Реферат: Исследование воздействия гимнастических упражнений на формирование личной физической культуры школьников - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Исследование воздействия гимнастических упражнений на формирование личной физической культуры школьников

Банк рефератов / Физкультура и спорт

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 376 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

4 Исследование воздействия г имнастических упражнений на формирование личной физической культуры ш кольников Содержание Введение ………………………………………………………………..…… ……3 Глава 1. Исследование состояния вопроса по литературны м источникам ……………………………………………………………..………...6 1.1. Проблема воспитания личной физической культуры у школьников…………………… ………………………………………….……….6 1.2. Формирование культуры личности в процессе непрерывного образования средствами физ ической культуры………………..…………………………….13 1.3. Характеристика гимнастики как средства формирования культур ы личности школьника. ……………………………….……………………….20 Глава 2. Задачи, методы и организация исследования . 2.1. Задачи исследования………………………………………… ……………..27 2.2. Методы исследования………………………………………………………27 2.3. Организация исследования………………………………………………...27 Введение. Актуальность проблемы воспитания личной физическ ой культуры у подрастающего поколения очевидна. Об этом говорят и интенс ивные научные поиски в этом направлении, которые стали проводиться в пос ледние годы [1, 2, 3, 4, 5, 6 и др.]. Однако педагогическая наука и практика по-прежнем у нуждаются в интеграционно-методологических и конкретно-концептуальн ых исследованиях этой проблемы. Анализ научной и методической литературы по проблемам физич еского и физкультурного воспитания показал, что проблема личной физиче ской культуры в современной науке базируется на содержательных характ еристиках физической культуры общества и раскрывается с позиций более высокого уровня теории культуры. В специальной литературе "культурой" называют как определенн ые виды деятельности человека (общества), так и средства и методы, созданн ые в обществе, а также ее результаты, представляющие ценность для личнос ти и общества. Человек по отношению к культуре представляется как ее нос итель, потребитель, созидатель [5,6].Основным принципом физического воспит ания является единство интеллектуального, мировоззренческого и двигат ельного компонентов. Поэтому с глобальной точки зрения, роль физической культуры в развитии современного общества связана не только с сохранен ием здоровья и физической подготовленностью человека, но и с формирован ием много гранной личности. Физическая культура, как ни один вид культуры, имеет большие потенциальн ые возможности в становлении всесторонне развитой лич ности. С одной ст ороны, способствует выполнению функций видов культуры (материально-про изводственной, социально-политической, духовной, художественной и др.), с другой выполняет только ей присущую функцию физического совершенства. Физкультурная деятельность выступает важной составляющей физической культуры личности. Ее необходимо рассматривать как один из видов челове ческой деятельности, так как целью и главным результатом является разви тие самого человека. Физкультурная деятельность стала интегрирующим п онятием, включающим в себя многообразие сознательно окультуренной дви гательной деятельности человека, связанной с преобразованием ее телес ности. Именно она определяет формирование физической культуры человек а в его телесно-духовном единстве, создавая гармонию духовных и физичес ких сил. Это обусловлено ее содержательной стороной, носящий творчески й характер (Ю.М.Николаев, .2001). Основой физкультурной деятельности является приобщение занимающихся к осознанному выполнению двигательных дейст вий. Необходимость в формировании всесторонне развитой личности воспитанн иков в процессе непрерывного образования и подготовки их к последующей трудовой деятельности на рынке труда требует целенаправленного исслед ования реальных и перспективных возможностей воздействия средств физи ческой культуры на формирование личности. Конечно, каждый вид спорта имеет свои преимущества в воз действии на зан имающихся. Спортигровики превосходят гимнастов в способности распреде лять и переключать внимание, в опера тивном и тактическом мышлении. Плов цы, бегуны и лыжники превосходят гимнастов в выносливости. Но ни один вид спорта не формирует так красоту тела и культуру движений к ак гимнастика и, следовательно, в большей мере формирует культуру лично сти. Цель исследования. Обобщить теоретический материал по проблеме воздей ствия гимнастических упражнений на формирование личной физической кул ьтуры школьников. Объект исследования – личная физическая культура школьника. Предмет исследования: влияние гимнастических упражнений на формирован ие личной физической культуры школьников. Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что гимнастические упражнения являются наиболее эффективным средством в формировании личной физичес кой культуры современного школьника. В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой были оп ределен ы следующие задачи исследования: 1. Исследовать состояние вопроса по литературным источникам 2. Теоретически обосновать эффективность гимнастических упражнений в ф ормировании личной физической культуры школьника. 3. Выявить педагогические условия воздействия гимнастических упражнен ий в формировании личной физической культуры школьника Гла ва 1. Исследование состояния вопроса по литературным источникам 1.1. Проблема воспитания личной физической культуры у школьников "Культура - эт о специфический способ организации и развития человеческой жизнедеяте льности, представленной в продуктах материального и духовного труда, в с истеме социальных норм и учреждений, в духовных ценностях, в совокупност и отношений людей к природе, между собой и к самим себе" [12]. При множестве зачастую противоречивых взглядов на культуру наиболее и нтегративными признаются [13] следующие концепции: а) концепция культуры, основанная на раскрытии процесса культурного раз вития; б) концепция, акцентирующая внимание на духовном производстве; в) подход к культуре, основанный на сознательной организации и управлени и поведением и жизнедеятельностью людей. В современной литературе освещаются различные подходы к выявлению и су щности, и компонентного состава физической культуры. Отмечается [7], что фи зическая культура связывается: 1) с деятельностью, направленной на физическое совершенствование челове ка; 2) с совокупностью интеллектуального, социально-психологич еского и двигательного компонентов, с системой потребностей, способнос тей, деятельности, отношений и институтов, базирующейся на развитии физи ческих качеств, с формами ее организации (компонентами, подсистемами). Физическая культура рассматривается с деятельной и результативной сто роны [15], в единстве предметных и личностных ценностей [8]. Есть попытки сфор мировать более интегративное представление о сущности физической куль туры [7], которое базируется на названных концепциях, синтезирующих однос торонние представления о физической культуре в единую системную модел ь. Отмечается, что эти концепции согласуются с общим процессом культурног о развития. Они устанавливают связь культуры с духовным производством, с преобразованием природной, социальной среды и природы самого человека. Поэтому данные подходы и концепции могут служить основой для изучения р азнообразных аспектов физической культуры человека с позиции медико-б иологического, педагогического, психологического, социологического, к ультуроведческого и философского знания. С позиций методологического подхода основным путем воспитания личной физической культуры у школьников признается воспитание ее в процессе р азличных видов физкультурной деятельности, направленной на их физичес кое совершенствование. Физкультурная деятельность является методолог ической основой и системообразующим фактором воспитания личной физиче ской культуры у учащейся молодежи. Физкультурная деятельность как система и целостность является метасис темой для более мелких систем: учебной, внеклассной, внешкольной и внутр исемейной физкультурной деятельности школьников. На современном научном уровне недостаточно рассматривать явления и пр оцессы на основе механической системы (простой суммы составляющих комп онентов), нужно рассматривать систему, как органическую, связанную с ее ф илософским, культурологическим и психолого-педагогическим осмысление м. С культурологических позиций воспитание личной физической культуры у школьника - это освоение ими общественных (материальных и духовных) ценн остей физической культуры, то есть превращение их в личные ценности [6, 9, 11 и др.]. Личная ценность - это свойство того или иного общественного предмета или явления удовлетворять потребности, мотивы и интересы личности [16]. Поэтому с психолого-педагогических позиций воспитание личной физическ ой культуры у школьников представляется как воспитание у них потребнос тей, мотивов и интереса к ценностям физической культуры и к систематичес ким занятиям физической культурой как к социальному явлению в процессе перечисленных выше видов физкультурной деятельности. Это означает, что потребностно-мотивационная сфера является системообразующим факторо м всех воспитательных воздействий (средств, методов, методик) и формируе тся в процессе социально-психологического, интеллектуального и двигат ельного (телесного) воспитания. Причем все виды воспитания должны осущес твляться в единстве (в комплексе), так как личность представляет собой це лостность и многомерность. Таким образом, потребности, мотивы и интересы школьника к ценностям физи ческой культуры и к систематическим занятиям физической культурой явл яются психологическим механизмом превращения общественных ценностей физической культуры в их личные ценности. Педагогический процесс воспитания личной физической культуры у школьн иков как явление сложное и многофакторное, можно изучать и совершенство вать только опираясь на системную теорию, к которой может быть отнесена психологическая теория деятельности Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н . Леонтьева. Согласно этой теории воспитательный эффект любой деятельно сти (в нашем случае - физкультурной) также прежде всего зависит от адекват ной мотивации включенных в эту деятельность учащихся. Готовность лично сти к физкультурной деятельности, то есть к освоению ценностей физическ ой культуры, зависит прежде всего от мотивационной подсистемы [14]. Для определения концептуального подхода к воспитанию личной физическо й культуры у учащейся молодежи необходимо вначале принять рабочие педа гогические понятия: "личная физическая культура" и "воспитание личной фи зической культуры". Исходя из основного методологического положения, заключающегося в том, что физкультурная деятельность является методологической и системооб разующей основой воспитания личной физической культуры, мы в качестве р абочего понятия приняли следующее: "Личная физическая культура - это часть культуры личности, основу специф ического содержания которой составляет рациональное использование шк ольником одного или нескольких видов физкультурной деятельности в кач естве фактора оптимизации своего физического и духовного состояния". Вместе с тем под личной физической культурой мы понимаем интеллектуаль ную и духовную сторону личности (знания, умения, навыки, интересы и ценнос тные установки в сфере физической культуры) и деятельностную сторону ли чности (систематическое, добровольное выполнение физических упражнени й, гигиенических и закаливающих процедур). Воспитание личной физической культуры - это педагогический процесс, нап равленный на достижение осознанных, положительно мотивированных занят ий школьников физическими упражнениями, гигиеническими и закаливающим и процедурами, на формирование у них активного интереса к физической кул ьтуре. Под активным интересом к физической культуре понимается интерес к организованным и самостоятельным занятиям физической культурой. Фор мирование интереса играет решающую роль в воспитании личной физическо й культуры у школьников. В связи с изложенным представляется необходимым выявить иерархию осно вных личностных образований, составляющих мотивационно-потребностную сферу личности учащегося, и место в ней потребностей, мотивов и интереса. На основании данных, имеющихся в изученной нами психолого-педагогическ ой литературе, установлено, что у младшего школьника первоосновой мотив ации занятий физической культурой является его естественная потребнос ть в движениях, в новых впечатлениях, в новой информации. В дальнейшем под мотивацией в целом следует понимать смысл занятий, мотивы, цели, эмоции. П ри этом мотив рассматривается как направленность школьника на отдельн ые стороны таких занятий (учебно-познавательные мотивы, результативные, процессуальные, отметочно-зачетные, мотивы благополучия, социально зна чимые мотивы: быть здоровым, готовым к жизни, труду, воинской службе и моти вы избегания неприятностей). Смысл занятий физической культурой вызывается пониманием их объективн ой значимости, которая определяется общественными идеалами, обществен ным мнением и личностным значением таких занятий. На основе смысла занят ий школьники выбирают мотивы и цели. Интерес к материальным и духовным ценностям физической культуры и к сис тематическим занятиям физической культурой представляется нами как сл едствие, как одно из интегральных проявлений сложных процессов мотивац ионной сферы. При этом мы не располагаем мотивацию и интерес, а считаем мо тивацию основой, источником, интерес же - следствием, проявлением процес сов, происходящих в ней. Интерес, возникая на основе первичной потребнос ти ребенка в движениях, в новых впечатлениях, в новой информации, при свое м развитии может перерасти в новую, вторичную (духовную) потребность - в фи зическом совершенствовании, на основе которой будут возникать новые мо тивы и интересы. Некоторыми авторами [13] определены еще несколько концептуальных положе ний, которые могут служить основой частных педагогических концепций во спитания личной физической культуры у школьников разного возраста. 1. Мотивацию следует различать как внутреннюю и внешнюю по отношению к шк ольнику [14]. Интерес к систематическим занятиям физической культурой, к ма териальным и духовным ценностям физической культуры как психологическ ая основа личной физической культуры у школьников воспитывается лишь в результате внутренней мотивации. Внутренняя мотивация возникает тогда, когда внешние мотивы и цели занят ий физической культурой соответствуют возможностям занимающегося, то есть являются для него оптимальными (не слишком трудными и не очень легк ими), и когда он понимает субъективную ответственность за их реализацию. Успешная реализация таких мотивов и целей вызывает у учащихся вдохнове ние успехом, желание продолжать занятия по собственной инициативе, то ес ть внутреннюю мотивацию и интерес. Внутренняя мотивация возникает такж е тогда, когда школьник испытывает удовлетворение от самого процесса, у словий занятий, от характера взаимоотношений с педагогом, с членами колл ектива во время этих занятий. Однако внутренняя и внешняя мотивации долж ны существовать в диалектическом единстве. 2. Чем старше школьник, тем большую роль в мотивационной сфере могут играт ь социально значимые мотивы: быть здоровым, готовым к жизни, труду, воинск ой службе. Учебно-познавательные, результативные, процессуальные, отмет очно-зачетные мотивы, мотивы благополучия и избегания неприятностей им еют разную силу на отдельных возрастных этапах развития личности учаще гося и зависят от особенностей воспитательных воздействий. 3. Личную физическую культуру можно воспитывать двумя путями: воздейству я целенаправленно на отдельные мотивы и на мотивационную сферу и личнос ть школьника в целом. При этом целесообразно сочетание двух способов воз действия на мотивацию: "сверху вниз" и "снизу вверх". При первом способе уча щимся разъясняются общественно и личностно значимые мотивы занятий фи зической культурой (эталоны, образцы мотивации). При втором способе зани мающиеся включаются в различные виды физкультурной деятельности, где п риобретают практический опыт нравственного отношения к личной физичес кой культуре, к занятиям физическими упражнениями. Чтобы определить, какими мотивами руководствуются школьники (внешними или внутренними), нужно предоставить им реальную возможность заниматьс я физическими упражнениями по собственной инициативе, и если они продол жают занятия - это значит, что в основе данной двигательной деятельности лежат внутренние мотивы. Для педагогической практики наиболее важным является определение сред ств, методов и методик воспитания мотивации школьников с целью воспитан ия у них личной физической культуры. Интерпретируя общепринятые понятия: "средства, методы и методики воспит ания в широком смысле слова", "средства, методы и методики физического вос питания", "средства, методы и методики воспитания отдельных нравственных и физических качеств", мы в средства, методы и методики воспитания мотива ции школьников с целью воспитания у них личной физической культуры вклю чаем следующие компоненты педагогической реальности: 1) виды деятельности и их компоненты; 2) средства, методы, методические прие мы обучения, воспитания и развития двигательных качеств; 3) компоненты со держания уроков, занятий; 4) структурные элементы уроков, занятий и учебно- воспитательного процесса в целом; 5) организационно-управленческие факт оры; 6) организационные формы (рациональную организацию) обучения, воспит ания и развития двигательных качеств; 7) результативность, эффективность средств, методов и методик обучения, воспитания и развития двигательных качеств, а также способы повышения этой результативности и эффективнос ти; 8) средства наглядности и материально-техническое оснащение процесса физкультурного воспитания; 9) средства пропаганды и агитации физической культуры и спорта. С помощью перечисленных компонентов педагогической реальности можно в оспитывать личную физическую культуру у учащихся лишь в том случае, если при этом будут воспитываться внутренняя мотивация и интерес к материал ьным и духовным ценностям физической культуры, к систематическим занят иям физическими упражнениями и спортом. 1.2.Формирование культуры личности в процессе непрерывного образования с редствами физической культуры. Предмет "физическая культура" входит в образовательный стандарт всех зв еньев системы непрерывного образования: дошкольное учреждение - школа - вуз. Это говорит о том, что средства физической культуры имеют большое зн ачение для гармоничного развития личности в онтогенезе. Как отмечает Л.И . Лубышева, физическая культура выступает как самостоятельный социальн ый институт 1. Необходимость в формировании всесторонне развитой личности воспитанн иков в процессе непрерывного образования и подготовки их к последующей трудовой деятельности на рынке труда требует целенаправленного исслед ования реальных и перспективных возможностей воздействия средств физи ческой культуры на формирование личности. Поскольку в сфере физической культуры как нигде тесно взаимодействие п едагога и ученика, успех деятельности последнего во многом определяетс я обоюдным взаимопониманием. Так как педагогическая ситуация в данной с фере весьма динамична (растет профессиональное мастерство, расширяютс я знания занимающегося, изменяется возраст ученика и т.п.), то требования к профессионально-педагогическому потенциалу педагога (тренера, учител я) высоки и специфичны. Сложившаяся в обществе и сфере образования социокультурная ситуация, п роцессы, происходящие в области образования, необычайно актуализируют проблему формирования личности, что включает в себя и культуру как компо нент, в процессе непрерывного образования средствами физической культ уры. В связи с решением в системе непрерывного образования вопросов демо кратизации, гуманизации, дифференциации и индивидуализации перемещени е акцентов с внешних "формальных" характеристик развития ребенка (уровен ь образования, физическое развитие и физическая подготовленность и т.п.) на его внутренний мир (система жизненных ценностей, нравственных позици й) особую актуальность приобретают необходимость разработки эффективн ых подходов к формированию личности в процессе непрерывного образован ия средствами физической культуры на основе новых педагогических техн ологий, формирование их деятельной позиции, направленной на творческое самовыражение и самоутверждение личности. Исследование формирования личности в процессе непрерывного образован ия средствами физической культуры, выявление эффективных подходов к ее формированию позволяют предложить педагогическому (физкультурному) об разованию новые ориентиры для деятельности, направленной на формирова ние личности средствами физической культуры, как системы специфически х функций индивида, связанных с ее саморазвитием, целостностью, формиров анием личностного опыта в процессе обучения, создание условий для полно ценного развития личностных функций субъектов образовательного проце сса [1,2,,4,5]. Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитани я, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков идеал гармонично развитой личности. Эта общая стратегическая цель дост игается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по ра зличным направлениям. Цель физкультурной деятельности - явление историческое. Она разрабатыв ается и формируется как отражение тенденции социального развития, пред ъявляя совокупность требований к современному человеку с учетом его ду ховных и природных возможностей. В ней заключены, с одной стороны, интере сы и ожидания различных социальных и этнических групп, а с другой - потреб ности и стремления отдельной личности. Формирование личности имеет две существенные и взаимосвязанные сторон ы: внутреннюю и внешнюю. Каждому человеку (независимо от возраста) очень важно осознавать себя вс есторонне развитой личностью. Без этого невозможны высокая самооценка, являющаяся стержнем личности, сохранение активной жизненной позиции, в нутренней уравновешенности, творческого потенциала. Все вышеуказанное можно принять как внутреннюю сторону феномена личности. Потребность каждого человека в эффективном взаимодействии возникает н а уровне построения отношений со сверстниками, родителями, педагогами, о кружающими людьми. Перечисленное можно отнести к внешним проявлениям л ичности, т.е. к внешней стороне рассматриваемого явления. В качестве основных объектов физкультурной педагогической деятельнос ти выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспита тельный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Реализа ция цели педагогической деятельности связана с решением таких социаль но-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, органи зация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектив а, развитие индивидуальности личности. Цели педагогической деятельности - явление динамическое. И логика их раз вития такова, что, возникая как отражение объективных тенденций обществ енного развития и приводя содержание, формы и методы педагогической дея тельности в соответствие с потребностями общества, они складываются в р азвернутую программу поэтапного движения к высшей цели - развитию лично сти в гармонии с самим собой и социумом. Можно говорить о педагогическом проектировании личности, программе формирования личности и ее индивид уальных коррективах. Процессу развития личности средствами физической культуры можно прид ать управляемый характер при реализации следующей совокупности психол ого-педагогических условий в системе непрерывного образования: - изучение и интеграция основных характеристик развития личности средс твами физического воспитания в процессе непрерывного образования дают возможность установить реальную структуру и содержание средств, котор ые будут являться ориентиром; - определение уровня формирования личности на разных этапах процесса не прерывного обучения при изучении различных дисциплин позволит выяснит ь состояние процесса формирования личности средствами физической куль туры и даст возможность разработки технологии формирования личности в процессе непрерывного образования средствами физической культуры; - полученные на этой основе данные будут способствовать, при соответству ющем внедрении, повышению эффективности воздействия средств физическо й культуры в процессе непрерывного образования на развитие личности. Сущность, структура, содержание процесса формирования личности средст вами физического воспитания в системе непрерывного образования и конц епция ее формирования в условиях непрерывного образования - динамическ ий процесс. 1. Формирование личности средствами физической культуры - это социальный сложно сконструированный феномен, качественно характеризующий систем у воздействия средств физической культуры в динамическом процессе неп рерывного образования и детерминирующий эффективность решения задачи гармоничного развития. Сущностную основу развития личности составляют социальные потребности. 2. Структура феномена формирования личности средствами физической куль туры в процессе непрерывного образования отражает диалектическое един ство объективных и субъективных сторон, общего и особенного. В них фикси руются общие закономерности педагогической деятельности и индивидуал ьные особенности конкретных ее участников. Субъективную основу структ уры личности составляют компоненты физического развития, физической п одготовленности и личностный (ценностная, характерологическая и культ урологическая составляющие), объективную - социальная перцепция (социал ьная значимость, социальный престиж и социальные стереотипы) и ролевой к омпонент. 3. Формирование личности средствами физической культуры рассматривает ся нами как совокупность реальных и перспективных возможностей, необхо димых для реализации содержания физкультурного образования и его деят ельностной позиции, направленной на творческое самовыражение и самоут верждение, определяющиеся самопреобразованием и саморазвитием личнос ти. 4. Структура и содержание формирования личности средствами физической к ультуры в системе непрерывного образования рассматриваются с позиций синтеза психофизиологического, психолого -педагогического и социально -педагогического компонентов. Каждый компонент наполнен специфическим содержанием. 5. Эффективность процесса формирования личности достигается путем непр ерывного и комплексного подхода, посредством разработанных педагогиче ских технологий, внедряемых в практику физкультурного образования, и ку рсов их интегрирующих. 6. Принципы построения структуры личности средствами физической культу ры отражают причинно-следственные связи, которые являются основой в пон имании процесса развития личности: субъект- субъектный характер и лично стные отношения; опосредованность развития личности содержанием и усл овиями физического воспитания; успех в учебной деятельности; учет ценно стных ориентаций, мотиваций и потребностей; возрастная опосредованнос ть; дискретность личности; сбалансированность использования средств ф изической культуры с учетом специфики и уровня развития личности; предъ явление требований в сочетании со знаками уважения, взаимного доверия и значимости; детерминанта нравственного воспитания в решении. 7. Уровневый подход к оценке формирования личности средствами физическо й культуры позволяет проследить последовательную этапность ее развити я: позиционный (формальный уровень), характеризующийся имеющимися лично стными особенностями и бизирующийся на объективных составляющих лично сти: социальном и ролевом компонентах, что и обуславливает его формальны й уровень; функциональное развитие личности (неформальный уровень личн ости), определяется мерой экспертности, его доминирующее основание сост авляет компонент физического и функционального развития, который обес печивает возможность эффективного решения дидактических и развивающи х задач; ценностный, характерологический и культурологический (неформа льный уровень развития личности), интегрирующий экспертность и личност ные качества. Он дает возможность решать задачи развития личности, форми рования ее культуры, нравственности. Гармоничное соединение позиционн ого развития личности с функциональным, ценностным, характерологическ им и культурологическим представляет собой творческую проблему формир ования личности средствами физической культуры в процессе непрерывног о образования. 8. В становлении и развитии личности средствами физической культуры в пр оцессе непрерывного образования можно видеть следующие основные тенде нции: гуманистическую направленность образования, творческую самореал изацию, последовательное сближение идеального и реального в развитии л ичности. 9. Эффективность развития личности средствами физической культуры в про цессе непрерывного образования обеспечивается посредством следующей совокупности психолого-педагогических условий: опоры на личностно ори ентированное обучение; ориентации процесса физкультурного образовани я на развитие общей и специальной (физической) культуры; целенаправленно го формирования целостной структуры развития личности, единства ценно стной, характерологической, физической, культурологической составляющ их. Исследование развития личности в процессе непрерывного образования ср едствами физической культуры, выявление эффективных подходов к ее форм ированию позволяют предложить педагогическому (физкультурному) образо ванию новые ориентиры для деятельности, направленной на формирование л ичности средствами физической культуры. Процессу формирования личности средствами физической культуры можно п ридать управляемый характер при реализации следующей совокупности пси холого-педагогических условий в системе непрерывного образования: - мониторинг состояния проблемы физкультурного образования в системе н епрерывного образования (экологическая обстановка в регионе; материал ьно-техническая база; условия проведения занятий; используемые методик и; состояние здоровья занимающихся и т.п.); - изучение и интеграция основных характеристик развития личности средс твами физической культуры в процессе непрерывного образования дают во зможность выявить реальную структуру и содержание средств, которые буд ут служить ориентиром; - определение уровня развития личности на разных этапах процесса непрер ывного обучения при изучении различных дисциплин позволит выяснить со стояние процесса формирования личности средствами физической культур ы и даст возможность разработки технологии формирования личности в про цессе непрерывного образования средствами физической культуры; - полученные на этой основе данные будут способствовать, при соответству ющем внедрении, повышению эффективности воздействия средств физическо й культуры в процессе непрерывного образования на развитие личности. 1.3.Характеристика гимнастики как средства формирования культуры личности старшего школь ника. Гимнастика— это опреде ленная, исторически сложившаяся совокупность специфических средств и методов физического воспитания Многообразие физическ их упражнений и методов их приме нения, составляющих содержание гимнаст ики, позволяет целе направленно воздействовать на развитие всех основн ых функций организма в соответствии с двигательными возможностями чел овека. Поэтому гимнастика является одним из наиболее действенных средс тв гармонического физического развития занимающихся. Большой диапазон использования средств и методов гимнастики делает ее доступной для люд ей любого возраста, пола и физической подготовленности. Благодаря специфике средств и методов гимнастика оказы вает суще ственное педагогическое воздействие на занимающих ся. Четкая организа ция занятий, строгие требования к точности выполнения упражнений, форми рование представления об изя ществе движений, о красоте человеческого т ела, побуждение к физическому самосовершенствованию способствуют восп итанию важных моральных и волевых качеств. Гимнастика в нашей стране является одним из наиболее массовых средств ф изического воспитания. Ее значение особен но велико в деле физического совершенствования подрастаю щего поколения. Средства гимнастики широко применяются и в целях сохра нения здоровья, и повышения работоспособности людей среднего и пожилого возраста. Основными средствами гимнас тики являются преимущественно специально разработанные формы движени и аналитического характера. Лишь небольшая часть упражнении заимствов ана непосредственно из жизненной практики. Но и эти упражнения (большинс тво их относится к числу так называемых прикладных упражнений) по своей структуре часто существенно отличаются от естественных движений челов ека. Важно подчеркнуть, что основные средства гимнастики, представляющие со бой совокупность разнообразных искусствен но созданных форм движений, применяют для совершенствова ния естественных, жизненно важных двигате льных способностей человека, необходимых ему в повседневной жизни, в тру довой и военной деятельности. С помощью гимнастических упражне ний форм ируют многие необходимые в жизни двигательные навыки и умения, совершен ствуют школу движений, развивают основные двигательные качества (силу, г ибкость, ловкость. быстроту, различные виды выносливости), исправляют де фекты осанки, восстанавливают утраченную дееспособность двигатель но го аппарата. Арсенал средств гимнастики формировался постепенно, по мере накоплени я научных знаний, расширявших представление о строении и функциях орган изма, о возможностях управления процессом развития двигательных спосо бностей человека. Содер жание гимнастики пополняется и уточняется непр ерывно. Новые достижения в теории и методике физического воспитания при ме няются для повышения эффективности занятий гимнастикой с людьми раз личного возраста. В арсенал средств гимнастики входят все анатомически возможные движен ия от элементарных односуставных сгибаний и разгибании до сложнейших п о координации двигательных действий, выполнение которых требует высок ого уровня разви тия основных двигательных качеств [18]. Наиболее типичными для гимнастики являются следующие группы упражнени й: 1. Общеразвивающие упражнения. Их приме няют для разно сторонней физической подготовки, расширения функционал ьных возможностей организма, формирования правильной осанки. Эффективность влияния на зан имающихся с помощью гимнас тических упражнений зависит не только от уме лого подбора их пе дагогом, но и от его словесных воздействий, от характер а музы кального сопровождения занятий и внешних условий, в которых они п роводятся. Длительные занятия гимнастикой, как и любым другим видом деятельности, н акладывает на занимающихся специфический отпе чаток. Гимнасты отличаю тся от других категорий спортсменов раз носторонней физической подгот овленностью. Особенно хорошо у них развиты способность управлять своим и движениями, гибкость, мышечная сила, прыгучесть, ориентировка в простр анстве, целе устремленность, настойчивость в достижении поставленной ц ели, самообладание, дисциплина, привычка тщательно продумывать технику исполнения упражнения. Они более организованы, внешне собраны и подтяну ты, отличаются корректностью в общении с окружающими. Все это помогает и м в учебе, трудовой деятель ности, несении воинской службы. Конечно, каждый вид спорта име ет свои преимущества в воз действии на занимающихся. Спортигровики прев осходят гимнастов в способности распределять и переключать внимание, в опера тивном и тактическом мышлении. Пловцы, бегуны и лыжники превосход ят гимнастов в выносливости. Но ни один вид спорта не формирует так красоту тела и культуру движений к ак гимнастика. Такова гимнастика как предмет познания и ее место в системе физического воспитания человека. О большом влиянии гимнастических упражнений на гармоническое развитие личности говорят её методические особенности. 1. Использов ание большого количества различных движений с помощью которых возможн о разносторонне воздействовать на развитие функций организма. Занятия гимнастикой исключают специализацию в каком-то узком круге движений, связанную с овладением небольшим числом двигательных н авыков и умений и ограничивающую сферу воздействия физических упражне ний на организм занимающихся. 2. Возможнос ть относительно локально воздействовать на различные звенья двигатель ного аппарата и системы, организма. С помощью гимнастиче ских упражнений можно избирательно развивать силу отдельных мышц и мыш ечных групп', увеличивать подвижность в различных суставах, совершенств овать функции дыхательной, сердечно-сосудистой, пищеварительной и друг ие систем организма, благотворно влиять на обменные процессы, тренирова ть вестибулярный аппарат и т. д. 3. Возможность весьма точно регулировать нагрузки и стр о го регламентировать педагогический процесс. Применя я раз личные методические приемы, можно варьировать нагрузку в широком диапазоне— от минимальной до максима льной. Дозирование нагрузки осуществляется путем изменения темпа и амп литуды движений, применения отягощении, изменения усло вий выполнения у пражнения, увеличения или уменьшения коли чества повторений, изменения последовательности выполнения упражнений и др. Возможность точно регу лировать нагрузку создает самые благоприятные условия для осуществлен ия инди видуального подхода к занимающимся. Индивидуальный подход, план овость и системность в наращивании нагрузок облегчается еще и тем, что з анятиям гимнастикой свойствен строгий поря док, дисциплина и четкая орг анизация учебно-тренировочного процесса. 4. Возможност ь применения одних и тех же гимнастических упражнений в различных целях. Это достигается разнообразны ми методическими приема ми (различное методическое оформле ние упражнений). Например, прыжки мог ут применяться для укрепления мышц и связок ног, развития прыгучести, со вер шенствования координации движений, развития функции равно весия, т ренировки выносливости (многоскоки), для обучения прикладным и спортивн ым навыкам, воспитания смелости н решительности и др. 5. Возможность эффективно влиять на эстетическое воспи тание занимающихся. Требования гимнастики в совершенс тве владеть формой движений, стремиться к их изяществу, пластич ности и в ыразительности, быть красиво сложенным, уметь соче тать движения с музыкой оказывают существенное влияни е на формирование эстетического вкуса у занимающихся. Большое эстетическое воздействие оказывают массовые г имнастические выступления и спортивные соревнования по гимнастике [19]. Виды гимнастики . Виды гимнастики подразделяют по их направленности и задачам на три основные группы: Первая группа — общеразвивающие виды гимнастики, к ко торым относится основная (о бщая), гигиеническая и атлетиче ская гимнастика. Вторая группа — спортивные виды гимн астики, куда входят спортивная, художественная (спортивная) гимнастика и спортивная акробатика. Третья группа— специальные (прикладн ые) виды гимнасти ки, включающие профессионально-прикладную, военно-при клад ную, спортивно-прикладную гимнастику, гимнастику на произ водстве и лечебную гимнастику. Общеразвивающие виды гимнастики. Эти виды гимнастики примен яют для гармонического физи ческого развития, укрепления здоровья и сов ершенствования двигательной функции занимающихся. Основная (общая) гимнастика ш ироко применяется на занятиях с детьми и взрослыми. Средства основной гимнастик и весьма разнообразны. К ним относятся многочисленные общеразвивающие, вольные и при кладные упражнения, прыжки, несложные акробатические упра жнения и упражнения на гимнастических снарядах, по движные игры, танцев альные упражнения. С помощью этих упражнений развивают основные двигат ельные качества, форми руют жизненно важные двигательные навыки и прави льную осанку, совершенствуют координацию движений. Основной гимнастик е принадлежит ведущая роль в физическом воспита нии детей дошкольного и школьного возраста (она положена в основу государственных программ физ ического воспитания дошкольников и школьников). Не меньший удельный вес имеют средства основной гимнастики и на занятиях с людьми сред него и по жилого возраста. Систематические занятия основной гимнастикой в зрело м возрасте способствуют поддержанию высокого уровня дееспособности ор ганизма и сохранению ра ботоспособности на долгие годы. Гигиеническая гимнастика— один из наиболее мас совых видов гимнастик и, в одинаковой мере доступный для всех контингентов занимающихся, незав исимо от возраста, пола, состояния здоровья и физической подготовленнос ти. Гигиениче ская гимнастика направлена прежде всего на оздоровление . Многообразие физических упражнений и методов их приме нения, со ставляющих содержание гимнастики, позволяет целе направленно воздейс твовать на развитие всех основных функций организма в соответствии с дв игательными возможностями человека. Поэтому гимнастика является одним из наиболее действенных средств гармонического физичес кого развития занимающихся [18,19]. . Большой диапазон использования средств и методов гимнастики делает ее доступной для людей любого возраста, пола и физической подготовленност и. Благодаря специфике средств и методов гимнастика оказы вает суще ственное педагогическое воздействие на занимающих ся. Четкая организа ция занятий, строгие требования к точности выполнения упражнений, форми рование представления об изя ществе движений, о красоте человеческого т ела, побуждение к физическому самосовершенствованию способствуют восп итанию важных моральных и волевых качеств. Гимнастика в нашей стране является одним из наиболее массовых средств ф изического воспитания. Ее значение особен но велико в деле физического совершенствования подрастаю щего поколения. Глава 2. Задачи, методы и организация иссл едования 2.1 Задачи исследования В соответствии с пробле мой, целью, предметом и гипотезой были оп ределены следующие задачи исследования: 1. Исследовать состояние вопроса по литературным источникам 2. Теоретически обосновать эффективность гимнастических упражнений в ф ормировании личной культуры старшего школьника. 3. Выявить педагогические условия воздействия гимнастических уп ражнений на формирование личной культуры старшего школьника. 2.2. Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы следующие мет оды исследования: 1. Анализ литературы по теме работы. 2. Теоретический анализ и обобщение. 2.3. Организация исслед ования . Исследование проводилось поэтапно. На первом этапе иссле дования (сентябрь, 2002), выбрана тема, поставлена цель, определены задачи. Сл едующий этап – поиск литературы по исследуемой проблеме и её теоретиче ский анализ (октябрь, 2002 – март, 2003). Изучались и анализировались литературн ые источники по проблеме воздействия гимнастических упражнений на фор мирование личной культуры старших школьников. В результате теоретического анализа и обобщения научно- л итературных данных были определена проблема исследования, установлен ы актуальность и уровень разработанности выбранной темы исследования. Глава 3. Обобщение теоретического м атериала 1.Гимнастика являет ся одним из наиболее действенных средств гармонического физического р азвития занимающихся. 2.Благодаря специфик е средств и методов гимнастика оказы вает существенное педагогическое воздействие на занимающих ся. 3. Формирование представления об изя ществе движений, о красоте человеческого тела, п обуждение к физическому самосовершенствованию способствуют воспитан ию важных моральных и волевых качеств. 4. Гимнастические уп ражне ния формируют многие необходимые в жизни двигательные навыки и ум ения, совершенствуют школу движений , р азвивают основные двигательные качества (силу, гибкость, ловкость, быстр оту, различные виды выносливости), исправляют дефекты осанки, восстанавл ивают утраченную дееспособность двигатель ного аппарата. 5. Гимнасты отличаются от других категорий спортсменов раз носторо нней физической подготовленностью. Особенно хорошо у них развиты: спосо бность управлять своими движениями, гибкость, мышечная сила, прыгучесть , ориентировка в пространстве, целе устремленность, настойчивость в дос тижении поставленной цели, самообладание, дисциплина, привычка тщатель но продумывать технику исполнения упражнения. Они более организованы, в нешне собраны и подтянуты, отличаются корректностью в общении с окружаю щими. 6. Ни один вид спорта не формирует так красоту тела и культуру движений как гимнастика. 7. О большом влиянии гимнастических упражнений на гармоническое ра звитие, а, следовательно, и на культуру личности, говорят её некоторые мет одические особенности, например: возможность, эффекти вно влиять на эстетическое воспи тание занимающихся. Тр ебования гимнастики в совершенстве владеть формой движений, стремитьс я к их изяществу, пластич ности и выразительности, быть красиво сложенным, уметь соче тать движения с музыкой ок азывают существенное влияние на формирование эстетич еского вкуса у занимающихся. И сходя из вышесказанного, гимнастика является одним из наиболее действе нных средств гармонического физического развития занимающихся и следо вательно эффективно влияет на формирование личной культуры занимающих ся. Выводы. По исследованию состояния вопроса о влиянии гимнастических упражнений на формирование личной культуры школьников, можно сделать следующие выво ды: 1. Проблемами воспитания личной физической культуры у школьн иков на современном этапе занимаются значительное число учёных [2,3,4,6,13 и др .]. Вопросами формирования культуры личности средствами физической кул ьтуры также уделено внимания многими авторами [ 2,3,7,9,11]. 2. О значимости гимнастических упражн ений на формирование личной культуры школьников, мы находим сведения в е диничных работах [3,18,19,]. 3. Эффективность развития личности сре дствами физической культуры в процессе непрерывного образования обесп ечивается посредством следующей совокупности психолого-педагогическ их условий: опоры на личностно ориентированное обучение; ориентации про цесса физкультурного образования на развитие общей и специальной (физи ческой) культуры; целенаправленного формирования целостной структуры развития личности, единства ценностной, характерологической, физическ ой, культурологической составляющих. Литература. 1. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к пробле ме физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры . 1991, № 7, c. 37-41. 2. Ивашкене В.П. Изучение физич еского состояния школьников воспитанием их сознательной и активной де ятельности на занятиях физической культуры : Канд. дис. Каунас, 1990. 3. Ильин Е.П. От культуры физической - к культуре здоровья // Теория и практика физической культуры , 1994, № 7, с. 46-48. 4. Бальсевич В.К. , Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и совр еменность // Теория и практика физической культуры . 1995, № 4, с. 2-4. 5. Быховская И.М. "Быть телом" - "иметь те ло" - "творить тело": три уровня бытия "HOMO SOMATIS" и проблемы физической культуры // Теория и практика физической культуры . 1993, № 7, c. 2-5. 6. Визитей Н.И. Физическая культура личности . - Кишинев: Штиинца, 1989. 7. Выдрин В.М. Перестройка в области физической ку льтуры (Проблемы и пути) // Теория и практика физической культуры . 1987, № 8, с. 22-25. 8. Выдрин В.М. Культурологические проблемы в систе ме физкультурного образования . - Перв. науч. сес. отд. обр. //ПАНИ - СПб., 1993. 9. Выдрин В.М. , Курамшин Ю.Ф. , Николаев Ю.М. Осмысление интегративной сущности фи зической культуры - магистральный путь формирования ее теории // Теория и практика физической культуры . 1996, № 5, c. 59 10. Гимнастика и методика её преподавания. Учебник для факультетов физ. ку льт. /под ред. Н.К.Меньшикова.- СПб: Изд. РГПУ им. Герцена, 1998. 11. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физ ической культуры . Л.,1985. 12. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической к ультуры человека . - М.: ГЦОЛИФ К, 1992. 13. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физиче ской культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры . 1996, № 1, с. 12-15. 14. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал фи зической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры . 1997, № 6, с.10-13. 15. Малая Советская энциклопедия . 3-е изд. М., 1958. - Т. 1. 16. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и сис теме физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры . 1997, № 6, с. 2. 17. Орлов А.Б. Методы изучения, активизации развит ия мотивации учения в современной зарубежной психологии // Маркова А.К. , Матис Т.А. , Орлов А.Б. Формирование мотивации учения . - М.: Просвещение, 1990, с. 122-190. 18. Пономарев Н.И. Некоторые проблемы функционировани я и развития теории физической культуры // Теория и практика физической культуры . 1996, № 5, с. 55-58. 19. Радугин А.А. Философия : Курс лекций. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Центр, 1997. 20. Формирование интереса к учению у шко льников /Под ред. А.К. Марково й. - М.: Педагогика, 1986. 21. Теория и методика гимнастики. Под ред. В.И.Филипповича. М., «Просвещени е»,1971. 22. Холодов Ж.К., В.С.Кузнецов. Теория и методика физического воспитания и сп орта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр « Академия», 2000. с. 454-467. 23. Фридман Л.М., К.Н.Волков. Психологическая н аука – учителю. М.: Просвещение, 1985-224с. 24. Федеральный компонент государственн ого образовательного стандарта начального общего, основного общего и с реднего (полного) общего образования . Образовательная область "Физическая культура" // Физическая культура в школе . 1997, № 1, с. 2-6.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Поселился новый сосед. Чувствую, скоро меня выживет.
- Пьянствует?
- Нет, книжки читает.
- Грязь разводит?
- Наоборот, каждую пылинку сдувает.
- Дерётся?
- Нет. Все вопросы в суде решает.
- Да он же просто святой!
- Хуже. Он патриарх.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по физкультуре и спорту "Исследование воздействия гимнастических упражнений на формирование личной физической культуры школьников", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru