Контрольная: Изучение личности в работе следователя - текст контрольной. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Контрольная

Изучение личности в работе следователя

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Контрольная работа
Язык контрольной: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 239 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

28 Изучение личности в работе следователя. План. 1. Введение. . . . . . . . . . . 3 2. Цели и методы изучени я личности следователем. . . . . 5 3. Критерии оценки личн ости . . . . . . . . 12 4. Заключение. . . . . . . . . . 2 0 5. Список испо льзуемой литературы . . . . . . . 2 2 1. Введение. Юридическая психология изучает человек а как субъект а правоохранительной деятельности и участник а правоотношений , с тавя перед собой цель- в первую очередь исследовать и выявить психологические закономерности деятельности и личности чел овека в области правового регулирования и разработать практические ре комендации по повышению эффективности правоохранительной деятельнос ти. Л ичность изучается в динамик е правонарушения, в процессе его реконструкции по материалам следствен ного и судебного дела. Понятие личн ости преступника определяется как юридическими признаками, которые со гласно закону характеризуют субъект преступления (то есть указывают, кт о может быть таковым), так и признаками, отражающими особенности его духо вной сущности, содержащими внутренние причины общественной опасности личности. Общественная опасность личности выражает способн ость личности к преступному поведению, которая пон имается как внутренняя возможность совершения при определенных услови ях преступных деяний. Психологическое изучение личности преступника имеет различные аспект ы, определяемые правовым положением лица, совершившего преступление, и з адачами правоохранительной деятельности. Преступник в соответствии со своим правовым положением изучается как субъект преступного деяния, по сткриминального поведения- уголовного процесса, уголовно-исполнительн ых правоотношений, постпенитенциарного поведения, а также как объект ис правления и профилактики. Каждому из названных подходов к лицу, совершив шему преступление, соответствуют свой аспект и задачи психологическог о изучения его личности. Изучение личности преступника как субъекта преступного поведения явля ется центральным. Задача его – определение той совокупности психологи ческих свойств, которые создали условия совершения человеком уголовно наказуемых деяний. В этой связи работники правоохранительных органов, о существляющие раскрытие и расследование преступлений, участвующие в с удебном процессе, ставят перед собой задачу понять, что же в "психологии" л ичности выступило причиной совершения деяния, в силу каких индивидуаль ных психологических особенностей личности в сложившихся условиях чело век действовал преступным образом, являются ли его действия плодом собс твенной инициативы или к этим действиям его подтолкнули неблагоприятн ые обстоятельства? Изучение личностных предпосылок преступного поведе ния необходимо для реконструирования психологической стороны соверше нного деяния, понимания его мотивов и целей, психического состояния субъ екта. Психологиче ское изучение личности преступника необходимо также для назначения сп раведливого и достаточного наказания. Важно понять общую нравственно-п равовую направленность личности виновного, произошедшие изменения в у беждениях, ценностях, стремлениях после совершения преступления, выясн ить наличие у виновного криминогенных склонностей в основных сферах со циального поведения, прежде всего в сфере обеспечения удовлетворения м атериальных потребностей и в сфере взаимодействия с другими людьми. Нео бходимо понять, имеются ли у него склонности к использованию незаконных способов удовлетворения материальных потребностей и к совершению прес тупных насильственных действий. В процессе р асследования уголовного дела следователю необходимо взаимодействова ть со многими участниками уголовного процесса, его профессиональная де ятельность создает предпосылки для общения, отчего могут возникать сам ые различные ситуации, например: - допрашиваемый располагает искомой информацией, но ее скрывает, -допрашиваемый располагает нужной для следователя информацией, но ее ум ышленно искажает, -допрашиваемый добросовестно заблуждается в передаче информации, каса ющейся преступления; -допрашиваемый не располагает нужной информацией. Для получения необходимой информации, которая в дальнейшем будет основ ой для полного, объективного и всестороннего расследования по уголовно му делу, следователь должен осуществлять соответствующую коммуникатив ную деятельность, управляя рефлексивно следственными действиями с уче том индивидуального психического состояния всех участников уголовног о процесса. Поэтому так важна работа след ователя как тонкого психол ога, умеющего ориентиро ваться во всех оттенках типов личности человека. Безусловно, отличитель ной чертой профессионала является его чувствительность по отношению к людям, умение улавливать малейшие проявления характера, замечать малей шие детали, которые могут помочь следствию. Сделаем попытку рассмотреть вопрос необходимости изучения следователем личности , с которой ведется работа в рамках расследования уголовного дела. Какую роль играет изучен ие характеров участников уголовного процесса? Какими методами изучени я личности может воспользоваться следователь для более полного сбора и нформации по уголовному делу? Эти вопросы будут рассмотрены далее. 2. Цели и методы изучения личности следов ателем. Какие же цели мо гут ставиться следователем при изучении характера участников уголовно го процесса? В первую очередь, в целях более глубокого изучения механизма преступления и причин его совершения. Сведения о характере об виняемых могут быть использованы при оценке объективной стороны прест упления, умысла виновного, а также его мотивов. Особо тесная связь престу пного поведения и мотивации прослеживается с такими особенностями лич ности, как нервно-психическая неустойчивость, легкомыслие, избыточная а грессивность. Изучение характеров необходимо в тактических цел ях при проведении следственных действий, особенно допроса, потому что в зависимости от характера допрашиваемого должны применяться и различны е приемы допроса- от постановки нейтральных вопросов до вопросов, изобли чающих допрашиваемого во лжи. Знание характера подозреваемого помогает сотруднику принять наиболее правильное тактическое решение о задержании, избрании меры пресечения, порядке проведения очных ставок и др. От целей, которые стоят перед следователем, зависи т и выбор методов изучения личности участников уголовного процесса. Нек оторыми методами сотрудник может пользоваться самостоятельно без како й-либо посторонней помощи, другие же могут применяться только лишь специ алистами в области психологии, как это бывает, например при проведении с удебно-психологической экспертизы. К формальным методам обычно относят целенаправленное наблюдение и беседу, анализ до кументов, изучение биографии, различные тесты. К неформальным — сложившиеся в ходе исторического развития общества р азличные интуитивные способы. Если в первом случае работник юридическо го труда ставит процесс опенки под свой контроль, поскольку он протекает на уровне сознания, то во втором — этот процесс осуществляется на уровн е подсознания. Основные методы оценки личности таковы: МЕТОД НАБЛЮ ДЕНИЯ. В психологии различают прямое и косвенное наблюдение. По характер у контактов с изучаемыми объектами наблюдение подразделяется на непос редственное и опосредованное, по характеру взаимодействия- включенное и невключенное (со стороны) наблюдение. Метод наблю дения широко используется в познавательных целях в юридической практи ке, например следователем в ходе проведения следственных действий. Так, во время осмотра места происшествия, допроса, следственного эксперимен та, предъявления для опознания следователь имеет возможность целенапр авленно наблюдать за поведением интересующих его лиц, их эмоциональным и реакциями и в зависимости от этого менять тактику своего поведения. В х оде наблюдения сотрудник может столкнуться и с наиболее распространен ными ошибками, приводящими к преувеличению или преуменьшению выраженн ости наблюдаемых им фактов, с ошибками, возникающими в результате ошибоч ных умозаключений, под воздействием профессиональной деформации, эффе кта группового, внушающего давления. Такими ошибка ми могут быть эффект ореола, механизмы проекции и н екоторые другие, о которых будет сказано ниже. Поэт ому в целях повышения достоверности наблюдения и нейтрализации ошибоч ных суждений, следователь должен быть объективен и основывать данные ан ализа на полученных конкретных результатах, как можно строже относясь к своим выводам. (Для перечисленных целей сотрудник м ожет воспользоваться методом самонаблюдения (интроспекции), чтобы лучш е контролировать собственное поведение и выявлять свои характерологич еские особенности). Основная цен ность наблюдения заключаетс я в том, что в процессе исследования не нарушается обычный ход деятельно сти человека. При этом для получения объективных результатов необходим о соблюдать ряд условий: заранее определить, какие закономерности нас ин тересуют, составить программу наблюдения, правильно фиксировать резул ьтаты и, главное, определить место самого наблюдающего и его роль в среде изучаемых лиц. Соблюдение этих требований очень важно для ситуаций, кото рые изучаются в судебной психологии. Для регистрации результатов наблю дения могут быть использованы технические средства, в первую очередь за пись речи наблюдаемого на магнитофонную пленку. В некоторых случаях пол езно применить фото- и киносъемку. Наблюдение может проводиться не тольк о исследователем-психологом, но и любым должностным лицом, которому необ ходимо получить соответствующую информацию для использования результ атов ее анализа в борьбе с преступностью. На практике применяются включенное и дистантное наблюдение. Включенное предполага ет наблюдение «изнутри» социальной группы, когда наблюдатель становит ся полноправным ее членом. Включенное наблюдение обладает большими дос тоинствами. Оно дает возможность вскрывать многие сокровенные стороны жизни изучаемого человека, социального явления и т. п. Однако включенное наблюдение не всегда возможно и уместно, поэтому наряду с ним активно ис пользуется и дистантное наблюдение, т.е. наблюдение со стороны. При наблюдении со стороны главное, что требуется от наблюдателя, — это о ставаться незамеченным как изучаемым лицом, так и окружающими. Дистантн ое наблюдение активно используется в юридической деятельности. Наблюдения показывают, что чем менее образован и чем более непосредстве нен человек, тем рельефнее у него будут внешние движения и тем самым мы мо жем с большей достоверностью судить по ним о его истинных переживаниях. Наблюдая за объектом изучения, работник юридического труда должен умет ь отделять притворство от искренности, видеть за экспрессивными движен иями временные состояния и устойчивые характерологические свойства ли чности объекта. МЕТОД ЭКСПЕР ИМЕНТА. Эксперимент является одним из распростран енных методов изучения личности, и право следователя на следственный эк сперимент закреплено в УПК. Использование данного метода выявляет зависи мост ь особенностей психических процессов от действующих на испытуемого вн ешних стимулов. Эксперимент строится таким образом, чтобы внешняя стиму ляция изменялась по строго определенной программе. Отличие эксперимен та от наблюдения заключается в первую очередь в том, что при наблюдении и сследователь должен ожидать наступления того или иного психического я вления, а при эксперименте он может с помощью изменения внешней ситуации преднамеренно вызвать нужный психический процесс. В практике судебно-п сихологических исследований получили распространение лабораторный и естественный эксперименты. Лабораторный эксперимент распространен в основном в научных исследова ниях, а также при проведении судебно-психологической экспертизы. К недос таткам лабораторного эксперимента сле дует отнест и трудность использо вания техники в условиях прак тической деятельности правоохранительных органов, а также различия в п ротекании психически х процессов в лабораторных у сло виях и в обычных. Эти недостатки преодолеваются при использовании метода естественного эксперимента. В первую очередь это относится к проведению следственных экспериментов, целью которых я вляется проверка определенных психофизиологических качеств потерпев ших, свидетелей и других лиц. В сложных случаях реко мендуется приглашать для участия в проведении сле дственных экспериментов специалиста-психолога. «БИОГРАФИЧЕСКИЙ» МЕТОД. Основное назначение этог о метода состоит в сборе сведений о фактах и событиях, имеющих социально- психологическое значение в жизни человека, в ходе допросов свидетелей, х орошо знающих данного субъекта, изучения дополнительных материалов- ха рактеристик из школы и места работы, медицинских документов- выявляются склонности и особенности характера субъекта. Смысл биогра фического метода в юридической психологии состоит в изучении жизненно го пути личности. Это, с одной стороны, история жизни человека, а с другой — социальная форма его индивидуального развития. Теория и практика поз абывают, что изучение жизненного пути человека целесообразно начинать с трехлетнего возраста. Личность человека, как известно, формируется в о сновном на протяжении трех— пяти лет жизни. Трехлетний возраст связан с наиболее ранними переживаниями детства, с началом осознания своего «Я». В этот период человек впервые встречается с самим собой, у него начинает складываться отношение к себе. Здесь большую роль играют родители, которые, находясь в условиях не зави симой от ребенка социальной ситуации, закладывают в него определенные и деальные программы, являющиеся для ребенка "мостом" от прошлого к будуще му. Эти программы, преломляясь через эмоциональный мир детей, оказывают большее влияние на восприятие личностью мира в детском саду, школе, вузе, в повседневной жизни. МЕТОД БЕСЕДЫ . Этот метод может быть использован в самом начале и сследования с целью общей ориентировки и создания рабочей гипотезы. Так ое его применение характерно, в частности, при исследовании личности на предварительном следствии. Основное назначение б еседы- получить необходимую информацию о других ли цах и субъекте в процессе прямого общения с ним. В ходе беседы составляет ся мнение об индивидуальном развитии человека, его интеллекте, психичес ком состоянии, о его отношении к тем или иным событиям, людям. При подготовке к беседе большое внимание следует уделять фор мулировке вопросов, которые должны быть краткими, конкретными и понятны ми. Беседа является важным инструментом налаживан ия и поддержания психологического контакта с лицами, которых предстоит допрашивать. Психологи в ыделяют: 1) подготовку к беседе; 2) начало беседы; 3) этап получения данных; 4) за вершение беседы; 5) оценку результатов беседы. Подготовка к беседе предусматривает составление плана, основным содер жанием которого должны быть вопросы, которые не удалось выяснить путем н аблюдения. Вопросы в плане располагаются так, чтобы обеспечить ведение е стественного разговора с собеседником. При организации оценочной беседы следует учитывать следующее: - участник и беседы должны иметь время, достаточное для проведения обстоятельного разговора; - необходимо предусмотреть обстоятельства, которые могут помешать бе седе, и исключить их (громкая музыка, шум; вмешательство других лиц и т. д.); - еще до начала беседы нужно четко продумать предлог для беседы; - необходимо оптимально настроиться на беседу, как бы отгородившись от переживаний, которые могли бы отрицательно повлиять на готовность к общ ению; - необходимо подавить в себе чувства, отрицательно влияющие на правиль ность восприятия и оценки личности; - стараться заранее предвидеть возможные вопросы, которые может задат ь объект, и быть готовым на них ответить. Непременны м условием начала беседы является создание атмосферы непринужденности и доверия. Началом беседы, как правило, является обсуждение какого-либо н ейтрального вопроса, которое может легко быть поддержано собеседником. Однако следует ис­пользовать эти вопросы не как самоцель, а как средство втягивания собеседника в дальнейшую беседу для получения о нем необход имой информации. Задавать, конечно, нужно только те вопросы, на которые он сможет легко и охотно ответить. Захваченная в самом начале беседы инициа тива обычно обеспечивает успех дела. В зависимости от ситуации беседы и поведения собеседника данные о нем мо жно получить с помощью побуждения его к монологическому высказыванию и ли путем втягивания его в обсуждение каких-либо вопросов. В первом случае слушают собеседника, проявляя заинтересованность и вни мание к тому, что он излагает. При этой форме ведения беседы активно вступ ать в разговор следует только тогда, когда объект отклоняется от темы. С п омощью наводящих вопросов необходимо вернуть объект в «русло» беседы. П оложительной стороной такой формы ведения беседы является то, что она да ет возможность сосредоточиться на оценке фактов и мнений, высказываемы х собеседником. Недостатком ее является известная пассивность следова теля. Эта пассивность снимается, если прибегнуть к диалогической форме б еседы. В беседе могут быть использованы самые различные вопросы. Если с объекто м налажен хороший личный контакт, то можно ставить прямые вопросы. В случ ае когда это делать нецелесообразно, прибегают к косвенному побуждению высказывания. Для уточнения уже имеющихся данных могут быть использова ны вопросы, требующие ответа «да» или «нет». Для проверки искренности высказываний собеседника иногда можно ставит ь уточняющие вопросы, используя специфические термины. Здесь оказывает большую помощь предварительная подготовка вопросов. Во всех случаях на иболее информационными оказываются вопросы: "Кто?", «Где?», «Что?», «Почему? », «Когда?», «Как?» Однако частое употребление этих вопросов порождает у с обеседника нежелательные реакции. Во-первых, падает активность объекта в непринужденной речи, и он вынуждается к конкретному высказыванию. Но п оскольку вопрос задается с целью получения каких-то данных окольным пут ем, то может случиться так, что при ответе на поставленный вопрос собесед ник отойдет в сторону от нужной темы. Во-вторых, конкретные вопросы всегд а побуждают защитные механизмы человека, и собеседник подсознательно, е сли его часто спрашивают «Как?», «Почему?», может замкнуться. В-третьих, по явление в беседе большого числа подобного вида вопросов обостряет бдит ельность и подозрительность людей. В-четвертых, задавая эти вопросы, сле дователь может выдать свои намерения. Тренированный собеседник быстро поймет, в чем тут дело, и предпримет контрмеры: уклонение или обман. В связ и с этим, чтобы вопросы звучали естественнее, можно дополнить их междоме тиями и паузами. Результаты беседы не следует переоценивать. В процессе непосредственного общения трудно получить всю необходимую информацию. Оценить личность можно лиш ь путем сопоставления результатов беседы с результатами других методо в оценки личности. При анализе содержания беседы следует оценить отноше ние собеседника к тем событиям, людям, фактам, о которых он говорил, вспомн ить выразительные средства, которыми он пользовался. МЕТОД ОБОБЩ ЕНИЯ НЕЗАВИСИМЫХ ХАРАКТЕРИСТИК. Вышеперечисленные методы могут дополн яться методом обобщения, который позволяет избежать одностороннего по дхода к оценке личности и составить о ней объективное мнение. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Данный метод в совокупности с другими особенно широко применяется при изучении личности разыскиваемых прест упников. Например, по результатам преступной деятельности судят не толь ко о степени общественной опасности данного преступления, но и об опреде ленных характерологических особенностях личности, интеллекте, психиче ском состоянии, в котором мог находиться обвиняемый в момент совершения преступления, о его мотивах. В качестве разновидно сти данного метода применяется метод составления психологического пор трета преступника, с помощью которого в характеристику разыскиваемого преступника включаются не только психологические, но и поведенческие и даже чисто внешние, физические признаки. МЕТОД ТЕСТОВ . Психология в своем прикладном значении широко использует различные те сты для оценки внимания, сенсомоторных реакций, памяти, мышления, речи. Эт и тесты дают возможность в системе профессионального отбора оценить ра звитие психических функций личности и определить кандидатов для обуче ния по определенной специальности. Тесты позволяют также оценить и неко торые параметры личности. В последние годы резко возрос интерес к использованию компьютерной психодиагности ки. Первые варианты автоматизированных психологических систем были ра зработаны в нашей стране еще в 1960-е гг. Но массового распространения они не получили из-за сложности эксплуатации ЭВМ и их высокой стоимости. А с сер едины 1980-х гг. компьютерные системы уже широко внедряются в практику тест ирования. С использованием тестов измеряются различия псих ологического характера между людьми или между отдельными реакциями у к акого-то одного индивида в разных условиях. Тесты д олжны быть надежными, валидными (адекватными), отвечать требованиям стан дартизации (заменять исходные оценки обобщенными, производными от них, ч то должно давать понимание результатов тестирования), практичными. Прим енение тестов специалистами предполагает соблюдение ряда процедурных требований, о чем должен знать юрист, оценивающий результаты тестирован ия, изложенные в акте судебно-психологической экспертизы. Классификация психологических методов (тестов) ис следования личности может быть условно подразделена на четыре группы: - психофизиологические методы диагностики функциональных состояний ин дивида (исследуются показатели работы центральной и вегетативной нерв ной системы и другие биохимические изменения в организме при различных экстремальных состояниях психики); - интеллектуальные психологические тесты (определяющие коэффициент ум ственного развития); - личностные (анкетные) тесты в виде опросников (определяющие индивидуал ьно-психологические особенности личности- тесты MMPI , тесты Кеттела, Айзенка, СМИЛ и т.д.); - проективные (прожективные) тесты, в основе построения которых лежит мех анизм проекции (бессознательное) (апперцетивные те сты, пятна Роршаха и другие). В современно й психологии наибольшее распространение получили тесты оценивания, пр ожективные тесты и личностные опросники. Многие из оценочных и прожективных тестов могут с успехом использовать ся для оценки личности в юридической деятельности, нужно только внести в процедуру их применения лишь одно изменение: информацию для оценки по т есту собирать не прямым, а косвенным путем. Проще всего это делать при оце нке личности с помощью личностных опросников. Личностные опросники построены с учетом стремления человека к самооце нке. Среди опросников наибольшую популярность приобрел тест MMPI , в который включено 384 утвержде ния. По ответам обследуемого о приемлемости или неприемлемости для его л ичности предъявленных утверждений составляется профиль личности, дела ются выводы о ее психологии. Аналогично построены опросники Тейлора и Ай зенка. Опросник Тейлора определяет уровень тревожности личности, а Айзе нка — замкнутость, общительность и эмоциональную неуравновешенность. Опросник Айзенка также дает возможность определить тип темперамента и некоторые личностные типические черты. К некоторым дополнительным методам можно отнести анализ документов, анализ письма. АНАЛИЗ ДОКУМЕНТОВ. Информацию об изучаемом человеке получают при анали зе документов (письма, деловые отчеты, дневники, доклады, записки, конспек ты, литературные произведения и т.п.). Существует несколько различных кла ссификаций документов, которые можно классифицировать по трем основан иям: 1) по способу фиксации информации (рукописные и печатные документы, ки нопленки, магнитофонные ленты); 2) по статусу документа (личные документы: письма, дневники; произведения творчества: книги, брошюры, статьи); 3) по хар актеру документа. В каждом конкретном случае тот или иной документ имеет различный информативный вес. При оценке личности по документам важно уч итывать не столько то, о чем в них говорится, сколько то, как это говорится. Необходимо иметь ввиду, что, оценивая личность, мы интересуемся не событ ийной информацией, а психологическим аспектом информации. Все методы ан ализа документов делят на традиционные и формализованные. К первым отно сится анализ смысла текста, ко вторым — анализ, выделение и обработка ед иниц информации. Довольно эффективным здесь считается контент-анализ. С ущность его состоят в выделении в тексте некоторых ключевых единиц соде ржания (понятий, суждений, слов), подсчете частоты их употребления, опреде лении их сочетаемости друг с другом, а также с общим содержанием текста. Процедура контент-анализа требует много времени и определенных услови й, поэтому она оправдывает себя лишь при проведении научных исследовани й. АНАЛИЗ ПИСЬМ А. Письмо является одним из информативных элементо в при изучении личности. По письму можно определить уровень образования писавшего, эмоциональное состояние, нарушения в речи и психике, некоторы е особенности характера. Для анализа необходим графический материал. Оптимальная его величина — половина стандартного листа. Характерологические признаки наиболее ярко проявляются в образцах, исполненных произвольно: в личных зап исях, дневниках, письмах и т.д. Важн ой характеристикой письма является выработанность почерка. У каждого ч еловека имеется свой определенный и характерный для него уровень выраб отанности, который складывается постепенно и опре­деляется образован ием и письменной практикой. Письмо, как зеркало, отражает многие черты и к ачества человека. Например, для людей с психическими расстройствами хар актерна плохая организация почерка, наличие украшений, отрывочность, ра зная величина букв и т. д. 3. Критерии о ценк и личности . Процесс оцен ки личности начинается с первого впечатления. Первое впечатление в свое й основе представляет собой общее восприятие объекта. Люди в условиях пе рвоначального контакта занимаются классификаций, пытаясь отнести собе седника к одному из знакомых им типов людей; другие составляют общее эмо циональное впечатление; третьи обосновывают свое представление о внут реннем мире другого по внешним проявлениям личности, причем уделяют вни мание то содержанию речи партнера, то вглядываясь в его непроизвольные р еакции; четвертые настолько верят своему первому впечатлению, что потом ни за что не желают от него отказаться; иные, кажется, абсолютно терпимы к любому изменению собственных представлений об окружающих; пятые верят исключительно собственному «прочтению» личности, в отличие от иных, кот орые допускают, что другие также что-то в человеке могут понять . Таким образом, первое впечатление п рактически не дифференцируется, оно обычно не выражено вербально и прот екает на чувственном уровне. Естественно, первое впечатление таит в себе возможность ошибки, которая связана с рядом факторов. Источниками ошибок являются: мнение других лиц, галлоэффект, эффект снис ходительности, стереотипы, психическое состояние наблюдателя, доминир ующие потребности, защитные механизмы и упрощения, Кратко остановимся н а этих источниках ошибок. -так называе мый гал ло эффект, или эффект о реола (целенаправленное приписывание объекту определённых черт, котор ых у него нет, сформированное на общем неблагоприятном или благоприятно м мнении об этом человеке); -механизмы проекции, то есть перенос на познаваемых людей психических ос обенностей субъекта восприятия с характерным приписыванием как положи тельных, так и отрицательных черт и свойств, которых в действительности у объекта нет; -механизмы этноцентризма (занижение или завышение оценки личности в свя зи с её этнической принадлежностью); -м нение других лиц (воздейств ие и ногда даже самого общего и отрывочного мнения о б интересующем нас лице); -э ффект снисходительности (б ольшинство людей благожелательно подходят к оценк е незнакомого человека, многие склонны не замечать его явных недостатко в ); -с тереотипы (если наблюдаемый отличается от наблюдающего по какому-либо харак терному признаку, то отличие, бросаясь в глаза, вызывает у последнего стр ого определенные стандартные образы — стереотипы. Во-первых, это будут этнические и групповые стереотипы, затем стереотипы, связанные с внешни м видом (высокий - низкий, толстый — тощий; орлиный нос, сократовский лоб и т. д.), а также стереотипы, касающиеся физической ущербности, особенностей голоса и речи, экспрессивных движений (походка, мимика, жесты) . О дин из источников ошибки заключается в том, что мы ожидаем от определенного лица (группы лиц) вполне определенн ого поведения ); -п сихическое состояние (ч еловек в хорошем настроении всех окружающих оценивает в основном в светлых тонах и сам вызывает у них симпатию ; ч еловек, пребывающий в депрессии, наобо рот, не только сам видит все в сером цвете, но и к себе вызывает неприязнен ное отношение. Поэтому психическое состояние наблюдателя (наблюдаемог о) может являться источником ошибок в оценке личности ); -д оминирующая потребность ( делает человека особенно чувствительным к предмету этой пот ребности; охотник лучше видит зверя, сборщик ягод — ягоды. Следует, однак о, отметить, что чем сильнее эта потребность, тем чаще в этих случаях может иметь место переигрывание: охотник может за зверя принять какой-либо пр едмет, сборщик ягод — сорвать несъедобную ягоду, поэтому доминирующие в данный момент у наблюдателя потребности могут явиться источником ошиб ок ); -у прощение (восприятие по перв ому впечатлению); Причины ошибок восприятия и оценки личности связаны, во-первых, с особен ностями личности воспринимаемых, во-вторых, с непреднамеренным или пред намеренным влиянием воспринимаемых на воспринимающего и, в-третьих, с ос обенностями личности воспринимающего. Изучение лич ности следователем в целях упорядочивания получаемых данных целесообразно проводить по определённой схеме. Эта с хема изучения личности должна включат ь в себя определённые кр итерии : 1. Общие данные: время и место рождения, национальность, образование, специ альность, место и характер работы, должность, семейное положение, место ж ительства, отношение к политическим партиям. 2. Внешние признаки: - лицо (краткий словесный портрет, по возможности особенности строения лица); - рост (низкий, средний, высокий, аномалии в росте); - вес и телосложение (очень худой, худощавый, стройный, полный, тучный); - одежда (опрятен — неопрятен, за модой следит — не следит); - манеры (производит приятное впечатление - неприятное впечатление); - голос (приятный — неприятный, сильный, гнусавый и т. д.). 3. Жизненный путь; - родители (время и место рожд ения, национальность, место жительства, социальное положение, образован ие, профессия, отношение к политическим партиям, их увлечения, постоянно е занятие и т. д.); - детство (жизнь в семье, како й ребенок по счету, жизнь вне семьи, братья и сестры, их взаимоотношения, с обытия в жизни и т. д.); - школа (специализация школы, любимые предметы, взаимоотношения со сверстниками, нарушения школьной дисциплины, успехи, оценка учебной деятельности); - учебные заведения (причины поступления, успехи, полученные знания, ум ения, навыки, характерные события в 16— 19 лет); - трудовая деятельность и служба в армии (характер труда и службы, отнош ение к труду и службе, положение среди других людей, удовлетворенность, в лияние трудовой деятельности на личность); - семейная жизнь (рождение детей, с кем живет в настоящее время). 4. Жизненные сферы: - семья (отношения между супругами, отношение к детям/отношение к родит елям и т. д.); - профессия и специальность (м отивы выбора профессии и работы, удовлетворенность работой, продвижени е по работе, социальный статус на работе и т. д.); - политическая и общественная активность (активен — неактивен; скольк о тратит времени на общественную деятельность и т. д.); - проведение свободного времени (спорт, азартные игры, кино, театр, выпив ки с друзьями и т. д.); - материальные условия жизни (какая квартира, особенности обстановки, б юджет семьи и др.); - здоровье (общее состояние здоровья, отношение к своему здоровью, нали чие заболеваний). 5. Поведение: - преобладающее настроение: ровное, приподнятое, угнетенное; реакция на трудности (растерянность, эн ергичность, безразличие); - особенности проявления эмоций и чувств (легко возбуждается, средне, т рудно возбудим; подавляет раздражение легко, с трудом; переживает неудач и заметно — незаметно, долго — недолго; помнит обиды долго — недолго; ра сстраивается по мелочам — по мелочам не расстраивается и т. п.); - проявление воли (самостоят ельный — несамостоятельный, дисциплинированный — недисциплинирован ный, решительный — нерешительный, смелый — трусливый и т. д.); - поведение в сложной ситуации (сохраняет спокойствие — теряется, сохр аняет логичность и рассудительность речи и поступков — теряет их и т. д.); - поведение в состоянии опьян ения (спокоен, агрессивен, теряет контроль, замыкается в себе, становится общительным, уединяется; пьет много, средне, пьет много и не пьянеет); - нравственное поведение (соблюдение моральных норм, отношение к женщи не, честность и правдивость, проявление мужества в сложных отношениях со старшими и равными). 6. Темперамент и характер: а) темперамент: - общительность (общительный, необщительный, малообщительный, замкнут ый; застенчивый — не застенчивый; осторожный — решительный; проявляет склонность к лидерству — склонности к лидерству не проявляет); - эмоциональность (спокойный — раздражительный, невозмутимый — рани мый, сдержанный — возбудимый, пессимистический — оптимистический); б) характер: - свойства характера, выражающие отношение: к людям (доброта, отзывчиво сть, требовательность, заносчивость и т.д.), к труду (трудолюбие, добросове стность, лень, ответственность и т.д.); к вещам (ак­куратность, неряшливост ь и т. д.); к самому себе (тщеславие, честолюбие, самолюбие, гордость, самомне ние, скромность и т. д.); - доминирующие черты характера (кардинальные черты, первичные черты, вт оричные черты). 7. Мотивация поведения: - доминирующие потребности (физиологические потребности, потребность в самосохранении, потребность в принадлежности к социальной группе, пот ребность в уважении своей личности, потребность в самовыражении); - ценности и установки: а) личностные ценности (ориентация на самосовершенствование, на помощь д ругим людям, на определенную деятельность, на удовлетворение своих потр ебностей); б) социальные ценности (ориентация на принятые в обществе моральные норм ы, обычаи, нравы, уважение правопорядка); в) материальные ценности (деньги, вещи, собственность); г) политические ценности (отношение к демократии, политическим партиям, образу жизни в стране, политической жизни в стране, личные политические взгляды); д) идейные ценности (мировоззрение, вера в бога, отношение к другим религи ям и верующим и т. д.); - интересы (увлечения и хобби, широта интересов, степень устойчивости интересов); - идеалы (наличие идеала: челов ек, идея, поступок че ловека, литературный герой и т. д.). 8. Социальная адаптация: - социальное окружение (взаи моотношения со знакомыми и друзьями, степень признания со стороны окруж ающих, степень связи с родственниками); - восприятие социальной ситуации (исходит из реальной обстановки; в де йствиях преобладает логичность — нелогичность, адаптируется к ситуац ии быстро — медленно); - самооценка (реальная или н ереальная оценка своей социальной роли, отношение к мнению других о свои х возможностях, уровень притязаний, уверенность или неуверенность в себ е), 9. Способности: - общие способности (плавност ь и беглость речи, уровень оперирования цифрами, легкость запоминания, б огатство воображения, полнота обобщений и т. д.); - специальные способности (ор ганизаторские, педагогические и т. д.; способность знакомиться, сближать ся, влиять на людей, способность разбираться в людях). Сбор информации и оценка личности на базе данной «Схемы» осуществляютс я в процессе общения. Поэтому рассмотрим некоторые особенности этого пр оцесса. В процессе общения люди обмениваются знаниями, опытом, передают друг дру гу различную информацию, добиваются взаимопонимания, общности пережив аний, достигают общности действий и намерений, определенного единства в отношениях к фактам, событиям, идеям, к другим людям и самим себе. Оценка л ичности при общении обычно производится на основе экспектации и эмпатии, которые функциониру ют в ос новном на подсознательном уровне. Экспектация (ожидание) заключается в подсознательном формировании оценочного сужд ения о человеке. Наблюдающему нередко правильно представляется, что наб людаемый что-то хочет предпринять. Происходит как бы предвосхищение пов едения наблюдаемого лица. Такая способность появляется у людей в резуль тате длительного общения друг с другом. Практикой установлено, что лица, постоянно находящиеся в общении, безошибочно предвосхищают поведение друг друга. Эмпатия — э то способность прочувствовать переживания другого человека. Процесс т акого вчувствования обычно не осознается. Эмпатия дает людям возможнос ть познавать у других людей многие невысказанные или скрываемые намере ния. Способность людей к эмпатии, как и любая другая общая способность, за висит от специфических задатков и соответствующего вос питания. Косвенно эмпатия позволяет судить, насколько собеседник мягок или суро в, спокоен или постоянно напряжен, уверен или не уверен в себе и т. д. Наличи е в психике человека явления эмпатии должно нацеливать работника юриди ческого труда на внимательное отношение к нему, а также на развитие и сов ершенствование своих способностей в этом плане. Эмпатия оказывает возд ействие на другого человека с помощью движения, внешней и внутренней реч и. Так, если увлечься смыслом того, что рассказывает нам собеседник, то мож но понять искренен или неискренен рассказчик. Некоторые натуры бывают о чень чувствительны к подтексту речи других в определенные периоды. Тако й способностью, например, обладают шизоиды перед обострением болезни (пр едшизофренический период). Это также характерно для чувствительных и тв орческих натур. Как и любую другую способность, эмпатию можно развивать специальными упражнениями. Опираясь на понимание личности как социального качества человека, можно сказать, чт о личность преступника выражает своеобразие социального качества чело века, виновно го в соверш ении уголовно наказуемо го деяни я . Специфиче ская сущность личности преступника заключается в особенностях его пси хического склада, которые выражают собой внутренние предпосылки антио бщественного поведения, а также определяют индивидуальные особенности юридически значимого поведения, связанного с правовым положением лица, совершившего преступление. Изучение пси хологических особенностей участников уголовного процесса должно быть составной частью расследования преступления. Психологическое изучение личности обвиняемого включает в себя исследо вания его внутреннего мира, потребностей и побуждений, лежащих в основе поступков, черт характера, индивидуальных особенностей интеллектуальн ой деятельности. Например , при расследовании тяжкого преступления, сове ршенного группой, большое значение имеет криминалистический аспект из учения личности каждого обвиняемого. Содержание и объем криминалистич еского изучения может быть различным в зависимости от положения о бвиняемого в преступной группе и его позици и на следствии. В от ношении "трудного " обвиняемого , дающего ложные показания , требуется изучен ие более широкого круга психологических особенностей для определения правильной тактики работы с ним. Чем ш ире осведомленность следователя , че м лучше известен ему обвиняемый, тем более эффективна и гибка следственн ая практика, тем более точным и результативн ым при емы и методы работы с ним, но это предполагает испол ьзование большого числа источников информации о психологии обвиняемог о процессуальног о и непроцессуального характера . К процессуальным относятся все источ ники , содержание с ведения о событии преступления , предусмотренные у головно-п роцессуальном законодательством, т. е. по казания свидетелей, потерпевших, подозреваемого , о б виняемого, заключения экспертов, вещественные до казательства , протоколы следстве нных и судебных действий , другие докуме нты. Непроцес с уальными сч итаются все остальные источники : данные оперативно-р озыскной деятельно сти, сведения , д анные наблюде ния за обвиняемыми, изучение его быта , условий жизн и и окружения. К числу уголовно-правовых задач , для решения которых особенно необходимы данные о психологии обвиняемого , относятся , в первую очередь , установление вменяемости, форма вины (у мысел или неосторожность), мотивы преступления , эмоциональное состояние обвиняемого в момент совершения преступления , влияющ ие на степень и характер ответственности. Вопрос о вменяемости решается с помощью судебно-психиатрической экспертизы. Основанием для её назнач ения является сомнение следователя в психической полноценности обвиня емого. Основаниями для сомнения в психической полноценности обвиняемо го могут служить сведения о том , что его родители или близкие родственни ки стра дали психическими заболеваниями , что он сам с детства отставал в разви тии от сверстников , плохо усваивал школ ьную программу, н екоторые факты, относящиеся к образу жизни : бездумное отношение к будущему, склонность к бродяжничес тву , аномалии в сексуальном поведении и др. Форма ви ны (умысел , неосторожность ) оп ределяется путем выявления психического отношения обвиняемого к деянию в момент его совершения . Для констатации таких признаков умысла в преступлении , как осознание человеком общественной опасности своих действий и предвиде ние наступления общественно опасных после дствий , необходимо иметь представление об уровне и особен ностях инте ллектуального развития человека . Желание или сознательное допущение наступления общественно опасных по следствий деяния связано с некоторыми особенностями направленности ли чности и черта ми характера . Мотивы преступления, т.е. побуждения , которыми руководствовалс я обвиняемый при его совершении , должны устанавливаться при рас сле довании каждого уголовного дела . В психологии под мотивом понимается по буждение к деятельности , совокупнос ть внутренних и внешних условий , которы е вызвали активность субъекта и оп ределили её напр авленность . Уголовное право для обозначения мотив ов поведения оперирует такими общественными поня тиями, как "месть" , "корысть", "хулиганское побуждение " , "ревность ", "неприязненные отн ошения ". Некоторые из этих понятий могут включать в себя самые различные психологические мотивы. Исследование психологических мотивов деяния у глубляет познания юридически значимых побуждений, лежащих в основе пра вонарушения. Установление эмоционального состояния обвиняемо го в момент преступления необходимо для квалифика ции преступлений , совершенных в состоянии внезапн о возникш его сильного душевного волнения . 4. Заключени е Изучение сл едователем характера участников уголовного процесса является необход имой предпосылкой полного, объективного исследования обстоятельств уг оловного дела. При исследо вании личности лица, совершившего преступление, закон обязан исследова ть смягчающие и отягчающие вину обстоятельства, для того, чтобы выявить причины и условия совершения конкретного преступления. Таким образом, п равоохранительные органы в процессе предварительного расследования п о уголовному делу должны изучать свойства личности конкретного престу пника, а также причины и условия, породившие преступление. Личность прес тупника — это совокупность его личных качеств, т.е, наличие смягчающих и отягчающих его вину обстоятельств, которые в конечном счете обусловили совершенное им преступление. Практика показывает, что профессиональная компет енция юриста находится в прямой зависимости от его знания не только юридических дисциплин, н о и проблем юридической психологии. Следует отметить, что в Уголовном кодексе содержит ся достаточно много правовых норм, понятий и терминов с психологическим содержанием, что создаёт основу для правильного разрешения целого ряда правовых вопросов, касающихся именно личности и психологии преступник а (конкретнее- акцентуированных свойств характера, то есть чрезмерная их выраженность). Вот некоторые из таких формулировок: -психическое расстройство, не исключающее вменяемости (ч.2 ст.22); -деяние, совершенное по легкомыслию (ч.1,2 ст.26); -несоответствие… психофизиологических качеств требованиям экстремал ьных условий или нервно-психическим перегрузкам (ч.2 ст.28); -лишение права… заниматься определенной деятельностью,… если с учетом х арактера и степени общественной опасности совершенного преступления и личности виновного и личности виновного суд признает невозможным сохр анение за ним права… заниматься определенной деятельностью (ч.3 ст.47); -при назначении наказания учитываются характер и степень общественной опасности преступления и личности виновного… (ч.3 ст.60) и т.д. Является оче видным факт, что установление экстремальных состояний психики участни ков уголовного процесса в ряде случаев невозможно без изучения индивид уально-психологических особенностей личности, таких, как, например, сост ояние аффекта у виновного при совершении убийства (ч.1 и 2 ст.107) и при причине нии тяжкого и средней тяжести вреда здоровью потерпевшего (ст.113). Изучение различных типов характера и акцентуаций, знание закономернос тей их проявления и особенностей их воздействия на человека, являющегос я участником уголовного процесса, помогает не только юридически грамот но квалифицировать содеянное, но и понять механизм совершения преступл ения виновным лицом, а также причины поведения потерпевшей стороны, что необходимо для вынесения объективных выводов, назн ачения справедливого и достаточного наказания. 5 . Список используемой литературы: 1. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. Учебное пособие.- М.: П раво и Закон, 1997. — 320 с. 2 . Василь ев В.Л. Юридическая психология.- С-Пб.:Издательство Питер, 2005.- 655 с. 3. Романов В.В. Юридическая психология: Учебник.- М.:Юристъ, 2002.- 488 с. 4. Копылова Г.К. Психология в деятельности сотрудников органов внутренни х дел: Курс лекций.- Калининград: КЮИ МВД России, 2002.- 172 с.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Я слежу за своей фигурой... Она по ночам ходит к холодильнику.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, контрольная по психологии "Изучение личности в работе следователя", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru