Федеральное агентство по образованию
Российской Федерации ГОУ ВПО Пермский государственный
технический университет Кафедра «Технология машиностроения»
Дисциплина: «Основы инженерной педагогики»
Контрольная работа
«Составление плана-конспекта занятия»
Вид занятия: Практическое занятие
Предметная область: Методы обучения и их
классификация
ФИО студента: Барашков М.В.
Группа: ТМСу-05
Факультет: МТФ
Проверил: Евсин Е.А.
2007
Содержание
Тема урока стр. 3
Цели урока стр. 3
Методы обучения, преподавания, учения, воспитания стр. 3
Материально-техническое и дидактическое оснащение стр. 3
Ход занятия по этапам_ стр. 3
I. Актуализация опорных знаний, навыков, умений и качеств_ стр. 3
II. Формирование новых знаний, навыков, умений и качеств_ стр. 4
III. Систематизация знаний, навыков, умений и качеств_ стр. 5
9. Список литературы стр. 6
План-конспект лекции по теме методы обучения и их классификация.
Тема урока: Методы обучения и их классификация.
Цели урока:
Образовательная: сформировать у слушателей систему понятий о методы обучения и их классификации
Развивающая:
формировать у слушателей рациональные приёмы и методы
обучения.
Воспитательная:
сформировать применение соответствующих содержанию методов, форм и средств обучения.
Методы обучения: показательный, диалогический, алгоритмический.
Методы преподавания: объяснительный, стимулирующий, инструктивный.
Методы учения: репродуктивный, практический.
Методы воспитания: убеждения, личный пример.
Материально-техническое и дидактическое оснащение занятия: литература по методам обучения
Ход занятия по этапам:
I. Актуализация опорных знаний, навыков, умений и качеств личности.
Задачи этапа: систематизация опорных знаний о методах обучения и их классификация. Задачах, видах и формах, принципах и методах обучения специалистов.
Содержание (состав) опорных знаний, умений, навыков: задачи производственной педагогики. Виды и методы подготовки в повышении квалификации специалистов. Принципы и методы обучения.
Приёмы преподавания: объяснение, беседа, наблюдение, оценка.
Приёмы учения: обдумывание, воспроизведение, выполнение заданий, сосредоточение внимания.
II. Формирование новых знаний, навыков, умений и качеств личности
Задачи этапа: ознакомить слушателей с принципами и методами обучения.
Содержание нового учебного материала: Метод обучения – это важный компонент педагогического процесса определяет способ взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся, направленный на овладение обучающимися знаниями, умениями и навыками, на их воспитание и развитие.
Чтобы эффективнее использовать методы обучения, необходимо представить их в определенной системе, отражаемой в соответствующей классификации.
Методы, выделяемые по источникам передачи и приобретения знаний и умений, включают:
словесные (рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой и др.);
наглядные (демонстрация наглядных пособий, кино- и видеофильмов, наблюдения и др.);
практические (упражнения, лабораторно-практические работы и
др-);
В зависимости от основных дидактических задач, реализуемых на данном этапе обучения, выделяют методы:
приобретения знаний;
формирования умений и навыков;
применения знаний;
закрепления знаний;
проверки знаний, умений и навыков.
В соответствии с характером познавательной деятельности обучающихся, выделяют методы:
• репродуктивные;
• продуктивные (проблемно-поисковые, проблемно-развивающие и др)
При комплексном подходе к характеристикам сущности методов, их подразделяют на:
методы организации и осуществления учебно-познавательной и учебно-производственной деятельности (словесные, наглядные и практические методы, реализуемые индуктивно или дедуктивно, под руководством преподавателя или самостоятельно, в репродуктивном или продуктивном направлениях);
методы стимулирования и мотивации учебной деятельности (методы мотивации учебно-познавательной и учебно-производственной деятельности, а также методы стимулирования интереса к учебе);
методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности обучающихся (методы устного, письменного и практического контроля и самоконтроля, а также тестирование уровня знаний и умений обучающихся).
Известна классификация методов проблемно-развивающего обучения, приведенная в табл.
Метод |
Правила |
Деятельность преподавателя |
Деятельного обучающихся |
1 |
2 |
3 |
4 |
Исследовательский |
1. Дать творческую само стоятельную работу. 2. Сочетать побуждающий метод преподавания с поисковым методом обучения. 3. Давать задания, побуждающие желание самостоятельно творить при теоретическом и практическом сборе информации, знаний, фактов, их систематизации и поисковой деятельности. |
Постановка проблемной задачи вербального и практического характера; побуждение желания обучающегося самостоятельно добывать при выполнении задания все недостающие факты; обучение этому (на решение проблемы можно отвести не одно занятие, а неделю, месяц); контроль и оценка - по умению ставить и решать учебные проблемы. |
Проявление активной твор- ческой самостоятельности; развитие коллективного обучения. Наблюдение, |
Монологический |
1. Сообщать обучающимся материал, давать его описание либо объяснение для запоминания или соответствующих упражнений. 2. Показывать образцы действия или рассуждения. |
Рассказ или лекция в сочетании с демонстрацией наглядных образцов, показом опыта или без них; контроль и оценка по качеству воспроизведения знаний. |
слушание, запоминание, выполнение действия по образцу. |
Программированный |
1. Разбивать учебный материал на составные компоненты - шаги, кадры. 2. При использовании приема «выбор ответов» составлять необходимое число правильных и неправильных ответов. 3. Содержание программы согласовывать с уровнем проблемности. |
Усвоение правил составления обучающей программы; использование правил организации самостоятельной работы обучающихся по программе |
Активизация самостоятельной работы; освоение приемов мышления анализа, сопостав-ления; выработка умений и навыков выполнения заданной программы. |
Диалогический |
1. Создавать проблемные ситуации в ходе сообщающей беседы. 2. Привлекать обучающихся к формулировке проблемы. 3. Проводить контроль и оценку по уровню активности. |
Переход от метода изложения к методу организации; создание преднамеренных проблемных ситуаций. |
Развитие познавательной деятельности; активизация и освоение приемов мышления; развитие умения речевого общения. |
Алгоритмический |
1. Проводить подробный инструктаж обучающихся. 2. Показывать образцы выполненных заданий. 3. Следить за строгим соблюдением алгоритма. 4. Проводить контроль и оценку по результатам деятельности. |
Разработка дидактического материала (образец, ал- горитм, образец и алгоритм); предложение поиска нового алгоритма; проведение вербального инструктажа. |
Выполнение практических действий и реализация некоторых поисковых видов деятельности |
Эвристический |
1. Объяснение части новых знаний в ходе эвристической беседы сочетать с самостоятельной работой обучающихся по решению проблемной задачи. 2. Преднамеренно создавать проблемные ситуации, давая обучающимся возможность использовать приемы поисковой деятельности. 3. Умело сочетать объяснительный и побуждающий методы преподавания с репродуктивными, и поисковыми методами учения. |
Ведение эвристической беседы, характеризующейся постановкой основной проблемы, делением ее на под проблемы и организацией поисковой деятельности обучающихся по ее решению; контроль и оценка - по умению применять знания на этапах поиска, выдвигать предложения, обосновывать гипотезы и доказывать их |
Проявление умения применять усвоенные приемы самостоятельной поисковой деятельности; усвоение приемов речевого общения и выражения своего мнения; проявление умения применять ранее полученные знания. |
Показательный |
1. Создавать проблемную ситуацию и показывать ее решение. 2. При возможности формулировать проблему на межпредметной основе. 3. Использовать для изучения не только новые понятия, но и способы умственной деятельности. 4. Показывать пути решения вопросов совершенствования технологических задач. |
Искусственное построение такой логики, что проблема излагается в форме эмоционального рассказа или лекции. |
Слушание и наблюдение; восприятие образа научного поиска; выработка умений постановки вопроса. |
Приёмы преподавания: рассказ, сравнение, создание проблемной ситуации, инструктаж, постановка задачи, наблюдение, оценка.
Приёмы учения: обдумывание, практическое выполнение действий, формулировка проблемы, определение доказательств, изучение содержание литературы, выполнение упражнений, обобщение опорных и новых знаний, навыков и умений.
Систематизация знаний, навыков, умений и качеств личности
Задачи этапа: систематизировать знания у слушателей о методах обучения и их классификации.
Содержание (состав) систематизируемых знаний, навыков, умений и качеств личности: представление о производственной педагогике. Принципах и методах производственного обучения. Состояние способности к анализу, сравнению и обобщению.
Приёмы преподавания: инструктаж, объяснение, наблюдение, оценка.
Приёмы учения: выполнение самостоятельных работ, выполнение упражнений.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Кроль В.М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для техн. вузов. - М.: Высш. шк., 2001. - 319 с.
Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.