа на картах. Таким образом , знания о рельефе состоят из сходных по содержанию групп представлений и понятий , формируемых на основе закономерностей , умений и навыков практического изучения рельефа . Излож енные соображения позволили знания о рельефе систематизир о вать в группы в зависимости от их содержания и обусловленных содержанием особенностей усвоения учебного материала учащимися , методов и средств обучения . Система знания о рельефе. № п /п Основные воп росы Учебный материал 1. Морфология н е ровностей земной поверхности Ё Формы рельефа и их комплексы. Ё Горизонтальное расчленение повер х ности земного шара. Ё Вертикальное расчленение поверхн о сти земного шара. 2. Факторы формир о вания рельефа Ё Тектони ческие процессы и их роль в рельефообразовании . Ё Внешние процессы и их роль в рел ь ефообразовании. Ё Горные породы и их роль в рельеф о образовании. Ё Геологические структуры и их роль в рельефообразовании. Ё Время и его роль в рельефообразов а нии. 3. Формирование р е льефа земной п о верхности. Ё Происхождение форм рельефа . Ё Развитие рельефа поверхности зе м ного шара . Ё Размещение форм рельефа и их ко м плексов. 4. Изображение р е льефа на картах. Ё Способы изображения рельефа . 5. Практическое из у че ние рельефа . В классе Ё Описание рельефа по картам . Ё Определение количественных хара к теристик форм рельефа . Ё Выявление роли горных пород , вну т ренних и внешних сил в формировании рельефа . Ё Определение количественных пока з а телей форм рельефа . Ё Построение поперечных профилей рельефа , перспективные зарисовки отдельных характерных форм. Научные знания о рельефе не могут быть сознательно усвоены во всей их сложности учащимися 6-го класса . Эти знания нужно формировать после д о вательно , развивая их от класса к классу , с тем , чтобы подготовить их усво е ние в 8-м классе на уровне , приближающемся к современным научным пре д ставлениям. Для понимания процессов формирования рельефа учащиеся должны овладеть элементарными знаниями о неж ивой природе . А для этого необх о димо постепенно развивать в их сознании научные понятия , начиная с ко н кретных представлений о формах рельефа и процессах рельефообразования и постепенно переходя к более глубокой сущности . Параллельно процессу углубления зна ний и одновременно с ним идет развитие познавательных способностей учащихся и формируется их мировоззрение. Формирование знаний о рельефе осуществляется в течении 3-х лет об у чения – в 6, 7, 8-м классах . Однако учащиеся , перейдя в 6-й класс не являются сове ршенно неосведомленными о строении поверхности земного шара . За предшествующий период обучения они уже накопили некоторый запас наблюдений , приобрели некоторые представления и элементарные понятия о формах рельефа и силах , их образующих . 2.3. Состав рассматриваемой системы знаний. Содержание этой системы знаний довольно сложно . Изучением лит о сферы занимаются многие науки : геофизика , геология , палеонтология , ге о мо рфология и другие . Сведения этих наук входят в содержание школьной географии . Наибольшее значение для понимания процессов , которые прои с ходят в географической оболочке , имеют геоморфологические знания . Ге о морфология рассматривает рельеф как результат перем ещения и трансфо р матизации вещества земной коры эндогенными и экзогенными рельефообр а зующими процессами . Геоморфология исторически возникла на базе двух наук - геологии и географии . Связь геоморфологических и геологических знаний тесна и многообразна . Кру пные формы земной поверхности связанные с историей формирования литосферы , с характером горных пород и геолог и ческих процессов . В школьной географии и геоморфологических знания еще долее тесная , чем в науке , так как все науки о Земле в школе представляет о дна география. Всю систему рассматриваемых знаний в соответствии с их содержанием в науке и школьной географии можно разделить на несколько групп , установить связь между этими группами , что может помочь учителю в выборе средств и методов формирования у шк ольников геолого-геоморфологических знаний. Первую группу составляют сведения их геофизики и геологии о вну т реннем строении земли и вещественном составе земной коры. Внутреннее строение Земли Ядро Мантия Литосфера Земная кора Горные породы М агматические Метаморфические Осадочные Объем знаний о вещественном составе литосферы не велик в действу ю щей программе для массовой школы . Однако большинство школьников пр о являют интерес к изучению горных пород и составляющих их минералов . При составле нии авторских программ , при углубленном изучении географии эти знания целесообразно расширить за счет сведений о делении горных пород не только на три группы в зависимости от происхождения , но и на подгруппы . Ознакомление школьников с внедрившимися и изл и вшимися магматич е скими породами , с обломочными химическими и органоидными осадочными породами необходимо потому , что первые составляют большую часть лит о сферы , а вторые покрывают большую часть поверхности Земли и содержат большую часть добываемых полезных ископаемых . Эти знания , таким обр а зом , имеют большое практическое значение , они необходимы и при изучении рельефа для понимания его особенностей , изменений во времени . Вторую группу знаний составляют сведения о тектоническом развитии Земли , о типах земной коры , тектонических структурах и закономерностях их развития . Литосфера Верхняя мантия Земная кора Плиты литосферы Материковая Океаническая Области взаим о действия плит Сейсмические пояса Эта группа знаний необходима в школьной ге ографии для понимания вопросов развития рельефа планеты , закономерностей различия крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых . Главное назначение этих знаний – раскрытие идей развития литосферы и в целом всей планеты . Третью группу образуют з нания методологического характера , сведения о методах познания строения литосферы , форм рельефа и их образования . Они знакомят школьников с методом наблюдений , географическим , полиграф и ческим , картографическим и другими методами познания . Сюда же можно отн ести знания о способах деятельности и сами действия (умения ) по опр е делению образцов горных пород по внешним признакам , анализ карт ра з личного содержания . К четверной группе относят знания о формах земной поверхности : о р е льефе , который различают по форме , высоте , размерам , по генетическому признаку , по времени образования . Рельеф Земли Выступы материков Впадины океанов Обширные равнины Горные пояса Различие их по Высоте Ё низме н ные Ё возв ы шенные Ё плоск о горные Форме Ё пло с кие Ё хо л мистые Образованию Ё первичные Ё наносимые на месте гор Ё лавовые Строению Ё складчатые Ё складч а то-глыбовые Ё глыбовые Ё вулкан и ческие Высоте Ё низкие Ё средние Ё высокие Возрасту Ё дре в нейшие Ё древние Ё среднего возраста Ё молодые В ц елях систематизации знаний учащихся о рельефе целесообразно зн а комить их с одной их классификаций форм земной поверхности , в основу которой положен учет величины происхождения форм . Выделяют план е тарные по размерам формы рельефа , крупные и средние , что по зволяет по д черкнуть как величину форм , так и особенности их строения и развития , при этом раскрывается закономерная связь рельефа Земли и ее недр . Знания о рельефообразующих процессах составляют 5-ю группу . Вза и модействие внутренних и внешних процессов ре льефообразования обусла в ливает непрерывное развитие рельефа и многообразие его форм . Рельефообразующие процессы Внутренние Внешние Движение земное к о ры : Ё вертикальные Ё горизонтальные Ё разрывные Вулканизации и земл е трясения : Ё внедрени я магмы Ё излияние лав Выветривание : Ё физическое Ё химическое Ё органическое Работа : Ё ветра Ё текучих вод Ё ледников В школьной географии с рельефообразующими процессами учащиеся начинают знакомиться при изучении курса . Окружающий мир , где пол учены элементарные сведения о разрушении горных пород под влиянием внешних процессов . При изучении географии эти знания расширяются и углубляются . Однако рельефообразующие процессы как целостная система знаний школьной географии представлена недостаточно полно , тогда как в науке взаимодействия эндогенных и экзогенных процессов – центральная проблема геоморфологии . Знания о геологическом летоисчислении составляет группу , которая включает сведения о возрасте земной коры , системе обозначения дат истории Зем ли , об эпохах горообразования . Эти знания необходимы для понимания идеи развития рельефа во времени и пространстве , цикличности развития тектонических структур. Учащиеся должны понимать , что одновременно с развитием складчатых областей на границах литосфер ных плит происходит развитие платформ , возникают активизированные зоны , интенсивно идет образование полезных ископаемых . Последнюю группу составляют знания полезных ископаемых , их происхождения , закономерностях размещения месторождений в земной коре . Эти з нания важны также для составления физико - и эконом и ко-географических характеристик территорий . Весь этот объем геолого-геоморфологических знаний в содержании школьной географии образует систему , структуру , которую по ступеням обучения можно представить в схеме . Система геолого-геоморфологических знаний в курсе физической географии. Развитие рельефа под влиянием рельефообразующих процессов Складчатые пояса Основные эпохи горообразования Геологическое л е тоисчисление Основные тект он и ческие структуры Платформы Разнообразие рел ь ефа России Особенности рельефа крупных территорий Методы определ е ния возраста горных пород Полезные ископаемые Выступы материков Рельеф Земли Обширные равнины Горные пояса Впадины океанов Гипотезы ра з вития литосферы 7-ой класс Закономерности размещения п о лезных ископ а емых Земная кора Материковая Океаническая Плиты лит о сферы Закономерн о сти размещ е ния крупных форм рельефа Рельефообр а зующие пр о цес сы Полезные иск о паемые матер и ков и дна океана Литосфера и ее строение Платформы Области вза и модействия плит Складчатые горные пояса Сейсмические пояса 6-ой класс Движения зе м ной коры - горизонтальные - медленные ве р тикальные - осад очные - метаморфические - магматические Горные породы - равнины - горы - впадины - внутренние - внешние Земная кора Литосфера Формы рельефа Рельефообр а зующие пр о цессы Внутреннее строение Земли 2.4. Формирование геолого-геоморфологических знаний в 6, 7 и 8-м классах. Изучение рельефа в 6-м классе характеризуется рядом особенностей , обусловленных ролью начального курса физической географии в обще й с и стеме получаемых знаний . В соответствии с требованием учебной программы в 6-м классе предусматривается получение научных знаний о рельефе во всем их многообразии . Однако , учитывая возраст , знания эти повергнуты знач и тельной дидактической обработке и пр иведены в соответствии с уровнем познавательных возможностей учащихся . Но в целом учащиеся получают правильное представление о рельефе и поверхности земного шара . Образовательно-воспитательные задачи : 1. Сформировать у учащихся понятие “земная кора” и эл ементарные , но достаточно целостные сведения о земной коре как одной из оболочек земли (ее вещественном составе , размерах , характерных природных явлениях и связях с другими оболочками ), о непрерывности ее ра з вития под влиянием внутренних и внешних процессо в Земли. 2. Сформировать общие представления об основных типах горных пород по происхождению , научить различать по внешним признакам ма г матические и осадочные породы. 3. Сформировать у ребят общие понятия “горы” и “равнины” , знания об элементарной класси фикации этих форм рельефа по высоте , их и з менение во времени , а также представления о главной причине ра з нообразия рельефа Земли – постоянном взаимодействии внутренних и внешних процессов. 4. Сформировать представление о рельефе своей местности как соста в ной части земной коры ; научить оценивать условия рельефа местности для жизни и развития хозяйственной деятельности человека , выявить изменения , внесенные в рельеф в результате этой деятельности. 5. На основе овладения приемами определения географического пол о жения гор и равнин суши и океана сформировать обобщенные приемы определения географического положения объектов и обозначение их на контурной карте. 6. Расширить и углубить обобщенные картометрические приемы , сформировать картографические представлени я о размещении нек о торых элементов рельефа . Тема : “Литосфера” . Начинается рассмотрение внутреннего строения земного шара (понятий о земном ядре , мантии и земной коре ), процессов , происходящих в недрах Земли , пород , слагающих земную кору. Далее изучаются э ндогенные процессы – извержения вулканов и горячие источники , землетрясения , медленные колебания суши . Знания об эндогенных процессах необходимы для понимания генезиса рельефа и горообразования . Вместе с тем изучение эндогенных процессов имеет большое вос п итывающее значение для формирования у учащихся убеждения о непрерывности изм е нений , происходящих в земной коре. В процессе изучения общих понятий учащимся сообщается определе н ный , установленный программой , минимум названий географических объе к тов , связанны х с материалом темы “Литосфера” (горы , равнины и прочие ), которые они должны знать и уметь находить на географической карте . Эти географические объекты нужны для конкретизации общих понятий и и с пользуются для формирования у учащихся умений давать описание горы , равнины по типовому плану на основе физической карты. Важной задачей темы “Литосфера” является развитие знаний учащихся о рельефе своей местности . Краеведческие знания используются для формир о вания общих понятий и вместе с тем имеют большое самостоят ельное обр а зовательное и воспитательное значение. Наряду с формированием новых общих понятий значительное внимание уделяется практическим работам по развитию картографических и топогр а фических умений , а также ознакомлению с рельефом своей местности . Многи е изучаемые в теме “Литосфера” явления можно наблюдать в окружающей школу местности . С некоторыми из них учащиеся познаком и лись при изучении курса “Природоведение” . Все эти знания используются как опорные при формировании общих понятий. Формирование геолог о-геоморфологических понятий в 7-м классе. В процессе изучения географии материков продолжается дальнейшее развитие знаний о рельефе . Углубляются усвоенные в 6-м классе понятия о рельефе . Учащиеся получают новые знания о структурных элементах земной коры и знакомятся с тектоническими картами . Совершенствуются также знания и навыки в чтении рельефа по карте . Поэтому , изучив данный раздел физико-географического обзора материала , учащиеся должны : 1. Понимать , как сформировался рельеф материка. 2. Знать общи е черты рельефа каждого материка и основные различия в рельефе его частей. 3. Учить правильно показывать на физической карте и словесно опр е делять местоположение всех указанных в программе объектов : гор , вершин , вулканов , плоскогорий , низменностей . 4. У меть охарактеризовать по физической и тектонической картам ос о бенности рельефа каждой области материка. 5. Иметь представление о внешнем облике важнейших гор и равнин. В 7-м классе очень важно учить школьников устанавливать причи н но-следственные связи и з акономерности . Вместе с тем большую роль играют сравнения . Систему геолого-геоморфологических понятий в общем виде можно представить на схеме. Система геоморфологических понятий в курсе географии матер и ков. Рельеф Земли Рельефообраз у ющ ие факторы Формы рельефа материков . Закон о мерности разм е щения рельефа Типы земной коры Внешние процессы Внутренние пр о цессы Горные породы Закономерности ра з мещения полезных ископаемых Материковая Океаническая Устойчивые участки Подвижные участки Методы геоморф о логических исслед о ваний Относительный возраст разных участков земной коры Круговорот горных пород История развития рельефа Включение новых вопросов по геоморфологии позволяет учащимся на конкретных примерах убедитьс я в том , что рельеф все время изменяется и современное строение поверхности является результатом непрерывного и длительного взаимодействия внутренних и внешних процессов Земли , что на современный рельеф оказывает большое влияние история развития матер и ков, что размещение полезных ископаемых отличается определенной зак о номерностью. Общеизвестна роль хозяйственной деятельности человека в изменении рельефа отдельных территорий земного шара . Но пока эта деятельность не касается крупных форм рельефа . Однако уча щиеся должны получить общие представления и об этой роли. Земная кора , рельеф и вещественный состав – горные породы должны рассматриваться , с одной стороны , как важнейший компонент географической оболочки и ПТК , обуславливающий особенности внутренних вод , почв , ра с тительности , животного мира и в целом природных комплексов , с другой – как необходимое условие для хозяйственной деятельности человека . Но опыт показал , что необходимо внести следующие коррективы в содержание и м е тодику формирования геолого-геомор фологических понятий : - усилить внимание к раскрытию рельефообразующих процессов ; формирование геолого-геоморфологических понятий более глубоко пронизать идеями взаимосвязи внутренних и внешних процессов , материальности мира ; - наряду с изучением релье фа суши ознакомить учащихся с общими закономерностями строения и развития рельефа океанического дна , что даст более правильное представление о геол о го-геоморфологических процессах , происходящих на всей планете ; - шире знакомить учащихся с научными гипотез ами развития земной коры и с методами научного исследования. Формирование геолого-геоморфологических понятий в 8-м классе В 8-м классе продолжается дальнейшее развитие понятия о рельефе и факторах рельефообразования . Научные знания о рельефе в курсе физиче ской географии России формируются в процессе изучения темы “Геологическое строение , рельеф и полезные ископаемые” . И при рассмотрении природных условий территорий России. Формирование крупных элементов рельефа генетически неразрывно связано с ходом историч еского развития земной коры . В связи с этим сведения из геологии , которые учащиеся усваивают в 8-м классе , имеют первостепе н ное значение для понимания основных закономерностей , имеющих место в происхождении и развитии крупных форм поверхности земного шара. В с о держании темы “Геологическое строение , рельеф и полезные ископаемые” в качестве стержневых понятий выделяют основные геологические структуры : платформа и геосинклиналь разного возраста , взаимосвязи и взаимоотнош е ния между ними . Остальные понятия , в то м числе понятия о рельефе , ра с сматриваются в связи с основными структурными элементами земной коры . Учащиеся должны усвоить представление о том , что платформенные участки суши являются результатом развития геосинклинали , что древние матер и ковые платформы р асширились за счет развития по их окраинам новых ге о синклининалей . Из прошлых лет обучения учащиеся уже знают , что областям платформ в рельефе соответствуют в основном равнины . Понятия о геоси н клиналях и соответствующих им формам рельефа впервые рассматрив ается в 8-м классе . Для понимания вне геосинклинальных горообразовательных движений целесообразно ввести понятия о подвижных поясах . В процессе изучения темы “Геологическое строение , рельеф и полезные ископаемые” рассматривается в основном генетическая об у словленность крупных форм рельефа : элементов геотекстуры и морфоструктуры . Для правильной организации учебного процесса при изучении геол о го-геоморфологических вопросов в 8-м классе необходимо учитывать , что из теоретических и фактических знаний по этим вопросам твердо усвоено уч а щимися в предшествующих классах. При изучении рельефа отдельных территорий России знания учащихся о происхождении и развитии крупных форм рельефа закрепляются и углубл я ются . Вместе с тем большой удельный вес принадлежит установле нию зак о номерностей размещения и развития мелких форм , происхождение которых обусловлено деятельностью внешних факторов рельефообразования . В 8-м классе сохраняют значение активные методы обучения , развивающие тво р ческие силы и способности учащихся . 2.5. Средства обучения , применяемы при формировании геолого-геоморфологических знаний. Материальные средства обучения можно разделить на школьные и вн е школьные . К школьным средст вам обучения относится школьная мебель , аппаратура , приспособления , инструменты , учебные приборы , уче б но-наглядные пособия . Внешкольные материальные средства обучения включают объекты окружающей природы , промышленные и сельскохозя й ственные предприятия и у чреждения . В процессе формирования геол о го-геоморфологических понятий применяют различные средства обучения . Конкретные представления школьники получают при непосредственном изучении объектов и явлений в природе . Кроме внешкольных средств об у чения необходи мо использовать разнообразное учебное оборудование. Учебное оборудование , применяемое при изучении рельефа : 1. Оборудование для практических работ : инструменты и приборы для выполнения практических работ по изучению рельефа в ходе пров е дения программных э кскурсий. 2. Карты (стенные и настольные : общегеографические , топографич е ские , специальные , рельефные , контурные ). 3. Картины (стенные учебные и иллюстрации учебника ), фотографии . 4. Таблицы. 5. Модели. 6. Коллекции минералов и горных пород. 7. Ауд иовизуальные пособия (кинофильмы , диафильмы , диапозитивы , видеофильмы и так далее ). № п /п Формируемые понятия , умения , навыки Виды учебного оборудования 1. Понятия о формах р е льефа Краеведческий материал , картины , модели , диапозитивы , диафильмы , кино фильмы 2. Понятия о горизонтал ь ном и вертикальном расчленении поверхн о сти земного шара Карты общегеографические , рел ь ефные , контурные , схемы , картины , диапозитивы , диафильмы , карт о схемы 3. Понятия о факторах р е льефообразования Кинофильмы , картины , схем ы , та б лицы , диапозитивы , диафильмы , карты специальные , коллекции м и нералов и горных пород , краеведч е ский материал. 4. Понятие о происхожд е нии рельефа Кинофильмы , кинофрагменты , сх е мы , таблицы , карты общегеограф и ческие и специальные , диафильмы и диапозити вы , модели. 5. Понятия о развитии р е льефа Карты общегеографические , ко н турные , специальные , кинофильмы , кинофрагменты , краеведческий м а териал , диапозитивы , диафильмы , схемы. 6. Понятия об изображ е нии рельефа на карте Карты топографические , рельефные об щегеографические , модель горки разборной , диапозитивы для код о скопа. 7. Умения и навыки по изучению рельефа в классе и на местности Карты топографические , общеге о графические специальные , приборы , инструменты. Различные виды учебного оборудования , в зави симости от специфики их содержания , дидактически целесообразно применять в процессе формиров а ния геолого-геоморфологических понятий . Учитывая , что понятия о рельефе многообразны и имеют не один , а несколько существенных признаков , для их всестороннего раск рытия целесообразно применять комплекс видов учебного оборудования (смотри таблицу ). Наличие разнообразных средств , отобранных в соответствии с соде р жанием и уровнем развития познавательной деятельности учащихся , следует рассматривать как одно из обязател ьных условий , обеспечивающих успешное усвоение понятий учащимися . Из приведенной таблицы видно , что в процессе формирования геолого-геоморфологических понятий находят применение все виды оборудования по географии . Учебное оборудование , применяемое в проце с се формирования геолого-геоморфологических понятий , используется в обучении дифференцированно , с учетом познавательных возможностей учащихся . Понятия о рельефе от класса к классу развивается , умения и навыки учащихся совершенствуются , возраст их познавате л ьной возможности . Особенно велико значение краеведческих наблюдений оформленных в виде фотографий , схем , таблиц дающих наиболее полное представление об изучаемых объектах , позволяющих показать явление в движении , зафикс и ровать те из них , которые недоступн ы непосредственно наблюдателю. В 7-м классе и особенно в 8-м классе возрастает роль абстракции в обучении , поэтому при выявлении существенных признаков общих и ед и ничных понятий все большую роль начинает играть схематичность илл ю страций . Вместе с тем при проверке знаний учащихся возрастает значение картин , диафильмов и диапозитивов , несущих репродуктивную информацию об объектах окружающего мира . Анализируя изображение реальных элеме н тов рельефа школьники учатся применять усвоенные понятия для решения прак тических задач . При этом характер их учебной работы максимально приближается к методам научного изучения рельефа . Таким образом , разные виды учебного оборудования играют неодин а ковую роль в процессе изучения рельефа . Их роль в обучении обусловлена не толь ко содержанием формируемых понятий , но также уровнем познавател ь ных возможностей учащихся . Например , специальные карты применяются начиная с 7-го класса и особенно в 8-м классе , модели – преимущественно в 6-м классе и так далее . Очевидно , что познавательн ая деятельность учащихся будет более с о держательной , осмысленной и целенаправленной при соответствующем оборудовании процесса обучения , то есть характер учебного оборудования должен соответствовать логике процесса обучения . Например , работа по формировани ю понятия “образование складчатых гор” в 6-м класс может протекать следующим образом : 1. Установить уровень опорных знаний учащихся : различие горных п о род по происхождению , залеганию осадочных горных пород , понятия о внутренних силах Земли и тому подобн ое . В ходе этой работы могут быть использованы схематические рисунки , образцы горных пород. 2. Поставить познавательную задачу при этом в ходе рассказа учитель демонстрирует окаменелости морских организмов , найденные в пл а стах осадочных горных пород высок о в горах. 3. Образование складчатых гор . Просматривается кинофрагмент “обр а зование складчатых гор” . При этом учитель привлекает внимание учащихся к фрагменту , подчеркивая , что сейчас они увидят фильм , рассказывающий об образовании складчатых гор . На доск е запис ы ваются вопросы , на которые следует обратить внимание учащихся в ходе просмотра фрагмента . 4. Формируется понятие “складчатые горы” . В процессе этой работы анализируется содержание фрагмента , демонстрируется картина “складчатые горы” и схематическ ие рисунки “образование складч а тых гор” . Установив существенные признаки складчатых гор , учитель подводит учащихся к определению “складчатые горы” . Затем учитель называет и показывает по карте складчатые горы , учащиеся наносят их на контурные карты . 5. З акрепление приобретенных знаний осуществляется в ходе анализа схематических рисунков “Образование складчатых гор”. 6. Проверку знаний учащихся целесообразно организовать , применив картины и модели , схематические рисунки “Складчатые горы” . 2.6. Методы обучения , применяемые при изучении р е льефа. Выбор метода определяется содержанием изучаемого материала . При изучении рельефа применяются общегеографические методы обучения , о д нак о их значение и удельный вес в учебном процессе , который определяется педагогической эффективностью , не одинаковы . Например , очень велика роль объяснения , беседы , работы с разними видами оборудования , наблюдений , практических и самостоятельных работ . Срав н ительно меньшее значение имеют такие методы устного изложения , как рассказ и школьная лекция , а также опыты , работы с учебником и дополнительной литературой . Искл ю чительно велика роль наблюдений за процессами рельефообразования и и с точниками их деятельност и , а также всесторонний анализ наблюдаемых форм . Выбор методов обучения зависит также от возраста , жизненного опыта , уровня знаний и развития мышления у учащихся . Словесные методы. Относятся : рассказ , беседа , объяснение , лекция , работа с учебником , исполь зование цифрового материала . Каждый урок , на котором изучается рельеф , может быть оснащен разнообразным учебным оборудованием , по з воляющем добиться максимальной наглядности . При рассмотрении вопросов , трудных для понимания (например , о рельефообразующей ро ли выветрив а ния ) целесообразно использовать объяснение . Формами изложения учебного материала являются : объяснение и беседа . Рассказ применяется в виде н е больших фрагментов – иллюстраций , включенных в объяснение и беседу . Работа с цифровым материалом , текс том учебника не находит широкого применения на уроках . Лекции , учитывая возраст учащихся , не применяются . Наглядные методы. Относятся : работа с различными видами учебного оборудования , наблюдения и опыты . 1. Работа с картой. Карта применяется на всех эта пах обучения , при изучении нового мат е риала , его закреплении , проверке знаний учащихся , при выполнении дома ш него задания . При изучении рельефа применяются карты общегеографические крупного и мелкого масштабов . Рельеф на этих картах является ведущим элемент ом содержания , что позволяет общегеографические карты использ о вать как важнейший источник знаний. В 6-м классе необходимо обучить учащихся чтению рельефа по карте . Главная трудность здесь заключается в формировании отвлеченных пр о странственных представлен ий о нахождении на плоской карте положител ь ных и отрицательных неровностей земной поверхности , выраженных усло в ными знаками , линиями , цветом . Для успешного решения этого вопроса при изучении вопроса о горизонталях необходимо использовать краеведческий мате риал , результаты наблюдений и практических работ . Положительная роль краеведческих наблюдений заключается в том , что они позволяют отвлеченно понятие связать с конкретным географическим объектом. Рельефная карта в 6-7-х классах способствует не только лучше му пон и манию изображения земной поверхности , но и сильно улучшает запоминание содержания карты . Важную роль в понимании трехмерности картографического изображ е ния рельефа играет ознакомление учащихся со схематическим профилем р е льефа на примере плана хара ктеристики рельефа . План характеристики рельефа. 1. Наименование формы рельефа. 2. Географическое положение. 3. Основные размеры : протяженность с запада на восток и с севера на юг. 4. Абсолютная высота. 5. Общая характеристика рельефа : характер повер хности , крутые и п о логие склоны , отдельные вершины и так далее. 6. Происхождение рельефа и современные рельефообразующие пр о цессы. Этот план учит учащихся 6-го класса характеризовать рельеф в опред е ленной системе . В 7-8-х классах учащиеся продолжают упраж няться в чтении карты . Однако знакомство со специальными картами позволяет простое чт е ние углубить объяснительным чтением рельефа по картам по средствам применения метода картографических наложений . Например , учащиеся 7-го класса предлагают объяснить причи ны формирования каменистых и песчаных пустынь Сахары , используя карты атласа . По картам устанавливают сущ е ственные признаки рельефа песчаной и каменистой пустынь . По физической карте находят их и устанавливают , что песчаные пустыни расположены на низменно стях и возвышенностях , а каменистые – на плоскогорьях (нагорьях ). По карте “Строение земной поверхности” определяют , что каменистые п у стыни сложены древними кристаллическими породами (гранитами и друг и ми ), а песчаные – толщей рыхлых осадочных отложений . По климатической карте устанавливают , что осадков всюду выпадает мало , менее 100 мм , исп а рение температур . На основании полученных сведений учащиеся делают вывод , что основной причиной формирования пустынь является не один а ковый состав горных пород . Из друг их видов работы с картой следует назвать вычеркивание гипс о метрических профилей . Таким образом , карта при изучении рельефа является важнейшим и с точником знаний и средством управления процесса обучения . Характер задач , решаемых с помощью карты , усложняется от класса к классу . 2. Работа с краеведческим материалом. Включается учебное оборудование , характеризующее рельеф ближа й шего окружения : фотографии , схематические рисунки , таблицы , выполне н ные на основе наблюдений и практических работ учащимися на местнос ти . Значение краеведческих материалов определяется тем , что они позволяют перейти от конкретных представлений к формированию отвлеченных понятий о рельефе. Особенно велика роль краеведческих материалов при изучении рельефа в 6-м классе , при формировании та ких общих понятий , как “влияние на рельеф характера залегания и свойств горных пород” , “развитие рельефа под вли я нием внешних сил” и “форм рельефа” . 3. Работа с картинами. Картины находят широкое применение при формировании геол о го-геоморфологических поня тий в связи с тем , что создают у учащихся зр и тельные образы обобщенных и конкретных форм . На учебной картине им е ются существенные признаки объекта или явления ее содержания , подчер к нуты и сравнительно легко различимы , что создает благоприятные условия для самостоятельного анализа содержания картины . 4. Работа с таблицами. Значение таблиц определяется тем , что с их помощью может быть ра с крыто понятие о связи форм рельефа с их внутренней структурой и прои с хождением , таблицы должны играть значительную роль при формировании геолого-геоморфологических понятий. 5. Работа с иллюстрациями учебника. Для организации познавательной деятельности иллюстрации учебника играют немаловажную роль . По своему понятию они делятся на схематич е ские рисунки и фотографические изо бражения форм земной поверхности . Работа с иллюстрациями учебника имеет некоторые преимущества по сра в нению с работой со стенными картами и таблицами : - учебники есть у всех учащихся , поэтому работать с иллюстрациями можно на уроке и дома ; - содержание иллюстраций согласовано с текстом учебника , что о б легчает анализ рисунков и создает условия для работы с текстом ; - иллюстрации по содержанию разнообразнее стенных таблиц и картин , что позволяет решить большой круг вопросов. 6. Работа с объемными пособия ми. Относятся модели . Необходимость включения модели в процесс обуч е ния обусловлена тем , что они позволяют учащимся понять трехмерность в изображении форм рельефов . В 6-м классе это важнейший вид учебного оборудования. 7. Работа с натуральными пособиями. П рименяются коллекции минералов и горных пород . Необходимость применения коллекции обусловлена тем , что по своему характеру породы , слагающие горы и равнины , неодинаковы . В 6-м классе работа с коллекцией минералов и горных пород организ у ется таким образом, что учащиеся рассматривая горные породы , заполняют таблицу . № п /п Прои с хождение горных пород Пример Где встречается Свойства горных пород Плотность Ра с твор и мость Состав 1. Магматич е ские 1. гранит 2. 3. В горах Пло т ный Нера с творимый Мног о мин е р альный 2. Метамо р фические 1. мрамор 2. 3. В горах Пло т ный Нера с творимый Одном и нерал ь ный 3. Осадочные 1. Глина 2. 3. На равн и нах Рыхлая Нера с творимая Мног о мин е ральная 8. Наблюдения и опыты. Играют важную роль при формировании геолого-геоморфол огических понятий . Особенно велико значение наблюдений , которые позволяют позн а комить учащихся с методами познания рельефа в науке . Наблюдения – это не созерцание окружающего мира , а целенаправленное и сознательное воспр и ятие объектов и явлений в естествен ной обстановке с целью восстановления их существенных признаков . Учащиеся в 6-м классе посредствам наблюдений устанавливают связь меду формами рельефа , характером и значением горных пород , выявляют роль различных процессов рельефообразовании . В посл е дующих классах наблюдение в природе играет меньшую роль . Проводятся наблюдения на экскурсиях . Их успех в значительной степени зависит от р а боты , проделанной в предшествующий период . 1. Учащиеся должны владеть теоретическими знаниями о важнейших факторах , влияю щих на формирование рельефа . 2. Каждый ученик должен хорошо знать цель и содержание наблюдения , порядок выполнения необходимых работ , уметь пользоваться пр и борами и оборудованием , производить записи . Для подготовки к наблюдениям желательно выделить спец иальное время , в объеме 1-го урока . В обучении географии , особенно при формировании геол о го-геоморфологических понятий , опыты играют сравнительно ограниченную роль . Из наиболее распространенных можно назвать следующие : 1. зависимость размывания грунта о т скорости течения воды и характера горных пород ; 2. разрушение горных пород при резком колебании температур ; 3. образование складок при боковом давлении ; 4. образование осадочных горных пород и характер их нормального з а легания ; 5. растворение горных пород в воде . Практические методы Относятся работы по изучению рельефа на местности . Значение практ и ческих работ определяется прежде всего тем , что они позволяют учащимся применить ранее полученные знания , осмыслить их , обогатиться новыми представлениями , понятиями и умениями . В соответствии с требованиями учебной программы учащиеся с помощью простейших приборов должны научиться измерять высоту холма и крутизну склона , строить поперечный профиль . При формировании геолого-геоморфологических понятий редко и с пользуется какой-либо один метод обучения . Обычно применяется несколько методов в различных сочетаниях . Одни методы обучения активизируют п а мять учащихся , другие – мышление , третьи – восприятие , четвертые – эмоции и так далее . Сочетание методов является необходимым условием активизации познавательной деятельности учащихся , развитие интереса к предмету. 2.7. Основные дидактические требования к уроку. Являясь основной формой организации учебного процесса , урок обе с печивает выполнение важнейших задач обучения . Искусство проведения урока во многом зависит от соблюдения дидактических требований , которым урок должен удовлетворять : 1. Четкость определения учебных задач урока , выделение из них главных и второс тепенных. 2. Единство образовательных и воспитательных задач , всемерно и с пользование научных знаний в целях формирования у учащихся м и ровоззрения и положительных качеств личности. 3. Определение оптимального содержания и отбор учебного материала урока в соответствии с его задачами и возможностями , определя е мыми уровнем подготовки учащихся , обеспечение урока необход и мым оборудованием . На выполнение поставленных перед уроком з а дач отрицательно сказывается как перегрузка , так и недостаточный его объем . 4. Выбор наиболее рациональных методов и приемов обучения , и с пользование их с учетом урока и особенностей учебного материала на каждом его этапе , обеспечение познавательной активности учащихся , сочетание коллективной работы с самостоятельностью каждого уч е ник а. 5. Связь содержания урока с практикой , с жизнью , с ранее пройденным и подлежащим дальнейшему изучению материалом. 6. Организационная четкость урока (современность начала , максимал ь ное использование каждой минуты урока , логическая стройность , з а конченн ость , сознательная дисциплина учащихся на протяжении всего урока ). Выполнение этих основных условий обеспечивает эффективность урока , то есть достижения ощутимых положительных результатов. Заключение. В содержании школьной географии геолого-геоморфологические пон я тия являются ключевым вопросом географии . Это можно объяснить тем , что курс школьной географии фактически вмещает в себя важнейшие и необх о димые для общего образования знания о Земле в целом. Вы вод : разумно (то есть с учетом предмета наук о Земле , их методологии , места в них географии и задач школы ) отобранная система геол о го-геоморфологических знаний служит важнейшим средством для : 1. Доказательного объяснения причин неразрывного развития земно й коры и ее внешнего выражения рельефа. 2. Выяснение различий строения и свойств земной коры как по составу слагающих ее горных пород , так и по характеру их залегания и уст а новления с ними связи равных типов (рудных и не рудных ) полезных ископаемых. 3. Объ яснение значения рельефа и горных пород , его слагающих , на формирование и развитие природного географического комплекса (ландшафта ) и его внешнего вида (образа ). Целью моей работы было : 1. Проанализировать систему геолого-геоморфологических понятий в школь ном курсе географии и выбор методом формирования их у учащихся . 2. Составление серии уроков по формированию геол о го-геоморфологических понятий , которые будут просты для поним а ния учащимися и доступны для изложения учителю. В ходе моей работы составлена и приведена система формируемых зн а ний по школьному курсу физической географии в каждом классе . В работе приложены разработки уроков , практическая работа и технологические карты , которые смогут оказать помощь учителю географии. В результате исследования , про веденных в ходе выполнения выпускной квалификационной работы , выявлены положительные и отрицательные а с пекты геолого-геоморфологических понятий . Установлено , что в целом ге о лого-геоморфологические понятия раскрываются полно , но имеются и нед о статки : Анализ современных школьных программ и учебников показал , что на долю геолого-геоморфологического материала приходится всего около 5% учебного времени. Ряд понятий раскрывается пове рхностно , что мешает формированию целостности системы знаний. Поэтому в систему формирования геолого-геоморфологических понятий предлагается : - расширить раздел о происхождении Земли , дополнить его важнейшими гипотезами ; - ввести материал о происхождении полезных ископаемых , методов их поисков ; - расширить данные о внутреннем строении Земли , коры материков и океанов ; - усилить материал о геохронологии и методах определения возраста горных пород , об оледенении Земли ; - дат разделы об изменениях природы Земли в геологическом прошлом , возникновении жизни на Земле Подводя итоги проделанной работы можно предложить следующие способы более глубокого овладения геолого-геоморфологическими знаниями : - углубление и расширение через практические работы ; - широко е внедрение геолого-геоморфологических знаний во внекла с сную работу через различные формы : факультативны “Общая геол о гия” , “История развития Земли” , “Минералогия” , “Полезные ископ а емые” , “Экологическая геология” ; геологические кружки “Юный биолог” , “Занима тельная геология” ; научные объединения , олимпи а ды ; - глубоко изучать и исследовать геолого-геоморфологические понятия , устанавливать причинно-следственные связи между формами рельефа , геологической историей и полезными ископаемыми. Приложение 1. Технологическая карта по теме “Литосфера” (6-ой класс ) № п /п Тема урока Ведущие образов а тельные цели ОУУН Тип урока Осно в ные п о нятия Средства обуч е ния и методы Ме ж п ре д ме т ные связи Домашнее задание 1. Что такое литосфера ? Сформировать пре д ставления о внутре н нем строении Земли , дать понятие “Лит о сфера” , познакомить с изучением земной коры. Работа с учебн и ком , с картой. Урок форм и рования указ а ний. Литосф е ра. Схема “Вн утренне строение Земли” , атласы . Объяснител ь но-иллюстративный метод. Пр и род о вед е ние. Стр . 48-49. 2. Породы , слагающие земную к о ру. Сформировать пре д ставления о прои с хождении магматич е ских и осадочных горных пород и их свойствах. Работа с колле к цией горн ых пород и минералов , ум е ние сравнивать , описывать. Урок форм и рования знаний. Магм а тические осадо ч ные , о р ганич е ские горные породы. Коллекция мин е ралов и горных пород . Объясн и тел ь но-иллюстративный метод. Пр и род о вед е ние Стр . 49-52. 3. Движение земной к о ры. Сформировать пре д ставление об осно в ных формах залегания горных пород , об о с новных видах движ е ний , землетрясениях , познакомить с прав и лами безопасности при землетрясениях. Работа с учебн и ком , установление причи н но-следственных связей. Урок форм и рования зн аний. Грабен , очаг , эпицентр земл е трясения. Схемы учебника . Карта , атласы. Метод проблемного изложения Пр и род о вед е ние Стр . 52-57. 4. Вулканы . Горячие и с точники , гейзеры. Сформировать пре д ставление о строении вулканов , вулканич е ских извержениях. Показыва ть ву л каны на карте , обозначать их на контурной карте. Комб и нир о ванный урок Вулканы , жерло , кратер , лава , ге й зеры , п о тухшие и де й ствующие вулканы. Физическая карта России и полуш а рий , картины ву л кана и гейзера. Объяснител ь но-иллюстративный , проблемного и з л ожения . Пр и род о вед е ние Стр . 57-61. 5. Горы суши. Сформировать пре д ставление о вершинах , гребне , хребте , д о лине , перевале ; п о знакомить с класс и фикацией гор по в ы соте , сформировать представление о ра з нообразии гор. Показывать горы и отдельные верш и ны по карте , умение сравнивать. Урок форм и рования знаний. Горы , горные хребты , гребень. Физическая карта России и полуш а рий , картины складчатых и гл ы бовых гор. Объяснител ь но-иллюстративный метод. Пр и род о вед е ние Стр . 62-66. 6. Равнины суши. Познакомить с кла с сификацией равнины по высоте , сформир о вать представление о разнообразии равнин , их видах , изменении равнины во времени. Показывать ра в нины на карте , определять ге о графической пол о жение , умение сравнивать . Урок форм и рования знаний. Равнины , низме н ности , во зв ы шенн о сти , плоск о горья. Физические карты России и полуш а рий , картины ра в нины , участков тундры , тайги , п у стыни. Объяснител ь но-иллюстративный метод. Пр и род о вед е ние Стр . 67-71. 7. Горы на дне океана Сформировать пре д ставление о рельефе гор в океане , в то м числе среди н но-океанические хребты ; познакомить с характерными явл е ниями в области хребтов. Определять и п о казывать основные формы рельефа дна океана ГП гор ок е ана , обозначать их на контурной карте. Комб и нир о ванный урок. Среди н но-океанические хребты. Физ ические карты России и полуш а рий. Объяснител ь но-иллюстративный метод. Пр и род о вед е ние Стр . 71-73. 8. Равнины дна океана. Сформировать пре д ставление о равнинах дна океана , в том числе о материковой отмели , котловинное ложе , желобах. Определять ГП равнины океана , обозначать их на контурной карте , умение сравнивать. Комб и нир о ванный урок Котл о вины , матер и ковые отмели , желоба. Физические карты России и полуш а рий. Объяснител ь но-иллюстративный метод. Пр и род о вед е ние Стр . 73-75. 9. Обобщение и систем а тизация зн аний по теме “Л и тосфера”. Обобщение и ко н троль знаний по теме “Литосфера”. Определять и п о казывать на карте горы и равнины суши и океана , определять ГП объектов рельефа , сравнивать их , обозначать на ко н турной карте. Урок ко н троля знаний. Физические карты России , полушарий , атлас и контурные карты. Метод проблемного изложения. Пр и род о вед е ние Технологическая карта по теме “Рельеф Земли” (7-ой класс ) № п /п Тема урока Ведущие образов а тельные цели ОУУН Тип урока Основные понятия Средства об у чения и методы. Межпре д метные связи Дома ш нее зад а ние 1. Происхо ж дение мат е риков и океанов. Сформировать пре д ставление о теории происхождения мат е риков и океанов . Дать понятие “платформа”. Работа с уче б ником , работа с картой . Урок форм и рования знаний. Литосфе р ная плита , платформа , сейсмич е ские пояса. Карта “Строение земной коры” атласы . Объяснител ь но-иллюстративный метод. Природ о ведение , начальный курс физ и ческой географии. Стр . 19-24. 2. Разнообр а зие рельефа Земли. Сформировать пре д ставление о взаим о связи геологичес кого строения и рельефа Земли Работа с карт а ми , сопоставл е ние , сравнение. Урок з а крепл е ния зн а ний. Рельеф. Атласы , карта. Объяснител ь но-иллюстративный метод и м е тод проблемного изложения. Природ о ведение. Стр . 25-27. Технологическая карта по теме “Рельеф , геологическое строение и полезные ископаемые Ро с сии” (8-ой класс ) № п /п Тема ур о ка Ведущие обр а зовательные ц е ли ОУУН Тип ур о ка О с новные понятия Средства обучения и методы Ме ж пре д метные связи Домашнее задание 1. Главные особенн о сти Рель е фа России. Сфор мировать представление о размещении крупных форм рельефа на те р ритории России , объяснить , чем обусловлено разнообразие рельефа страны. Определять и пок а зывать на карте крупные формы р е льефа России , ум е ние сравнивать , д е лать выводы. Урок форм и рования знаний. Пла т формы , п о дви ж ные скла д чатые пояса. Физическая карта России , карта “Строение земной коры”. Объяснител ь но-иллюстративный метод и метод пр о блемного излжения. Прир о довед е ние , начал ь ный курс физич е ской ге о графии. Стр . 50-53. 2. Геологическое летоисчисле ние. Сформировать представление о геологическом летоисчислении ; выяснить , какие сведения можно получить из геохронологической таблицы. Умение определять геологическое строение крупных форм рельефа , установление причинно-следственных связей. Урок формирова ния знаний. Геологическое летоисчисление.” Карта “Строение земной коры. Объяснительно-иллюстративный метод. Биология. Стр . 53-57. 3. Горы , платформенные равнины. Выяснить , на какие группы делятся равнины России , горы России. Определять ГП гор и равнин Ро ссии , умение анализировать , сравнивать. Комбинированный урок. Возрожденные горы , плита , молодые платформы. Физическая карта России , карта “Строение земной коры” , фотографии и рисунки гор , равнин. Объяснительно-иллюстративный метод. Начальный курс физическо й географии. Стр . 58-62. 4. Полезные ископаемые России. Выяснить , какими полезными ископаемыми богата Россия . Сформировать представление о закономерностях размещения полезных ископаемых России. Определять ГП месторождений полезных ископаемых , умение анал изировать , делать выводы. Комбинированный урок. Месторождение , минеральные ресурсы , исчерпаемые ресурсы. Физическая карта России , карта полезных ископаемых , коллекция минералов и горных пород. Репродуктивный метод. Природоведение . Стр . 62-65. 5. Развити е форм рельефа (внутренние процессы ). Выяснить , в результате чего изменяется поверхность Земли ; какие рельефообразующие процессы сформировали рельеф России. Работа с картами , умение сравнивать , анализировать , установление причинно-следственных связей. Ком бинированный урок. Неотектонические движения. Физическая карта России , рисунки , фотографии . Метод проблемного изложения. Начальный курс физической географии. Стр . 65-69. 6. Внешние процессы , формирующие рельеф . Сформировать представление о внешних проце ссах , формирующих рельеф России ; выяснить , какая закономерность существует в распределении форм рельефа. Умение сравнивать , анализировать , делать выводы , установление причинно-следственных связей Комбинированный урок. Овалы , осыпи , сели. Физическая карта Р оссии , рисунки , фотографии. Метод проблемного изложения. Начальный курс физической географии. Стр . 69-75. 7. Обобщающий урок. Обобщение и контроль знаний. Определять ГП и показывать на карте крупные формы рельефа России ; работа с контурными картами ; умен ие обобщать , сопоставлять , сравнивать. Урок контроля знаний. Физическая карта России , рисунки , фотографии , карта “Строение Земной коры” , карта полезных ископаемых. Репродуктивный метод. Приложение 2 6-й класс. Тема : Вулканы . Цели : - сформировать представление о вулканах , как характерных явлениях природы ; - изучить строение вулкана , виды вулканов , выяснить их распространение ; - сформировать обобщенные приемы определения географического положения объектов и обозначения их на контурных картах ; - расширить кругозор учащихся ; - воспитывать интерес к предмету. Оборудование : карта полушарий (значки вулканов ), атласы , контурные карты , репродукция картины К. Брюллова “Последни й день Помпеи” , макет , книги . Ход урока : I. Изучение нового материала. Тема урока зашифрована в ребусе Сообщение целей урока : сегодня мы полистаем книгу , название которой “Вулканы” , познакомимся со строением вулканов , их действием . Узнаем , какие виды вулканов существуют на Земле и как они распространены . Будем учиться находить вулканы на карте и отмечать их на картах . Сегодня вы узнаете очень много интересного о вулканах . 1-я страница “Строение вулкана”. 1. Рассказ учителя о происхождении слова “вулк ан” . - В пиренейском море , недалеко от Италии , есть небольшой остров Вулкано . Еще в незапамятные времена люди наблюдали , как на нем из вершины огромной горы иногда вырывались огонь и облака черного дыма , на большую высоту выбрасывались раскаленные камни. Древние римляне считали этот остров входом во владения бога огня и кузнечного ремесла Вулкано , по имени которого огнедышащие горы стали называть вулканами. 2. Рассказ учителя по опорному конспекту . Вулкан - конусовидная гора с отверстием на вершине , че рез которое изливалась магма. Понятия : магма , лава , кратер , жерло . Действие вулкана излияние лавы под давлением . Извержение вулкана – грозное явление . Извержение вулкана на равнине (самостоятельно прочитать стр . 58-59 учебника – “О вулкане Парикутин ” ). Извержение подводных вулканов – образование островов . 2-я страница “Виды вулканов”. | Вулканы | Действующие ( 800) Извергались на памяти человечества (Везувий , Кракатау ) Потухшие Нет сведений об извержении (Эльбрус , Казбек ) 1. Рассказ учителя о действующих вулканах с показом их на карте : - Вулкан Везувий (катастрофическое извержение в 79-м году до н.э .). Описание очевидца Плиния Младшего , древнеримского писателя : “Дома качались от частых продолжительных толчков . Под открытым небом было страшно стоять под градом падающих кусков пемзы… Мы видели , как море втягивается в себя же , а земля содрогалась , как б ы отталкивая его от себя… Из Везувия вырывались широкие языки пламени и поднялся огромный столб огня , блеск и яркость которого увеличивалась от наступавшей темноты… Туча стала опускаться на землю , покрывала море… Падал пепел… , наступила темнота , какая быв а ет в закрытом помещении , когда погасят огонь . Слышны были женские вопли , детский плач и крики мужчин ; одни звали родителей , другие – детей , третьи – жен или мужей… Многие воздевали руки к небу , к богам , но большинство утверждало , что богов больше нет , и д л я мира настала последняя вечная ночь…”. Момент извержения вулкана изобразил на своей картине “Последний день Помпеи” К. Брюлов. Вулкан Исалько (Южная Америка , побережье Тихого океана ) – извергается на протяжении 200 лет , через каждые 8 минут . Выбрасывает с толб пара , камней и пепла высотой до 300 метров . Изливается лава . Морякам он служит своеобразным природным маяком. Вулкан Фудзияма - последнее извержение в 1707 году (было уничтожено много деревень ). 2. Работа с картами атласа . - определить координаты : вулкан Везувий ; вулкан Ключевская сопка ; вулкан Кракатау. 3. Работа с контурными картами . - обозначить на контурных картах вулкан Везувий , вулкан Гекла , вулкан Ключевская сопка , вулкан Кракатау. 3-я страница “Изучение вулканов”. Рассказ учителя. - Вулка нология – наука о вулканах. Вулканы – “окна” в глубины Земли. - состав и свойства веществ , находящихся в глубине литосферы ; - образование полезных ископаемых ; - предсказывание извержения вулканов. Вулканологи – люди опасной профессии. (стихотворение о в улканологах ). Мы вулкана сыны… Кратер гремит маня. Выведать мы должны Тайны бога огня. Шлак под ногами горяч Шлаковый конус крут Бомба летит , как мяч , Бомбы дымят вокруг. В гору шаги тяжелы , По каскам лапилей гряд. Упрямы , упрямы и злы Лезем мы прямо в ад. Пепел в глаза и рот , Взрывы как свет зарниц , Черный , как деготь , пот , Капает с наших лиц. Едок угарный газ - Стиснув зубы , держись ! 4-я страница “Гейзеры”. Гейзер – периодически фонтанирующий источник горячей воды. Причины : магма имеет высокую тем пературу и нагревает подземные воды . Использование : обогрев теплиц , оранжерей , домов , тепловые станции . II. Закрепление изучаемого материала. 5-я страница “Игровая”. 1. Конкурс силачей (дифференцированные вопросы ). 150 Вулкан Действующий вулкан Потухший вулкан Землетрясение Очаг землетрясения 120 Гейзер Жерло Грабен Эпицентр Сейсмограф 100 Литосфера Магма Лава Кратер Вулканолог 2. “Четвертый лишний”. - кратер , жерло , эпицентр , лава ; - земная кора , очаг , мания , ядро ; - очаг , эпицентр , сейсмограф , к ратер. III. Итог урока. - Закрыта последняя страница в книге о вулканах . - Что такое вулкан ? - Какие виды вулканов вы знаете ? - Чем отличаются действующие и потухшие вулканы ? Оценка деятельности учащихся на уроке 6-й класс. Тема : “Географический хо ккей” (обобщающий урок по теме “Литосфера” ). Цели : - Закрепить знания учащихся об особенностях движения земной коры , о разнообразных формах рельефа и их изменениях ; - Продолжать формирование понятия о связи современного рельефа с процессами , протекающ ими в земной коре ; - Развивать логическое мышление , речь , навыки работы с картой ; - Воспитывать чувство товарищества. Оборудование : карта полушарий , глобус , атласы , репродукции картин , шайбы-вопросы , игровые клюшки , свисток , раздаточный материал , номера для учащихся . Ход урока : I. Вводное слово учителя. - Есть на все в программе мера Наша тема “Литосфера”. Завершилась , как ни жаль, И теперь зовет нас вдаль. “Гидросфера” - оболочка , Только рано ставить точку : Знания о земной коре Пригодятся детворе. Н ынче всем на удивленье Игровое представленье. Сегодня состоится матч между двумя командами . Матч необычный – географический . Попытают удачу сегодня две команды (представляются команды ). Судить сегодняшнюю игру будут судьи международного класса (представлен ие жюри ). II. Приветствие команд. III. Разминка (попарно у карты называют и показывают географические объекты ). IV. Игра началась (свисток ). Команды поочередно бросают друг другу шайбы-вопросы . Не отвеченный вопрос считается пропущенной шайбой . Кроме того есть шайбы со знаками : ? – вопрос по координатам , вопросы , связанные с живописью , вопросы-стихи. Вопросы и задания для игры 1. Каково внутреннее строение Земли ? 2. Что такое литосфера ? 3. Что такое рельеф ? 4. Что такое землетрясение ? 5. Что назыв ают очагом землетрясения ? 6. Что называют эпицентром землетрясения ? 7. Что такое вулкан ? 8. Что такое жерло вулкана ? 9. Что такое магма ? 10. Что называют кратером вулкана ? 11. Что такое лава ? 12. Какой вулкан называют действующим ? 13. Какой вулкан называют потухшим ? 14. Как называется прибор для изучения колебания земных пород ? 15. Кто такие вулканологи ? 16. Как называется наука , изучающая землетрясение ? 17. Что такое гора ? 18. Что такое горный хребет ? 19. Что такое горная долина ? 20. Как р азличают горы по высоте ? 21. Назовите самые высокие горы мира. 22. Назовите самые высокие горы Европы. 23. Назовите самые длинные по протяженности горы. 24. Что такое равнина ? 25. Как различают равнины по абсолютной высоте ? 26. Что такое гейзер ? 27. Каково происхождение Индо-Ганской низменности ? 28. Где находится “Крыша” Мира ? 29. Назовите материк , где расположена самая высокая точка мира. 30. На каком материке расположена самая большая по размерам низменность ? 31. Удивительный этот хребет . Тянет ся он на две с половиной тысячи километров , но нигде не поднимается выше уровня Мирового океана . Что это за хребет ? 32. Что означает число : 11022м ? 33. Что означает число 8848м ? Шайбы с символом ? Определить объект : 1) 62 0 с.ш . 150 0 з.д . (гора Мак-Ки нли ). 2) 31 0 ю.ш . 70 0 з.д . (гора Аконкагуа ). 3) 3 0 ю.ш . 38 0 в.д . (вулкан Килиманджаро ). 4) 29 0 с.ш . 87 0 в.д . (гора Джомолунгма ). Шайбы с символом 1. Чтоб узнать глубины вод Что применим ? (Эхолот ) 2. Он дождей . Текучих вод , Он растет из года в год, Он полей равнинных враг Как зовут его ? (овраг ). 3. Взлетают пыль и кучи пепла, В земле бушует бог огня Какие горы Этно , Гекло ? Еще вопрос вам от меня . 4. Бьет источника фонтан , Струя до поднебесья . В соседях с ним живет вулкан. Фонтан вам тот известен ? 5. Какое явление описал А.С. Пушкин : Везувий зев открыл – дым хлынул клубом Пламя широко разлилось , как боевое знамя. Земля волнуется – с шатнувшихся колонн Кумиры падают . Народ , гонимый страхом , Под каменным дождем , под воспаленным прахом Толпами стар и млад бежи т из града вон… 6. О ком это стихотворение ? Мы вулкана сыны… Кратер гремит маня. Выведать мы должны Тайны бога огня. Шлак под ногами горяч Шлаковый конус крут Бомба летит , как мяч , Бомбы дымят вокруг. Шайбы с символом 1. Что изображено на картине К. Брюлова “Последний день Помпея” ? 2. Какая форма рельефа изображена на картине Венецианова “Лето . На пашне” ? 3. Что вы можете сказать о горах , изображенных на картине Серова “Переход Суворова через Альпы” ? V. Между таймами (через 18 минут ) перерыв 4 мин уты. Каждый участник получает индивидуальное задание : - ребусы ; - кроссворды ; - игры “Четвертый лишний” , “Перепутаница” , “Поднимись в гору”. VI. Подведение итогов. - Счет сегодняшней игры . - Лучшим игроком считается . - Он отбил шайб. - Поб еду в матче одержала команда . Выставление оценок. 7-й класс. Тема : Происхождение и развитие рельефа . Цели : - Сформировать представление о распространении основных форм рельефа Земли ; - Продолжить развитие навыков работа с картами , атласами , умени е сравнивать ; - Воспитывать любознательность. Оборудование : карта “Строение земной коры” , атласы. Ход урока : I. Проверка пройденного материала. 1. Работа по вопросам : - В чем суть теории литосферных плит ? - Какие явления происходят на границе литосферн ых плит ? - Что такое сейсмические пояса и какие природные процессы с ними связаны ? - Каковы ваши представления о местах возможного появления новых океанов в результате дальнейшего геологического развития ? 3. Заполнить схему на доске : Форма рельефа суши по высоте. Рельеф суши. ? От 0 до 200м ? ? От 500 до 1000м ? От 500 до 1000м ? ? От 2000 до 5000м ? Выше 5000 II. Изучение нового материала. 1. Понятие платформа . 2. Работа с картой “Строение земной коры”. - Назвать древние пла тформы , определить сколько платформ входит в состав каждого материка. 3. Работа с картами атласа . Заполнить таблицу. Карта “Строение земной коры” Физическая карта мира Платформа Форма рельефа Абсолютная высота , м Южно-американская Китайско-корейская Восточно-европейская Сибирская Индийская Амазонская низменность Бразильское плоскогорье Великая Китайская равнина Восточно-европейская равнина Среднесибирское плоскогорье Плоскогорье Декан До 200м 500-1000м До 200м 200-500м 500-1000м 500-1000м Вывод : Древние платформы в рельефе соответствуют равнинным областям . 4. Понятие складчатые пояса . Работа с атласом . Заполнить таблицу. Горы Возраст Высота , м Наибольшая высота , м Анды. Кордильеры. Аппалачи. От 30 млн . лет до наст . времени От 160 до 70 млн . лет. От 460 до 230 млн . лет. Более 5000. От 1000 до 3000. От 500 до 1000. Аконкагуа , 6960. 4317. Митчел , 2037. III. Итог урока. Составление схемы. Закономерности размещения крупных форм рельефа Земли Формы рельефа Равнины Горы Платформы Складчатые горы Виды земной коры IV. Домашнее задание. Стр . 25-27. 7-й класс. Тема : Ли тосфера и происхождение материков и океанов . Цели : - Сформировать представление о земной коры , об образовании материковых платформ ; - Дать представление о теория литосферных плит ; - Развивать навыки ориентирования по карте ; - Воспитывать внимание. Оборудование : карта полушарий , атласы , таблица “Внутреннее строение Земли”. Ход урока : I. Изучение нового материала. Организационный момент , целеполагание. Работа с учебником (заполнить таблицу по рисункам ) Тип земно й коры Толщина Количество слоев Состав пород 1. Океанический 2. Материковый а ) равнины б ) горы Рассказ учителя о происхождении материков и океанов . В своей книге “Происхождении материков и океанов” немецки й геофизик А. Вегнер писал : “В 1910 году мне впервые пришла в голову мысль о перемещении материков… Когда , изучая картину мира , я поразился сходством очертаний берегов по обе сторона Атлантического океана” . А Вегнер исследовал данные по геологии и палеонт о логии Африки и Южной Америки , и , как он писал дальше , “Изучив эти данные я убедился в принципиальной правильности своей идеи” . Развивая дальше свои предположения , он сгруппировал все материки в единый гигантский континент Пангею , северную его часть – в Ла в разию , южную – в Гондвану . Таким образом , А. Вегнер предложил и , насколько это было возможно для его времени , обосновал гипотезу дрейфа материков. В современной науке существует уже целая теория литосферных плит , над окончательным содержанием которой продо лжают спорить уже не одно поколение ученых . Ее основные положения таковы : 1. Литосфера состоит из крупных плит , границы которых приближенно совпадают со срединными океаническими хребтами . Показать на стенной карте “Строение земной коры” границы плит и на звать 7 наиболее крупных плит (Североамериканская , Южноамериканская , Африканская , Евразийская , Антарктическая , Индо-Австралийская , Тихоокеанская ). 2. Важная особенность плит заключается в том , что они горизонтально перемещаются относительно друг друга . На иболее существенные процессы происходят вдоль границ плит : а ) в зонах срединно-океанических хребтов происходит расхождение плит , там по разломам поднимается вещество мантии , застывает , и образуется земная кора океанического типа . Доказательством этого про цесса служат равномерное изменение возраста горных пород по обе стороны от срединно-океанического хребта и аномально высокие температура морского дна в этих районах . В Атлантическом океане скорость растяжения морского дна 3.5 см /год , в Красном – 1.5 см /го д. По результатам погружений подводных аппаратов “Пайсис” в рифтовую зону Красного моря русские океанологи установили , что по всей форме она не отличается от срединно-океанических . Данные экспедиций Института океанологии сообщают , что “трещина , которая начи нает развиваться под озером Байкал , еще не океанический рифт , ее возраст около 20 млн . лет , но в будущем , если процесс не остановится , берега Байкала будут постепенно расходиться и на его месте , возможно , возникнет океан”. б ) при столкновении плит , наприме р океанической и континентальной , первая погружается и уходит в мантию , в результате вдоль границ материков часто образуются глубоководные желоба (Курило Камчатские , Марианские , Филиппинский ) и основные дуги . При столкновении континентальных плит (они как бы наползают друг на друга ) образуются планетарные пояса сжатия (горные дуги Альп , Гималаев и других ). Показать на карте участки сжатия. в ) наконец , существуют разломы , вдоль которых плиты скользят без существенных смещений , например разломы Восточной Аф рики . - Используя карту мира и карту “Строение земной коры” определите , какие процессы приурочены к боковым границам литосферных плит . - Зоны распространения вулканов и землетрясений называют сейсмическими поясами . - Окончательное создание теории лит осферных плит еще предстоит ученым , ведь наши современные представления о строении и составе внутреннего вещества Земли пока ограничены . Но уже сейчас эта теория объясняет многие вопросы происхождения материков и впадин океана . Так , большое практическое з н ачение имеет вопрос приуроченности полезных ископаемых к границам литосферных плит , а следовательно , возможности прогноза месторождений . Проблемный вопрос : почему литосферных плиты движутся ? Составление схемы движен ия учителем на доске , ученики в тетрадях Прогноз на будущее : как изменятся очертания и размеры материков и океанов в будущем ? (проблемно-поисковый вопрос ). Средиземное море Красное море Тихий океан А тлантический океан Работа с картой . - Назовите 6 крупных литосферных плит ; - В каких направлениях и с какой скоростью должны двигаться литосферных плиты ? II. Закрепление изученного материала. - Что такое лит осферных плиты ? - Почему они движутся ? - Какие процессы и явления наблюдаются в зонах взаимодействия литосферных плит ? III. Домашнее задание. Стр . 19-24. 8-й класс. Тема : Внешние процессы , формирующие рельеф. Цели : - Обобщить и конкретизировать знан ия учащихся о внешних процессах , влияющих на рельеф ; - Закрепить знания о рельефа России ; - Воспитывать бережное отношение к природе. Оборудование : иллюстративный материал. Ход урока : I. Проверка пройденного материала. Тест. 1. В России преобладает релье ф : 1) горный 2) равнинный. 2. Горы в России расположены в основном : 1) На севере 2) На юго-западе , юге и востоке 3) В центральной части. 3. Если территория относительно устойчива , на поверхности находятся породы , залегающие пластом , то рельеф : 1) Го рный 2) Равнинный. 4. На рисунке изображена платформа : 1) Молодая 2) Древняя 5. Установите соответствия : Горы : 1) Алтай 2) Хребты Черского 3) Восточный Саян. Возраст складчатости : А . Байкальский Б . Герцинский В . Мезозойский Г . Альпийский. 6. Алта й выше Урала из-за того , что : 1) Позднее образовался 2) Сложен более твердыми породами 3) Испытывал дополнительные поднятия. 7. В России основные запасы железных руд расположены : 1) В европейкой части 2) В азиатской части. 8. Установите соответствия : Внешние силы : 1) Текучие воды 2) Ледник. Формы рельефа : А . Барханы Б . Моренные холмы и гряды В . Овраги и балки. - Какое влияние оказывает рельеф на другие компоненты природы ? - Приведите примеры влияния рельефа на размещение населения России и его хо зяйственную деятельность . Где бы вы предпочли жить : на равнинах или в горах , почему ? II. Изучение нового материала. - Вспомните какие внешние процессы принимают участи ев формировании рельефа. Рассказ учителя с элементами беседы. Внешние процессы : а ) Дре внее оледенение сглаживание ; морена ; конечно-моренные гряды ; котловины озер. Рис . 28 стр . 70. Учебник Э.М . Раковская . География : природа России . М ., Просвещение 1997. б ) Деятельность моря морские отложения. в ) Деятельность текучих вод эрозия , аккумуляция. - Подумайте , для горных или равнинных областей наиболее характерен эрозивный рельеф . Какие породы наиболее подвержены эрозии ? г ) Процессы , вызванные силой тяжести : - обвалы - осыпи (фото на стр . 74 учебника ) - оползни (фото на стр . 72 уч ебника ) - сели. д ) Деятельность человека : - котлованы - накалы - железнодорожные насыпи. III. Закрепление изучаемого материала. - По рисунку 20 расскажите о расположении по территории страны рельефа , созданного разными внешними процессами. - Почему в западной части Среднесибирского плоскогорья , покрывавшейся ледником (рис . 28), распространен не ледниковый , а эрозивный рельеф ? - Почему текучие воды создали разный рельеф в Западной Сибири и на Среднесибирском плоскогорье ? - Какая закономерность просл еживается в распределении рельефа равнин ? Проблемно-поискомый вопрос - Укажите , действие какого фактора привело к образованию курумов (“каменных рек” ), встречающихся на Урале , в горах Южной и Восточной Сибири : 1) Текучие воды 2) Ветер Выветривание и сила тяжести 3) Ледники 4) Деятельность человека. Объясните почему. IV. Домашнее задание. § 13. 8-й класс. Тема : Горы , платформенные равнины. Цели : - Сформировать представление о происхождении основных форм рельефа России ; - Развивать навыки работы с картой ; - Воспитывать любознательность. Оборудование : атласы , тектоническая карта. Ход урока : I. Изучение нового материала. Тест. - Какие две группы процессов формируют рельеф ? - Какие внешние процессы формируют рельеф ? - По рисунку 20 определить , какие главнейшие тектонические структуры выделяются в Евразии. - Какие из этих структур полностью или частично расположены на территории нашей страны ? - Сопоставьте физическую и тектоническую карты . К платформенным ил и складчатым областям принадлежат горы ? На какие три группы по высоте делятся горы ? Работа с физической картой России. - Назвать основные горные системы России , их вершины , горные хребты. Объяснительный рассказ об образовании гор - Эпохи складчатости - Молодые горы разрушение (складчатые ) - возрожденные горы (глыбовые и складчато-глыбовые ) - Межгорные котловины - Подумайте в области какой складча тости в настоящее время существуют молодые складчатые горы , еще не успевшие разрушиться. - По геохронологической таблице рассмотрите , когда возникли молодые складчатые горы на Урале и Алтае . Что с ними произошло в мезозое ? - Когда эти горы были возрожден ы ? Работа с атласом. - Назвать основные равнины России. Строение платформы (рассказ учителя с рисунком ). + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + Докембрийский Палеозойский Древняя платформа Молодая платформа - Найдите на тектонической карте древние платформ ы. - Как они называются ? - Какие равнины на них сформировались ? Щит – участок платформы , лишенный чехла. Плита – молодая платформа с мощным осадочным чехлом. II. Закрепление изучаемого материала. - Дайте сравнительную характеристику рельефа Карелии и Т юркской низменности по следующему плану : - На какой тектонической структуре расположена территория - Какие высоты преобладают в ее пределах , минимальные и максимальные высоты - Какого возраста породы слагают поверхность и как они залегают - Какой харак тер имеет рельеф (плоский , холмистый , горный ) - Велики ли колебания высот на небольших участках (относительные высоты ) - Как образуется рельеф этих территорий (в результате разрушения гор или накопления морских отложений ) Подведите итог : в чем сходство и различие в рельефе и строении этих территорий ? III. Домашнее задание. § 10. Приложение 3 Практическая работа Цель : изучение минералов и горных пород , слагающих местность. Задачи : описание горных пород , отбор образцов и составление коллекции горных пород и полезных ископаемых своей местности. Оборудование : лопата , геологический молоток , полевой дневник , карандаш , мешочки для образцов , этикетки , план местности. Подготовительный этап . - Вспомнить , что та кое минерал , горная порода , типы горных пород , что такое полезные ископаемые. - Подготовить инструменты , полевой дневник (можно использовать обыкновенную тетрадь или блокнот ), который должен быть у каждого учащегося. Как оформить полевой дневник : На первой странице должны быть указаны : название и номер школы , класс , фамилия , имя учащегося , дата начала ведения дневника и дата окончания. Далее все записи ведутся на правой сторон е дневника , левая сторона оставляется для зарисовок обнажений , профилей , поясняющих схем по маршруту. Каждая страница дневника нумеруется. Каждая новая запись начинается с указ ания даты и адреса точки , на которой находится наблюдатель . Адрес – это точное указание местонахождения наблюдателя относительно объектов местности . Желательно каждую точку нанести на план или карту изучаемой территории. - Необходимо подготовить этикетки для образцов горных пород , на которых должно быть записано : номер точки , номер образца , адрес обнажения , предварительное название породы и краткое описание образца. - Определить по плану или карте местности , где могут быть обнажения и выходы горных пород (овраги , балки , крутые и обрывистые склоны речных долин , карьеры , канавы , траншей ). Как описывать обнажения : Указывают номер и наносят обнажение на план или карту . Нумерация в полевом дневнике и на плане должна быть единой. Указывают адрес обнажения. Перед описанием обнажения следует расчистить , то есть удалить поверхностный слой горных пород со стенки обнажения , а также часть осыпавшегося материала. Изучение обнажений осадочных горных пород начинают с выделения слоев различного состава (пески , глины , галечник , известняк и так далее ), каждый из которых описывают по плану : а ) толщина (мощность ) слоя б ) название горной породы в слое в ) цвет г ) величина и форма частиц (если эти частицы можно выделить , в другом случае указывается , что порода монолитная ), их распределение по слою д ) наличие или отсутствие слоистости е ) наличие остатков растений и животных ж ) трещиноватость , ее характер (вертикальная , горизонтальная , наклонная ) з ) характер границы с низлежащим слоем (ровная , неровная , карманно-образная , четкая , нечеткая ). Магматические горные породы описывают по следующему плану : а ) название горной породы б ) цвет или набор цветов , если порода неоднородна в ) структура породы (наличие зерен или кристаллов минералов , их размеры ; если невооруженным глазом не видно зерен , то указывают , что порода скрытокристаллическая ) г ) степень однородности породы по окраске , стр уктуре д ) трещиноватость. Описание обнажений должно сопровождаться зарисовками общего вида обнажения с выделением описанных слоев . На зарисовках указывают места отбора образцов. Отбор образцов горных пород. Отобраны должны быть все описанные горные породы . Размер образцов может быть различным . Все образцы снабжаются этикетками и заворачиваются в пакет . Номер образца составляется из номера обнажения , номера слоя и номера образца в слое. Оформление отчетных материалов. В результате выполнения работы должны быть составлены описания обнажений или выходов горных пород . В полевом дневнике каждого учащегося должен быть план или карта с нанесенными обнажениями и выходами горных породи образцы для школьной коллекции местных го р ных пород. Литература. 1. Болевич И.В . и другие . Методика преподавания географии (практические работы ). М ., Просвещение 1965. 2. Ваковская В.М ., Баринова И.И . Физическая география СССР 8-ой класс . М., Просвещение 1990. 3. Возрастная и педагогическая психология (под ред . А.В. Петровского ). М ., Просвещение 1973. 4. География России (под редакцией Даринского А.В .). М ., Просвещение 1993. 5. География в 7-м классе (пособие для учителя ). М ., Просвещение 1 972. 6. // География в школе № 4 /90, 1/91, 2/94, 1/97 . 7. Герасимова Т.П ., Крылова О.В . Методическое пособие по физической географии . М ., Просвещение 1991. 8. Голов В.П . Изучение рельефа в курсе географии . М ., Просвещение 1973. 9. А.В . Даринский . Метод ика преподавания географии . М ., Просвещение 1975. 10. Коринская В.А ., Душина И.В ., Щенев В.А . Методическое пособие по географии материков и океанов . М ., Просвещение 1990. 11. Коринская В.А . Формирование понятий при изучении курса географии материков . М., Педагогика 1979. 12. Коринская В.А ., Прозоров Л.Д ., Щенев В.А . Методическое пособие по географии материков . М ., Просвещение 1980. 13. Методика обучения географии в школе (под ред . Панчешниковой Л.М .). М ., Просвещение . Учебная литература . 1997. 14. Нем ов Р.С . Психология . т - 2М ., Просвещение 1995. 15. Панурова Г.А . Проблемный подход в обучении географии в средней школе . М ., Просвещение 1991. 16. Соловьев А.И ., Дик Н.С . Методическое пособие по физической географии России . М ., Просвещение 1978. 17. Сор окин Н.А . Дидактика . М ., Просвещение 1974.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Накатила грусть... накачу и я.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Уроки родиноведения в школе и техническом вузе", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru