Реферат: Коммерциализация системы образования и формирование рынка образовательных услуг - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Коммерциализация системы образования и формирование рынка образовательных услуг

Банк рефератов / Социология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 151 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

КОММЕРЦИАЛИЗАЦИЯ СИС ТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ РЫНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ Введение Формирован ие рынка образовате льных услуг Коммерциализация образования Коммерц иализация высшего обра зования Заключение Литература Введение Одной из тенденций изменения с истемы образования является его коммерциализация. К концу прошлого век а сформировалась целая отрасль мирового хозяйства -- международный рыно к образовательных услуг с ежегодным объемом продаж в несколько десятко в миллиардов долларов и объемом потребителей в несколько миллионов сту дентов. Появилась новая статья экспорта -- получение высшего образования иностранными студентами. По оценкам Всемирной торговой организации, емкость мирового рынка образования 50-60 млрд. долларов. Устой чивый лидер -- США, контролирующие почти четверть мирового финансового о бразовательного оборота. На втором месте по объемам образовательных пр одаж Великобритания с 15 процентами. Следом идут Германия и Франция: перва я держит чуть больше 10% мирового рынка, вторая чуть меньше. Завершают лиде рский список Австралия, Канада и Испания, освоившие по 7-8% рынка Волков А., Л иванов Д., Фурсенко А. Высшее образование: повестка 2008-2016 //Эксперт. - 2007. -№4. - С.45-52. Ск ромное место российского высшего образования в этом ряду (десятые доли п роцента мирового рынка) -- одно из свидетельств неконкурентоспособности нашей высшей школы. В сегодняшней России складывается ситуация, в кот орой гражданское общество может проявлять себя как самостоятельный су бъект, независимый от государства, открыто провозглашать свои интересы, которые могут не совпадать с интересами государства, и противостоять го сударству, отстаивая их. Ослабление роли государства проявляется и в раз рушении единой, монолитной системы ценностей, что уничтожает саму основ у существования и функционирования единого образовательного простран ства. Это становится отличительной чертой нового этапа развития систем ы образования, которую мы уже можем легально называть "рынком образовате льных услуг" Колесникова Е.М. Демонополизация рынка образовательных усл уг в постсоветской России. Социология образования: Хрестоматия/Сост. Р.Н. Абрамов. М.: Высшая школа экономики, 2008. - С.211. Исходя из вышесказанного, целью нашей работы является рассмотрение фак торов коммерциализации системы образования и формирования рынка образ овательных услуг. Рынок образовательных услуг формируется в настоящий момент на всех сту пенях образования: дошкольном, общем, профессиональном, дополнительном и высшем. Как и любая инновация, коммерциализация образования имеет свои достоинства и недостатки. В данной работе мы рассмотрим этапы коммерциа лизации в системе образования и этапы формирования рынка образователь ных услуг в России. Формирование рынка образовательных усл уг С одной стороны, государство со гласно оплачивать образование детей, и поддерживать таким образом сист ему образовательных учреждений, но в тоже время оно более не стремится к тотальному доминированию и контролю этой сферы. Об этом же может свидете льствовать постепенный спад популярности идеи компенсаторного образо вания и целенаправленного дополнительного финансирования школ, в кото рых учатся дети из групп национальных и социальных меньшинств. Интересно, на наш взгляд, сравни ть данную практику с российской. В статье 4 Закона РФ «Об Образовании» гос ударство берет на себя обязательство оплатить уже полученные образова тельные услуги, но только в рамках государственного образовательного с тандарта. То есть, российское государство, посредством законодательств а, не стимулирует конкуренцию образовательных учреждений, не оплачивая дополнительные образовательные услуги; но в тоже время и не стремится и контролировать выбор родителями школы Концепция общего среднего образ ования. Проект // «Учительская газета», от 23 августа 1988г.. Один из ведущих социальных тео ретиков Эрнест Геллнер в своей работе "Условия свободы" определяет феном ен гражданского общества как "институциональный и идеологический плюр ализм, препятствующий установлению монополии власти и истины и уравнов ешивающий центральные институты..." Геллнер Э. Условия свободы М.: Ad Marginem, 1995, с. 13, чьи институты уравновешивают государство. Различные социальные группы получают принципиальную возможность свободно вступать в непосредстве нный контакт с образовательным учреждением, для воспроизводства именн о своей системы принципов и норм поведения. Отказ от социокультурной оди наковости как основы общества, превращает «знание о различиях» в основу современной системы образования. Исходное неравенство граждан, в смысл е их культурной различности, превращается в их культурную и социальную н езависимость друг от друга. Возможность воспроизводства идентичности, культуры осуществляется, в частности, и посредством приобретения в собс твенность, и контролирования образовательных учреждений, легализации спроса на «альтернативное образование». Подобная ситуация создает усло вия для свободной конкуренции на рынке образовательных услуг. Это конку ренция потребителей за определенные услуги и конкуренция образователь ных учреждений за определенный тип потребителя. Участие в этой конкурен ции могут принимать, с одной стороны, только те социальные группы, которы е, во-первых, «совершенно не удовлетворены» уже существующими государст венными образовательными услугами, во-вторых, располагают собственной сформированной идеологией как основой для активности, и, в-третьих, запа сом свободного экономического ресурса. В каждой конкретной ситуации в р оли потребителя услуг теперь могут выступать совершенно различные суб ъекты: этнические или социокультурные общности, регионы, муниципалитет ы, родители учеников обучающихся в школе, предприятия или ВУЗы, с которым и сотрудничает школа Гаврилюк В.В. Дифференциация образовательных ценн остей и «социальный заказ» образованию региона // Динамика ценностного с ознания региона Тюмень, 1995; Маскин В.В. Финансовые механизмы образования н а муниципальном уровне // Педагогика. - 1995. -№ 6. Регионализация образования, фо рмирования муниципальной системы финансирования образовательных учр еждений, многоканальное финансирование образования, создание сети нез ависимых образовательных учреждений, частных школ, колледжей приводит к изменению структуры рынка образовательных услуг. Различные социальные группы та кже становятся самостоятельными и активными потребителями на рынке об разовательных услуг, формируя новую структуру спроса и предложения. Так , например эксперты констатируют факт, что «созданная в России сеть элит ных образовательных учреждений по количественным показателям превыси ла число детей, интеллектуальное, психологическое и физическое развити е которых позволяет реализовать программы повышенной сложности без не гативных последствий для здоровья. При этом спрос на услуги этих учрежде ний не снизился» Семья в России. М., 1997. - №4. - с.103. Напротив, можно говорить о повы шении подобного спроса. Количество специальных и элитных школ, школ разл ичных типов более не контролируется государством в соответствии со сво ими потребностями, а подчиняются законам свободного рынка. Сегодня каждое образовательно е учреждение вынужденно самостоятельно самоопределяться, формулирова ть свою специфику и искать свою «социальную нишу», они становятся активн ыми субъектами рыночных отношений. Сами образовательные учреждения по лучают возможность самостоятельно конкурировать за определенного пот ребителя своих услуг; активно и открыто пропагандировать свою «особенн ость, специфичность» как наиболее привлекательную сторону своего обра зовательного процесса; активно формировать спрос на свои специфически е услуги, а не только удовлетворять уже существующие потребности, артику лируемые потребителями. Следствием этого является разработка и исполь зование специфичных, авторских курсов и программ как основы образовате льного процесса в каждой конкретной школе, что влечет за собой постепенн ый отход от жесткой ориентации на единые образовательные стандарты. Шко ла перестает быть стандартной. Изменения на рынке образовател ьных услуг являются следствием не только изменения роли государства в с фере образования, и не ограничиваются только сменой типа отношений собс твенности (исключительно государственной на разнообразную, рыночную). Меняется специфика государств енного контроля в сфере образования. Государство перестает рассматрив ать образование как основного поставщика тружеников и специалистов, ка к «кузницу кадров». Резкое сокращение государстве нного сектора в экономике изменяет объем и специфику потребностей госу дарства в квалифицированных специалистах. Рынок труда продолжает испы тывать потребность в высокообразованных и квалифицированных работник ах, но забота о своем образовании, трудоустройстве и благосостоянии стан овится объектом личной заботы каждого, а не делом государства. В России все большее распростр анение получает малый и средний бизнес, «гибкие технологии», интенсивно растет занятость в сфере услуг. Изменяется специфика рынка труда, а соот ветственно и запросы социальных групп в отношении образования, структу ра спроса на образовательные услуги. Спрос переориентируется с подгото вки "трудящегося-рабочего" с конкретным набором навыков (школьника с опр еделенным набором знаний) на "технолога-дизайнера". Потребность в навыка х трудовой деятельности сменяется необходимостью развития способност ей к проектировочной деятельности Колесникова Е.М. Демонополизация рын ка образовательных услуг в постсоветской России. Социология образован ия: Хрестоматия/Сост. Р.Н.Абрамов. М.: Высшая школа экономики, 2008. - С.213. Мир переходит к новому уровню о бразовательного стандарта. Высшее образование стало массовым. Городск ая экономика развитых стран с предубеждением относится к тем, кто не мож ет предъявить диплом о высшем образовании. И это скорее не проблема квал ификаций, а проблема менталитета. Система найма действует по принципу «с вой -- чужой». Рост сферы услуг -- даже в России она составляет уже две трети рынка труда -- выдвинул новый стереотип масс ового работника. Работник теперь общается не со станком и с деталью, а с кл иентами, и от качества этого общения напрямую зависят продажи и доходы п редприятия. От работника требуется высокий культурный уровень. В торговых сетях и бутиках Росс ии выпускники торговых ПТУ и техникумов безнадежно проигрывают студен там и выпускникам даже непрофильных инженерных и педагогических факул ьтетов вузов. Городские семьи это прекрасно понимают и делают выбор: есл и в 2003 г. на одного учащегося ПТУ приходилось четыре студента вузов, то к 2010 г. соотношение составит один к восьми Кузьминов Я. Высшая школа: Поточный м етод//Коммерсантъ, 13.11.2006. - №213 (1740)! Превращение университетов из э литных в массовые организации поставило большинство из них перед пробл емой ограниченности ресурсов и необходимости строгой экономии. Если ра ньше редким ресурсом был талант, то сегодня им стали деньги. Необходимос ть выполнения обязательств по обучению потоков студентов, возросших в т ри, а то и в пять раз, неизбежно делает формальным отношение преподавател ей и администраторов к отдельному студенту. Университетская фабрика от ныне мыслит количествами. В поточных университетах выдви гаются узкие преподаватели, специализирующиеся на работе с большой ауд иторией. Эффективным становится преподавание с минимумом обратной свя зи. Преподаватели начинают вкладываться в методики массового контроля и технику презентаций. Исследователи оттесняются на старшие курсы, где о ни могут рассчитывать на интерес малых групп продвинутых студентов. Рез ультатом является недостаточное инвестирование университетов в иссле дования. Но главный негативный результат -- большинство студентов оказыв аются вовсе выключены из процесса получения и критики нового знания или ноу-хау. Они больше не готовятся как инноваторы. Академическую эффективность (н акопление профессиональной и общественной репутации) замещает экономи ческая. Появились и первые чемпионы такой эффективности: открытые униве рситеты с дистанционными программами обучения, предлагающие учащимся стандартные, обезличенные и облегченные модули информации. Коммерциализация образования Конкуренция явилась новым по с равнению с советским периодом институциональным состоянием в российск ой системе общего образования, став одним из главных следствий ее коммер циализации. Со стороны идеологов образовательной реформы на конкуренц ию возлагаются задачи по оптимизации деятельности общеобразовательны х учреждений, повышению качества образовательных услуг. Однако как обще образовательные учреждения адаптируются в условиях конкуренции? Какие управленческие стратегии использует их руководство в поле конкурентн ой борьбы для поддержания/повышения собственной конкурентоспособност и? Соответствуют ли реальные последствия конкуренции в системе общего о бразования декларируемым задачам? Статистические данные демонст рируют неоднозначность ситуации: с одной стороны, в последнее десятилет ие происходит снижение числа учеников (на 36%) и количества общеобразовате льных учреждений (на 14%) в России. С другой стороны, выросло количество госу дарственных и негосударственных лицеев и гимназий (на 37%) Кашпур В.В. Конку рентная борьба образовательных учреждений в современной России как по ле управленческих стратегий. Саратов, 2007. - С.2.. Появление новых факторов актив изации конкуренции (демографический спад и подушевое нормативное фина нсирование, введение ЕГЭ и профильного обучения) привело к существенном у изменению характера функционирования и развития российских общеобра зовательных учреждений. Конкуренция общеобразователь ных учреждений содержит в себе две взаимосвязанные компоненты: экономи ческой и символической борьбы. Экономическая борьба в поле конкуренции осуществляется посредством набора предлагаемых платных образователь ных услуг и уровня цен на них. Символическая борьба проявляется в констр уировании общеобразовательными учреждениями собственного имиджа, в ко тором актуализируются качества, привлекательные для их целевой аудито рии. Процесс позиционирования обще образовательных учреждений в поле конкуренции происходит постоянно, о пределяя «лидеров», «середняков» и «аутсайдеров». Позиция, занимаемая о бщеобразовательным учреждением в поле конкуренции, начинает определят ь его позицию в образовательном пространстве, особенно в условиях детер минированности финансово-материального положения школы количеством у чеников. Таким образом, конкуренция выступает значимым неформальным и л атентным механизмом дифференциации общеобразовательных учреждений в локальном образовательном пространстве. При всех издержках и рисках кон курентной борьбы она может быть названа функциональной как для самой си стемы общего образования, так и на более широком социокультурном фоне, п оскольку выступает в роли катализатора замещения административной мод ели управления в общеобразовательных учреждениях на менеджериальную. Государство, реализуя стратеги ю коммерциализации, оказывает самую сильную степень влияния на формиро вание поля конкуренции в образовании. Вполне очевидно, что без формирова ния и политического продвижения со стороны государства «квазирыночных » элементов в системе образования существенной активизации конкурентн ой борьбы не произошло бы. В системе общего образования н а формирование поля конкурентной борьбы повлияли следующие основные у правленческие действия со стороны государства. Во-первых, это сокращенн ое, недостаточное бюджетное финансирование общеобразовательных учреж дений, вынудившее их руководителей находить дополнительные источники ресурсов, самыми значимыми из которых для большинства школ, лицеев и гим назий являются платные дополнительные образовательные услуги и помощь родителей. Тем самым для функционирования и развития общеобразователь ных учреждений усиливается значимость учеников - представителей семей с повышенным объемом капитала, вследствие чего конкурентная борьба за н их активизируется. Во-вторых, это образовательные реформы по модернизац ии общего образования, из которых особенно сильно на активизацию конкур ентной борьбы влияет введение подушевого нормативного финансирования общеобразовательных учреждений. Принцип «деньги следуют за учеником» порождает значимость каждого обучающегося как источника финансовых ср едств Кашпур В.В. Конкурентная борьба образовательных учреждений в совр еменной России как поле управленческих стратегий. Саратов, 2007. - С.7.. Коммерциализация высшего обр азования Обычно коммерциализация униве рситета начинается с того, что кто-то из его сотрудников находит возможн ость заработать деньги. Речь может идти о щедром финансировании исследо ваний в обмен на исключительное право коммерческого использования их р езультатов, о получении прибыли от заочного обучения или о заключении вы годного контракта с фирмой -- производителем одежды, предлагающей наличн ые деньги и бесплатную спортивную форму для университетской команды в о бмен на размещение на этой форме своей корпоративной эмблемы. Руководст во университета, естественно, приветствует подобные инициативы, помога ющие ему финансировать перспективные программы или покрывать бюджетны й дефицит, который принимает порой угрожающие размеры. Оно охотно изучае т предложения такого рода и подсчитывает возможные прибыли. Лишь затем, уже имея их в виду, университетские администраторы начинают всерьез раз мышлять, не могут ли эти предложения повредить основной деятельности ун иверситета. Именно в этот момент они пытаются сообразить, как организова ть коммерческое предприятие таким образом, чтобы оно могло развиваться и, несмотря на сопряженный с ним риск, приносить деньги Бок Д. Плюсы и мину сы коммерциализации. М., 2008. - С.128. Перспективы прикладной науки и образования в России неразрывно связаны с их коммерциализацией, т.е. с ин новационной деятельностью. Коммерциализация является внешним проявле нием структурных комплексных преобразований внутри научных организац ий и в учебных заведениях. Прикладная наука выступает производительной силой при условии структурных преобразований. Преобладающий характер прошед шего периода не инновационной, а финансовой, иначе говоря, монетарной эк ономики для некоторых организаций и учебных заведений отразился на дей ствовавших предпочтениях в форме выбора профиля прикладной науки и обр азования, а профессиональная подготовка при этом сместилась в область о бучения финансистов, бухгалтеров, менеджеров и юристов. Для реальной экономики, развит ие которой является инновационной деятельностью, а коммерциализация п рикладной науки и образования входит неотъемлемой частью, нужны специа листы не столько финансового, правового, гуманитарного или теоретическ ого профиля, сколько профессионалы в различных отраслях промышленност и. Надо сказать, что наука и образо вание по теоретическим направлениям, а также по гуманитарным, как правил о, не подлежат коммерциализации и требуется достаточный объем целевого финансирования из государственного бюджета. Проблемный характер коммерциа лизации теоретической науки и образования заключается в том, что коммер ческий заказ мог бы привести к изменению научного профиля, который стал бы не теоретическим, а прикладным. При данных обстоятельствах коммерциа лизация означала бы ликвидацию теоретических исследований или их тран сформацию в прикладном направлении. Например, не сложно понять моти вы ученого (физика, химика, биолога, филолога и др.), работающего по тому или иному теоретическому направлению исследований естественных законов, к оторый не имеет достаточного правительственного финансирования, стрем ится к коммерциализации своей работы и предположительно получает зака з на выполнение прикладной задачи. Ясно, что мотивы в данном случае сводятся к прекращению фундаментальных исследований и к освоению прик ладного направления. Возможно, изменение профессионального профиля сп особного человека при коммерциализации предмета его работы будет реше нием личных экономических проблем. Но, кто же будет изучать естественные законы, что не менее важно с точки зрения интересов общества и государст ва. Бюджетное финансирование учре ждений теоретической науки и образования само по себе является исключи тельно важной задачей для правительства и общества, но не имеет отношени я к инновационной деятельности, т.е. к коммерциализации науки. Таким образом, можно определит ь следующие общие ограничения по вхождению в инновационную деятельнос ть. Осуществление самостоятельно й инновационной деятельности, т.е. коммерциализация науки и образования , имеет проблемный характер в научных и учебных организациях теоретичес кого профиля, а также в учреждениях по предмету финансовой экономики - не реальной и не инновационной. Причем для поддержания фундаме нтальной теоретической науки, по-видимому, нет иной альтернативы, кроме бюджетного финансирования, если только по вопросам коммерциализации н е учитывать возможность совместного участия организаций прикладной и теоретической науки. Имеется в виду, что коммерческий заказ на обучение теоретиков и соответствующие исследования может формироваться органи зациями прикладной науки и образования как часть более общей экономиче ской задачи. Инновационный потенциал техни ческого университета, способность удовлетворять экономический спрос, содействовать продвижению финансовых активов в сектор реальной эконом ики, производству нематериального актива и повышению стоимости предпр иятий можно охарактеризовать следующими двумя критериями: · общей прикладной направленно стью науки и образования, · многопрофильностью, учитывая , что нематериальный актив и развитие промышленных предприятий произво дятся обычно «на стыке» прикладных направлений. Причем коммерциализация прикл адной науки и профессионального образования, как внешнее проявление, по дразумевает структурную внутреннюю перестройку в рамках университетс кого комплекса, формирование системы непрерывной многоуровневой подго товки и повышение экономической самостоятельности подразделений. Многопрофильная по отраслевым направлениям и региональная структура технического университета явля ется предпосылкой коммерциализации с организационной стороны. Если по вопросам формирования организационной структуры ориентироваться на крупные зарубежные техн ические университеты, прикладные исследования и профессиональная подг отовка в которых в основной части коммерциализированы, то характерной о собенностью их устройства можно назвать экономическую самостоятельно сть входящих подразделений (институтов в составе университетов). Экономическая самостоятельно сть подразделений зарубежного технического университета означает фор мирование собственного финансового результата в каждом из подразделен ий, объединенных по признакам профессионального и научного профиля, но в экономическом отношении выступающих как независимые лица. Действует к оординационный центр самостоятельных подразделений, являющийся униве рситетом Войлошников М.В. Коммерциализация прикладной науки и образова ния//Восточный базар. - 2007. -№4. - С.65-75.. Очевидная привлекательность к оммерческих предприятий для университетских спонсоров объясняется ра счетом на получение университетом существенных дополнительных доходо в. Попадая в руки университетской администрации, эти средства не служат обогащению частных инвесторов, а расходуются на такие благородные цели, как стипендии, покупка книг для библиотек, приобретение нового лаборато рного оборудования или решение какой-либо заслуживающей внимания обра зовательной задачи. Особая ценность коммерческой прибыли заключается также в том, что в отличие от многих пожертвований, грантов и бюджетных ас сигнований, получаемых университетами, она может быть использована для реализации любых программ, составленных их руководством. Несомненно, коммерция не тольк о принесла университетам деньги, но и создала новые стимулы, побуждающие их учитывать в своей деятельности интересы общества Бок Д. Плюсы и минус ы коммерциализации. М., 2008. - С.136. При всем положительном эффекте не стоит забывать и об отрицательных сторонах коммерциализации, которы ми являются: - Катастрофическое падение пре стижа науки и системы образования. В настоящее время на базе мелких част ных предприятий и общественных организаций открылись тысячи различных псевдоакадемий. По стране гуляет значительное число безработных «акад емиков» с дипломами международного образца, выданными различными пара научными сектами и общественными организациями. Всё это дискредитиров ало само понятие и феномен «академии». - Имеются перекосы в области сре днего образования. Здесь преобладает количество знаний над их качество м. Чего только сейчас не преподаётся, какими только ненужными знаниями н е пичкаются наши школьники! К сожалению, есть уже исследования, показыва ющие, что всё это, наоборот, ведёт к деградационным процессам. Заключение Как кажется, минусы коммерциал изации в целом намного существеннее, чем ее плюсы. Однако соотношение от рицательного и положительного влияние зависит от субъективного мнения конкретного человека, готовящего оценку управленческому решению. Исто рия коммерциализации свидетельствует, что люди постоянно преувеличива ли выгоды и пренебрегали опасностями -- или, во всяком случае, их недооцени вали. Подобной тенденции не приходится удивляться, учитывая сам характе р преимуществ и недостатков коммерческой деятельности. Главное, чем она привлекательна для университета, -- это возможность получить деньги, ибо в них администрация обычно видит прямое, осязаемое и крайне эффективное средство удовлетворения насущных потребностей. Напротив, те угрозы, кот орыми чревата коммерциализация, -- моральное разложение профессоров, уху дшение нравственного воспитания студентов или падение общественного д оверия к университету, -- выглядят абстрактными и отдаленными. Негативны х последствий может вообще не быть или же они обнаружатся не скоро -- так с тоит ли принимать их в расчет? В сопоставлении с непосредстве нной выгодой, которую приносит коммерческая деятельность, многие ее мин усы кажутся не столь уж важными, поскольку они причиняют вред не отдельн о взятому университету, а тем ценностям, которые он разделяет со всеми вы сшими учебными заведениями, -- такими как доверие общества к объективнос ти научной экспертизы или свободный обмен мнениями между учеными. Обычн о эти недостатки не связаны с какой-то конкретной деловой инициативой, н о проявляются только как совокупный результат разнообразной коммерчес кой деятельности. В тоже время, коммерциализация ведет к расширению рынка образовательных услуг, учитывающего запросы с овременного общества не только со стороны абитуриента, но и со стороны п отенциального работодателя. Взвешивая «за» и «против» при в недрении коммерциализации в своей организации, любое образовательное учреждение должно быть осмотрительно и дальновидно, если хочет сохрани ть традиционные ценности системы образования. Литература 1. Бок Д. Плюсы и минусы коммерциализации. Соц иология образования: Хрестоматия/Сост. Р.Н.Абрамов. М.: Высшая школа эконом ики, 2008. - С.128-140. 2. Войлошников М.В. Коммерциализа ция прикладной науки и образования//Восточный базар. - 2007. -№4. - С.65-75. 3. Волков А., Ливанов Д., Фурсенко А. Высшее образование: повестка 2008-2016. //Эксперт . - 2007. - №4. - С. 45-52. 4. Кашпур В.В. Конкурентная борьб а образовательных учреждений в современной России как поле управленче ских стратегий. Автореферат на соискание ученой степени кандидата соци ологических наук. Саратов: ГОУ ВПО ТГУ, 2007. - 19 с. 5. Колесникова Е.М. Демонополизац ия рынка образовательных услуг в постсоветской России. Социология обра зования: Хрестоматия/Сост. Р.Н.Абрамов. М.: Высшая школа экономики, 2008. - С.207-217. 6. Кузьминов Я. Высшая школа: Поточный метод// Коммерсантъ, 13.11.2006. №213 (1740)
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Какие, нафиг, платье, колготки, туфельки?! Утром хочется идти прямо в одеяле.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по социологии "Коммерциализация системы образования и формирование рынка образовательных услуг", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru