Диплом: Образовательная программа школы: назначение, содержание, участие учителей и учащихся в ее разработке - текст диплома. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Диплом

Образовательная программа школы: назначение, содержание, участие учителей и учащихся в ее разработке

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Дипломная работа
Язык диплома: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 849 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной дипломной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

67 московск ий комитет образования московский институт повышения квалифи кации работников образования факультет п рофессиональной переподготовки педагогических кадров ДИПЛОМНАЯ РАБОТА Слушателя факультета переподготовки педагоги ческих кадров Власовой Гаяне Эдуардовны По теме : "Образовательная программа школы : назна чение , содержание , участие учителей и учащихся в ее разработке " Руководитель : Руководитель : ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ "____"__________ 2000 г . "____"__________ 2000 г. Дипломная работа допущена к защите перед Государственной аттестационной комиссией Заведующий кафедрой ______________________ ______________________ "____"__________ 2000 г. Москва 2000 г. Оглавление Оглавлен ие 2 1. Введение. 3 2. Личность учащегося как объект и су бъект в обра зовательной программе 6 3. Понятие «Образовательная программа общеоб разовательного учреждения» 8 4. Дополнительные образовательные программ. 17 5. Технология разработки образовательной про граммы общеобразовательного учреждения 21 6. Уровень образовательной программы 25 7. Направленность образователь ной програ ммы. 26 8. Формирование цели образовательной програм мы. 34 9. Легитимизация образовательной программы. 36 10. Реализация образовательной программы 37 11. Анализ реализации образовательной програм мы 39 12. Практические рекомендации по работе на д созданием образовательной программы. 41 13. Заключение 43 ЛИТЕРАТУ РА 44 Приложение № 1.........................................................................................................45 Приложение № 2...................... ...................................................................................64 1. Введение. В настоящее вре мя в России идет становление новой систем ы образования , ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство . Этот процесс сопровождается существенными изменениям и в педагогической теории и практике учеб но-воспитательного процесса. Происходит смена образовательной парадигмы : предлагаются иное содержание , иные подходы , право , отношения , поведение , ин ой педагоги ческий менталитет. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями , развитием способностей оперированием информацией , творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцен том на индивидуализацию образовательных програм м. Традиционные способы информации – устная и письменная речь , средства массовой инфо рмации уступают место компьютерным средствам обучения , использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба. Важнейшей составляющей педагогического проце сса стано вится личностно-ориентированное взаи модействие учителя с учениками . Особая роль отводиться духовному воспитанию личности , стано влению нравственного облика Человека ХХ I-го века . Кроме всего прочего необходимо увелич ивать роль науки в создании педагогически х технологий , адекватных уровню обще ственного знания. К сожалению , на сегодняшний день прихо диться констатировать разрыв между требованиями высшей школы и знаниями , получаемыми в средней школе . Для решения столь насущной проблемы необходима консолидация шко лы и Вуза , совместные разработки и реализации образовательных программ , выявление качества уровня содержания образования и , если есть необходимость , его коррекция . Только в этом случае , можно получить абитуриента , полностью соответствующего требованиям вы с шей школы. В российском образовании провозглашен сег одня принцип вариативности , который даёт педа гогическим коллективам образовательных учебных з аведений выбирать и конструировать педагогически й процесс по любой модели , включая авторск ие . В этом направлени и идет и прог ресс образования : разработка различных вариантов его содержания , использование возможностей с овременной дидактики в повышении эффективности образовательных структур ; научная разработка и практическое обоснование новых идей и те хнологий. Каждая школа стремиться быть не похожей на другую и поэтому создаёт свою образовательную программу и свой учебный план . Идет активный процесс обновления соде ржания , организации форм и методов образовани я . Порой это приводит к тому , что обр азовательная программа носит подчас не целостный характер , а является набором новомо дных , не всегда нужных предметов , преподавание , которых ведётся не всегда на должном уровне , оставляя на традиционные предметы м еньшее количество часов . Поэтому правильно со ставленная широким к р угом специалисто в образовательная программа является шагом к «процессу воспитания и обучения в интере сах человека , общества и государства , сопровож дающемуся констатацией достижения гражданином (об учающимся ) установленных государством образовательных уровн е й (образовательных цензов ). Под получением образования обучающимся понимаетс я достижение и подтверждение им определённого образовательного ценза , которое удостоверяется соответствующим документом» . (Закон РФ «Об о бразовании» от 12.07.1995 г .). В связи с эт им должна усилить ся роль школы в привитии вкуса к обра зованию , в том , чтобы научить получать удо вольствие от учёбы , научиться учиться , развива ть любознательность . Для достижения такой цел и ничего не может заменить официальную си стему образования , в рамках которой каждый приобщается к многообразным формам обучения различным дисциплинам. Главная задача , которую предстоит решать образованию в ближайшее время , - научить ж ить вместе , развивая знания о других , их истории , культуре , традициях , мышлении . Такая раст ущая взаимосвязь приведёт к осущес твлению совместных проектов , разумному и мирн ому решению неизбежных конфликтов . Такое обра зование будет носить творческий характер и станет основой нового мышления . На сегодняш ний день тремя самыми важными столпами об разо в ания являются : «научиться приобр етать знания ; научиться работать ; научиться жи ть». При обсуждении причинных связей , существу ющих в области образования , нужно принимать во внимание ещё один фактор , характеризующи й особую сложность этого вопроса . Нет ника ког о сомнения в том , что существует связь между образовательным уровнем преподават еля и достигнутыми результатами его учеников ; более того , это самый лёгкий , упрощённый и одновременно опасный способ определения соответствия преподавателя занимаемой должности. Осознание того , что преподаватели и учебные заведения являются всего лишь элем ентом , и , вероятно , не самым определяющим с реди множества других , от которых зависят учебные достижения школьника , и что этот э лемент , конечно оказывает меньший эффект на школь н ые достижения , чем семейное окружение или задатки личности ученика . Всё это ставит массу вопросов об уместности и законности оценки результативности деятель ности преподавателей. Что касается среднего образования , то оно является дополнительным фактором , ещ ё более усложняющим ситуацию . Действительно , в противовес тому , что происходит в системе начального образования (а иногда также на первом цикле среднего образования ), в сре днем образовании ученики имеют дело с пре подавателем-предметником , который преподаё т в различных классах . В течение ряда лет часто меняются преподаватели одного и того же предмета . Таким образом , отношен ия , которые могут складываться между преподав ателем и его учениками , носят эфемерный и поверхностный характер . Эта прерывистая орга низац и я среднего образования является врагом всякого повышения ответственности пре подавателя , и вследствие этого трудно установ ить связь между деятельностью преподавателя и учебным результатом его учеников. Поэтому необходима беспристрастная оценка деятельности преподавательского состава . Сама оценка деятельности педагога всегда вызывала в администрации и в самом учительском корпусе весьма противоречивые мнения . Хотя практика оценки деятельности учителя имеет дл инную историю , она , как правило , осуществляется на у ровне руководителей учебных заведений и инспекторов в системе образова ния , нося в отдельных случаях исключительно формальный характер. Следует отметить , что оценка деятельности учителя является делом чрезвычайно тонким , не всегда способным носить объективн ый характер . Нельзя не учитывать тот факт , что в этой сфере существуют фундаментальны е противоречивые тенденции : с одной стороны , существует требование постоянно повышать качес тво образования школы ; автономия учебных заве дений и преподавательского корпуса в сфере определения программ обучения постоянн о расширяется ; с другой стороны , автономия учебных заведений и преподавателей может вст упать в противоречие с систематическим процес сом оценки результатов их деятельности , и особенно – с её важной внешней стор о ны . Таким образом , оценка деятель ности корпуса преподавателей , всё - таки не должна являться внешним процессом , а скорее только внутренней инициативой руководителей уч ебных заведений , не формально подходящих к данному вопросу , а стремящихся выявить реал ьну ю картину школы , она должна н осить беспристрастный характер. 2. Личность учащегося как объект и субъект в образ овательной программе Педагогика как область человеческой деятельности , включает в свою структуру субъекты и объекты про цесса . Традиционно ребёнку отводиться роль об ъекта , которому старшее поколение (в роли учителей ) передаёт опыт . Нельзя забывать , что учитель имеет дело не с безликой массо й , а с личностями , в качестве которых с очетаются наследственные и социальные составл я ющие . У каждого из них есть индивидуальный характер ощущений , восприятия , в оображения , внимания , памяти , мышления , которые играют огромную роль в процессе обучения . Исходя из этого , педагогический коллектив , раз рабатывая образовательную программу школы до л жен проанализировать , в целом , со став обучаемых детей , особо выделяя одарённых детей , детей с повышенной мотивацией , дет ей с проблемами здоровья , девиантных и т . д . Программа должна быть , адаптирована по д данную конкретную школу . Такие исследования не дол ж ны носить разовый хар актер . Для этого администрация должна привлеч ь школьных психологов , логопедов , представителей районной поликлиники . Только такой подход к проблеме может дать эффективные результаты . Классные руководители могут регулярно предс тавлять р у ководству школы систематизи рованные данные о детях : особенностях их п оведения , уровне обучаемости , состоянии здоровья , социальной среде их проживания , «благополучнос ти» семей . Только благодаря правильному анали зу состояния школы и знанию дифференциации со с тава учащихся надо приступать к написанию образовательной программы. Состояние и качество преподавания , успешн ая реализация программы школы зависит от отношения «ученик-учитель» , поэтому необходимо уде лять серьёзное внимание доброжелательному отноше нию пре подавателей к ученикам , обстановке сотрудничества . Для этого необходимо использ овать индивидуальные , групповые и коллективные формы организации познавательной деятельности учащихся . Учителя в учебно-воспитательном процессе должны выступать , чаще всего , ка к организаторы его , хотя и не исключе но , особенно в старших классах , использование учителя в роли информатора. Работа педагогического коллектива должна быть направлена на формирование прочных знани й , умений и навыков , что в конечном ито ге способствует освое нию базового стандар та и цель , преследуемая при написании обра зовательной программы , таким образом , оказывается достигнутой . Большую помощь в освоении да нной цели должны играть занятия школьного компонента , индивидуальные консультации при изу чении наиболе е сложных тем. Для больных учеников необходимо организов ывать занятия на дому , осуществляя строгий контроль качества и исполнения . В течение года желательно регулярно п роизводить срезы знаний , проверочные , тестовые и контрольные работы , анализ которых помо жет убедиться в правильности и дееспо собности образовательной программы и контроле над образовательным процессом. Наличие стандартов базовых образовательных областей , состоящих из 2 уровней требований : Ш Содержание образования , которое шк ола обязана предо ставить учащемуся. Ш Содержание образования , которое школа должна потребовать от учащегося , и усвоение которой является минимально обязательным для ученика. Ш В связи с этим уровневая дифференциация обучения пред усматривает : Ш Наличие обя зательного базо вого уровня общеобразовательн ой подготовки , которого обязан достичь учащий ся ; Ш Базовый уро вень является основой для дифференциации и индивидуализации требований к учащимся ; Ш Базовый уро вень должен быть реально выполним для все х учащихся ; Ш Система рез ультатов , которых должен достичь по ба зовому уровню учащийся , должна быть открытой (ученик знает , какие требования к нему представляются ); Наряду с базовы м уровнем учащемуся предоставляется возможность повышенной подготовки , определяющаяся глубиной овладен ия содержанием учебного предмета. 3. Понятие «Образовательная программа общеобразовательного уч реждения» Понятие «образовате льная программа» общеизвестно , но при этом его содержательное наполнение отличается беско нечным разнообра зием . Ниже мы попробуем дать наиболее распространённые определения дан ного понятия : Образовательная программа – эт о : Ш документ , в котором фиксируется и логически , аргументировано представляется цел ь учебного процесса , тематический и учебный планы , способ ы и методы их реализац ии , критерии оценки результатов в условиях конкретного образовательного учреждения ; Ш нормативный текст , определяющий цели , ценности образования , учебный план , учебные программы , педагогические технологии и методики их практической р еализации и определения результата ; Ш индивидуальный образовательный маршрут учащегося , при прохо ждении которого он может выйти на тот или иной уровень образованности , в соответс твии со стандартом , гарантированным этой прог раммой ; Ш совокупность учебных , досуговых и других программ , отвечающих образовательным потребностям ребёнка , направленных на его самореализацию , достижение им определённого уровня образованности , гармони ческого развития и адаптации в социальной среде ; Ш организационно-у правленческое знание , позволяющее реализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса через определение условий , способствую щих достижению учащимися с различными образов ательными потребностями и возможностями установл енного стандарта образования ; Определ ение «образа будущего» и организация собственной деятельности в движении к нему. В переводе с греческого слово «програ мма» означает «распоряжение , объявление» . В За коне «Об образовании» нет прямого определения образовательной программы , но им устанавлива ет ся место и значение её в систем е образования . Образовательная программа определя ет уровень документа об образовании или у ровень образованности личности . Компетенция и ответственность образовательного учреждения , управлен ие и регламентация его деятельности устанавливаются в зависимости от показате лей образовательной программы. Ит ак , образовательное учреждение называется таковым , если оно осуществляет образовательный проце сс – реализует одну или несколько образо вательных программ . Содержание образовательного процесса в учреждении разделяется на учебные курсы , дисциплины и года обучения по ним , обеспеченные в обязательном порядке учебными планами и программами курсов. Таким образом , образовательная программа – это тот нормативно-управленческий документ , который вместе с Уставом служит основан ием для лицензирования , сертификации , изменением параметров бюджетного финансирования и введени я платных образовательных услуг в соответстви и с потребностями и интересами детей и родителей. Существует несколько категорий обр азо вательных программ : Ш Примерные образовательные программы разрабатываются на основе государственных обра зовательных стандартов. Ш Основные и дополнительные программы в структуре общего и профессионального образования бывают опред елённого уровня направ ленности содержания образования. Ш Дополнительные образовательные программы , как программы раз личной направленности , реализуются : а ) в общеобразов ательных учреждениях и образовательных учреждени ях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образова тельных программ ; б ) в образовательных учреждениях дополнит ельного образования ; в ) посредством индивидуальной образовательной деятельности. Обратим в нимание , что разделение на основные образоват ельные и дополнительные образовательн ые п рограммы приводиться в рамках двух образовате льных структур , где есть обязательный минимум содержания основной программы (общеобразовательн ой или профессиональной ), установленный в соот ветствии с государственными образовательными ста ндартами . Основная образовательная програм ма имеет также чётко установленные сроки освоения в образовательных учреждениях , что у тверждается Законом «Об образовании» и Типовы м положением об образовательном учреждении , и ли образовательным стандартом. Исходя из этого , следует , что доп олнительные образовательные программы общего и профессионального образования развивают , углубляют , меняют , исправляют образовательный стандарт и корректируют сроки его освоения . Содержание деятельности образовательного учр еждения в основном определ яется педагогам и с учётом примерных учебных планов и программ , рекомендованных государственными органам и управления образованием , а также авторских программ , утвержденных педагогическим или ме тодическим советом учреждения. К сожалению , сегодня к понятию «а вторская программа» , относятся весьма ске птический . Разногласия возникают не только от носительно её объёма и содержания , но и относительно правомерности её употребления . С годами выработался некий идеологический пост улат , согласно которому программа – это стандартный де персонализированный д окумент , который может использовать любой учи тель , что разработка , обсуждение , оценка и утверждение программ осуществляется организованно и контролируется специальными государственными органами управления образованием ; ч то для сохранения единого образовательного прос транства и равных социальных гарантий на образование педагогическое творчество обязательно контролируется и рецензируется вышестоящими ин станциями. Появление инновационных и альтернативных школ , признание госу дарством права на эксперимент в образовании стали серьёзными факторами поддерж ки педагогического творчества. Право на авторскую программу имеют вс е педагогические работники . Содержание , характер и особенности организации превращают это п раво сначала в потр ебность , а затем в осознанную необходимость . Педагоги имеют право самостоятельного выбора , могут использовать для своей деятельности примерные образовател ьные программы разных уровней и направленност и общего образования или могут разработать новую програм м у , в соответствии со своими профессиональными интересами и т ворческими способностями . Это может быть пред метная учебная – программа одной тематическо й направленности или комплексная интегрированная программа , сочетающая разные тематические на правления , об р азовательные области ил и области деятельности . Большое распространение сегодня получили модифицированные образовательные программы , в кот орых сохраняются основные параметры содержания предметных программ , но изменяются средства , методики , способы , формы р еализации цел и и задач , что не требует от педагога большого творческого напряжения. Необходимо отметить большое влияние на уровень и направленность качества образования его содержание. Традиционно содержание образования рассматри вают как знания , умения , на выки , предст авленные в виде определённого конечного набор а учебных предметов , входящих в учебный пл ан. Проблемой , известным недостатком школьного образования было то , что учащиеся обязаны осваивать , запоминать разнообразную информацию , которая не имеет для них никакого л ичного или жизненного смысла . Культурные спос обы мышления и деятельности , выработанные про шлыми поколениями людей и закрепленные в этих знаниях для решения исключительно практи ческих вопросов , остались неизвестными выпускника м средних школ, техникумов . Усвоение учащимися навыков и умений сводилось к отработке и доведения до известного автомати зма простого набора специализированных операций в стандартной ситуации . Способность импровиз ировать , гибко реагировать на нестандартные с итуационные из м енения , грамотно строи ть свои действия и доводить решения до конца , практический не прививались на лично м уровне . Эта тенденция , к сожалению , просл еживается , иногда , и сегодня. Педагог при такой организации учебного процесса поставлен на «пьедестал трансля тора истины» и контролёра за результа тами его массового репродуктивного усвоения . Последствием такого образования , как известно , стала гипертрофия функций запоминания и испо лнительства с одновременной атрофией функций понимания , абстрактного мышления , реф л ексии , творческого действия. Такая ситуация есть следствие отождествле ния содержания образования с учебным материал ом и отстранение от него человека. Для правильного определения содержания об разования важно перевести внимание с результа тов деятельности на саму деятельность и пойти дальше – к признанию содержания образования как способа развития личности. Образовательная программа , составленная прави льно , творчески – это средство развития п ознавательной мотивации , способностей ребёнка в процессе совместной д обровольной деятельно сти со сверстниками и взрослыми . Средство активного общения . Это не программный докумен т , который составляется единожды и обязателен для всех , кто будет делать то , что в нём зафиксировано. Дети , включённые программой в образовател ьный процесс , должны реализовать себя в этих областях , получив знания , умения , опы т творческой деятельности и опыт эмоционально -ценностных отношений в том объёме и форме , которая наиболее адекватна их возрасту , психофизиологическим показателям , уровню культуро г енеза. Не менее значимо и такое назначение программы , как развитие индивидуальности через создание среды «рождения и развёртывания» личности , через освоение ребёнком культуры , её ценностей и определения себя в этой культуре , конкретном историческом процесс е . Это означает , что в обучении , и учени и каждый овладевает способностью строить разл ичные типы деятельности , способы мышления и стили поведения при учёте соответствующих норм и на основе рефлексии . Иными словами , чтобы чему-то научиться , важно не только у своить , накопить в своей памят и , какой то объём информации , умений , навык ов , но также необходимо овладеть средствами , способами мышления и действия , умением испо льзовать , воспроизводить их в своей жизни , т.е . быть компетентным. Знание как , феномен культуры , не должно выступать в виде готового результата или формулы , подлежащей заучиванию . Оно д олжно быть представлено как результат конкрет ной деятельности , и именно эта деятельность и её способы должны стать предметом ос воения через активное их воспроизведен и е в сотрудничестве с педагогом , органи зующим и направляющим этот процесс с помо щью разнообразных учебных средств . В ходе образования детьми приобретается соответственный опыт научной и культурной деятельности , свой метод , а мера активности , содержание дей с твий каждого участника определяет качество результата всего образовательного про цесса . Роль обучения детей не сводиться то лько к познанию , к трансформации навыков и умений , а состоит в выработке у них механизмов научной и культурной деятельности , механизм о в освоения ценностей : орие нтации , побуждения и регуляции , адаптации , комм уникации , продуктивной деятельности. Процесс усвоения , перенимания ценностей п редполагает и присвоение той социальной формы , в которой она функционирует в действител ьности , той систем ы общественных связей , которые отражаются в ценностных отношениях . Поэтому обучение не может замыкаться на передаче отдельных ценностей и должно быть направлено на широкий процесс развития л ичности , его целостного становления. Ценностное содержание знаний, навыков и умений вызывает необходимость формирования потребностей и способностей обучаемых к са моосмыслению , самоопределению , рефлексии . Для этого в образовательных программах следует основыв аться на методике поэтапного формирования умс твенных действий ч е ловека с учёто м «ведущей деятельности» (П.Я . Гальперин , Д.Б . Выгодский ). Следуя данной методике , содержание образовательного процесса и его «технологическ ая карта» выстраиваются по условным линиям горизонтали и вертикали. Горизонтальная направленность – эт о последовательные этапы продвижения учащихся от первого знакомства , ориентации , адаптации в новой среде общения , занятости , репродуктивной деятельности к осв оению базовых основ деятельности и области знания , информации , навыков более высокого у ровня , зак р епления их в продуктивн о-творческих способностях , коммуникативных умениях . Далее , на следующих этапах , усиливается воз действие на самостоятельность каждого обучаемого , которая проявляется в расширении и углуб лении его уровня , в авторском творчестве ( от ид е и до её реального вопло щения в предмете , результате , поступке ), в а ктивном выражении способности к персонализации : умении жить , работать , общаться в гармонии с самим собой и с окружающими людьми. Способность к персонализации , хотя и з адана человеку соответ ствующей врождённой потребностью , нуждается в развитии до степе ни осознанного полагания себя и своей жиз ни среди людей как цели . В этом плане большое значение имеют предлагаемые образова тельными программами виды и формы творческой деятельности по выбору д е тей. Если программа составлена на несколько лет , то горизонтальное деление на этапы соотноситься с возрастом детей и их ве дущей деятельностью. Вертикальная направленность – это движение по этапам естестве нного формирования умственной деятельности ребён ка п ри обязательном интерактивном изложен ии и освоении образовательного материала . Это движение во времени , но с возвратом в обучении , периодическим повторением по «спир али» усложнения или углубления содержательной наполненности тематического плана программы. Соединению намеченной программной цели с образовательным результатом в наиболее плодо творном варианте способствуют социокультурные фу нкции метода деятельности. Известно , что метод деятельности выполняе т центральную роль в функционировании и р азвитии культ уры . Вместе с методом в обучении человек приобретает способность про дуктивно осваивать общественные достижения и ценности . В обучении человек развивается поср едством всё более полной рефлексии методов познания и реконструкции опыта , культуры св оей собстве н ной практики. Одной из актуальнейших проблем образовани я , является проблема активности обучающихся , р азвёртывание всех его потенций , инициативы , пы тливости и любознательности , проблема становления субъекта культуры . Один из путей решения данной проблемы – включение в обр азовательный процесс методов активного и инте нсивного обучения . Отличительными характеристиками таких методов являются : 1. Активность учащегося и педагога предполагает самостоятель ность , свободу самовыражения , суверенность и н аличие собстве нной позиции. 2. Суверенность и самостоятельность не означают попустительс тво , декларативность , самотёк , а обязывают к созданию системы свободного выбора , в основ е которой - те виды деятельности и познани я , которые входят в интересы , планы детей и педагог ов . Принципиально важно , что бы в ходе занятий дети осваивали ценности ситуаций , посредством своего занятия , деятель ности или общения , преодолевали проблемы , возн икающие перед ними . Иначе говоря , они осва ивают определённую сферу своей будущей практи ческой ж изнедеятельности , вырабатывают к ультуру , адекватную состоянию этой сферы. 3. Акцент в обучении переноситься с манипуляций действий учащегося на воспроизводство , проектирование учебных ситуаций . От преподавателя требуется помочь функционированию этих спосо бностей , дополнить их . Такое самоопределение должно состояться на всех фазах образовательного про цесса - от выбора направления занятий до в ыбора способа , алгоритма решения практических или теоретических проблем. 4. Многомерност ь своеобразия и индивидуальн ости – э то особенность учреждения , его образовательная специализация , состояние педагогического потенциал а , средств и педагогических технологий , уникал ьность участков образовательного процесса . В этом аспекте активность есть творческое дерза ние каждой лич н ости. 5. Задействован ность всех человеческих резервов , их интенсиф икация – эффективное , рациональное , экономное расходование человеческой энергии за счёт внутренней самоорганизации , совершенства , культурной ценности. 6. Использовани е преимуществ неформал ьного коллективного общения . Учебная группа не может быть о рганизованна формально : по количественному , возрас тному или иному признаку . Это всегда общно сть единомышленников , соучастников одного , интерес ного для всех дела , это всегда ролевая организация , во с производящая индивидуал ьные позиции каждого , но общие задачи , с разумной организацией управления и саморегуляц ии . Идейной основой такого общения служит педагогика сотрудничества. 7. Использовани е в учебном процессе наиболее «культурогенных » , богатых педаг огическими возможностями технологий и соответствующей инфраструктуры обра зовательного процесса . Такие технологии , с одн ой стороны , впитывают в себя современные д остижения человеческой практики во всех сфера х общественной жизни , с другой стороны , сп особны в оздействовать на все пласты человеческой деятельности – от элементов репродукции до творческого открытия , от рац ионального , интеллектуального до эмоциональных и подсознательных структур , от интимно – л ичностного переживания до широкого гражданского , общес т венного действия. Одной из важных характеристик образования является его процессуальность . Процесс всегда можно струк турировать , выделив в нём начальную точку движения (исходное состояние образованности лично сти , её интересы , потребности , стремления ), этап ы развёртывания , изменение качественного состояния , проба своих возможностей и поиск себя , своего дела , ориентация и адаптация новых в новых требованиях обучения и в оспитания , овладение навыками , приобретение умений , освоение , конечный результат : деятельн а я способность к саморазвитию , самооценке , самоопределению , рефлексии , который в свою очередь может стать началом нового уровня развития . В этом отражается суть непрерыв ного образования личности как индивидуального освоения и воспроизводства культуры деяте л ьности , мышления , общения , длительного процесса , разделённого во времени и форма х – в зависимости от собственного осозна нного планирования , определения своего движения в окружающей образовательной среде. Другой особенностью современного процесса образовани я является то , что он раз вёртывается на фоне свободного выбора , добров ольного участия , избирательности детьми и их родителями своего образовательного пути , реж има , уровня и конечного результата . Эта сп ецифика выражается в необходимости конструирован ия в о б разовательной программе ос обой методики творческого сотрудничества , совмест ной деятельности педагога и ребёнка , методики активного и интенсивного обучения. Прежде всего , это предполагает отказ о т авторитарных отношений и переход к отно шениям творческого со участия в едином процессе деятельностной коммуникации , в достиже нии общей цели . При такой организации учас тники , дополняя друг друга , образуют систему отношений содействия , в которой творческие возможности и способности партнёров реализуются наиболее полн о . Дополняя друг д руга , они достигают качественно нового уровня развития. Ситуация совместной продуктивно-творческой де ятельности педагога и ребёнка сегодня выступа ет смысловой и конструктивной единицей иннова ционного характера процесса активного становлени я продуктивности личности . Продуктивность означает , что человек ощущает себя в каче стве «преобразователя» своих сил , своей социа лизации , духовного , культурного , профессионального самоопределения и в качестве действующей силы позитивных преобразований обще с тва. Опираясь на практику и современное со стояние программной деятельности учреждения можн о проследить тенденцию понимания общественным сознанием образовательной программы как альтер нативной , возвращающей образованию развивающую фу нкцию. Образовательные пр ограммы также разно образны и составляют в каждом конкретном учреждении уникальную иерархическую структуру и определённый тип связи (модульный , комплексно го объединения , интеграции , автономности ) между отдельными её ступенями. 4. Дополнител ьны е образовательные программ. Помимо основной образовательной программы в образовательном уч реждении может функционировать и дополнительная образовательная программа . В Типовом положен ии термин дополнительные образовательные програм мы использует ся и как выражение помощ и педагогическим коллективам других образователь ных учреждений в организации досуговой , внеур очной деятельности , а также детским и юнош еским общественным объединениям и организациям по договору с ними (П .24). В данном слу чае дополн и тельные образовательные пр ограммы – это вид временной или постоянн ой услуги , которую может оказывать учреждение . В разделе , характеризующем основы деятельнос ти учреждения , вводиться понятие программа деятельности. Это самостоятельно разрабатываемая учрежде нием п рограмма , учитывающая запросы детей , семьи , обр азовательных учреждений , разнообразных общественных организаций , особенности социально-экономического р азвития региона и национально-культурных традиций . Очевидно , совершенно иное смысловое наполнен ие э т ого понятия в сравнении с понятием «образовательная программа» , и оно нуждается в специальном пояснении . Для об разовательной программы первостепенное значение имеет определение цели и задач образовательно й деятельности . Программа деятельности - это пр одум а нная , планомерно организованная инструментальная , техническая часть обеспечения р еализации концептуально обоснованных целей и задач . Взаимосвязь образовательной программы и программы деятельности учреждения очевидна. Программа деятельности «следует за» или «опирается на» образовательную программу учреждения . Она не может быть самостоятельн а и самодостаточна , ибо есть опасность её перерождения в простой календарный план работы учреждения. Программа деятельности дополнительного образ ования детей обязательно п редусматривает : Ш оценку своего состояния и дос тижений ; Ш изучение и анализ образовательной ситуации (выявление и прогнозирование образовательных запросов ); Ш организацию процесса программирования , обновления образовательных программ на всех структурных уровнях учреждения в соответствии с образовательными потребностями. В оценке своего состояния важно выявить достигнутые и же лаемые результаты , установить связь с фактора ми , их определяющими , - организационными , управленче скими , ресурсного обеспечения и от ношений социальной коммуникации. Изучение образовательных запросов позволит более точно определить функции учреждения , скорректировать цели деятельности , свою миссию , поможет сопоставить мотивы «авторов заказа» образовательных программ с мотивами профессио нальной деятельности педагогов . Педагогически е возможности дополнительного образования в п одавляющем большинстве случаев шире актуальных проблем детей и родителей . Но педагогически й потенциал центров дополнительного образования может быть в полной мере ре а лизован лишь в том случае , если из вестны мотивы дополнительного образования . (Методи ческий практикум по социально-педагогическим проб лемам учреждений дополнительного образования . СП б , 1997). Организация программирования в учреждении опирается на выводы пр оведённого анали за и самооценки , которые являются объективным критерием для корректировки содержания образ овательных программ , их классификации и систе матизации . Результаты систематизации и классификации программного обеспечения учреждения позволяют сдела ть следующие выводы : Ш Информационная база данных по образовательным программам позволяет принимать о боснованные управленческие решения : § В определении перспективы развити я учреждения в целом , отдельных направлений образовательного процесса ; § В создан ии наиболее полного спектра преемственных программ , выражающих видовые характеристики учреждения ; § В осуществл ении наиболее полной подготовки к проведению аттестации и аккредитации. Ш Анализ информации по основным параметрам образовательных программ , ре ализуе мых в учреждении , позволяет решать следующие методические задачи : § Организация и проведение педагоги ческого мониторинга ; § Формирование образовательных стандартов ; § Методическая помощь педагогам в осуществлении программирова ния как особого спосо ба инновационной деятельности. Наличие базы да нных по образовательным программам – условие успешности проведения учреждением дополнительно го образования детей маркетинговой и рекламно й деятельности , необходимой для грамотного и достойного определения своег о места и роли в системе образования района , город а или региона. Содержанием образовательных программ и по средством их разнообразия учреждения дополнитель ного образования создают условия для преобраз ования современной системы образования , её пе рспективного развития в целях предоставлени я обществу и каждому отдельному гражданину права на выбор образования , права на об разовательные услуги более высокого качества. «Вместе с общеобразовательными школами , у чреждения дополнительного образования детей сост авляют р азноуровневую и целостную образов ательную систему , индивидуализирующую образовательный путь ребёнка в рамках единого социокульт урного пространства страны . Отсюда вытекает о риентированность дополнительного образования на : Ш динамичность образовательного пр оцесса как социального явления , выступающ его естественной составляющей жизни человека , обретающего возможность для развёртывания и реализации своего жизненного пути ; Ш стимулирование творческой активности ребёнка , развитие его способности к самостоятельно му решению возникающих проблем и постоянному самообразо ванию ; Ш активное и деятельное усвоение содержания образования , прогнозирование возможностей его применения в различных ситуациях ; Ш обобщение ж изненного опыта ребёнка , соотнесение его с исторически сложившейся системой ценностей , самостоятельную оценку им тех или иных действий , событий , ситуаций и соответственное построение своего поведения ; Ш новое воспр иятие научного знания с его ярко выраженн ой тенденцией к многообразию и овладению специализирова нными языками наук в малых группах юных исследователей ; Ш преемственность содержания различных видов образования с учётом эволюции личностного сознания ребят и развития всего многообразия форм жизнеде ятельности . « (Аналитическая записка , рассмотренная колл егией Минобразования РФ от 25.05.94.) В заключение сл едует сказать , что программам дополнительного образования посвящено много исследований . Дело не в том , чтобы задать единые для в сех нормы программного документа , выработать общую матрицу для программиров ания . Проце сс создания образовательных программ и програ ммного обеспечения образовательного процесса для дополнительного образования детей не законче н , так как всегда будут рождаться новые идеи , продолжаться творческие искания педагогов , будут постоянно м е няться интерес ы , желания , запросы , возможности детей , давая новые стимулы к развитию образовательных п рограмм. Главное – осознать необходимость и ц енность творческого самоопределения в собственно й программе и отдельному педагогу , и учреж дению в целом . Прео бладание унифицированн ых учебных программ или их вариаций , стихи йно сложившихся в учреждении набор из при мерных и авторских программ – сегодня уж е показатель недостаточного профессионализма дея тельности и невысокого качества результатов. Чем выше степень г отовности учреж дения реализовать образовательные запросы семьи , отдельного человека , общества , тем больше оснований для высокой оценки учреждения , ад екватного определения его статуса. 5. Технология разработки образовательной программы общеобр азовательного учреждения Технология разработ ки образовательной программы общеобразовательного учреждения рассматривается как средство социал ьного управления. Каждая школа разрабатывает свою образоват ельную программу , под которой Закон РФ «Об о бразовании» понимает нормативно-управленчес кий документ образовательного учреждения , характе ризующий специфику содержания образования и о собенности организации образовательного процесса . Образовательная программа показывает , как с у чётом конкретных услови й создаётся в образовательном учреждении собственная модель обучения , воспитания и развития учащихся . Образовательная программа школы является сугубо индивидуальной , так , как призвана , учитывать потребности конкретных обучаемых , их родителей . Именно поэтом у образовательная про грамма должна иметь творческое начало. Место образовательной программы в системе управления общеобразовательного учреждения пока зано в приложении № 1. Для работы школы в условиях действия собственной образовательной программы оптимальн ы м является патисипативное управление . Эт о управление , основанное на включении , участии коллектива образовательного учреждения в про цессе выработки , принятия и реализации образо вательной программы (от обмена информацией , ко нсультаций , дискуссий и переговор о в до введения представителей коллектива в ис полнительные и наблюдательные советы ). Различные уровни участия коллектива школы в создании образовательной программы составл яют своеобразную иерархию. Первый уровень участия достигается в том случае , когда прила гаются усилия д ля улучшения общения и межличностных отношени й сотрудников в условиях образовательного про цесса . При этом коллектив выступает как от носительно пассивный субъект соучастия. Второй уровень осуществляется тогда , когд а сформировано активное учас тие коллектив а школы в повышении качества образования в данном образовательном учреждении. На третьем уровне коллектив рассматривает ся как партнёры в управлении образовательным процессом учреждения . На третьем уровне у частия коллектива в управлении возника ет проблема риска соучастия . Он связан , с одной стороны , с возрастанием требований уч ителей к разделению власти в школе , повыше нию их вклада в различные сферы управлени я , с другой стороны , с отсутствием соответ ствующих профессиональных знаний , неадекватно й положению учителя ответственности за результаты деятельности школы в целом. Всё вышесказанное позволяет приступить к описанию технологии разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения в условиях вариативности и дифференциации содержа ния образования с точки зрения анализ а и понятий социальных технологий – ново й отрасли развивающегося социологического , управл енческого знания. Под технологией разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения надо понимать следующее : Ш Специально организованные способы и процедуры оптимизации деятельности образоват ельного учреждения в условиях нарастающей вза имосвязи , динамики и обновления общественных процессов. Ш Способ разр аботки образовательной программы на основе её рационального расчленения на процедуры и операции с их последующей координацией и синхронизацией выбора оптимальных средств и методов их выполнения. В соответствии с этим можно предложить модель технологии разработки образовательной программы общеобразоват ельного учрежд ения (См . приложение ). В непосредственной зависимости от образов ательной программы учреждения находятся программ а развития учреждения и учебный план учре ждения . Подходы к их разработке определяются в рамках миссии и культуры учреждения . Образовательная пр ограмма свидетельствуе т о том , как в учреждении с учётом конкретных условий создаётся собственная модел ь образования . В то же время образовательн ая программа выступает как комплекс приёмов по обеспечению эффективного взаимодействия в сех участников образов а тельного проце сса в достижении поставленной цели . Это по казатель социальной зрелости учреждения , его организационной культуры. Следует подчеркнуть , что образовательная программа одновременно – нормативно-управленческий документ , функции которого связаны с организацией и обеспечением сохранения целостнос ти , специфики , воспроизводства и развития всех структурных систем (См . Приложения ). Технология разработки образовательной програ ммы общеобразовательного учреждения предусматривает рациональное расчленение на процедуры и операции с их последующей координацией и синхронизацией , выбор оптимальных средств и методов их выполнения . (См . Приложения ). Образовательная программа должна чётко и ясно представлять своеобразные особенности п едагогической системы и те образо вательны е возможности , которые интересны или могут стать в будущем привлекательными для детей и родителей . Содержание образовательной прог раммы учреждения не может оставаться в не изменном виде и быть тем «отстранённым до кументом» , который создаётся формал ь н о раз и навсегда . Изменение в обществе , в системе образования в связи со стано влением его вариативности , появления инновационны х педагогических систем и новых видов учр еждений образования . Однако в содержании этог о документа всегда должны сохраняться те о сновы , которые отвечают его главн ому предназначению – миссии. С труктура образовательного учреждения чаще всего имеет модульно е построение. Ш 1-й модуль. Характ еристика учреждения или полная информационная справка учреждения. Ш 2-й модул ь. Аналитическое о боснование программы : описание образовательных интересов , потребностей детей , родителей , социума ; оценка и состояние педагогического процесса и услови й для его реализации и развития ; выделение проблем , на которые направляются усилия. Ш 3 – й моду ль. Ведущие концептуальные под ходы , приоритеты образования , философия образовани я , цели и задачи образовательной деятельности учреждения. Ш 4 – й моду ль. Выбранный из имеющихся предл ожений или самостоятельно разработанный учебный план учреждения , регламентирующий обра зо вательный процесс. Ш 5 – й моду ль. Описание особенностей организаци и образовательного процесса , взаимообусловленности и преемственности ступеней или уровней сод ержания образования , форм организации деятельност и , педагогических технологий , системы промежут очной и конечной аттестации детей. Ш 6 – й моду ль. Организация экспериментальной пл ощадки в учреждении и карта инновационной деятельности (для учреждений , выбравших для себя тему эксперимента и претендующих на статус инновационного учреждения ). Ш 7 – й моду л ь. Психолого-педегогическое и методическое обеспечение реализации образовательны х программ учреждения. Ш 8 – й моду ль. Управление реализацией программ через мониторинг. С помощью модул ьного расчленения на процедуры легче осуществ лять необходимые операции по организации образовательного процесса , его оптимизации , коо рдинации и методов контроля. 6. Уровень образовательной программы Образовательная про грамма учреждения должна быть всесторонне про думанным , специально организованным про странс твом , в котором проходят индивидуальные «марш руты» развития способности личности к самосто ятельному решению проблем в разных сферах жизнедеятельности на основе использования соци окультурного опыта человечества , элементом которо го является и её собст в енный опыт . Результатом такого образования является самостоятельное достижение обучающимися определённог о уровня образованности , под которым понимает ся способность ребёнка решать проблемы на данной познавательной основе . Уровни образованн ости отличаются с п особностью решать различные виды проблем и использовать дл я этого различные познавательные средства . Пр иведём градацию уровней образованности (по О.Е . Лебедеву ): Ш Элементарная грамотность – начальный , самый простой , но унив ерсальный уровень обученности о сновным сп особам деятельности (письмо , чтение , рисование и т.д .). Ш Функциональная грамотность – способность реш ать стандартные задачи в различных сферах жизнедеятельности. Ш Компетентность : § Компетентность общекультурная – это уровень достаточный для творчески– деятельностной самореализации личност и , ориентирующейся в ценностях широкого культ урного пространства , а также способность личн ости оценивать границы собственных возможностей ; § Компетентнос ть допрфессиональная – это уро вень , достаточный для осо знанного выбора профессии и успешного обучения в соответ ствующем высшем учебном заведении ; § Компетентнос ть методологическая – это уровень , достаточный для самостояте льного исследовательского подхода к решению ш ирокого спектра задач как теоретического , та к и прикладного характера. Уровень образовател ьной программы – это показатель её полно ты и качества в создании условий для достижения личностью определённого уровня образо ванности . Это показатель целостности , системной организованности образовательного про цесса в учреждении по обеспечению всего спектра условий (содержание программ , технологий , форм организации ) освоение обучающимися всех уров ней образованности. 7. Направленн ость образовательной программы. Направленность обра зовате льной программы – это обобщённое , идеальное определение результата – итога (цели ) реализации образовательной программы , от которого зависит её содержание , методы , т ехнологии , формы организации образовательного про цесса . Обязательный минимум содержания каж д ой основной образовательной программ ы устанавливается соответствующим образовательным стандартом. Согласно Закону «Об образовании» , общеобр азовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности , а даптации личности к жизни в обществе , на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. Профессиональные образовательные программы н аправлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней , подготовку специалистов соответствую щей квалификации (ст . 9). Результаты освоения обучающимися содержания образовательных программ зависят от ступени обучения (уровня программы ), но в любом случае это определённый , унифицированный объём предметных знаний , умений , навыков , гара нтирующий личности социальную адаптацию и про филизацию. Данный аспект определения направленности образовательной программы на итог в связке «цель-результат» повлиял на создание модели подхода к оценке деятельности образовательного учре ждения , её эффективности , в котор ой доминирует знание конечного результата обр азования . Необходимо соотносить уровень и нап равленность образовательной программы с учебными планами , расписанием занятий , классными журна лами , что подтверждает фактическую реа л изацию данной программы . Проведение же итоговых , тестовых и других срезовых работ поможет выявить уровень подготовки учеников и реализацию образовательной программы. Оценивать образовательную программу учрежден ия можно через сравнение поставленных перед не й задач (целей ) и достигнутыми р езультатами. Естественно , что формулировка цели образо вательной программы должна быть предельно про ста , настолько точна и определённа , чтобы можно было однозначно сделать заключение о степени её реализации и построить вполне определённый дидактический процесс , гаранти рующий её достижение в заданное время , (см . Беспалько В.П .). Сожалению , данная формулировка цели не совсем подходит в образовании . Нельзя исключать из образовательного процесса живого человека (педагога , ученика ) , со всеми нюансами его характера , на строения , темперамента и т . д. Кроме того , в практике есть масса примеров , когда чётко поставленные цели не давали результатов или приводили к непредс казуемым результатам . Поэтому , говоря о резуль татах деятельности обра зовательного учрежден ия , необходимо помнить о степени активности или пассивности участия самих обучающихся , их желания достижения результатов , а также того , что на результаты влияет множество иных , косвенных факторов . Очень часто резуль тат не всегда прояв л яется сразу , – эффективность педагогического воздействия м ожет актуализироваться спустя несколько лет . Поэтому связка «цель – результат» не дол жна трактоваться прямолинейно и упрощённо . Об разованию присуща причинно – следственная не определённость , а соотн о шение целей образования и его результатов многовариативно. Цель отдельного учебного занятия , цель образовательной программы конкретного педагога может быть и должна быть сформулирована конкретно , однозначно , а значит – диагности чно . Но чем выше уровень упр авления образовательным учреждением , тем больше вариати вность , неопределённость системы и тем более общими должны быть цели . Следовательно , и выводы о соответствии результатов поставленн ым целям могут быть получены только через комплексный анализ данных ( р езульта тов , процесса , соотношения начального и конечн ого состояния системы ) по всем направлениям социально – педагогической деятельности учреж дения , а не через простое сравнение формул ировки цели , принимаемое за некий эталон , и искусственно выделенных ито г овых результатов её реализации. В Законе «Об образовании» сформулированы общие требования к содержанию образования . Они обязывают все учреждения образования в своей программной деятельности (направленности образовательных программ ) ориентироваться не то льк о на цели сохранения и воспроизвод ства гражданско-профессионального потенциала общества , но и на следующие цели : Ш Обеспечение самоопределения личности , создание условий для её самореализации ; Ш Развитие об щества ; Ш Укрепление и совершенствование правов ого государства. При этом содерж ание образования должно обеспечивать : § Адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества ; § Формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний картины мира ; § Формирование человека и г ражданина , интегрированного в современное ему общество и нацеленное на совершенствование этого общества ; § Интеграцию личности в национальную и мировую культуру ; § Развитие ка дрового потенциала общества. Содержание образова ния должно содействовать взаимо пониманию и сотрудничеству между людьми , народами , незав исимо от расовой , национальной , этнической , рел игиозной и социальной принадлежности , учитывать разнообразие мировоззренческих подходов , способств овать реализации права обучающихся на свободн ый выбор м нений и убеждений (ст . 14). Это и есть основная миссия системы образования в Российской Федерации , которая задаёт общую направленность образовательных пр ограмм , реализуемых всеми образовательными учрежд ениями на территории РФ. Данный подход меняет смысл со отно шения направленности , уровня образовательной прог раммы и стандартов , серьёзно обостряя проблем у возможности чёткой формулировки каких либо эталонов , связанной с эталонной моделью в ыпускника . Становиться совершенно очевидно , что невозможно составить ед и ную , нормат ивно определённую для всех учреждений модель выпускника и через сравнение с нею в ыпускников образовательных учреждений оценивать все составляющие элементы образования . Деятельнос ть образовательного учреждения слишком сложна и все её многопланов ы е результ аты не определяются в одинаково строгих п араметрах количественного измерения . Ещё большей сложностью характеризуется система образования в целом , и поэтому второй аспект опре деления направленности образовательных программ принимается априорно , ка к само собой разумеющееся. Направленность образовательных программ учре ждения определяется его целью , или тем «яд ром ценностей» , который называют миссией. В этом самостоятель ном выборе своего предназначения учреждения о бразования отличаются одно от другого, д аже если они одного вида. Миссию можно описать как совокупность целей и связанных с ними убеждений , отн ошений и направлений деятельности , характерных для данного образовательного учреждения . Иногда эту совокупность целей называют также ко нцепцией образов ания или ядром ценностей. Значение выбора миссии для образовательно го учреждения нельзя преувеличивать , ибо с ним напрямую связан выбор вида и образ овательной модели учреждения. В определении миссии отмечается связь общих целей с убеждениями , взглядами и д еятельностью тех , кто организует , отвечае т , обеспечивает образование в учреждении . Убеж дения , в свою очередь , зависят от системы ценностей людей , их взглядов на образован ие вообще , и от тех организационных ситуац ий , в которых люди действуют . Поэтому осоз н а нный выбор миссии означает не просто признание и продолжение учреждением благородных школьных традиций , а его принят ие в качестве конкретных направлений своей работы. В миссии коллектив учреждения выражает своё понимание организации образования , свой «стил ь» и культуру , поэтому форма в ыражения должна быть ясной , доступной для понимания родителей , детей , тех , кто выбирает для себя образовательное учреждение . Определени е миссии должно быть понятно также всем сотрудникам учреждения . Случается так , что п орой б о льшая часть коллектива не имеет ни малейшего представления о мисси и вверенной им школы. Слишком абстрактное определение общих цел ей может по-разному толковаться , комментироваться и привести к противоположным направлениям в деятельности педагогов , а порой и к их столкновению . В такой ситуации тру дно не только формулировать прогнозы на б удущее , но и проектировать последовательность тактических действий. Функции миссии учреждения образования мож но разделить на внешние и внутренние. Внешние функции связаны с те м , чтобы дать ясное понятие о том , что представляет из себя учреждение , родителям , детям , другим учреждениям образования в окруж ающем социуме , учредителям , рынку труда , органи зациям и предприятиям , а также о преимущес твах профиля учреждения. Внутренняя фун кция миссии состоит в создании рамок , в которых можно прини мать важные решения , обеспечивая определённое единство образовательных идей и приоритетов ( направленность образовательных программ ), слаженное сотрудничество , взаимодействие педагогов с цель ю повы ш ения качества образования в учреждении. В каждом конкретном случае определение миссии может отличаться уровнем детальной проработки или лаконизмом выражения , но очень важно , чтобы оно вырабатывалось коллегиально и стало показателем коллективной компетентно сти . Тогда принятие любого решения , но вой методики работы , инновационной программы или технологии будет приниматься по соответст вии его миссии учреждения , организационной ку льтуре и стилю образования. Другой не менее важной особенностью о бразовательного уч реждения является влияние его сложившейся внутренней культуры на с остояние и результаты образовательного процесса. Большинство учреждений образования стремятся отличиться особыми , уникальными условиями ор ганизации педагогического процесса , психологическим климатом в коллективах , материально-технически м обеспечением , эстетическим вкусом , активностью участия в жизни города , микросоциума и другими чертами. Совокупность этих условий вместе с ку льтурой образуют неповторимый уклад жизнедеятель ности учреждения. Ку льтура образовательного у чреждения – это уникальная , мно гослойная система норм , традиций , стилей повед ения , способов деятельности и мышления , ментал итета . Её создателями и носителями являются все участники жизнедеятельности учреждения : адм инистрация , педаг оги , дети , их родители , сотрудники и т.д. Культура учреждения – это феномен , ко торому обучаются , прежде чем становятся его составной частью , но она обладает незначите льной динамикой . Как правило , культурные измен ения происходят очень медленно и требуют вре мени . Они являются результатом процесс а ориентации , адаптации , ответом на внешние воздействия. Культура определяет стандартные пути реше ния проблем , способов организации внутренней и внешней взаимосвязи , приёмы овладения неста ндартными , изменившимися ситуа циями . И поэ тому культура учреждения имеет фундаментальное значение для выбора им направления развити я , управления стратегическим планированием. Образовательные программы рождаются , осуществ ляются и приносят определённые результаты в конкретном укладе жизн и учреждения , в особом сочетании обстоятельств , условий , сред ств , запросов , индивидуального потенциала участник ов педагогического взаимодействия , стиля их в заимоотношений . Именно это превращает процесс работы педагога над программой в авторское творчество, а сочетание , «композиция» прог рамм педагогов в структуре педагогического пр оцесса всегда будет неповторимо. Культура учреждения и выбор миссии , – специфические критерии для установления цело стности образовательного учреждения , его системно й определённости (статуса ). (См . Приложения ). Принятие связки «миссия – направленность » означает для образовательного учреждения не обходимость чёткой и ясной формулировки долго срочной стратегии в отношении качества образо вания. Определение качества и способов его к онтроля является функцией самого учреждения , а для этого важна строгость понимания цели . Основной целью для деятельности образ овательных учреждений , несомненно , является личнос ть выпускника , позитивные изменения в обществ е . Общие устремления , ориентиры образоват е льного учреждения , его миссия связаны с моделированием образа выпускника данного уч реждения – «образа желаемого будущего резуль тата». Очевидно , что школьные предметы и дисц иплины , учебные специальности , профили деятельност и , которые составляют структуру уч ебного плана и соответствующее ему содержание о бразовательных программ , только приблизительно и предельно условно могут выразить эту стр атегическую направленность образования . Ещё более условно моделируется качество выпускника чер ез схему преемственной св я зи ступ еней образования , образовательных цензов или расчёт объёма учебного материала , количественного набора личностных качеств , которые за опр еделённое время в определённой последовательност и должен усвоить каждый учащийся. Несомненно , что реализация цели разв ития личности , её способностей самоопределения и самореализации зависит от множества объе ктивных факторов , но и в большей степени она определяется продуктивностью использования опыта и ресурсов самой образовательной с истемы , признанием права определе н ия своих целей (направленности ) самим учреждение м с последующей дифференциацией (индивидуализацие й ) этих целей на уровне обучающегося и педагога. Утверждение такого права является принцип иальным для практического осуществления вариатив ного образования , для эффективности включени я широких возможностей учреждений дополнительног о образования в реализацию стратегических цел ей системы образования. В Законе «Об образовании» , и в нор мативных документах при характеристике образоват ельной деятельности и образователь ных про грамм , также используется понятие направление : направление образов ания , направление деятельности или программа экологического направления , направление гумманитариза ции и пр. Что представляет собой направление развит ия ? Направление развития – вектор измен ения , маршрут с конкретными внутренними этапа ми , «шагами» , способами , приёмами , условиями дви жения к определённой цели на основе главн ых ценностей , общих устремлений и приоритетов . Направление образует пространство осуществления содержания , облекает е го в форм у , структурирует , «производит» конкретные результа ты . Движение по выбранному направлению требуе т продуманности , связанности действий , согласованн ости . В направлении цель формулируется строже и результат её очевиден. Каждое учреждение образования в ыстраи вает свою сложную педагогическую систему , исх одя из норм и традиций своей культуры , убеждённо следуя осознанному выбору основных ориентиров и миссии , определяя структуру образовательного процесса , его общее содержание , организацию и технологию. Внутр и этой системы в соответстви и с определенными целями и задачами дейст вуют структурные подразделения или отделы учр еждения , имеющие свои комплексные , модульные , и нтегрированные программы , отдельные группы , объеди нения детей и педагогов . Содержание образова т ельного процесса учреждения осуществ ляется через множество отдельных образовательных процессов , внутри которых педагоги , дети и родители достаточно самостоятельно определяют конкретные цели , задачи , содержание и мет одику своего взаимодействия. Составить за конченный перечень направ ления образовательных программ или их совокуп ности в одном учреждении не представляется возможным . И не только потому , что отсут ствует единое информационное поле или система мониторинга , но и потому , что творчество педагогов и сам о деятельность учр еждений безграничны . Всё чаще стали появлятьс я образовательные программы педагогов или нов ые образовательные программы учреждений , которые не вписываются в традиционный набор напр авлений школьной деятельности . Это и курсы лекций по истории мировых религий , и программы социальной психологии и психол огии общения , интегрированные программы по ку льтуре , искусству и риторике , исключительные п о своей многомерности влияния на человека программы информационных технологий и пр. Учитывая эти очевидные изменения и предполагая их накопление в будущем , след ует сегодня закрепить это положение общим признанием различия направленности и направлен ия образовательной программы с приоритетом её направленности , как смыслового центра , к которому устремляются все « точки» , п роцессы , части совместной деятельности педагога и ребёнка. Направление образовательных программ , модель и характер их взаимодействия в конкретно м учреждении и в системе образования соци ума (города , района , региона и пр .) составляю т конкретную стру ктуру и полноту обра зовательного процесса субъектов образования. 8. Формирован ие цели образовательной программы. Формирование цели образовательной программы – фундаментальное понятие в теории деятельности , широко испол ьзуемое в п оследние годы в образовани и , представляет собой образ будущего результа та деятельности . Целеполагания реально интегрируе т различные действия в конкретную систему цели , средства и результата. Процесс выработки цели предполагает актив ное функционирование все х факторов опреде ления деятельности – потребностей , интересов , стимулов , мотивов и т.д . Центральный пункт Целеполагания – определение цели через средс тво . Цель без определения средства не есть ещё подлинная цель , в этом состоянии она лишь первоначальный м ы слительный проект , не приобретший реальной опоры в самой действительности . Только будучи детерм инированной , через конкретное средство в проц ессе Целеполагания , цель приобретает законченную форму , и становиться действенным фактором в развитии учреждения . П о иск св язи названных факторов исключительно сложен , требует ответственности , творческого отношения и инициативы. К сожалению , у большинства педагогов н едостаточен опыт целеполагания , поскольку традици онно в нашей стране цели задавались извне системы образов ания и субъектам обра зовательного процесса не приходилось самостоятел ьно заниматься целеполаганием. При формировании цели самим субъектом важен выход за рамки сложившихся представл ений , нешаблонный подход , обеспечивающийся творчес твом субъекта. Государстве нные образовательные стандарт ы (федеральные и региональные компоненты ) для образовательного учреждения являются заданными извне целями , они выступают в виде тр ебований или задач , поставленных образовательному учреждению государством. Цели самого образовате льного учрежден ия вырабатываются и определяются ими в ре зультате внутреннего развития , активности его коллектива. Конкретная цель представляет собой идеаль ный образ предмета непосредственной деятельности . Абстрактная цель даёт общее представление о некотор ом идеале , ради достижения которого , в конечном счете , осуществляется п роцесс образования . Очевидно , что чем более высоко в иерархии системы образования зада ётся цель , тем более абстрактна она будет . И наоборот , наиболее конкретные цели зад аются образоват е льным программам конк ретных школ и учебными планами и программ ами конкретных учителей. Таким образом , становится понятным , почему государственные стандарты федерального и рег ионального уровня всегда будут содержать неко торый инструмент абстрагирования целе й. Итак , в технологии разработки образовател ьной программы общеобразовательного учреждения в условиях вариативности и дифференциации соде ржания образования цель выступает как организ ующее , определяющее начало в процессе создани й оптимальных условий для раз вития шк ольников и повышения качества образования. 9. Легитимиза ция образовательной программы. Легитимизация образ овательной программы – это процедура обществ енного признания , обоснования , объяснения и оп равдания законности управ ленческих решений , предусмотренных в образовательной программе . Л егитимизация есть не только продукт , но и субъект взаимоотношений различных социальных групп образовательного процесса . Она впитывает в специфической форме социальное влияние , роли , убеждени я , призвана способствова ть согласию субъектов образовательного процесса , укреплению авторитета администрации образовател ьного учреждения. Легитимизация образовательной программы , где интересы людей имеют доминирующее значение , непременно распространяется на цели и средства , принимаемых администрациями школ р ешений , на способы их осуществления . Таким образом , учитывается демократическая социальная н еобходимость править с согласия и одобрения народа . Причём , в процессе правления прин имает участие не только пе д агогич еский коллектив школы , но и ученики , их родители. Современная процедура легитимизации образова тельной программы школы представляет собой об ращение администрации образовательного учреждения к ценностям и интересам детей , родителей , работодателей , их о бщностей и так д алее , с точки зрения действительного улучшени я качества образовательных услуг. 10. Реализация образовательной программы Реализация образова тельной программы рассматривается как включение социальных регуляторов , на правленных на смену определённых школьных явлений или отношений . В соответствии со структурой образ овательной сферы можно вычленить следующие ти пы реализации образовательной программы : 1. Формирование и развитие социальных общностей в образо вательном проц ессе , усиление или ослаблен ие взаимосвязей в них , т.е . процессы интегр ации или дезинтеграции ; 2. Изменение характера взаимоотношений между общностями в образовательном процессе ; 3. Изменение различных социальных качеств , характеристик общ ностей в образов ательном процессе и о хватываемых ими индивидов , рост или снижение образовательного и культурного уровней , обще ственной ответственности и активности. 4. Изменения в условиях педагогического коллектива образова тельного учреждения (улучшения , ухудшения или и ные преобразования в них ). 5. Изменение социальных потребностей и интересов участников образовательного процесса , даже их образа жизни ; 6. Возникновени е , развитие , исчезновение , преобразование социально – организационных структур в общеобразовате льном уч реждении , усиление степени их организованности или дезорганизации , функциональности или дисфункциональности ; 7. Улучшение или ухудшение социально – психологического климата в тех или иных социально – групповых и социально – организационных о бщностях участ ников образовательного процесс а ; 8. Возникновени е , изменение , исчезновение микросоциальных норм конкретного образовательного учреждения ; 9. Возникновени е , развитие , усиление , ослабление , изменение , ис чезновение микросоциальных движений конкретного образо вательного учреждения ; 10. Изменение в системе отношений между общностями образ овательного процесса и отдельными личностями , усиления или ослабления школьного контроля , п омощи или защиты со стороны образовательного учреждения конкретно каждому школьнику ; 11. Изменение социального статуса участников образовательного процесса в школе ; 12. Изменение в общественном мнении , в оценках образовате льного учреждения и результатов его деятельно сти. Результаты реализации образовательной программы общеобразовател ьног о учреждения разделяются на прямые и побочные и совершаются в трёх возмож ных формах : § Объективной , т.е . форме последовате льного изменения состояния образовательного учре ждения ; § Субъективной или деятельностной , т.е . в форме последовате льных действий ад министрации образовательног о учреждения ; § Технологической , т.е . в форме соблюдения , осуществления опр еделённой технологии , алгоритмизации , процедуры по следовательных действий всеми участниками образо вательного процесса в школе. 11. Анализ р еализации образовательной программы Факторный анализ широко используется в социальном управлении , где в принимаемых решениях учитываются фак торы , деятельность социальных групп , коллективов , больших и малых общностей , личности . В к ачестве факто ров выступают характер и содержательные условия труда и быта , образо вательный и квалификационный уровень людей , и х социально – демографические характеристики , ценностные ориентации и т.п. Анализ реализации образовательной программы направлен на оценку факт ического сос тояния образовательного учреждения , его состояния , оценку конкретной ситуации , проблемной харак теристики . Результатом анализа реализации образов ательной программы является описание образовател ьного учреждения в системе показателей . Необх одимое условие – наличие норм , но рмативов , ориентиров анализируемой сферы образова ния , служащих основой социального измерения и спользуемых показателей . Одним из таковых нор мативов – ориентиров должны выступать госуда рственные образовательные стандарты , их федера л ьные и национально – региональн ые компоненты. Анализ играет первостепенную роль в ф ормировании и развитии образовательной программы школы . Как важный методологический инструмен т , анализ обогащает администрацию и педагогич еский коллектив образовательного уч реждения необходимыми теоретическими и эмпирическими знаниями . В рамках анализа необходимо на н аучной основе изучить общественное мнение о состоянии дел в школе , определить рейтинг административных лидеров и педагогов , оценит ь состояние морально – психоло г и ческого климата в образовательном учреждении. Источниками информации для анализа выступ ают формализованные и полуформализованные интерв ью , наблюдения , игровые формы получения информ ации об образовательном учреждении. Структура анализа сводиться к трём эл е ментам : § Оценка реального состояния образо вательного учреждения или режима его работы . Она осуществляется на основе заранее опр еделённого набора показателей , создающих поле для дальнейшего анализа ; § Определение эталонного (нормативного ) состояния школы или режима её работы ; § Определение меры расхождения эталонного и реального со стояния образовательного учреждения . На этой основе закладываются управленческие решения в новую образовательную программу образовательного учреждения. Для выявления э талонного состояния школы используют следую щие подходы : Ш Нормативный – в качестве эта лонного состояния образовательного учреждения за даётся его нормальное состояние , рассмотренное с точки зрения целей образовательной прогр аммы ; Ш Ситуационный – в качестве эталон ного состояния выступает то состояние образовательного учрежден ия , которое адекватно ситуации , в которой действует образовательное учреждение , реализуя об разовательную программу ; Ш Ситуационно– но рмативный – в качестве эталонного состояния задаётся то сост ояние образовательного учреждения , которое отвечает целям деятельно сти системы образования в целом и соответ ствует реальной ситуации. В анализе выдел яется ряд этапов . Первый – ознакомление с итогами и постановка задач , выделение хар актера диагностируемых с итуаций , параметров , выбор показателей и методик . Второй – измерение и анализ показателей . Построение вы водов , заключение , основанное на анализе. Целесообразно придерживаться ряда условий , с помощью которых образовательная программа учреждения будет более эффективно претво ряться на практике. 12. Практическ ие рекомендации по работе над созданием о бразовательной программы. 1. Характеристика свой ств : § актуальность цели ; § убедительное обоснование ; § легкость и гибкость внедрения ; § теоретическое и методическое обеспечение ; § профессиональна я грамотность и практический опыт ; § единство об ъекта и субъекта , процедур и операций. 2. Признаки : § разграничение ; § разделение ; § расчленение процессов на поэтапность ; § координация этапов процесса ; § однозначность выполнения процедур ; 3. Содержательность : § обоснованность степени сложности ; § наглядность элементов структуры , особенности их строения и закономерности функционирования ; § каждое дейс твие должно иметь свою систему ко нкре тных показателей , изучение и диагностика их состояния , управление им. Для подготовки программы директор и администрация школы долж ны создать рабочую группу из наиболее ком петентных и опытных преподавателей . Желательно пригласить в состав рабочей группы пр еподавателей вузов , ученных , с помощью которых программу можно адаптировать под требование вузов , предъявляемых абитуриентам . Тем самым можно сократить ту пропасть , которая возн икла сегодня между предоставляемыми образователь ными услугами средней школы и треб ованиями высшей школы. Наиболее оптимальным вариантом является д еление рабочей группы на подгруппы , каждой из которых поручается определённая часть п рограммы . Далее они объединяются в первоначал ьный проект и дорабатываются уже совместно , причём необх одимо учитывать все замеча ния и предложения , высказываемые в процессе обсуждения. Обсуждение проекта программы необходимо п ровести на педагогическом совете , чтобы кажды й педагог мог высказать свои соображения по ней , так как реализаторами программы яв ляетс я весь педагогический коллектив . Это может послужить повышению мотивации преподав ателей , её будущих исполнителей . Откорректированную программу необходимо утве рдить на расширенном заседании педсовета (жел ательно приглашение представителей родительского ком итета , учредителей , членов ученического самоуправления и т . д .), получить рецензии от компетентных лиц (директоров школ , предст авителей окружного комитета образования и т . д .) и направить на рецензирование (заключи тельную экспертизу ). Экспертами могут явл я ться учёные , преподаватели вузов , специали сты в области образования – компетентные и объективные специалисты. Реализация возможностей даже самой идеаль ной образовательной программы будет невозможной без создания организационной структуры и механизма управл ения . Для управления ре ализацией программы можно , и очень часто и спользуется , действующая в школе структура уп равления (линейно-функциональная ). Этот вариант явл яется недостаточно удачным , так как наряду с выполнением функций по обеспечению учебн о-воспита т ельного процесса устанавливаютс я задания , связанные с реализацией программы развития . Данные структуры работают в ста бильных условиях с отлаженными горизонтальными связями , когда нет проблем с их координ ацией , но в нестабильных условиях , при реш ении неста н дартных задач вся тяже сть выполнения функций координации ложиться н а руководителя . Более приемлемым вариантом яв ляется создание специальной (целевой ) структуры , действующей параллельно с функционально-линейной , но имеющий временный характер. Для успешной р еализации программы руководители всех уровней целевой структуры должны четко определить , какие результаты , и к какому сроку необходимо выполнить учас тникам реализации программы , взяв это не п од одноразовый , а под постоянный контроль. Ход работы по реализац ии программ ы контролируется с помощью периодических засе даний ответственных исполнителей , целевых руковод ителей и рабочих групп. 13. Заключение Правильно разработа нная образовательная программа не является па нацеей от всех ошибок и сбоев , котор ые происходят в школах , вставших на путь инновационного развития . В связи с тем , что мы живём и работаем в «форс-мажорно е» время , безошибочно запланировать будущее к райне трудно , но без систематизации и план а действий школа уподобиться слеп ц у , балансирующему на канате над пропас тью. Рассмотренные общие подходы к созданию технологии разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения отнюдь не явля ются идеальными , это лишь субъективная точка зрения . Образовательная программа ш колы выступает как элемент социальной технологии и представляет собой комплекс приёмов до стижения социально полезной цели – обеспечен ия эффективного взаимодействия в реализации и нтересов всех социальных групп образовательного процесса (школьники , их родит е ли , педагогический коллектив и администрация об разовательного учреждения , муниципальные и госуда рственные органы власти ). Не менее важной целью образовательной программы должна служить её ориентированность на требования , предъявляем ые сегодня вузом . Базис н ый образов ательный стандарт , а не репетитор должны с вязывать школу и институт. Смысл и ценность образовательной программ ы учреждения в том , чтобы выразить целенап равленность образовательного процесса в учрежден ии , определить себя как живой единый орган изм, целостную педагогическую систему , где каждый элемент , часть , сохраняя свою особенн ость , работает вместе с другими в слаженно м ритме , продолжая и поддерживая друг друг а. ЛИТЕРАТУРА 1. Бабанский Ю.К . О птимизация процесса обучения . М ., 1997. 2. Баранников А.В . Основные направления организации образоват ельного процесса (Информация . Анализ . Предложения .) М ., 19993. 3. Беспалько В.П . Слагаемые педагогической технологии . М . 1989. 4. Вершловский С.Г . Эффективная школа . СПб ., 1995. 5. Евладова Е.Б ., Николаева Л.А . Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях . М ., 1996. 6. Закон Ро ссийской Федерации «Об образовании» . Постановлени е Верховного Совета РФ от 10.07 1992. 7. Карстанье П ., Ушаков К . Управление в об разовани и . Проблемы и подходы . М ., 1995. 8. Лазарев В.С ., Поташник М.М . Как разработать программу развития школы . М ., 1993. 9. Лебедев О.Е . и др . Петербургская школа . Теория и практика формирования многовариативной образовател ьной системы . СПб .,1998. 10. Майоров А.Н . Мониторинг в образовании . СПб ., 1998. 11. Разумовский В.Г . Государственный стандарт образования суп ердержавы мира 2000г . (Педагогика , 1993.-№ 3). 12. Селевко Г.К . Современные образовательные технологии . М . 1998. Приложение № 1. Программа ра звития средней общеобразовательной «Школы– лаборатории № 351» Программа утвер ждена заслуженным учителем РФ , канд . педагогич еских наук , директором школы-лаборатории № 351 Еф ремовой Н.Г . и академиков РАПН , доктором пс их . наук , проф . Нечаевым Н.Н. Программа ра звития средней общеобразовательной "Школы - лаборатории № 351" разработана в соответствии с Московской региональной программой «Столичное образование – 2» , Законом «Об образовании РФ» , нормативными документами по образованию , Уставом и концепцией развития « Школы – лаборатории № 351» . Содержание программы учитывает особый ритм , стиль жи зни , богатейший потенциал Москвы , специфику ра йона Восточное Измайлово , приоритетные направлени я образовательного учреждения. Школа – лаборатория № 351» находится в районе Вос точное Измайлово. В школе обучается 1140 учеников. Работают 86 учителей . Из них : 1 доктор наук ; 14 кандидатов наук ; 2 Заслуженных учителя РФ ; 16 учителей 1 квалификационной категории ; 34 учителя 2 квалификационной категории. Педагогический коллектив «Школы – лаборатории» ведет большую научно-исследовательскую работу , серьезное внимание уделяет инновационно й деятельности , работает над овладением техно логией творческой деятельности , занимается пробле мами историко-культурологического , экономического обра зован и я. Тема «Школы – лаборатории № 351» : « Личностно-ориентированное образование , направленное на возрождение российской культуры , нравственности , духовности». «Школа – лаборатория № 351» занимает особое место в социокультурной сфере район а , работает в тесном к онтакте с на укой , оказывает практическую помощь образовательн ым учреждениям района. По инициативе «Школы – лаборатории № 351» интересно проходит районная выставка «Московская школа» , которая превратилась в св оеобразную ярмарку педагогических идей и стал о э ффективным средством информирования на селения по своеобразию и специфике образовате льных учреждений района. «Школа – лаборатория № 351» выступает в роли своеобразного научного и культурн ого центра района Восточное Измайлово , ведет большую работу по граждан ско-патриотичес кому воспитанию. «Школа – лаборатория № 351» работает в тесном контакте со школами района , с музыкальной школой № 108, с клубами по м есту жительства «Росинка» , «Ровесник» , с УКЦ «Гермес» , с ДДУ № 285. Такая совместная работа способствует обн овлению содержания образования , развитию личности ребенка , способствует социализационно-воспита тельным эффектам , выведению детей из группы риска. НЕТРАДИЦИОННЫЕ КУ РСЫ «ШКОЛЫ– ЛАБОРАТОРИИ № 351» Одним из нетрадиционных курсов школы - лаборатории № 351 является курс «История миро вых религий» . Это гражданский курс , отнюдь не преследующий цели вкладывать в головы учащихся какие либ о религиозные или и ные догмы . Его задача – знакомство с религией как важнейшим феноменом человеческого мира , который представлен нами во всём своём многообразии и богатстве , но это – отнюдь не единственная причина , по которо й данный курс введён в учебный п лан . Нельзя не учитывать , что Россия – многонациональная страна . В ней исторически сосуществуют множество культур , каждая из к оторых имеет религиозную основу . К сожалению , среди молодёжи сегодня бытует межнациональн ая и религиозная нетерпимость , подчас по догреваемая СМИ , и зачастую приводящая к крупным конфликтам . Другим важным толчком , побудившим нас включить этот курс в учебный план , является тревога за широко р аспространяемое по территории России «победоносн ое шествие» тоталитарных сект и деноминации , к оторые с лёгкостью овладевают умами молодёжи. После апробации курса , среди учащихся было проведено тестирование , которое выявило более терпимое отношение к другим религиозным конфессиям , настороженность по отношению к новомодным сектантским течениям , рост инт ереса к той конфессии , которой принадлежит ученик. Преподаватель , работающий в тесном контак те с психологом , выявляли попытки вовлечения учащихся в секты и только благодаря правильным разъяснениям о психологических и м оральных последствиях увлечения «но вомодными религиозными течениями» смогли предотвратить данные инценденты . Большая помощь в этом оказывалась и со стороны родителей. Курс преподаётся по авторской программе преподавателя , которая была утверждена ректо ром Института социальных наук , при Инсти туте Европы РАН , Григоряном Э.Р ., в котором она читалась в течение двух лет . Преподаватель принимал участие в Российской конференции по проблемам преподавания и со временному состоянию религиоведения в России , на базе Научно-исследовательского центра религ и озной литературы и изданий русск ого зарубежья ВГБИЛ , при поддержке фонда С ореса . На конференции рассматривалась представлен ная школой программа , которая получила положи тельные отзывы участников конференции. Программа одобрена представителями Русской Правос лавной Церкви , в частности священ ником Георгием Чистяковым – директором Научн о – исследовательского центра религиозной ли тературы и изданий русского зарубежья ВГБИЛ , членом – корреспондентом РАЕН. Программа поддерженна архиепископом Тираном , главой Ново-На хичеванской и Российской епархии Армянской Апостольской Церкви и Эк зархом при Московском Патриаршем Престоле . Ес ть отзывы на программу от автора многочис ленных работ по религиозной духовности , соста вителя обширного Словаря по православной агио логии , препо д авателя Московского унив ерситета , представителя Католической Церкви , Джова нни Гуайта . Одобрительные рецензии на программу присл али Зиновий Львович Коган – председатель Конгресса Еврейских Религиозных Организаций и Объединений России и имам-хатыб Марат-хаз рат Муртазин – ректор Московского Ис ламского университета. Курс «История мировых религий» постоянно прорабатывается , и находиться в динамичном изменении в зависимости от требований на данном этапе он адаптируется под социальны й заказ времени. Наряду со все м вышесказанным , изуч ая этот курс , перед учащимися раскрывается необычайно широкий пласт культуры , истории , этнографии и этики , которые так долго были преданы забвению. Курс рекомендован для учащихся 10 – 11-х классов общеобразовательных учреждений . Препод авание ведётся квалифицированным специалисто м , окончившим аспирантуру по специальности «И стория и теория религиоведения» , лектором Инс титута социальных наук при Институте Европы РАН. ИНТЕГРИРОВАННЫЕ К УРСЫ УГЛУБЛЕННОЕ ИЗУЧЕ НИЕ ПРЕДМЕТОВ СОТРУДНИЧЕСТВ О С ВУЗАМИ ЦЕЛИ : 1. Создание условий для реализации Закон а «Об образовании» , программы «Столичное образование – 2» , н аиболее полного удовлетворения социально-экономически х , культурных и образовательных потребностей жителей Восточного Измайлова. 2. Формирование новой идеологии , основанной на признании самоценнос ти личности , приоритета ее инте ресов , на общечеловеческих ценностях. 3. Всестороннее и эффективное внедрение и поддержка инно вационных процессов в районе Восточное Измайл ово. ЗАДАЧИ : 1. Инвентаризация комп онентов образовательного пространства. 2. Созда ние условий для реализации прав гражд ан на получение образования по любой из возможных форм. 3. Возрождение российской культуры , нравственности , духовности. 4. Создание благоприятных условий для творчества педагогич еского коллектива и отдельных педагогов. 5. Создание благоприятных условий для реализации систем , предусмотренных программой «Столичное образование – 2». 6. Улучшение условий учебного труда за счет снятия второй смены. 7. Реализация программы «Здоровье». 8. Работа п о профилактике правонаруш ений , борьба с наркоманией. 9. Кадровое и финансовое обеспечение программы. 10. Информирован ие населения об образовательных возможностях. Программа развития образования «Школы – лаборатории № 351» в соответствии с городской програм мой «Столичное образов ание – 2» опред еляет стратегию и практические меры поддержки существующей системы образования , ее эффекти вного функционирования и дальнейшего развития. Программа отражает интересы и запросы жителей Восточного Измайлова . Она разработана с ориентацией на раз витие личности ребенка и предполагает возможность получения качественного образования и воспитания с у четом индивидуальных особенностей юных жителей района , предоставляет возможность родителям удо влетворять потребности в образовательных услугах , придает и м уверенность за судь бы детей , работникам образования предоставляет благоприятные условия для самореализации , повыш ения педагогического мастерства , для развития научно-исследовательской работы , инновационной деятел ьности. Данная программа развития образован ия школы направлена на реализацию следующих систем : § Массового детского контингента ; § Работу с детьми , имеющими повышенную образовательную мот ивацию ; § Работу с одаренными детьми ; § Работу с детьми , имеющими проблемы в умственном и физическом развити и , с детьми-инвалидами ; § С социально не защищенными детьми и детьми сиротами. Программа направлен а на реализацию следующих направлений : § Гуманизация и гуманитаризация обр азовательного процесса ; § Индивидуализаци я , дифференциация и интеграция образоват е льного процесса ; § Овладение т ехнологией творческой деятельности ; § Непрерывность образования ; § Экономическое образование ; § Эстетическое образование ; § Обеспечение здоровья и здорового образа жизни ; § Реализация и развитие новых подходов к методич ес кой службе школы ; § Историко-культур ологическое образование ; § Работа школ ы в условиях образовательного пространства Во сточного Измайлово. Программа призван а содействовать формированию нового поколения граждан образованных , любящих и заботящихся о сво ем городе , районе. Для успешной реализации программы развити я в сложных экономических и социальных ус ловиях необходимо объединение усилий всего пе дагогического коллектива «Школы – лаборатории № 351». ОСНОВНЫЕ Н АПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ 1. Воспитание и здоровье детей. В «Школе – лаборатории № 351» серьезное внимание уделяе тся программе здоровья . С этой целью широк о используются возможности района Восточное И змайлово (поликлиника № 122, детская больница «Из майлово» , спортивные школы , раб ота спортив ных секций , использование спортивных площадок ). Ш Совершенствование работы психологичес кой и логопедической службы по проблеме д иагностики (использование традиционных и оригинал ьных методик ). Ш Дальнейшее развитие совместной работы с медицинск ими учреждениями. Ш Проведение совместных научно-практических семинаров по пробл емам здоровья и здорового образа жизни. Ш Разработка новых подходов к физкультурно-оздоровительной раб оте в районе. Ш Укрепление спортивной базы школы. Ш Организация и пров едение спортивных праздников , сорев нований в школе. Ш Участие в районных и окружных праздниках. Ш Проведение Дней здоровья. 2. Содержание обр азования и его обновление. «Школа – лабор атория № 351» планирует принять участие в определении Московских станда ртов овладени я русским языком , в приобщении к основам мировой , российской культуры с учетом бог атых культурных традиций Москвы. С этой целью планируется : Ш Дальнейшая работа по обновлению содержания общего среднего образования , ориенти рованного на интерес ы личности , формирова ние профилей и вариативного содержания в соответствии с запросами населения ; Ш Проведение районной выставки «Московская школа» как свое образной ярмарки педагогических идей и возмож ность пополнить банк данных района об инн овационной де ятельности образовательных учре ждений ; Ш Работа «Шко лы – лаборатории № 351» в условиях еди ного образовательного пространства района (роль «Школы – лаборатории в работе образовател ьного пространства ); Ш Внедрение п ередовых педагогических технологий в рабо ту образовательного учреждения ; Ш Реализация новых подходов к системе методической службы образовательного учреждения ; Ш Интеграция , дифференциация , индивидуализация образовательного и воспитательного процесса ; Ш Проведение творческих отчетов методическ их служб шко лы , творческих отчетов учителей и воспитателе й , участие в конкурсах «Учитель года» , «Во спитатель года» , «Наш классный классный» ; Ш Научно-исследова тельская деятельность ; изучение , обобщение и в недрение передового педагогического опыта ; Ш Изда ние учебно-методического журнала «Школьный вестник» ; Ш Создание бл агоприятных условий для организации учебного труда в образовательном учреждении ; Ш Использование возможностей образовательного пространства Восточн ого Измайлова для работы : § С одаренными детьми ; § С детьми , имеющими повышенную мотивацию на учебный т руд ; § Для работы с детьми с девиантным поведением ; § С детьми социально не защищенными ; Ш Принимать участие в разработке методического комплекта «Музейная педагогика» , в реализации новых ц елевых программ « Лидеры образования» , в апробации новых учебни ков , в реализации концепции содержания образо вания с учетом перехода на 12-летний срок обучения ; Ш Экономическое образование ; Ш Историко-культур ологическое образование. 3. Экономика обра зован ия. В условиях недо статочного бюджетного финансирования с особой остротой встают вопросы , технической базы , п риобретения оборудования , финансирования образователь ных программ , закрепления педагогических кадров. В связи с этим необходимо проводить работу по привлечению предпринимательских структур , благотворительных организаций и обесп еченных родителей в качестве инвесторов школы . Рассматривать формы совместной работы со службой труда и занятости. 4. Информационное обеспечение. Московское образова ние должно быть на уровне европейских и мировых стандартов. В связи с этим необходимо решить вопросы подключения к глобальной информационной системе «ИНТЕРНЕТ» , обращать внимание на передовые информационные технологии , принимать уч астие в разработке новых моделей уч еб ной деятельности и нового содержания образова ния. 5. Нормативно-правова я база. Работа образователь ного учреждения строится в соответствии с Законом «Об образовании РФ» , Типовым положе нием об общеобразовательном учреждении , Московско й региональной програ ммой «Столичное обра зование – 2» , Уставами Москвы и «Школы – лаборатории № 351». 6. Подготовка , пе реподготовка и повышение квалификации кадров образования. В ходе реализац ии данной проблемы образовательное учреждение развивает контакты с педагогическим ко лледжем «Измайлово» , с педагогическими высшими учебными заведениями. Переподготовка работников «Школы – лабор атории № 351» через МИПКРО , НМЦ , творческие семинары. Создание благоприятной атмосферы для разв ития самообразования. Усовершенствование системы мер социальн ой поддержки. Приложение № 2. 1. Формирование цели образовательной про граммы. 1. Диагно з. 2. Прогноз. 3. Формирование конечной цели. 4. Концепция стратегии действий. 5. Конкретные задачи. 6. Выявление проблемной ситуации. 2. Разработка и легитимизация образо в ательной программы. 7. Обоснование вариантов действия. 8. Выбор опт имального варианта. 9. Утверждение образовательной программы. 3. Реализация образовательной программы. 10. Распределение задач между исполнителями. 11. Информационно е и идеологическо е обеспечение. 12. Координация и регулирование процесса реализации. 13. Контроль. 4. Анализ итогов реализации образователь ной программы. 14. Сопоставление запланированных и достигнутых результатов. 15. Открытие новых проблемных ситуаций. 16. Первона чальное формирование новой цели образоват ельной программы.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Блондинка спрашивает:
- Какое сегодня число?
- Посмотри в календаре.
- Нет смысла, листок-то вчерашний...
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, диплом по педагогике "Образовательная программа школы: назначение, содержание, участие учителей и учащихся в ее разработке", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru