Реферат: Концепции и технологии обучения - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Концепции и технологии обучения

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 82 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Концепции и технолог ии обучения Гребенюк О.С. В процессе обучения можно выделить как минимум содержательную (чему учи ть), процессуальную (как обучать), мотивационную (как активизировать деят ельность учащихся) и организационную (как структурировать деятельност ь преподавателя и учащихся) стороны. Каждой из этих сторон соответствует ряд концепций. Так, первой стороне соответствуют концепции содержатель ного обобщения, генерализации учебного материала, интеграции учебных п редметов, укрупнения дидактических единиц и др. Процессуальной стороне — концепции программированного, проблемного, интерактивного обучения и др. Мотивационной — концепции мотивационного обеспечения учебного п роцесса, формирования познавательных интересов и пр. Организационной — идеи гуманистической педагогики, концепции педагогики сотрудничест ва, “погружения” в учебный предмет (М.П.Щетинин), концентрированного обуч ения и др. Все эти концепции в свою очередь обеспечиваются технологиями. Например, концепции проблемного обучения соответствуют такие его техн ологии: проблемно-диалоговое обучение; проблемно-задачное; проблемно-ал горитмическое; проблемно-контекстное; проблемно-модельное; проблемно-м одульное; проблемно-компьютерное обучение. Все концепции и технологии невозможно описать в одном пособии, поэтому р ассмотрим по одной технологии в соответствии с каждой из сторон процесс а обучения. Концепция и технология укрупнения дидактических единиц разработана пр офессором П.М.Эрдниевым. Вот краткое изложение его концепции. Укрупненна я дидактическая единица — это клеточка учебного процесса, состоящая из логически различных элементов, обладающих в то же время информационной общностью. Укрупненная дидактическая единица (УДЕ) обладает качествами системности и целостности, устойчивостью к сохранению во времени и быст рым проявлением в памяти. Понятие укрупнения единицы усвоения достаточно общо, оно вбирает следу ющие взаимосвязанные конкретные подходы к обучению: 1) совместное и одновременное изучение взаимосвязанных действий, операц ий, функций, теорем, и т.п., в частности, взаимно обратных задач; 2) обеспечение единства процессов составления и решения задач, уравнений , неравенств и т.п.; 3) рассмотрение во взаимопереходах определенных и неопределенных задан ий, в частности, деформированных упражнений; 4) обращение структуры упражнения, что создает условия для противопостав ления исходного и преобразованного заданий; 5) выявление сложной природы знания (математического, физического и т.п.), д остижение системности знаний; 6) реализация принципа дополнительности в системе упражнений (понимание достигается на основе сочетания образного и логического в мышлении, меж ду его сознательным и подсознательным компонентами, на основе сочетани я операций вычленения и сличения, анализа и синтеза, поочередного обраще ния к разным полушариям головного мозга). Концепция УДЕ широко применяется в педагогической практике от начальн ой до высшей школы по всем предметам. Причем при изучении каждого учебно го предмета выстраивается своя технология на основе представленных вы ше основных положений. Например, в начальной школе, чтобы дети хорошо зап омнили таблицу умножения, надо ее предлагать вместе с соответствующими случаями деления (3 ґ5=15, 15:5=3 и т.д.). Прямая задача лучше постигается в паре с обр атной, ибо при этом она схватывается учеником не изолированно, а как элем ент системы мыслей. Аналогично перестроен процесс обучения сложению, вы читанию, умножению и делению: от раздельного изучения к укрупненному изл ожению того же материала в двух темах (“Сложение и вычитание”, “Умножени е и деление”). Основу технологии УДЕ составляет так называемое многокомпонентное зад ание, образующееся из нескольких логически разнородных, но психологиче ски состыкованных в некоторую целостность частей, например: а) решение обычной “готовой” задачи; б) составление обратной задачи и ее решение; в) составление аналогичной задачи по данной формуле или уравнению и реше ние ее; г) составление задачи по некоторым элементам, общим с исходной задачей; д) решение или составление задачи, обобщенной по тем или иным параметрам исходной задачи. Разумеется, вначале в укрупненное упражнение могут войти лишь некоторы е из указанных вариаций. Главное же заключается в том, чтобы все составны е части по возможности были выполнены в указанной последовательности н а одном занятии. Акцент на необходимость пространственного и временног о совмещения элементов укрупненного знания имеет психологическую прич ину: согласно современным научным данным всякая информация, воспринята я человеком, циркулирует в так называемой оперативной памяти в течение 15-20 мин, после чего “уходит” на хранение в долговременную память. Фаза опер ативной памяти, наиболее оптимальна для всевозможных перекодировок ин формации, для преобразования знаний. Поэтому так важны технологические детали, чтобы прямая и обратная задач и записывались и решались в двух параллельных колонках, чтобы доказател ьства взаимообратных задач, теорем проводились на одном уроке, чтобы выч ленение признаков тут же сопровождалось их сличением, чтобы словесное м ышление сочеталось с символическим и т.д. Укрупнение знаний должно проис ходить, прежде всего, на уроке. Зачем нужна такая технология? Каковы должны быть цели ее применения? Она нужна для того, чтобы человек за меньшее, чем прежде, время овладел больши м объемом основательных и действенных знаний. Для этого технология УДЕ и спользует скрытые резервы мышления, существенно повышающие результати вность процесса обучения. Концепция и технология интерактивного обучения основаны на явлении ин теракции (от англ. interaction — взаимодействие, воздействие друг на друга). В проц ессе обучения происходит межличностное познавательное общение и взаим одействие всех его субъектов. Развитие индивидуальности каждого школь ника и воспитание его личности происходит в ситуациях общения и взаимод ействия людей друг с другом. Адекватной, с точки зрения сторонников этой концепции, и наиболее часто применяемой моделью таких ситуаций являетс я учебная игра. М.В.Клариным, Ю.С.Тюнниковым и др. изучены образовательные возможности игры, применяемой в процессе обучения: игры предоставляют п едагогу возможности, связанные с воспроизведением результатов обучени я (знаний, умений и навыков), их применением, отработкой и тренировкой, уче том индивидуальных различий, вовлечением в игру учащихся с различными у ровнями обученности. Вместе с тем игры несут в себе возможности значител ьного эмоционально-личностного воздействия, формирования коммуникати вных умений и навыков, ценностных отношений. Поэтому применение учебных игр способствует развитию индивидуальных и личностных качеств школьни ка. Под технологией интерактивного обучения (ТИО) мы понимаем систему спосо бов организации взаимодействия педагога и учащихся в форме учебных игр, гарантирующее педагогически эффективное познавательное общение, в рез ультате которого создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, инт еллектуальной, эмоциональной и других сфер. В структуре процесса обучения с применением ТИО можно выделить следующ ие этапы: 1. Ориентация. Этап подготовки участников игры и экспертов. Учитель предл агает режим работы, разрабатывает вместе со школьниками главные цели и з адачи занятия, формулирует учебную проблему. Далее он дает характеристи ку имитации и игровых правил, обзор общего хода игры и выдает пакеты мате риалов. 2. Подготовка к проведению. Это этап изучения ситуации, инструкций, устано вок и других материалов. Учитель излагает сценарий, останавливается на и гровых задачах, правилах, ролях, игровых процедурах, правилах подсчета о чков (составляется табло игры). Учащиеся собирают дополнительную информ ацию, консультируются с учителем, обсуждают между собой содержание и про цесс игры. 3. Проведение игры. Этот этап включает собственно процесс игры. С момента н ачала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только вед ущий может корректировать действия участников, если они отклоняются от главной цели игры. Учитель, начав игру, не должен без необходимости прини мать в ней участие. Его задачи заключаются в том, чтобы следить за игровым и действиями, результатами, подсчетом очков, разъяснять неясности и оказ ывать по просьбе участников помощь в их работе. 4. Обсуждение игры. Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Учи тель проводит обсуждение, в ходе которого выступают эксперты, участники обмениваются мнениями, защищают свои позиции и решения, делают выводы, д елятся впечатлениями, рассказывают о возникавших по ходу дела трудност ях, идеях, приходивших в голову. Применение ТИО позволяет учителю соединить деятельность каждого школь ника (возникает целая система взаимодействий: учитель — учащийся, учите ль — класс, учащийся — класс, учащийся — учащийся, группа — группа), свя зать его учебную деятельность и межличностное познавательное общение. Мотивационная сторона процесса обучения обслуживается концепцией и те хнологией мотивационного обеспечения учебного процесса. Эти вопросы м ы подробно рассмотрели в данном пособии ранее (см. соответствующую главу раздела Педагогика индивидуальности). Организационная сторона может быть представлена рядом концепций и тех нологий. Мы кратко рассмотрим основные положения концепции и технологи и концентрированного обучения, цель которого заключается в ликвидации многопредметности учебного дня, калейдоскопичности ощущений и впечатл ений при формировании знаний, раздробленности процесса познания и созд ания такого процесса обучения, когда вместо шести предметов на шести уро ках в течение учебного дня (и четырнадцати предметов в течение учебной н едели) изучается от одного до трех предметов. Идея концентрированного об учения не нова ее впервые высказал Я.А.Коменский, потом эту идею поддержи вали многие ученые (И.Ф.Гербарт, К.Д.Ушинский, В.В.Розанов, П.П.Блонский) и реа лизовали на практике как отдельные педагоги (Г.Тоблер, Б.Ф.Райский, М.П.Щет инин), так и ряд стран (США, Швеция, Германия и др., в России она нашла примене ние в высшей школе). В 80-е годы вновь обратились к реализации концепции концентрированного о бучения и стали разрабатывать на ее основе соответствующие технологии ( интегрированный учебный день, бинарное обучение, концентрированное об учение отдельным предметам, концентрированное изучение циклов учебных дисциплин). Технология концентрированного обучения — это такая организация учебн ого процесса, при которой внимание педагогов и учащихся сосредотачивае тся на изучении одного-двух предметов за счет сокращения числа одноврем енно изучаемых дисциплин, концентрации изучения учебного материала на определенных (достаточно длительных — до нескольких недель) повторяющ ихся отрезках времени. В зависимости от единицы укрупнения (учебный пред мет, учебный день, учебная неделя) может быть несколько разновидностей т аких технологий (Г.Г. Ибрагимов). Может быть технология концентрированного изучения одного предмета. Пр одолжительность погружения в предмет определяется при этом особенност ями содержания и логики его усвоения учащимися, общим числом отводимых н а его изучение часов. В этом случае общее годовое количество часов делит ся примерно поровну на четыре части. Далее по 4-6 уроков в день изучается то лько этот предмет в течение времени, отводимого учебным планом на изучен ие этой части. Получается, что в течение учебного года происходит четыре погружения в один предмет. Другая разновидность технологии предполагает укрупнение второй орган изационной единицы — учебного дня. Количество учебных предметов в тече ние недели не меняется и соответствует учебному плану, но их изучение ко нцентрируется во времени: в течение учебного дня изучается два-три предм ета. Третья разновидность предполагает укрупнение учебной недели. Количест во предметов запланированных на год не меняется и соответствует учебно му плану, но меняется структура учебной недели: в течение учебной недели изучается не более двух-трех дисциплин. Многими учеными указываются несомненные достоинства технологии конце нтрированного обучения: • устранение многопредметности и разбросанности расписания снимает н ервное напряжение учащихся и учителей, благотворно сказывается на физи ческом состоянии и здоровье детей; • укрупнение организационных форм процесса обучения способствует цел остности (по крайней мере снимает раздробленность) в развитии мотивацио нной сферы (нет постоянной смены мотивов учения), интеллектуальной (конц ентрируется внимание на относительно завершенном блоке учебного матер иала, успешно формируются способы умственных действий, плодотворно раз виваются познавательные и учебные умения, системно и основательно усва иваются знания) и других сфер; • концентрация обучения дает значительную экономию учебного времени. Заканчивая краткий обзор современных технологий обучения, обратим вни мание на тот факт, что в целостном процессе обучения учителю необходимо применять сразу несколько технологий, обслуживающих различные его сто роны. Но реальной практике это положение не всегда реализуется. Дело в то м, что зачастую учитель стремится прежде всего овладеть и применить в пр актике какую-либо одну технологию, или отдельные внешне привлекательны е ее элементы. В этом случае нарушается принцип целостности: процесс обу чения требует всестороннего его обеспечения различными технологиями, сами же технологии дают педагогический эффект только будучи целостным и. Список литературы Для подготовки данной работы были использованы м атериалы с сайта http://www.pedlib.ru
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Если вас окружают люди в масках, то это вовсе не означает , что вы на маскараде.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru