Курсовая: Воспитание чувства бережливости у детей младшего школьного возраста - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Воспитание чувства бережливости у детей младшего школьного возраста

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 315 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

7 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ АРМАВИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВ ЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КУРСОВАЯ РА БОТА по педагогике на тему: «Воспитание чувства бережливости у детей младшего школьного возраста» Выполнила: студентка IV курса заочного отделения Мищенкова А. В. Научный руководитель: доцент кафедры ОиСП кандидат педагогических наук Волобуева Н. А. Армавир, 2008 Содержание Введение 3 Глав а I . Теоре тические основы воспитания бережливости младших школьников 6 1.1. Бер ежливость как составляющая нравственного воспитания младших школьник ов 6 1.2. Мет оды и формы воспитания бережливости у младших школьников 12 1.3. Про граммное обеспечение экономического воспитания у детей младшего школь ного возраста 13 Глав а II . Прак тическая работа по воспитанию бережливости у детей младшего школьного возраста 19 2.1. Диа гностика уровня сформированности бережливости у детей младшего школьн ого возраста 19 2.2. Мод ель внеклассных занятий по программе «Экономическое воспитание школьн иков» 28 Закл ючение 30 Библ иография 33 Прил ожение № 1 Анкета на выявление сформированности экономических предс тавлений, в том числе и категории «бережливость» у детей младшего школьн ого возраста 37 Приложение № 2. У чебная программа по курсу «Экономика» 2-3 (3-4) классы Приложение № 3. Календарно – т ематическое планирование уроков экономики в 3 классе Приложение № 4. Конспекты уроков по экономике. Введение Актуальность темы данного исследования обусловл ена тем, что п роисходящие преобразования в обществ е, становление рыночных отношений, необходимость формирования массово го мышления с учетом рыночного опыта многих развивающихся стран - все эт о вызывает необходимость связать образование с экономикой. Перестройк а экономической системы России делает экономическую подготовку необхо димым атрибутом любой целесообразной деятельности. Особый интерес шко льников и их родителей к экономическому образованию привел к тому, что з начительная часть общеобразовательных школ ввела не только в средней, н о и в начальной школе изучение основ экономики. Во многих школах предмет "Экономика" включен в учебные планы. Известны ку рсы экономики Л. В. Занкова, Л. А нтоновой, И. Липсица, Б. Райзберга и др. Проблемам экономического воспитания школьников уделили особое вниман ие А.Ф. Аменд, Ю.К. Васильев, Б.З. Вульфов и др., формирование экономической ку льтуры - предмет исследования Е.Н. Землянской, М.Б. Рамазова, Н.С. Толстого, Л. П. Фридмана и др. Существует практическая значимость и необходимость осуществления эко номического воспитания и образования, актуальность вопросов формирова ния экономического сознания и мышления подрастающего поколения, необх одимость осуществления начальной экономической подготовки. Бережливо сть, организованность, рачительность и другие качества человека следуе т воспитывать с детских лет. Следовательно, процесс экономического восп итания школьников, начиная с младших, должен быть целенаправленным и сис тематическим, что во многом зависит от психологической и педагогическо й готовности детей к этому. По данным психологов, младший школьный возраст является периодом более интенсивного освоения социальной среды. У детей этого возраста заклады вается фундамент нравственного поведения, начинает формироваться обще ственная направленность личности, наблюдается процесс гражданского ст ановления. Ученые, исследующие проблемы экономического воспитания мла дших школьников, считают целесообразным начинать экономическое воспит ание как можно раньше. Поскольку младший возраст является наиболее пози тивным, осуществление экономического воспитания представляется возмо жным и успешным с целью заложения фундамента для дальнейшего осуществл ения именно в младшем школьном возрасте. Однако в начальные классы продвижение экономических знаний идет крайн е медленно, несмотря на то, что младшие школьники способны усваивать нек оторые из них на доступном для них уровне. Главные черты сегодняшней экономики, ее проблемы, нужды, заботы, достиже ния и трудности находят свое отражение на страницах газет, журналов, на э кранах телевидения и кино, в передачах по радио и так далее, словом источн иков экономической информации предостаточно. Однако методические осно вы экономической подготовки школьников и, особенно, младших, разработан ы недостаточно. Таким образом, в системе общеобразовательной школы в результате происх одящих экономических преобразований сформировалось противоречие меж ду потребностью в экономической подготовке и воспитании школьников и о тсутствием на практике подходов к реализации этой потребности. Объект исследования – нравственное воспитание м ладших школьников. Предмет исследования - процесс воспитания бережливости у детей младшег о школьного возраста. Цели исследования: 1) подобрать и проанализ ировать педагогическую литературу по теме исследования; 2) определить уровень сформированн ости бережливости у детей младшего школьного возраста. Задачи иссл едования: 1) изучить литературу по теме исследования; 2) с помощью разработанных методик определить уровень сформированности бережливости у детей младшего шко льного возраста; 3) разработать программу внеклассн ых занятий «Экономическое воспитание школьников». Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использова н комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, программно - методических и других учебных документов; изучение и обобщение передового педагогического о пыта преподавателей; наблюдение з а педагогическим процессом; педаг огический эксперимент; анализ и оц енка полученных данных. Базой настоящего исследования стали две группы учащихся начальных классов в количестве 10 человек каждая следующих школ города Армавира: МОУ СОШ № 11, в которой проводится обучение по системе Л. В. Занкова (преподается дисциплина «экономика») и МОУ СОШ № 17, где предпочт ение отдается традиционному обучению ( дисциплины «экономика» нет в кур се начальной школы) . На первом этапе исследования анализировалось современное состояние пр облемы исследования, изучалась программно - методическая и педагогичес кая литература, были собраны и обобщены материалы отражающие состояние и уровень экономического воспитания младших школьников. На втором этапе, в процессе педагогического эксперимента, отрабатывали сь приемы и методы, направленные на выявление и проверку уровня экономич еского воспитания младших школьников. В эксперименте принимали участие учащиеся 3 класса. Глава I . Теоретические основы воспитан ия бережливости младших школьн иков 1.1. Бережливость как составляющая нравственного восп итания младших школьников Экономическое воспитание [ Аменд А.Ф. Экономическое воспитание младших школьников. -М., Педагогика, 1982, с. 23 ] следует начинать еще в начальной школе, так как данная возрастная ступень - своеобразный "фундамент" форми рования личности. Бережливость, организованность, рачительность и друг ие качества человека следует воспитывать с детских лет. Следовательно, п роцесс экономического воспитания школьников, начиная с младших, должен быть целенаправленным и систематическим, что во многом зависит от психо логической и педагогической готовности к этому. Эффективность экономического воспитания также повышается за счет педа гогического руководства учителя, владеющего навыками работы с коллект ивом, обладающего основами экономики и методикой экономического воспи тания, методами диагностики экономической воспитанности, способного п ривлечь к работе по экономическому воспитанию средства массовой инфор мации, специалистов различных отраслей народного хозяйства и родителе й учащихся. Эффективность экономического воспитания младших школьнико в также зависит от его систематичности, экономической направленности содер жания учебной и внеклассной работы, от потенциальных возможностей усво ения детьми элементарных экономических знаний и формирования экономич еских умений. Обеспечение взаимосвязи экономического образова ния и нравственного воспитания школьников требует осуществления следу ющих задач [ Ковалева В.Е., Орлова Т.В. Экономическое в оспитание школьников в условиях совершенствования социальной демокра тии. // Демократия средней школы: проблемы, поиски, опыт.- М., 1990, с. 82 ] : - формирования нравственно-ценностной мотивации в процессе усвоения уч ащимися экономических знаний; - развития нравственно-волевых качеств при воспитании деловитости; - формирования экономической культуры во взаимосвязи с развитием други х компонентов личностной культуры школьников; - закрепления адекватного представления о нравственном облике предпри нимателя и моральной ценности экономической деятельности; - включения школьников в реальную практическую деятельность, позволяющ ую актуализировать и закрепить экономические знания и формировать опы т нравственно-ценного экономического поведения: Э ффективность экономического воспитания младших школьников как составляющей нравственного воспи тания обеспечивается рядом услов ий: - включением детей в различные виды деятельности, с реди которых особое место занимает трудовая; - максимальным использованием учителями возможно стей учебно-воспитательного процесса начальной школы; - выявлением изучаемых экономических понятий, форм ируемых экономических умений, опорных нравственно-экономических качес тв личности младшего школьника; - определением содержания, форм и методов организа ции деятельности детей, имеющих экономическую направленность и соотве тствующих их возрасту; - опорой на личный опыт учащихся; педагогическим ру ководством, обеспечивающим научную организацию детского труда. Результативность процесса экономического воспитания как составляющей нравственного воспитания младших школьников выразится в уровне их экономич еской воспитанности, основой которой являются опорные нравственно-эко номические качества личности. Положительные изменения в воспитании нравственно-экономических качес тв младших школьников будут влиять на активизацию их деятельности, в про цессе которой формируется личность. Потенциальные возможности учащихся младшего школьного возраста позво ляют осуществлять их экономическое воспитание. При целенаправленном п едагогическом руководстве этим процессом дети усваивают экономически е понятия на разных уровнях: от представлений до осознания сущности этих понятий, приобретают экономические умения допрофессионалъного характ ера, у них формируются такие качества личности, как бережливость и орган изованность. Таким образом, экономическое воспитание в младшем школьном возрасте пр и условии эффективного педагогического руководства является фундамен том для осуществления экономического воспитания в последующие возраст ные периоды. Приобретенные учащимися в начальной школе экономические з нания и умения, позволявшие рационально решать познавательные И практи ческие задачи, являются необходимой основой для дальнейшего развития э кономического образования и воспитания детей на последующих ступенях обучения. Исходя из вышеизложенного, вся система экономического воспитания в шко ле должна развиваться по следующим основным направлениям [ Баранова Л.И. Воспитание бережливос ти у младших школьников в учебной и внеклассной работе. Автореферат дисс ертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Мин ск, 1989 , с. 14 ] : во-первых, необходимо развитие у школьников элементарных навыков эконо мического мышления, первоначально полученных ими в дошкольных учрежде ниях, семье; во-вторых, экономическое воспитание школьников предполагает, развитие у них элементов экономического мышления и сознания в процессе: 1) экономического образования учащихся - от усвоения простейших экономич еских понятий до овладения основами экономической теории при изучении предметов школьного цикла; 2) насыщения экономическим содержанием других дисциплин, обеспечения св язи (там, разумеется, где это возможно) уроков математики природоведения, истории, чтения с экономическими явлениями, законами; 3) систематического информирования учащихся о хозяйственной жизни стра ны, республики, края, города, района. в-третьих, организация системы экономического воспитания учащихся пре дусматривает: 1) обеспечение на деле единства трудового и экономического воспитания, с оединения обучения с производительным трудом; 2) обогащение трудового обучения, общественно полезной работы учащихся в летние каникулы экономическим содержанием 3) развитие внешкольной работы, включающей организацию популярных бесед о необходимости рачительного отношения к материальным ценностям школы , проведение "Уроков бережливости", конкурсов на лучшее сохранение школь ных и личных книг, учебников. в- четвертых, развитие школьного самоуправления и распространение его н а вопросы экономический жизни школы; в-пятых, соответствующая методическая подготовка учителей и родителей. В процессе экономического образования школьников важно заложить основ ы экономического мышления. Но для этого необходимо включение детей в пос ильные виды трудовой и экономической деятельности. Особенность формирования нового типа экономического мышления - отказ о т устаревших, изживших себя стереотипов, творческое восприятие всего но вого, перестройка мышления, психологии - важная задача на современном эт апе ускорения социально-экономического и духовного развития нашего об щества. Необходимо отметить, что формирование у школьников современного эконо мического мышления происходит в какой-то мере проще, чем у лиц старшего в озраста, поскольку над ними меньше довлеет груз устаревших представлен ий, что не требует особой переориентации их взглядов. Для осуществления этого надо отказаться от устаревших и выработать нов ые методы и формы экономического образования. Один из путей - проблемный характер обучения. В чем его преимущество? Если, например, при объяснител ьно-иллюстративном методе происходит, в основном, простое запоминание и звестных выводов и обобщений, излагаемых учителем, преподавателем, то пр и проблемном - активизируется самостоятельная мыслительная деятельнос ть учащихся, т.е. у них развивается познавательный интерес. Раскрывая основное содержание излагаемого материала путем постановки конкретных вопросов, учителю удается, во-первых, сконцентрировать внима ние учеников и дать им возможность мыслить последовательно, глубоко, и, в о-вторых, подтолкнуть их к самостоятельным выводам и заключениям. Следовательно, проблемное изложение делает усвояемый материал более д оказательным и убедительным, развивает у учащихся различные качества у ма, дает образец научного поиска, учит мыслить диалектически, повышает п ознавательные интересы. Все это является предпосылкой формирования у детей нового экономическ ого мышления и экономического сознания. Проблемные формы обучения, в свою очередь, требуют от самого учителя глу боких научных знаний, педагогического мастерства; умения так организов ать экономическое образование, чтобы ученики заодно с ним участвовали в разрешении любых вопросов. При этом учащиеся становятся как бы единомыш ленниками, соучастниками мыслительной деятельности учителя. В результ ате в процессе обучения формируется идейно выдержанная, активная лично сть, умеющая отстаивать свои убеждения и обосновывать свои поступки. В процессе экономического воспитания у школьников формируется экономи ческое мышление, а последнее способствует осмысливанию явлении эконом ической жизни, усвоению экономических понятий и теории в их логической в заимосвязи, разумному оперированию знаниями. Экономическое мышление есть отражение человеком закономерностей обще ственного производства в виде понятий, а точнее говоря, в их определенно й системе, логической связи. Вполне понятно, что это требует постоянного повышения экономических зн аний и навыков. Отсюда логично утверждать, что экономическое образовани е и воспитание в нашем обществе должно быть всеобщим, охватывать все кат егории и социальные группы населения, с акцентом на формирование у учащи хся научного подхода к оценке социальных проблем, способности к самосто ятельному, творческому мышлению, развитию экономического сознания в со ответствии с экономическими законами современной перестройки всей жиз ни общества . 1.2. Метод ы и формы воспитания бережливости у младших школьников Особого внимания заслуживает вопрос о формах экон омической подготовки младших школьников. Исходя из особенностей младш их школьников, наиболее эффективными из них являются [ Ахметшина Г.К., Воробьев И.В, Щукин А.С. Экономическое воспитание учащихся: формы и методы. . - Казань, 1987. с. 122 ] : - урок должен включать различные типы деятельности учащихся; - предусматривается широкое использование художественного слова, дело вых, ролевых, имитационных игр, изобразительной деятельности; - используются тексты знакомых сказок, решаются задач, в которых участву ют знакомые литературные герои; - задаваемые вопросы ставятся с опорой на опыт детей; - обсуждаются проблемы, ситуации и явления, с которым! дети уже имели дело и т.п. Оправдали себя следующие формы экономического об разования и воспитания в школе: а) в ходе изучения предметов, предусмотренных учебным планом школы, преж де всего основ наук, а также курсов, вводимых в процесс обучения по интере сам учащихся; б) на уроках трудового обучения; в) во внеклассной (внешкольной) работе с учениками; г) в различных видах экономической деятельности и производительного тр уда учащихся; д) приобщение родителей к экономическому воспитанию детей в семье; е) руководство экономическим самообразованием учащейся молодежи всех возрастов. В начальной школе, опираясь на изучаемые предметы, житейские экономичес кие понятия, учителю предстоит ввести ребенка в мир экономической жизни , связанной с переходом к рыночным отношениям. Важно знакомить детей с эк ономической азбукой, т.е. с помощью игр, решения простейших задач, разбора социально-экономических ситуации побуждать к освоению экономических п онятий и категорий. Младшие школьники начинают осознавать зависимость благосостояния человека и общества от качества труда. Они учатся распре делять работы во времени, измерять время и осуществлять его затраты, орг анизовывать рабочее место. Дети овладевают рациональными приемами, пов ышающими качество и производительность труда, основами экономической культуры. Ребята познают значение природных богатств для человека, проникаются б ережным разумным отношением людей к природе. Они получают элементарные представления о видах собственности, семенных доходах и расходах, разум ных тратах, карманных деньгах и рациональном их расходовании, стоимости школьного имущества, учебников, расходов на ремонт здания школы, ее обор удования и т. п. Уже в начальных массах целесообразно начинать освоение о сновных терминов, составляющих суть экономики: собственность, производ ство, торговля, товар, рынок, деньги, пена и др. Важно акцентировать вниман ие на таких понятиях, связанных с собственностью, как осмос", "наше", "общее", " чужое". Уже в начальной школе дети способны объяснить суть примерно 100 эко номических понятий. Таким образом, формы и методы экономической подгот овки младших школьников достаточно многообразны и основаны на деятель ностном подходе, активном участии детей в процессе приобретения и присв оения ими экономической информации. 1.3. Прогр аммное обеспечение экономического воспитания у детей младшего школьно го возраста Центральной идеей непрерывного экономического о бразования является постоянное развитие человека как субъекта деятель ности на всем протяжении его жизни, освоение им новых экономических усло вий повышение настоящей и будущей жизнеспособности. Как динамический процесс непрерывное экономическое образование можно разделить условно на следующие этапы Смирнова Т. В., Проснякова Т.Н. М етодические рекомендации в помощь учителю экономики 2-3 (2-4)классы. – М.: ФНМ Ц им. Л. В. Закнова, 1998 , с. 3 . I. Первый - эмоционально-образное восприятие - характерен для старшего дош кольного возраста, когда у ребенка формируются первые представления о п отребностях и возможностях их удовлетворения, первоначальные экономич еские умения в доступных ему видах деятельности. II. Второй - пропедевтический - для учащихся начальной школы, когда происхо дит ознакомление с известными экономическими понятиями, дети приобщаю тся к бережливости, экономности, проявляют творческое отношение к испол ьзованию всех видов ресурсов. III. Третий - этап поисково-зондируюшего характера - позволяет учащимся V-VII кл ассов включиться в экономическую жизнь семьи, ближайшего окружения и по пытаться определить свое место в экономическом пространстве. IV. Четвертый - выбор сферы деятельности, развитие профессионального само сознания - придает экономическому образованию выпускников основной шк олы (IX класс) логическую системную направленность: готовит их к труду в ус ловиях разных видов собственности, многообразия форм организации и сти мулирования труда, знакомит с основами социально-экономической зашиты молодежи в условиях рыночных отношений, безработицы и конкуренции. V. Пятый - уточнение социально-профессионального статуса - предусматрива ет предпрофессиональную или начальную профессиональную экономическу ю подготовку старшеклассников (X-XI классы). В этот период учащиеся овладев ают оптимумом экономических знаний и умений (доступных для данного возр аста) в избранной сфере трудовой деятельности, включаются в реальную эко номическую жизнь. VI. Шестой - включение в профессиональную деятельность (учащиеся СПТУ и сту денты специальных средних и высших учебных заведений) на основе изучени я общих вопросов экономики и особенностей избранной сферы трудовой дея тельности (30) Основными структурами непрерывного экономического образования являю тся дошкольные учреждения (детские сады, интернаты и другие типы дошколь ных учреждений, призванные компенсировать отсутствие или недостатки с емейного воспитания), общеобразовательные школы, профессионально-техн ические и среднеспециальные учебные учреждения (техникумы, медицински е, педагогические, художественные и др. училища), вузы. В них экономическое образование осуществляется за счет либо экономизации всего учебно-вос питательного процесса, либо специальных учебных курсов по основам экон омики, бизнеса, предпринимательства и т. д. Разработано несколько вариан тов таких программ. Некоторые учебные заведения работают по утвержденн ым авторским программам. Следующая ступень - экономическое образование в школе. Здесь целесообра зно выделить три пути. Первый - это экономическая подготовка всех учащихся, передача им базовых знании о личной, семенной и рыночной экономике, воспитание поколения, ко торое не будет враждебно относиться к экономическим преобразованиям ч астной собственности, конкуренции и другим явлениям, свойственным рыно чным отношениям. Второе направление предусматривает углубленную подготовку в школах (л ицеях, гимназии), т.е. целенаправленный отбор контингент высших экономич еских учебных заведении. Третий путь предполагает предпрофессиональную или начальную професси ональную подготовку старшеклассников в области экономики и бизнеса, вы работку практических навыков предпринимательской деятельности, привл ечение подростков к педагогически обоснованной производственной и ком мерческой деятельности. Практическая деятельность образовательных учреждений предполагает т ворческое отношение к опыту экономического образования, осуществляемо го в различных учебно-воспитательных (основных, параллельных и дополнит ельных) и коммерческих структурах. Важно осуществить целостный подход к экономическому образованию, пред усматривая организационно-педагогическое, методическое, кадровое, пси хологическое, информационное, техническое, правовое и финансовое обесп ечение. Программно-методическое обеспечение предусматривает наличие универс альных типовых и специальных программ обучения экономике. Разумеется, у чебные учреждения имеют право на вариативный подход с учетом специфики форм обучения. Нужны и специальные программы по каждому из направлений п рофилизации учебных учреждений, решающих задач подготовки по соответс твующим профессиям и специальностям. На их основе каждое учебное учрежд ение способно разработать собственные программы. В учебно-методическом обеспечении главная роль принадлежит учебнику. О н может быть единым или разделенным на части, каждая из которых соответс твует определенному году или циклу обучения. Для младших классов - повествовательного типа с иллюстрациями, примерами, деловыми играми. Перечислим организационные меры, способствующие непрерывному экономи ческому образованию: а) принятие государственной программы введения экономического образов ания; б) четкое установление органов и лиц, отвечающих за разработку и проведе ние в жизнь программы, круга их функций и обязанностей; в) разработка на основе программы координационного плана мероприятий и действии с указанием сроков и исполнителей; г) периодический контроль за ходом выполнения программы. Основная цель экономического воспитания - развитие экономического мыш ления. Для достижения этой дели необходимо решение в учебно-воспитатель ном процессе ряда задач: - последовательное формирование у учащихся экономического сознания; - формирование разумных потребностей, способностей соизмерять их с мате риальными возможностями, воспитание у детей трудовой направленности в поиске наиболее полного удовлетворения своих потребностей; - вооружение умениями экономического анализа, формирование привычек бе режливости и экономии, воспитание культуры умственного и физического т руда, овладение основами научной организации труда; - воспитание нетерпимого отношения к безответственности, неорганизова нности в труде, к иждивенчеству, бесхозяйственности, расточительности, б еззаботности и т.д. Эти задачи предполагают формирование у учащихся соответствующих эконо мических знаний, умений и навыков (образовательный аспект), отношений и н аправленности личности, её качеств (воспитательный аспект), которые необ ходимы в личной, профессиональной, общественно полезной трудовой деяте льности человека. Таким образом, экономическая подготовка учащихся - это подготовка их к ж изни и труду. Выводы по главе I: I. Экономическое воспитание - это организационная педагогическая деятел ьность, специально разработанная система работы, направленная на форми рование экономического сознания учащихся. Экономическое воспитание об еспечивает развитие экономического мышления, формирование экономичес ких и нравственных качеств, образующихся и необходимых в процессе эконо мической деятельности и ее успешного внедрения; общественной активнос ти, предприимчивости; бережливого, честного отношения к общественному д остоянию, обновлению технологических процессов и оборудования. II. Эффективность экономического воспитания младших школьников обеспеч ивается рядом условий: включением детей в различные виды деятельности, с реди которых особое место занимает трудовая; максимальным использован ием учителями возможностей учебно - воспитательного процесса начально й школы; выявлением изучаемых экономических понятий, формируемых эконо мических умений, опорных нравственно - экономических качеств личности м ладшего школьника; определением содержания, форм и методов организации деятельности детей, имеющих экономическую направленность и соответств ующих их возрасту; опорой на личный опыт учащихся; педагогическим руково дством, обеспечивающим научную организацию детского труда. III. В младшем школьном возрасте современных детей следует знакомить с эко номикой семьи, школы, района, города, страны настолько, насколько это необ ходимо для понимания ими происходящих процессов посредством разъяснен ия, показа, бесед, игр, упражнений, а также прямого и непосредственного уча стия детей в экономике, включения их в экономические отношения потребле ния, производства, распределения и обмена, в индивидуальные и коллективн ые формы экономически и педагогически целесообразной деятельности, чт о позволит усилить субъективное осознание необходимости экономическо го воспитания. Глава II . Практическая работа по воспитанию бережливости у детей мла дшего школьного возраста 2.1. Диагностика уровня сформированности бережливост и у детей младшего школьного возраста Исходя из то го, что наиболее эффективным способом получения информации о количеств енных изменениях показателя деятельности и поведения объекта в резуль тате воздействия на него управляемых и контролируемых фактов, является педагогический эксперимент, был применен этот метод. Целью опытно - исследовательской работы явилось выявление педагогичес ких путей и средств воспитания бережливости младших школьников. Участниками этой работы были: 1группа - учащи е ся 3 класса МОУ СОШ № 17 г. Армавира, в с оставе 10 детей. В данной группе обучение велось по традиционной форме, т. е. дисциплины «экономика» дети не изучали ; 2 группа - учащ и е ся 3 класса МОУ СОШ № 11 г. Ар мавира, в составе 10 детей. В дан ной группе обучение проводилось по системе Л. В. Занкова [ Смирнова Т. В., Проснякова Т.Н. Методические рекомендации в помощь учителю экономики 2-3 (2-4)классы. – М.: ФНМЦ им. Л. В. Закнова, 1998 ] , дети изучают дисциплину «экономика». Опытно - исследовательская работа проводилась в 3 этапа: 1. Констатирующий этап. На этом этапе производился срез знаний и умений уч ащихся на основе проведенных с ними бесед, тестовых заданий. Были разраб отаны критерии и показатели уровня экономического воспитания младших школьников. 2. Формирующий этап. На данном этапе детям были предложены задания, направ ленные на экономическое воспитание , в том числе на формирование бережливости младш их школьников. 3. Контрольный этап. В процессе этого этапа проводился контрольный срез з наний и умений учащихся начальной школы. 1. Этап. Констатирующий эксперимент . В экспериментальн ых группах определял ас ь сформированность экономически значимых качеств школьников , в том числе и по категории «бережливост ь . В ходе эксперимента были применены следующие сре дства: Анкет а №1 для школьников (Прил ожение №1) Диагностическая б еседа со шк ольниками об экономике семьи В начале констатирующего этапа эксперимента у учащихся был выявлен уро вень информированности об экономике. С этой целью детям была предложена Анкета №1 (приложение 1), в которой детям нужно было дать определения некот орым понятиям, связанных с экономикой. Также детям предлагалось дать определение таким понятиям, ка к "потребности", "нужда", "желание", "рынок", "деньги", "банк", "конкуренция", "акция", " фирма", "доход". Многие учащиеся дали вполне правильные определения. Интересные определения многие дети дали слову "акц ия". Вот некоторые из них: - это как бы замена денег; - переведя их, получишь деньги; - это как деньги. Учащиеся принимали участие в обсуждении вопроса "Что такое деньги?". Обоб щая все сказанное в процессе обсуждения, выяснилось, что деньги - это: 1 экспериментальная группа : - очень полезная вещь - на них мы покупаем себе все - очень нужная вещь, без которо й нельзя жить - на них люди содержат себя 2 экспериментальная группа: - валюта, благодаря которой мы можем приобрести нуж ную нам вещь - что человек зарабатывает на работе - средство для обмена на товар ы. Большее беспокойство вызвало слово "потребности". В первой группе учащиеся не смогли дать определени е данного понятия. Во второй экспериментальной группе т олько 2 0% из 100% опроше нных дали более или менее правильные определения: - нужда в чем – то ; - когда тебе что - то нужно ; - когда надо что - то срочно На констатирующем этапе дети вовлекались в диагностическую беседу об э кономике. "Экономика" в переводе с греческого буквально означает "искусс тво бережного ведения домашн его хозяйства" и с детьми была проведена беседа, в ходе которой удалось вы яснить какие обязанности дети выполняют по дому, а также на приусадебном участке. Каждый ребенок в классе рассказывал о том, как он помогает маме, папе, дедушкам и бабушкам , в чем старается быть бере жливым. Наиболее распространенны ми были следующие ответы: - Мою посуду , стараюсь не разбить; - Убираю свою комнату , чтобы все вещи лежали на своих местах и не терялись, не пор тились; - Гуляю с собакой ; - Выношу мусор . Более разнообразными видами деятельности ребята занимаются на приусад ебном участке: - Собираю клубнику, огурцы, мор ковь, капусту ; - Пропалываю огород и т.п. Из 100% опрошенных детей ( из числа обеих групп) , только одна девочка сказала, что ей не разрешают ничего де лать на даче. Таким образом, мы видим, что дети активно трудятся, вкладывая свою посиль ную помощь в то или иное дело, тем самым, участвуя в экономической жизни се мьи. Чем больше ребенок будет трудиться, тем эффективнее будет его эконо мическое воспитание, так как эффективное экономического воспитания во зможно только в труде. Таким образом, мы видим, что предпочтение отдается естественным физичес ким и материальным потребностям. Продолжая обсуждать эту тему, детям был задан также следующий вопрос: " Для чего лично мне быть бережливым ?". Дети обеих групп отвечали , исходя из ли чного опыта (100% - в 1 испытуемой группе; 80% - во 2 группе), только 1 девочка из второ й испытуемой группы попыталась применить экономические знания в интер претации понятия «бережливость». Выводы: Учащиеся 1 группы в ходе данного эксперимента показ али, что экономические понятия и отношения у детей младшего школьного возраста в подавляющем большинстве сформированы, н о имеющиеся знания фрагментарны и отражают детское восприятие политич еских процессов, излагаемое средствами массовой информации и точкой зр ения родителей. Учащиеся 2 группы показали, чт о экономические знания и отношения сформированы достаточно объемно. По итогам констатирующего среза были сделаны след ующие выводы: У детей 1 группы уровень эконо мического воспитания ниже среднего, в том числе по нятие о бережливости – на уровне бытового восприятия, основанного на ли чном опыте. Многие общеизвестные экономические те рмины им не известны, однако детьми были предприняты успешные попытки да ть определения некоторым из этих понятий. 38% детей не смогли дать определе ние понятию "экономика", а 62% - определили "экономику" через понятие "экономи ть". Их знания экономических понятий находятся на уровне детского воспри ятия этой сферы жизни общества и основываются на информации, распростра няющейся средствами массовой информации и родителями. У детей 2 гру ппы уровень экономического воспитания средний, понятие о бережливости сформировано не только на уровне бытового восприятия, но и имеет в своей основе экономическую подоплеку, что свидетельствует о попытке интерпр етировать данное понятие через экономические познания в данной област и. На наш взгляд, это результат заня тий по экономике в начальной школе. В ходе констатирующего этапа в обеих экспериментальных группах был выявлен инт ерес к проблеме экономического воспитания младших школьников. Детский неподдельный интерес и энтузиазм стимулировали фантазию к разработке новых средств для выявления уровня экономического воспитания младших школьников. 2. Этап. Формирующий эксперимент. На данном этапе проводилось ф ормирование основ экон омического знания и экономического воспитания , в то м числе и по такому показателю как «бережливость» мл адших школьников На данном - формирующем - этапе нашего эксперимента детям были предложены задания, направленные на формирование основ экон омического знания и экономического воспитания младших школьников. Был и разработаны уроки по программе, предложенной сис темой Л. В. Занкова ( см. Приложение № 2). В связи с этими положениями в эксперименталь ных класс ах было проведено несколько уроков по данной программе ( см. Приложение 4) . При определении средств и методов обучения и воспитания мы исходили из п редположения, что эффективное экономическое воспитание младших школьн иков будет осуществляться, если для обеспечения соответствующего сост ояния детей, используются известные факты из литературы и мультипликац ионных фильмов; обеспечены условия для совместного творчества учителя и учеников; учитываются основные особенности младших школьников. Известно, что наиболее соответствующим возрастным особенностям детей эффективным методом обучения детей является игра и игровой метод. При проведении каждого занятия, каждой процедуры соблюдалась следующа я этапность: 1. Подготовительный этап (подготовка учителя к уроку, подготовка методич еского обеспечения игры, самоподготовка учеников). 2. Вход в игру (определение готовности учеников к игре). 3. Игра (обсуждение заданий, принятие решений, их реализация). 4. Заключительный этап (выполнение самостоятельных заданий). Детям в качестве домашнего задания было предложено взять интервью друг у друга, у своих домашних по теме : «Почему необходим о быть бережливым?» . Каждый из детей должен подгото вить рассказ на заданную тему. . В процессе нашей опытно - исследовательской работы была проведена оценк а эффективности экономического воспитания учащихся экспериментально го класса. При оценке социально-экономических знаний, умений и качеств личности мо жно выделить четыре уровня: Высокий уровень (соответствующий оценке "5"). Школьники хорошо осознают не обходимость социально-экономических знаний и умений. Владеют ими и сист ематически используют их в своей деятельности. Часто выступают организ аторами общественных и трудовых дел, осуществляют экономическую деяте льность (участвуют в планировании, рационализации, умеют анализировать результаты, выявлять резервы повышения эффективности различных видов деятельности). Проявляют экономическое мышление и экономически значим ые качества личности. У них достаточно развиты деловитость, предприимчи вость, расчетливость, коммуникабельность. Они владеют этикой делового о бщения. Средний уровень (соответствует оценке "4"). Учащиеся осознают необходимос ть социально-экономической подготовки в будущей трудовой деятельности . Владеют комплексом экономических и правовых знаний и умений, достаточн ым для участия в ней, но используют их, руководствуясь мотивами личного х арактера или указаниями учителя. Выполняют задания экономического хар актера, подчиняясь необходимости, но добросовестно. Принимают участие в коллективном анализе результатов деятельности, однако не проявляют пр и этом личной активности. В поведении не всегда реализуются такие эконом ически значимые качества личности, как деловитость и предприимчивость. Но они трудолюбивы, бережливы, расчетливы. Низкий уровень (соответствует оценке "3"). Школьники осознают необходимос ть экономических, социальных и правовых знаний для жизнедеятельности, н о в школьные годы не проявляют к ним интереса. В экономической деятельно сти, организованной другими, участвуют формально, стремятся от нее уклон иться, но под контролем ее выполняют. Не вносят предложений по экономиче скому совершенствованию различных видов деятельности, хотя и использу ют предложения других. Не проявляют в своем поведении экономически знач имых качеств личности и экономическое мышление. Отрицательный уровень (соответствует оценке '2'). Учащиеся считают социал ьно-экономические знания ненужными. Игнорируют участие в трудовой, обще ственной и экономической деятельности. В соответствии с этими критериями оценки уровня экономического воспит ания младших школьников, разработанными Сасовой И.А., в результате наблю дения за детьми экспериментальн ых групп и их деятель ностью были проставлены следующие оценки: 1 экспериментальная группа: 20% - "5" 70% - "4" 10% - "3" Оценку "2" не получил никто. 2 экспериментальная группа: 40% - «5» 50 % -«4» 10% - «3» Таким образом, в ходе формирующего эксперимента мы пришли к следующим вы водам: 1 экспериментальная группа в процессе формирующего эксперимента добил ась значительных результатов. Общая оценка – выше среднего. 2 экспериментальная группа так же добилась успехов и улучшила свои показ атели. В целом, мы можем утверждать, что занятия по экономике значительно улучш или представления детей о бережливости. 3 этап . Оценка экономической воспитанности младших школьников на завершающем этапе эксперимента про водилась по критериям и конкретизирующим их показателям , разработанны м Землянск ой Е. Н. [ Землянская Е. Н. Критерии и конкретиз ирующие показатели оценки экономических знаний младших школьников. – М., 2000, с. 98 ] : 1. Когнитивный критерий (инфор мированности) предполагает знакомство школьников с экономическими пон ятиями (доход, ресурсы, потребности, имущество, хозяйство, цена, стоимость , выбор, торговля и т.п.), а также наличие у детей знаний о правилах поведения в процессе учебной и трудовой деятельности, о людях труда, о собственных качествах и возможностях. 2. Мотивационно-ценностный кр итерий содержит показатели: наличие интереса и сформированной мотивац ии к экономической деятельности, стремление к коллективному труду, сфор мированность нравственно-экономических качеств личности (бережливост и, предприимчивости, расчетливости, самостоятельности, коммуникабельн ости, ответственности, инициативности и др.). 3.Д еятельностно-практический критерий конкретизируется такими показателями, как наличие навыков пр остейших расчетов, планирования труда; осуществление заботы о сохранно сти своего, семейного, школьного имущества, объектов культуры и природоп ользования; умение устанавливать социальные связи и выполнять различн ые социальные роли. Таким образом, в процессе исследования наблюдая, анализируя деятельнос ть детей, их ответы на поставленные вопросы, мы сделали вывод, что 1 экспериментальн ая группа имеет средний уровень экономи ческого воспитания , а 2 экспериментальная группа – высокий. 2.2. Модель внеклассных заня тий по программе «Экономическое воспитание школьников» Огромные возможности в экономическом просвещении школьников в превращении этих знаний в личные убеждения таит в себе внек лассная работа. В процессе внеклассной работы ученики привлекаются к разнообразной пр актической деятельности, которая способствует формирований у них проч ных практических экономических умении, навыков и привычек поведения. Значение внеклассной и внешкольной работы и её место в воспитании было с воевременно и верно подмечено в педагогических воззрениях выдающихся педагогов ( см. Приложение № 4) . Внеклассная работа осуществляется в свободное от урочных занятий врем я и строится исключительно на основе добровольности и в соответствии с л ичными интересами и наклонностями детей. Внеклассная воспитательная р абота ни в коем случае не должна превращаться в продолжение классных зан ятий. Но многие учителя внеклассную работу превращают в консультации ил и дополнительные занятия. Внеклассная работа должна развивать творчес кую инициативу, самостоятельность, формировать навыки и умения работат ь в коллективе. С каждым годом появляются всё новые и новые формы внеклассной работы, на капливается опыт. Разнообразные формы внеклассной работы обеспечивают возможность удовлетворить интересы и запросы учащихся. Без выявления инициативы детей работа становится не интересной и не даё т положительных результатов. При проведении внеклассного мероприятия по экономическому воспитанию нам необходимо руководствоваться самоде ятельностью. Нужно придавать большое значение самодеятельности в проведении меропр иятий по экономическому воспитанию во внеурочное время, считать творче ским подходом школьников к организации своей деятельности такие харак теристики, как проявление ими инициативы, умете самостоятельно работат ь, учится, передать свои знания товарищам, активное участие во всякой про водимой работе. Проводится ли тематический вечер, диспут или кружковая р абота по экономическому воспитанию, самодеятельность и инициативность должны быть одним из основных принципов этой работы. Когда работа соответствует самодеятельности, инициативности, дети увл екаются, интересуются ею, они получают большое удовольствие, приобретаю т полезные навыки, у них воспитывается творческая инициатива. Успех экономического просвещения школьников во многом зависит от умен ия пользоваться разнообразными формами этой работы. Поскольку работа п о экономическому просвещению ещё не стала важной стороной воспитатель ной деятельности учителей, приходится искать различные формы и метода е ё. Формы экономического воспитания в системе внеклассной работы могут б ыть различными: кружки экономики, ученические научные общества, обществ енно-полезный труд, читательские конференции, диспуты, ученические конф еренции, беседы, тематические стенды, вечера вопросов и ответов, экскурс ии и походы, стенгазеты. Вопросы экономического воспитания школьников как части процесса всест ороннего воспитания, но могут решаться без целенаправленного планиров ания и чёткого руководства. Таким образом, планирование и организация управления воспитательной р аботы с учётом особенностей их возраста, специфики, содержания и структу ры внеучебной деятельности школьников является важным условием повыше ния эффективности экономического воспитания школьников. Но, также, огромное значение в экономическом образовании и воспитании уч ащихся имеет учебный процесс. Целенаправленное использование возможно сти учебных предметов в экономическом воспитании и образовании требуе т дальнейшего совершенствования форм и разнообразных методов преподав ания. К сожалению, всё ещё недостаточно используются учебные дисциплины в экономическом образовании и воспитании учащихся. Заключение Таким образом, в ходе данного исследования, мы приш ли к следующим выводам: Перестройка экономической системы России делает экономическую подготовку необходимым атрибутом любой целесообразной деятельности. Особый интерес школьников и к экономическому образовани ю привел к тому, что значительная часть общеобразовательных школ ввела н е только в средней, но и в основной, но и в начальной школе изучение основ э кономики. Э кономическая подготовка не разрывна от процесса социализации детей, от процесса освоения и присвое ния ими норм, ценностей и правил социума, адаптации и интеграции в нем. Таким образом, в процессе осуществления экономического воспитания мла дших школьников необходимо решить ряд задач: - развивать э кономическое мышление детей; - формировать у них навыки пла нирования и осуществления экономической деятельности; - воспитывать осознанное отно шение к труду, ориентировать школьников на его рационализацию и повышен ие экономической эффективности; - формировать у детей готовнос ть к участию в различных видах экономической деятельности, в том числе к управлению предприятием; - развивать способность к нрав ственному выбору в ситуациях, связанных с экономической деятельностью; - развивать потребность в личн остном самосовершенствовании и эффективной самореализации в экономич еской деятельности. Э кономическое воспитание мл адших школьников является интегративным процессом, включающим также п рофориентацию, социализацию, трудовое, нравственное воспитание детей. В младшем и среднем школьном возрасте закладываются лишь основы эконом ической подготовки. Но есть ряд показателей, нравственно-волевых и мотив ационных характеристик, для формирования которых оказывается сензитив ным данный этап возрастного развития. Если это обстоятельство не учитыв ается, нарушается преемственность между этапами непрерывной экономиче ской подготовки, и его игнорирование может быть трудно восполнимым впос ледствии. Экономическое воспитание младших школьников осуществляется как в проц ессе изучения ими основ наук и внеклассной деятельности, так и в процесс е специального курса экономики. В последнем случае, очевидно, поставленн ые цели могут достигаться более эффективно, так как, например, формирова ние деятельностно - практического компонента экономического воспитани я младших школьников невозможно без специальной организации их социал ьно-экономической деятельности (на уроках или вне них). Имея в виду вышесказанное, отметим, что к настоящему времени разработано несколько программ экономической подготовки, реализуемых в начальной школе, к ним подготовлены учебники, рабочие тетради для учащихся, методи ческие указания для учителей (В.Г. З асканов, Н.П. Эубова, И.А Сасова., Е.В. Смирнова, Е.В. Трамбовецкий и др.). Сравнительный анализ программ, позв оляет утверждать, что дети на доступном им уровне в состоянии овладеть и научиться творчески использовать такие понятия, как потребности и возм ожности их удовлетворения, ресурсы и их виды, деньги, доходы и расходы, про блема выбора и ограниченность ресурсов, покупатель и продавец, труд и ег о значение, собственность и богатство, домашнее, школьное и местное хозя йство, управление и т.п. Особого внимания заслуживает вопрос о формах экономической подготовки младших школьников. Исходя из особенностей младших школьников, наиболе е эффективными из них являются: - урок должен включать различн ые типы деятельности учащихся; - предусматривается широкое и спользование художественного слова, деловых, ролевых, имитационных игр, изобразительной деятельности; - используются тексты знакомы х сказок, решаются задач, в которых участвуют знакомые литературные геро и; - задаваемые вопросы ставятся с опорой на опыт детей; - обсуждаются проблемы, ситуац ии и явления, с которым! дети уже имели дело и т.п. Экономическое воспитание младших школьников может осуществляться как в школе, так и в семье, где имеются наибольшие возможности включения их в с емейную экономику. Таким образом, формы и методы экономической подготовки младших школьни ков достаточно многообразны и основаны на деятельностном подходе, акти вном участии детей в процессе приобретения и присвоения ими экономичес кой информации. В ходе опытно – экспериментальной работы мы убеди лись, что группа, в которой проводилось обучение по системе Л.В. Занкова с изучением экономики как отдельной дисциплины, имеет достаточно глубок ие экономические знания и представления, в том числе и в области такой ка тегории как «бережливость», а в ходе формирующего эксперимента еще боле е упрочили их. Экспериментальная группа, которая состояла из дет ей младшего школьного возраста, обучающихся по традиционной форме, пока зала низкий уровень сформированн ости экономических представлений, в том числе и в области такой категори и как «бережливость» , однако значительно улучшила результат в процессе формирующего эксперимента. Таким образом, формирование бережливости , как понятия и навыка , формиру ется в значительной мере при изучении детьми младшего школьного в озраста экономики. Библиография 1. Автономов А.Я., Малышев М.Л. Совершенствование экономического воспитания учащихся.// Советская п едагогика - 1987 г. - №8, с. 53 - 57. 2. Аменд А.Ф. Экономическое воспитан ие младших школьников. -М., Педагогика, 1982. 3. Асадова Р.А., Игланова И. В. Воспитан ие бережливости у детей.// Начальная школа, 10.10.1986, с. 29-32 4. Ахметшина Г.К., Воробьев И.В, Щукин А. С. Экономическое воспитание учащихся: формы и методы. . - Казань, 1987 5. Бадмаев С.Б., Березовская Д.А. Эконо мическое воспитание учащихся. -Элиста: Калм. кн. изд-во, 1988. 6. Баранова Л.И. Воспитание бережлив ости у младших школьников в учебной и внеклассной работе. Автореферат ди ссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М инск, 1989. 7. Васильев Ю.К., Левчук З.К. Формирова ние экономической воспитанности школьников. -М., 1988, с. 91 - 101. 8. Гебеков Г.Х. Экономические знания и экономическое воспитание школьников. - Махачкала: Даучпедгиз, 1991. 9. Глебова Г.Д. Экономическое воспит ание школьников. -Минск, 1988. 10. Грищенко Т.В. Педагогические усло вия подготовки учителя к осуществлению экономического образования и в оспитания школьников.- М., 1991. 11. Дудников В.В., Ильина Л. Ю., Подмазен ко А. А.»Объяснялки» по экономике. – Самара, 1994 12. Евсеенко Ф.П. Экономическое воспи тание как средство формирования у школьников потребности в труде.// Экон омическое воспитание и профориентация в школе.- Смоленск, 1987, с. 21 - 28. 13. Зарецкая И., Чернер С. Взаимосвязь экономического и нравственного воспитания школьников. // Школа - 1998г. - №4, с . 34 - 52. 14. Землянская Е. Н. Критерии и конкретизирующие показатели оценки экономических знаний младших шко льников. – М., 2000 15. Калиниченк о Н.А. Единство трудового обучения и экономического воспитания. // Советск ая педагогика - 1987г. - №2, с. 17 - 19. 16. Ковалева В.Е., Орлова Т.В. Экономиче ское воспитание школьников в условиях совершенствования социальной де мократии. // Демократия средней школы: проблемы, поиски, опыт.- М., 1990, с. 82 - 92. 17. Крылова И., Федоров А. Учитель и эко номическое воспитание школьников. // Воспитание школьников - 1988г. - №1, с. 41 - 42. 18. Крючкова В.А. Введение в рыночную экономику для детей. Учебно - методическое пособия для учащихся 3-х классо в общеобразовательных учреждений. -Самара, 1994. 19. Крючкова В.А. Экономические бесед ы со второклассниками. -Самара, 1994. 20. Курбанниязов Э.О. Вопросы теории и методики экономического воспитания школьников.-Ашхабад, 1985. 21. Липсиц И.В. Удивительные приключе ния в стране Экономика. -М., "Вита-пресс", 1993. 22. Лихачев Б. Рыночные отношения и во спитание школьников. // Воспитание школьников - 1991г. - №5, с. 5 - 6. 23. Матюша И.К. Связь трудового и экон омического воспитания. // Советская педагогика - 1989г. - №9, с. 32 - 36. 24. Мельничук И.А. Использование детс кой литературы в экономическом воспитании младших школьников. //Начальн ая школа - 1988г.-№5, с.22-24 25. Мельничук И.А. Экономическое восп итание младших школьников в процессе учебной и внеклассной работы. -Минс к, 1989. 26. Меньшикова О., Попова Т. Нужны ли де тям экономические сказки. // Проблемы теории и практики упражнений - 1993г. - №4, с. 94 - 98. 27. Михайлов М.И. Взаимосвязь экономи ческого и эстетического воспитания школьников. // Формирование современ ного экономического мышления у студентов и школьников. ладимир, 1988, с. 107 - 112. 28. Михальченко Ю.И. Экономическое во спитание школьников в процессе природоохранительной деятельности во в неурочное время.- М., 1987. 29. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывно е экономическое образование молодежи. // Педагогика - 1994г. - №4, с.19 - 26. 30. Попов В. Экономическое воспитани е школьников. // Политическое образование - 1988г. - №1, с. 84 - 89. 31. Попова Т.Т., Меньшикова О.И. Сказка о царевне Экономике, злодейке Инфляции, волшебном компьютере и верных дру зьях. -М., "Просвещение", 1993. 32. Прутченков А.С. Деловая игра как с редство экономического воспитания школьников. // Школа и право - 1991г. - №10, с. 60 - 62. 33. Прутченков А.С. Теория и практика игровой технологии.- М., 1997. 34. Райзберг Б.А., Прутченков А.С. Делов ые игры и практикумы для начальной школы.- М., 1995. 35. Розов В.К. и др. Методика экономиче ского воспитания школьников. -М., 1985. 36. Сасова И.А. Вопросы повышения уров ня экономического образования и воспитания школьников. -М., 1987, с. 69 - 76. 37. Сасова И.А., Землянская Е.Н., Нагуман ова И.И. Экономика для младших классов: пособие для учителей начальной шк олы. -М., 1999. 38. Семенихин В.А. Экономическое обра зование и воспитание в школе. М., 1991,с. 86 - 89. 39. Сергеева Т.Е. Педагогические осно вы экономического воспитания младших школьников. -М., 1990. 40. Середа В.С. Экономическое воспита ние школьников. // Педагогика - Минск - 1992г. - выпуск 32, с. 103 - 112. 41. Смирнова Т. В., Проснякова Т.Н. Метод ические рекомендации в помощь учителю экономики 2-3 (2-4)классы. – М.: ФНМЦ им. Л. В. Закнова, 1998 42. Федоров А.Н. Экономическое воспит ание в школе и дома. -Горький, 1990. 43. Шпак А.Т. Организация экономическ ого образования и воспитания учащихся. -Киев, 1987. Приложение № 1 Анкета на выявлен ие сформированности экономических представлений, в том числе и категор ии «бережливость» у детей младшего школьного возраста А. Объясни, как ты понимаешь следующие слова: 1. Экономика 2. Потребность 3. Нужда 4. Желание 5. Рынок 6. Деньги 7. Банк 8. Конкуренция 9. Акция 10. Фирма 11. Доход 12. Бережливос ть Б. Подчеркни один из предложенных вариантов ответа: 1. У тебя в конце учебног о года в тетрадях остались чистые страницы. Как ты поступишь: а)выбросишь не задумываясь, т. к. учебный год окончен; б)спросишь у старших, что делать с ними; в)аккуратно отделишь листы и оставишь на черновики. 2. Когда ты приходишь домой из школ ы, как ты поступаешь: а)бросаю портфель в прихожей и бегу гулять с друзьями; б)мою руки и иду кушать; в) переодеваюсь . 3. Что находится дома на твоем рабочем столе: а)все в перемешку, даже не могу объяснить; б)только самое необходимое; в)не помню.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
А что это, батюшка, у вас в храме иконы не по фэн-шую висят?
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Воспитание чувства бережливости у детей младшего школьного возраста", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru