Реферат: Агрессия в отечественной и зарубежной литературе - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Агрессия в отечественной и зарубежной литературе

Банк рефератов / Литература

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 299 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

12 ПРИРОДА И СТРУКТУРА АГРЕССИИ В ОТЕЧЕС ТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУР Е. Слово агр ессия происходит от латинского “ aggredi” , что означае т “нападать” . Оно издавна бытует в европей ских языках , однако , значение ему придавалось не всегда одинаковое . До начала XIX века агрессив ным считалось любое активное поведение , как доброжела тельное , так и враждебное . Позд нее , значение этого слова изменилось , стало более узким . Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей. Для того , чтобы рассмотреть проблему д етской агрессивности в младшем дошкольном воз расте для начала поясним , каково общее понятие агрессии , какова ее структура и природа. Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии , ее природы и факторов , влияющих на ее проявление . Но все они подпадаю т под следующие четыре категории . Агресс ия относится к : 1. Врожденным побужден иям и задаткам ; 2. Потребностям , активи зируемым внешними стимулами ; 3. Познавательным и эмоциональным процессам ; 4. Актуальным социальн ым условиям в сочетании с предшествующим научением. Расмотрим наиболее известные теоретические положения. I. Теория влечения (психоаналитический подход ). Основоположни ком этой теории является Зигмунд Фрейд . Он считал , что агрессивное поведение по сво ей природе инстинктивное и неизбежно . В ч еловеке существует два наибо лее мощных инстинкта : сексуальный (либидо ) и инстинкт вл ечения к смерти (танатос ). Энергия первого типа направлена на упрочнение , сохранение и вопроизведение жизни . Энергия же второго ти па направлена на разрушение и прекращение жизни . Он утверждал , что вс е ч еловеческое поведение является результатом сложн ого взаимодействия этих инстинктов , и между ними существует постоянное напряжение . Ввиду того , что существует острый конфликт между сохранением жизни ( эросом ) и ее разрушени ем (танатосом ), другие механиз м ы (см ещение ) служат цели направлять энергию танато са вовне , в направлении от “Я” . А если энергия танатоса не будет обращена вовне , то это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума . Таким образом , танатос кос венно способствует тому , что агрессия выв о дится наружу и направляется на других. Эту теори ю можно отобразить следующей схемой : Разрушение Сохранение Танатос---------------------- Я ------------------------- Эрос | Изменение направления энергии \/ Агрессия , направленная на других Уменьшить вероятность появления опасных д ействий может внешнее проявление эмоций , сопр овождающих агрессию. II. Экологический п одход. Новое звучание эт а тема получила благодаря работам К.Лоренца , который придержи вался эволюционного подхода к агрессии , что было схоже с позицией З.Фрейда. Согласно Лоренцу , агрессия берет начало прежде всего из врожденного инстинкта борьбы за выживан ие , который присутствуе т у людей так же , как и у других живых существ . Он считал , что агрессивная энергия , имеющая своим источником инстинкт борьбы за выжива ние , генерируется в организме спонтанно , непре рывно , в постоянном темпе , регулярно накаплива ясь с течением времени . Таки м об разом развертывание явно агрессивных действий является совместной функцией : 1. Количества накопенн ой агрессивной энергии. 2. Наличия стимулов , облегчающих разрядку агрессии. Это можно проиллюстрироват ь схемой . Представленной на рис .1.1. Но , чем бол ьшее количество агрессивной энергии имеется в данный момент . Тем меньший ст имул нужен для того , чтобы агрессия выплес нулась вовне , т.е . агрессивное поведение может выплеснуться спонтанно. Лоренц отмечал , что кроме врожденного инстинкта борьбы все живые сущ ества н аделены возможностью подавлять свои стремления , т.е . имеют сдерживающее начало , которое преп ятствует нападению на представителей своего в ида . А люди , в свою очередь , обладают б олее слабым сдерживающим началом , чем животны е . Отсюда , технический прог р есс (ор ужие массового уничтожения ) может привести к уничтожению человека как вида. Ослабление агрессиивозможно путем различных действий . Также Лоренц утверждал , что люб овь и дружеские отношения могут оказаться несовместимыми с выражением открытой агрессии и могут блокировать ее проявления. III. Фрустрационная теория (гомеостатическая модель ). Эта теори я , предложенная Д.Доллардом , противоставляется двум , выше описанным . Здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный , а не эв олюционный проц есс . Основные положения эт ой теории звучат так : · Фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме. · Агрессия всегда является результатом фрустрации. В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора : 1. Степень ожидаемог о субъектом удовлетворения от будущего достижения цели ; 2. Сила препятствия на пути достижения цели ; 3. Количеств а последовательных фрустраций. Т.е ., чем в большей степени субъект предвкушает удов ольствие , чем сильнее препятствие и чем бо льшее количе ство реакций блокируется , тем сильнее будет толчок к агресивному повед ению . А если фрустрации следуют одна за другой , то их сила может быть совокупно й и это может вызвать агресивную реакцию большей силы. Когда выяснилось , что индивидуумы не в сегда реагирую т агрессией на фрустрацию , Доллард и соавторы пришли к выводу , ч то подобное поведение не проявляется в то т же момент фрустрации прежде всего из-за угрозы наказания . В этом случае происходи т “смещение” , в результате которого агрессивн ые действия напарвляют с я на друго го человека , нападение на которого ассоциируе тся с наименьшим наказанием. Эта теори я смещения продемонстрирована на графике , пре дставленном на Рис .1.2. Таким обр азом , человек , которого удерживает от агрессив ности против фрустатора сильный страх н аказания , прибегает к смещению своих н аладок , направляя на другие мишени - на тех лиц , по отношению к которым у данного индивидуума не действует сдерживающий Какие же факторы ослаб ляют агрессивную мотивацию ? Ответ на этот воспрос следует искать в процессе катар сиса , т.е . такие акты агрессии , которые не приносят ущерба , снижаеют уровень побуждения к агрессии .(оскорбление , агрессивные фантазии , удар по столу кулаком - акты агрессии , к оторые снижают уровень побуждения к последующ ей более сильной агрессии ). IV. Теория социальн ого научения (бихевиоральная модель ). В отличие от других , эта теория гласит , что агре ссия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соотв ествующего образа действий и социальное подкр епление . Т.е. идет изучение человеческого поведения , ориентированного на образец . Эта теори я была предложена Балдурой и представлена в работе в виде таблицы 1.1., объясняющей у своение , провоцирование и регуляцию агрессивного поведения. Таблица 1.1. Теория социально го научен ия Балдуры . Агрессия , приобретаемая просредст вом : · Биологически х факторов (например , гормоны , нервная система ) · Научения (например , непосредственный опыт , наблюдение ) Агрессия провоцируется : · Воздействием шабл онов (например , возбуждение , внимание ) · Неприемлемым обращени ем (например , нападки , фрустрация ) · Побудительными мотива ми ( например , деньги , восхищение ) · Инструкциями (например , приказы ) · Эксцентричными убежде ниями (например , параноидальными убеждениями ) Аг рессия регулируется : · Внешним поощрением и наказанием (например , материальное вознаграждение , неприятные последствия ) · Викарным подкрепление м (например , наблюдение за тем , как поощеря ют или наказывают других ) · Механизмами саморегул яции (например , гордость , вина ) С е го точки зрения , анализ агр ессивного поведения требует учета трех момент ов : 1. Способов усвоения подобных действий ; 2. Факторов , провоцирующих их появление ; 3. Условий , прикоторых они закрепляются. Поэтому , с ущественное значение здесь уделяется об уч ению , влиянию первичных посредников социализации , а именно родителей , на обучение детей агрессивному поведению . В частности , было до казано , что поведение родителей может выступа ть в качестве модели агрессии и , что у а грессивных родителей обычно бывают аг ресс ивные дети . Также эта теория утверждает , ч то усвоение человеком широкого диапазона агре ссивных реакций - прямое поощрение такого пое ведения . Т.е . получение подкрепления за агресси внвые действия повышает вероятность того , что подобные действия будут по вторяться и в дальнейшем . Вместе с тем , существенное значение имеет резуль тативная агрессия , т.е . дос тижение успеха при использовании агрессивных действий . Сюда же относится и викарный опыт , т.е . наблюдение поощрения агрессии у других . Социальное поощр ение и наказание от носятся к побуждению агрессии . Самопоощрение и самонаказание - модели открытой агресии , регулируемые поощрением и наказанием , которые человек устанавливает для себя сам. Хочется отметить , что эта теория остав ляет гораздо больше возможностей предотврат ить и контролировать человеческую агрессию . Т ому есть две причины : 1. Согласно теории , агрессия - приобретенная модель социал ьного поведения . Отсюда может быть ослаблена с помощью процедур (устранение условий ). 2. социально е научение препол агает проявление агресси и людьми только в определенных социальных услловиях. В настоящ ее время теория социального научения является наиболее эффективной в пресказании агрессивн ого поевдения , особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального р азвития. Таким обр азом , из вышеупомянутых теорий , объясняющих пр ироду агрессивности , можно сделать следующие выводы : · Проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы ; · Агрессивность может быть не только жестокой , но и нормаль ной реакц ией индивидуума в ходе борьб ы за выживание ; · Арессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью полож ительного подкрепления неагрессивного поведения , ориентации человека на позитивную модель пове дения , изменени е условий , способствующих п роявлению агресии. Рассмотрев основные теории объясняющие природу агрессивно сти , определим основные понятия. Р.Бэрон и Д.Ричардсон ( ), считают , что агр ессия , в какой бы форме она не проявля лась , представляет собой поведение , н аправ ленное на причинение вреда или ущерба дру гому живому существу , имеющего все основания избегать подобного обращения с собой . Дан ное комплексное определение включает в себя следующие частные положения : 1. Агрессия обязательн о подразумевает преднамерен ное , целенаправлен ное причинение вреда жертве ; 2. В качестве агре ссии может рассматриваться только такое повед ение , которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам ; 3. Жертвы должны о бладать мотивацией избегания подобного обращения с с обой (Р.Бэрон , Д.Ричардсон “Агрессия ” ). Под агрес сией , по Э.Фромму , следует понимать любые д ействия , которые причиняют или имеют намерени е причинить ущерб другому человеку , группе людей или животному , а также причинение ущерба вообще всякому неживому объ екту. Агрессивность , по Р.С.Немову , понимается как враждебность - поведение человека в отношении других людей , которое отличается стремлением причинить им неприятности , нанести вред. “Психологический словарь” под редакцией З инченко предлагает следующее опр еделение : Агрессия - мотивированное деструктивное поведение , противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе , наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным ), при носящее физический ущерб людям или вызывающее у них психо л огический дискомфорт (отрицательные переживания , состояние напряженнос ти , страха , подавленности ). Проявление агрессии весьма разнообразно. Различают два основных типа агрессивных проявлений : · Целевая агрессия · Инструментальная аг рессия Первая вы ступает как осуществление агрессии в ка честве заранее спланированного акта , цель кот орого - нанесение вреда или ущерба объекту . Вторая совершается как средство достижения н екоторого результата , который сам по себе не является агрессивным актом . Структуру агресси вного проявления пре дложили в своих работах Заградова Й ( ), Осин ский А.К . ( ), Левитов Н.Д . ( ): 1. По на правленности : · Агрессия , направленн ая вовне ; · Аутоагрессия - направ ленная на себя. 2. По це ли : · Интеллектуальная аг рессия ; · Враждебн ая агрессия. 3. По ме тоду выражения : · Физическая агрессия ; · Вербальная агрессия. 4. По ст епени выраженности : · Прямая агрессия ; · Косвенная агрессия. 5. По на личию инициативы : · Инициативная агресс ия ; · Оборонительная агре ссия. Теперь оп ре делим , что такое агрессивное действие и агрессивное поедение , агрессивность , т.к . ч асто в эти понятия вкладывают один и тот же смысл. Агрессивное действие - это проявление агре ссивности , как ситуативной реакции . Если же агрессивны действия периодично повто ряются , то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Сама же агрессивность подразумевает ситуа тивное , социальное , психологическое состояние непо средственно перед или во время агрессиного действия. Так же хочется отметить , что каждая личность должна обладать определенной ст епенью агрессивности , так как агрессия являет ся неотъемлемой характеристикой активности и адаптивности человека. В.Клайн ( ) считает , что в агрессивности есть определенные здоровые черты , которые про сто необходимы для акти вной жизни . Это - настойчивость , инициатива , упорство в достиже нии цели , преодоление препятствий . Эти качеств а присущи лидерам. Р.С.Хоманс считает , что агрессию может вызвать ситуация , связанная со стремлением к справедливости. Реан А.А ., Бютнер К . и дру гие рассматривают некотроые случаи агрессивного пр оявления как адаптивное свойство , связанное с избавлением от фрустрации и тревоги. Состояние фрустрации - это психическое сос тояние , характеризующееся наличием стимулированной потребности ненашедшей своего удолетворения (“Психологический словарь” под редакцией Дав ыдова ). Это состояние сопровождается различными отрицательными переживаниями : раздражением , отчаяни ем. Таким образом , агрессию можно рассматрива ть как биологически целесообразную форму пове дения , ко торая способствует выживанию и адаптации . С другой стороны , агрессия расцен ивается как зло , как поведение , противоречащее позитивной сущности людей. Так какой акт поведения можно считать агрессивным ? Румянцева Т.Р . ( ) считает , что сегодня н а первый пла н выдвигается нормативный подход . Согласно этой точке зрения , в ор еделении поведения как агрессивного решающее место должно принадлежать понятию нормы . Норм ы формируют своеобразный механизм контроля за обозначением тех или иных действий . Понят ие нормы фор м ируется в процессе социализации ребенка . Отсюда , Поведение будем назвать агрессивным при наличии двух обяза тельных условий : 1. Когда имеют место губительные для жертвы последс твия ; 2. Когда нарушены нормы поведения. Важную ро ль в становлении агрессив ного поведения играют обучение и воспитание . Р.Кратчфилд и Н.Левинсон ( ) признают , что над агрессивными проявлениями возможен контроль , связанный с процессом социализации . Социализацией агрессии можно назвать процесс научения контролю со бственных агрес с ивных устремлений и выражения их в формах , примелемых в р амках данной цивилизации . В результате социал изации многие учатся регулировать свои агресс вные импульсы , адаптируясь к требованиям обще ства. Другие же остаются весьма агрессивными , но учатся проявлят ь агрессию более тонко : через словесные оскорбления , скрытые принуждения , завуалированные требования и прочее . Третьи ничему не научаются и проявляю т свои агрессивные импульсы в физическом насилии. И здесь важную роль играет ранний опыт воспитания ребенка в конкретной культурной среде , семейные традиции и эмоцион альный фон отношения родителей к ребенку. По мнению Й . Заграфовой ( ) податливость к агрессивным действиям формируется по мер е накопления недостатков в процессе социализа ции . Она выделяет две ст епени социализ ации : · Усвоение социальног о опыта , ценностей , норм культурного поведения ; · Усвоение субкультур ного опыта меньшего объема , но содержащего нормы поведения , допускающие агрессивность. Таким обр азом , податливость к агрессивным действиям фо рм ируется при недостаточно сбалансированной социализации. 1.2. Детска я агрессивность . Возрастные особенности проявлени я детской агрессивности. Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего детства . В первые годы жизни агрессия пр оявляет ся почти исключительно в импульсивных приступ ах упрямства , часто не поддающихся управлению взрослыми . Выражается это , чаще всего , всп ышками злости или гнева , сопровождающихся кри ком , брыканием , кусанием , драчливостью. Согласно Б.Споку ( ), в годов алом воз расте нормальными явлениями могут считаться : замахивание ребенка на мать за то , что она сделала что-то неприятное ему. Как отмечает Е.Гаспарова ( ), на втором г оду жизни возрастает активностьребенка . С рас ширением возможностей самостоятельных де йств ий возратает независимость в поведении ребенк а . Подчас это стремление к независимости - знаменитое “Я сам !” - выливается в первые попытки маленького человека настоять на своем , вопреки желанию родителей. К трем годам жалобы на упрямство сына или дочер и звучат настойчивее . В этот период дети 2х - 3х лет попадают в детские сады , где , как отмечают М.Д.Лис ина , В.С.Мухина , Л.Д.Кошелева , начинает формироваться опыт взаимодействия со сверстниками как процесс более или менее длительного поддержан ия и расзверт ы вания действий , напр авленных на другого . В этот период агрессия носит интруент альный характер . Конфликты между детьми чаще всего возникают в ситуации обладать вещь ю , обычно игрушкой . Проявление агрессивности в этом возрасте , главным образом , зависит о т ре акции и отношения родителей к тем или иным формам поведения . Если род ители и воспитатели относятся нетерпимо к любым проявлениям открытой агрессии , то в результате могут формироваться символические формы агрессивности , такие как нытье , фыркан ие , упрямств о , непослушание и другие виды сопротивления , а также проявления ко свенной агрессии. Как отмечает И.А.Фурмнов ( ), что в этом возрасте усиливается “исследовательский инстинк т” , и в это же время малыш сталкиваетс я с целой системой новых , для его опыт а , запр етов , ограничений и социальных обязанностей . Попадая в конфликтную ситуацию между спонтанным интересом и родительским “не льзя” , ребенок невольно испытывает сильнейшую депривацию - ограничение возможности удовлетворения своих потребностей . Другими словами, при водит к состоянию фрустрации . Ребенок восприн имает эту ситуацию как акт отвержения со стороны родителей . Невозможность рзрешения э того конфликта приводит к тому , что в нем просыпается злость , отчаяние , агрессивные тенденции. Однако , если раньше родител и на агрессивность ребенка реагировали лаской , то теперь они чаще прибегают к угрозам , ли шением удовольствий , изоляции. А . Фромм ( ), указывает на существование феномена “перенесения” , который в три-четыре г ода является одной из самых обычных приме т агре ссивности . Суть его в том , чт о ребенок не осмеливается в этом возрасте открыто изливать свою злость на мать и переносит ггнев и агрессивность на д ругой , гораздо более безобидный объект . Ребено к не может взять верх над матерью с отцом прежде всего потому , ч то они взрослые и пользуются реальным авторит етом . К тому же ребенку уже привито чу вство уважения и послушания , пусть даже с применением уроз и наказаний. По мнению С.А.Заваражкина ( ), что ребенок к актам насилия может относить довольно широкий спектр д ействий , в который включаются даже такие , как лишение лакомства , игрушки , вербальные внушения , произнесенные п овышенным тоном. К шести-семи годам к инструментальной агрессии начинает примешиваться агрессия , адресов анная другому человеку лично . Происходит смена форм агрессии : частота просто фи зического нападения уменьшается за счет роста более “социализированных” форм (оскорбление , борьба ). Сделав обширный обзор , хочется подробнее остановиться на возрастных особенностях млад шего школьного возраста. 1.3. Кризис трех лет. Обсуждая проблему агрессивности в младшем дошкольном возрасте нельзя не отметить , ч то этот возраст совпадает с кризисом трех лет. В.В.Лебединский ( ) отмечает , что периоды выр аженной агрессивности ребенка . Нарушающие его гармоничные отношения с окружающими и н аблюдаемые в процессе нормального аффективного развития , в основном совпадают с переживани ями возрастных аффективных и личностных кризи сов. Э.Клер в работе “О личности трехлетнег о ребенка” выделила несколько важных симптомо в этог о кризиса : негативизм , упрямство , строптивость , своеволие , обесценивание взролых , пр отест-бунт , стремление к деспотизму. Расшифруем эти понятия . Негативизм - это такие проявления в по ведении ребенка , когда он хочет сделать чт о-либо только потому , что это предложил кто-то из взрослых , т.е . это реакция не на содержание действия , а на само пре дложение взрослых. Упрямство - такая реакция ребенка , когда он настаивает на чем-либо не потому , что ему это сильно захотелось , а потому ч то он это потребовал , т.е . реа кция на свое собственное решение. Строптивость носит , в отличие от негат ивизма , безличный характер . Она направлена про тив норм воспитания , установленных для ребенк а. Своеволие заключается в стремлении ребенк а к самостоятельности . Наблюдается самостоятельно сть в намерении , в зачатке. Обесценивание взрослых . Ш.Бюмер описала уж ас семьи , когда мать услышала от ребенка : “Дура !” . Протест-бунт , который проявляется в частых ссорах с родителями . “Все поведение ребен ка проибретает черты протеста , как будто р ебенок находится в состоянии войны с окружающими , в постоянном конфликте с ними,” - писал Л.С.Выготский. В семье с единственным ребенком встре чается стремление к деспотизму . Ребенок прояв ляет деспотическую власть по отношению ко всему окружающему и изыскивает для эт ого множество способов. Как считал Д.Б.Элькомн , кризис трех лет - это кризис социальных отношений , а всяки й кризис отношений есть кризис своего “ Я” . Л.С.Выготский указывал , что в данных сим птомах ребенок выступает как трудновоспитуемый . Ребенок , недоставлявший забот и трудносте й , теперь выступает как существо , которое становиться трудным для взролых . Благодаря эт ому , создается впечатление , что ребенок резко изменился на протяжении которого времени . Из “беби” , которого носили на руках , он преврати л ся в строптивое , упрямое , негативное , отрицающее , ревнующее или деспоти чное , так что сразу весь его облик в семье меняется. В кризисе трех лет происходит то , что называют развдоением : здесь могут быть конфликты , ребен ок может ругать мать , игрушки , предложе нные в неподходящий момент , он может их разломать со злостью , происходит измен ение аффективно-волевой сферы , что указывает н а возросшую самостоятельность и активность ре бенка . Тенденция к самостоятельной деятельности знаменует собой то , что взрослые не за к рыты для ребенка предметом и способом обращения с ним , а как бы впервые раскрываются перед ним , выступают как носители образцов действий и отношений в окружающем мире. Феномен “Я сам” означает не только возникновение внешне заметной самостоятельности , но и одновременно отделение ребенка от взрослого человека . В результате такого отделения взрослый как бы впервые возникаю т в мире детской жизни . Детский мир из мира ограниченного предметами превращается в мир взрослых людей. Как уже было описано выше , ребенок приходит в наш мир взрослых с “ проблемным” поведением , с точки зрения взросл ых , что обуславливается нерзвитостью аффективно эмоционально-волевой сферы , отсюда неумение упр авлять своими эмоциями. С одной стороны , самостоятельность ребенк а во всем , а с дру гой - слабая с аморегуляция . И от нас взрослых , особенно родителей , требуется быть еще более вниматель ными и сочувствующими ребенку в этот пери од времени , т.е . отнестись к нему с пон иманием. Но , как отмечает Б.Спок ( ), именно в этот период детства родит ели “консолидиру ются” и все вместе начинают подавлять “са моутверждение ребенка” . И , конечно , родители дл яэтого используют любые средства. Как отмечает К.Бютнер ( ), от детей требу ют соответствия родительским представлениям о поведении . А эти представлен ия подразум евают полную “покорность” (Винникотт Д.В .( )). Но , несмотря на то , что преобладают негативн ые отношения со взрослыми , дети , все-таки , п остоянно стремяться к установлению и сохранен ию положительных взаимоотношений с ними . И , если эти взаимоотно ш ения не уд овлетворяют ребенка , у него возникают глубоки е аффективные переживания , которые ведут либо к значительному снижению активности в об щении со сверстниками , либо к агрессивности по отношению к ним (Головко О.А ., Котирло В.К .( )). В этом случае м ы гово рим о непонимании родителями своего ребенка , его трудного периода . И это непонимание выражается применением физической силы и грубости по отношению к “своему милому беби” . А ведь ему и так не сладко ! (Р.Кэмпбелл ( )). Родители становятся невыносимым и , ссо рясь с ребенком и друг с другом из-за его воспитания ( Мид М . “Развитие ребенка” ( )). А в этом случае , при воспитании дет ей в атмосфере постоянных скандалов , драк , недоразумений в семье у ребенка культивирует ся и усиливается неумение сдерживать не п осредственные эмоциональные реакции , возбудимость , конфликтность . Заражаясь раздражительно стью взрослых , дети переносят ее на свое ближайшее окружение - сверстников . И , хочется повториться , что именно в младшем дошколь ном возрасте перед детьми “взрослые в ы ступают как носители образцов действий и отношений в окружающем мире” (Д.Б.Элькон и ( )). И , конечно же , в этом возрасте в первую очередь такими образцами являются р одители. 1.4. Влияние семейного руководства на усвоение агрессивного поведения детьми. В опросы семейного воспитания и вл ияния взаимоотношений в семье на ребенка стали разрабатываться в рамках психолого-педагоги ческого подхода (К.Д.Ушинский , А.С.Макаренко , В.А.Сухом линский , Е.А.Аркин , А.Н.Леонтьев , А.В.Запорожец , Н.И.Лиси на , В.К.Копырло и др. ). Авторы , занимающиеся этой проблемой отвод ят важную роль раннему опыту воспитания р ебенка в конкретной культурной среде , семейны м традициям и эмоциональному фону отношений родителей к ребенку . М.Мид ( ), изучая примитивные сообщества , сде лала очень инт ересные наблюдения . В те х сообществах , где ребенок имеет негативный опыт , как правило , формируются отрицательные черты личности . В частности , стиль взаимодей ствия со взрослыми сводится к следующему : мать рано отлучает ребенка от груди , надолго уходит работ ать , общение с матерью проиходит редко . Дальнейшее воспитание остается достаточно суровым : в основном , исп ользуются частые наказания , враждебность детей по отношению друг к другу не вызывает у взрослых осуждения . В результате , форми руются такие качества к а к тревожн ость , подозрительность , сильная агрессивность , эгои зм и жестокость. Эрон и др ., проведя обширное обследова ние , выявили черты детей . Пользовавшихся репут ацией жестоких и озлобленных . Было отмечено , что такие дети , как правило имеют склон ность к агр ессивности по отношению к своим детям (дети недолюбленные , заброшенные ). А.А.Бодалев ( ) считает , что оценка ребенком другого человека и его действий является простым повторением оценки авторитетным для ребенка взрослым . Отсюда родители являются эталон ом , по которому дети сверяют и строят свое поведение. Передавая социально полезный опыт , родите ли,порой . Передают и негативные его стороны , являющиеся очень эмоционально заряженным “руко водством к действию” . Не имея своего лично го опыта , ребенок не в состо янии с оотнести правильность навязываемых моделей повед ения с объективной реальностью. Сами же родители , как заметил Э.Берн ( ), всегда довольны , хотя могут и не пока зывать вида , когда дети им подражают , пуст ь даже в самом дурном отношении. Таким образом , опираясь на полученны е данные , можно заключить , что на социализ ацию агрессии оказывают влияние два основных фактора : · Образец отношений и поведения родителей ; · Характер подкреплен ия агрессивного поведения со стороны окружающ их. В частности , была уст ановлена связ ь между родительским наказанием и агрессией у детей . Родители часто по-разному реагир уют на агрессивное поведение детей в зави симости от того , направлено ли оно на них или сверстников (И.А.Фурманов ( )). Р.Бэрон , Д.Ричардсон ( )также указ ывают на зависимость между практик ой семейног о руководства и агрессивным поведением у детей , которая сосредоточилась на характере и строгости наказаний , а также на контроле родителями поведения детей . В общем и целом выявлено , что жестокие наказания связ а ны с относительно высоким уровне м агрессивности у детей (Эрон и др .), а недостаточный контроль и присмотр за дет ьми коррелирует с высоким уровнем асоциальнос ти , зачастую сопровождающимся агрессивным поведен ием (Пттерсон и Стаухамер-Лебер ). Р.С.Сирс , Е.Е.Ма ккоби , К.Левин ( ) в свое м исследовании также выявили два главных фактора , определяющих возможное развитие агрессив ности в поведении ребенка : 1. Снисходительность , т. е . степень готовности родителей прощать посту пки , понимать и принимать ребенка ; 2. Стр огость н аказания родителями агрессивным проявлений ребен ка. Наименее агрессивны те дети , родители которых не бы ли склонны ни к снисходительности , ни к наказанию . Их позиция - в осуждении агрессии и доведении этого до сведения ребенка , но без строгих наказа ний в случае проступка . Родители более агрессивных детей вели себя так , как будто любое поведе ние детей прилично , не делая свое отношени е к агрессии более ясным . Однако , когда ребенок совершал проступок , он был строго наказан . Строгость родителей , если о на последовательнаи достаточно чувствительна для ребенка , может привести к подавлению агрессивных импульсов в присутствии родителе й , но вне дома ребенок будет вести себ я еще более агрессивно. Кроме того , склонный к телесному наказ анию родитель , хотя и нена меренно , под ает ребенку пример агрессивного поведения (Ба лдура ( )). Ребенок , в этом случае , делает вывод , что агрессия по отношению к окружающим допустима , но жертву всегда нужно выбирать меньше и слабее себя . Он узнает , что физическая агрессия - средст во воздействи я на людей и контроля над ними , и будет прибегать к нему при общении с другими детьми. Если наказание слишком возбуждает и р асстраивает детей , они могут забыть причину , породившую подобные действия родителей. Фактически стратегия социализиции в этом случае мешает усвоению правил приемле мого поведения , т.е . после сурового наказания ребенок рассержен или расстроен . Он из-за боли может забыть , за что его наказали (Перри и Бассей ). И , наконец , дети , изменившие свое повед ение в результате столь силь ного возд ействия , скорее всего не сделают нормы , ко торые им пытаются привить , своими внутренними ценностями . Т.е . они повинуются только до тех пор , пока за их поведением наблюд ают. Итак , формирование агрессивных тенденций у детей происходит несколькими пут ями : 1. Родители поощряют агрессивность в своих детях непосредственно , либо показывают пример (модель ) соответствующег о поведения по отношению к другим и о кружающей среде. 2. Родители наказывают детей за проявление агрессивности . Из исс ледований видно , ч то : · Родители , которые очень редко подавляют агрессивностьу своих детей , воспитывают в ребенке чрезмерную агр ессивность. · Родители , которые не наказывают своих детей за проявление агрессивности , вероятнее всего , воспитывают в них чрезмерную агрессивнос ть. · Родителям , разумно подавляющие агрессивность у своих детей , ка к правило , удается воспитать умение владеть собой в ситуациях , провоцирующих агрессивное поведение. 1.5. Влияни е на проявление агрессивности в младшем д ошкольном возрасте отношений “Родители-Ребенок”. Говоря об отношениях “родители-ребенок” , м ы говорим о взаимоотношении между ними и о положении , которое занимает ребенок в семье . Как отмечают Хансон и др . в своих исследованиях , что если у ребенка (независимо от того , в какой возрастн ой группе он принадлежит ) плохие отнош ения с одним или обоими родителями , если ребенок чувствует , что его считают никуда не годным , или не ощущает родительской пддержки , он , возможно , окажется втянутым в преступную деятельность , будет ополчаться на других детей , сверстники будут от зываться о нем как об агрессивном , он будет вести себя агрессивно по отношению к родителям . Шефер ( ) выяснил , что отношения родителей к своему ребенку можно описать двумя п арами важных признаков (См . Рис . 1.2): · неприятие - рас положение ; · терпимость - сдержива ние. Степень в ыраженности этих признаков обуславливает характе р воспитательного воздействия . В.И.Гарбузов ( ) выдел ил три типа негативных отношений родителей к ребенку : 1. Тип А - отвержение (неприятие ребенка , дем онстрац ия недоброжелательного отношения ) 2. Тип Б - гиперсоциализация (сверхтребовательное отношение : чрезмерная критика , придирчивость , наказание за малейшую провинность ) 3. Тип В - гиперопека (эгоцентрическое воспитание : сверхзаб отливое отношение , при котором ребенок л ишен возможности самостоятельно действовать. Первый ти п формирует уребенка ощущение покинутости , не защищенности , неуверенности в себе . Ребенок не чувствует поддержки , “стены” за которую м ожно спрятаться . Кроме того , отвержение разруш ае т механизм идентификации (ребенок не принимает родительские убеждения ). При холодных эмоциональных отношениях он не имеет поз итивных поведенческих моделей реагирования . Это снижает способность саморегуляции ребенка. Так , Г.Эберлейн определяет агрессивность как “отчаяние ребенка , который ищет признания и любви”. Второй тип (гиперсоциализация ), вроде бы предоставляет ребенку образец для развития и направлен на формирование сильной , волево й личности , но все же приводит к негат ивным результатам - озлобленности, стремлению делать запретное “исподтишка” и прочее . Зде сь критика со стороны родителей обычно не является конструктивной и потому не прив одит к положительнм результатам . Критика в адрес ребенка формирует у него чувство неполноценности , тревожности и ожида н ия новых неудач . Чаще всего , как отмечали Е.Гаспарова ( ), Т.В.Роял ( ), ребенок , занимающий та кое положение в семье , оказывается несостояте льным и не способным занять высокое полож ение в группе . И этя несостоятельность при водит к тому , что агрессивн о е поведение ребенка служит ему для самоутвержде ния в группе . Также , родители , предъявляя завышенные тре бования к ребенку , не учитывают его особе нностей и возможностей . И отсюда , по А.И.Зах арову , чрезмерная загруженность ребенка занятиями . Причем занятия, несоответствующие возрасту и интересам ребенка могут привести к возникновению невроза , провоцирующего агрессивное поведение. Третий тип (гиперопека ) также нарушает нормальное развитие личности . Она предоставляет ребенку возможность получения родительской ласки и любви , однако , чрезмерный уход п риводит к инфантилизму , несамостоятельности , неспо собности принимать решения и противостоять ст рессам , снижает личностные способности к само регуляци. Такие дети , считают психологи , чаще вс его становятся жертвами агр ессии . И , у читывая , что они неспособны постоять за се бя , у них наблюдается косвенная агрессия , т.е . свои негативные эмоции они вымещают н а других предметах (рвут книги , раскидывают игрушки , наказывают игрушки в игре и др .). Таким образом , неправильное отно шение к ребенку в семье также ведет к формированию агрессивных тенденций в поведении ребенка. В заключении обзора литературы можно привести высказывание Перри и Бассей , с ко торым автор абсолютно согласен , что : Агрессивные дети , как правило вырастают в сем ьях , где дистанция между роди телями и детьми огромна , где мало интереую тся развитием детей , где не хватает тепла и ласки , отношение к проявлению детской агрессивности безразличное или снисходительное , где в каестве дисциплинарных воздействий вместо заб о ты и терпеливого об ъяснения предпочитают силовые методы , особенно физические наказания. Выводы. Обзор взаимосвязи между стилем семейного руководства , отношений родителей к ребенку и агрессивным поведением позволяет прийти к зключению , что это факторы , ко торые предопределяют агрессивное поведение ребенка. Особенно это будет сказываться на дет ях младшего школьного возраста , т.к . семья ( до прихода ребенка в детское учреждение ) я вляется первым этапом социализации ребенка. Отсюда , работу по коррекции агрессивн ого поведения у детей младшего дошкол ьного возраста следует начинать не только с самим ребенком , но и с его родите лями.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Я вся промокла до нитки. От тампона.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по литературе "Агрессия в отечественной и зарубежной литературе", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru